6和7的认识导学案

6和7的认识导学案（通用10篇）

6和7的认识导学案 篇1

红河镇小学导学案

(2010至2011上学期)

一年级学科数学教师：石云霞

学习

内容

学习

目

标 1、进一步建立数感，认识10以内各数。

2、通过动手操作，学会2-5各数的组成和分解。

3、复习巩固数数。

重难

点及

突破

措施 学会2-5各数的组成和分解。让学生多进行实际操作。

课前

准备 彩笔、挂图、数字卡片。。

导学案设计 个性化设计

预

习

学

案 让学生学习数数1--10，写出1--5这5个数。

自

主

乐

学

合

作

交

流 学习数的组合。

一、问题：把4根小棒分成两堆，可以怎样分?5根呢?

指导学生用小棒自己摆。

引导学生自己说把数4分成几和几。5分成几和几。

自主练习：P7.7

二、自主练习。

第一题是数数的检测练习。通过连线使学生形成数的概念。

第二题是数数与写数的综合练习。先指导学生数数，再说说每组中物品的个数，想想用哪个数字表示，再写出来。(要注重书写指导)

第三题是认数和写数的综合练习。先用学具摆一摆边摆边说摆了几个，再添一个是几个。再指导学生看课本一组一组进行数珠子、画点子、写数字练习。

第四题是数的组成练习。先用学具摆一摆，再说一说。

第五题是一道联系实际认数的练习题。练习时，学生分别选卡片，并根据卡片上的数联系实际说一句话。

第六题：通过涂颜色继续巩固学生对数的认识。通过没有顺序的数字使学生认识数字，可以先让学生说一说，再动笔涂一图。

第八题：大约有几只小鸟。培养学生的估算能力。还可以数什么?

学生通过看图，自主发现问题，继续数兔子、房子等，培养自主学习能力。

检

测

反

馈

课

外

拓

展 1、读写1--5

2、练习说1--5数的组成。

教

学

反

思

审核人：

6和7的认识导学案 篇2

一、“学案导学——自主互助———当堂达标”这一模式顺应素质教育新形势, 值得提倡

素质教育的全面实施, 学生在校学习时间的限定, 给课堂教学提出了一个不容忽视的问题:教学效率。如何在有限的时间内完成教学任务, 如何给学生充分的自主学习机会, 这恐怕是面对新形势每一个教育工作者不得不考虑的问题。而“学案导学——自主互助———当堂达标”这一模式有充分的理论支撑, 保证能解决这一难题, 从学校的发展和学生的发展看, 不愧是一种适时而出的教学模式, 值得提倡。

二、“学案导学——自主互助———当堂达标”这一模式, 学案编写是前提, 也是学问

学案是学案导学的载体, 是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。学案编写的质量如何、科学与否直接影响着教师课堂教学的效率和学生学习的效果。为此, 学案的编写应遵循以下原则:

1.“导学、诱思”原则。

“学案导学”不同于其他教学手段, 特点是“导学、诱思”。学案作为导学的载体, 主要是通过问题来体现“导”, 这就要求学案中设计的问题, 既要源于课本, 又要有所深化和拓展, 这样才能引导学生积极主动地进行思考;既要有难度, 又要与学生的实际水平相吻合。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境, 创设的问题要能表现出较强的“磁性”, 促使学生产生悬念, 吸引、诱导学生积极主动地探索知识。

2. 针对性及分层原则。

导学的方式还与导学的对象有关。在学习过程中, 学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此, 学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题, 实施分层诱导, 使每个层次的学生都得到训练和发展, 真正做到面向全体学生。

3. 系统性原则。

学案的编写还应具有一定的系统性, 尽可能地建立一个知识的“感知———深化———运用 (巩固) ”循序渐进的学习模式。对于复习学案的设计, 除了要对知识进行比较、归纳和总结, 使知识网络化、系统化外, 还应该尽可能地挖掘各课节或各章节之间的隐性知识, 注重知识的迁移以及与各学科之间的联系。

4. 灵活性、艺术性原则。

学案导学具有灵活性、多样性, 学案导学绝不应是呆板僵化的固定模式。教学实践证明, 任何拙劣的诱导, 不但不能促进学生思路的真正发展, 反而会成为解题思路的障碍, 因而, 教师应在学生学案的学习过程中不断搜集学情来补充完善学案, 使学案走向开放, 必要时可编制辅助学案, 使导学变得更加流畅、合理。

三、“学案导学———自主互助———当堂达标”这一模式, 目标科学、明确是前提

学有依据, 学有目标, 是“学案导学”的基本特征, 要想顺利完成学习任务, 制定科学而明确的学习目标是前提。目标的制定应依课标、依教材, 更要依学情, 明确而科学, 具体而可即, 给学生前进的方向和信心。同时最好以“学习目标”而不是“教学目标”呈现在学案上为宜。

四、“学案导学———自主互助———当堂达标”这一模式, “导”是关键

鉴于学生自学能力的局限性, 要想让学生真正能利用学案进行有效的学习, 教师在学案中的“导”大有学问, 可以说是“学案导学”的关键所在。“导”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程, 更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言引导和组织学生互助学习等等。总之, “导”贯穿学习的整个过程, 所以说教师编写学案是门值得深究的学问。

五、“学案导学———自主互助———当堂达标”这一模式, 自主学习是出发点

学生依案自学, 是学案导学的出发点, 也是互助交流的基础, 因此, 教师要给学生充分自主学习的时间, 让学生充分依案研读文本, 尝试解决疑难问题。当然, 教师要在学案中多给学生提供一些学习方法, 给他们研读文本、解决问题铺设道路, 以保证学生自主学习的效率。

六、“学案导学———自主互助———当堂达标”这一模式, 小组互助学习是捷径

教师要想卸下“讲”的包袱, 充分发挥“导”的作用, 课堂上组织学生进行小组互助学习是教学水平的体现, 也是完成教学任务的捷径。为此, 教师在了解学生自主学习情况的前提下, 应及时、灵活、有效地组织学生进行小组互助学习, 让学生相互交流、相互释疑, 然后教师对学生的疑难精讲点拨。调动了学生, 解放了老师, 何乐不为?

“学案导学———自主互助———当堂达标”这一模式, 认识已有, 困惑尚存, 叙说如下, 以期大家帮助:

1.“学案导学”目标的确定, 有时难以把握, 如何落实课标要求?

2.“学案导学”中, 教师的“导”如何精彩、适时、适度?

3. 如何引导学生注重学案中的学法指导, 充分利用学案进行学习?

4. 学案如何体现学生的差异性和个性化学习方法?

5. 学案中的研讨、探究问题如何组织学生进行高效的小组交流?

6. 学案的下发时机怎样把握?

实施“学案导学”的认识和思考 篇3

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。好的导学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材，构成知识网络，使其构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。

“学案导学”，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其操作要领主要表现为“先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标”。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读文本，了解内容。然后，根据学案要求完成相关作业，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学—自主学习”是以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。从教的角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，自主合作，促进学生深层理解知识的教学活动；从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答，进而完成自主学习的过程。

二、 “学案导学”教学模式的优点

1. 合理编制导学案，增强学生学习能力。导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的新起点，教师合理编制导学案是学生自主学习的前提。它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。教师首先要认真钻研教材、《课标》，确定每课时的导学目标要求、检测重难点、预习思考题、导学学案等内容，并有配套练习题，形成学案。习题的设计要力求形式多样，同时也要注意设计的层次和梯度，旨在让学困生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生 “跳一跳”。教师提出自学的要求，对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料，以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2. 自主完成导学案，培养学生自学能力。完成学案中的有关问题，是“学案导学”的核心部分。课前将学案精心编写好后，发给学生，让学生在课前明确学习目标，据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以学案为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向，主动查阅课文和资料及工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展自学能力。学生有了导学案，自学就不再盲目，变得有的放矢。根据导学案的问题看书，自己能解决的问题自己完成，逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力；学生要标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学、老师交流，找到解决问题的方法。总之，课前学生自主地完成导学案是“学案导学”教学模式的重要环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

3. 针对重难点，引导学生展开讨论。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，特别是教学中的重点、难点问题，通过讨论交流，达成共识。在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。对于难度较大的倾向性问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师适当点拨下，归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4. 当堂达标训练，促进学生知识迁移。这是学案导学的最后一个环节。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，从而促进学生知识迁移拓展，同时又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

三、 实施“学案导学”模式的几个误区

误区一：把学案中的“教学目标”当“学习目标”。“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，学案的首条内容应是“学习目标”，它设计的意图是告诉学生，本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习的最终结果。它不是“教学目标”，有些老师把“教学目标”当成“学习目标”，从而使得学生首先看到 “教学目标”感觉云里雾里，不知所云。“学习目标”应列举出本节课的知识重点，以及各知识的把握层次，明确本节课学生应掌握什么知识，获得什么能力，给学生提供自主学习的最终目标。

误区二：导学案等同于教案。导学案是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度、从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生摆到主体地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。而教案主要从教师自身如何完成教学任务，以及怎样传授的角度来考虑，教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；重在解决“教什么”“怎样教”的问题。所以，编写导学案，需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次地安排学习内容。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能体现“以学生为中心”的教学思想？

误区三：导学案内容习题化。学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段，习题只是学案的一个组成部分。但有些教师认为，“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本、死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以，学案绝不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

误区四：导学问题设计不合理。导学案中问题的编写是关键。问题的设计要循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，这样，学生就能真正从教师设计的问题中，找到解决问题的方法，真正学会看书，学会自学。另外，设计的问题还要有张力，要有拓展性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，还要有学生的思考在里面。设计要有层次，起点要低，台阶要小，使学生稍努力就能跨上去，这样就更容易体验学习的乐趣、获得成功的喜悦，激发自主学习的积极性。而有的老师在选取资料、设计问题时，一味求新、求异、求难，忽视学生认知规律，容易挫伤学生学习的积极性与自信心。

误区五：课堂互动教师置之身外。 “学案导学”教学模式强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但教师并非游离于学生之外。有些老师认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，在学生互动时，教师只是站在讲台上，无事可干。结果不仅是效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。所以，在学生小组互动的时候，教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师特别要关注学生交流的内容，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。同时充分调动这些学生的积极性，及时反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。

《6和7的认识》教案 篇4

《6和7の認識》教學設計

教學目標：

1、使學生能正確數出數量是6和7の物體の個數，會讀、會寫數字6和7。

2、使學生知道7以內數の數序，會比較7以內數の大小。

3、通過用不同方法數數、擺、撥珠の學習，培養學生創新意識。

4、結合插圖對學生進行熱愛勞動の教育。教學重點、難點：

1、學生能正確數出數量是6和7の物體の個數。

2、體會6、7の基數及序數含義。教學準備：

課件、計數器、磁性教具等 課時：1課時 教學過程：

一、課前談話

小朋友們，今天咱們の教室可熱鬧了，來了許多の老師，她們都是來看看我們班の小朋友上課紀律好不好，誰の表現最棒，讓我們都拿出最好の表現出來，好不好？那我們上課時小眼睛要——看清楚，小耳朵要——聽仔細，回答問題要——先舉手，我們開始上課吧！

二、新課導入

1．同學們，今天老師帶來了一首有趣の兒歌。（出示並齊讀兒歌課件）

一二三四五，上山找老虎。老虎沒找著，找到小松鼠。松鼠有幾只？我來數一數。數來又數去，一二三四五。

2．同學們，你們從兒歌中能找出幾個小松鼠呀？（5個）老師把這五只小松鼠請下山，並且給它們編了號（課件出示五只編號の小松鼠），你能給這些小松鼠排隊嗎？瞧，有兩只小松鼠遲到了，該怎樣給它們編號呢？（6，7）揭示課題：今天我們就來認識6和7並和他們成為朋友。

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三、創設情景，探究新知

（一）認識數字6、7

1、同學們,知道小松鼠要來，我們の小朋友可高興了，他們趕緊開始打掃教室。

出示課件：（主題圖）這是他們進行大掃除時の照片。

師：同學們看見了什麼？數一數，一共有幾個小朋友？

師：5個人又來了1個人是6個人，5添上1變成6。可以用數字幾來表示？ 師：現在老師也參與進來了，現在一共有幾個人？

師：6個小朋友和1個老師是7個人，6添上1變成7。可以用數字幾表示？

2、師：小朋友們，現在我們再找一找，圖上還有哪些物體可以用數字6或7來表示？

師:小朋友們真棒！個個都是火眼金精，找到了6和7這兩個朋友。

（二）、教學認數（1）畫一畫

師：現在咱們一起來畫畫它們。小朋友，拿出你の本子，在本子上先畫出6個小圓圈，再畫出7個三角形，老師看看，誰畫得最好？

師：老師發現，小朋友們個個都很棒，咱們來表揚自己。（2）擺一擺

師：小朋友們不但能找出6和7，而且會畫出能用6和7表示の圖形，那咱們現在一起來擺一擺。現在從文具盒裏拿出小棒。從中取出6根小棒或7根小棒，同桌一起來擺一擺，擺出自己喜歡の圖形。

師：小棒小棒要回家

生：我們把它送回家（生邊說邊把小棒放回文具盒裏）

（三）、教學數序

1、撥珠子

出示計數器：課件撥５顆珠，再撥一顆是幾顆珠子？（6顆）也就是５添上１是幾？6顆珠再添上幾顆珠是7顆珠？（１顆）也就是６添上幾是７？

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Fpg 提問：５添上１是幾？６添上１是幾？７去掉１是幾？６去掉１是幾？ a.小松鼠看到我們小朋友這麼能幹可高興了，蹦啊跳啊，這一跳，可把順序給跳亂了，你能幫它們重新排隊嗎？

b.螢幕出示七只編號の小松鼠。並且說說你是按照什麼順序排の？

2.小朋友幫小松鼠們解決了一個大難題，因此它們想送給大家一把尺子。但是路上不小心把尺子弄斷了，而且有三個數也看不清了，怎麼辦呢？你能幫它們嗎？

(1)出示缺數字の斷尺，填上空缺の2、6、7。(2)根據尺子教師提問：

這把尺子上有幾個數字？這幾個數中，最大の是幾？最小の是幾？ 5前面是誰？5後面是誰？4和6是5の兩個鄰居，也就是5の相鄰數。你知道6の相鄰數是誰嗎？

3.比較5、6、7の大小 出示點子圖（課件出示）

（1）這三幅點子圖分別用什麼數字表示？你使用什麼方法數出圖中の點數の？（2）從這三個數中任意選出兩個數比較它們の大小，用“＞”“＜”連接起來。

四、鞏固練習

1、做一做

小松鼠非常喜歡金魚。星期天，他買了一些金魚回家。

（課件出示練習題）小朋友們，請看大螢幕，圖上一共有幾缸金魚，數數每缸中有多少條金魚？咱們來看看，左數第6瓶有幾條金魚？有6條金魚の是第幾瓶? 第7瓶裏有幾條金魚？

小朋友們真了不起，明白了第6和6個，第7和7個。

2、寫一寫

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Fpg 師：小朋友們，現在，你們認識數字寶寶6和7了嗎？那小朋友現在看數字寶寶6、7，它們像什麼？

師：我們怎樣來書寫這兩個數字寶寶？

師：現在請同學們仔細觀察了，看看老師是怎麼寫の。

師：6像哨子嘟嘟吹，它是一筆寫成，從右上角起筆，向左下角寫曲線，它の下半部分像個0，寫在下面の小格子裏，注意要圓滑，不能有棱角。小朋友們，抬起手書空，跟著老師一起書空。

師：請大家在田字格裏寫2個6。

師：7像鐮刀，同樣也是一筆寫成の，從左邊起筆，快到豎中線の時候轉，橫要短而平，折要斜而直，在靠右邊の地方收筆。師：生書空。

師：生在田字格中寫2個7。

五、拓展延伸

同學們，在我們の生活中，到處都有數字寶寶の身影。我們來看看生活中の數。（課件出示）

今天放學後，同學們回家注意觀察我們生活中哪些地方還有數字寶寶の身影，請同學們搜集數量是6或7の事物各3個。可以畫，可以剪貼，也可以用實物表示。

六、總結

師：小朋友們，這節課我們學了什麼內容？那你學到了哪些知識？ 師：今天，你們利用自己の聰明才智學會了這麼多の知識，你們可真棒！這節課就上到這裏，下課。

6和7的认识说课 篇5

都亭一小

张丽

一、教材分析

《6和7的认识》是义务教育人教版课程标准实验教科书小学数学一年级上册第六单元第一课的内容。是在学生系统学习了《0—5的认识和加减法》的基础上进行教学的，学生已有了一定的经验基础。另外，“6和7的认识”既在日常生活中有着广泛的应用，又是后面学习“6和7的加减法”以及进一步学习“20以内其它各数的认识和加减法”的基础，因此，务必让学生学好这部分内容。

一年级的学生好动，注意力不容易长时间集中，虽然对6、7已有初步的认识：会数、会比较大小、会写等，但在区分6、7的基数意义和序数意义上还存在一定的难度，依据《数学课标》要求以及以上两个分析，通过认真地推敲与把握，我将本课的教学目标定位为：

1、通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6、7两数，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。

2、在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。

3、通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

4、使学生体会学到的数和日常生活的紧密联系，感受学、用数学的乐趣。根据以上教学目标的确定和对学情的分析，确定本课的教学重、难点如下： 教学重点：正确数出6、7的物体个数；会写6、7；会比较6、7的大小。教学难点：区别6、7的基数意义和序数意义。

根据一年级学生的年龄特点和认知结构，在整个教学环节中我始终让学生处于情境的包围之中，激发学生的学习兴趣、通过数一数、比一比、找一找等活动，使学生在愉快的情境中自主合作地探究学习，以突破本课的教学重难点。

二、教法学法

新课标明确指出：数学教学应该与生活实际紧密联系，充分调动学生学习兴趣，进行有效的教学，培养学生的能力。为了实现这一目标，教学时我打算采用：情境创设法、点拨指导法。引导学生自主、合作地探究学习。

新课标还指出：在重视教法研究的同时，要加强对学生学法的指导。因此，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，注重学生学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性和创造性。

设计学法具体如下：

1、自主学习：在各个教学环节中，创设不同的教学情境，让他们运用自己喜欢的方式学习新知，并展示学生的优秀成果，带给学生成就感。充分体现自主性，让学生真正成为学习的主人。

2、合作学习：把学生分成若干小组，一起探讨问题，获取解决问题的方法。

三、教学过程：

新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生思考、探索、交流、获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

在本课教学中，我设计了：猜数游戏引入，自主探究新知，练习巩固，课堂小结共四个环节。

一、猜数游戏引入

1、猜数：数字宝宝也来到了我们的课堂，你想知道他们都有谁吗？猜一猜：我比1大比3小我是谁？我在2和4的中间？比4多1的数字是几？比5小1的数字是几？全体学生举卡片接示谜底。

2、引入：今天，又有两个新的数字娃娃要和我们交朋友呢，想知道它们是谁吗？可它们真玩皮，早已躲进了数学书42页的主题图中呢。

[教学设计说明：通过游戏复习旧知，激发了学生的学习兴趣，同时为学习新知识做好了铺垫。]

二、自主探究新知

1、创设情境，学习数数和认数。

（1）出示主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张课桌和1张讲桌、7把椅子，6个同学和1位老师在打扫卫生。

（2）引导观察，启发思考。在学生观察画面的基础上，以小组为单位，互相说一说画面上有哪些人和物，各有多少？（学生讨论交流时，教师参与各组倾听和指导）

（3）交流、汇报。

师：看到些什么？（同学、教师、桌子、椅子等）

师：图上有多少张桌子、多少把椅子和多少人？（6张桌子、7把椅子和7个人）师：你是怎样数教室里的人数的？又是怎样数桌子或椅子的？生：先数学生6人，再数教师1人，合起来是7人；先数课桌有6张，再数讲桌1张，合起来是7张……

（4）抽象出画面中的数。

桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（板书：6）椅子的把数和师生共有的人数可用数字几表示？（板书：7）

（5）点题：今天我们就来认识6和7这两个新朋友。板书课题。

[教学设计说明：充分利用教材资源，创设主题图情境，从情境中抽象出数，初步建立数感。]

2、根据6和7的基数含义表示日常生活中的事物。

（1）数出周围的6个同学，7张桌子等。

（2）摆学具，6个三角形，7朵小花等。

（3）做小能手：数你家里有多少人，吃饭时，端几个饭碗，需要几双筷子，又是几支筷子？

[教学过程说明：在数和摆的过程中，联系生活实际，使学生感受到数学与生活息息相关。]

3、教学数序。

通过直尺，直观教学数序。

（1）让学生在自己的尺子上找一找5、6、7的顺序。

（2）教师在黑板上展示出直尺图，只写出0、1、2、3、4、5。提问：

6、7的位置在哪儿呢？谁能帮它们找一找？请生板练。让学生自己去发现7以内数的顺序。

（3）争当小老师。谁能像老师一样提问题考考大家？如：5的后面是谁？6在几和几的中间？与5相邻的数字朋友是谁？……（可以同桌合作，小组合作，与你的好朋友合作等）

[教学设计说明：通过多种形式合作，交流，相互提问，培养了学生的观察能力、语言表达能力，初步建立了学生的数学问题意识和交流意识。]

4、比较大小。

（1）摆学具：先摆出5个圆片，再添上1个圆片，是几个圆片？（6个）6个圆片再添上1个又是几个圆片呢？（7个）（让学生直观感知到6比5多1，7比6多1。）

（2）利用上面摆出的圆片，引导学生直观比较。

师：从你摆的圆片中，你能发现什么？谁大谁小呢？跟你的同桌说说。（学生很容易比较出：6>5，5<6，7>6，6<7，7>5，5<7。）

（3）思考：7>（），（）<6，（）=（）……

[教学设计说明：通过学具操作，小组交流，让学生从感性明确5、6与7的大小关系；开放思考，发散学生思维，培养了学生思维的灵活性和敏捷性。]

5、明确6和7的序数意义。

出示金鱼图。分组进行，边观察边讨论，得出正确的答案。

（1）先让学生分清左和右，找准起点。从第1瓶数到第7瓶，再观察第2瓶里有几条金鱼？第6瓶里呢？说出你是从哪边数起的？

（2）认真观察找出装有6条金鱼的瓶子，再从左或从右数数是第几瓶？

（3）从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼？从右边数起呢？

（4）小组合作。一生提问，组内人员回答。

[教学设计说明：通过情境的左右观察，几和第几的对比，小组提问等多种形式的探究，增强了学生的问题意识和学习兴趣，明确了6和7的序数意义。]

6、指导书写6和7。

（1）你知道6和7的样子吗？像什么？（6像口哨，7像锄头）

（2）师介绍日字格，并在日字格中示范，学生书空练习。

（3）在书中描红练习。

（4）抽生板演，学生评价，及时纠正。

[教学设计说明：通过指导学生观察教师示范6、7的书写笔顺，书空描红等练习，帮助学生掌握6、7的写法；启发学生想象6、7像生活中的什么，培养学生的想象能力和创新能力；板演评价，让学生鉴别美，建立相互评价意识。]

三、练习巩固

1、我会排。（给0——7排队，可从0排到7，也可从7排到0。）

2、找位置。全班分成6个大组，每组一名组长指挥，其余学生操作。如：请第6名学生举手，请前3名学生坐下，……

3、独立完成练习七第2题，第3题。

[教学设计说明：通过游戏活动和练习，巩固对6、7意义的理解。]

四、课堂小结：

今天我们认识了谁？你有哪些收获？你还想了解什么？

《6和7的认识》教学反思 篇6

1、课堂上我利用摆小棒，6根和7根小棒，分别摆出喜欢的图形等方式，使学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念，发展数感。结合实验课题的内容，我注意渗透了学生之间的评价意识，鼓励学生用“你真棒”“你的回答很好”等语言来发挥学生之间的评价功能，使学生都爱上数学课，愿意探究数学知识，教学反思《6和7的认识教学反思》。

2、随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用多种策略解决有关数学问题的能力不断提高，课堂上的突发事件也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，教师必须具有一定的教学机智，敏锐的洞察力，及时抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，及时调控课堂教学。

6和7的认识导学案 篇7

一、何为“学案导学”教学模式

什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，将学生的学与教师的适时点拨相结合。概括地说，这一模式主要包含五个构成要素，即学案、导学、探究、点拨、练习。

（一）“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要决定培养学生何种思维，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。充分考虑学生的个性，认知水平层次，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激发兴趣，达到使全体学生自主学习的目的。

（二）“导学”包含两方面内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境，明确任务；组织学习，适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

（三）“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所加强。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式，都充分体现了学生的主体地位。

（四）“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

（五）“练习”可以是个人自练、小组互练、限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，达到巩固“已学知识”、有所创新的目的。

二、“学案导学”教学模式的具体操作

（一）课前预习

上课前一天把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。

（二）课堂学习

1.出示学习目标，明确学习重点、难点。

2.预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长的完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。

3.课堂探究。①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组中，使小组任务专题化。学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写有利于小组讨论后再次订正），完成教师分配任务。②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见，由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示，做好展示准备，这个环节要求中等生和后进生参与。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路，允许多种形式出现。在这一环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解完后，其他组同学及时质疑和补充，也可以反问追问，深层次探究问题。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。提升训练主要针对优秀生，课堂时间不足，可以课外完成。

（三）课后总结与反思

课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成为以后复习教学的重点和难点。

三、“学案导学”教学优势

（一）“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下坚实的基础。

（二）推行“学案导学”教学模式的收获。学生角度：（1）乐学、爱学、会学、能学；（2）每一个学生都得到应有的发展。教师角度：（1）由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣；（2）由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系；（3）把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。

6和7的认识的教学反思 篇8

6和7的认识的教学反思1

一、创设情境，生成问题

同学们你们喜欢《白雪公主》的童话故事吗？

课件出示七个小矮人的图片，引导学生观察。

师：你们看他们是谁？你能拍手表示他们有多少人吗？（学生回答。）教师板书：7。

师：从这幅画里，你还观察到了什么？(引导学生说出有6个小矮人有胡子。)板书：6。

今天我们就来认识一下6和7。(出示完整课题：6和7)

[设计说明：根据小学生的心理特点，以童话故事“7个小矮人”导入教学，激发了学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。］

二、探索交流，解决问题

数数和认数。

师：（出示主题图）图上有些什么？

生：图上有人、桌子、椅子、黑板等。

师：请同学们数一数，图上有多少人？

生：……（学生报得数）

师：你是怎样数教室里的人数的？

生：先数教室里面打扫卫生的同学和老师，5添上1是6。再数从外面走进来的一位同学，一共7人。

师：还可以怎样数？

生：先数学生6人，再数一位老师，是7人。

师：数一数，有几张桌子和几把椅子？你们是怎样数出椅子的数量的？

生：先数已放好的6把椅子，再数又搬来的1把。6个再添1是7

师：同学们这样的数数方法真好，我们大家一起再来数一数吧。（结合数数过程，课件闪动被数的对象，使学生更清楚地发现5、6、7之间的关系。）

师(小结)：小朋友，教室是我们学习的地方我们要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗?我们刚才按顺序数数的。在数数中我们发现：数5以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。

[设计说明：充分利用教材主题图提供的资源让学生从不同的角度用不同的方式去数。对学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育。］

2.根据6、7的基数含义表示日常生活中的事物。

a．数一数主题图下面的人数和点子的个数。（课件相应演示）

b．摆一摆：小组合作，用6根和7根小棒分别摆出不同的图形，并上台展示，说一说用了多少根小棒摆出了什么图形，进一步加强认识。

c．说一说：“请同学们仔细观察，教室里有那些物体的数量是6，那些物体的数量是7？”，“再说一说生活中哪些事物可以用6、7两数表示。”（四人小组）

[设计说明：让学生说一说生活中可以用6、7表示的事物从而体会数学与生活的联系以及数学的用处，激发学生对数学的兴趣。]

3.6、7的写法。

师：这么多东西可以用6、7表示，那你们会写6、7吗？在我们生活中有许多东西长得像6、7的形状。你们想到了什么？说说看（哨子、锄头等）

教师示范，学生在书上描红，每个数字描写两个。

4.教学数序。

a．出示计数器：让学生上台拨5颗珠，再拨一颗是几颗珠子？（6颗）也就是5添上1是几？6颗珠子再添上几颗是7颗珠？（1颗）也就是6添上几是7？

问：5添上1是几？6添上1是几？7去掉1是几？6去掉1是几？

b．通过直尺图，直观教学数序。

课件展示直尺图：0、1、2、3、4、5、、（）

师：你知道5的后面填什么？6和7应该写在什么地方？

生：填6和7，6写在5的后面，7写在6的后面。

师：谁能从0正数到7，从7倒数到0？

学生活动：指名数，拍手数。

师：5的后面是谁？6的后面是谁？7的前面是谁？

学生活动：6、7、6（抢答）。

5、比较5、6、7的大小

师：秋天到了，果实都成

熟了。你喜欢吃哪种水果？（学生发言）

师在黑板上画出5个橘子，6个苹果。

学生说出数量，并进行比较。

师在画出7个梨，引导学生比较。

师：从这三个数中任意选出两个数比较它们的大小，用“＞”“＜”连接起来。

要求每个学生独思考记录，再同桌合作，使自己的答案尽量完整。看哪一小组写出的答案最多。（强调就从这三个数字中选择）

汇报：7＞6、7＞5、6＞5、5＜6、5＜7、6＜7

[设计说明：结合实际生活，以“你喜欢哪种水果”为线索，引出对5、6、7大小的比较，既能提高学生学习的积极性，还使学生明白了数学在生活中是处处有的，只要认真观察，就能发现。]

6.6、7的序数意义

a、游戏。

师：小朋友们现在我们一起来做个游戏，请7个小朋友上来。游戏的名称是：按要求做动作。（如果对了，大家表扬他们；如果错了，举手告诉老师他们错在哪里？）

师：第7位小朋友蹲下来，6个小朋友蹲下来，第6个小朋友到讲台桌上拿6支粉笔，后面7个小朋友把手举起来……

[设计说明：这一部分是本节课的重点，如果只通过教师的讲解，学生难以掌握和理解，所以此处让学生亲身体验一下，有利于学生对6、7的序数意义的理解。]

b、出示金鱼图，学生看教科书第44页，学生口头回答。

师：像这样的问题你会提吗？指名提问，回答。同桌互问互答。

（鼓励同学们好学的精神。）

三、巩固应用，内化提高

1、课本41页做一做1、2题；

2、练习九1、2、3、4题。

四、回顾整理，反思提升

这节课你学了些什么知识？你对自己这节课的表现满意吗？

［设计说明：让学生对本节课的所学的知识做一个回顾和整理，并通过自我评价，增加学习的自信心。］

板书设计：6和7的认识

67

7＞67＞56＞5

6＜75＜75＜6

剖析：数学源于生活，更要应用于生活，虽然小学生年龄小，但在他们的生活经验中，也会有数学因素的内容。因此在教学时让数学贴近生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分运用于教学，就能化难为易，使学生乐于接受。为了调动学生的学习兴趣我先以他们熟知爱听的童话故事导入，为下面的学习做好铺垫。一年级的孩子活泼好运，喜欢做游戏，教学中我以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动，有学生亲自动手操作的活动，还有培养观察能力、协作精神的游戏活动。通过这些活动调动了学生的学习积极性，活跃了学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得到巩固，在活动中学会应用。本节课学生开开心心的掌握了知识，学生的活泼、天真、聪明也让我体会到了教数学的乐趣。

6和7的认识的教学反思2

《6和7的认识》这节课相对说知识点较多，包括正确数出数量6、7的物体，掌握6、7的数序、大小、会读、会写，知道6、7表示的基数意义和序数意义，其中知道6、7表示基数意义和序数意义是本课的重点又是难点，想让孩子们做到规范书写，能够把写数落到实处，所以在这节课中我没有教学写数这一知识点，为了让学生们掌握这些知识点，教材设计了贴近学生生活的情境教材，有师生进行打扫教室的情境图，计数器，尺子图，数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数的点子图。

教材呈现的内容相对来说较多，相互之间缺乏联系，对于新入学的一年级学生来说学习起来比较困难，6、7岁的孩子的有效注意时间短，一节课呈现内容、形式太多，学生注意力就会被分散，课题教学效果就会差，所以我设计一个教学情境把这些知识点串联起来，学生在认识6、7后，我让学生数形结合，用6和7来表示图形，接着用6根或7根小棒摆出自己喜欢的图形，不得不说孩子的创造力和想象力不可小觑，认识数序、比较大小，这部分教学内容很轻松的完成，在练习时以游戏活动的形式呈现，并给予鼓励，使学生学习的热情再次高涨，让学生尝试成功的`喜悦。

从课堂教学效果看，整节课学生学得轻松愉快，由于在前面画图、摆小棒的教学环节占用时间过多，在基数和序数的意义区别这一环节，时间紧张导致通过数金鱼图，来渗透基数和序数的含义不够扎实，学生对此的区别只是浮于表面上的感知，有的学生没有真正掌握，出现错误，在下一节课要进行专项强化练习。反思教学，如果我能在语言上再精炼易懂，更贴近学生富有激情，更加注重数学语言的叙述准确到位，我想学生会更明白，更理解。

兴趣是最好的老师，本着这一前提，在今后教学中要对教参、教科书内容的理解再度加强，教学设计更加深思熟虑，给学生们上出一堂堂毫无遗憾的课。

6和7的认识的教学反思3

《6和7的认识》这节课相对说知识点较多，包括正确数出数量6、7的物体，掌握6、7的数序、大小、会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义，其中知道6、7表示基数意义和序数意义是本课的重点又是难点，为了让学生们掌握这些知识点，教材设计了贴近学生生活的情境教材，有师生进行打扫教室的情境图，计数器，尺子图，数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数

的点子图。

由于教材呈现的内容相对来说较多，相互之间缺乏联系，对于新入学的一年级学生来说学习起来比较困难，6、7岁的孩子的有效注意时间短，一节课呈现内容、形式太多，学生注意力就会被分散，课题教学效果就会差，所以我设计了课件演示、卡片等形式，刚入学的学生没有上过课件上的数学课，所以教学效果比较活跃。

学生在认识6、7后，我让学生联系生活实际想想生活中哪些方面用到6、7，将简单的认识6、7变成生活中的6、7，这样学习起来更有兴趣，认识数序、比较大小，学生因在幼儿班学过，所以这部分教学内容很轻松的完成，在练习时给予鼓励，使学生学习的热情再次高涨，让学生尝试成功的喜悦。

从课堂教学效果看，达到了预设的要求，整节课学生学的轻松愉快，但在基数和序数的意义区别这一环节，通过数金鱼图，来渗透基数和序数的含义，学生对此的区别只是浮于表面上的感知，具体练习时，有的学生没有真正掌握，出现错误，反思教学，如果我能在语言上再精炼易懂，更加注重数学语言的叙述准确到位，我想学生会更明白，更理解。

兴趣是最好的老师，本着这一前提，在今后教学中要对教参、教科书内容的理解再度加强，教学设计更加深思熟虑，给学生们上出一堂堂毫无遗憾的课。

6和7的认识的教学反思4

《6和7的认识》是学生在学习了0-5之后对数的进一步认识，内容包括6、7的基数含义、序数含义、大小比较、写法以及6、7的组成，内容较多。

这个课题，本来是准备第八周的星期四当公开课来上的，后因第八周星期四去参加学区课堂教学观摩活动而取消，拖到这个星期来上，可以说，准备的时间比较充分，当然在准备中也发现了一些较难处理的问题，比如内容比较多，可能讲不完，还有6、7的组成的教学该如何设计等问题，失败的是，课上好的时候，这两个问题还是最明显的呈现出来了，可见课前对这一课题的认识还不是很到位，只能是能力欠缺，无法安排好！

课后，各老师给我的意见很中肯，提到了有好的方面也有差的方面。好的方面比如课堂结构比较紧凑，完整，板书也有了，纪律抓得比较好。差的方面就很多很多，6、7的组成这一块活动设计给学生涂色，对涂色的要求没有讲清，以致效果很不理想，在教学6、7的写法的时候未给学生足够的时间练习，比较大小的时候分析的比较笼统等等。

对于这堂课的教学，我个人是比较满意的，比我预想的要好。一年级学生的注意力特别容易分散，本节课除了极个别学生外，其余的学生的注意力都能紧紧抓住，整堂课的教学气氛是很轻松快乐的，学生也能在快乐中学习。作为一名新教师的第一堂公开课，我能做到不紧张，真替自己高兴！当然，细节方面我确实处理的很差，可能对学生的预想与现实相差较大也有关系，而纪律一直是我最头疼的问题，今天也有很多的纪律问题，我处理的也不是很好，但是最后在纪律这方面还受到了各位指导老师的表扬，说明我在课堂中的管理还是很有效的，这堂课的问题很多，发现问题才能进步，以后要多多关照这几方面的内容。

这不是一堂好的课，却是一堂让我满意的课，教师生涯的第一堂公开课起了个好头，希望以后的课更能让我满意。

6和7的认识的教学反思5

《6和7的认识》的教学反思《6和7的认识》这节课相对说知识点较多，包括正确数出数量6、7的物体，掌握6、7的数序、大孝会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义，其中知道6、7表示基数意义和序数意义是本课的重点又是难点，为了让学生们掌握这些知识点，教材设计了贴近学生生活的情境教材，有师生进行打扫教室的情境图，计数器，尺子图，数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数的点子图。由于教材呈现的内容相对来说较多，相互之间缺乏联系，对于新入学的一年级学生来说学习起来比较困难，6、7岁的孩子的有效注意时间短，一节课呈现内容、形式太多，学生注意力就会被分散，课题教学效果就会差，所以我设计了课件演示、卡片等形式，刚入学的学生没有上过课件上的数学课，所以教学效果比较活跃。

学生在认识6、7后，我让学生联系生活实际想想生活中哪些方面用到6、7，将简单的认识6、7变成生活中的6、7，这样学习起来更有兴趣，认识数序、比较大小，学生因在幼儿班学过，所以这部分教学内容很轻松的完成，在练习时给予鼓励，使学生学习的热情再次高涨，让学生尝试成功的喜悦。

从课堂教学效果看，达到了预设的要求，整节课学生学的轻松愉快，本节课的重点是能正确数出6和7物体的个数，书写6和7以及比较大小，我认为这都比较简单，所以忽略了学生书写时检测，其实有的学生书写6和7时还是存在问题的。在基数和序数的意义区别这一环节，通过数金鱼图，来渗透基数和序数的含义，学生对此的区别

只是浮于表面上的感知，具体练习时，有的学生没有真正掌握，出现错误，如果我能在语言上再精炼易懂，更加注重数学语言的叙述准确到位，我想学生会更明白，更理解。

《6和7的认识》教学设计 篇9

胡德花

教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第39页、第40页。教学目标：

1、通过观察、操作、演示，使学生在实际情境中数数量是6、7的物体，体会6、7的基数含义。

2、了解6、7在自然数中的排列顺序，会比较相邻两数的大小，初步体会6、7的序数意义。会读、会写这两个数。教学重难点：6和7的顺序和序数含义。

教具和学具准备：0——7数字卡片、小棒或其它学具。教学过程：

一、猜数游戏引入：

1、猜数：比1大比3小的数字娃娃是谁？谁在2和4的中间？比4多1的数字是几？比5小1的数字是几？全体学生举卡片接示谜底。

2、引入：今天，又有两个新的数字娃娃要和我们交朋友呢，想知道它们是谁吗？可它们真顽皮，早已躲进了数学书39页的主题图中呢。

二、自主探究新知

1、创设情境，学习数数和认数。

（1）出示主题图：你看见了什么？（教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张课桌和1张讲桌、7把椅子，6个同学和1位老师在打扫卫生。）（2）引导观察，启发思考。（3）交流、汇报。

（4）抽象出画面中的数。

桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（板书：6）椅子的把数和师生共有的人数可用数字几表示？（板书：7）

（5）点题：今天我们就来认识6和7这两个新朋友。板书课题。

2、根据6和7的基数含义表示日常生活中的事物。

3、教学数序。

通过直尺，直观教学数序。

（1）教师在屏幕上展示出直尺图，只写出0、1、2、3、4、5。提问：

6、7的位置在哪儿呢？谁能帮它们找一找？

（2）借助直尺考考大家。如：5的后面是谁？6在几和几的中间？与5相邻的数字朋友是谁？„„

4、比较大小。

（1）摆学具：先摆出5根小棒，再添上1根，是几根小棒？（6个）6根小棒再添上1个又是几根小棒 呢？（7个）（让学生直观感知到6比5多1，7比6多1。）

（2）出示圆片图：数一数，比一比，你能发现什么？先跟你的同桌说说。

5、明确6和7的序数意义。

出示金鱼图。边观察边讨论，得出正确的答案。

（1）先让学生分清左和右，找准起点。从第1瓶数到第7瓶，再观察第2瓶里有几条金鱼？第6瓶里呢？说出你是从哪边数起的？

（2）认真观察找出装有6条金鱼的瓶子，再从左或从右数数是第几瓶？（3）从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼？从右边数起呢？（4）同桌之间互相提一个问题。

6、指导书写6和7。

（1）你知道6和7的样子吗？像什么？（6像口哨，7像锄头）（2）师介绍田字格，并在田字格中示范，学生书空练习。（3）在书中描红练习。

（4）抽生板演，学生评价，及时纠正。

三、练习巩固

1、完成41页“做一做”

2、完成43页练习九第1题，第2题，第3题。

四、课堂小结：

今天我们认识了谁？你有哪些收获？你还想了解什么？

五、拓展：（可选择尝试）

6和7的认识的教学设计 篇10

田面小学

刘芳丽

教学内容：人教版一年级数学上册第六单元6——10的认识和加减法中第一节内容。

教材分析：在学生系统学习了1——5的认识及加减法后，又一次集中学习10以内的认识和相应的加减法，而6和7的认识则是本单元的第一节当中第一节课。本课安排了主题图、人物图、点子图、计数器、直尺图以及金鱼图对数数、认数、数序，比较大小，区分基数、序数的含义进行教学。最后写数字6和7的编排与前1——5的认识相同、示范，然后照虚线描红。

学情分析：一年级学生敢想、敢说、敢问、思想活跃，在课堂教学中我发现他们的好奇心强，喜欢游戏活动，通过游戏方式组织教学，对数数，认数，数的顺序及数的大小比较掌握较好，但认识5以内数的序数时，个别学生对几和第几的概念有些模糊。

教学目标：（1）知识与技能：熟练数出6、7两数，会读、会写这两个数，会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较他们的大小。

（2）过程与方法：通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力，动手操作能力。

（3）情感态度价值观：渗透讲卫生、爱劳动、爱集体与他人分工合作等方面的思想和情感教育。

教学重点：正确数出6、7的物体个数，会写6、7，会比较6、7的 的大小。

教学难点：基数和序数的区别，会写6、7，书写规范。教学流程

一、激趣导入：

师：（出示七个小矮人图）。引导学生观察。

师：他们是哪个故事里的人物呢？你们能拍手表示他们有多少人吗？（板书7）

师：从这幅图片里，你们还观察到了什么？（引导学生说出有六个小矮人有胡子，板书：6）

师:今天我们就来学习6和7的认识（板书课题）

二、探究新知：

1、出示主题图

师：同学们刚才表现的很棒！咱们班的同学真优秀！现在老师这有一幅图（课件），在观察图之前老师有个要求：（出示小黑板）看谁观察的认真仔细，还能正确的回答出老师的问题，请大家看：

（1）图上画了什么？（生回答）

（2）数数教室里有多少人打扫卫生？用数字几表示？（生回答）（3）你能数一数画面上有多少张课桌？用数字几表示？（生答）（4）再数一数有多少把椅子？用数字几表示？（生回答）

2、出示人物图、点子图（1）师：刚才同学们按照1、2、3、4、5、6、7的顺序数数的，那么再数一数下面这幅图中有多少人？（课件）用数字几表示？ 生：6人，用数字6表示。

师：那么下面的圆形有几个呢？用数字几表示？ 生:6个。用数字6表示。

师：让我们认识一下6的摸样（课件），你们看6像什么呢?(课件)生：像口哨

师：你们能根据6的样子编一句儿歌吗？ 生:6像哨子能吹响。

师：刚才我们认识了6，下面我们再来认识一个数字宝宝。请你数数这幅图里有多少人？（课件）用数字几表示？ 生：7人，用数字7表示。

师:下面这些圆片有多少个呢？（课件）用数字几表示？ 生：7个，用数字7表示。

师：我们来看看7长什么样子？（课件）大家看看7像什么呢？生答后（课件），师：那么大家谁还能根据7的样子编一句儿歌？ 生：7像镰刀割青草

（2）练习：生活中哪些事物可以用6和7两数表示呢？

3、直观感知数序（计数器、直尺）

师：同学们刚才认识了6和7，还能找到生活中的6和7，你 们真是太棒了。老师这有一个计数器（课件）你们数一数老师拨了几颗珠子？ 生：5颗

师：5颗添一颗是几颗？ 生：6颗

师：用数字几表示呢？ 生：6 师：你们真了不起，答的非常正确，老师再添一颗是几颗呢？ 生：7颗

师：这回你知道用哪个数字表示呢？ 生：7 师：老师真佩服你们。（边说边竖起大拇指）下面这把折断的直尺按顺序写有0、1、2、3、4、5六个数字，你能填上后面的数字吗？（课件）

生：

6、7（课件）

师：同学们学习了这么多，我们来休息一下（生唱数鸭子）

4、比较大小 师：同学们，刚才我们知道了数的顺序，还知道了6和7在什么位置上，你能比较他们的大小吗？

生：能

师：请看（课件点子图）数一数，每幅点子图用数字几表示？ 生：5、6、7 师：请你比较（课件5o6 6o7）生：5小于6,6小于7

师：那你能说说是怎样比较的吗？

生回答

5、明确6、7序数意义 师：你们真是太厉害了，自己能比较大小了，请你数一数，画面上有几瓶鱼缸？（课件）生：7瓶

师：同学们数的太正确了那你知道左面是哪个方向吗？看，像老师一样（示范举起左手）真棒，左数第六瓶有（）条金鱼？

生：7条

师：左数有6条金鱼的是（）瓶？

生：第４瓶

师：还是左数，第７瓶有（）条金鱼？ 生：５条

游戏：小朋友现在我们一起来做个游戏，请７个小朋友上来，游戏的名称是按要求做动作（如果做对了，大家拍手表扬，如果做错了，举手告诉老师他们错在哪里）师：左数第７个小朋友蹲下来，６个小朋友蹲下来，第六个小朋友到讲台上拿６支粉笔．．．．．．

师：刚才学习了这么多知识，你会写６和７吗？今天老师教你把６和７写的更规范，更漂亮好吗？

生：好

师：请你细细观察，强调起笔 运笔 收笔（板书６、７）生：书空，描红，在本子上练写（强调姿势端正，书写工整

三、练习（课件）

四、总结：

师；这节课大家表现的很棒，经过大家努力，我们的智慧树上又结了两个绿绿的果子，猜猜这两个绿果子的后面写了什么数？（小黑板）

生：６、７（师把苹果翻过来，展示给大家看）师：关于６、７的知识你学会了吗？

五、板书设计：

６和７的认识

６