让学生喜欢写作

让学生喜欢写作（精选12篇）

让学生喜欢写作 篇1

一、鼓舞学生大量阅读,丰富积累语言

俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”这句话告诉我们,多阅读,写起作文来你就不会觉得“枯竭”,所以多读多积累是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础。要提升学生写作的能力,开始指导学生阅读大量课内、课外读物,并写好读书笔记,慢慢地养成不动笔墨不读书的习惯。老师指导学生把课文中的优美段落好句好段分类摘录在摘抄本子上,之后进行读、背、默,积累在脑中。除此之外,还可以鼓舞学生进行阅读对身心发展有益的课外书籍,向学生推荐一些好的报刊读物,如《语文学习报》《童话故事》等。读书量多了,语言积累也就多了,这样可以把书中的知识充分地运用到自己的写作当中,不会有“只可意会,不可言传”的苦闷,甚至会发现原来写作很容易,从而喜欢上写作。

二、读写结合,有效仿写练习,培养学生的写作能力

对刚刚接触写作的小学生来说,尽管是写自己身边出现的事,也要懂得是将自己看见的、听见的、做过的、所想的写下来,可是一动起笔就不懂该从哪里写,写出来的作文不能写的具体,更不要说生动了。所以老师一定为学生提供一些优秀的范文,让学生学习范文拓展自己的写作思路,范文中的语句以及各种表达方法进行详细的模仿,习作起来难度就降低了,学生从此也有了信心,写出来的作文可以比较具体、生动。

首先,仿写文中的句或语段的表达方式。例如,学生仿照“……有的……有的……还有的……”这样的句式写道:“下课了,同学们有的踢毽子,有的跳绳,还有的跳皮筋。课间活动真是丰富多彩呀!”学生学会了仿写句,也就为写段、写篇打下了基础。

其次,读与写相结合,指导学生模仿课文进行写作,进行篇章的练习。苏教版小学语文教材里面安排的课文都是优秀作品,都可以说是小学生学习的典范。从小学语文教学中可以看出,小学生从读到学写,由仿照写到自己创作效果比较明显。例如,学习了《黄果树瀑布》这篇课文,老师让学生模仿这一课的写作方法写作文《游……》,学生写出的作文结构清晰,用词恰当,表达具体生动,既能按照地点转换的顺序写具体了游览的过程,又能把游览时的感受也表达清楚。这样就把课内学到的知识巧妙地运用到了写作当中,很容易就达到了学以致用的目的。

三、备好并上好习作指导课,提高学生的写作水平

让学生提高写作水平,离不开有效的写作指导,所以备好并上好作文指导课很关键。备作文指导课是提高写作训练实效的基础,是实现作文教学目标的前提。备作文指导课一样由教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计组成。

教学目标的确立必须依据大纲规定的年段作文目标,本次作文训练教材的要求,本班学生说写的实际水平,拟定出本次作文指导课想要达到的目标。不能超纲离本,要求过高过急,致使学生怕写作文。

教学重难点的确立必须以作文教材中主要的、重要的训练点为教学重点。难点是指学生在习作中,感到困难的地方。作文指导课要突出训练重难点,取得最少一课一得的实效。不要面面俱到,结果没有实效。

习作课的课前准备不仅是教师自己教案、教具的准备,甚至还要指导学生做好积累素材的准备,可以组织学生参加相关的活动体验,积累相关的词、句、段等。

教学过程一般有这几个环节:激发表达愿望;审题,明确写作要求;选择典型材料,开拓写作思路;指导组织材料;说写结合,指导写作技巧;指导写后修改;课堂小结。

板书设计应是一份“微型教案”,应做到言简意赅,纲目分明地帮助学生掌握训练要点,理清说写脉络。

如此备好习作指导课,那么上好习作指导课就有了保证,每次习作指导课学生都有所获,习作水平得到有效的提高。那么,学生对写作也自然有了信心,就会喜欢写作。

四、采用激励机制,鼓励学生乐于写作

(一)作文批改、评价,以鼓励为主

我告诉每位学生,他们的作文本就是他们自己出版的书,作者就是他自己,让每一位学生成为小作家,每一次作文都能获得成就感。然后,让孩子们互相阅读欣赏,找找彼此的优点,学会赞美别人,欣赏别人,互相帮助,共同提高。坚持以鼓励为主,真真正正调动了学生的写作积极性和自信心,使每个学生都喜欢表达、喜欢写作。

(二)给学生展示自己能力的机会

每个同学都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同,为了满足他们这种心理需要,我班教室后面的黑板报专门有一处“我是小作家”的专栏,每一次写得好的作文,都会张贴在此,让大家欣赏。我还利用十分钟队会,让班中优秀作文的作者朗读自己的作文,引导大家赏析,甚至把班级中的优秀作文推荐给学校语文报发表,尽力给学生创设展示自我、体验成功的舞台,从而获得成就感,那么就会越来越喜欢写作。

以上是我在写作教学中的一点体会。但是,要让小学生对写作感兴趣,喜欢上写作,从而提高写作水平,并非一朝一夕可造就的,需要循序渐进,长期的训练,需要师生共同的努力,从而赢在起跑线上!

让学生喜欢写作 篇2

亲爱的老师们，大家下午好！我是来自和平小学的旷兰。很高兴能和大家再次相聚，首先我感到很荣幸，但更多的是有些紧张与忐忑的。今年六月份我从大学毕业，走上了教师这个工作岗位，并没有什么经验，而且我是个理科生，是个数学老师，文采并不好，也许我的语言很朴实、接地气。但是今天在这里，我只想与大家有交流的共鸣。

我记得在学期初杨丽老师给我们做新教师培训时，说过这样的一句话，她说：“想要当好一个老师，教好一个班级，首先你要爱老师的工作，热爱整个班的孩子们，做孩子生命中的贵人。

根据调查显示，最受学生欢迎的十大教师，是以下十种：一是像父亲那样严而有度的老师，二是像母亲一样慈爱的老师，三是实习老师，四是有宽容精神的老师，五是帅哥老师，六是美女老师，七是风趣幽默的老师，八是有爱心的老师，九是以身作则、说到做到的老师，十是真才实学的老师。

要具备以上十种品质，是我们教育人一生的追求，也许一生也不可能实现，但我愿意朝着这个目标前行。半年的教育实践，也的确让自己有了些许体会。所以，我今天讲话的题目是：《怎样让学生喜欢你，喜欢你的课》

一、要想让学生喜欢你的课，首先必须喜欢你的人

良好的师生关系如同润滑剂，能为课堂营造愉快的氛围，使教师和学生在良好的情绪中工作和学习，从而提高效率。被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师，学生喜欢老师的课和喜欢老师这个人是相辅相成的。

1、多付出爱，会爱的老师才能被爱

温家宝总理曾在教师节时语重心长地指出：老师就是要有爱心，没有爱心就没有教育！教育需要爱心。

教师只要付出爱，就能得到爱，就会体验爱，因此，爱是一种心与心的交换。在这里，我只想以自己的切身体会来谈一谈：

三（4）班的李旭同学，非常聪明，字也写的非常漂亮。但他学习懒散，对自己要求不严格，上课不认真，作业经常不完成，这让我十分头疼。对此，我想了许多办法，刚开始，我让他留校，把作业补完再回家，以为留校会让他感到害怕，今后能够自觉完成家庭作业。可让我意想不到的是，第二天过来，前一天的作业还是没做。后来，我就吓他说要告诉家长，这个方法似乎是起到一些作用了。可我发现他上课还是有些不认真，家庭作业也是马虎了事。平常下课的时候，我会叫几个和我亲近的孩子小名，我发现她们上课的时候特别认真，作业也完成的不错。我想，如果我在课堂上叫孩子们小名的话，会更拉近我们之间的距离，也会使课堂更融洽。这个想法可能会比较冒险，但何不试试呢？所以之后我都会称呼李旭为旭旭，也许他是真的感觉到老师对他的关心与关爱，自那之后，旭旭上课越来越认真了，还能积极举手回答问题，家庭作业也做的非常好。

2、保持童心，和孩子们多接触

童心未泯的老师往往是学生们喜欢的老师。对于我来说，我本来就喜欢和孩子们玩在一起，课余时间会尽可能的多和孩子们待在一起，这个时候，我抛开了“老师”的身份，和他们打成一片，跟他们玩玩游戏，聊聊天，问问家庭情况„„他们会教我拍手游戏，我们一起玩的是不亦乐乎。让我印象最深的是一次踢毽子了：有一次，我看到一个学生在踢毽子，我对他说：“给我踢一下吧。”我踢得时候，围观的学生越来越多，我一边踢，他们就一边数，天呐！最后我踢了24个，他们都觉得旷老师好厉害！其实，现在我偷偷的告诉你，我以前从没有踢超过十个。当孩子们发现，诶，原来旷老师踢毽子也很厉害的时候，在你上课的时候也会更关注你。

三（4）班的彭程同学，心智不成熟，很幼稚，考试从没及格过，上课还喜欢碎碎念；看到老师也从来不问好。对于这样的孩子，起初我认为教了也是白教，有一次，真是气死我了，他上厕所回来，我们在走廊相遇，我拦住了他，问他怎么不问老师好呢？结果他说了句：“怎么又遇到这个老师，真倒霉!”直到有一次，改变了我对他的看法，那是一次大扫除，我居然看见彭彭满头大汗地在拖地，我顿时觉得自己是无地自容的。也许，他是在学习方面不出色，可是他爱劳动，这也是他的优点。进而，我又发现了他的另一个优点：字写得好。后来，我会利用下课的时间找他聊天，鼓励他，有时候也会找机会逗一逗他，很快的，他知道旷老师是很喜欢他这位成绩不理想的学生，所以他的学习积极性明显提高了很多，上课都会举手发言啦。每次问他喜不喜欢旷老师，从以前的不喜欢到不知道再到一点点。虽然只有这一点点，可是我却很开心了。确实，和孩子们在一起时如果微笑多一点，声音柔和一点，态度亲切一点，并能俯下身子用心去与孩子们交流，我相信，他们一定会聆听到我们爱的声音，并能很快地接受我们。

二、要想让学生喜欢你的课，必须要学会控制课堂

对于课堂组织教学的感受最深了。开学初，孩子们对我很不待见：上课铃响了，我已站在教室门口，教室里依然议论纷纷；我戴着小蜜蜂，扯着嗓子在讲台上大声讲话，他们却压低嗓门在讲台下小声讨论；我在黑板上写字突然回头，做小动作者也不凡其人等等。虽然出现这些问题的学生不在多数，但是这样的行为对于课堂教学的效果影响是很大的，也挫伤了我课堂教学的积极性和作为教师的职业幸福感。对此，我特别苦恼，因此，只要有时间，我就会去听其他优秀老师的课，每听一节课，我都会收获颇多，学习与借鉴于我自己的课堂上。半年时间下来，我也有了一些自己的想法与做法，希望对我们大家的组织教学能有帮助。我分为以下三小点进行阐述：

1、落实常规管理，精心备课。

课前准备、课堂纪律都是我们先要跟孩子们讲清楚，讲明白的。先说好再实行，总比孩子们不知道要求从而扰乱课堂秩序要好。我现在深有体会，第一次教三年级的孩子，心理总归有些胆怯，不知道一堂课下来将会是什么样的状况，请教了有经验的老师以及在师父的帮助下，第一周的课基本上就进行常规教育，课前做好准备，准备些什么，小手怎么放，提问要举手，举手怎么举，等等。试想如果我不进行这些常规教育，又该如何去开展课堂呢？我想其他年级也一样，如果老师们能对自己做制定的课堂要求做到雷厉风行、说一不二，奖罚有度，久而久之学生定能遵守课堂纪律，形成良好的学风。

另外，我觉得备课也是一个很重要的方面。一堂精美的课总是能更好地吸引孩子们的注意力，我相信每位新老师上课前都会精心的为自己的每堂课做准备，认真备教材，备教法，备学生。但是有一个问题，我可以找到很多很好的教学设计，漂亮的ppt，可是很难将要上课的内容与环节熟记于心，课堂的过渡语也把握不好，就是因为会突然忘记某个教学环节，过了一段时间想起来了就把这个教学环节补上，导致了我的教学流程很混乱，孩子们也学得很混乱。后来，借鉴了一位老师的做法：将教学内容的每一个环节与步骤列在书本上，进教室前再梳理梳理这个流程。这比满版都是文字的教学设计更加简单明了，而且有的时候我上课的时候会忘记某个环节，在不经意间偷瞄一下，又能继续把课给上下去。

2、三带：带着快乐的情绪进课堂，带着微笑的面容上课，带着宽容的心面对学生。

快乐是可以传染的，你快乐了，你就会在课堂里面讲授知识的同时传递快乐。当你面带微笑和自信讲课时，学生自然学得轻松，会快乐地接受你这位老师，用愉悦的心情接受新的知识。

刚开始的时候，对于学生所犯的一点错误，我总是会声色俱厉的批评他们，并毫无商量余地的要求他们做好，但收效甚微。后来，和其他老师沟通和商量，我改变策略：课前准备没做好的，我不再板着脸一顿说教，而是轻松的语气说我数到十，希望课桌上都是数学书；做作业，或者自习课不认真不安静的时候，我会找出几个做的好的提出表扬，而不再点名批评某某某；课堂上出现了什么状况，我一句玩笑一带而过，没再停课整顿；当感觉学生有点疲惫和紧张的时候，我就提出奖励政策说：如果能提前完成学习任务，就给大家看电视、看电影或者看课外书，这个时候他们欢呼雀跃，课堂效果也出奇的好。

3、四用：用幽默风趣的语言，调节课堂的气氛；用合适得体的肢体语言与学生沟通;用新颖有趣的评价机制和多变的课堂形式；多用鼓励表扬。

我很记得一位老师对我说过得一句话—“讲台是舞台，老师是演员”，意思就是老师要把这个讲台用好，我们的表演好，就能够吸引学生。

首先，幽默。学生在听许多有经验的老师上课时，常常感觉到情绪处于亢奋状态，一节课不知不觉过去了，而这一节课又受益匪浅。问一下原因，回答是：“这个老师很幽默”。学会幽默。课堂应该有张有弛，气氛沉闷或是学生昏昏欲睡的时候，幽默是最好的化解方法。准备几个小故事、笑话或者是脑筋急转弯的题，找机会讲给学生听。比如，有时第五节课上课的效果就不如前四节，我喊学生看黑板，但是没有几个学生抬头，我便说：“咱们来玩个脑筋急转弯吧。”学生一听，很来劲。我便问道：“为什么猪不会仰望星空啊？”一片哗然，什么五花八门的答案都有。最后我揭晓答案：“因为它不会抬头啊！”几秒钟后有人反应过来，这是老师在变着法子策他们呢。像这样的脑筋急转弯的题，既让课堂气氛变得轻松，又能拉进和学生的距离。但是这种方法也有后遗症，就是课后孩子们会找各种各样的脑筋急转弯题来考我，我也经常中招。

其次，教师在课堂教学中，可以通过必要的肢体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、手势等等。如眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂。环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲。例如：三（3）班的罗安同学，上课嘴巴子特别多，喜欢讲小话。刚开始，我对他是相当的排斥。但是现在，每次上课，我总是会盯着他，让他没有讲话的机会，因为我知道只要他不说话他就会听课，只要听课，他就能听懂。然后利用下课的时间找他谈心，鼓励他，有时候也会找机会逗一逗他，很快的，他知道旷老师是很喜欢他这位成绩不理想的学生，所以他的学习积极性明显提高了很多，虽然，上课偶尔也会有讲小话的现象，但只要我看他一眼，他就明白自己应该怎么做。我对他的态度也从开始的斗智斗勇到后来的发自内心喜欢这个学生。他也明白老师对他的关心，学习劲头也越来越足。

另外，设计新颖有趣的评价机制和多变的课堂形式。尽量每堂课的都不一样，有时候只分两大组，有时候分男女组（分为猫先生和猫小姐），有时候分小组，或者一段时间之后再使用同一种，学生更感兴趣。利用孩子们争强好胜的心理调动他们的积极性。特别是对与孩子们学习上的点滴进步，我都会给予鼓励，培养他们的学习兴趣。只有这样才能把不自觉学习转变为自觉学习，孩子们学习才能有所进步，这种你追我赶的竞争机制可以有效地起到督促学生的作用，特别是作为一个小团体的时候，并不会忽略掉那些后进生，相反，还会得到一定的鼓励。

同时，有趣的课堂口令。我是一个数学老师，但并不是用的上课起立等。而是用的英文，我是这样说的：Class is begin，Good morning boys and girls。有时也会在课堂上用英文来表扬孩子们，他们都说旷老师以前是教英语的。或者教授新的课堂口令，旧的口令说多了，对学生的约束作用就大不如从前了，反而，新的口令能让学生更来劲。或者将口令变换一个形式，比如说开火车的口令，我前段时间发现当开火车的时候，孩子们的积极性并不是很高，举手的只有少数，我就想了一个办法，在说口令的时候，扭动身子，可以夸张一些，不要怕丑，尽自己所有的能力的使课堂更活跃，更具有吸引力。

还有，为了使学生更积极配合我完成教学任务，我会让孩子们的心中有一个“盼头”的方式。告诉他们这节课的结尾阶段他们可以做的事情，告诉他们如果正常完成教学任务，每一个孩子都认真听课，掌握所学的知识，只需多长时间，那么剩下的几分钟我们可以讲一个故事或者看一个简短的动画片，在这里我推荐一部动画片《数学荒岛历险记》，每集十几分钟，在优酷上就能看，在这部动画片里，每集都会有一个数学问题，并且是以有趣的形式出现，所以孩子们很喜欢看，很吸引他们。

最后，最要紧的是要不断鼓励、表扬。美国著名作家马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，何况是孩子呢？ 每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，我会及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，也会即时对他们的表现给予肯定。我会说“你真棒” 然后他们就说“赞一个”。为了带动其他学生，这时我抓住时机说：“还有谁能像他那样说?”要是答错了，我会给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也会用“掌声”或“送贴纸”等方法鼓励他们，让每一位孩子都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。

最后的最后，说一件让我觉得特别感动的事情吧。上个星期三是平安夜，天气也很好，第四节课我就在操场上晒太阳，这节课刚好也是三（3）班的体育课，自由活动时，一大群孩子围在我身边挽着我，有人还叫起了旷妈妈，有人还提议说我是母猪，他们是猪崽子。虽然我嘴巴里说我有那么老、那么丑嘛？其实心里乐开了花。

浅谈如何让学生喜欢写作 篇3

小学作文是学生综合能力的有力体现，学生作文写的好，其他方面的知识自然掌握的也好。教师要用心感受每个学生在写作时的不同之处，因材施教，让每个学生的写作都朝着有特色的方向发展。

【关键词】

小学作文 语文教学 选题 框架

小学语文中作文的分量有多重，大家都不言而喻，写好作文对于一个学生在学习考试时是否能够取得高分是有决定性的作用的。根据调查显示，作文已经成为大部分小学生非常头疼的部分了。同时也是制约教师教学效率的有一个重大的难点，尽管这么多年来，很多教师花费了大量的时间在讲解作文要怎么写，怎样才能写好作文上，可是还是有很多的学生写起作文来，没有一点头绪，很是为难。如果这一个问题一直解决不了，那么中国的汉语言文学的发展就遇到一个很大的难题，这将会在很大的程度上制约汉语言文学的发展。那么是什么原因导致学生写作文没有话可说，写作出现瓶颈，这个需要我们教师在平常的工作中注意总结经验，注意观察学生，注意理论结合实践，找到原因，帮助孩子解决此类的问题，让我们的小学语文作文教学更上一个新的台阶，让我们的教学效率更高效。

第一个原因是学生对于写作文已经产生了一种厌倦心理，让学生害怕写作文，更别说什么对写作文有兴趣了。调查显示，一大部分的学生上作文课时都是脑袋放空的，有的更严重的是，害怕上作文课，害怕写作文。上课时不知道教师在讲什么，听不懂老师讲的内容。到了自己写的时候，又是无话可说的态度。逼不得已要交作业上去给教师检查的时候，学生就开始东拼西凑了，搜肠刮肚、东平西凑才能凑成一篇作文。这样长期下去，学生只要提到写作文就是一种煎熬，他们脑袋里就根本没有任何想要写的东西，写作文对于他们来说就是一种噩梦一般的存在。试问这样要学生怎样才能够写好作文呢？

还有一个原因是教师的原因。很重小学语文教师本身的写作能力就不是很好，他们经常不写文章，在讲解写作文的时候也仅仅是把资料上的一些理论的东西告诉学生，不管学生是否能够理解他们所讲的理论的东西，也不管这些理论是否符合现代学生写作的实际情况，导致整个作文教学都存在着一定的问题。还有一个是教师在评价作文时的方法不是很得当，很多时候，学生把作文交给教师，教师仅仅只是在作文上打一个等级，不会说具体哪一点没有做好，哪里是做的比较好的地方，其实很大一部分的学生还是希望得到教师的关注，只要是教师在作文后面多写几句评语，学生会很关注，以后也会在教师提到的方面注意改善自己写的作文。还有就是教师仅仅只是教师自己评价作文，其实这样有一定的弊端，会导致很多观点没有得到抒发，学生仅仅只是听教师一个人的，容易打击学生的信心，其实让学生相互评价作文是更好的，这样学生可以吸取别的同学的优点，还能够认清楚到自己的缺点和不足之处，加以更好地改进。

那要怎样知道学生写作文，学生才会越来越喜欢写作文，写作文的水平也能够越来越高呢？下面我们主要从以下的几个方面来谈。

第一就是选材方面。在作文的写作中，选材一直是一个重点，学生选材要是新颖独特，那一定会给很多分加的，学生选材要是落入俗套，要是不真实，那是会有很大的折扣的，就算学生描绘的再好，选材不好，那也不能称之为是好的文章，因为选题是作文之根本，根都不好的作文，是不能够存活很久的。选材是有一定的要求的，第一个要求就是尽量达到真实性。因为文章是有感情的，读者能够从作者的文章中读出作者想要表达的感情，要是作者的文章选题不真实，那么是很难写出真情实感的。选材不真实的作文，是很难表达出感情来的，就算是有一定的感情，那也是有点虚假，读者和教师是很容易发现这其中的猫腻的。所以作者为了自己写我文章能够出众，就尽量选择一些真实的事情，发生在自己身边的事情，写出真情实感来，这样自然而然，写的作文也会饱含情感。第二个要求是选材要典型有代表性。由于小学生的社会生活经验不是很够，在写作文的时候，会经常性的把自己身边的小事情，琐碎的事情写到作文中来，这样给人的感觉是有点记流水账，没有重点可言，教师和读者也很难把握学生想要表达的重点到底是什么。所以说教师要注意告诉学生，选材要典型，要能够有代表性，能够把小事情描写的淋漓尽致，同时又能够引起一定的社会反响。这样学生写出来的文章才能更有意义，能够让社会上的人都认可。

让我们从小喜欢写作 篇4

作文是动脑筋、用智慧的事,甚至会苦思冥想、绞尽脑汁,弄不好干坐半天写不出一句话也是常有的事。当然,作文也有许多乐趣,顺畅时灵感迸发,神笔飞走,那连珠妙语、精巧布局,真是令人窃喜。

我是从小就喜爱写作文的,因为写作文充满了幻想、好奇与希望,是一种允许最大限度地发挥自我创造力的精神活动,也是可以自得其乐地满足自我表现欲望的。记得,我上学时最感兴趣的便是作文课,听老师把作文题一说,就聚精会神地构思、列提纲、打草稿、修改,两堂课的心血,结成一个敝帚自珍的果实,接着,就是常常找机会打听作文批了没有,自己的作文得了几分,而最大的荣耀莫过于自己的作文让老师当着全班同学的面当范文念,甚至重新誊写后张贴在校园板报上……不幸的是,那时正值文化浩劫年代,没书可读,也没钱买书,常常捡到一块报纸碎片也会读烂了才肯罢手,这样,限于胸中少墨,每次作文总是开头、正文、结尾老三段,句子也是那么平淡而空洞,如果能用上个蹩脚的比喻句或者老掉牙的排比句,也会觉得沾沾自喜、让同学佩服了。有一回,我偶尔从一位同学那里看到一本皱巴巴的泛黄的学生作文选,那种惊喜和羡慕,远远胜过饥饿者见到了食物,我就千般感激、万般诚恳地借来读。果然,作文选里的文章字字生动,篇篇精彩,我恨不能一口气背下来变成自己的资本。大概是得益于这本作文选,后来我的作文水平真的提高较快。一天放学时,语文老师把我叫去,告诉我说,县里要出一本《中学生优秀作文选》,吩咐我把一篇作文修改润色一下后交上去。我一听,激动得心儿怦怦跳,无须老师过多的关照,我恭顺地回到家中,凑在煤油灯下连夜把作文修改好……

现在回想起来,我后来之所以走上业余文学创作之路,实在是得益于念中小学时打下的基础。

如何让学生喜欢上英语 篇5

俗话说：兴趣的学习最好的老师。有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木。无源之水。因此，在日常的教育教学工作中，我不断地进行摸索和探究，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。

一、从师自身特点出发，最大限度地发挥师爱的作用，培养小学生具有初步的学习英语的兴趣。

师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础。所以赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎的最主要的品质，就的要热爱儿童，”试想，一个老师如果经常辱骂、体罚他（她）的学生，那么久而久之，学生在心理上也会渐渐地疏远他（她），慢慢地对他（她）所教的学科产生厌恶之情，至于要培养其学习兴趣就更无从谈起了。因此，作为教师必须具有足够的耐心与信心。师爱不仅是对孩子天真、活泼的下喜爱，而是将师爱视为社会、职业、自己的需要。只有这样，对教学过程中遇到的种种困难，才能拥有动力，才能获得解决问题的好办法。从而静下心来，因势利导，沟通情感，发挥师爱的巨大情感作用，让“亲其师，信其道”这句格言永存于教师与学生之间。在平常的工作中，我努力遵循这一宗旨，多鼓励，多表扬，让学生喜欢英语，不放弃英语，较好地巩固了学生学习英语的兴趣。

二、从小学生自身特点出发，培养小学生持久的学习英语的兴趣。小学生在刚接触英语时，有新颖感，出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就回逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。此时，作为老师，就应从学生自身特点的不足之处着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在无情感焦虑，身心愉悦的状态下学习。这样不仅能提高学习效率，还能增强学生的自信心。提高学习兴趣，性之有效的学习方法就是依据小学生心理发展的特点，制定活泼、生动、多样化、科学的游戏教学模式。那么，如何在一堂课中合理有效地穿插游戏教学呢？首先在上课初，调动学生的学习积极性。刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课题之外。此时若设计英语教学活动就可以将学生注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。例如：可做“开火车”的游戏。让学生按小组one by one 逐一说出单词，比一比，谁的声音响亮，谁的发音准确。这样不但能及时检查学生的发音情况，同时有效地吸引了学生的注意力，为更好的接受新课作好铺垫。其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。游戏教学有助于把教学过程和学生在游戏中体验到的情感有机地结合起来。小学生的好奇心特别强，因此在教学中可安排一些有趣的猜说游戏，让学生在猜的过程中不知不觉地练说。如在教学关于学习用具的一般疑问句Is it a---?这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏，教师神秘地瞄一眼某个学习用具的图片，并问：“What’s this? Can you guess?”学生猜：“Is it a pencil ?Is it an eraser?”然后教师用Yes/No作判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的猜游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断地语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。最后在进行课末游戏，锦上添花。临下课前的5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，使一节课划上一个完美的句号。此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个高潮。让学生一愉快的心情结束本课。同时，设计英语游戏教学时，应注意以下三点：要制定与小学生年龄特点相符合的游戏。

让孩子们喜欢上写作 篇6

一、让生活的音符在习作中流淌

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”因此，我将习作活动置于现实的生活背景之中：经常创造机会让孩子们回归生活，观察生活，让孩子们做生活的有心人；经常开展活动，让孩子们的亲身经历变成写作素材；经常让学生体验社会生活，激发学生写作欲望；经常带领学生无拘无束地投入大自然的怀抱，丰富学生的生活内容，扩大学生的知识视野；有意识地让阅读融入学生生活，使学生在写作时左右逢源，妙笔生花。

1.学会观察，做生活的有心人

生活是丰富多彩的，但学生不会从生活中积累材料。只有让他们学会观察生活，在生活中取材，文章素材才会取之不尽、用之不竭。实践中，我把培养学生的观察力作为重点，扎扎实实地教学生观察生活的方法。如，我在教学《爬山虎的脚》后，指导学生观察了学校里的鸡冠花，有个学生观察后对鸡冠花的茎和叶作了这样的描述：“鸡冠花的茎很高，足有五六十厘米高。茎上有一道一道的纵横交错纹路。茎的根部又粗又壮，而茎的上部又扁又宽。鸡冠花的茎光滑无毛，有的呈紫红色，有的呈黄绿色。鸡冠花的叶子十分狭长，像桃树的叶子，可叶子的边缘十分光滑，没有锯齿。鸡冠花的叶柄与叶脉相连，尖尖的叶子，一片挨着一片，叶尖一顺儿向下。”

2.开展活动，亲身经历变素材

实践是认识形成和发展的基础。充分利用广阔的生活资源，让学生参与丰富多彩的活动，不仅可以调解沉闷的教学气氛，还可以让学生积累写作材料。我们通常开展的活动有：（1）时令活动，即结合节日开展一些主题活动，如母亲节到了，开展“谁的妈妈最幸福”“烛光赞歌”活动；中秋节到了，开展“中秋诗词佳句知多少”“庆团圆、吃月饼”活动等。（2）调查活动，如带领学生调查武宁县城朝阳湖受污染的现状，武宁人自觉遵守交通的情况等。（3）竞赛活动，如评选“五小标兵”、才艺展示、讲故事比赛、演讲比赛等。（4）其他活动，如献爱心、春游等。各种活动的开展，开放了课堂作文教学，拓宽了学生的写作思路。

3.体验社会生活，激发学生写作欲望

社会是个大学校，它具有广阔的空间。作为教师，应该多引领学生走进社会，接触各色各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动的艰辛与价值，体验劳动成果的快乐与满足，激发学生的写作欲望。比如，可组织学生开展“我是小老师”“我是环保小卫士”“我是服务员”“我是小记者”等活动，增强学生自律意识和升华学生热心助人的情感；还可动员学生给灾区献爱心，给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人民的关爱之情；还可组织学生参与社会实践，注重他们的交际能力，让他们学写应用文：（1）解说词。武宁山清水秀、风光旖旎，旅游资源丰富，前来观光的人络绎不绝，我便组织学生当小导游，选择自己喜欢的风景点，自行设计解说词。（2）倡议书。如武宁县在创建全国文明小城镇时，我让学生写了“请做绿色环保人”“交通安全你我他”等倡议书，既得到了社会的肯定和支持，又拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情。

4.亲近大自然，丰富学生生活

作文离不开生活，只有让学生不断地从生活中吸取营养，作文才能丰盈。学生眼中的世界是多彩的、迷人的。如：春天，带着孩子们去看校园里绿的柳树、白的玉兰，感受春风的温柔；夏天，去欣赏初升的太阳、火红的晚霞、一河两岸的美景、公园里千姿百态的荷花；秋天，欣赏学校附近丰收的菜园和金黄的稻田；冬天，让学生置身于粉妆玉砌的世界，尽情享受童年的欢乐……还可因地制宜地开展一些活动，例如种花、养金鱼、做小实验，到工厂、居民区、商店去参观访问。孩子们对生活的体验、感悟多了，习作的源泉丰盈了，下笔时自然文思如泉涌。

5.让阅读融入生活

有些人在说话时“妙语连珠”“出口成章”，写作时“文思如泉涌”“妙笔生花”，这一切都来源于阅读积累，来源于浓厚的文化底蕴。由此可见，广泛的阅读可使学生在写作时左右逢源，妙笔生花。我校为了让阅读融入学生生活开展了“国学经典诵读”活动，让学生分别诵读《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》《增广贤文》和《论语》。

让生活的音符在习作中流淌。我尝试着把孩子的心灵引向丰富多彩的生活，把生活里平常的事情搬进课堂，让作文课成为日常生活的缩影，让孩子们觉得作文就在自己身边。结果我发现孩子们积极踊跃地参与进来，并最终打心底喜欢上了写作。

二、让孩子们的心灵对话走向自由

巴金先生曾说：“我们写作只是因为我们有话要说，有感情要吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”真性情是文章的灵魂，让孩子们自由吐露内心真实的感受，让孩子们的心灵交流对话走向自由，孩子们一定会一吐为快。

作文是表情达意的需要，所表达的应该是学生的真情实感。因此我尽可能地让学生敞开心扉，展示个性，抒写真情，让写作成为孩子心灵涌动的流淌，成为他们生活和生命成长的需要。

作文就是“我手写我心”，就像山涧的小溪，一边流一边唱，无拘无束，唱出自己的心，唱出自己的情。学生的作文应该让学生写自己觉得有意思的，能用自己的话语系统来表达，在作文的过程中可以随心所欲、畅所欲言。正如植物的生长需要合适的土壤一样，情感的释放也需要自由的空间。在作文教学中，我尝试给学生提供这样的空间，让他们在交流和对话中用自己的方式自由表达。让孩子们发现自己的喜怒哀乐可以用自己的方式自由倾诉，他们就会在不知不觉中喜欢上写作。

总之，让写作成为孩子们生活音符在笔尖的流淌，让写作成为孩子们心灵涌动的倾泻，孩子们写作的激情就会迸发，最后从心底里喜欢上写作。

参考文献：

华丽.如何培养孩子的写作兴趣[J].河北能源职业技术学院学报，2004（04）.

想办法让学生喜欢 篇7

为什么是这样?学生为什么不那么喜欢我?我在哪些方面有所欠缺……一连串的疑问让我迫不及待地翻开了学生的文字评价,那些赞赏和感谢的话已经不能吸引我的眼睛,而不满和指责的语言真真刺痛了我。其中令我至今印象深刻的一句话是:“老师,你从来没有正眼看过我……”我的第一反应是,我没有轻视过所教的任何一个学生,怎会出现这种情况呢?

本能的否定之后,我尝试着猜测和体会这个孩子的内心:他可能是个很不自信的孩子,他可能在课堂上有过不当的举动被我指出过,他可能期望得到我的关注而实际上我从来没有表现出在乎他,他可能期望跟我眼神的交流而我从没有看过他……一句简短的话语,透出了孩子的伤心和无奈。为什么他们不那么喜爱我?仅从一句就可窥见一斑。

接下来的时间,我开始分析自己课堂教学存在的各种问题,从所有的可能存在问题的项目中,我重点确定了两个需要攻克的难点:课程设计和师生关系。前者是我在教师成长过程中不断探索的,后者是我从未思索过的。所谓“亲其师,信其道”,如果没有良好的师生感情基础,再好的教学设计也会无法达到预期的效果。而思想品德课程具有思想性和道德性,良好的师生关系有助于情感、态度和价值观的培养。另外,良好的师生关系有助于课堂管理,而思想品德课程属于非中考科目,学生在课堂的专注程度可能不及其他考试科目,如果形成了一种良好的师生关系,对课堂教学活动的互动和学生学习的积极性均会产生较好的影响。现在我该好好反思一下了。

幸运的是,与此同时,我找到了一本对我很有指导意义的书,它就是美国人罗伯特·J.马扎诺所著的《有效的课堂管理手册》(教育科学出版社,2008年11月第1版)。本手册以对100多个有关课堂管理的研究分析为基础,分成七个部分,围绕有效的课堂管理展开论述:行为规则及其规程;纪律与处罚;师生关系;心理定向;学生的责任;创造一个良好的开端;校级管理。这本书帮助我掌握以上各部分中的管理方法,特别是在师生关系这一角度,给了我特别多的思考。

在接下来的两个月时间里,我开始对自己的教学中的师生关系进行自我观察。但是最初的几次尝试让我感觉“课堂自我观察”是一件非常难的事情,特别是对于课堂教学中师生关系这么细致入微、无所不在的关注点,更是难以操作。后来,我结合本书的一些建议将课堂中涉及“师生关系”的行为表现进行归类,制成观察表,每周对其中的一节课进行自我观察。

思品课堂良好师生关系自我观察表:

对于表中的项目和表现,前几周出现的次数和表现类型相对较少,随着自我观察的深入和对自我要求的提升,在后来的几周中,次数和表现类型逐渐增多。虽然自我评价的效果不那么客观,但是我能感受到学生的情绪变化、对课堂教学的关注度变化,他们对教师的信任有所提升。

对学生表达关注是对学生人格尊严的尊重,当他们得到老师的关爱,在课堂学习上会具有积极性。在课堂教学时,我会经常让主科学业成绩较差的学生充分展示自己,给他们难度适中的任务,对学生在回答问题时所展示的兴趣表示肯定和赞扬。在一次“新闻播报”活动中,一个课堂自律性不佳的学生对新闻事件做了非常全面和独到的评论,我在他回答之后给予他很高的评价,对他的知识功底给予了及时的赞赏。还有一次,课前几分钟,李同学迎面走进来,我说:“你真棒啊,是本月的‘规划之星’呢!”她很惊讶:“老师您怎么知道?”我说:“我看到海报上张贴了你漂亮的照片和文字描述了。”她没再说什么,很欣慰地回到座位。

有些学生在某些艺术和体育方面有特长,我会根据课程的时间,让他们展示一下自己的独到之处。当然,这种关注需要建立在对学生的充分了解基础之上,否则可能会产生相反的效果。比如有一次,我看到一个男生很想对一个问题表达自己的看法,就邀请他来回答,但是他在回答时一直支支吾吾,惹得大家一直笑他,让他很不好意思。后来我向他的导师了解到,他是个有点儿自卑的孩子,而且语言表达能力欠佳。在以后的课堂学习上,我对他的关注转变为给他坐着回应的机会,他回答一个词的时候,表现还是很不错的。

对学生公正,对学生回答表示肯定,反映师生交流是公平、公正、有益的。学生如果看到自己的老师以一种肯定、明确、积极的方式与他交流,并且对所有的学生一视同仁,那么,他们就会以一种积极的态度对待学习。任何一个学生都期望被接受、被重视。回顾以前的教学过程,我承认我会在学生回答时插话,急于表达自己的观点,急于求成课堂教学的预设,甚至对不太确切的回答表达了自己的“无视”等情况……这都无助于公平、公正和有益。对于一个较成熟的教师,对教学内容和教学方式已经熟知于心,所以,我尝试从“扫视”每个学生开始。我在讲授或交流的同时,努力注视每个孩子的眼睛,通过眼神的交流达到心灵的交流。另外,学校已经取消了讲台,授课学生人数较少,让我可以特别方便进行边讲边走,甚至可以走到跟前去邀请某个学生来参与活动,这种物理距离的接近有助于心灵距离的接近,让学生感觉到我是喜欢他们的。

对学生所有答案表示肯定不是一件容易的事情,特别是对于没有举手的学生随意说出的随意答案。以前,我会尽力压制那些没有举手就说出答案的学生,用“规矩”来否定他的行为。结果是,他已经脱口而出了答案,别人失去了再回答的兴趣,而我的批评也同时打消了他继续参与课堂的兴趣。后来我转变了策略,对于那些很容易的或者开放性较强的问题,鼓励学生不用举手就表达看法;而那些有难度有争议的大问题,则鼓励那些举手参与的学生来表达自己的看法。不论哪种参与,都对学生表示感谢和赞赏。这样做的好处,是人人有意愿和有机会参与课堂的各种类别问题,提升了学生的积极性。

学生每周只有两节思想品德课,又是走班来到我的教室,我和学生接触时间较少。好在学生都喜欢早早地来到我的教室,我就充分利用课前的几分钟跟他们聊天,了解他们以及他们眼里的别的学生的一些情况。午餐或者教师活动中,我也会尽可能地跟其他学科老师了解我教的一些学生在其他科目上的表现。结合课堂上学生的表现,我有了对学生更充分的了解。在几种有严重倾向的学生类型中,最让我头疼的还是“挑衅型”和“注意力分散型”的学生。曾经有个姓张的同学,特别喜欢跟老师争论,对于其他不同意他看法的同学,他也用各种尖刻的言辞表达不满,甚至乱发脾气。我也曾经尝试着用辩论打消他的气焰,让他懂得去换位思考,或者从不同角度去看问题,但是每次效果都适得其反。后来我转变了方式,用持之以恒和心平气和的方式与他交流,一旦发现他回答中的闪光点就给予适当的肯定,他挑衅的行为减少了许多,但是要想获得更好的效果,我想不是我一个人可以完成的任务。

好在“挑衅型”的学生不多,但是“注意力分散型”的学生并不少见,外籍学生安就是其中的一位。安很难能老老实实地坐在自己的位置上,一旦哪里有了“风吹草动”,他会直接下座位去看看,即使坐在座位上,也是不断地扭动身体,和前后左右的人搭话……有一点很不错的是,我对他的批评和教育,都会迎来他礼节性的帅气的笑容,我相信他有比较好的家教,只是从小没有养成较好的听课习惯。课间,跟他进行了一次次交流,对课堂的行为规范达成了一致的约定,他允许我在他管不住自己的时候用眼神或手势提醒他,我也对他能够提高对自己的要求表示很大的肯定。虽然,他还会在课堂上出现一些“小插曲”,但是相比较谈话和约定之前,已经有了很好的改观,对于课堂的秩序有了很大贡献。

让学生喜欢经典诗文 篇8

我国的经典诗文奥妙无穷,用途广泛,效果良好。那么,我们怎样才能让小学生喜欢上经典诗文呢?我试图从以下几方面进行探究。

一、利用经典诗文特有的音韵、节律,培养学生诵读经典诗文的兴趣

小时候从电视上看到“古人”吟诗作对时那摇头晃脑、若有所思的情景时,心里会感到奇怪:“我们读书要专心致志,他们读书为什么要摇头晃脑呢?”读小学后,在语文课本中读到过一些读起来不大顺口、道理不易理解的古诗,不说要把这些古诗背出来,就是读都感到厌烦。到了五年级,一个个子不高,其貌不扬,右脑袋有一块大疤痕的中年男老师教我们语文,他教的课文大多我都忘了,但我记得是他让我喜欢上了古诗的诵读。他告诉我们古诗有它们自己特有的节律,读时每个词,甚至每个字的轻重缓急也要按照其固有的音韵来读。他说的道理,我当时也不甚了解,但他带领我们读古诗时,却能朗朗上口,虽然对诗中的道理不大理解,但读上几遍,居然能把一首古诗背下来。慢慢地,我也喜欢诵读一些古诗了。

后来做了老师,也教古诗时,阅读教参资料,深入备课,才知道古诗文的音韵、节律等规律,在以后学习古诗文时我便会首先注意了它们的音韵及节律。比如我在教学《赠汪伦》一诗时,先让学生自读诗文,解决生字新词,然后品读诗文,弄清其大意;再放声朗读,读出轻重缓急、抑扬顿挫;最后演读诗文,让学生打着节拍,踏着步伐,有节律地摇晃着身体和脑袋,大声地诵读诗文。学生们诵读诗文的热情不断高涨,小时候从电视上看到的“古人”吟诗作对时那摇头晃脑、若有所思的情景,我算在自己的课堂上找到了答案。

事实说明,充分运用古诗的音韵和节律,是能让学生较快地喜欢上古诗文的。

二、利用经典诗文的创作意境或创作轶事,能激发学生的好奇心,引导学生喜欢经典诗文

有时,为了让学生积极收集喜欢的经典诗文,老师可以着意创设情景,把要推介给学生的经典诗文的创作意境或创作轶事、作者简介介绍给学生,激发学生的好奇心,让学生在收集、积累这些经典诗文的同时,喜欢上这些经典诗文。比如,要把王勃的《滕王阁序》这千古名篇推荐给学生,我就通过“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这一名句,引入王勃的创作轶事中。我给学生说了这么一个故事。

上元二年(675年)秋,王勃前往交趾看望父亲,路过南昌时,正赶上都督阎伯舆新修滕王阁完工,重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见,阎都督早闻他的名气,便请他也参加宴会。阎都督此次宴客,是为了向大家夸耀女婿吴子章的才学,他让女婿事先准备好一篇序文,在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上,阎都督让人拿出纸笔,假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意,所以都推辞不写,而王勃以一个二十几岁的青年晚辈,竟不推辞,接过纸笔,当众挥笔而书。阎都督很是不高兴,拂衣而起,转入帐后,叫人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡,洪都新府”,都督便说:“不过是老生常谈。”又闻“星分翼轸,地接衡庐”,沉吟不语。等听到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,都督不得不叹服道:“此真天才,当永垂不朽!”

王勃在《滕王阁序》的最后写了一首诗:“闲云潭影日悠悠,物换星移几度秋。阁中帝子今何在?槛外长江( )自流。”

诗中王勃故意空了一字,然后把序文呈上都督阎伯舆,便起身告辞。阎大人看了王勃的序文,正要发表溢美之词,却发现后句诗空了一个字,便觉奇怪。旁观的文人学士们你一言我一语,对此发表各自的高见,这个说,一定是“水”字;那个说,应该是“独”字。阎大人听了都觉得不能让人满意,怪他们全在胡猜,非作者原意。于是,命人快马追赶王勃,请他把落了的字补上来。

待来人追到王勃后,他的随从说道:“我家公子有言,一字值千金,望阎大人海涵。”

来人返回将此话转告了阎伯舆,大人心里暗想:“此分明是在敲诈本官,可气!”又一转念:“怎么说也不能让一个字空着,不如随他的愿,这样本官也落个礼贤下士的好名声。”于是便命人备好纹银千两,亲自率众文人学士,赶到王勃住处。王勃接过银子故作惊讶:“何劳大人下问,晚生岂敢空字?”大家听了只觉得不知其意,有人问道:“那所空之处该当何解?”王勃笑道:“空者,空也。阁中帝子今何在?槛外长江空自流。”大家听后一致称妙,阎大人也意味深长地说:“一字千金,不愧为当今奇才。”

学生课后纷纷向我要《滕王阁序》的原文,我说:“自己找去。”我就是这样激发和培养学生去收集、积累经典诗文的。随着“故事”的增多,学生潜移默化,就慢慢地喜欢上了经典诗文。

三、利用经典诗文的内涵和哲理及其所蕴含的智慧,让学生喜欢经典诗文

我国的经典诗文涵盖了各个领域,涉及工、农、商、学、兵、国防、科研等各个方面,其中蕴含的哲理与智慧,就是教我们如何对待生活,如何与人交往,如何做人,如何学习,如何为官,如何工作,等等。

例如:一部《论语》总二十篇“学而第一、为政第二、八佾第三、里仁第四、公冶长第五、雍也第六、述而第七、泰伯第八、子罕第九、乡党第十、先进第十一、颜渊第十二、子路第十三、宪问第十四、卫灵公第十五、季氏第十六、阳货第十七、微子第十八、子张第十九、尧曰第二十”。分别从不同的角度,或各个侧面对“仁、义、礼、智、信、孝、治国、为官、教育、学习、质朴、恕、志向、社交、君子小人观、利益”等各个领域进行了论述。

为了让学生更喜欢经典诗文,作为老师就要对自己的学生有所了解,并分门别类、投其所好地向不同类型的学生推荐内容各异的经典诗文。

例如,老师可以按“德、智、孝、为官治国、自然、俭朴、交际、激励、经商”等分别找到相应的经典诗文,然后对学生进行初步测试调查,分析谁对哪类经典诗文更喜欢,并初步把学生进行分类。接下来便可以向不同的学生推荐其喜欢的经典诗文。

如喜欢“德”类经典诗文的学生,可以向他们推荐一些有关如何做人的经典诗文,如“从善如登,从恶如崩。”“人之心胸,多欲则窄,寡欲则宽。”“宁可清贫自乐,不可浊富多忧。”“海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。”“非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”等,进一步陶冶学生的情操。

又如,喜欢“自然”类经典诗文的学生,可以向他们推荐一些写春夏秋冬山水景色的诗句,如“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。”“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。”“绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”“白日依山尽,黄河入海流。”“会当凌绝顶,一览众山小。”等,进一步激发学生热爱祖国、热爱自然的热情。

当然,有些学生在诵读经典诗文的过程中,对不同类型的经典诗文的爱好会有所变化,但大部分学生的爱好会变得更广泛,日积月累,学生们就会全面喜欢上经典诗文。

如何让学生喜欢数学 篇9

作为人师, 我们都有这样的感受:学生喜欢哪位教师, 也就喜欢哪位教师的课, 即所谓“亲其师, 信其道”.这也说明学生在学习时, 最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容, 甚至“爱屋及乌”.要使学生喜欢数学, 我认为, 教师应该重视以下几点:

第一, 教师要以宽容友好的心态对待每一位学生, 在数学课堂上建立亲和的对话平台, 让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者, 更不是课堂教学的主宰者.

第二, 让学生主动、自由、快乐、有效地学习.在第一节数学课中, 我向学生介绍了“z+z”——知识+智慧 (数学课件) , 学生可以在上面作出所学过的任何内容.这给学生设置了一个很大的悬念, 也为他们创造了一个想学数学的机会.对学生而言, 比较一个数与其倒数的大小是容易出错的, 当学生在计算机上拖动数a时, 倒数1/a相应移动, 很容易比较它们的大小.学生脸上流出异样的神采.在讲“展开与折叠”这一课时, 学生目不转睛地盯着屏幕, 静静地看着一个个平面被打开, 当最后一个平面被打开时, 整个教室里荡漾着欢呼声, 每个学生都雀跃着, 这样的数学课谁不喜欢听?他们不仅仅是在学数学, 也是在享受数学.

第三, 发现数学中的残缺美, 提高学生分析问题的能力, 使学生感到学习数学也“有惑”, 激发学生想学习下去的欲望.

在教学平均数、中位数、众数时, 给学生出了这样一题:从甲、乙两名射击运动员中选一名, 参加全运会时, 候选人每人射击5次, 打中的环数为, 甲:7环、8环、9环、8环、8环;乙:5环、10环、6环、9环、10环.根据以上数据, 你认为选谁参加全运会比较合适?于是同学们对甲乙二人的成绩作了分析: (1) 平均数:两人都是8环; (2) 中位数:甲是8环, 乙是9环; (3) 众数:甲是8环, 乙是10环.明显从中位数和众数两项指标上看, 乙都优于甲, 但是体委领导却选中了甲运动员参加全运会, 你认为公平吗?谈谈理由.学生激情高涨.是啊, 都觉得应由乙参加全运会, 因为运动员的成绩主要指标是平均数, 在平均数相同的条件下, 为什么不让乙运动员去, 因为乙的发挥极不稳定.成绩的稳定性要用另一种量来表示.于是学生迫切想继续研究能够表现成绩稳定的量——方差.但是教师却并不急于讲解, 只对学生说在以后的教材中会学习到, 这样留下一个不完美的结局, 让学生去研讨, 从而激发学生学习的欲望, 提高学习的兴趣.

第四, 让学生在迫切要求下学习.如:在对“等腰三角形的判定”教学中, 通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境:在△ABC中, AB=AC, 倘若不留神, 它的一部分被墨水涂没了, 只留下了一条底边BC和一个底角∠C, 请问, 有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来?学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分.各种画法出现了, 有的学生是先量出∠C的度数, 再以BC为一边, B点为顶点, 作∠B=∠C, ∠B与∠C的另一边相交得顶点A;也有的是取BC中点D, 过D点作BC的垂线, 与∠C的另一边相交得顶点A, 这些画法的正确性要用“判定定理”来判定, 这正是要学的课题.于是教师可抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”引出课题, 再引导学生分析画法的实质, 并用几何语言概括出这个实质, 即“△ABC中, 若∠B=∠C, 则AB=AC”.这样, 就由学生自己从问题出发获得判定定理.接着, 再引导学生根据上述实际问题思考证明方法.

除创设问题情境外, 还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境, 良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域, 让学生深切感受学习活动的全过程, 使学习兴趣升化为自己精神的需要.

第五, 举一些通俗易懂的实例.在学概率时, 如举例, 太阳每天都会东升西落, 这件事发生的概率就是100%或者说是1, 因为它肯定会发生, 而太阳西升东落的概率是0, 因为它不会发生.但生活中的很多现象是既可能发生也可能不发生的.比如某天会不会下雨, 买东西买到次品等等, 这些事件就介于0和100%之间, 或者说0和1之间.

第六, 充分利用评价的激励和导向功能.如夸张评价法——“这个同学很认真听别人的发言, 要是针掉在地上, 他也能听出来”.假设评价法——“如果你在这个地方改一下, 就全对了!你能改一下吗?”等, 使学生在教师的赞赏中领略到成功.

怎样让学生喜欢语文 篇10

关键词：语文,真诚,自信,热情,兴趣,责任感,反思

小时候我的愿望就是当一名教师, 后来如愿以偿地念了师范。我从师范毕业就开始教初中语文, 至今有十几个年头了。我爱语文, 我爱学生。我要让我的学生爱上语文, 快乐学习语文。为此, 我坚持写教学日记, 记住学生课堂上的点点滴滴, 平时琢磨如何让学生喜欢我的语文课。我发现, 只有与学生多沟通, 才能走进学生的心灵。温柔的目光、亲切的抚摸、殷切的希望是为了让学生更加喜爱教师, 从而激起学习的热情, 树立学生的信心。课堂上“耍”点“花招”, 学生会更喜欢语文。

一、像母亲一样找学生的闪光点, 让学生树立自信

我从不吝啬自己的赞美, “好孩子是夸出来的”, 赞美是一种鼓励, 它可以增强学生的信心和力量;赞美是一种认可, 它可以让学生坚定自己前进的方向。受到赞美的孩子, 心情会很愉悦, 心情好学习就更有劲了。

我是母亲, 更能理解孩子的需要。对待学生我会拿出母亲般的爱心和细心, 每位学生心中细微的变化和生活中的异常举动都能及时发现, 特别是对他们每一点微小的进步都能及时而恰当地给予肯定和鼓励, 帮助他们找到身上的“闪光点”, 挖掘他们的潜能, 从而树立他们的自信心, 激励他们更进步。

有自信、乐观、积极的学生, 做任何事都会事半功倍, 学习语文一定也会顶呱呱。

二、像母亲一样真诚地对待学生

新学期一开始, 我就会建立班级语文学习小组, 分工到位, 让每个学生都有事可做, 都有价值体现。不论是学习上还是思想上, 精心营造一种和谐、友爱的气氛, 让每一个学生都能感受到集体的温暖, 感觉到自己有用武之地。平时, 经常开座谈会、写日记和班级信箱等, 特别是学生的日记, 不管我怎么忙, 都会按时、认真地批改, 解开学生思想中的困惑。我会真的放下教师的身份, 和学生做知心朋友, 开导他们, 倾听他们的心声。他们的每一个问题我都认真回答。对待成绩优异的学生不能娇纵, 对待成绩较差或表现不佳的学生不能轻视。

我认为, 教师要想以一颗真诚的心对待学生, 就要站在与他们平等的位置上, 站在他们的角度, 和他们促膝交谈, 让他们认识到自己的不足, 再和他们一起找到解决问题的最佳方法。班里的每一个学生, 我都一视同仁, 真的把他们当成自己的孩子来对待, 用母爱般的温暖去关心, 用真诚的心去爱护, 真正做好他们前进道路上的引路人。

三、像母亲一样热情感化学生, 激发他们的学习兴趣

一群有信心的孩子, 一个有集体荣誉感的班集体, 就像一群嗷嗷待战的“小狼”, 让他们掌握好的学习习惯后再激发他们的学习兴趣。

首先, 在平常的学习中, 不要太苛求, 要制订切合实际的学习计划, 让他们“跳一跳就能摘到果子”, 让他们感受到成功的喜悦。

其次, 要丰富他们的精神生活, 举办丰富多彩的课外活动, 如朗读、讲故事比赛、游戏抢答等, 为他们提供展示自我、表现才能的机会。

最后, 必须持之以恒, 爱之深切才能激起他们向上的信心, 让他们更进步。

“好孩子是夸出来的”, 我们教师一定要像母亲赏识自己的孩子一样赏识自己的学生。

四、像母亲一样培养学生的责任感

责任感是做人的基础, 是成才的基础, 一个没有责任感的人很难充分发挥才能。

首先, 要让学生迫切地感受到责任感的重要, 从身边小事反思。放学时, 门没有人锁;班级门窗坏了, 没有人修;洗完手后, 不关水龙头;把自己的垃圾丢到别人的座位下……这些都是责任感欠缺的表现。

其次, 榜样的力量是无穷的, 让学生收集有关责任感的典型事例。如, 2003年抗击“非典”的“白衣战士”们、2008年汶川大地震中的解放军战士, 还有“一方有难, 八方支援”的同胞们, 学生被深深地感动了。

最后, 教师也要像母亲一样, 言传身教, 从自身做起, 从小事做起, 培养自己的责任感, 这样更能促使学生从知到行到转化的动力。

五、教师要精心备课, 做好教学反思, 提升自身素质

每节课我都会精心准备。平时, 我喜欢看书, 喜欢收集对学生有利的小故事, 会把一些东西穿插在课堂教学中。会有小游戏, 会让学生大胆表现自我, 让学生觉得上语文课真的是一种享受。

我的课堂上会有三种声音:笑声、掌声、讨论声, 学生学得轻松, 能快乐地学习。要为学生提供五种机会:自主学习的机会、独立思考的机会、合作探究的机会、展示的机会和选择的机会。课堂要敢于放手交给学生, 让学生成为真正的主人。我经常和学生像朋友一样谈心, 了解他们真正喜欢的, 我会把这些融入教学。

课后, 我会坚持写教学日记, 通过学生的反应、表现, 认真总结、反思:哪些我做到了?哪些还需要努力?

让学生喜欢估算 篇11

一、培养估算意识，体会估算用途

培养学生的估算能力，必须重视学生估算意识的培养。小学数学教材中设置了大量的问题指导，使学生感到估算的必要性。他们通过对估算活动的探讨，自然而然地主动进行估算，不知不觉对估算产生了兴趣，体会到估算的用途。通过对商品价格的估算，体会到买东西付钱时应用估算的必要性，如：50元钱可以买哪两样玩具？ 100元可以买到哪套衣服？三年级上册：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？鼓励学生用估算知识解决问题，并对结果作出合理的解释，激发了学生的求知欲，提高了探索知识的积极性和创造性，使估算能力得到了发展。

让学生体会到估算可以提高计算的正确性，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时进行纠正。如：816×4，计算前进行估算，可以防止学生忘写商中间的零，算成24。

让学生感受到估算能提高解题速度。在比较大小时， 495×6○3000 ，如果进行笔算，得花一定的时间，有估算意识的学生会先把495估成500，用500×6=3000，左边的数估大了，实际得数小于3000，这样能节省时间，既快又准地进行判断。

教师在平时的教学中，要充分挖掘估算题材，结合教学内容和生活实际，引导学生常估算、多交流，让学生体会到估算的必要性、优越性，感受到估算的魅力，增强估算的意识。

二、指导估算方法，让学生学会估算

要培养学生的估算能力，教师应重视估算方法的指导。教学时要强调：估算结果要好记、好算、合理。比如在估算的引入时，我让学生猜一猜星期天新买的背包的价钱，告诉学生：它的价格是70元左右。根据学生猜的数有意识地把比70少一些的数放左边，把比70多一些的数放右边，通过观察比较，发现这些数都与70接近，可以把它们估成70。

估算是一种开放性的、探索性的思维活动，它具有不确定性，如何根据条件来选取主要信息进行估计，这是一种能力。教师在让学生估算时，允许学生算法多样化。例如这样一道题目：一部电话机的价钱是245元，一台电风扇的价钱是478元。估计买这两样东西大约要带多少元？学生出现了不同估算方法，有的学生认为：把245 估成200，把478估成500，245+478≈700，有的学生把245 估成250，把478估成480，245+478≈730，还有的学生把245 估成250，把478估成500，245+478≈750，这些方法都是正确的。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识与解题策略。

三、创设生活情景，让学生愿意估算

创设贴近生活实际的情景，可以让学生体会、感受估算在生活中的作用和价值。通过估算，可以培养学生解决简单实际问题的能力，同时又能让学生领悟到在应用估算解决生活中的问题时，要结合实际情况合理的运用估算。比如去购物之前必须要估计一下得带多少钱或考虑带的钱够不够。如：一件上衣196元，一条裤子115元，妈妈要买一套衣服，大约需要带多少元钱？在解决这个问题时，有的学生说：大约需要带300元钱，有的说：大约要带310元，还有的说：要带320元。针对这三个不同的答案，老师带领学生进行讨论，究竟哪个答案能够保证妈妈买到这一套衣服呢？在同学们的讨论争执中，学生们逐渐明白了，在解决生活中买东西的问题时，一定要多估一些，这样才能够保证买到想要的东西。

四、开展数学活动，让学生喜欢估算

估算意识不是一朝一夕可以养成的，要让估算意识真正深入到学生的头脑中，教师可以开展一些数学游戏或竞赛，调动学生估算的兴趣。如在学生认识了千克和克之后，我组织学生开展了一次估重比赛。我挑选了一些物品，如书本、水果、蔬菜等等，让学生依次掂量这些物品，写下这些物品的重量，最后我和学生一起称出这些物品的重量，看谁估计的重量最接近正确的答案，谁就被评为“估重小能手”。经过这次活动，学生在平时的生活中接触一些物品时，就会下意识地去估一估它的重量，估算就真正地融入到了学生的生活中。学生体验到了数学与生活的密切联系，在面对生活中的实际问题时，就会主动地从数学的角度去思考问题。

例如：三年级下册题目：蜜蜂采蜜

56x39 23x14 65x84 12x63 32x98 26x39

3225460 3136 1014 2184 756

在教学时，我和学生进行比赛，看谁算得又对又快。当学生还在埋头苦算时，我已经完成了。在学生惊叹声中，我道出了其中的奥秘：利用估算得出近似值，如果存在比较接近的结果，再用两个因数末尾的数字相乘，得到积的末位，这样节省了时间。学生马上采用估算的方法，不一会儿，个个脸上露出满意的笑容。

学生估算意识和能力的形成需要长期潜移默化地渗透，需要教师坚持不懈地引导，只有这样学生才会尝到估算的甜头，将估算内化为一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，从而达到提高学生估算能力的目的。

让学生更加喜欢学地理 篇12

关键词：兴趣,引言,诗情画意,歌谣谚语,趣味故事,漫画,实际,和谐

郭沫若说:“兴趣出勤奋, 兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时, 他就会产生强烈的好奇心, 主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。

一、精心设计课堂引言

地理教师应注重新课导言的艺术性, 善于利用情景教学法, 巧妙地选择地理知识的结合点, 用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣, 使之进入最佳求知欲状态。如讲地震时, 可用低沉的语言说:“1976年7月28日凌晨3时42分, 一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了, 无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中, 却毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟, 地震释放的能量使24.2万多人罹难, 16.4万人终生伤残。直接经济损失达100亿元人民币。”这时, 同学们都迫切地想知道为什么会发生地震, 怎样才能预报地震, 并把地震带来的灾害降低到最小限度。

二、巧借古诗文教学

把古诗名句中优美的诗情画意, 结合地理知识的内容在课堂上讲解, 大有使人耳目一新、引人入胜之感, 由此创设听课之最佳境界, 为顺利完成教学任务打下良好基础。如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风” (春) ;“黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙” (夏) ;“看万山红遍, 层林尽染”、“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花” (秋) ;“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开” (冬) 。

三、引用歌谣谚语教学

地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学, 通俗易懂, 且易生趣, 并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点, 形象逼真, 富有感染力。为了让学生了解过去西藏自治区的交通极为不便, 我就用当时流行的这样一首民谣来说明:“姑娘出嫁远方, 马道又远又长;翻过三座高山, 越过三条大河;走了三十三天哟, 才进新郎帐房”。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。

四、穿插趣味故事教学

在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事, 既能加深对基本概念、原理的理解, 又生动活泼、引人入胜, 增强学生的地理学习兴趣。如讲授“地球在宇宙中”一章时, 学生对“宇宙”的概念是难以理解的, 但教师只要把孙悟空一个跟头十万八千里的故事一讲, 然后问孙悟空是不是到了天边呢?没有, 他翻百个跟头也不能到达天边。这样给学生形成“无限大”的概念。“天”就是“宇宙”, 那么“宇宙”就是无限大的空间, 无限长的时间。又如讲“日界线”时, 可先讲一对孪生姐妹出生的故事。问为什么妹妹反比姐姐大一岁?学生听起来津津有味, 思想特别集中, 对跨越“日界线”的日期变更情况容易理解, 掌握得牢。

五、利用地理漫画教学

教学中结合讲授内容, 选用适当的地理漫画作辅助, 既生动形象、寓意深刻, 丰富课堂活动, 易引起学生浓厚的学习兴趣, 又可培养学生的观察力、想象力和思维能力, 丰富学生的地理知识。如在讲解森林资源利用问题时, 选用一幅“小鸟的悲哀”的漫画。画面上, 小鸟哀求:“请把我带走吧!”然后找学生回答:这幅图说明了什么?为什么会产生这种现象?引导学生分析得出:由于滥伐森林, 造成了环境严重恶化, 使生活在森林中的野生动物失去了理想栖息地, 产生了生存危机, 所以, 小鸟要伐木工人把它带走。

六、要营造一个和谐的课堂气氛

在课堂教学中教师要创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛, 形成一个无拘无束的思维空间, 让学生处于一种轻松愉快的心理状态, 积极思维, 弛骋想像, 敢于标新立异, 打破陈规, 怀疑一切。如:上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花;允许学生和老师争论;课堂提问时经常问“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢?”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等, 鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功, 要及时赞扬鼓励, 让学生体验创新的喜悦。例如经常以:“很好!”“很有新意!”“你真会动脑筋!”“你的想法真令人惊奇!”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功, 也不轻易否定, 以免挫伤他们的自尊心和自信心。