《学会看病》教案设计

《学会看病》教案设计（共12篇）

《学会看病》教案设计 篇1

20* 学会看病 教案设计

设计说明

《学会看病》是一篇略读课文，依据《语文课程标准》关于在阅读教学中培养学生的独立阅读能力，尊重学生的情感体验，引导学生积累语言，领悟写法的要求，本教案设计以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在读中理解课文内容，在读中感受母爱的伟大，并抓住文中描写母亲语言、心理的句子反复品读，理解感悟，学习作者的表达方法。读写迁移，培养学生的读写能力。课前准备

1.教师准备：(1)搜集作者的资料；搜集有关独立面对生活、磨炼意志的文章。(2)制作多媒体课件。

2.学生准备：(1)预习、自学课文，熟读课文。(2)搜集作家毕淑敏的相关资料和赞美母爱的诗歌、名言等。课时安排

1课时。教学过程

一、创设情境，融情入文

1.导问：同学们，我们都在妈妈的爱中一点点长大，很多小事都可以表露出妈妈对我们无私的爱，大家愿意把这些发生在自己身上的真实感人的小故事讲给同学们听听吗？

2.过渡：母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位做过多年医生的母亲，当儿子生病发烧的时候，她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎样想的呢？让我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

3.板书题目，揭示主题。

设计意图：引导学生联系自己的生活实际谈母爱，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，为后面的深入学习奠定情感基础。

二、阅读课文，感悟母爱 1.初读课文，理清思路。

(1)教师提出自主学习任务：自读课文，把课文读准、读通；查阅工具书或与同学讨论理解文中不懂的词语。

(2)学生自读课文，教师可引导学生用自己喜欢的方式读，如默读、朗读、快速读……(3)交流自学成果。

多媒体课件出示词语，指生认读：

打蔫儿 艰涩 坠入 拖沓 磨炼 冷漠 埋怨 怔住 喋喋不休 摇摇晃晃 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 毫无疑义 来日方长 聊胜于无

(强调“蔫”“喋”“骥”“忐忑”的读音。)(4)完成课文填空。

一天，母亲看儿子有点(打蔫儿)，知道他在发烧，便(喋喋不休)地指教儿子独自看病。从儿子出门的那一分钟起，母亲就开始(后悔)，谴责自己不但不帮助他，还(雪上加霜)，觉得应该领他一道去医院，以后再(按图索骥)，母亲的心里(忐忑不安)。

(5)教师组织学生交流对词语的理解，重点指导理解以下词语。残忍：本文是狠心的意思。

雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。

按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。聊胜于无：比完全没有好一点儿。忐忑不安：心神不定，心中不安。喋喋不休：说话没完没了。

(6)导学：读这段话，并提出感兴趣的问题。

(对学生提出的问题，采取两种方式解决：①同学间讨论解决；②等待深入阅读时理解。)预设：

母亲为什么要让孩子自己去看病？ 这位母亲是世界上最狠心的母亲吗？

在孩子看病的过程中，母亲的感情发生了怎样的变化？ 2.研读质疑，感悟母亲感情变化。

(1)组织学生研读课文第1～20自然段，提出要求。

①读课文第1～20自然段，用直线画出描写母亲语言的句子，在描写母亲心理的句子前面画三角形，在感受较深的句子旁边做批注。

②用波浪线画出描写儿子语言的句子，然后想象当时的情景，和同桌一起模拟当时的情况，演读母亲和儿子的对话。

(2)组织学生交流。①研读重点句子。多媒体课件出示句子一：

这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。(母亲在后悔自己的狠心。)多媒体课件出示句子二：

我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。

(短短的句子中出现三个“孩子”，让人感受到母亲的舍不得，爱子之心跃然纸上。)②请一组同桌演读，其他同学要关注对话的语气并评价。(相机指导对“喋喋不休”的理解。)(3)指导学生用朗读表现出母亲在孩子看病前的坚决和心软。

(4)过渡：母亲虽然心软，但最终还是让儿子摇摇晃晃地走了。作者没有写儿子看病时的情景，而是用了三个自然段写自己的心理，请同学们快速默读第21～23自然段，把你感受最深的句子画下来，并说说你体会到了什么。

(5)着重引导学生理解以下句子。(相机板书：后悔自责。)多媒体课件出示句子三：

我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。(深深自责，足见爱子之深。)多媒体课件出示句子四：

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。(母亲因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间过得很慢。母亲等待独自看病的儿子归来时有“度日如年”的感觉，只因母子情深。)(6)指导朗读。

引读：让我们带着这份沉重，怀着这份不安、心疼再一次读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。

让时间过得慢一点儿好吗？再读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。

是啊，母亲在深深地谴责自己。我们感受到了母亲的自责：假如时间可以倒流，我再也不让他独自去看病了……(7)过渡：在这漫长的等待中，儿子学会看病了吗？母亲是否还在担心、自责呢？请同学们快速默读第24～27自然段，找出答案。

(8)根据学生的回答，多媒体课件出示句子：

我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。(让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说这也是对母亲自己的考验。)孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

(“路线图”在文中指看病的程序。母亲这样做，目的是培养孩子的生存能力，让他学会生活。)(9)总结：读完全文，你有什么感受？(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱的敬佩，可以是对儿子独立面对生活的称赞，还可以是对每个孩子都有巨大潜能的发现，等等。)3.指导有感情地朗读全文。

(重点读好描写母亲语言、心理的句子，读出感情的变化。)4.组织辩论，在活动中增强情感体验。(1)确定辩题。

导学：文章当中母亲有一句话“我想我一定是世上最狠心的母亲”。我们就这句话展开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世上最狠心的母亲。正方辩题：这位母亲不是世上最狠心的母亲。

(学生自主选择辩题。)(2)明确要求。

导学：证明你的观点的依据需从课文当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表述。注意倾听对方辩论人的发言，发言时要有礼貌。

(学生进行辩论准备活动。)(3)进行辩论。(4)总结收获。

设计意图：以读为本，读中悟情。一读课文，学习字词，扫除阅读障碍，从整体把握课文内容，提出疑问，为深入学习课文奠定基础；二读课文，品读描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感悟母亲对儿子的爱；三读课文，通过有感情的朗读，深入感悟母爱，升华情感。通过组织辩论，加深学生对课文内容的理解。

三、联系实际，赞美母爱

1.导学：“母爱”这一主题是永恒的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……

2.教师引导学生自主选择赞美母爱的方式。3.交流共享。

4.配乐朗读歌颂母爱的诗歌和名言。

设计意图：关注孩子的心理发展和个性张扬，表达对母爱的赞美之情，深化课文主题，运用知识迁移，达到读写结合的训练目标，体现语文课程工具性与人文性的统一。

四、总结拓展，布置作业

1.教师引导学生看板书总结全文：今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走进了母亲的世界，她让我们深深地感受到爱与被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是对我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。

2.拓展实践，感谢母亲。

母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对母爱的报答也是多种多样的。让我们在今后的学习、生活和工作中，用自己的实际行动来报答她！

3.布置作业。

(1)摘录文中感受颇深的句子。

(2)小练笔：选一两件生活中父亲、母亲关爱你的小事写一写。

设计意图：总结课文主题，拓展延伸，关注学生思想情感，启迪学生心智，让学生铭记母爱，报答母亲。课后作业丰富学生的积累，培养学生搜集、整理、处理信息的能力。板书设计

教学反思

1.教学中只抓住一个问题——母亲的感情有何变化，只抓住一个主题——感悟母爱，放手让学生自己去独立阅读、探讨交流，使课堂教学重点突出，有效地培养了学生的主动探究能力。

2.“当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自面对生活的能力。”理解这一重难点时，我让学生先按要求自学，然后小组内学习，再全班交流，通过研读描写母亲情感变化的语句，分角色朗读，创设情境引读，在争辩中深入理解课文等多种方式来理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。

3.先让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的，再用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩。

《学会看病》教学设计 篇2

《学会看病》是一篇略读课文，以引导学生自学为主，所以，在教学中，我把“以学生为主体，发展学生的主动性”的理念贯穿整个教学环节，把“自主学习”作为本课教学的主要方式，引领学生在已有知识、技能、道德情感的基础上，通过自主、合作、探究学习，加上教师的适当点拨，一步步地理解、感悟母亲浓浓的爱子深情。

二、教学目标

1.知识与技能：

(1)认识生字词，联系上下文或查字典，理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语的意思。

(2)有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

2.过程与方法：

(1)以自读为主，读中质疑，读中感悟。

(2)联系实际理解课文内容，深入体会情感。

3.情感、态度与价值观：

(1)让学生体会母爱，学会理解父母的爱，回报父母的爱。

(2)培养学生锻炼自我，学会自立自强。

三、课文重点

通过有感情朗读课文，体会母亲的爱，感受母亲的爱。

四、课文难点

学生通过探讨母亲的语言、心理活动感受母亲的爱。

五、教具

多媒体课件

六、课时安排

一课时

七，教学过程

(一)谈话导入，释题

1.出示课文图片谈话导入。小朋友在干什么?学生可能会答出：一位小朋友在医院看病。老师：平时，小朋友看病往往有父母陪同，他为什么一个人去看病?让我们一起去探讨事情的真相，好吗?)

2.“板题”，揭示课题。(今天我们来学习20课“学会看病”)，老师板书课题：学会看病。

(二)学生自读，初步感知课文内容

1.出示自学要求：

(1)借助拼音读准字音，读通句子，理解词义。

(2)思考：课文讲了一件什么事?

2.学生自读课文。

3.检查学生自学情况：

(1)出示课文生字词，检查自学情况。(刚才老师看到你们读书都很认真，现在老师来检查一下你们的自读情况，请看下面的生字词，我们一起读读好吗?)

(2)学生概括课文内容。(过渡：同学们的字词都过关了，估计大家也清楚课文写了一件什么事，谁来告诉大家?)

(3)指名学生汇报，老师指导。(本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。)

(三)读课文，进一步理解、感悟

(过渡：同学们，自学的第一步是初步了解课文内容，我们已经完成，第二步是进一步了解与感悟，请按下面的要求，进一步自学。)

1.学生速读课文。

2.按阅读提示划出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。(请同学们用“～～”划出描写母亲语言的句子，用“——”划出描写母亲心理的句子)

3.指名读出描写母亲语言的句子。出示对话内容，理解母亲当时的感情。并进行分角色朗读。(刚才你们都找得很好，老师也找出了几句，现在我们一起来分角色来读一读，好吗?(从上面的对话描写中我们知道了妈妈做出了什么决定呢?)(板书：做出决定)

4.指名读出描写母亲心理变化的句子。

5.品读句子(着重引导学生理解句子、体会母亲的感情变化)

①“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”(出于对孩子生活能力的培养，“我”让孩子独自带病上医院看病，但孩子走后却深深自责，足见爱子之切。)

②“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”(因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。)

微课 学会看病 教案 篇3

高年段 五年级（2）班 人教版教材

教学目标；

1、掌握课后生字和课文中较难懂的词语。

2、训练学生朗读，感悟“爱”的主题。

教学重点；通过朗读，体会母亲的心态，感悟“爱”的主题。

1.今天我们来学习第20课《学会看病》。2.预习课文，找出课后生字在文中的词语。

3.找出课文中不理解的词语或是你觉得有什么词语是可以和大家分享的？ 4.分角色朗读课文（旁白、妈妈、儿子、心理活动），读的时候体会人物心理。5.提问：你们喜欢其中的哪一个角色，是妈妈、儿子还是旁白、心理活动？ 6.生答：母亲。（大部分学生回答母亲，“她”身上的哪些特点让你喜欢了？）7.提问：你觉得“她”是一位怎样的母亲？（用一个词语来形容，写到黑板上来）8.生答：“狠心”、“慈爱”、“慈祥”、“坚定”、“残忍”、“后悔”、“为孩子着想”、“伟大”

9.提问：那么你从哪些句子中感受到的？（逐一朗读，然后齐读，紧扣学生说的描述母亲的词语调整语气，带着感情朗读）

10.逐一复述学生说的词语，然后提问：那么这样的母亲你们喜欢吗？ 11.生答：喜欢。因为“她”做的这一切都是爱，无论是“残忍”、“狠心”还是“慈爱”、“坚定”都是在为“我”着想。

12.过渡：但是在我们的生活中，总会有母亲或者家人的陪伴吗？生答：不一定。师：有时候人生就像一场孤独的旅行，要一个人去看风景，引出小练笔。13.小练笔：如果有一天你也将独自旅行，没有家人或朋友的陪伴，你会怎么做？请将你想到的写下来，目的地可以自己设定，字数不限，尽量写得丰富一些。（5分钟）

14.请学生朗读小练笔，点评（当离开母亲的怀抱的时候，用自信、勇敢去面对，成为一个温暖、大气的人，成为让母亲放心的人）

《学会看病》教案 篇4

【基础知识积累】会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

【方法与能力】(1)能结合课文理解文中出现的生词的意思;(2)正确、流利、有感情地朗读课文。(3)通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会深深的母爱。(4)有感情地朗读课文，鼓励学生背诵最后两个自然段。

【情感与思想】通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会母亲对对儿子的爱。

【拓展与延伸】联想自己的生活，抓住人物的动作、语言和心理活动写一篇作文。

【重、难点突破】通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会母亲对对儿子的爱。

【教学过程】

一、直接导入

板书课题：学会看病

1、读前思考：文中的什么人学会了看病，到底是怎么回事?(即课文写了一件什么事?)

带着问题默读课文。

提示：本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。

2、读后思考：儿子愿意自己去看病吗?

要体会到一个“逼”字，并且要引起下面的问题。

二、深入学习课文。

1妈妈为什么要逼孩子自己去看病呢?(即妈妈这么做的良苦用心是什么呢?)

提示：母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

2好，现在我们就进入文章体会一下这位母亲对儿子深深的爱。那你能够从文中找到具体描写妈妈深爱儿子的描写吗?

提示：抓住妈妈是如何逼孩子去看病，在等待孩子归来的过程中又有怎样的心理活动来体会。也即抓住人物的语言、心理和动作，从细节上来体会妈妈对儿子深深的爱。

要求：先找出并有感情地朗读有关的句子，然后再说说自己是如何体会到的。

3、通过这件事你体悟到了什么?(这也正是作者的体会，学习课文的最后两个自然段)

提示：你知道回答这个问题吗?(这也正是作者的体会，所以应该从文中找，或者是从事件的本身去体会，但最好先找一找作者有没有在文中直接抒发自己的感想，如果有的话，则可以从这些抒发感想的句子中去体会。)最后引导出从课文最后两个自然段中去体会。

4从本课中你学到了什么样的写作方法?

提示：用细节描写，抓住人物的语言、心理和动作来表现人物的品质。

三、作业：

运用本课所学的写作方法，写一篇习作。

小学语文《学会看病》教案 篇5

师：忐忑不安是什么意思呢？

生：忐忑不安是指心神不宁，心中不安的意思。

师：你通过查词典理解了这个词语。

生：忐忑不安是说心一上一下的，不安定。

师：你很会思考，能从忐忑二字的字形上加以分析理解。让我们来联系课文想一想：作者为什么会忐忑不安呢？

生：因为两个小时过去了，儿子一个人去看病还没有回来。她很担心。

生：我还从这份担心中感到了母亲对于儿子的爱。因为她爱儿子，所以才担心他。

师：说得多好啊！如果你是这位母亲，此时此刻，你会想些什么？做些什么呢？

生：儿子啊，你到底在哪里呢？怎么还不回来呢？

师：一位母亲正在深情地呼唤着自己的孩子。

生：我会站在窗前，一边看着窗外，一边想：儿子啊，你快回来吧！以后我再也不让你一个人去看病了。

生：我真是一个冷漠的母亲，你都病成这样了，我还让你一个人去医院看病。

师：母亲为自己的言行深深地自责。

生：我会把大门敞开，守在门口，焦急地转来转去

生：我的心会疼痛地缩成一团。

生：我会觉得这个时候过起来有度日如年的感觉。

师：同学们想象非常丰富，描述非常形象。从你们的描述中我看到：作者是多么深沉地爱着自己的孩子啊！让我们一起来读一读母亲忐忑不安的心吧。

【反思】

课后，我布置了这样一个作业，以我忐忑不安地为起始句，结合自己的亲身经历或观察积累写一个小片段，学生写得非常生动、形象。想不到，我通过对忐忑不安这个词的层层引导，竟然使学生对词语及文章的感情体会那么深。因此，我对词语教学的感受就是：理解词语，不能仅仅满足于学生能否念出词典的解释，还要引导学生将释词扎下根去，具体化地理解体会，然后表达出来，这样的语言训练才更落实。

一、将释词扎下根去，能让学生将词语与形象体悟建立密切的联系

在这里，我没有满足于学生从字典、词典等工具书上对忐忑不安的机械的理解，而是让学生联系上下文，在具体的语言环境中探求忐忑不安的原因，依据学生自己积累的表象勾画出母亲忐忑不安的形象。于是，一个个忐忑不安的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了启迪。

二、将释词扎下根去，能让学生将词语与生活感悟建立密切联系

《学会看病》教案设计 篇6

人到中年以后，很多人会出现不同程度的健忘症状，有的人丢三落四，有的遇见熟悉的人，竟一下子叫不出对方的名字。其实不必过虑，这种记忆减退是一种正常的大脑衰老过程，也有一些生活方式上的问题。

记忆减退是大脑正常的衰老过程

其实不必过虑，这种记忆减退是一种正常的大脑衰老过程。这种过程，有的人早一点，明显一些；有的人则晚一点；有的人六七十岁、七八十岁，头脑还十分清楚。一般说来，40-45岁记忆下降速度较慢，70岁以上的老年人与25岁的年轻人相比，记忆力大约减退25%，这是由于大脑皮层的神经细胞数减少和大脑血流量较少所致。

这种记忆减退仅仅是对于部分事情的遗忘，而不是对全部事情的遗忘；只是对近记忆减退，而远记忆保存完好；机械记忆困难，而理解记忆完好；记忆减退进展速度缓慢，自知力良好，并不影响正常行为。这是一种自然规律的反应，不算疾病，应平和对待，保持积极乐观的心态，顺其自然。

焦虑熬夜失眠损害记忆

记忆减退除了年龄以外，还与以下因素有关：

焦虑、抑郁等心理因素严重影响记忆力 严重的情绪危机和压力会对记忆力造成影响，适度的压力可以促进记忆力的发展。轻微的压力比没有压力更能帮助人们发挥潜能，但压力过大，使人产生焦虑、抑郁，将严重影响注意力，进而影响记忆力。

睡眠与记忆力 拥有充足的睡眠、保持清醒和睡眠的自然周期是可靠的、促进记忆力发展的好办法。熬夜、失眠和睡眠剥夺会损害记忆力。

不良嗜好影响记忆力 适量的酒精可以帮助人们消除疲劳，但酒精对脑细胞的麻痹作用很可能导致暂时性记忆丧失。烟瘾大的人，记忆也受影响。

脑动脉硬化 脑动脉硬化病人的脑部，血液供应常因脑血管痉挛而不足，以致影响了脑功能，使记忆力减退。调整饮食，少吃盐，并开展适宜的体育活动，有助于防止动脉硬化。

生活中如何防止记忆减退

医学发现，痴呆症患者脑神经细胞中铝含量是一般人的4倍。所以要避免使用铝制饮具；戒烟限酒；加强运动，多活动手指；保持好奇心，保持对生活、工作、学习的兴趣，广泛接触各方面和各年龄层次的人，多与年轻人接触，对维护大脑功能十分有益；锻炼记忆，强化大脑的思维活动，加快大脑的血液循环及新陈代谢活动；保持心情愉快，家庭和睦。

（郭荣娟）

女性看病 学会沟通

女性朋友在看妇科门诊的时候，与医生交流应该注意以下几点原则，如果掌握好了这些交流技巧就会取得事半功倍的效果。

第一，一个患者去和妇产科医生交流的时候，要充分认识到自己是门外汉，要虚心，以倾听为主，要学会倾听医生说话。

第二，你跟医生交流的时候，要以医生提问为主，不要以你叙述为主。因为，门诊医生每天要面对数十个之多的病人，平均给每一个病人的时间非常有限，所以尽量节约时间。另外，一个外行人和内行人去交流任何一件事情可能会显得啰嗦，往往说不到点上，你如果说了很多和疾病没关系的事，那就占用了大家的时间。

第三，要尽量简洁地回答医生的问题，医生的每个提问一定有其背后想知道的东西。医生问什么患者答什么，这样才能达到最好的效果。

第四，如果你想提出某些疑问，一定要等医生跟你讲完了以后再提，应该遵循这种医患交流顺序。千万不要在医生给你讲解病情时随意插嘴打断医生的话。

另外，对于一个医生给出的处理意见，千万不要拿另外一个医生的处理方案去和他争论。因为，每个医生对于患者疾病的认识、处理方法一定有他自己独到的地方，不可能两个医生看病完全一样，这不是计算机程序。至于哪一位医生的处理办法更好、更妥当，作为病人来说，需要自己定夺，但不要在门诊当着医生的面讨论两个医生治疗方案的不同，这样做没有任何意义。

学会看病教学设计 篇7

1．欣赏《懂你》。

同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？（献给母亲的歌）

2．叙说“母爱”。

母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说）

3．导入新课。

母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、阅读课文，懂“母爱”

1．一读课文。

（1）学生自读课文，把课文读准读通。（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）

（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）

2．二读课文。

（1）按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。

（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

（3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）

“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）

“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）

“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）

“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）

“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）

3．三读课文。

母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）

三、联系实际，赞“母爱”

1．教师引导。

“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……

2．独自准备。

3．交流共享。

四、拓展延伸，谢“母爱”

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

板书设计：

学会看病

“冷漠”处理

独自看病

母亲──────

儿子────

尽责的“爱”

“路线图” 师：我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受。会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》

一个很热很热的夜晚/ 我从梦中醒来/ 妈妈正在给我扇扇子/ 汗水湿透了她的衣衫/ 啊，妈妈的爱是清凉的风

一个很凉很凉的雨天/ 妈妈到学校接我/ 一把雨伞遮在我的头顶/ 雨水打在妈妈身上/ 啊，妈妈的爱是遮雨的伞

有一回我病了/ 妈妈抱着我去医院/ 摸着我很烫很烫的额头/ 她着急地哭了/ 啊，妈妈的爱是滴落的泪

三八妇女节那天/ 我给妈妈献上一束鲜花/ 妈妈把我抱在怀里/ 轻轻地亲吻我的脸颊/ 啊，妈妈的爱是甜甜的吻/ 我在妈妈的爱里一天天长大

师：听了这首诗，你有什么感受？

生：拥有妈妈的爱真是太幸福了。

生：妈妈太关心我们、太爱我们了。

生：我也被妈妈的爱深深地感动了。

学会看病教学设计 篇8

执教 李晓琴

教材解读

课文详细描述了一位医生母亲，在一次发现儿子感冒了之后，没有像以往一样，在家里给孩子开药，而是鼓励他自己去医院看病的一系列复杂而矛盾的心理过程，表现了母亲柔肠百转的舐犊之情，成功刻画深明事理的母亲和独立自强儿子的形象，揭示了为人父母，应该创造机会让孩子得到磨炼，同时使自己更加成熟的人生哲理。文质兼美，情感细腻。编者意图有二：一是围绕单元语言训练点，进一步学习作者是怎样通过一定的描写方法，表现父母之爱的；二是围绕单元主题，使“父母之爱”能多角度、多侧面地呈现，主题更为丰满。

教学目标

1、知识与技能方面：

①认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

②了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。

2、过程与方法：

以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到的情感熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。

3、情感、态度与价值观：

感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。教学重点

引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。

教学难点

感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。

教学流程：

一、开门见山，直接入题

1．今天我们来学习第20课——学会看病。齐读课题。

二、抓关键词，了解大意

1．课件出示生字词，检查自学情况。

打蔫儿 拖沓 摇摇晃晃 噢 怔住 艰涩 坠入 倚靠 磨炼

（看来大家词语预习得不错，充分的预习能使我们的学习事半功倍）2．朗读词语，借助“按图索骥”感知文章大意。

出示：喋喋不休 忐忑不安 深深谴责 按图索骥 雪上加霜 聊胜于无

（理解“按图索骥”： 从字面上猜猜是什么意思，猜也是理解词语的一种方法。骥，是好马，良马，千里马。这个成语还有个故事： 传说春秋时期，孙阳是识马高手，还写了一部《相马经》，掌握了寻马的本领。他的儿子就按照这本书去寻马，最后找到一只癞蛤蟆。后来也指机械地寻求答案，或者按照线索寻找东西。）

师：这个词在文中什么意思，快速浏览课文，结合课文内容说说。（儿子按照母亲给他的路线图去看病）

其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词了解全文的内容。3．朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。出示：残忍 狠心 冷漠

师：喜欢这组词吗？喜欢这样的人吗？喜欢这样的母亲吗？ 先别急着下结论，我们走进课文探个究竟。

三、再读课文，体会情感

（-）这是一篇略读课文，看看课前的导读提示，给我们提出了哪些学习要求？指名说。出示导学提示：

1．面对生病的孩子，母亲是怎么做的呢？

2．找出描写母亲语言和心理的句子画下来，将这些句子多读几遍，体会母亲感情的变化。下面请大家带着问题自由读课文，边读边用不同的的读书符号标出母亲语言和心理的句子。

（二）学习语言和心理，感悟别样母爱

1．我们先来读读母亲和儿子的对话，你能读出些什么？（出示对话）“你长大了，你得学会看病。”

“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？” “假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如……你找不到我呢？” “那我就……找我爸。”

“假如你最终也找不到你爸呢？”

“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”

“正是。” “那好吧„„”

指导写批注：在这段母子对话的文字边上，你想写下什么词，或圈下什么词送给这位母亲？读文章时简要写下自己的感受，或圈出句子中的关键词语，这就是做批注，这是很有效的一种学习方法。

交流：你读出了一个什么样的儿子？一位什么样的母亲？

2． 是的，母亲自己也意识到了，她也说，（出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。）

3．过渡语：这真是位狠心、冷漠的母亲。接下去我们从母亲的心理入手，看看母亲到底是怎样的一个人。请大家默读第20至27自然段，快速找到描写母亲心理活动的句子，标上序号，边读边写读书感受。

出示：默读第20至27自然段，快速找到描写母亲心理活动的句子，标上序号，紧扣重点词句，学会写批注。

4．老师巡视，及时指导学生边阅读边做批注。师：不用声音，用手势告诉我，共找到几处。

在这些句子旁边你写下了怎样的感想呢？我们一起来交流。重点学习第22自然段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。

出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

师：你从哪个词感受到母亲内心的疼痛？

点拨：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来。

出示沙漏，沙漏也叫做沙钟，是一种测量时间的装置。放些细沙，它的流速非常慢，所以说时间是艰涩地流动。

师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？（漫长）

师：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间就过得越慢。这2个小时，母亲备受煎熬，可以说是度分如年。齐读第22自然段。

儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？（踱来踱去、不断张望、坐如针毡 „„）

5．出示句子，指名赛读。

（1）我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”（心软）

（2）从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩 3

子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。（后悔自责）

（3）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（忐忑不安）

（4）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深得谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（后悔）

（5）我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。（欣慰）

读着读着，我们发现在这短短的两小时中，母亲的情感竟发生复杂的变化：作出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担忧——勇气回升。是的，这文中所有的描写母亲心理的句子都蕴含着母亲与众不同的爱。

四、拓展延伸，对比阅读

1．群文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特色。

过渡：类似学会看病这样故事，还有一篇《剥豆》。快速默读第166页选读课文《剥豆》，思考：这两篇文章在写法上有什么相同的地方？

学生自读后交流，达成共识：通过对话描写（语言描写）与心理活动描写（母亲内心的独白）反映母亲矛盾的内心世界是写作上的最大亮点。

2．细读两篇文章的结尾，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。

出示：想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。

师：《剥豆》的结尾有一段话，耐人寻味，我们去读一读。师：很巧合，《学会看病》也有一个类似的结尾。

出示：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。师：哪个词不理解？（聊胜于无）你们猜猜是哪个字的意思？（无——没有；比——于；胜——好；聊——稍微，略微）连起来再说说意思。（比完全没有好一点儿）3．再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。

师：我们再来读这几个词：残忍、狠心、冷漠。现在你能理解这位母亲了吗?这是一种怎样的爱呀？对学会看病，你现在又什么新的解读吗？学生畅谈。

小结：让孩子学会看病其实是想让孩子学会独立。（板书：学会独立）这是一种理智的爱，对儿子的未来负责的爱。父母爱的方式不一样，表达也一样，不要被表面迷惑，我们来看看这位伟大的母亲是谁？

出示毕淑敏：重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢和智慧的艺术。齐读。

五、读写结合，理解母爱。

1．那么文中的儿子理解母亲的良苦用心吗？如果你就是那个生病的孩子，在这次看病的过程中，你的内心发生着怎样的变化呢？

我们就仿照着作者的写法，选择其中一个场景，写写儿子的心里活动，写时可以学着用上总分句式围绕一个意思把心理写具体。同学们还可发挥想象，预想一下“其他的场景”。

场景一：妈妈要我独自去医院看病，我摇摇晃晃地出门了，一边走一边想„„

场景二：来到医院，我拿着刚才写的看病过程纸先找到挂号处，经过一番折腾，我终于来到医生诊室外等候看病了，哎！„„我想着想着，已经轮到我看病了。

场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想„„ 2.学生汇报,适机点评。3．总结全文，布置作业

毕淑敏的这篇文章，让我们感受了母爱的温馨与细腻，勇气与大气。课外，老师推荐同样是毕淑敏写的《孩子，我为什么打你》，《母子环球旅行记》，相信大家对母爱有更深的认识。板书设计：

学会看病教学设计 篇9

1、认识11个生字，理解“艰涩、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2、把握文章大意，深入体会母亲心理变化的过程，感受母亲对儿子的爱，体会表达方法。

3、能有意识地养成独立生活的习惯和潜力。

教学重点：理清母亲心理变化，感受母亲对儿子的爱，体会表达方法。

教学过程：

一、整体把握文章大意

师：这天我们来学习一篇文章《学会看病》，我们一齐来读读课题。

1、凭借课题把握文章大意

回家预习了课文，课文有27个自然段，十分长，你能用上课文题目说说文章写了一件什么事吗?

在反馈基础上引导学生说清楚：儿子，母亲(为了什么)，(怎样做)。

2、借助关键词把握文章大意

请你快速浏览课文，读准下面这些字词，并用上这些词语具体说说应对生病的孩子，母亲是怎样做的?

打蔫儿喋喋不休后悔忐忑不安谴责磨炼

二、抓母亲心理活动的句子，理清母亲的感情变化，体会表达方法

1、母亲的这些做法，让你深切地感受到了什么?(对儿子的爱)是的，无论是母亲指教时的喋喋不休，儿子出门后的后悔，还是儿子去看病后的忐忑不安，都是紧紧围绕着一个“爱”字的，那么，这份爱作者是透过对母亲的哪些描述来表达的呢?(语言描述和心理描述)

2、老师给你五分钟时间，请你用心默读课文，划出母亲心理活动的句子，多读几次，想想母亲当时的心理，体会母亲的感情都是怎样一步步发生变化的?(自学五分钟)

3、反馈汇报，师板书理清感情变化

决心——心疼——后悔——担心——自责——坦然

4、抓重点句子品母亲心理，理解重点词语

(1)当母亲明白儿子生病了，母亲却让儿子独自去看病。母亲到底是怎样想的呢?出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我明白，总有一天他务必独立应对疾病。既然我是母亲，就就应及早教会他看病。

你明白什么是逼问吗?指名(问了又问)，母亲是怎样逼问生病中的儿子的呢?出示母亲的问话，三个“假如”。指名读，逼问该是怎样的语气?(一句比一句急)指名读

师：母亲真的是这么狠心，逼问着生病中的儿子吗?不，她之所以这样做，是因为她想到

——(总有一天他务必独立应对疾病。既然我是母亲，就就应及早教会他看病)

(2)最后，儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，母亲就开始后悔了。

出示：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我必须是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮忙他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下什么记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢?

自由读读，母亲在后悔什么?

A、雪上加霜你明白雪上加霜是什么意思吗?是啊，孩子生病了，母亲不是就应带着他去看病的吗?母亲却让他独自去医院，这真是雪上加霜哪，谁来读读这句话?

母亲还后悔什么?

B、按图索骥字典上骥的意思是好马的意思，谁能连起来说说这个词语的意思，在文中是指按照什么找什么?是啊，为什么不让他按图索骥呢，此刻他但是生着病啊~~~

指名读

(3)时间一分一秒地过去了，儿子还没回来，母亲开始担心了。

出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我明白看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

A、沙漏是什么?出示图，这就是沙漏，中间的口子很小，说明漏得——很慢，说时间流动像沙漏一样，说明什么?这句话中有一个词语也说明时间过的十分慢?所以这句话就应怎样读?指名读。母亲度日如年，她觉得时间过得是如此之慢，

B、一个小时过去了，两个小时过去了，儿子还没有回来，在这漫长的等待时间里，母亲可能在做些什么?

C、是啊，都这么久了，儿子怎样还没回来，你能带着这些感受读好这段话吗?

5、初步感受表达方法，读中表达

(看板书)母亲的心在疼痛着、后悔着、担心着、自责着，这么复杂的心理变化，作者是怎样把它表达出来的呢?请你轻轻地、一遍一遍地去读母亲心理的句子，看看作者用的最多的是哪类词?(关联词)请你把关联词圈出来!

就是这些关联词，把母亲那份复杂的心写得淋漓尽致，如果你能把这些关联词读好，老师相信你肯定能更明白母亲的心!

逐句出示引读、齐读。

师：当母亲看到生病打蔫儿的儿子，她逼着儿子独自去看病，她是这样想的——

当母亲喋喋不休地指教完儿子，儿子沙哑着嗓子说“妈妈，您不要说了”的时候——

从儿子摇摇晃晃地出门的那一分钟起，我就开始后悔——

时间沙漏般流动着，母亲开始担心儿子了——

担心之后，母亲又开始不停地自责——

最后，儿子回来了——

三、情感升华

师：让儿子学会看病这么一件普普通通的事，在这位母亲眼中却并不普通，它承载着母亲的良苦用心，承载着母亲对儿子深深的爱，孩子们，请你们大声读读母亲的内心独白吧!

(出示最后一段)齐读此刻你明白母亲为什么要这样做吗?

学会看病教学设计 篇10

1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

课时安排

一课时

教学过程

谈话导入

前面两课，我们站在子女的角度体会了父母是如何的爱我们，今天我们再来看一看父母是如何想的呢?(板书课题)

初读课文、整体感知

1.通过查字典，把课文读正确、流利。

2.读熟之后，同位之间复述故事的梗概。

再读课文、体会重点句段

1.用笔划下你认为最能让你感动的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。

2.小组内交流问题和感受。

3.自己再认真读文，看能否有新的收获。

4.班上集体交流。

①“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”

因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。

②“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”

让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。

③“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”

这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。

题目中的“学会看病”是指的让谁学会看病?母亲为什么要求儿子自己去看病?你怎样评价母亲的这种做法?

组织辩论、加深理解

1.文章当中母亲有一句话“我想我是世界上最狠心的母亲了。”我们就这句话展开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世界上最狠心的母亲;正方辩题：这位母亲不是世界上最狠心的母亲。

2.要求：证明你观点的依据需从文章当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表明。注意倾听对方辩友的发言，自己发言时要有礼貌。

布置作业

《学会看病》教案设计 篇11

五年级《学会看病》教学设计

教学目标：

1.认识11个生字，联系上下文或查字典 理解“打蔫儿、拖沓、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。

2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，体会母亲浓浓的爱。

3.引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨炼自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

教学重点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。

教学难点：有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。

教学准备：课件等

教学时间：一课时

教学过程：

一、朗诵诗歌导入，质疑母爱

1、师生朗诵《妈妈的爱》，体会母亲浓浓的爱。

2、母亲的爱如阳光，如雨露，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（）你生病了，母亲会---（）

然而却有这样一位母亲„„我们一起走进《学会看病》这篇课文。

二、检查预习，整体感知

1、按要求自由读文。

自读要求： ①用自己喜欢的方式读课文，借助工具书，结合课文中的句子，认识本课的生字和新词。

②思考文章写了一件什么事？

③.用“——”画出描写母亲语言的句子，用“﹏﹏”画出描写母亲心理活动的句子的句子，并在旁写上批注。

2、检查生字词语朗读情况。

3、概括课文大意。

三、潜心会文，读懂母爱

（一）初读感悟，体会狠心

（二）再读感悟，体会母爱

（三）情境写话，体会母爱

等待的时间是漫长的„„

十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想（），心疼痛的收缩成一团 ；

二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（），心疼痛的又收缩成一团 ；

„„

两个小时过去了，儿子仍然没有回来，母亲想（），心疼痛的再次收缩成一团。

（四）小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀！

四、诗歌诵读，升华母爱

1、赞“母爱”

2、简介作者：毕淑敏。

3、谢“母爱”

五、课外拓展，多元品味

1、想象情境，续写心理活动 请选择其中的一个场景，写写儿子的心理活动：

妈妈决定让我独自去医院看病，我想：（）；

我学会了看病，走在回家的路上，我想：（）。

2、亲子阅读

与父母一起读读毕淑敏作品《剥豆》（选读课文第166页）、《孩子，我为什么打你》、《儿子的创意》、《毕淑敏母子航海环球旅行记》，体会母亲别样的爱！

板书设计

《去医院看病》幼儿园教案设计 篇12

活动目标：

1、了解看病的主要过程，并能用较完整的.语言表达。

2、知道医生看病是常用的工具及作用。

活动准备：

1、和附近社区医院联系妥当

2、“体温计”、“听诊器”“压舌板”“五官镜”各一件

活动过程：

1、带入情景，引出主题

小朋友今天贝贝没有来幼儿园，她在家里不断的咳嗽、流鼻涕，她和老师说她头疼，喉咙也痛。

提问：小朋友，贝贝可能得了什么病?应该怎么办?

2、交流探讨看病的过程

我们一起去医院看看，请你说说看病的过程。

(1) 挂号

引导幼儿看他人挂号。

提问：你看到他们在干什么!为什么要挂号呢?(知道挂号能使病人按次序看病，不同的病到不同的科室看)

(2) 病人看病

结合图片提问：医生在给病人看病的时候会问什么?

医生使用了哪些工具?这些工具名称叫什么?

有什么用?(教师在幼儿讲述的过程中出示实物进行演示)

体温计——检查有没有发烧

压舌板——检查喉咙有没有发炎

五官镜——检查鼻子情况

听诊器——检查心脏跳动是否正常和呼吸时的声音是否正常

(3) 取药

结合刚才看到的提问：刚才病人是到哪里取药的?

(4) 打针

取药后又做了什么?谁给病人挂针?

挂针后护士是怎么说的?

3、小结

病人到医院看病，先挂好，然后找医生看病。医生通过问话，对病人进行身体检查，了解病情，最后开方取药。病人安要求吃药打针，病就会好了。