学会看病听课笔记

学会看病听课笔记（精选9篇）

学会看病听课笔记 篇1

。

当我一次看到这个题目便被好奇所包围。“看病又不难，要学吗？”“有些五六岁的小孩都会呢！”于是，我带着新奇打开了文章《学会看病》的“大门”。这篇文章讲了“我”的儿子学看病的故事。竟然这么大了连病都不会看，父母可真是太“爱”他了。要是那个儿子是我，我都会自感不如的，太丢脸了！

“我”的儿子竟然看个病都是妈妈“忍”，儿子“不肯”，哎！我也明白了生活中的小事都要锻炼才行。

其实有时候，我们小孩子想锻炼，父母也不允许。甚至有时想独自下楼都难啊！虽然说我妈妈对我比较“开放”，但做什么事也必须要经过妈妈的允许。我们小孩真是一个“笼中鸟”真不知何时才能变成“老鹰”在蓝蓝的天空独自翱翔呀？文中的儿子应该和我们差不多，做什么事都要经过父母。要是总是被父母庇护着，长大以后，独自怎么面对生活？

报纸上也曾登过一篇文章，说现在有许多大学生上大学了，衣服不会洗，被子不会叠，成绩再好又怎么样，没有生活经验，是不能在社会上生存的。而作者也及时发现了自己的错误，从小事看病来锻炼他的孩子。

但因为是第一次，所以会有后悔、心痛等等情绪。可以从：“时间艰涩的流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”“虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”等等一些地方看出，我就不多说了。

可又说回来，父母也不能什么也不管，孩子爱怎么样怎么样。有些孩子，娇气霸道，又多事烦人。相信每个班都会有这样的同学吧！这是父母从小娇惯成的，现在管也管不住了。成了“笼外鸟”，这样不也不好吗？养成这样一个“恶习”，可一点也不好。小时候天天自由散漫，成事不足败事有余，不认真学习。长大以后危害国家和公司利益的人，就算再宽宏大量的人，也不会去理会你。相比这样的`一生会被所有人厌恶，你会觉得有意义吗？

那么，我们到底该怎么做呢？我认为我们既不要只做“笼外鸟”、“笼中鸟”，而是要做一个既在“笼”中生活，也可以在“笼”外自由飞舞的二十一世纪最青春、活泼可爱的“小鸟”。不会天天自由散漫，而是认真学习，长大报效祖国的好学生。不自由，不拘束。可以锻炼自己生活，又不会让人厌恶。做一个这样的学生，应该就是作者所希望的吧！

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学会看病 篇2

主备教师

李丽娜

学习目标：

1、认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物的写法，体会母亲感情的变化。

3、有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感

教学重点： 有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。

教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情 导学过程：

一、疑问导入，质疑母爱

千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲把你扶起来；你饿了，母亲会为你做饭；你生病了，母亲会带你去看病。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)二.初读课文，感受母爱。

活动一

想想文章写了一件什么事？它是通过什么来描写这位母亲的？

提示：（根据事件的起因、经过、结果，把事情说清楚完整））师友交流，准备展示

预设：本文主要讲的是儿子感冒发烧，母亲让他独自上医院，学会看病的事。母亲用这种方式，磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

活动二：

面对生病的孩子，母亲是怎么做的？

（提示：默读课文，边读边画出描写母亲语言和心理的句子。把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。在你体会最深的句子旁写下批注。）小组交流，准备展示。小组展示。

预设一：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。（“也许”表示不确定。透露出“我”对逼问儿子持一种肯定的态度，只有这样才能让儿子学会独立。由这句话看出母亲坚定的态度）预设二：

“我咬着牙说，生怕自己会改变主意”（“咬着牙”表明“我”当时内心非常矛盾，既心疼生病的儿子，又不得不决定让他自己去看病）“我喋喋不休地指教着”（这里的细节描写表明“我”非常不放心儿子自己去看病，不住的叮嘱着。字里行间流露着母亲对儿子深深的爱。）

“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（从“立刻软了”这个词感受到母亲内心矛盾犹豫不决 爱子之心跃然纸上）

读一读，用文中的内容说说母亲的想法：

1、我应该让孩子独自去看病。（总有一天他必须独立面对疾病）

2、我怎么能让孩子独自去看病！（他毕竟是个孩子，而且还生着病！）

预设二：“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（出于对孩子生活能力的培养，“我“让孩子独自去医院看病，但孩子走后，母亲后悔，深深自责，体现我对儿子深切的爱。）

我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（心理描写表现了“我“对自己行为的后悔与深深自责，足见爱子之切。心软后悔、自责担心）

“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（这句话将时间比作沙漏，来表现我的忐忑不安。“度日如年”的感觉只因母子情深。因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的孩子归来，“疼痛的缩成一团”说明“我当时非常心疼孩子，心里充满了自责和担忧”足见爱子真情。）

“假如事情重来一遍，我再也不会让他独自去看病。这一刻，我只要他在我身边！“（自责 爱）

预设三：“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”。勇气）让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。

“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（这段话讲的是母亲这样做的目的，是培养孩子的生存能力，学会生活。口授一张路线图：课文中，告诉孩子看病的程序。生活中告诉孩子每件事该怎么做。作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识的锻炼他们生存的能力，这是负责任的爱是真爱。）

预设四：终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平时拖沓，我开了门，倚在门上。

小练笔：

母亲说：“孩子（）。”

有感情的朗读：母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键

三、联系实际，赞“母爱”

1.教师引导：文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）

2.“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话„„（交流共享

四、拓展延伸，谢“母爱”

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

五、作业超市

1.摘抄课文中的成语，其中有叠词的成语，再照样子写出三个成语。2.请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句

板书设计：

20* 学会看病

母亲

“冷漠”处理

儿子 独立看病 尽责的“爱”

学会看病反思总结 篇3

学会看病反思总结篇1

这是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病，细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓农的爱子之情。走进文字。就这来说，今天的教学，我努力做到真正使学生走进文字，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：决定让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里。让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”。

感受母亲浓浓的爱子深情。但也从学生的回答中反映了学生的理解毕竟是粗浅的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”。就有学生不能读出母亲的矛盾和深深的自责是因为爱子之切。这个时候，就需要教师引导的技巧了，恰恰也反映了我在课堂的教学机智还欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠，总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”在讲解这句话的意思时我太过于牵引。

学会看病反思总结篇2

文中母亲说：“我想我一定是世上最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗?”对此，学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后展开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。

学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。

学会看病反思总结篇3

《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

教学本文，我让学生仔细读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班交流，接着我设计了一组辩论，让学生在争辩中深入理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。

本课的教学，具体体现在以下三个方面：

一、角色转换，入情入境。

在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：“如果是你，你正在生病，可是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎么想?”有的说：“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院!”有的说：“妈妈一定是不爱我了，我生病了都不管我。”等等，学生很快进入角色，并能与文本进行对话。

二、为学生提供自主探究、合作交流的空间。

《教学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探究，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”为此，我设计了以下环节：

1、小组活动，体现自主性。

小组活动时，我出示学习目标：以喜欢的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。学生学习时，教师巡视、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。

学会看病 篇4

教学目标：

1、认识11个生字。理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2、了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。

3、发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。

4、通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。教学重难点：

重点：理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。难点：感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲浓浓的爱子深情。

教学流程：

一、导入

1、图片导入，简介作者。

2、今天我们要来学习一篇毕淑敏的文章，它讲述的是怎样的一个故事呢？请大家打开课文。

二、自学质疑

1、默读课文，把难懂的词语做上记号，多读几遍。

2、交流难懂的词语，了解课文主要内容。

拖沓、打蔫儿在文中形容谁？从这两个词语中你看到了一个怎样的儿子？面对生病的儿子，母亲一般会怎么做？课文中的母亲又是怎么做的？（齐读课题）——《学会看病》

文中的母亲给你留下了怎样的印象？

3、提出不懂的问题。

三、合作探究

过渡：阅读课前“导读”：谁来读读课前的导读，也许它能帮助我们更好地读懂这篇文章。

1、小组合作：（1）、默读课文，边读边画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化。

（2）、把课文中最令你感动的句子多读几遍，在空白处写下你的感受和体会。小组内进行交流。

2、反馈

3、那么，我们就按照导读中写到的，先来读读母亲和我的对话，看能读出些什么。

4、细读人物对话，感受母亲的矛盾。1）、师与生分角色读对话。

2）、这一段对话是母子二人的对话，谁给你留下深刻的印象？

在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。

3）、品读“······”“孩子毕竟是孩子，而且是病重的孩子”，感受母亲内心的矛盾。

5、品读人物内心，感受爱子深情。

自读21自然段至23自然段，边读边勾画出感受深刻的语句，想一想，并在旁边写下自己的感受。

1）、儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”

（1）、读句子。说说读懂了什么？（2）、再读句子。

2）、母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？你还画了哪些句子？ 预设

1：后悔：

（1）儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔······（2）有感情读句子：“我想我一定是世上最狠心的母亲······”。

预设

2：自责：

（1）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。

（2）有感情读句子：“我想我一定是世上最狠心的母亲······”。

预设

3：痛苦：

（1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

（2）有感情读句子。

仅仅是后悔、痛苦、自责吗？还可能会——

3）、是呀，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦······呀！

4）、谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？

6、想像儿子的内心活动，理解母爱。1）、终于，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。

2）、在这个过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。

场景一：母亲要我一个人去医院看病，······

场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭 声不时从病房里传出来，我想······ 场景三：

我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回 家的路，我想······

3）、学生汇报。

四、拓展文中，升华母爱。

1、是呀，你们已经理解了母亲的良苦用心。文中的母亲在最后写到：配乐朗读。

2、倾诉体会，赞美母爱。过渡语：现在你们还小还能在父母的呵护下健康成长。但总有一天会长大不再有父母的这份呵护。到那时，要想经受住生活的风吹雨打，现在就要经受锻炼。此时你一定有很多话要说，请选择一个合适的对象，把你想要说的话先写下来：

（1）我想对文中的母亲说……（2）我想对文中的儿子说……（3）我想对自己的父母说……

（4）我想对自己说……

3、教师总结：同学们，不经风雨怎能见彩虹呢？让我们从现在开始，从身边的每一件小事做起，用自己的成长，用自己的成功，让父母放心。我们班同学行吗？

文中的母亲锻炼了孩子独自看病和独立自主的能力，也让学习这篇文章后的我们懂得了要学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。她真是一位用心良苦地母亲。

五、作业超市

1、抄写本课生词，每个三遍。

2、摘抄描写母亲心理活动的句子。（至少三处）

3、生活中，有很多事我们是靠父母的帮助才完成的，今天回去，尝试独立做一件这样的事。

4、阅读：《剥豆》、《孩子，我为什么打你》

五、板书设计：

学会看病

“狠心”

依赖

母亲

爱

儿子

磨炼

学会看病 篇5

滨江小学

殷奕芸

教学目标：

1、联系上下文或借助工具书理解“打蔫儿、按图索骥、忐忑不安、艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。

2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。

3、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。

教学重难点：

1、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。

2、领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。

课时安排：

一课时

教学流程：

一、导入新课，新闻激趣。

师：同学们，老师昨天读报的时候发现了一则很有意思的新闻，大家想读一读吗？（出示“新闻”）大声读一读，读完告诉我你对这则新闻的看法。

（学生说看法，老师相继穿插：你有过这样爸爸妈妈陪同看病的经历吗？）

师：是啊，父母的爱总是无私的，尤其是中国的家长，总是无微不至地照顾着自己的子女。可是就有这样一位母亲，她却在儿子生病的时候没有陪孩子去看病。她是不是不爱孩子呢？她当时是怎么想的？她又是一位怎样的母亲？答案就在我们今天要学习的课文中，齐读课题《学会看病》。

二、预习检测，整体感知。

第一关：

1.把课文读通读准；（出示缩写后的课文进行检测。）2.了解生字词的意思。出示本课新词

打蔫儿

拖沓

艰涩

怔住

喋喋不休

雪上加霜

忐忑不安

按图索骥

第二关：

用简洁的语言说说本文讲了一件什么事？

三、自主学习，感受情感。1.出示自学提示：

阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法？

2.交流：

我应该让孩子独自去看病！因为——

我怎么能让孩子独自去看病？ 因为——

3.师总结：从大段大段的心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。重点研读第22自然段：

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

重点通过“艰涩”“忐忑不安”“疼痛”“坠”去暗色母亲内心的担忧，对孩子的慈爱。

四、深入体会，感悟主题。

师：孩子最后有没有学会看病？读一读第25小节。

师：母亲仅仅教会了孩子看病吗？还让孩子学会了什么？

学生预设（独立面对生活，学会独立。）

师：而对母亲而言，经历了内心斗争和煎熬，看到儿子顺利回来，她又学会了什么？（齐读26小节）

提炼出：学会放手

师：是啊！或许对母亲来说，孩子跌倒了马上扶起来是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱；孩子生病了陪去医院看病是一种爱，让孩子自己学会看病也是一种爱；对孩子无微不至的照顾是一种爱，而让孩子学会独立，自己学会放手是一种更伟大的——母爱。（板书：母爱）

师：所以，作者在文章结尾对孩子说了一段意味深长的话。（出示27小节）有没有词语不懂？解释“聊胜于无”。读一读。

五、阅读拓展，布置作业。

1.师：知道这篇文章中的母亲是谁吗？她就是我国著名女作家毕淑敏。旁边是她的儿子芦淼，现在已经得到了三个硕士学位。他们母子合作写成了一部《母子环球旅行记》，老师建议大家去读一读。

2.小练笔：请发挥想象，以儿子的口吻写写儿子看病的经历和心理活动。

我摇摇晃晃地走出门„„

提示：儿子会怎么坐车？到医院后他会先做什么，在做什么？会不会遇到什么麻烦？他又是怎样解决的？他会想到什么？

板书设计：

20、学会看病

母亲

儿子

学会放手

学会独立

母爱

《学会看病》教学反思 滨江小学

殷奕芸

这是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病，细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓农的爱子之情。

上完课后，根据教学效果，我对此次教学的收获总结如下：

一、自学检测，关注学生已有的阅读经验。

我设计了预习闯关的游戏，一来提高学生的兴趣，二来督促学生使预习落到实处。同时，通过检测，我还能了解学生已有的阅读体会，为接下来的教学打下了基础。在检测朗读时。我对全文进行了缩写，保留了生字词，这也为学生了解“缩写”提供了范例。有学生发现，缩减的内容就是母亲的心理描写，于是，自然而然就进入到下一个环节的学习。

二、设计对白，走进文中母亲的内心世界。

就这来说，今天的教学，我努力做到真正使学生走进文字，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：决定让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里。让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”。通过对两种心情的朗读，孩子们仿佛听到母亲内心的对白，从而感受母亲浓浓的爱子深情。

三、拓展提升，巩固运用文本的写作方法。

最后，我向学生介绍了文中的孩子长大成人的情况，推荐学生阅读《毕淑敏母子环球航行记》，为孩子们的课外阅读指引了方向。为了巩固这节课所学到的心理描写的写作方法，我设计了“小练笔”这一作业，让学生以文中的孩子的身份，运用心理描写的方法去写一写孩子独自看病的经过。

学会看病(说课稿) 篇6

中宁一小

刘 静

我执教的内容是人教版第九册第二十课《学会看病》，结合教学设计，现说课如下：

一、说教材

《学会看病》是五年级第五单元的一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文从母亲以尽责的独特的视角，反映母爱的广袤深远。

二、说教学目标

根据新课标的要求，结合学生的年龄特点及本组教材的训练要求，我制定了如下的教学目标：

1、认识11个生字，理解“艰涩、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2、了解课文主要内容，学习作者通过描写人物语言和心理活动等来表现人物的方法。

3、有感情的朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

三、说教学难点

针对以上的学习目标，结合孩子的心理特点、年龄特点，我又确定了如下的教学重难点。教学重点是学习作者通过描写人物语言和心理活动等体会母亲对儿子的爱。我让导学生通过读，划，理解体会重点语句，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。本课的难点是如何让学生走进母亲的心里世界，去感受母亲浓浓的爱子之情。突破这一难点我采用的方法是让学生找出心理描写的句子，引导他们说读后理解，在说的基础上我适时的进行点拨，小结，“推波助澜”，激发学生情感，让学生真正走进母亲的心里，感受母爱的伟大。

三、说教学理念：

这篇文章感人至深，教学设计时我重在立足文本，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与亲身体验，通过 “说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。

四、说教法，学法指导

1、教学方法：2011版新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆想象和利用课件的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。本课时的教学方法有如下三种：

（1）情境渲染法：如开始通过创设情境，导入新课；教学中教师激情的点拨和总结；以及最后播放歌曲等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用

（2）朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟（3）多媒体辅助教学法：通过自制的多媒体辅助教学，有助于突破教材的重难点。

2、学法指导：学生是学习的主题。因此，在教学中，我首先让学生带着学习要求默读自学，在小组内讨论交流，然后全班汇报交流，实时引导点拨。学生通过品词析句和多种形式的朗读，完全掌握了学习的主动权，在书声琅琅中，在汇报交流中，真切感受到了母亲浓浓的爱子深情，也体现了精彩纷呈的课堂生成。

五、说教学过程：为了达成本课的教学目标，完成教学任务，结合学生实际，突破难点，我是这样设计教学过程的：

第一、创设情境，导入新课

通过询问学生“平时生病是谁带自己到医院看病”？这一平实的问题，打开学生说的欲望，即而转为“有这样一位母亲，在自己孩子生病时却让孩子自己到医院看病，这又是一位怎样的母亲”，顺理成章的使孩子在初始阶段已搞清这是一位不寻常的母亲，为后文的学习做好了铺垫。

第二、闯关检查预习

这一环节主要检查学生预习课文的情况，先通过让学生过字词关，句子关，为能正确、流利的朗读课文扫清字词障碍。在学生正确认读了本课的词语后，适时考察了学生对“沙漏，雪上加霜、按图索骥”的理解，在理解这些词语时，采用看图片，说出处的不同方法引导理解，使枯燥的理解变得形象、生动。因为课文篇幅较长，所以在检查朗读课文时，采用让学生选择难读的句段进行挑战，把读书的主动权交给学生。第三、初读感知，把握主要内容

这一环节让学生在默读的基础上，用自己学过的概括文章内容的方法，来概括文章的主要内容。

第四、学习课文，体味母爱

这个环节是先放手让学生按照要求自学、然后小组交流，最后全班汇报。教学过程围绕“母亲的语言和心理活动来体味母亲对孩子特殊的爱”进行展开。在这个环节中，我要求学生认真读，用心品，把自己的理解、体会通过朗读表达出来让学生设身处地地去体验，使他们更真切地走进文本。

第五、拓展阅读

让学生默读《剥豆》，并交流它在写法上与本文有很多的相似之处，找出两位母亲的共同点，及心理与语言的描写，充分渗透“211”教学模式。

第六、联系实际，课堂练笔

通过播放关于母爱的图片让学生直观，形象地感受母爱的伟大。写出自己对父母爱的理解，可以是赞美的，可以是感恩的，可以是愧疚的等，以达到语文不仅仅是教知识，更是育人的目的，也为本单元的作文教学奠定基础。

第七、作业设计：

1、把你认为本课的好词佳句摘抄在积累本上。

2、课堂上没有完成的小练笔完善好，并读给自己的妈妈。

3、回家后为自己的父母做件事。第八、说板书

20学会看病

母亲

儿子

学会放手

学会独立

母爱

《学会看病》教学反思 篇7

《学会看病》教学反思本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自去医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差，学习本课，不但要引导学生全面认识母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，然后相互交流。从孩子们的交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升，而且从这些细致的心理活动的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。真正体会到了“爱”是鼓励、关心和锻炼。

学会看病教学反思 篇8

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不一样的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自我感受最深的地方写一两句话。之后小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。可是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描述这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步认识到母亲感情变化的过程(即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升)，并且从这些细致的心理活动句子的描述中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。

可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔(四年级学的一篇课文中的人物)的勇气和胆量。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅仅怕苦、怕累，并且自理生活本事远不如外国孩子。黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自我挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自我，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自我的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从此刻开始，要寻找锻炼自我意志的机会，向文中哪个小男孩学习。

《学会看病》评课稿 篇9

一、教学思路清晰

整堂课抓住“狠心”和“不狠心”两个词来俯视全文，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”，让学生找到母亲在这一过程中相应的.语言和心理描写，如“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母亲浓浓的爱子深情。“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”学生读出了母亲的矛盾和深深的自责是因为爱子之切。

二、课堂上体现

以学生为主体的思想，让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力，实现语文工具性和人文性的和谐统一。

三、重视词语的理解