让学生喜欢化学课

让学生喜欢化学课（共4篇）

让学生喜欢化学课 篇1

摘要：由于化学和以往所学的学科不同, 学生不习惯用化学思维去接受新知识, 对这门课程比较陌生, 如何让学生喜欢化学, 认真学好化学, 达到新课改对初中化学的教学目标和要求, 笔者从自身教学经验出发做了一些问题探究, 以期提高学生学习化学的兴趣, 达到初中化学有效教学的目的。

关键词：化学,兴趣,悬念,规矩

教了几年化学后, 我发现学生学不好化学的原因有很多, 首先是他们刚刚接触化学, 由于化学和以往所学的学科不同, 不习惯用化学思维去接受新知识, 对这门课程比较有陌生感。作为化学老师, 我很希望学生能学好化学, 学到真正有用的东西, 所以如何让学生喜欢化学就是很关键的一个问题了。

一、兴趣:

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”这句话充分说明了兴趣在教学中的重要性, 如何培养学生的化学兴趣, 我着重从以下几个方面入手

首先应该从第一课开始激发学生学习兴趣。在学生还不具备一些化学知识时, 上好第一节课很重要, 给学生留下深刻的影响, 让其真正体会到化学的奇妙, 这对以后的学习有着根本的帮助。我在上第一节化学课时就做了很有趣的化学实验:

烧不坏的手帕

用一块棉布手帕浸泡在盛有质量分数为60%~70%的酒精溶液中, 待均匀湿透后取出, 将浸透的手帕舒展开, 用镊子夹住两角, 点燃, 当手帕上的火焰熄灭后, 手帕完好无损。

这时学生当然很惊讶, 但是有点急了, 不停地问为什么?我说同学们真的很想知道这其中的道理吗?学生说当然很想了!我说你们现在的知识还不能理解这其中的道理, 化学中像这类有趣的实验还多着呢, 如果你们真的那么渴望得到答案、理解其中的道理, 以后就好好学习化学这门学科吧!”就这样, 趣味实验引起了学生极大的学习兴趣, 为以后的化学学习开了个好头

二、要注意课堂语言的感染力。

课堂语言还真是一门艺术, 同样的内容, 不同的老师上课, 却是不同的效果。经常有这种现象:老师在上面讲得是眉飞色舞, 而下面却睡倒一片, 没有任何回应, 这能算是有效课堂吗?所以, 我们一定要想办法让课堂活跃起来, 这就需要我们提高课堂语言的感染力, 比如幽默、诙谐的语言是很有助于活跃课堂气氛的。从教师的愿望来讲, 总希望在一个课时的45分钟内, 学生能自始至终保持高度集中的注意力, 但从中学生的生理和心理角度来看, 这是不可能的。长时间的高度集中, 就会产生生理和心理上的疲劳, 注意力就会分散。当学生注意力进入分散期后, 教师要适当地变换课堂师生互动的方式, 采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。此时, 教师可用一些诙谐幽默、生动有趣的语言, 调节一下课堂气氛, 天南的、与化学有关的、无关的。有的学生说水是由H2和O2组成的, 我说“那坏了, H2和O2是气体喝一口你就飘忽, 喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉, 如果喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想, 如果在空中点火抽一支烟, 什么结果?同学们吆喝“爆炸”, 因为H2和O2遇火可能发生爆炸, 我说那只有唱“伤心太平洋”的份了, 学生哈哈大笑。

三、悬念:

悬念设置的作用悬念是课堂教学的重要技巧。在化学教学中设置悬念, 就是对于一些正在研究、发展中的新课题, 教师不匆忙作出结论, 而是创设一个悬而未决的教学情景, 叫学生欲答不能, 欲罢不忍, 旨在激发学生的求知欲和创造欲, 从而引导学生主动“探求、考虑、判断、发现。”这是因为, 渴求知识是人的天性, 青少年学生的求知欲尤为旺盛, 面对悬而无答的问题, 他们自然不会无动于衷。所以, 悬念式教学法, 既能使教学内容产生巨大诱惑力而吸引学生的注意, 增加教学艺术感染力, 又能有效地激活学生的智力, 点燃多种思维特别是发散性思维的火花。如:10毫升水和10毫升酒精混合体积如何?猜一猜, 有猜大的, 有猜等于的, 有说不知道的, 但有许多学生说“小于”, 而且还能说的同学们心服口服, 一个小问题就能增强好强心、好奇心, 达到激励学生的目的, 同时培养了学生的学习兴趣。又如在分子一节, 首先就提出几个化学问题:“在农田施用氨水施肥时, 为什么远处就能闻到刺激性的氨味, 为什么湿的衣服晒一定时间就干了, 为什么蔗糖放在水里, 很快就不见了, 而水却有了甜味?”诸如此类, 不胜数举, 若教师充分注意这些问题并加以灵活运用, 教学便能收到先声夺人, 使学生产生急欲解决悬念的积极心理, 自然置身于学习环境中。用下课前留一些新颖、难度较大的小题目, 告诉学生“老师等待着你的结果”, 往往是当天就有许多学生在课间围着老师, “答案是几?”“我做的对不对?”, 热情特别高。

四、规矩:

教师的教学要有特点, 形成规矩, 并且要引导学生尽快适应教师的教法。 (1) 课堂新授教学时, 争取当堂内容当堂掌握, 让学生感受到学习的轻松、愉快。最基本的办法:讲完后领学生集体读一遍、集体背一遍、个别学生再检查一遍。 (2) 课前作业必检查, 哪怕写一个或几个关键字, 也能显现出对知识的掌握程度。

总之, 要让学生喜欢上化学, 我们化学老师要多用心思去策化。

如何让学生真正喜欢上微机课 篇2

一、建立新型师生关系，激发学生学习热情

学生与教师的关系直接关系到学生对教师所任教学科的学习态度。这正是亲师效应。亲其师，才信其道。试想如果学生不喜爱甚至是讨厌某个教师，他们又怎么会喜欢他所任教的学科呢？尤其对于小学生来说，他们尚未形成自主学习意识与独立意识，他们对某一学科的学习态度在某种程度上完全取决于师生关系。要想激起学生对微机课的浓厚兴趣，我们就要重视师生关系的改善，要建立和谐融洽的师生关系，赢得学生的尊重，换来学生的喜爱，将学生对教师的喜爱等积极的情感转移到微机课的学习上来。

1.热爱学生。唯有发自内心的爱，才能拉近师生关系，缩短距离，学生才能愿意接受教师，亲近教师。为此，在教学中我们要捧着一颗心来，将自己的爱心献给学生，让学生沐浴在爱的阳光下，用爱这把万能钥匙来打开学生的心锁。

2.走进学生。教师不是高高在上的，而是与学生平等的，学生与教师是共同的学习体，是教学的共同主人。我们要俯下身子，尊重学生，与学生一起来参与教学活动，展开主动探究，使教学成为师生互动的学堂。

3.鼓励学生。在每个学生的心中自己都是一个发现者与探索者，这在儿童中这种心理更为强烈。我们要为学生提供与创造各种条件，鼓励学生展开积极的探究，在探究中强化探究动机，提升探究动力，享受学习所带来的乐趣。

二、采用有效教学方法，引导学生主动参与

适合学生才是最好的教学方法。在采用教学方法时，我们要将学生实情与学科特点结合起来，激起学生参与的激情，让学生在活动中能够完成预定的教学目标，这样的教学方法才是有效的、成功的。

1.任务驱动教学法。任务驱动以学生为主体，通过学生的积极动脑与动手展开探究，在探究中不断发现新问题、解决新问题，从而顺利完成教学任务。这是目前计算机教学中最常运用的教学方法。在小学微机课的教学中，我们要结合小学生的特点来为学生设计具有一定挑战性、层次性与教学内容密切相关的任务，改变教师讲学生听的单向教学，要引导学生积极参与到任务的解决中来。这是以学生为中心的教学理念的集中体现，更加关注学生的主体地位与学习过程，使得学生在探究的过程中获取基本的知识，掌握技能，这更加利于培养学生的思维能力、创新能力，使得学生由知识的被动接受者成为主动构建者，更为重要的是可以让学生掌握学习的基本方法，这将会让学生终身受益。

2.趣味教学法。根据小学生活泼好动的特点而采用的教学方法，如故事教学法、游戏教学法。这样能够将那些抽象枯燥的计算机知识寓于直观而形象的教学情境中，增强教学的趣味性，真正实现了寓教于乐，让学生在活泼轻松的氛围中展开快乐而主动的学习。如指法的练习，如果只是让学生机械地记忆与训练，枯燥无味，学生参与动机不强，自然也无法取得较好的教学效果。我们可根据学生活泼好动、爱玩游戏的特点，为学生设计丰富而富有趣味性活动，如摘苹果、追小偷、青蛙过河等，将抽象枯燥的指法练习寓于富有趣味性与操作性的游戏活动之中，更能激起全体学生参与的激情与动力。全体学生展开了积极的竞赛，在玩中成功地掌握了指法。这样的教学是愉悦的，学生的学习是快乐的、成功的。

三、加强实践操作环节，提升学生实践能力

计算机课程具有很强的操作性与实践性，成功的教学不是看学生掌握了多少知识，而是要看学生能否将所学到的相关知识与技能灵活地运用于实践中。提高学生实践能力这是计算机教学成功的重要标准。因此，在具体的教学中，我们要改变应试教学观下的机械灌输，坚持精讲多练，让学生有更多亲身实践的时间与机会。

1.合理安排教学与上机时间。在教学中，教师要将理论的讲述与学生的操作结合起来，可以边讲解边操作，让学生认真观察与思考，并在此基础上让学生亲自在计算机上进行操作，尽量将理论讲述与上机训练安排在一课时，缩短时间，这样可以加深学生的理解，提高学生的运用水平。

2.设计操作性强的作业训练。作业是课堂教学的延续，是对学生所学知识的一种检测与巩固。对于微机课的作业布置，不要只是让学生做一些习题来加强学生对理论知识的记忆，而是要为学生设计富有操作性与实践性的上机作业，这样更能强化学生对知识的理解，更利于提高学生的动手操作能力。

总之，要让学生真正喜欢上微机课，能够积极而主动地投入到教学中来，需要我们以学生为中心，以微机课程为中心，深入研究，不断借鉴、创新与总结，这样才能为学生设计一个富有活力与激情的课堂，让学生全身心地投入，让学生学有动力，学有成就，学有成效。这样，学生才能产生稳定的学习兴趣与持久的学习动力，才能真正爱上微机课。

如何让学生真正喜欢上微机课 篇3

一、建立新型师生关系, 激发学生学习热情

学生与教师的关系直接关系到学生对教师所任教学科的学习态度。这正是亲师效应。亲其师, 才信其道。试想如果学生不喜爱甚至是讨厌某个教师, 他们又怎么会喜欢他所任教的学科呢?尤其对于小学生来说, 他们尚未形成自主学习意识与独立意识, 他们对某一学科的学习态度在某种程度上完全取决于师生关系。要想激起学生对微机课的浓厚兴趣, 我们就要重视师生关系的改善, 要建立和谐融洽的师生关系, 赢得学生的尊重, 换来学生的喜爱, 将学生对教师的喜爱等积极的情感转移到微机课的学习上来。

1. 热爱学生。

唯有发自内心的爱, 才能拉近师生关系, 缩短距离, 学生才能愿意接受教师, 亲近教师。为此, 在教学中我们要捧着一颗心来, 将自己的爱心献给学生, 让学生沐浴在爱的阳光下, 用爱这把万能钥匙来打开学生的心锁。

2. 走进学生。

教师不是高高在上的, 而是与学生平等的, 学生与教师是共同的学习体, 是教学的共同主人。我们要俯下身子, 尊重学生, 与学生一起来参与教学活动, 展开主动探究, 使教学成为师生互动的学堂。

3. 鼓励学生。

在每个学生的心中自己都是一个发现者与探索者, 这在儿童中这种心理更为强烈。我们要为学生提供与创造各种条件, 鼓励学生展开积极的探究, 在探究中强化探究动机, 提升探究动力, 享受学习所带来的乐趣。

二、采用有效教学方法, 引导学生主动参与

适合学生才是最好的教学方法。在采用教学方法时, 我们要将学生实情与学科特点结合起来, 激起学生参与的激情, 让学生在活动中能够完成预定的教学目标, 这样的教学方法才是有效的、成功的。

1. 任务驱动教学法。

任务驱动以学生为主体, 通过学生的积极动脑与动手展开探究, 在探究中不断发现新问题、解决新问题, 从而顺利完成教学任务。这是目前计算机教学中最常运用的教学方法。在小学微机课的教学中, 我们要结合小学生的特点来为学生设计具有一定挑战性、层次性与教学内容密切相关的任务, 改变教师讲学生听的单向教学, 要引导学生积极参与到任务的解决中来。这是以学生为中心的教学理念的集中体现, 更加关注学生的主体地位与学习过程, 使得学生在探究的过程中获取基本的知识, 掌握技能, 这更加利于培养学生的思维能力、创新能力, 使得学生由知识的被动接受者成为主动构建者, 更为重要的是可以让学生掌握学习的基本方法, 这将会让学生终身受益。

2. 趣味教学法。

根据小学生活泼好动的特点而采用的教学方法, 如故事教学法、游戏教学法。这样能够将那些抽象枯燥的计算机知识寓于直观而形象的教学情境中, 增强教学的趣味性, 真正实现了寓教于乐, 让学生在活泼轻松的氛围中展开快乐而主动的学习。如指法的练习, 如果只是让学生机械地记忆与训练, 枯燥无味, 学生参与动机不强, 自然也无法取得较好的教学效果。我们可根据学生活泼好动、爱玩游戏的特点, 为学生设计丰富而富有趣味性活动, 如摘苹果、追小偷、青蛙过河等, 将抽象枯燥的指法练习寓于富有趣味性与操作性的游戏活动之中, 更能激起全体学生参与的激情与动力。全体学生展开了积极的竞赛, 在玩中成功地掌握了指法。这样的教学是愉悦的, 学生的学习是快乐的、成功的。

三、加强实践操作环节, 提升学生实践能力

计算机课程具有很强的操作性与实践性, 成功的教学不是看学生掌握了多少知识, 而是要看学生能否将所学到的相关知识与技能灵活地运用于实践中。提高学生实践能力这是计算机教学成功的重要标准。因此, 在具体的教学中, 我们要改变应试教学观下的机械灌输, 坚持精讲多练, 让学生有更多亲身实践的时间与机会。

1. 合理安排教学与上机时间。

在教学中, 教师要将理论的讲述与学生的操作结合起来, 可以边讲解边操作, 让学生认真观察与思考, 并在此基础上让学生亲自在计算机上进行操作, 尽量将理论讲述与上机训练安排在一课时, 缩短时间, 这样可以加深学生的理解, 提高学生的运用水平。

2. 设计操作性强的作业训练。

作业是课堂教学的延续, 是对学生所学知识的一种检测与巩固。对于微机课的作业布置, 不要只是让学生做一些习题来加强学生对理论知识的记忆, 而是要为学生设计富有操作性与实践性的上机作业, 这样更能强化学生对知识的理解, 更利于提高学生的动手操作能力。

如何让学生爱上化学课 篇4

一、初次上课要精心准备, 力求把化学潜在的趣味性表现出来

化学的第一节课一般是由绪言开始, 教师在准备教案时, 要以激发学生的兴趣为切入点, 并且让学生树立化学不仅有趣而且不难学的信念。上课时, 老师可以用学生们日常见到的现象举例, 以此告诉学生化学的研究对象。例如, 教师可以准备一只氢气球, 让学生自己吹一个气球, 通过观察, 学生们都知道自己吹的气球并不能升空, 但多数同学不知道其中的原因。老师也不用急着解释, 可以再做几个实验, 让学生意识到化学不仅和我们的生活息息相关, 更充满了趣味。通过分析实验还可以总结出物理变化和化学变化的不同。经过这样的引导, 学生的好奇心必定能够被调动, 从而树立起能够学好化学的信心。

二、在学习的过程中充分利用实验, 培养学生的兴趣

实验是化学的基础, 在化学的教学中起着不可替代的作用。实验包括老师演示实验和学生自己动手实验。演示实验直观、生动, 老师如果能够准确而有效地进行课堂演示实验, 不仅能够激发学生的兴趣, 也能够培养学生观察、分析、解决问题的能力, 所以老师对于演示实验要准备充分。操作过程中, 速度要便于学生进行观察。为避免学生只是被动观看实验, 老师可以让学生做好观察提纲以及记录实验现象, 慢慢培养学生的观察能力。教材上的演示实验中有一些是实验难度较大, 不适合学生操作的, 这类实验必须由老师来演示。当然, 此类毕竟为少数, 还有一些实验难度较小, 但反应可能不明显, 对于此类实验, 老师完全可以放手让学生自己进行操作。

学生操作实验的次数增多后, 可以发现那些经常被忽视的常规操作中的错误, 从而使这种现象得到纠正。在实验的过程中, 学生把遇到的问题逐一解决, 不仅提高了他们的观察能力、分析问题、解决问题的能力, 还可以对所学的知识加以整理, 使之系统化。除了演示实验, 老师还要指导学生上好分组实验课。让学生自己动手做实验不仅具有趣味性, 也充满了挑战性。老师要认真做好课前的准备工作, 向学生交代清楚在实验过程中的注意事项, 还要让学生做好预习, 对实验步骤做到牢记于心。在实验过程中, 老师要及时发现问题, 调整实验进度。实验结束后, 要做好总结, 对于实验做得好的学生要鼓励, 对遇到问题的学生要指出其问题所在。在实际教学中, 让学生根据实验独立进行操作, 往往会有意外的收获。有的实验教材中的实验装置并不合适, 效果也就不好, 有些同学能够根据遇到的情况改进方式方法, 从而使实验效果比教材中提出的方法更好。

老师在引导学生做好演示实验和分组实验之外, 还可以为学生创造更多的实验操作机会, 这样除了锻炼他们的操作能力, 还能够拓宽学生的思路。比如把教材中的验证性实验改为探究性实验, 让学生们一边操作, 一边进行分析, 最后进行总结, 这样可以让他们更好地理解化学反应。虽然学生对化学实验产生了一定的兴趣, 但是光有兴趣并不行, 如果在学习的过程中遇到了挫折, 很容易失去学习的信心。所以老师一方面要在教学中努力提高自身的水平, 另一方面还要鼓励学生不怕困难, 培养学生克服挫折的信心和意志。

三、在教学中要勇于创新, 保持学生的学习兴趣

化学这门课除了实验的内容, 还有化学原理和计算的内容, 这部分的知识如果不牢固掌握, 化学的学习还会困难重重, 但这部分内容和实验相比较, 要显得枯燥很多。老师要根据教学内容的特点, 采用多种方法来启发学生, 让枯燥乏味的学习变得生机勃勃。比如到每章结束或者临近考试前, 教师可以组织学生们通过游戏来对所学的内容进行复习。教师可将事先写好的题目布置下去, 让学生自己准备。课上组织学生进行分组比赛, 说出题目后, 看哪组学生答得既快又准确, 分别记下得分。这样的复习效果是死记硬背无法比拟的, 同时还可以将这种办法运用到学习基本概念、基本原理的复习中。这样不仅活跃了课堂气氛, 也让学生的学习兴趣得到增强, 在不知不觉中掌握了知识。

化学中的元素符号、配平化学方程式等都是难点, 老师除了让学生加强记忆、反复练习外, 还可以利用一些小游戏让学生加深记忆。比如在开始学习化学式的书写时, 很多学生觉得困难, 老师可以制作一些卡片, 将化学式分成两部分, 然后让学生连连看;还可以将元素符号和化合价写到纸片上, 让学生们击鼓传纸片拼写方程式, 谁拿到纸片就要立刻看上面的内容, 然后把能写出的化学式及其名称写在黑板上, 写错了的学生就表演一个小节目。学生对于此类的游戏都很有兴趣, 课下也会积极准备。通过类似的游戏, 多数同学都很好地掌握了化学式的书写。

四、重视课外活动, 培养学生的兴趣

任何一门学科都不是孤立存在的, 老师要利用化学知识与其他学科密切的联系, 让学生拓宽视野, 培养广泛的兴趣, 要让学生学会从不同的角度思考、解决问题。还可以收集与生活相关的各种化学现象, 让学生参与到解决问题的过程中来。例如, 可以选择测定人体所需的某种微量元素, 活动的成功与否, 将直接影响到学生今后的学习与思考。所以, 老师要准备充分, 用身边随手可见的蔬菜与水果作为原料进行实验测定, 然后选择更多的蔬菜和水果, 对所含的这种微量元素进行比较。学生通过实验, 掌握了仪器的使用方法, 还知道了微量元素的重要性。这种实验比教材中的实验更吸引学生。

五、让学生体验成功, 坚定学习信心

在学生学习的过程中, 老师的表扬与鼓励非常重要, 对于那些暂时落后的同学, 老师给予及时的肯定尤为重要。对于成绩好的学生, 老师的鼓励可以使他们更上一层楼;对于成绩不好的学生, 老师的鼓励可以激发他们的潜力, 从而使其学习的动机得到激发。老师应该尽可能地给成绩落后的学生提供机会, 比如多让他们回答问题, 对于他们的点滴进步给予鼓励, 这样就能逐步帮助他们树立克服困难的决心。