《做一名有思想的教师》读后感

《做一名有思想的教师》读后感（共13篇）

《做一名有思想的教师》读后感 篇1

巴尔扎克有句话：一个有思想的人，才真正是一个力量无边的人。有思想的教师，才会教出有思想的学生，有思想的教师，才能真正使学生体验到生命的快乐，才能真正使自己享受到教育的幸福。那么，如何才能做到一名有思想的教师呢？

一、有思想的教师，必定是讲正气的教师。

现在的学校虽是一方净土，可各种信息源，如电视、电脑、广播、报刊等媒体的信息，都影响学生和教师的思想，这就要我们教师讲正气。讲正气，就是要坚持做人底线，坚持道德底线。著名教育家魏书生有句话：守注守注再守住！守住什么？当然是守住教育的根。这种持之以恒的坚守，需要在清贫、寂寞中历练。教师的职业特点，决定我们很难做物质富翁，但我们可以做精神富翁。

二、有思想的教师，必定是有激情的教师。

情绪作为人的一个特性，在教师和学生的身上是必然存在的，而课堂教学活动，是师生的对话，是师生情感的交流。而教师的积极情绪，可以促使教师在课堂上精神焕发、激情四溢，以精练简洁的语言，生动形象的比喻、工整适量的板书指导学生，以情绪感染学生，以激情点燃课堂。

教师的任何消极情绪，都会严重影响自己对知识的讲解，以及学生对知识的领悟。如果控制不当，或不能控制，就会大大降低课堂教学效果，甚至无法正常组织自己的教学活动，所以，教师要学会控制冲动情绪，克服过激情绪，防止压抑情绪，以充满激情的活力去感染和教育学生，用各种方法去激发学生的积极性，这样，才能取得良好的教学效果。

三、有思想的教师，是有耐心的教师。

教育是慢功夫，是文火，需要慢慢的熬制，切不可程式三板斧，那不是健康的教育。

四、有思想的教师，是有细心的教师。

教育是细节的艺术。合作、对话、互动、情感的碰撞、知识的构建等离不开细节的处理，细节处理不好，教育就会有问题。所以，教师在平时工作中，多一丝细心，多一份发现。

希望我们每个教师不做差不多先生，在平凡中求不平凡，在实践中找新思路。

《做一名有思想的教师》读后感 篇2

真有如此灵验的技术或方法吗?

“教育不是工艺, 而是哲学, 是艺术, 是诗篇, 是思想与思想的碰撞, 是心灵与心灵的交流, 是生命与生命的对话。”[3]因此, 真正的教育, 是没有现成的“方法”可用的。李镇西说:“任何一个方法都不是孤立的, 都离不开特定的对象、事件以及具体的情境;同时, 具体方法的运用除了和教师本人的个性相关之外, 如何运用这个方法还和教师本人的智慧、素养有关。”[1]也有许多教师学魏书生, 却没有一个成为“第二个魏书生”!一个人之所以成为他自己, 是同他的性格、气质、志趣、阅历、家庭教养、知识结构、文化储备、社会环境等分不开的。李镇西是唯一的, 魏书生是唯一的, 还有钱梦龙是唯一的, 于漪是唯一的, 李吉林是唯一的, 每一个普通的老师也都是唯一的。

教育需要经验、技巧、理念, 但教育显然不单是“技术”的问题, 否则就把对象工具化了。除了知识传授外, 教育更是生命与生命的相互滋养、影响、共同成长。人无法复制, 学校无法复制, 生存环境无法复制, 教育方法也无法复制。只有理念是可以复制的。有了理念, 何愁没有方法?没有理念, 拿了方法照葫芦画瓢也会画走了样。同样是让学生画“语文知识树”, 很多教师这样做了效果并不如魏书生那么好, 那是因为魏书生让学生画的“知识树”是他整个语文教学改革系统中的一个环节, 我们的老师孤立地让学生画“知识树”, 效果自然要大打折扣。翻开苏霍姆林斯基的文选, 我们不难发现, 这位教育大师所有的方法几乎都是随着正在发生的事件诞生的, 没有别人的教授, 更没有提前的方法储备, 一切都是在思想的统帅之下派生出来的。

那么, 向名师学习什么?“重要的还是学习职业精神和教育思想。”如李镇西的职业精神, 将生命融入教育, 把生活与教育融为一体;李镇西的教育思想, 民主、平等、尊重以及爱和信任每一个孩子……学习魏书生的做人方式, 学习他淡泊名利、与世无争、向往崇高的人生态度;学习他渊博的学识;学习他民主、平等的教学氛围;学习他对学生的真爱……

“思想有多远, 我们就能走多远。”思想推动人类社会的每一次进步, 思想是我们人类区别于其他动物的根本特质, 思想给了我们用之不竭的精神动力!教师, 作为人类灵魂的工程师, 首先得是有思想的人。巴尔扎克认为, “一个有思想的人, 才真是一个力量无边的人”。教师的思想, 或称教师的教育理想、教育信念, 是一种最重要的软实力。“教育理念是指导教育行动的思想观念和精神追求。”“有没有明确而先进的教育理念, 有没有对教育理想的孜孜追求, 有没有不断改进工作的意识和能力, 是一个优秀的教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。”[3]思想是行动的指南。众所周知的事实, 教育教学质量的落后, 正好说明教师的教育思想不能适应教育改革和发展的需要, 不能满足人民群众对优质教育、均衡教育的基本要求。面对孩子们一双双充满求知而又带着迷惘的眼睛, 缺乏教育思想的教师显得是那样力不从心!

如何做一名有思想的教师?霍姆林斯基指出:“读书、读书、再读书——教师的教育素养正是取决于此。要把读书当做第一精神需要, 当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣, 要喜欢博览群书, 要能在书本面前坐下来, 深入地思考。”[6]特级教师窦桂梅的成长历程很好地诠释了这一要旨。一个从山区走出的普通中等师范生, 何以成为全国著名教师?她靠“韧”劲学习, 从23岁到32岁在女人最为精华的时期, 她从函授的专科一直读到北京师范大学研究生。她的“读书人生”, 像永不饱满的海绵一样不断地吸收和接纳各种知识![7]读书的过程就是学习的过程, 就是提升自身“思想”的过程, 丰富渊博的知识是一个教师可持续发展的基础。教师读书, 要读名作、读经典、读教育理论;只读教参、读教案、读习题集, 不能开阔视野、提升理念, 更谈不上形成教育思想。

要善于反思。朱永新在《教育家和教书匠》中说, 一个教师的价值, 不在于他教了多少年书, 而在于他用心教了多少年书。有些人教一年书, 然后重复教五年、十年乃至一辈子;有些人实实在在地用心教了五年。一个实实在在用心教了五年的人, 与一个教了一年却重复了一辈子的人, 他们的成就是不一样的。[8]在农村有一个奇怪的现象:一名医生, 尤其是中医, 年龄越大越受人敬重, 越有市场;而许多农村教师, 50岁左右, 就很不受学生欢迎了, 讲台实在待不下去, 就改行做后勤。这就是“教了一年书却重复了一辈子的人”!这样的教师, 他们从不或很少反思自己的教学行为。反思与教育有关的观点、反思教育现象。相反, 受人敬重的老中医却是从每一个病例中总结成功与失误。善于反思的人一定是善于总结的人, 如每次的公开教学观摩, 或者聆听报告, 参加教学研讨活动, 都可以写下自己的点滴思考。反思的文字不在多, 可以三言两语, 记下上课后的真实感悟, 包括教学设计的满意度、学生的接受情况、突发的灵感、学生精彩的妙语回答、自己留下的遗憾和受到的启发等等, 积少成多, 通过思考问题、积累观念, 便形成了自己的思想。

要勇于创新。教师的创新不是非得去搞科学发明, 而是要不断进行自我超越, 形成自己的特色、自己的风格。我们的教育对象是活生生的、实实在在的人, 每一个人都有自己的个性特点。因此, 要做好教书育人工作, 就必须有科学的探索、创新精神。创新建立在阅读、反思的基础上, 不热爱阅读、不善于反思的教师永远不会有创新, 也不会受学生喜爱。这样的教师, 他的一生会很苍白。教师勇于创新也是对学生进行创新教育的前提。李镇西说:“首先是教师本人要有思想创新的意识、能力和知识。其中最为关键的是要有独立思考的勇气。如果习惯于在权威面前关闭自己的大脑, 就谈不上任何创新。”[9]我们从优秀教师的案例中发现一个共同的特点:他们不死守教参、教案, 不拘泥于现成答案, 不照搬某一模式……创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新更是教师的灵魂。只有不断创新的教师, 才能建立自己的思想体系, 才能在促进学生发展的同时, 焕发自身的生命活力。

“李镇西你是学不会的!”每一位教师都要成为独特的自己, 成为更多的像苏霍姆林斯基、于漪、李镇西、魏书生等有思想的教师, 这样我们的教育才有希望!

参考文献

[1][4]李镇西.李镇西你是学不会的[N]教育时报, 2010-6-2.

[2]汪文华.“十二五”中小学教师培训需求调研[EB/OL].http://wwjxwwh.blog.163.com.

[3][5]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[6]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

[7]窦桂梅.激情与思想:我永远的追求——特级教师专业成长研究[J].课程·教材·教法, 2004 (5) .

[8]朱永新.享受与幸福[M].北京:人民教育出版社, 2004.

做一名有思想的教师 篇3

一、大道虽简，其行不易

古言：大道至简。大道理都是很简单的。因为简单，所以长久。越是简单的，越是有效，越是长久。“三适连环教育”理论基础并不复杂，源于简单朴素的“有教无类”和“因材施教”。“有教无类”是孔子提出的一种伟大的教育思想，“因材施教”是其伟大的教育实践，“有教无类”的思想通过强制性的义务教育制度得到了落实，“因材施教”也被许多优秀教师在实践中加以弘扬和发展。但如何针对个体差异因材施教，教育理论界却鲜有系统的理论构建与经验总结，这是因为知易行难。“因材施教”教师清楚，家长明白，可教师还是给每个学生布置一样的作业，家长把自己的孩子当精英、全才来培养，学校依旧事事要比、样样要争，择校风愈演愈烈，培训班越来越火。大道虽简，其行不易；人人知之，人人畏难。难怪何教授说：“两千五百年前的理论，我们现在还做不好，甚至不肯做，真是不听老人言，吃亏在眼前。”

我们也经常讲因材施教，大家也都在努力做，可是效果并不是那么理想。例如我们经常有这样的困惑：课堂上教的知识，感觉学生们已经吸收了，但是到了写作业或者是考试的时候，学生又是一筹莫展。通读这本书找到了问题的症结所在：学习无效。在对学生的学习无效进行归因分析时，过去往往归咎于教师，认为教师个人的特质、素养和教学方法不当。对此，何教授不以为然。因为事实上教师无权替受教育者决定什么是他的最大利益和最高价值，教师只能提供、介绍可供参考和选择的利益和价值的建议。而学生自己的条件与学习观念，以及同学、社会环境等因素都会影响他的学习。

二、微微风簇浪，散作满河星

面对众多教育诟病，何计可施？我想说：何氏“三适连环”之计可施也。

何教授的“三适连环教育”之计就是适性教育、适量教育、适时教育三者有机统一的连环式教育。他这样解释：适性教育——“丢不得”，即教育不能丢弃任何一个学生；适量教育——“比不得”，即教育不该实施没有意义的比较；适时教育——“急不得”，即教育不能操之过急。何教授主张，教育既要对准最适合个体发展的目标，让学生有计划地努力学习，又要针对个体的学习能量，适当安排，同时还要密切注意个体身心发展的成熟度，选择适合的难度，不要好高骛远，揠苗助长。“三适连环教育”之计正是针对当前教育中存在的弊端，寻求理想的教育，在对“教育过度”与“教育不及”的校正中，寻求最恰如其分的方式。正如《三适连环教育》一书的序言所说：适合的才是最好的。

作为一名教师，我们面对的学生都是以个体形式存在的，每个学生都有自己不一样的精彩，我们如何让每颗星星绽放自己的精彩呢？《三适连环教育》这本书给了我们最好的答案——从“仁爱”开始。何教授认为，好的教育应该是“出自仁爱之心来开发个体潜能”。私字为先的教育观念违背了仁爱教育的初衷。评价教育绩效的高低，不能只看学习是否成功，因为学习成功不等于人生的成功，学习的失败不等于人生的失败。因此若“三适连环教育”的理念能深入每位教师和每个家长心中，建立适当的教育期望，适度地安排学生学习进程，真正发挥学生的最佳潜能，以发展的眼光、宽容的态度和期待的心理，营造一种相互接纳、健康和谐的教育氛围，必能让我们的学生绽放出自己的精彩。

三、面朝大海，春暖花开

海子有一首诗——从明天起，做一个幸福的人，喂马、劈柴、周游世界，从明天起，关心粮食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海，春暖花开。那怎样才能得到幸福呢？何教授认为：良好的教育导致最大的幸福。良好的教育必能使个体拥有一技之长，生活无虞，没有不能存活的惶恐；良好的教育必能使个体具有自知之明，节制欲念，因而容易满足，自觉幸福；良好的教育必能使个体潜能尽情发挥，达到自我实现的境界，描绘幸福的人生。”三适连环教育”是“开发个体最佳潜能，促成人尽其才”的教育。“国者人之积”，多数的个人有幸福，国家和民族就能兴旺与发达。

在赞同和欣赏本书的基本理念的同时，我也深深感染了何教授不时透露出的“恨大道之不行”的焦虑。何教授除将其理念与实施办法列举清楚之外，在呼吁与鼓舞读者尤其是专业教育工作者方面颇多着墨。何教授寄希望于“有识之士”能够坚持信念，贯彻到底，不为舆论与阻力所动摇，不可贪眼前小利，弃日后大利。只有一部分人認同并坚决贯彻之，大道才能畅行于世，才能真正推动中国教育的进步。正如本书最后一句所言，吾辈当努力从事教育建设，逐步缔造幸福人生。

《做一名有思想的教师》读后感 篇4

——《教师教育智慧的修炼》读后感虽然我也是一名从教十几年的“老”教师了，可我越来越觉得现在的学生是越来越很难教，给学生上课好像都要斗智斗勇，不但要让学生在课堂上能认真地听讲，还要让学生在课后也能随着老师的思维去思考、去领悟。要做到这一点可是真不容易，那要求老师必须是极富智慧的。所以在过去的这个寒假里，我仔细拜读了欧阳明老师的《教师教育智慧的修炼》一书。希望自己尝试着做个有智慧的青年教师。

在没有阅读《教师教育智慧的修炼》一书前，我本来以为，只要教师有渊博的知识，丰富的教学经验，上起课来又轻轻松松的就是有智慧，我反思了一下自己，好像也具备了。可为什么在实际教学中却不是这样呢？我想，这本书也许能够帮我解开心中的疑惑。当我读完这本书之后，我才真正明白了智慧型教师的真谛。

书中围绕概括教育智慧内涵的智识、智能、智谋、慧眼、慧心、慧情这六个方面来阐述教师教育智慧修炼的问题。笔者在撰述中摒弃了以往同类书籍从理论到理论阐述、空对空说教、语言呆板艰涩而使教师读起来费劲的弊端。《教师教育智慧的修炼》注重案例的开发和利用，用典型的案例阐明深刻的道理，注重用清新流畅活泼的语言简明地论说事理，把教育理论与教育实际结合起来，从而也唤起我们教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注，搭建一个交流共享的平台，提供一些教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论诠释与实践案例。细细地看完了这本书，我真的是受益匪浅。有点启发，有点怀想，也有点感悟。我想：今后我一定要认真做好以下几个方面：

一、教师要丰富自己的智识

众所周知，智慧来自学习，“博观而约取，厚积而薄发”就是这个道理。生命如树，学习就是生命的根须，教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教育生涯青春永驻。教师是学生获取信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学习力，成为终身学习者。能让自己原有的 “一桶水”变为“奔流不息的长流水”，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新奇，课堂上，才可能游刃有余的令学生流连忘返、全身心地陶醉。智慧型教师具有智慧，离不开原有的知识积累，更离不开长期的不断学习。

二、教师要提高自己的智能

要成为一名优秀的、卓越的教师，就要有比别人高出一筹的本领，具有自己的核心竞争力。这是因为中小学教师，这管你是高学历还是低学历者，都要在教育教学实践中，结合工作实际需要，不断学习，提升综合能力。学历只代表过去，只有学习力才代表将来。学习力是衡量一个教师能力大小、人才质量高低的真正尺度。只有提高了自己的智能，才能使自己在学校成为不可或缺的人。想一想自己的周围，的确存在着这样的现象：一些老教师可能只有中专学历，可他们的教学水平往往比一些有本科学历的青年教师的教学水平要高的多。别的也不多说了，还是抓紧时间提高自己的教学智能吧。

三、教师要合理运用智谋

看到这里，有的人也许会说，难道说教学真的要和学生斗智斗勇。其实这里说的“智谋”指的是教育的机智和谋略。教育学生不是一件简单的事情，教师在教育教学过程中，要想取得良好的效果，就必须处处留心，洞察学生的学习心理，根据不同的问题

选择和运用最合适的方法和手段，恰当好处的运用教育谋略，不管是正向的，还是反向的，都要把握好“度”，教师要自用自己的影响力，抓住有得时机，巧妙地设置激励的氛围，在学生身上产生有效的教育效果。就像我们所知道的：有很多的学生都是在老师采用“罗森塔尔效应”下，走上了自己的成功之路。多少学生的成功都离不开老师的各种各样的“谋略”。

四、教师要独具一双慧眼

正像那英唱的那首《雾里看花》中的歌词：雾里看花，水中望月，你能分辨这变纪莫测的世界，涛走云飞，花开花谢，你能把握这摇曳多姿的季节。借我一双慧眼吧，让我把这纷扰看得清清楚楚，明明白白，真真切切。是的，要把的人、事、物看得清楚、明白，我们就得有一双慧眼。我们教师就更要炼就一双敏锐的慧眼，去发现学生身上的优点和潜能。教师慧眼识才的敏锐力并非先天而来的，它是老师在社会生活中学习、在教育实践中学习、不断培养起来的。教师有了慧眼识才的敏锐力，就能多发现一个学生的“亮点”，多造就一个有所成就的人才。第一个教师都应确定一个教育信念就是：没有不可造就的学生，没有教不好的爱学习的学生。

五、教师要增强自己的慧心

师爱是教师对学生真诚而无私的爱，也是一种大爱。教师对学生的大爱，不是唠叨，不是广告，不是摸得着的物件，而是心灵交流影响的震撼。教师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一个出自师者本能的动作，都是一种真诚而动人的交流，都会在心灵深处感染学生，教育学生。作为一名人民教师，站在三尺讲台这上，面对着学生，我们的责任更多的是爱。正因为责任，教师关爱学生的成长，时刻用爱召唤着学生，带着

学生走向明天。

六、教师要充满智情

热情是实现愿望最有效的工作方式。只有那些对自己的愿望有真正热情的人，才有可能把自己的愿望变成美好的现实。充满热情的教师在上课时非常投入到进入到教学内容的情境中。热情是有感染力的，它能使课堂活跃，还能促进理解。热情的教师生气勃勃，善于运用有效的方式鼓励学生参与，使学生充分表达自己的思想。教师的智情，来源于对教育事业的热爱之情，讲台是教师展示才华的舞台，教师要用智情激发潜能，使自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩。

总之，智慧型教师是要不断学习，集思广益，博采众长，形成自己独特的智慧，这个过程是漫长的，我会在今后的教育教学中不断提高自己的能力，做一个受学生欢迎和爱戴，创造出教育人生更高附加性价值的优秀教师。

做一名有智慧的教师

——《教师教育智慧的修炼》读后感

童金芳

做一名有思想的老师 篇5

做一名有思想的老师

——读《安琪拉的灰烬》有感

烟台黄务中学郝广山

《安琪拉的灰烬》是美国著名教师弗兰克•迈考特的著作，由三部曲组成:《安琪拉的灰烬》《就是这儿》《教书匠》。我先看了第三部：《教书匠》。

书一开始就描写课堂上的突发事件，让我很感兴趣。在书中精彩教学片段的导引下，我很快看完了这本书，而且在网上购买了另外两本。书来的时候，我如获至宝，用几天的时间看完了，又回头把《教书匠》细细地咀嚼了两遍。迈考特老师品德高尚，他有思想、有见地、讲方法。在他身上，我学到了很多。迈考特老师不姑息学生的违纪行为。一次，上课时间过了，一个练过空手道、长得高大健壮的学生走进教室。迈考特老师不知道该管不该管。管吧，这个学生不好管，弄不好，空手道高手会把拳术用到他身上，不管吧，全班学生都看着，其他学生会不会仿效？我在平时的教学中也经常遇到这种情况。迈考特老师还是勇敢地迈出了这一步，没因为害怕惹出事端而失去原则。这就给我的教学生活以明确的指导，学生有错必须指出来，不能纵容，姑息，一定要本着对学生负责任的原则处事。作为教师，如果一味地前怕狼后怕虎，强悍的学生不敢管，势必给学生造成一种欺软怕硬的感觉，不利于学生以后的健康发展。迈考特老师不在学生面前掩饰自己的不足。自己不会的，绝不不懂装懂，而且从不把不会当作借口，而是下课后就认真研究自己不会的地方，力求给学生一个满意的答复。这一点很值得我学习。新课程理念强调把提问的权利还给学生。我在课堂上不敢放手让学生提问题，自己的小心眼就是：一旦自己回答不出学生的问题该多尴尬，所以从不给学生质疑的权利。我害怕在学生面前露怯，记得以前有个学生问我问题，我自己也搞不明白，就含糊地给学生讲了，现在想想脸就红。迈考特老师勇敢地承认自己的不足，反而赢得了学生的尊重。我决心向迈考特老师学习。

这学期，我给学生上《少年中国说》时，我让学生质疑。学生提出了许

多有价值的问题。其中一个学生提问：“老师，为什么河出伏流?”我先把问题抛给学生：“谁来回答？”另一个学生回答：“黄河从潜伏的河流里流出。”提问题的学生并不满意这个答案，“什么是潜伏的河流？”我本来想说黄河发源于地下泉水，但又想到黄河发源于巴颜克拉山，是不是山上雪水？我不敢肯定，如果在以前，我可能会不懂装懂，胡乱给学生一个答案，但是现在我和学生说，我也不敢肯定，等我回去查一下。如果在以前，我也可能说等我下去查一下，然后就杳无音信。现在我没有，因为迈考特老师告诉我，不仅要在学生面前承认不足，还能不以此为借口让问题不了了之，必须及时给学生答复，必须抓紧时间弥补自己的欠缺。下课以后，我立即上网查这个问题。开始查了个答案，说“伏流”是“潜伏”的意思，比喻潜在力量爆发，势不可挡。但是本意是什么呢？和老师们讨论。祁亮老师说：是不是因为黄河开始在地平面上奔流，后来成了地上河，所以说河出伏流。有道理，但是还是不能完全说服我。我又查资料，终于找到答案了：黄河发源于约古宗列盆地里的泉水。问题终于解决了，看着学生满意的笑容，我的心情无比畅快！学生的质疑给我的教学生涯注入多么新鲜的活力，我怎么还会再感觉教学生涯的重复、单调？这都受启发于迈考特老师呀！

迈考特老师善于化弊为利，利用一切机会对学生进行教育。迈考特老

师的办公桌里放着一沓学生的请假条，请假条的理由绝大部分是学生自己编的。老师心知肚明，但没有揭穿学生，反而忽发奇想，让学生以亚当夏娃的名义，给上帝写信，学生的兴趣大增，把假条写得五彩斑斓，写作潜力得到充分挖掘。我以前对待学生的请假条，一看是编的，就毫不留情地戳穿他，怎么让学生无地自容怎么算。这个星期一，有个没交作业的学生对我说：老师，我在路上走，一脚踩在沟里，正好把语数外的作业摔到沟里了，我正放在家里晒呢。要是以前，我会声色俱厉地揭露他，并以让学生明白自己不是一个可糊弄的老师而感到自豪，可是这次我竟会心地笑了。这请假条怎么和美国学生的异曲同工呢？借口都这么富有传奇色彩。我没批评他，只是说：你回去把你的经历详细写下来，如果写得生动形象我就相信是真的。他能编成什么样呢？拭目以待吧！迈考特老师对待学生的作业一丝不苟。他一天上五个班的课，放学后把作业拿回家批。九点半之前哄女儿睡觉。九点半以后打开音乐，开始批作业，一直把所有学生的作业认真批完，时间一般都是十一点或十一点半。从迈考特老师的描述中，我竟然没感觉到他累，而是充满了诗情画意。我一天教一个班，批一个班的作业，经常因为是一名语文老师而感到懊恼，大作文、小作文、大读写，批不完的作业，感觉非常的疲惫。看了这本书，我才知道，作业是这样批的，以后也带点诗意地去批改学生的作业。迈考特老师从不把课堂当成自己宣泄情绪的地方。

迈考特先生49岁和妻子离婚，女儿玛吉才八岁。他和妻子感情不和，却对女儿有深厚的感情。离婚之前，有一段时间，迈考特搬出去住，但是他想念女儿，所以又搬回去，每天送女儿，接女儿。可是有一天女儿说，可以自己上学，不需要爸爸送了。迈考特先生就没有呆在家的理由了。他离婚了。女儿不知道自己是爸爸不离开这个家的原因所在，女儿不知道父亲对自己的深厚感情。迈考特先生离开家，离开女儿的时候，是什么样的心情，他没有说，但作为读者，我能真切地感觉到他的无奈，甚至绝望。尽管这样，他说，可以对着一杯啤酒哭泣，但绝不能对着学生哭泣。也就是说，他绝不把自己的糟糕心情带到课堂上。从这一点上来说，我是个不称职的老师。因为一旦生活或工作中遇到什么不顺心的事，这种情绪就被我带到了课堂上，尽管我努力控制自己，但总是能明显表现出来。鲁迅先生也说过，对儿童，对孩子显示大人的威风是最无耻的。现在，我努力克制自己，向迈考特老师学习，决不让青春的花朵遭受自己糟糕情绪的摧残。迈考特老师不畏上司，坚持走自己的教学之路。他的上司对他说：好好工作，努力当上领导，就不用教学了。迈考特老师回答说：如果都这样想，谁来教学？由此得罪了这位领导，他两次解雇了迈考特老师。迈考特老师没有屈服，依然从容不迫地去应聘教师的工作。后来，由于他教学方法的新颖和教学思想的深邃，更由于他对学生的热爱，他得到了一个在斯特伊弗桑特高中的永久职位。迈考特老师对上司说得这句话让我非常赞同，都去想着当领导离开教学岗位，谁来教孩子们？如果每个老师都把教师这一职业当成跳到领导职位上的跳板，就没有人会静下心来好好教学了。

迈考特老师重视对孩子的终生教育。他给学生讲诗歌《爸爸的华尔兹》。他循循善诱地引导学生分析这首诗的深层含义。开始孩子们还不理解，后来在老师的引导下，慢慢理解了其中蕴含的亲情和夫妻应承担的家庭责任。学生肯是个仇恨父亲的韩裔男孩。他觉得父亲是个虐待狂，逼着他弹琴，逼着他挑选学校。他和父亲对着干，就不去父亲为他挑选的学校，以此来报复父亲。等他去了自己喜欢的斯坦福学校后，他的记忆中冒出了迈考特老师教的《父亲的华尔兹》，他想到了父亲没日没夜地工作，卖水果蔬菜，就是为了孩子接受他在韩国从未接受

过的教育，一种他在韩国做梦都想不到的教育。当肯在课堂上说他最喜欢这首诗时，他控制不住情感，当着所有的人的面哭了。他从斯坦福写信给迈考特老师，说是老师帮助他度过了高中最后一年。迈考特老师对学生的教育是终生的，他使孩子最终明白亲情的可贵，并学会珍惜亲情，回报亲情。这个故事催人泪下。想想自己在平时的教学中太注重对孩子知识的传授，忽略了对学生的情感教育，太急功近利。上课时，我会经常对学生说这样一句话：这篇文言文尽管文质兼美，但去年考过了，今年不会再考了，所以咱不讲了，把课下注解和句子翻译背上来就好了。读了这本书后，我不会再这样做，不能把学生当成考试的机器，应让美文滋润他们的心田，让美文照亮他们的人生。迈考特老师珍爱学生的生命。他教过的一个学生，参见越南战争，牺牲了，别人让他去参加这个学生的追悼会，他不去。他认为这样的战争是不应该发生的，他害怕大肆渲染这样的事，就会有更多的学生去模仿，去丢掉自己年轻的生命，去损毁自己幸福的家庭。

做一名有爱心的教师 篇6

——读成局长讲话心得体会

大丰三龙二小

吕燕

成局长在《把握新形势 立足新起点 开启新征程 全面提升我市教育发展水平》的讲话中指出，“好的教育包括三个方面：好的学校，好的教师，好的学生。”任何一名好教师都要心中有爱——爱事业，爱学校，爱学生。

作为一名普通教师，我会努力争做一名有爱心的教师，那么如何做一名有爱心的教师呢？下面谈谈我的体会：

一、以关爱之心对待学生。作为班主任，工作中要注重与学生心灵的沟通，生活中给予他们细致的关怀。我班有一名孩子，从一年级开始就住校，平时也没见过他的父母，他平时总是一声不吭的，也不和其他同学玩耍，对学习更有一种消极的心理，后来，通过我的调查，我发现他的家庭很特殊，爸爸和妈妈离婚了，他跟着爸爸生活，爸爸常年都在外打工，他又没有爷爷奶奶，所以每个星期五都是自家的亲戚轮流带回家住几晚，星期一再送到学校。对于这样的孩子，我想只能对他多一点关心，多关爱他，平时有时间我就帮他补习功课，让其他小朋友多和他玩，在我的关爱中，他渐渐活泼了，笑容经常出现在他的脸上，学习也渐渐有了进步。法国教育学家卢梭说：“热爱可以弥补才能之不足，而不能弥补热心。教师对学生的关爱，能够影响学生情感的发展；能够影响学生的个性发展；能够提高学生对教育教学活动的兴趣。教师爱学生，能激起学生的上进心，自信心。所以对一些家庭特殊的学生，教师更应付出比其他学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，让他们感到老师对他们是一片真心，是真正对他们好。

二、关注学生成长，善于引导学生。一个真正的爱心师不仅要关注学生，而且要善于引导学生。尤其对于后进学生，我更为关注。我班的张婷婷同学，对学习没有兴趣，上课不注意听讲，有时还抄袭别人的作业。针对这一情况，我多次与她谈心，引导她认识到自己的错误,找出自己不爱学习的原因，并与她一起制定学习计划，及时督促她。在我的积极努力下，她的思想开窍了，学习劲头足了，成绩也有了明显地提高。教师对学生所起的激励作用将是不可估量的。很难想象，一个失去关爱的孩子身心能正常地、健康地成长。每一个学生都希望能得到老师的关注，因此，不论是对表现好的还是表现差的学生，教师应经常的把学生放在心上，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的学习、生活、为人、处事等各方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸。当学生的身心、人格尊严和合法权益受到损害时，能够挺身而出。当学生遇到困难或挫折时，能够给予及时的鼓励，帮助学生解决实际问题，努力使他们成功。

做一名有智慧的英语教师 篇7

1. 智慧的教师不拘泥“背教案”, 更关注“真反思”

写教案的目的是什么?众所周知, 是为了课堂教学。可是, 什么教案是好教案, 好教案的评判标准是什么, 越详细的教案就是越好的教案吗?由于信息技术的高速发展, 通过互联网下载教案极其方便, 其优点就是好的资源可以共享, 但带来的问题是教案呈现模式化的趋势, 旧教案的使用现象比较突出。很多教师照搬照抄别人的教案, 全然不顾及本班学生的知识基础和认知规律。其带来的不良效果是显而易见的。

笔者曾遇到一位新教师为了上校级公开课, 在仔细研究了老教师的教案后, 详细地写出了上课的教案, 整节课上下来, 可以看出这位教师只是努力地背教案、记环节, 带着一种莫名的紧张进行教学, 就连常规的课堂用语也只是“Good!”“OK”而已, 生怕超出教案的范畴, 只关注自己如何完满地完成教案, 而对教学效果、课堂关注及学生的反应却完全忽视。这种完全受别人的教案所主宰、没有一点自己的思想的教师, 又怎能上出一堂精彩的课呢?对一堂课进行有效的反思, 是提高课堂教学的有效途径之一。很多名师的成长其实都有着相同的经历, 就是不断反思自己的课堂, 不断反思, 不断进步。待自己的专业知识越来越广博、教学经验越来越丰富时, 才发现教案会写得越来越简单, 但是在课堂上却游刃有余。仔细观察许多名师的课堂, 气氛是愉悦的, 语言是灵动的, 学生的学习是开放的, 这样的课堂才是我们所追求的课堂。

2. 智慧的教师不需要“被课堂”, 更在乎“真课堂”

师生活动的主要场所是课堂, 课堂的主人不仅是教师, 还有学生。但是现在我们的课堂受教材和教学模式的束缚太多, 使得教师“不敢越雷池半步”, 课堂教学千篇一律。“被课堂”的情形也时有存在。例如, 很多教师都会关注公开课, 为了上好公开课, 教师会使出浑身解数, 一次又一次的磨课。磨课的过程其实就是一位教师成长的过程, 但是一些教师为了片面追求课堂效果, 事先已让学生对课堂内容和步骤了如指掌, 甚至进行一次次演练, 这样的课堂表面看似热闹, 但是细细品味已缺少了真实, 更像是一场表演。

其实, 真实的课堂应该是开放的, 有争论, 有收获, 我们的课堂应该做到“学生本位”, 凡是对学生有利的, 学生易于接受的, 教师就要积极地去引导, 要始终保持求新求变的心态, 关注到每一位学生。

3. 智慧的教师不喜欢“假学生”, 更珍惜“真性情”

这里所讲的“假学生”, 主要是指失去了个性与创造力的学生。都说儿童是天真无邪的, 他们有着丰富的想象力、独特的视角、生动的语言, 但是在当下工业化的课堂教学中, 学生已被“训练”得如同一个模制, 教师提出问题, 得到的往往是“是”“对”“好”的回答, 还能有多少学生敢于大胆表达自己真实的想法, 会站出来质疑教师给出的问题及解答?当我们一次又一次地扼杀学生的想象力, 学生在课堂上一次又一次地失去“真实”的学习成长环境, 他们的“真性情”就会在机械化的学习环境中消失殆尽。

要想保持学生的“真性情”, 就要提倡“农业化”的教育方式。叶圣陶先生曾经说过:“教育是农业, 让每一个孩子像每一株麦苗一样自由成长。”冰心先生也说过:“让孩子像野草一样自由地生长。”“顺木之天”地进行教育, 可以说是最重要但又是最容易被忽视的教育法则。当今社会的教育已经成了经济教育、成人意识教育, 学生在这样的教育体制下, 心情压抑, 他们渴望放松、渴望自由, 渴望像野草一样自由成长。总而言之, 课堂既是学生接受知识、学习文化的地方, 也是智慧能力生成的场所, 是教师的教与学生的学的统一。正如名师吴英所说:“课堂, 如果不能让学生感受到因思考而带来的成功感, 又怎能让学生对课堂产生深深的眷恋?”

4. 智慧的教师不接受“总说教”, 更倾向“真幽默”

以英语语法教学为例, 乏味枯燥的语法教学必然提不起学生的兴趣, 如果我们在教学的方法上多动脑筋, 多运用“智慧”, 讲活枯燥的英语语法知识, 必然有事半功倍的成效。

小学生的抽象思维还较弱, 若在平时的教学过程中一味地照本宣科, 效果必定不理想。笔者听过许多精彩的课, 常常被那些优秀教师的智慧所折服, 深感教学有法, 教无定法。例如6A Unit 3 It was there!单元中着重讲解了一般过去时, 执教教师没有按照以往的习惯用中文细细讲解, 而是很智慧地设计了新颖的教学方式。在PPT上显示一组图片———鸡蛋、小鸡和一只大公鸡, 接着教师给出了句型:It was an egg.It was a chicken last year.Today it is a cock.学生比较三个句型后得出结果, 但是教师并没有忙着进行总结, 而是又给出了一组图片———一张小婴儿的照片、一张少年的照片和一张脸被遮住的成年人照片, 模仿第一组图片, 教师给出例句:He was a lovely baby thirty years ago.紧接着让学生完成第二句:He____a twenty years ago.学生很快填出答案“was”和“student”.教师逐步引导学生写出第三句:Today he is a lovely teacher, Who is he?Do you know?这一问题一下激起了学生的兴趣, 当教师揭晓答案, 学生发现照片中的人就是他们再熟悉不过的“老班班主任”, 与前面两张照片一比较, 大家哄堂大笑。此时教师再来对两个时态进行总结, 学生就已心领神会了。下课后, 有些学生还念念不忘这两个句型:He was a lovely baby.Now he is a teacher.教师通过“智慧”诠释了语法知识点, 这样的课堂还有谁会厌倦呢?

做一名有故事的乡村教师 篇8

有一种梦想叫执着。有了梦想，我的心就会飞翔，有了飞翔，我的梦想不再遥远。我每天都奔跑在追梦的路上，人的一生其实都在不断地总结自己、战胜自己、提升自己、超越自己。

选择了教师这个职业，我就执着地追求心中的梦想，追求学生给我带来的感动，是学生成就了我，是学生改变了我。在2011至2012学年的教育教学工作中，我被检槽乡党委、政府评为“优秀教师”；2012年，被共青团云龙县委授予“云龙县优秀少先队辅导员”；2013年，被中国教育改革研究会授予“全国教育改革优秀教师”荣誉称号；2014年，《我选择了乡村教师》在中共云南省委高校工委、省教育厅主办，宣传统战部、德育处、云南教育报刊社承办的“中国梦·我的教育梦”主题征文活动中荣获三等奖；同年被《大理教育》评为优秀通讯员一等奖。散文、诗歌、游记、通讯、图片报道、摄影作品、教学论文在县、州、省、国家级共刊发100余件，这些小文和图片大部分来自于教育第一线，来自于三尺讲台上的点滴感动，在此与更多的人一起分享一个乡村教师的故事。

有一种感觉叫幸福。生活对于我们每个人都一样，只是我们每个人对生活的态度不一样。幸福无处不在，只是我们有时忽略了他的存在，换一种角度，换一种思维，我们就会发现被幸福包围着，被幸福滋润着。

曾记得，那年，我在偏僻破旧的白羊厂小学任教的时候，有24个学生，年龄最小的6岁，最大的10岁，两位男教师。家里自带饭的有10个学生，每天我们两位老师先把学生的饭菜热好后，我们才做饭吃。下午放学后，校园里只剩下两位教师，冷冷清清的，四面都是大山。刘振兴同学生病了，父母让他在家休息，他却不肯。执意上学，上课时，我发现他的脸色不对，红彤彤的，我走近用手一摸，额头有点发烫。放学后，我带他到乡村医生那里看病，高烧39摄氏度，他到家要走3公里的路，我不放心，一直送他回家。孩子对知识的渴求深深地打动了我。“老师，您真好！”这是学生发自心底的赞歌，那样的日子，我感到幸福、欣慰、庆幸。从家长的眼神中，我读懂了教师的内涵；从村民的评价中，我找到了人生的价值。后来我写了两篇小文《眷恋》和《感悟》分别发表在《中国教师》和《云南教育》上。

去年，二年级彝族学生候磊转到我班学习，他家住高寒山区，距学校32公里，是师井完小最远的一个住校生。我对他进行了家访，了解他家境贫寒，生活不易，礼拜天帮父母做饭、放牛、放羊，在垛木房里勤奋学习，家里至今未通电，在艰苦的环境中成长，山里的孩子早当家，生活能力很强。看到此情此景，我很感动，我拍了一张照片叫《山里娃爱学习》参加全国“儿童”月赛，荣获优秀奖，刊登在《中国摄影家》2014年第6期上。在工作之余，我深深地爱上了摄影，我想用影像记录山里娃学习成长的过程，让更多的人走进他们、认识他们、帮助他们，这是我作为一个乡村教师应尽的责任。我的点滴文字和图片感动了中国国学文化院爱心之家促进会的爱心人士，他们从河南郑州打电话给我，要慰问我校的部分贫困学生。2014年冬天，14个贫困孩子每人收到一件崭新的羽绒服和一个书包，孩子们穿上新衣和背上书包，脸上洋溢着欢乐的笑容，山里娃感受到了一个温暖的冬天。爱心人士表示，他们会继续关注这些孩子的学习、生活、发展，愿意资助孩子们的小学、中学，甚至大学，这些未曾相见的爱心人士让我很感动，我深深地知道，他们在帮助我和这一群孩子。类似的慈善活动，我还通过微信朋友圈牵线搭桥，共有三所学校的98个孩子受益。

为了让自己的照片更贴近生活，走进学生的心灵，定格孩子们真善美的瞬间，反映乡村教育发展，我不断给自己“充电”。2013年我加入了大理州摄影家协会，2014年加入了云南省摄影家协会，半年内很快成长为中国摄影家论坛金牌会员。这让我深刻地感受到：学习、奉献、为学生服务的过程就是幸福的旅途，我为自己是一个幸福的乡村教师而感到骄傲和自豪。

有一种坚守叫故事。我这一生选择了乡村教师，无怨无悔，我非常珍惜教师这个职业，在三尺讲台上默默无闻走过了23个春秋，没有辉煌的成绩，只有感动的点滴。

忆往昔，从92岁的奶奶瘫痪在床上那天开始，衣食不能自理，我不想告诉自己的学生，最后还是被他们发现了：尊敬的杨老师，您好！这几天，我们发现您的脸色苍白，精神不好，其实我们很想抚慰您伤痛的心，您的心事我们已经知道了，相信您的奶奶会康复的。我们做这一切并不是为了得到您的表扬，我们是真心真意地希望您快乐，请老师接受我们的心意——五年级全体同学。

他们自发组织到家看望我奶奶，并送来白糖和鸡蛋，其中郭吉霞同学对我说：“老师，这个鸡蛋是我送给您的，好好补一下身子，请您一定收下。”“我不能要你们的礼物，你们有这份心意，老师已经知足了，谢谢你们！”可是郭吉霞哭了，我不想让自己的学生在我面前哭泣、伤感，我手里的鸡蛋重重的、沉沉的，这不只是鸡蛋，这是学生对我的一颗感恩的心。

我对奶奶说：“奶奶，我的学生过来看你了。”一群孩子围在奶奶的身旁嘘寒问暖，那一刻，奶奶最幸福，躺在床上笑得最灿烂，她从来没有想过，在她即将离开我们之前，孩子们送给了她最珍贵的礼物。

我跟学生商量在我家吃晚饭，我们吃的是家常便饭，我和妻子亲自下厨，家里摆了两桌饭，猪是我们自己用杂粮喂的；大米是我们自己种的，施农家肥；青菜是我们自己栽的，原生态绿色食品，非常可口开胃。这些硕果都是我们夫妻俩工作之余用辛勤劳动换来的，所以跟学生一起分享，总是那么的幸福，有滋有味。

一个孩子是一个家庭的希望，一群孩子是一个乡村的希望，千万个孩子是一个民族的希望。我是一个平凡的乡村教师，我把学生看作自己的子女，尽自己最大的努力去教育他们、帮助他们、关心他们，让他们快乐健康成长。

做一名有爱心教师 篇9

作家冰心曾说过：“教育是教书,育人。教育者要首先热爱、尊重被教育者, 要热爱自己所从事的事业。教育者和被教育者都是人,他们相互是平等的”。这就要求我们要想成为一名合格的教师，首先具备的是有一份爱心。爱，是感化、是动力、是温柔的延伸。

近年来，我们在教育中面临的最大问题有以下两方面：

一、留守儿童问题：据统计，我国农村留守儿童已达5800万人，其中农村逾2000万，并随着家长外出务工的增长，这一数字还在继续增长。这部分学生，他们会产生如下偏激心理：

（一）亲情缺失、心理失衡。这部分学生，由于长期得不到父亲的鼓励，母亲的呵护，当看到别的小朋友在父母的怀里撒着娇时，他们就会有种失落，从而思念自己的父母，甚至嫉恨父母、同学，在行为上产生逆反心理。这类学生如果我们不给予正确的教育，不给予他们更多的爱，将来可能会造成严重的心理失衡，仇视社会；

（二）道德缺失、价值扭曲。孩子，从小重在教育，最重要的是家庭教育。家长外出务工，因不能照顾到孩子而产生一种负疚感，于是想尽量在物质上补偿孩子以求对自己的安慰，甚至放任孩子在道德上的“出轨”，久而久之，孩子便养成了游手好闲、奢侈浪费的恶习。面对此类学生，我们要伸出仁爱的手将其扶起、用仁慈之心对其宽容，用诚挚之言使其感化。二是单亲、孤苦儿童问题：我国有上千万单亲家庭，约54万孤儿。对于单亲家庭，他们不仅拆散的是夫妻，更重要的是拆散了一个家庭、甚至是孩子美好的幸福；于孤儿，他们失去父母爱的那种悲痛是永远无法弥补的。或许在他们年幼的心灵里，学校的老师、同学能给他们些许的慰藉，给他们多些关爱、让他们找回对生活的信心。只有老师，才能给这类学生以父母般的爱，家的温暖。

夏沔尊先生曾说过：“教育之没有情，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”我想这就是对作为一个教育工作者爱心的诠释。

我曾经读过《责任与爱心》一书，深深领悟到：师责任之重大，做一个好“保姆”不够，要做一个有责任和爱心的保姆。怎样才能将正在成长阶段的孩子们引入一个正轨，并教给他们做人的道理，生活的技能，这就要求教师不仅要有专业必备的教学技能，还要有更高的责任意识和爱心。韩愈老先生曾说过：“师者，传道、授业、解惑也”。在今天看来，我们还要为人师表，以身作则。

总书记曾指出，坚持原则、敢于担当是党的干部必须具备的基本素质。作为人民教师亦如此。教书育人是教师的本质工作，我们要树立崇高的理想和信念，把责任意识放在首位，牢固树立和实践报效祖国的信念，工作上做到一丝不苟。百年大计，教育为本，搞好教育是压在我们每个教师肩上的一份沉甸甸的责任。这份责任就是一种担当，是一种高尚的道德品质,一种崇高的精神境界。

爱心取决于责任，而责任却源于理想的需要。教师，作为天底下最光荣的职业，“一支粉笔，两袖清风”，就是对教师的真实写照，要求我们抛开尘世的喧嚣，立足于三尺讲台，在教育教学中不断探索好的教育方法，新的教育理念。教师职业的特征决定了教师的人格，我们要克服职业倦怠的心理，要以昂扬的斗志和激情去工作。

中国教育协会副会长朱永新这样说过：“我心目中的理想教师，是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强，不断挑战自我的教师。”

是的，我们要像朱永新一样，勇于探索教育的新方法；要像魏书生一样，立足教育事业，永远用忘我的精神工作；要学习李镇西那‘不以物喜、不以己悲’的崇高精神，做一个充满自信、充满理想的教师。

做一名有专业尊严的地理教师 篇10

北虹初级中学 李冬昕

刚刚大学毕业从事教师职业后的第一年，当我满怀激情地投入到工作中时，有位老教师很关心地和我说：“地理学科不像是在大学，有一定地位。地理在中学就是副科，属于第三世界。它在很多家长、学生的心目中可有可无，而且地理教师很难干出点名堂来。”前辈的劝导无疑给我泼了盆冷水，心中十分感慨。感慨之余，我常想，地理教师怎样才能干出点名堂来？随着我工作时间的不断增加，我逐渐发现，即使是所谓的“主科”教师，如果工作不努力，教师本人与其任教科目同样是没有地位的，家长、学生同样是不满意的。教师，无论是任教什么学科，也是要努力为自己赢得别人的认可，获得专业的尊严。教师的地位、学科专业的影响似乎与所谓的主科、副科关系不大。地理教师的尊严与他的专业修养密切相关。

地理教师的专业尊严首先表现于专业的自信与执着。我始终坚信，地理教育是社会和学校教育活动的重要组成部分，它在促进和完善学生全面发展方面具有举足轻重的作用。地理就像是一本书，记载着人类对自然环境的认识，记录着人类与自然环境之间的相互影响。学习地理有时感觉，有时又感觉像。地理教育可以是教育者开阔视野、丰富阅历，培养现代公民所必须的数字。地理学注重观察，地理观察又因人而异，因此地理教学却是能培养学生创新思维。我为自己是一名地理教师感到自豪。

地理教师的专业尊严来自于专业素养。地理教师的专业素养主要包括教师的地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养。那么怎样提高地理教师的自身素养呢？一句话概括就是阅读与思考。阅读应该成为教师的一种信念、阅读应该是教师的理想所在、阅读应该是教师的智慧源泉！我参加工作3年以来，我时时刻刻不忘阅读与思考。我从陈澄的《新编地理教学论》、江晔，陈昌文的《地理教学设计应用指导》等书籍中，学到了地理教师所应该具备的基本理论和基本技能；从袁孝亭、王向东的《中学地理素养教学》、段玉山的《地理新课程研究性学习》等书籍中，领悟到原来地理教学有这么多可以发挥我特点的教学方法；同样从《地理教学》等专业杂志中，获得了最新的地理教学研究方向，学习到了其他老师的智慧结晶。阅读地理专业书籍，让我兴奋地领略到地理的大脉络；阅读地理教学的专业杂志提升勒沃的精神气度，是我始终立于地理学科发展的前沿，不断带给学生新奇的感受。此外由于长期阅读专业杂志，我熟悉全国很多优秀同行的名字。时刻感受到地理教学跳动的脉搏。

地理教师的专业尊严的突出表现是专业个性。每一个人，都是独特存在，每一位地理教师都应该张扬自己的教学个性。张扬个性不是轻佻狂傲，目空一切，而是一种不人云亦云、不迷信权威的精神品质。它散发的是一种建立在深厚专业素养基础上的文化气息。信息技术、多媒体技术逐渐被广大教师接受以来，似乎很多地理教学对板书、版画的要求越来越不重视。但是，我认为如果一名地理教师能在熟悉多媒体教学基本操作的基础上，写一手好的粉笔字、画一手好的版画，这无疑会给学生、听课的教师带来欣喜，带来独特的感受。优秀的地理教师需要具备具备对课程设计的理解力、对课堂教学有效性的评价能力，并从中培养自己的教学个性，形成自己的任教风格。

当然我现在还是一名青年教师，很多地方还显稚嫩。但是我时常在思考：作为一名地理教师我的努力纵然对得起工资，那么是不是对得起教师这个职业？我们珍惜了自己的职业，那么是不是又珍惜了教育规律？我是不是注重扎根于实践？是不是有了关于教材以外的见解，并将之运用于自己的课堂实践？

马上到九月了，又是新的学期，我们都应该好好思考这些问题。

做一名“有趣的”思想品德教师 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0111-01

我一直认为，教学应该要“有趣”。而“有趣的”教学的关键是有一个“有趣的”教师。实践证明，有趣的教师会更容易得到学生的认可和尊重，而有趣的课堂更能激起学生的求知欲和创造力，在有趣的氛围中，学生更容易在潜移默化中养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观。那么，如何做一名有趣的思想品德教师呢？这些年来我积累了一些经验，在此与同仁们一同探讨。

一、把有趣还原

我们想做一名有趣的教师，首先不能把原本有趣的东西教得无趣，事实上，学生升上了高年级，课本上的知识趣味性已经慢慢降低，如果教师还原封不动地把课本上的东西直接“灌输”给学生，那么这样的学习将会是沉闷乏味的，对于学生来说无异于一种折磨。

正如七年级上册第七课《品味生活》，从题材看，这一课的内容十分有趣，但是如果教师只是照搬课本内容，学生便提不起兴趣。在备这一课时，我更多地考虑如何让学生明白兴趣的重要性，以及如何在生活中找到自己的兴趣。我本人一直喜欢看电影，这节课开始，我就播放了今年获得奥斯卡最佳影片提名的爱尔兰电影《房间》中最有名的画面——“我们不知道自己喜欢什么，所以每一样都去试试”，然后引出这节课的主题：发现自己的兴趣。不过，这节课的内容并不在课本，我把它变成了电影分享会，收集了几部精彩的、适合学生观看的电影：流传甚广的《阿甘正传》，阿甘无意识开始了跑步，没想到坚持下去竟然打开了一片新天地；经典老片《天堂电影院》，男主角对电影的热爱让他也学会了热爱生活……我并不着急打开课本和学生一起学习课本的知识，此时，电影也是教材，我只需要把有趣的东西搬到课堂，与学生一起享受当下。

二、把无趣变有趣

一位学者曾经说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。它能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。它在快乐之中把教师和学生联结在一起。”可见，成为一名有趣的教师多么重要。其实，思想品德课并不全是有趣的，一些严肃的课题很难让学生提起兴趣，这就非常考验教师的能力。如八年级下册的课程，基本上都是严肃的内容，怎么把无趣变有趣，是我在备课时经常思考的问题。比如，我在备《拥有财产的权利》一课时，先拿出一部学生熟悉的电视剧《步步惊情》的故事梗概与学生分享，虽然这类型的故事与学生的生活相距甚远，但是学生感兴趣，正好可以用课本的知识来分析剧中的情节，学生理解了关于财产的权利这一课的内容后，再让他们以小组的形式自行挑选课本中的例子进行表演，每组五分钟。不过课本的例子并不多，且没多大新意，我鼓励学生从网上选取类似的真实事件予以改编，或者让学生尝试编剧，一起讨论怎么编一出“分割财产”的“狗血剧”。这不仅增加了课堂的趣味性，还考验了学生的能力，更让学生对这个知识点理解透彻，而学生在活动中也无形中锻炼了自己的组织能力、协调能力等。

三、成为一个有趣的人

有趣的课堂关键还是教师本身就是一个有趣的人。我曾经在一本书上看到，有的教师在课堂上经常用一些生动鲜活的实例把学生的兴趣调动起来，就像一个“百宝箱”，一伸手就能掏出个“宝贝”，我把这样的“百宝箱”称为“素材库”。善于观察生活，善于记录生活，你就能拥有一个“素材库”，建立素材库之后，别忘了要时常更新。如教授“隐私和隐私权”这个知识点时，有的教师只是照搬课本的例子，而我的选材是近年来的热门话题——明星是否还有隐私权。学生喜欢追星，有的粉丝盲目追星甚至连明星的隐私也不放过，这个话题是学生乐于讨论的，一场有趣的辩论由此展开。

更新素材库的过程其实就是在“随时备课”，随时关注周遭的生活，随时观察周围的世界。细心观察，留心积累，那些生动、有趣的案例自然能够“信手拈来”。我每天习惯浏览门户网站上的新闻，用社交软件订阅各种资讯，碰到感兴趣的内容会用笔记本记下；看了一部影视作品，把印象深刻的片段整理成文字；看书时，把有用的句子摘抄到笔记中，翻阅杂志时，会有剪报或复印下来的习惯……我会随时翻阅这个素材库，有的时候备课就能从中找到灵感。

美国心理学大师赫伯·特鲁认为：“幽默是一种引导自己获得快乐的能力，是一种生活态度、处世方式和人生智慧。”我认为，在教育中，幽默也是一种教学态度、教学方式和教学智慧。从事思想品德教学的这些年来，我一直希望，我的学生在多年后想起我时会说，我是一个有趣的老师，我的课堂十分有趣，这就是对我最大的肯定。

做一名幸福的教师 篇12

教育是令人幸福的事业,应让人充满幸福感。但在有的人看来,教师的工作是个良心活,教书是一种谋生的手段,是一种成就名利的载体。拿多少工资,干多少活。于是就有了厚此薄彼的不愤,有了名与利的多少之争……如果说,曾经那首“每当我轻轻走过老师的窗前,明亮的灯光照亮我心房”,让人为教师的奉献而感动。但如今似乎教师给人的感觉就是:不安心教书,敷衍塞责,人浮于事;弄虚作假,欺上瞒下,骗取功名;体罚学生,侮辱学生,丧失起码的师德尊严;不在课堂教学上下苦功,却醉心于私自办班搞有偿家教,成为匍匐在“孔方兄”脚下的奴隶或俘虏;不把空余时间花在钻研教学、更新理念上,而是在麻将桌上“砌墙”,通宵达旦,乐此不疲……其实,这只是为数极少的“现象”,犹如“蝴蝶效应”,以至于让社会不断强调“师德”,引起了公众对整个教师行业的质疑。“千夫所指”下“良心”干活的教师又能感受到多少成就感幸福感?

毋庸置疑,当前的教育正在经历着严重的“信仰危机”,这给教师们带来精神的痛苦、意义的失落和价值的迷茫,越来越多的教师也是忧心忡忡。可以说一些教师生活在一种无根感、疏离感、漂泊感之中,甚至失去了对工作对人生一种美好的生活期待。“如果有可能,不想再当老师”这是一些教师的内心重新选择。这样的选择又怎能吸引孩子们今后选择教师作为幸福的职业?

记得自己小时候就一直梦想着自己能成为一名教师,在初中时就说自己要读文科要报师大,于是,高考填报志愿的时候真的填了师大,如愿成了一名教师。

1993年,师大毕业后,跟想成为教师的小女孩(幼师生)们渡过了三年,虽然心怀忐忑甚至恐惧,但相信自己能够最大限度地使学生得到发展。那时,爱学生成为自己生命的内涵,成为一种素质,一种习惯。我选择了一种经由心灵指引的生活方式,我的梦想是:成为学生的榜样,让学生们在自己的位置上做到最好……于是,跟她们一起晨跑,一起过节(班级添置了锅碗等,一到节日,就组织没回家的学生去野餐)……结合幼师生的特点,我让她们上讲台上课,到教室外上课……与学生们混在一起,不过,由于自己的不成熟,能体味出学生的无奈和对社会的逆反,想让学生们健康成长,却没有办法也没有能力很好地引导,尤其是自己没有把94级幼师班带毕业就调走,心里总是感觉对不起她们,总想对她们说:“对不起!”希望我的那些学生们即使无法都“成才”,但也都能活得精彩。祝福她们在人生的路上幸福。

1995年,真成了教师的“教师”,在教师进修学校兼职为进修的中小学教师们上课,经过“检验合格”,1996年正式调进教师进修学校,专职为进修的中小学教师们授课。更深感责任重大,更严格要求自己。因为知道教学是一门艺术,光凭热情,只有爱是不够的。于是虚心向经验丰富的老教师请教,订阅了不少教育刊物。1998年,自学计算机知识,利用电脑网络丰富的资源,开阔自己的眼界。一刻也没有停止过教学上的探索和创新,不停地向教学的高峰攀登。每上一堂课,都做充分的准备,力求对每一堂课有独到的见解,有新一点的方法。因为深深知道学员个性特点和发展需要,所以努力让课堂充满感情与活力,努力把课堂还给学员,努力在探求与讨论中激发出心灵的火花,让心智在师生平等的交流中成长,是自己孜孜以求的境界。

十几年过去了,我在教师的这个行业中成长。当然也有感动和欣慰,也有气愤和无奈。但直到今天,还是无怨无悔当初的选择,在平淡的教师生涯中还是想做一名幸福的教师。

教师是学生幸福的教育生活创造者,学生的幸福人生也应该在幸福的教育中展开。“做一名幸福的教师”不应是作为一名教师的自我鼓励和慰藉,而应成为教育发展的形势要求。教师职业的使命是引导学生精神的成长,启迪他们对于人生和世界的美好情怀,给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。由此可见,教育的根本目标是为了促进学生的幸福和发展,只有教师“幸福地教”,才会有学生“幸福地学”。如果在教育过程中,教师没有幸福感,学生的幸福感的形成和发展也是不可能实现的,至少是大打折扣的。我们的基础教育课程改革在关注学生幸福生活的同时也应启动教师的职业幸福的按钮。

教师职业目前而言是一种繁杂、重复、压力大的职业,教师也不要只像“春蚕”“蜡炬”一样去毁灭自己,获取畸形的心理满足,而应在成就学生的同时成就自我。对我自己而言,教师的工作不是“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干”似的牺牲,而是享受;不是索然无味机械的重复,而是创造。以那些做出成绩的教师为例,他们最突出的特点是对教师职业的热爱和执著,有发自内心的幸福感。虽然日复一日干这平淡、平凡而重复的工作,但他们总能在工作中发现新奇、新鲜、新意的乐趣;总能看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感——他们是“快乐的灵魂工程师”;他们是“快乐的园丁”,每天都能看到自己的心血在学生中溶化、组合、萌芽、生长。如果教师能进入这种状态的话,应该是幸福的一至少也是摆脱由于工作量过大、压力大而导致的对工作乏味的一条途径。

《做一名有思想的教师》读后感 篇13

教师的工作固然是一种职业，但它更是一个事业，干事业就需要有一种专业精神。教师的专业与一般职业相比，所不同的是我们面对的是一个个鲜活的生命体，它需要我们用不同的彩笔渲染，而渲染后的作品效果如何，很大程度上取决于教师，取决于教师的专业素养。可以说，教师是否具备良好的专业底气，是能否提供良好教育的前提。

那么，如何来提升教师的职业底气？不可否认，通过学历教育、讲座培训、公开课磨砺、科研训练等形式，都能使教师获得长足的专业成长。有的还能被送上成功的“快车道”——先是上公开课而“一炮走红”，然后是被重点培养，最后是“功成名就”，或走上所谓的领导岗位。显然，这是目前我们的教育体制的一条普遍的培养模式，但这条路太深、太窄，这样的机会只留给了极少一部分人，也可以说是留给了一些“有准备”、并且“有机缘”的人。而对大部分教师来说，我们需要拥有自己的职业尊严，走一条循序渐进的道路，在前进中积累点滴，不断丰富自己的内在的专业精神的生长，并建构积极的专业自信，形成自己独特的教学技能。

谈教师的专业技能，当然离不开课堂教学的专业技能。任何一位教师，都要学会把学习获得的能量转化为课堂智慧。教师的智慧之所以有差别，课堂教学效果之所以有好坏，关键在于教师能否发现自己的优缺点，能否在课堂教学中做到扬长避短。但在现实中，我们的教师大多热衷于课题研究和论文写作，因为这样有“有形的果”；很多教师都拘泥于教材教参、拘泥于名师教案、拘泥于权威，从而丧失了自我、丧失了自己的主观意识。要知道，每位教师面对的学生都是不同的，也正因为如此，有智慧的教师才能设计出不同的教学方案，从而尽可能地达到最大的教学效果。要提高课堂教学技能，我认为除了学习、观摩、研讨外，更重要的是要发挥自己的主观能动性，在平时的课堂教学中根据学生实际和学习所得主动实践，并在课后积极反思自己的成败得失，进而再指导自己的课堂实践，努力形成自己的教学特色。