学生不喜欢哪类老师

学生不喜欢哪类老师（精选7篇）

学生不喜欢哪类老师 篇1

学生不喜欢这样的老师

通过这么多年来的教育探索和观察了解，我在工作中总结出了学生不喜欢这样的老师：

一、动不动就讽刺人的老师。讽刺对自尊心最具杀伤力，学生也有自尊心，而且很脆弱，最经不起打击。喜欢讽刺的老师想表达的永远是否定的意思。

二、不会讲话的老师。有些老师自身很有水平，但不会讲话――“茶壶里的汤圆――倒不出来”。这类老师常常照本宣科，学生听课，仿佛是自学。

三、废话太多的老师。有些老师上课，很容易从一个话题扯到别的地方去，学生上课仿佛听历史，时光虽好过，到头来却发现没学什么东西。

四、喜欢吹自己的老师。有些老师喜欢在学生面前炫耀自己，尤其是一些语文老师，常把自己的文章作为范文宣读，讲解。谁都知道，上教科书的文章是百里挑一的，很多作家的文章都轮不上.老师却凭借特权使自己的文章成为范文，这容易引起学生的反感。

五、讲话没条理的老师。有些老师讲话极没条理，上课听了半天，也不知道他在讲什么。这样的老师怎么让学生喜欢他呢？

六、整堂课写黑板的老师。有些老师一上课就写黑板，偶尔讲两句也是边写边讲，他认为哪里都重要，所以要全部写下来，整堂课学生便不停地抄黑板，至于抄了些什么，要等到做作业的时候才知道。

七、不写黑板的老师。有些老师讲课最为潇洒，两眼望着窗外，滔滔不绝讲到下课。他讲得起劲，学生却半懂不懂，一堂课下来，仿佛做了一场白日梦。

八、自己不批改作业的老师。有些老师，学生的作业交上来不批改，找几个成绩好学生帮忙。有些老师甚至作业收上来.不看，过一段时间把正确答案抄在黑板上要学生自己对看修改。久而久之，学生也缺乏动力做这些作业了。

九、以家长取人的老师。有些老师，如果学生的家长当着官或是他的亲朋好友，他就“天然”地喜欢这个学生；反之，如果这个学生的家长他不感兴趣.便不喜欢这个学生。这样的老师让学生深感不平。

希望大家都来争做学生喜欢的老师，让我们都努力吧。

学生不喜欢哪类老师 篇2

这是一堂公开课。当初选定上《四个太阳》是因为这是一篇富有儿童情趣的阅读课文, 语言简洁生动, 充满童真, 容易引起学生的兴趣。课前我和学生都做了充分的准备, 预想着公开课的“成功”。

公开课在轻松、欢快的气氛中拉开了序幕。在“趣味揭题”和“初读课文, 认识生字”两个环节中, 学生们都能与我“密切配合”。但不“和谐”的声音却在“精读课文, 读中感悟”时发生了。

当我带着预设的教案, 激趣到“这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节, 你最喜欢哪个太阳呢?就把它读给大家听吧!谁想上来读呢?”教室里一下热闹起来, 同学们都把小手举得高高的, 争着上来表现。看着这浓厚的学习氛围, 我的心里有说不尽的欢喜。于是, 我就请小手举得最高的“小聪明”上来读。没想到, 他一站起来却说:“老师, 这四个太阳我都不喜欢。”“不喜欢?那为什么还要举手呢?这不是让我尴尬吗?”我的心里嘀咕着, 再看看后排听课的老师, 他们也对这突来的“反叛”或窃窃私语, 或抿嘴微笑, 我感到一阵紧张。但紧张之余, 我又想, 这不正是学生可贵的创新思维的表现吗?于是, 我问:“这四个太阳你都不喜欢, 那你喜欢什么颜色的太阳呢?”“老师, 我想画个白白的太阳, 送给冬天。因为, 我们这里的冬天从来不下雪, 有了白白的太阳, 我们这里也能下雪了, 我们就可以像书上的小朋友那样堆雪人、打雪仗了。”一石激起千层浪, 同学们情绪高涨, 纷纷站起来说。有的说:“我要画个绿绿的太阳, 送给春天。因为我家的后山上是一大片茶园, 有了绿绿的太阳, 茶叶就会很绿很绿, 爸爸妈妈就会乐开怀。”也有的说:“我要画个爱哭的太阳, 太阳经常流眼泪, 我的家乡 (这位同学的家乡在广西) 也会像这里有很多水, 奶奶就可以天天洗澡了。”我顺势而为, 让学生拿起手中的彩笔画自己喜欢的太阳, 并把喜欢的原因按照课文的方法写下来。喧闹的课堂顿时安静下来, 学生们开始画呀, 写呀。尽管有的字还不会写, 但看着一个个不同颜色的太阳, 一段段表达自己心声的话语, 我满心激动和感动, 早已忘了上课的程序。

不喜欢老师！ 篇3

孩子对于一个人的好恶，通常是很情绪化的，很容易随境转移的。只要家长引导得当，或者老师做出一定的调整，孩子重新喜欢上老师，不是没有可能的。

惊慌只会让问题复杂化

听到孩子说不喜欢老师，家长首先不要反应过激，切忌那种听到孩子不喜欢老师，就断定哪个老师不好，甚至一气之下给孩子换幼儿园的做法。更不要急于纠正孩子的感觉，甚至反过来批评孩子，说些“你们老师挺好的啊，对你也挺好的”“肯定是你自己在幼儿园做的不好，让老师不喜欢了”之类的话，这样不仅于事无补，还很容易让孩子觉得妈妈不理解自己，进而拒绝跟妈妈沟通对老师的感觉，这样问题反而被复杂化了。

一定要理解孩子的感觉

有时候，孩子说不喜欢某个老师，只是表达一种情绪，很可能这个老师的某个行为让他不喜欢了，也有可能自己做了错事挨了老师批评，一时想不开，就对老师产生不好的感觉了。所以，听到孩子讲到不喜欢老师时，家长不妨先对孩子的感觉表示理解，“哦，不喜欢一个人的感觉是挺难受的，说说看，老师怎么让你不喜欢了？”这样，孩子既能感觉到妈妈的理解，又更愿意倾诉对老师的想法，无形中就给了家长一个了解原因的机会。

甚至，有时候，家长的共鸣本身，就足以让孩子缓释对老师的负面感觉，因为他的怨气得到了倾听和宣泄，情绪也得到了接纳，这个时候，他反而更容易理性地去思考问题，进而对老师的行为做出更客观的判断，感觉好转的概率，自然也就大了很多，即使依然不喜欢老师，对他的影响也不再那么大，因为他对老师的情绪，可以在妈妈这里得到安抚和理解。

对症下药效果才好

由于孩子不喜欢老师都是有原因的，家长细心排查这个原因，将有助于加速问题的解决过程。

积极和孩子沟通。一般来说，如果孩子原本是喜欢老师的，近期突然说不喜欢某个老师了，往往都是因为近期有什么突发事件发生，家长不妨通过跟孩子、老师沟通，甚至跟同班小朋友打听原因后，有针对性地疏导孩子。比如，如果是孩子被老师误解而感到委屈了，就可以请老师配合做好解释或道歉工作。如果是老师的某个行为伤害了孩子，就要让孩子明白，爱你的人也会犯错误，就像妈妈爱你，有时候也会做让你不舒服的事情一样，等等，帮孩子打开心结。

利用故事打开心结。 如果孩子一直说不喜欢某个老师，一般来说很可能是老师的外貌、性情或行为方式是他不喜欢的那种类型，特定的身心发育特点决定了幼儿园小朋友很容易以貌取人，更容易喜欢年轻漂亮的老师，不那么漂亮或者年老的老师不容易讨孩子喜欢。这个时候，妈妈就要通过编讲相关教育故事、阅读《长翅膀的女孩和怪物医生》《波波熊去上学》等相关主题绘本或者分享自己的经历让孩子明白不能以貌取人、不同性情和行为方式的人都可能很有爱，然后再配合下文提到的相关策略改变孩子对老师的认知。

请老师和孩子沟通。孩子不喜欢老师，有时候也可能是老师某件事的不正确处理让孩子产生了不好的态度定式，一直没打开这个心结。家长不妨请老师跟孩子做个沟通，解释自己当时那样做的真相，或根据孩子提出的合理期待做出改变。比如，有一个小朋友，因为刚入园不久老师有一次拒绝抱他而“怀恨在心”，认为老师不喜欢他，进而不喜欢这个老师，如果在沟通中孩子了解到老师当时只是因为忙的分身无术没法去抱他，那么对老师的误会就会烟消云散。还有一个小朋友，总觉得扎3个小辫子才好看，觉得两个小辫子很丑，但老师不知道她的心思，经常在午睡后习惯给她扎两个小辫子，小家伙就以为老师想让她看起来很丑，就不喜欢老师了。老师从家长那里了解到这个情况后，或许只要说一句“如果你觉得扎3个小辫子才能说明老师很爱你，那么老师很乐意这么做”，孩子对老师的意见就烟消云散了。

如何应对你不喜欢的老师 篇4

很多人都会在某个时候遇到不喜欢的老师，这可能使你灰心和烦恼，但通常不是世界末日。在绝大多数情况下，你可以通过自身调整来冷静地对待，顺利地度过学生时代。如果情况严重，你需要与老师沟通，或和父母商量，也可以向辅导员咨询。

方法

一、审时度势

1.一切从零开始。你也许听到有关新老师的谣言，尽量不要因此影响你对老师的看法。如果一开始就打算厌恶老师，你会果真如此。而如果保持开放而公正的心态，你更可能和老师和睦相处。

2.作为一种教训。你不可能和每个遇见的人都友好相处，这很正常。重要的是学会必要时如何与不喜欢的人相处。因此，把这种经历当作一种教训，这有助于你成为更成功的人。

记住：不必为了向老师学习知识而去喜欢他们。只要你坚持把这门课学好，尽可能和老师相处就够了。

如果因为不喜欢某老师而影响了这门课的成绩甚至使你不喜欢学校，这就不值得了。

3.把老师和所授教课程分开。重要的是决定不喜欢某老师之前，你要认真想清楚真正的问题是什么？如果你碰巧讨厌数学，那么你的不快可能真的和老师无关，而是这门课本身。

如果你觉得某门课难学，向老师请求课后的帮助或者请家教。一旦对这门课有了更好的理解，你可能发现老师根本没那么坏。

努力找到这门课让你感兴趣的地方，并给予最多的关注。如果可以自主选择阅读材料或研究资料，确保你的选择使你有足够兴趣参与课堂学习。

提醒自己虽然不喜欢这门课，但分数仍然重要。尽最大努力学好它，即使认为以后不会用到这门课的任何知识。

4.保持礼貌。如果认为老师对你不公正，你可能很想以牙还牙，这只会使情况更糕！当然，你不必在和老师交谈时装作兴高采烈，但要保持友好和礼貌。你会发现你的好心态能感染老师。

5．积极主动。如果觉得问题部分出自老师不喜欢你，你可以尝试一些做法使情况有所好转。比如，上课不迟到，及时完成作业，上课专心听讲并提问。让老师知道如果你缺课会主动补上。

不要过于巴结老师，这会显得不真诚。

6.有选择地提出异议。重要的是不要过多地与老师争论，这只会使双方关系更糟。你可以就不理解的分数提出怀疑，但不要因此对抗老师，更不要一遇到问题就找老师对质。

方法

二、坦率地沟通

1.和老师交流。如果你真的难以适应老师的教学方式，考虑和老师进行坦率的交流，让老师知道困扰你学习的具体原因，看他可否就此做些调整，以利于你更好地学习。

例如，如果觉得教学进度过快，你也许想得到辅导或学习方法。如果老师语速过快，你要找个合适的时间，礼貌地询问老师能否减慢语速，因为使你理解困难。

如果是生活中遇到的事影响了你的学习，要让老师了解。一旦知道你表现不好的原因，老师可能更理解你。

只交谈可以改变的事情，比如，你对作业的评语不理解。

指责老师不公平不会有任何好结果，相反，表示愿意配合老师改进自己的不足。

2．请教其他同学。如果其他同学和该老师相处融洽并且学得很好，和他们聊天打听他们的做法。询问他们是否遇到与你类似的问题，如果有，他们是如何处理的。也许他们能提供有用的点子，使你取得更好的成绩，或使你看到老师好的方面。

3．和助教或辅导员交谈。他们可以帮助你解决各种问题，无论是生活还是学习方面的，还能帮助理解对老师不满的原因，提出改善现状的做法。

如果可能，他们可以安排你和老师交谈，或者推荐你调到另一个班。但不要在与老师交谈时提调班的事。

4.向父母咨询。让父母知道你对老师的感受，但一定要解释原因。他们也许能提出一些正确的看法和建议，有助于你列出对老师不满的各种事情，使你清楚哪些可以和老师交谈。

如果觉得自己没有能力处理好和老师的关系，你可以请父母和老师沟通。如果那也不能解决问题，并且他们认为老师不讲道理，家长可以向校长或督学反映。

5．选择调班作为最后的解决方法。如果你已经尝试各种改善处境的方法而无果，并确信与老师之间的矛盾严重影响了你的学习成绩，向学校申请调到另一个班级。

学生最喜欢的老师 篇5

作者：周娟 邬浩然

教师，一直是一个平凡却又神圣的职业，狭义上的教师定义为：受过专门教育和专业训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，并把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。（百度词条）

这么一种清晰的概念定性地道出了教师的职能与性质，可却忽略了教师的角色扮演-在学校里师生教与学的互动中进行的各种教学活动中教师应怎样为教师。下面列出几种常见的观点：

1.、是师长，是值得敬重跟爱戴的这种观点认为老师是老资格的劝诫者，严肃认真而不乏温情，就像自己的叔叔阿姨一样，对学生好，所以学生也必须像对待自己的长辈亲人一样给予足够的尊重与爱戴。这一观点很好的看到了教师对学生的情感，一种对待自己孩子般的爱与责任感，提出了互相尊重的要求。这种观念因为以情动人，突出教师的无私奉献。所以占据现实中相当一部分人的心理，得到普遍认可。但这点却因片面强调了教师的从业感受以及教师单方面期待得到的反馈与回报，同时将学生与老师阶层化，放在不等值的地位，提出了较高的要求-做学生的亲人。带有浓郁的理想主义色彩，但现实的操作性与完成性不尽人意。

2、是权威，是必须要服从跟仰视的这种观点认为：教师的知识体系，人格的完成程度，社会生活经历，情感意志品德等与正在发展完善的学生之间有着强烈的反差；教师应该树立自己的权威地位，在生活，学习，思，情感方面引领学生发展并让学生听自己的话，因为这是已铺成的最优的路线，凝聚教师本身的人生历练。在中国这样的想法很普遍，不只是教育学科。”不听老人言，吃亏在眼前。”听老师的话，这样才是好学生。“等等。

可以肯定的是，老师作为相对完善的个体，确实时时刻刻起着示范的作用。但人无完人，首先，老师的思想，经历具有的示范性不能作为一个标准固定下来，一个学生也不只面临一位老师，每个人都有自己的个性脾气主张，所以反而会对绝对听话的学生造成思维混乱；同时老师本身不可避免的一些不当的甚至错误的言行举止势必造成一种误导，强调了绝对服从教师的权威就等于全盘接受了老师的好与不好，即使好的占绝大多数而不好的只是很少一部分，我们仍不可以敞开大门，让学生没有过滤与删选的通吃。再则，在科技爆炸的今天，老师懂的新知识接触的新事物不见得比学生多，如果片面强调以师为尊，就忽略了学生的价值，否定了老师从学生那儿通道得到新知完善自身的可能性。

3、是朋友，是要打成一片，平起平坐的杜威的儿童中心论给现代教育界带来极大地变革与冲击，由此形成的与学生为友的观点俨然成为了社会的潮流与趋势。很多人认为当今时代下，学生的本体性必须得到最大的承认，建立平等的师生关系是时代所需，也是发展教育所必须。他们认为，平等是一切教育教学的前提与动力，只有平等才能营造良好的学习氛围，才能激发学生的主体性，激发学生的学习动力与热情。

这样的观点无可厚非，并且体现了以人为本的理念，值得推崇。但也有不足，在于过分强调1=1，会打压教师的引导功能；此外必需得得到承认的是教师与学生原则上是平等的，但教师也必须是平等中的一等，是一群朋友中的指路人，组合者；另外不同的教师因为年龄阅历性格等很难跟学生称兄道弟，有共同的兴趣

焦点，这种要求对很多老师而言需要一段时间适应。

这样，大家思维又要混乱了：那教师的角色究竟是什么？

我国广东教育学院的研究者对广州24所中学的4415名学生的调查归纳出最受学生欢迎的前五种品质是：热爱，同情和尊重学生；知识广博愿意教人，耐心温和，容易亲近；对学生实事求是；严格要求；教 学方法好。最不受学生欢迎的五种品质是：经常骂人，讨厌学生，对学生没有同情心，把学生看死；上课拖延时间，上完课也不理睬学生；偏爱；不公正；教学方法枯燥（《教育学原理》，汪刘生著）。所以教师应该为什么角色，除了受制于职业本身以外，我更强调教师在学生心中的理想状态：教师的角色应该是一个站在学生立场上，乐于亲近，平等友爱并能授之以知行性理的助学者与关怀者。最终定位为一个友爱的辅助者。

之所以强调友爱，是因为对学生跟事业的爱对人成长伟一个好老师太重要了。夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水；没有水就不能成为吃糖，没有爱就没有教育。“教师之爱，是动力，是开启学生心灵的钥匙。热爱，尊重悦纳与期待（汪刘生）。”

但光有爱不行，除了本身具有硬实的专业功底，具有体系完备的知识构造，具有循循善诱的教学方法，这样才能起到引导辅助学习的作用，辅助学生自我学习，帮助学生自我成长。这样的话教师才能兼具良师、益友、助手的角色，才能真正助人以学，效之以德，律之以行，明之以理，养之以性。

做学生喜欢的老师 篇6

高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”不管你是教哪门课的老师，还是哪一类型的老师，始终要求教师首先必须要爱学生。热爱学生是对教师职业道德起码的要求。

一、关爱学生，用“爱”去感化学生

老师在学生心目中是崇高的、神圣的，这种崇高和神圣需要用教师的爱心来支撑。尤其是在小学阶段，面对的是一群活泼可爱的孩子们，更要多给他们一分爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教，使师爱渗透在整个教育过程中，如学生的鞋带开了，老师弯下腰帮他系好；学生进步了，老师送上一份真诚的鼓励；看见学生摔倒后，老师伸手帮扶站起；老师捡起学生掉在地上的铅笔„„如果做到了教育无小事，处处暖生心，那么学生定会被温暖的师爱所感动。只有用爱才能教育孩子，才能成为孩子喜欢和信赖的好教师。良好的师生关系是建立在教学双方民主平等的基础上的。在没有辈份、没有权力障碍的因素下，师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，进行推心置腹的交谈，是难能可贵的。教学中教师应主动地去接近学生、了解学生，做学生的知心朋友，培养亲和的师生情感，并以自己丰富的知识、风趣幽默的语言、形象生动的比喻展示数学的魅力。数学知识中不乏抽象的、难以理解内容，这样就会给学生的学习带来较大的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定时间、适当的空间和良好的人际交往环境。平等的师生关系，有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习知识、探索问题创造良好的条件和心理环境，学生在课堂上没有包袱，心理放松，则必然会活跃思维、富于想象、乐于探索，学习数学也就成了非常快乐的事情和为之追求的目标。

二、要具有宽容心，用“真情”感染学生

在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象直接影响学生健康的心灵和健全人格的养成。教师健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格是教师吸引学生的魅力所在，教师只有不断完善自我，增强自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引学生和影响学生。只有这样，教师才能用自已的人格感染学生，实现情感教育，起到“春风化人”的教育效果。

我不喜欢孩子的老师 篇7

老师放弃了我的孩子

孩子说他不喜欢现在的老师，尤其是数学老师，因为老师的脾气不好，经常批评孩子。如果老师讲课时，有同学在小声说话，老师第一个就会怀疑到他（因为他成绩不好），只批评他而不批评别人，他会为自己感到不平。现在孩子说他没有信心，怕期末考试又考不好，都不想上学了。我建议他找老师谈谈，他说老师不会关注像他这样差的学生的。

听孩子这样一说，我心里也很烦，就去学校找到数学老师谈了一次，谈完之后，感觉很不好。当老师知道我是谁的家长后，马上摆出了一副对待“差生”家长的态度，说孩子上课不注意听讲，总是分神，讲了一堆缺点。孩子学得不好，他自身肯定是存在问题，所以我听得也很虚心。可是当我提到作为老师，能否帮助孩子提高一下子信心，比如说多给孩子一些信任、多鼓励他一些的时候，这位老师居然说“他犯了错误我再不批评他，影响了别的学生怎么办？”完全是一副对孩子已经放弃的嘴脸。我儿子才小学二年级，就遇到这样的老师，我该怎么办？

和事老说：

你的孩子出现这样的问题不是一日之功，家长有责任。孩子数学不好，不是不能解决的事，这已经影响了孩子的自尊心，必须立刻解决。首先要提高孩子的成绩，让孩子有种成功感，千万不要让孩子这么小就生活在阴影里。只是你不要心急到想立竿见影见到效果，给孩子鼓励，让孩子从自己的努力中看到成果，树立您和孩子的信心才是第一重要的。

有时孩子和别人说话，老师批评他，那也无可指责，因为两人都说了，有时老师看到的是他，主要是因为他平时成绩不好，老师容易关注他，这从某个角度说也是件好事。

我们家长对老师的看法会直接影响到孩子。为了孩子，我们必须抛弃偏激的想法和做法。经常与老师沟通，向老师表达自己帮助孩子进步的信心。我知道，老师对成绩不好并且家长不来过问的学生没有什么办法，时间长了，老师也就不爱管了。如果孩子对老师也有一定的意见，可以对他说：“不要去责怪别人(指任何人)对自己有什么偏见的看法，只要我们经过努力进步了，别人自然会看到，也就会改变他们的看法的，同时，他们会在心里更加尊敬我们。”

老师偏向怎么办？

孩子的班上有个别学生，是班干部。由于年龄大，有眼力劲，班主任经常让他们管理班级纪律。我不知道是老师有授权，还是就是这样的处事方法，总之太强势了。比如排队，不按顺序的那种，去得晚了，就要把前面的拽出来，要自己站前面。比如中午，还经常自己几个在教室里把门关上，不许其他同学进去，说他们在讨论工作,不准人进去打扰。还比如，老师让管纪律时，随意地没收同学东西，罚同学站。这几个孩子，都特别有心眼，老师跟前就特别老实，老师背后就这个样子。

上周体育课，体育老师让他们管纪律，他们就罚了3个同学。这其中包括我的孩子。我一直不知道孩子在学校是否会被压迫，欺负，因为她从来不说。这次还是其他人告诉我的。

其中一个家长去找过班主任，班主任就使劲推托说自己不在场，不知道。那个家长锲而不舍，这个星期老去，班主任又说，我问了那几个干部了，他们说忘记了。后来又说，让罚站的孩子自己心事不要那么重。

咱们大人又不是傻子，什么忘记了，肯定是知道不妥当，不敢跟班主任说实话，托词忘记了。老师当然尽量是不想批评那几个干部的，因为虽然她不在就是另外一个样子，但毕竟在管理学生方面帮了她不少忙。作为老师，需要这样的帮手。

我刚听到，真是特别生气，孩子都是平等的，那几个孩子有什么权力这么对待同学。还不是平时老师偏向造成的？这件事情该怎么处理呢？

和事老说：

假如是我，我会“鼓励怂恿”孩子下次遇着这类事儿“勇敢地站出来——反抗！”那几个班干部不就是会“两张脸”吗？你就让你的孩子给她一张脸：愤怒、反抗、不可侵犯的脸！不要怕事，越怕越出鬼，越怕越受欺。哪有孩子不犯错的？国家还明文规定不许体罚呢？这几个班干部虽然不懂事，但是老师是“懂事”的吧，她至少交待“权力”不清不楚吧？等孩子“反抗”出名堂来后，你再出面找老师去沟通。

既然别的家长找过多次都没有效果，这从另一个侧面说明老师是有偏有倚的。既然如此，还是从自己的孩子身上入手比较好——这本来也是该孩子自己去承受的事，当挫折也罢。而要彻底解决问题，没有别的好办法，除了迎难而上。正所谓“不入虎穴焉得虎子”。求人不如求己——自助者天助！

老师喜欢揭孩子的短

我的孩子今年上初三。她平时挺乖的，从小到大无论是生活方面还是学习方面都不太要我操心。可今年升入了关键的初三后，她的数学成绩却莫名其妙地下滑了。

后来，我了解到，其实女儿平时上课还是挺认真的，作业也都按时完成。可是不知怎么回事，她跟这个数学老师的关系就是处不好，上数学课的时候她从不主动举手回答问题，被老师点名回答问题也常常答错。后来，这个老师就不再关注女儿了，只是每次测验成绩出来后都要批评她，因为她的成绩一次比一次考得差。我问了女儿，她好不容易才对我说出真相：“我们这位数学老师太差劲了！她老是揪住我们的短处不放，整天损我们，我们班的同学大都不想听她的课。”“那她说你什么了？”我接着问。“我的字不好，她就在班里说我。现在我一听她说话就头疼。只要上她的课，我的思绪就不知飘哪儿去了，而且还常犯困。”后来，我也尝试着用各种方法帮助女儿和老师沟通，但效果都不明显，她的数学成绩依然是老样子，她也依然烦老师。我真不知道该怎么办了。我该怎样教育女儿呢？快中考了，如果再不想办法让她改变对老师的看法，我担心会因此而影响她考高中。

和事老说：

首先，切忌在没搞清事实真相之前就简单粗暴地批评孩子或对老师表示不满，因为这既不能使孩子从中受到教育，也不能缓解孩子和老师之间的矛盾，反而会增加孩子对老师的抵触情绪。即使家长在这件事情上对老师的处理方式感到不满，也不要表现给孩子看。因为孩子很容易受到情绪传染，一旦她感到连自己的家长都讨厌那位老师，她可能会更加理直气壮地排斥老师、排斥数学。