“中国结”校本课程

“中国结”校本课程（精选8篇）

“中国结”校本课程 篇1

《中国结》校本课程纲要

曲广波

一、课程理念：

中国结艺是中国特有的民间手工编结艺术，它以其独特的东方神韵、丰富多彩的变化，充分体现了中国人民的智慧和深厚的文化底蕴。中国传统手工艺中既包括技能的训练，又有传统文化、科学观念与艺术的融合，与一般劳动技能课相比，同样是强调手工劳作，中学生在进行传统手工艺劳动过程中，不仅可以获得知识，加强动手能力的培养和锻炼，亲身体验劳动的过程，还能亲身感受传统工艺文化的存在，弥补基础教育单纯依靠书本获取知识的缺憾，同时可以提高他们对传统工艺的认知能力。其意义远远超过工艺制作学习本身。

二、开发背景：

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”近几年来，随着教育投入的加大和新课改的推进，我校办学条件进一步完善，学校管理更为规范，素质教育日益深化，教学质量明显提升，高位均衡正在成为现实，在此基础上，倡导个性化办学，办有特色的学校，使我校在办学风格上呈现百花齐放、春色满园的格局，通过捕捉结艺亮点，构建校本课程，来推进特色学校建设的实践研究，最终实现新的目标追求。

让民间手工艺走进课堂，这一举措不但有利于孩子们想象力和创造力的开发，还对民间艺术的保护和传承很有帮助。中国传统文化历史悠久，文化积淀深厚。虽然传统手工艺是简单的手工劳作，但伴随着传统手工文化的衍生，创造了今天的现代文明，这种看似简单的手工劳作方式，是人类进程中不可磨灭的轨迹。文明国家的现代美育教育都离不开手工劳作的体验。孩子们在亲身体验传统手工艺过程、感受传统审美的同时，也逐渐受到传统工艺文化的熏陶，从中认识、理解了传统文化的博大精深和科技文明的发生与发展。这在培养他们的创造思维、动手能力、造型能力、材料认知及科学精神和劳动观念等综合能力的同时，无形中增强和培养了他们的社会责任及爱国主义精神，使他们切实从内心深处热爱自己的民族，热爱自己的国家，热爱自己的文化，热爱自己的艺术。

三、课程目标： 1．总体目标：

了解中国结的起源、历史和各种结饰所蕴含的象征意义。分年级、有层次地掌握中国结的编结方法，认识结编特点及要领。结合现代艺术和日常生活，设计创编新颖、有特色的中国结。在编结中学会互相合作的团结合作精神，促进学生全面和谐发展。2．阶段目标： 第一阶段目标

（1）通过中国结的制作，初步了解中国结的工艺过程及制作要求，掌握中国结的制作方法和工具、材料的使用，掌握安全操作规程。（2）通过编制一些简单的中国结，让学生认识中国结一系列传统图案。初步了解中国结的编制原理，学会阅读操作示意图。引导学生对中国结这一传统工艺门类形成积极持久的兴趣，形成传承民族传统工艺的愿望。

(3)通过编制中国结，培养学生的合作意识和团队精神。培养学生高雅的审美情趣。第二阶段目标

（1）教师要充分利用学生已掌握的编结方法，教会学生如何去组合基本结。培养学生运用各方面的知识对编制的结在材质、造型、色彩等方面进行装饰与美化。从而开拓学生的创新思维和创造潜能，提高学生手脑并用的能力。

（2）通过开展关于中国结与中国文化问题的探究活动，使学生了解更多关于我国的民间工艺、民间风俗等方面的知识，认识和理解我国文化，了解我国优秀的文化遗产，继而萌生民族自豪感，并能爱惜和保护它们。

（3）通过中国结的成果展示交流会和推销活动，使学生真正进入社会情境，接触社会现实，参与社会实践，并能理解社会基本动作方式，积累社会生活经验。第三阶段目标

（1）通过欣赏认识、了解变化结并知道各个结的寓意及结形，能选择简单的实际操作，提高对中国结艺术的理解、品鉴和识别，以及创作能力。

（2）在认识变化结中，领略中国结的千变万化，了解感受中国传统文化的魅力。通过小组合作学习，使学生树立合作意识，培养团队精神和主人翁的责任感。

（3）培养学生的观察能力、识图能力、以及手、脑、眼、耳并用的清晰思维能力。初步感受中国结编制中各种动作的特点，并乐于体验。

四、课程内容

1.与校本课程结合，挖掘结艺教育资源。

结合当地的居民在传统节日和喜庆时，悬挂中国结图案的风俗，学校将结艺作为校本课程加以开发，充分挖掘教育资源。在课堂实施过程中，教师先带学生走入网络，观察优秀的结艺作品，后回到课堂组织学生互相交流，写一写，编一编，然后进行艺术加工，一个个作品通过灵巧的手展现出来。

2.与研究性学习相结合，培养学生自主探究能力。

我校结合结艺教学，开展研究性学习。学生对结艺的渊源、结艺的工具、材料介绍、不同民族风格的结艺艺术、结艺名家及名家作品欣赏等。

3.与学生动手操作相结合，培养学生的创新精神和实践能力。

“人人有红线，人人会结艺，人人有作品”是我们在结艺方面的具体做法。要求学生全员参与，7—9年级分层次进行。7年级以简单的基本结等为主，要求每一个学生会制作结艺等装饰品，培养学生的结艺兴趣。8年级以简单的图案结艺为主，能用结艺作品装饰教室、房间等，培养对我国结艺艺术的热爱。9年级能制作较复杂的结艺作品，鼓励学生大胆想象，制作有创意的结艺，培养学生动手实践能力，陶冶学生的艺术情操。学生在结艺的实践活动中，掌握了挑、绕、压的技能技巧。细细的红线在学生的手下变成了一件件精美的艺术品，各班的结艺展示栏上，有每个学生的作品。为把结艺活动推向高潮，我校进行“我是结艺小能手”等结艺比赛活动，对优秀的学生作品，学校在学校的阅报栏上进行展示。将结艺专刊成为学生展示自我的舞台。通过结艺培养学生创新精神和实践的能力。

4.与德育教育相结合，增强民族自豪感。

在结艺教学过程中，不失时机地对学生进行德育教育。将结艺寓于德育之中。注重引导学生感受结艺艺术的魅力，以结艺为主线，发展学生的特长，渗透民族教育，德育教育内容，提高审美情趣。学生在结艺活动中，成立小组，培养学生的合作意识，在访问调查中，礼仪交际能力得到锻炼，通过结艺，引申到学生对我国民间艺术探究的兴趣，领略我国民间艺术的神奇魅力，使学生增强了民族自豪感和自信心。

五、课程实施

1、课时安排：按课表安排进行上课。

2、教学方法的选择： 讲授、演示、实践、分析。

3、教学的组织形式： 独立完成与小组讨论。

4、场地设施：教室。

5、教学用品：班班通、丝带

6、班级规模： 学生

7、评价方式

（一）评价内容：

（1）形成自己的兴趣爱好，完成相应科目的学习。（2）掌握所学科目的相关知识与技能，通过科目测评。（3）能运用所学科目的相关知识与技能完成作品或有成果展示。（4）通过学习活动，自学能力、合作能力、思维能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

（二）评价方式：

（1）自我评价：教师确立评价项目和评价方法，由学生对自己在课堂活动中的表现进行自我评价；

（2）相互评价：可以是同桌之间、也可以是小组之间，通过多种途径进行交流、评价；

（3）教师评价：由教师通过观察、交流、学习过程中的情况记录，以及各种形式的问卷、多种形式的作业以及书面考核等对学生进行评价.教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，作为“优秀学生”评比条件。（4）学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

中国结的每一个结都比较独立固定，经常单独使用，也可与基本结搭配组合，能收到意想不到的效果，由于基本结能随意组合成变化万千的结体，所以创意空间比较大，教师要充分利用好这一契机，发挥学生的创造性才能，突破传统，编织出造型独特、有创意的结艺。例如，盘长结结体可大可小，可长可方，可以走六线、八线、十线„„耳翼也可相应调整为六耳、八耳、十耳等，团锦结有四耳、五耳、六耳、七耳、八耳、九耳、十耳等，双钱结和盘长结结合又可变化成蝴蝶结。教师在教学过程中要善于发挥学生的创造精神，才能编织出多种多样、栩栩如生、独具匠心的作品。

“中国结”校本课程 篇2

“创意中国结”是我校学生所喜爱的一门校本课程。中国结以精美的造型与奇妙的技艺吸引着学生。该课程不仅培养了学生的动手能力,也丰富了他们的想象能力,更使他们接触到了更多的中国元素,了解了传统文化的内涵。

我校每年都举行一次家校开放活动。今年3月,我接到了教学任务,要在六年级上一节“创意中国结”校本课程的公开课。面对一个班的学生,还有同样数目的家长,我该教什么呢?灵感来源于生活。我从“新闻联播”中知道上海海湾国家森林公园正在举行上海首届梅花展。置身于梅园,边赏梅花,边吟诵诗句“梅花香自苦寒来”,一定有非常深刻的感受。在这冬春之交的时候,为与盛开的梅花相呼应,我选定的课题为“梅花结的编制”,用中国结丝线把梅花编织出来。

如果这节课只是让学生每人编织一个梅花结,感觉缺少了灵魂。梅花不同于其他花,它傲霜凌雪,不屈不挠,有着它独特的精气神。于是,我把赏梅花、做梅花、爱梅花,设计为这节课的主线,把技术学习放在梅花结的探究制作中完成,让学生在动手、动脑、动口、动心的过程中掌握编织梅花结的要点,调动和激发学生对中国传统文化的兴趣。

[案例描述]

1. 引入环节

首先,我播放2分钟的视频,介绍上海海湾国家森林公园的首届梅花节情况。当学生看到梅园里千姿百态的梅花时,目光随着镜头移动,唯恐落下一个画面,思绪完全沉浸在梅园的情境中。当镜头拉近,特写一株梅王、一株梅后,并介绍说它们都有二百多年的树龄时,学生有的张大了嘴巴,有的跷起了大拇指。至此,学生对梅花有了直观的感受,或者说情感的交流。接着,我展示一张单层梅花的特写照片,学生们很快就抓住了梅花的结构和特征,认可了梅花图片的五个花瓣及其对称性。由此,我顺势告诉学生,这节劳技课的任务是用中国结线编织一个梅花结,他们的反应是兴奋、迫不及待,个个跃跃欲试。

2. 实践操作环节

我引导学生识图,在示范后让他们动手操作,用单线编织梅花结。这里的操作示范通过实物投影清晰地显示在屏幕上,一边做一边讲解,用准确、便于操作的语言描述。我强调,每做一步都要对照步骤图,理清线路,弄清楚要经过的孔和要穿与压的线。

当一个又一个学生露出笑脸,欣赏着自己的作品,目光与我相对时,我会意地点点头,知道他们已经完成了阶段性的任务。但是也有个别学生还皱着眉头,估计是有难处,我安排旁边的学生带个徒弟,他们欣然答应。对一个接受能力较差的小个子女生,我亲自辅导。

等到全班几乎都完成单线编织时,我们进入双线编织。我要求学生小组合作探讨,尝试用双线编织,注意色彩的搭配。话音刚落,一名大个子男生说:“我会做双线。”我将信将疑,但还是不动声色地说:“老师相信你,请上讲台给大家做一个示范。”当他大大方方地走上来时,我对他说:“大家可认真跟着你学,学不会下面就找你了。”于是,他格外卖力地表现,只见他在红色单线的梅花结上,顺着右侧的一根线外围,用一根白线穿插,一圈又一圈,边穿边抽,一点也不缠绕。大家都目不转睛地看着小伙伴的示范操作。一会儿,果然红白两色的梅花结编织出来了,宛如一朵染了雪的红梅花正在绽放。榜样的力量是无穷的,学生们纷纷投入到双线的编织中,相互讨论和帮助。有的耐心细致,小心翼翼,有的做错了从头再来,不厌其烦。有这么执著的精神,双线也难不住他们。让我欣喜的是大部分学生都在规定的时间里做出了双线的梅花结,并且能够收头剪去了多余的线长,整理成型。

3. 拓展与延伸环节

我播放《红梅赞》歌曲,制造出轻松愉快的劳动氛围,激发学生的创作欲望。为了鼓励学生进行有创意的自主实践,我给予方向性的引导,比如,内外翻转、绳耳的大小变化、绳线的色彩搭配、线的股数增加等,借此打开学生的思路。当学生做出意想不到的图案时,非常兴奋,不经我允许就冲上讲台,在实物投影上展示给大家看。他们都无视我的存在了,我退居幕后,只管和其他学生一样鼓掌就行了。学生们的模仿力与创造力让我吃惊,我看到了他们的聪明才智,从心底里感到高兴。看来,我搭对了舞台。

4. 评价与展示环节

学生制作完成后展示成果。我提议,把学生们各自制作的宝贝拿出来,先在组里展示,每组评出2件优秀作品,再拿到黑板上展示。各组代表纷纷上台将优秀作品粘贴在黑板的梅花枝上,形成了梅花图。不知哪个学生叫了起来:“我们黑板上长出傲雪凌霜的真梅花了。”作为对全班的奖励,我们最后玩了一个小游戏。我安排一名学生到电脑上点击梅花图标,在全班注视下,随着鼠标咔嗒咔嗒有节奏的声响,一幅梅花盛开图逐渐展现在大家面前,它与黑板上手编的梅花图交相辉映。美好的图画,愉悦着大家的心情,净化着大家的心灵。

[案例反思]

“中国结”校本课程 篇3

2005年，中央宣传部、中央文明办、教育部、民政部、文化部等部门联合发布了《关于运用传统节日弘扬民族文化的优秀传统的意见》，2008年传统民俗节日中，又新增清明、端午、中秋为国家法定节假日，并要求“教育行政部门要研究制定把传统节日教育纳入国民教育体系的具体措施和办法，把传统节日教育纳入学校教学活动之中，推动民族文化的优秀传统进课堂、进教材。要把传统节日蕴含的中华民族传统美德，纳入学生日常行为习惯养成教育体系，同学生的日常思想品德教育和管理紧密结合起来”。

雅瑶中学从2005年开始自主开发并实施了《隶书》《服饰彩绘》两套美术校本课程，《隶书》的教学内容是软硬笔隶书的临摹与创作；《服饰彩绘》的教学内容是学生在成品服饰上进行彩绘设计和实物操作。这两套美术校本课程对国家美术课程虽能起到补充作用，但由于形式、内容上较为单一，在发展学生能力和素质上存在一定的局限性。因此，笔者希望把在这两套美术校本课程中积累的经验，用于继续开发、拓展、重构学校的美术校本课程，使其能够作为学校开展中国传统文化教育的重要载体，特别是成为学生了解传统节日、认同传统节日、喜爱传统节日的重要途径，同时补充初中阶段各学科国家课程中没有涉及的中国传统文化层面，进而加强学生的中国优秀传统文化教育。

一、中国传统节日文化中的美术教学资源分类

有学者认为，中国传统节日文化在当代社会中的价值体现在三方面：第一是饮食娱乐文化资源，第二是风俗礼仪文化资源，第三是道德亲情文化资源。可见，中国传统节日文化蕴含的价值资源，均包含在人们熟悉的节日习俗中，我们可以由此衍生出五类中国传统节日文化美术教育资源：

依托上述资源构建美术校本课程，既能够让学生在了解节日习俗的过程中，进一步认识、理解、认同、发扬中国传统节日文化，又能在基于节日习俗的美术作品创作中，提高学生的动手能力、审美水平、人文素养，培养创新意识，达到生活与艺术相结合的目的。

二、中国传统节日文化与初中美术校本课程的整合模式与课程设计

以《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》精神为指导，我们对中国传统节日文化与学校原有的《隶书》《服饰彩绘》两套美术校本课程进行整合、拓展和重组。

（一）构建整合模式

（二）课程设计

课题： XX节文化与美术活动

第一单元 开题活动

1．情景导入

（1）XX节的来历介绍。

（2）展示XX节图片，介绍节日习俗。

（3）小组活动讨论家乡的XX节习俗。

2．确立课题：XX节习俗与美术活动

第二单元 实践活动

（一）确定活动方案和活动准备

1．教师活动

（1）调查学生工具准备。

（2）调查学生的美术能力、写作情况。

（3）指导学生如何进行调查和创作。

2．学生活动：自主安排分组情况（按地域分组，以便于了解各地的节日习俗）

3．学生设计调查表格（见表1、2）

（二）开展活动

1．开展调查活动：各小组进行家乡的XX節习俗与美术活动调查。

2．整合调查结果。

3．整合和开展有关XX节的美术创作活动。

4．营造氛围，布置场景。

第三单元 交流评价活动

1．谈感想：通过调查活动、美术创作、布置场景等一系列XX节传统文化教育活动，你学习到什么知识？你对XX节的认识有什么改变？你对学校的XX节传统节日文化教育有什么建议？你会用什么方式去迎接XX节？

2．展示活动图片：把我们开展调查活动、美术创作、布置场景等一系列的XX节传统节日文化教学活动拍成照片与同学们分享。

3．介绍作品：创作相关美术作品，填写作品创意说明，向全体同学介绍所创作作品的意图。

第四单元 成果展示活动

由学生、班级或学校组织“XX节习俗与美术活动”成果展示活动，推广活动成果。

三、课程整合的效益分析

在教学活动中，笔者引导学生以中国传统节日习俗为主线，在课内、课外进行自主探究，激发了学生极为高涨的学习欲望和热情。实践证明，中国传统节日文化与初中美术课程的整合，有利于学生利用学校、家庭、社会的各种资源，在课堂与生活中充分自主探究节日文化，回归节日文化，最终实现传统节日文化教育的知行合一。

1．以节日习俗为切入口，有利于学生理解中国传统节日文化，认同中国优秀传统节日文化。笔者选择了春节、端午、中秋这三个大节为切入口，以节日来历、节日习俗简介、家乡的节日习俗与美术活动为教学线索，引导同学们通过调查家乡的节日习俗、习俗表达人们怎样的愿望、习俗与哪些美术活动有关等内容，从身边的节日习俗入手，发现节日习俗中的美术活动，创作与节日有关的美术作品，从而让学生从生活中发现、理解中国传统节日文化的内涵，认同中国优秀的传统节日文化。

2．以综合实践活动为课程实施范式，有利于学生自主探究中国传统节日文化，提高学习的自觉性和传承节日文化的主动性。在研究中，笔者以综合实践活动为课程实施范式，引导学生通过开题活动、实践活动、交流评价活动、成果展示活动等教学单元，参与研究与学习，通过“认识节日——确立课题——学生分组——设计调查表——开展调查——整合调查结果——开展节日美术创作活动——开展交流评价活动——举办成果展示活动”等学习内容，引导学生从整体到局部了解中国传统节日文化的内涵；从理性到感性体会中国传统节日文化的魅力；从知识到生活发现中国传统节日文化的寓意；从抽象到具象传承中国传统节日文化的习俗。同学们通过多渠道、多角度地认识中国传统节日文化，从中发现美术活动在其中的重要作用，并通过为中国传统节日习俗创作实用性与艺术性相结合的美术作品，主动参与、传承中国传统节日文化。

3．以美术创作为主要形式，有利于学生通过中国传统节日文化的美术创作活动，回归中国传统节日文化的生活本源。中国传统节日中的文化美术教育资源来源于节日习俗，与人们的生活密不可分，因此，以美术创作为主要形式，对学生自主回归节日习俗，关注社会生活，参与节日文化的传承有重要的意义。如春节美术创作活动的内容就涵盖了春节环境氛围设计、春节商业活动策划；端午节美术创作活动内容就涵盖了龙舟竞赛运动员彩绘服饰设计、端午节宣传活动策划、端午节宣传活动策划、端午节美术活动；中秋节美术创作活动内容就涵盖了中秋赏月会美术策划活动、中秋节商业设计、中秋节美术比赛。

4．课程的整合，有利于拓展美术校本课程的教学内容。笔者在节日习俗美术活动中，保留了原来的《隶书》《服饰彩绘》的教学内容，增加了其他类型的美术活动，使学校美术校本课程的教学内容得到了拓展，丰富了美术校本课程的美术种类和创作形式，更加关注学生的需求、学校的需求，使节日文化、美术、生活紧紧地结合在一起，为教学实践活动提供了可行的教学蓝本，为学校开展基于美术教学资源拓展的综合实践活动课程奠定了基础。

（作者单位：广州市花都区雅瑶初级中学 广东广州 510460）

“中国结”校本课程 篇4

基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的

实践与探索

——以深圳市南山实验教育集团麒麟小学为例

张明

摘要

培养学生核心素养是当下教育领域的热点，亦是未来基础教育课程改革的方向和灵魂。校本课程作为学校课程的重要组成部分，发挥着培养学生素质全面发展的重大作用。本文主要从美术核心素养理念下探讨小学中国画校本课程开发与实施，主要包括思想理念、教学内容、教学形式、学校设施与资源以及校本课程成果等问题。笔者认为，在现代知识爆炸的年代，知识学习是有时限的，而让学生掌握学习知识的方法和运用知识的思维能力才是培养的重点。基于美术核心素养理念指导下为培养学生创新思维能力，在学校开展小学国画校本课程实践与研究是非常有意义的。

关键词 ：核心素养 创新思维 校本课程开发 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

第一章 概念界定

核心素养

杨向东教授提出的一个概念，即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。”素养的英文的表述是“Attainment”，亦可以翻译为“造诣”或“能力的获得”。经过高中美术课程标准修订组的深入讨论与探究，我们美术学科提出了五大学科核心素养，也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。需要说明的是，这五个学科核心素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民。［1］ 创新思维

创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维，可以说，创新思维是一切创新活动的开始。创新思维是思维的高级形态，因此既有一般思维的基本性质，又有其自身特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点在于它的流畅性、变通性和独创性，而这些特性的产生在与巧妙地发挥了人脑思维的潜能，特别是与右半脑的功能密切相关。凡是能想出新点子、创造出新事物、发现新路子的思维都属于创新思维。校本课程开发

校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。校本课程开发尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向，有利于学校办学特色的形成。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

第二章 国画校本课程开发的背景

学校是我们进行美术教育的主要场所，特别是小学阶段，美术教育的根本在于培养学生的正确审美观，提高学生感性美、欣赏美、创造美的能力。新的教学大纲中有“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。” 促进学生的全面发展美术教育是实施素质教育的重要内容和途径，也是审美教育中的重要组成部分，美育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力。它对促进学生的全面发展 和健康成长、塑造学生完美人格具有独特的不可替代的作用。

近百年来，中国的美术教育接受西方的教育理念与教育思想比较多，学校美术教育教学内容与教学形式以及整个课程体系也是借鉴西方的。长期如此，一些弊端慢慢显现。最近从国家层面提出“核心素养”教育这一理念，提出“基于核心素养的美术教学”，这将是一个非常重要的教学观念的变革。这里，我们用中国传统哲学的说法来形容就是“技进于道”——过去的“技”（即学科本体的知识与技能）是一个分门别类的知识体系，每一门类美术内容都自成体系。但是其和外围却是分裂的；现在的“道”是指将各种知识技能融合在一起，用来在真实的生活情境中洞察问题、解决问题。再延伸点来讲，我们通常讲“智慧”二字，其中人并不是有了知识技能就有了智慧。所谓的真正的“智慧”更多是人解决生活中真实问题的一种应对性策略。在美术教学层面，我们过去习惯于围绕“技”的层面进行教学，而我个人认为，我们今后的教学需要进入到“道”的层面，就是理解知识、运用智慧去综合性地发现一些问题并通过艺术的手段去解决它们。［2］这也就是作者所倡导的现代核心素养理念下学生的学习最终目标就是培养学生掌握学习知识的方法和运用知识的思维能力。

学校美术教育对学校学生的思维的开发起着“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。让学生从小学习中国画，有利于培养学生对中华民族传统文化艺术的热爱情感，有利于传承与发展中国画，更有利于培养学生的创新思维。纵观现行的各个版本的小学美术教材，国画教学的内容在教材中所占比例都不多，而且大部分是零散不成体系的。作者在小学开展多年的校本国画教学研究，结合当前的美术学科核心素养的理念，中国画教学在继承传统的基础上要有更大的创新，就有必要积极实践和探索开发小学国画校本课程。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

第三章 国画校本课程开发的意义

中国水墨画是东方艺术的瑰宝，也是我们作为中国人的骄傲，从学生时期培养学生对中国画的情感，对于弘扬祖国的传统文化具有十分重要的意义。日本著名儿童教育家坂光彦说：“幼儿美术活动不在于教会学生画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创新意识，创造才能和高尚情操的一种手段。”我们所探索的学生国画教学是在继承传统的基础上改革创新。让学生从小就接受民族文化的熏陶，用传统国画的形式来表现现实生活，对学生智力的开发以及创新意识，创作才能和高尚情操等核心素养的培养具有重要的意义。一是使学生能更加认同和喜爱中国传统文化知识，提高学生国画知识欣赏水平和创作表现能力，提高学生美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养学生大胆地自我表现美和创造美的能力。二是探索出基于学科核心素养的美术教学中学生水墨画教学方式，教学策略及评价方式，总结出学校学生国画教学的形式与内容的新模式，出一套国画教学的校本教材。三是提高教师的教学水平、理论水平和科研能力。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

第四章 国画校本课程开发的理念和思路

校本课程要传导先进的、科学的教育理念。在当今，教育的民主化、平等化（美国）、终身化（法国）、个性化（德国）、大众化（中国）理念已成潮流，势不可挡。我们的美术教育应面对全体学生，努力发展学生个性，提高学生创造力和实践能力。美国社会学家指出，公民有平等接受教育的机会。德国鲍葛生更进一步指出：“真正公平的教育不是都受一样的教育，而是在相同的学习机会里充分发挥其个性想象力、创造力”。我国《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：教育是基础性、全局性、战略性产业；教育应纳入国家创新体系中；教育应培养创新性人才；教育必须为国家培养创新技术增长点„„特别是现在美术学科提出了五大学科核心素养，也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。很显然，传导这些先进的科学理念对于构建我们的校本课程是多么重要。国画校本课的课程价值应该体现在：

（一）提高美术素养。

（二）传承国画历史文化。

（三）激发审美情感和形象思维能力。

（四）培养创新精神和技术意识。

（五）促进学生个性形成和全面发展（详见《标准》第1-4页）。

基于学科核心素养的美术教学就是要在现实情境中去引导学生去发现问题，明确任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题、完成任务。这是一个基本的教学路径。依据上面提到的杨向东对素养概念的解释，有这么几个关键要素需要去注意：一是问题情境，二是知识与技能。其间，谈到知识与技能就涉及选择的问题。学生怎样选择和获取知识与技能？怎样运用知识与技能解决问题？运用知识与技能解决问题会涉及另外一些方面，即是解决问题的方式、途径、方法、过程„„学生反复这样做，有了量变积累，慢慢地就会积淀成素养，知识与技能会在其中变成整体素养的一种“局部”，就不再是“全部”了。我们通过国画校本课程的实施中挖掘适合当代学生心理的水墨教学策略；探讨和研究出一套水墨画教学方式方法。在开展教学时，我们更多结合了传统文化教学中的其他内容，在国画教学中融入了古诗等众多元素，使教学更具生活化特色，使学生的国画创新和创作能力得到培养。培养他们对传统文化的兴趣和爱好，开发他们的创造力和想象力，为培养新世纪具有核心素养的创新型人才打下坚实的基础。

中国画是具有悠久历史和优良传统的中华民族传统绘画，凝聚着中华民族的 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

智慧、性格、心理、气质。中国画的民族审美特征是中国画的本质特征和生命线。我们学习中国画，并非仅指某一方面，某种技法，更重要的是要把握传统中国画的艺术本质和精髓，否则就容易犯“一叶障目”的错误，更容易陷入某种局限性和片面性。中国画教学从内容到形式，前辈们早已达到登峰造极的境界，成为后代景仰与效仿的楷模，并形成各自表现与操作程式，固然是后人学习中国画的一条途径。但在基础教育中，对六到十二岁的孩子来说，按照传统的国画教学形式来教育，不仅难度大而且要求高，很难适应当代学生的心理年龄和思维水平。针对当代小学生的中国画教学要从学生的心理年龄和思维水平以及当代社会实际出发，教师开发小学国画校本课程中在教学形式选择上应注重直观性、创新性、时效性和趣味性。在美术教学中我们除了创造宽松的教学氛围，激励、指导学生大胆创作，在教学中启发、引导学生联想、想象之外，还应该包括教师改革和创新国画教学形式的选择。创新而富有魅力的课堂教学形式，对激发学生的创新能力有着重大的作用。教学内容主要是以他们身边的事物为主，综合多种教育资源，校本课程采取适合小学生心理年龄的形式围绕水墨游戏、彩墨趣味、国画写生、国画创意绘画和国画欣赏等模块分层级由低到高螺旋形渐进式的教学，从而让学生在继承传统文化的同时激发和培养学生创新思维，提升他们的美术核心素养。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

第五章 国画校本课程开发的实践

第一节 水墨游戏教学 第一小节 水墨游戏教学的原则

人们说“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生成才的起点和动力，也是老师教与学生学的纽带。在小学美术教学中要提高学生的兴趣，选择与他们生活密切联系的事物或者现象作为他们的学习内容。低年段学生从早期的水墨游戏中认识和了解国画工具：毛笔、墨汁和宣纸的特性，感受这些工具所带来的与其他绘画形式不同乐趣，在游戏中体验和学习用笔和用墨的基础知识。水墨游戏，是一场认识水墨、探究水墨、欣赏水墨、表现水墨、感悟水墨的游戏，教学中要注重学生的真实体验与感受，通过学生间互相交流，了解水墨画用具的使用方法及水墨基本特点，认识水墨画的基本概念等，这一阶段学生练习以水和墨为主要材质，感受纯粹的水墨浓淡和粗细线条在生宣纸上形成的特殊效果。同时淡化传统国画教学中以教师的演示为主的技法传授，让学生在真实的自我体验中愉快、主动地认识中国画，初步掌握中国画的基础知识与技法并通过水墨实践获得对中国画的真实体验与感悟。评价中教师的作用侧重在引导学生分享自己创作的作品，说出他自己看到的和想到的，培养学生想象力和创新思维能力。

第二小节 水墨游戏教学的课例

一、点线面的水墨游戏

通过点线面不同的组合和交织表现孩子们心中的大自然例如开发的课题有《瘦个与小胖》、《会跳舞的线条》、《黑白格子布》、《下雨了》、《下雪了》、《黑龙探海》等等。

在《瘦个与小胖》教学程序教学活动尝试墨与水的多少对墨色影响体验：（1）用笔蘸墨（不加水）在宣纸上画点（2）蘸一点水，再画点（3）再蘸水再画点？试一试观察画面，请学生互相说说有什么样的变化？为什么会产生这样的变化？最后让学生尝试用这样的点做大小疏密的变化。《会跳舞的线条》在线的游戏中体会笔墨的轻重缓急表现的墨色浓淡干湿。课堂上引导学生说：跳舞的线变壮了（侧锋画线）、跳舞的线条玩花样（画曲线）、跳舞的翻跟斗（画折线）、基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

跳舞的打滚（画螺旋线）„„把水墨画的基本技法以趣味性的语言和游戏式的示范来呈现，吸引学生的注意力，激起他们的探索欲。

通过《黑白格子布》课堂让学生了解水墨的浓淡以及侧缝用笔；《下雨了》一课先用墨平铺快干时再用水破墨；《下雪了》用撒盐法让学生体验水墨的肌理效果；《黑龙探海》探索大笔先沾水再沾墨然后再画，一直画到笔干为止，体会水——墨——画的趣味；通过几节课的练习，发现有些学生入门很快，而有些同学完全是按着自己的直觉摸索练习，同学所创作的作品，虽不能表现得很熟练，但大部分的作品都表现的很大胆。课堂中最重要的一环是学生自己对作品的理解和解说，他们会展开丰富的联想在自己或别人的作品中找到许多常人难以发现的美的形象。

图1-1《墨舞》作者 张想懿 六岁

二、活动体验的水墨游戏

学生在点线面的游戏玩乐中很快就掌握了国画的最基本的蘸墨、行笔技法，虽然造型不太准确，有些幼稚，但是已经能表现出中国水墨画的笔墨情趣，能表现出墨色的浓淡变化。在此基础上，我们引导学生开始关注自己的活动游戏，尝试用他们已经学到的水墨知识进行组织运用表现他们自己参与和体验过的活动，如春游、秋游、放风筝、体育比赛等等。开发出了《最快乐的周末》、《我的动物朋友》、《拔河比赛》、《最美的花朵》、《第一次冒险行动》等课题。

图1-2 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

第三小节 水墨游戏教学的反思

通过水墨游戏活动，让学生认识笔墨工具，了解笔墨意趣，培养对水墨活动的兴趣。水墨画相对于低年级的学生来说还是相当陌生的,有一定难度。很多学生是第一次接触，首先要学会的是材料的基本用法，例如毛笔的笔锋，水、墨、宣纸的运用。恰恰是因为对于刚接触水墨充满着好奇和神秘的学生来说我们更有机会去引导和教育。有位画家曾说，绘画就是拉根线条去散步。这句话形象地描述了绘画和玩的关系。在学中玩，在玩中学，是我们课堂的完美理想境界。

我们在教学中体现“以人为本”的教学理念，突破传统美术教学以示范、临摹为主的方式，全方位地解放学生，授之以渔，在课堂上引导学生自由思考、自由交流、自由想象、自由创造，这样的设计符合学生的认知特点，学生对这种作品的创作欲望也很强烈。学生充分感受水墨游戏的快乐和墨迹变化呈现的美感，让他们在自由的水墨空间中愉快地散步。从学生作画的现场表现和完成作品的效果来看，他们有激情、有思考、有实验、有乐趣、有创新、有收获。体现了本课设计的人文性、合理性、实效性。

当然在国画教学中需要必要的教学环境，课堂上教师还要强调纪律和卫生问题，这也是老师需要注意引导和培养的，教会小朋友整理学习用品，这是好习惯，也是一种能力。

第二节 彩墨趣味教学

第一小节 彩墨趣味教学的原则

彩墨趣味教学旨在通过教学让学生在游戏中感受彩墨和宣纸的特性，体验彩墨画的乐趣，重点强调一个“趣”字，并在过程中进行简单的技法练习，引导学生尝试用笔、用水、用色、用墨画出各种不同的笔墨效果，体验笔墨乐趣。让学生在充分的艺术实践中发挥主动性，带领学生根据现象去发现，根据问题去探讨，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

学生在开放式的彩墨游戏中体验、感受国画色彩和水墨变化，了解学习彩墨的表现方法，感受彩墨画的艺术美感，激发学生热爱民族艺术的情感。墨的浓淡干湿、墨色的融合交错、运笔的轻重缓急产生了丰富的画面效果。例如开发的教学设计有《彩墨飞舞》、《彩墨游戏》、《巨鸟》、《城市的夜晚》、《彩墨脸谱》、等。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

第二小节 彩墨趣味教学的设计

一、《彩墨飞舞》教学设计

（一）教学目标

1、初步了解中国彩墨画的绘画工具。

2、欣赏艺术大师的经典艺术作品，了解艺术表现的丰富性。

3、在充分的艺术实践中，利用墨与彩的调配变化，合理运用点、线、面等造型的元素，大胆在宣纸上或其他材料上进行彩墨的组合，形成美的画面。培养孩子的彩墨表现力。

4、充分感受彩墨画的乐趣，激发孩子热爱民间艺术的浓厚情感。

（二）教学重点和难点

重点：让孩子在游戏中发现彩墨与宣纸产生的特殊变化，进行大胆表现。难点：合理运用点、线、面等造型元素，使画面具有美感和情趣。

（三）教学过程：

1、组织教学，导入新课。

（1）教师检查学生的绘画材料和工具。

（2）复习旧知；上半学期我们玩了一堂彩墨游戏课，大家还记得需要使用什么材料和工具吗？

（3）师：今天，我们再来玩一玩彩墨游戏。（板书课题）

2、尝试、探索、感知。

（1）学生用笔蘸上颜料或墨，结合水在宣纸上尝试作画。（2）说一说，你有没有什么有趣的发现？ 要点：水分的多少和用笔的变化。

（3）说一说，在画画过程中遇到的困难，探讨解决的方法。

（4）师：想不到一张薄薄的宣纸能产生出那么多意想不到的效果，真是好玩极了。下面，就让我们一起来看看大师们玩的游戏吧！

3、欣赏、深化认知。

（1）出示张桂铭的《觅》。介绍这幅画的作者及画题。仔细观察画面，你发现了什么？想想这幅画上表达的内容。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

师小结：画家运用了点、线、墨块和色块，使这幅画显得既有层次又有节奏感，使人产生无限的遐想。

（2）出示学生范作，欣赏、研究、讨论都用了哪些特别的技法。

4、学生作业

（1）学生自由创作，教师鼓励并指导。（2）展示自己的作业，向大家介绍自己的画面。（3）学生自评、互评。

5、课堂总结。

二、《彩墨游戏》教学设计

（一）教学目标

1、简单了解彩墨画的绘画形式，在游戏中了解中国画工具的特性和掌握简单的中国画笔墨技巧。

2、让学生能够充分利用墨与彩的调配变化，合理运用、组织点、线、面，感悟新发现，尝试新方法，大胆表现，体验乐趣，表达感受。

（二）教学方法

感受笔墨——发现现象——分析探究——创造表现——欣赏评述

（三）教学准备

教学示范作品、欣赏图片、国画颜料、大小毛笔和排刷、彩色水笔墨水和墨汁、调色盒、喷壶、笔洗等。

（四）教学过程：

1、感受与发现

（1）欣赏范作，感受与了解国画工具。

（2）教师示范创作国画《江南》。

①用大排刷画一些大块面（方形、三角形）

②用淡墨拖出弯曲的面、毛笔勾画细线和彩色的小块面

③用毛笔点、滴和洒的方式画一些点

④最后用喷壶喷洒彩色小点烘托画面

（3）引导发现——点、线、块的组合，导入课题。

2、尝试与探索 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

（1）游戏激趣，感受笔墨：

让各小组学员分别尝试用墨画点、线、块；用色画点、线、块。然后各小组组长分别展评本组的作品，并和其他小组交流方法与感受。（2）对比欣赏，分析探究：

活动一：欣赏吴冠中作品《吴家作坊》和《彩迹》（见图2-1）

图2-1 思考讨论：这两幅作品中分别表现了什么形状和颜色的点？它们是怎样表现的？有那些不同的效果？给人怎样的感觉？

感受发现：教师引导学生选择尝试表现不同形状和颜色的点，并简要介绍毛笔的不同使用方法，指导学生观察感受墨色（颜色）的干湿浓淡与水的联系。

活动二： 欣赏吴冠中水墨作品《春如线》、《狮子林》（见图2-2）

图2-2 思考讨论：这两幅作品中的线又分别给你什么不同感觉？（疏与密）

感受发现：教师引导学生尝试表现不同的线，并指导学生感受运笔的技巧与线的联系。

3、创造与表现

（1）欣赏：吴冠中的《忆江南》和一组学生的彩墨作品,让学生感受点、线、面的趣味组合。（见图2-3）

（见图2-3）基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

（2）作业：尝试运用不同的颜色和墨，在宣纸上试一试，看看能画出什么样的画？头一次画不好，还可以多试几次，从中体会彩墨游戏的乐趣。（3）要求：选好主题，可以独立完成也可以合作完成。课后拓展：

可以尝试让学生运用彩墨游戏的方法在扇子、纸盘、手绢、手袋、桌布、礼品盒等材料上进行装饰表现。学生习作见图2-4和图2-5。

（图2-4）

第三小节 彩墨趣味教学反思

学生性格天真，有着独特的感受能力，想象力十分奇特，他们作画无拘无束，任意驰骋，绘画作品构图到用色不拘一格，大胆夸张、变形作品单纯而简练，稚气十足。因此。教师必须尊重每个学生的创作作品，要承认学生个性基础上所形成作品的差异，再这一过程中，老师要提倡和鼓励学生在意水墨为主体的基础上创作形式多样性的作品。儿童的这种心理正好符合水墨画的特点。学生以前已接触过一些水墨游戏课了，已经有了一些经验。彩色是学生非常感兴趣的，特别是国画颜料与水和墨的融合，教师在激发学生的兴趣上可以大做文章，在让学生得到一个彩墨的体验，并能够悟出点什么来。重点是鼓励学生大胆用笔用色，综合运用技法，敢于表现，并适时为学生提供展示的空间，让学生通过游戏活动学习技法、运用技法。让学生在笔墨游戏中发现基本技法，重点强调在彩墨游戏中感受乐趣，在实践中尝试和运用基本的简单技法。比如有的同学因为不熟悉笔墨的运用以及调水的多少，导致第一张宣纸完全湿掉，画得不成样子，这时我们更是需要很好地鼓励他们，用心地完成第二张，而不是去质问他。让他觉得绘画是件快乐的事！创作与分享是课堂的精彩之处，教师要抓住出彩的作品请作者或其他同学一起评说赏析对他们审美能力和创造能力的提高非常有益。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

（图2-5）

第三节 国画写生教学

第一小节 国画写生教学的原则

《论画》中指出：“外师造化，中得心源”、“进此当以天地为师”。写生是美术课的主要教学方法，又可分为直接写生法和间接写生法。对于小学生来说一方面逐步开始尝试由钢笔线描写生过渡到用毛笔对比较简单并熟悉的物象进行写生，另一方面我们把学生自己钢笔写生的内容抽出一些写生对象的局部或者全部，加以整合进行国画创作，创作的形式、材料和技法可以综合运用。

中国画讲究形神兼备，特别追求以形写神、气韵生动、不似之似、意境的审美特征，注重笔墨和意境寓意，甚至突破时空限制。以线造型是中国画的造型原则，毛笔工具更将线条魅力发挥得淋漓尽致。在写生的基础上进行再创作就有了想象的原型，学生的创造想象也就有了源头。写生不仅让儿童感到自然的美，更为他们的创作提供了丰富的素材，让美的灵感注人到他们的绘画中。同样一件事物，通过观察写生，每个人的感受是不同的，画的画就丰富多彩。在教学中让学生深入生活，表现生活中的某一事物，如鞋、自行车、花瓶、田野的树等静物外，还可以表现生活中的某一场景，如卧室的一角、我的窗前等，也可以表现生活中的一些事情和人物，如愉快的星期末、乘凉晚会、父母、亲友、小伙伴都是极好的写生素材。这样在绘画活动中，逐步培养儿童的观察力、感受力和创造力。加强学生写生的目的，不仅是培养他们细心观察的习惯，提高他们的造型能力，更是发展儿童创造性思维的源泉。

第二小节 国画写生教学设计

一、《写意荷花》教学设计

（一）教学目标

1、学习荷花的写意画法，使学生了解国画写意花鸟画的特点，提高学生中国画的表现能力。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

2、体会和感受国画的笔墨情趣，生动、形象、有趣的激发学生产生求知的极大兴趣，体现创新精神及个人风格。

3、提高学生的审美能力，突出美术特色，渗透人格、品德教育，培养热爱祖国绘画艺术的感情。

（二）教学重点和难点

1、教学重点：写意花鸟画的特点。理解和感受国画的艺术特点。初步掌握泼墨法与破墨法的技法

2、教学难点：墨色浓淡的把握以及用笔的方法。

（三）教具准备：

1、教师准备：教材、多媒体课件、示范画、写意画用具。

2、学生准备：生宣纸、一得阁墨汁、毛笔、画毡等。

（四）教学方法：图片欣赏与示范讲解相结合。

（五）教学过程：

1、情境导入，激发兴趣

（1）开始上课，师： “我们生活在一个多彩的世界里，在这多彩的世界里因为有花而显得更美丽，甚至一些古人也特爱花，尤其是一些文人墨客更喜爱一种花，虽生在污泥中，却是洁净无比。我们用出“出污泥而不染”这几个字来赞美它，它就是荷花。出示课题（中国写意画-荷花）同学们喜欢荷花吗？说说你见过什么样的荷花？你对荷花的了解。（学生从荷花的结构讲解）亭亭玉立的娇艳的花朵，硕大的荷叶等我也很喜欢荷花，所以我搜集了一些图片和大家一起欣赏一下。（2）课件欣赏图片，娇艳的粉红色的桃形荷花花瓣，围绕在绿色莲房的周围；（3）“你能结合这些图片吟诵一些诗句吗？”；

“《小池》杨万里”“泉眼无声溪细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

2、深入教学，体验技法；

（1）“同学们喜欢何种状态下的荷？”并谈谈自己的看法；

（2）很多诗人都赞美了荷花，“我们很多画家也都有自；下面我们一起欣赏画家的荷花作品：

①齐白石的画：这是齐白石爷爷笔下的荷花，画面的主体是什么？生：有很娇艳 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索 的粉红色的桃形荷花花瓣，围绕在绿色莲房的周围，迎风开放。一片片碧绿、茁壮的荷叶，敞开着宽阔的叶面。

②张大千的画：张大千非常喜爱画荷花，他认为“中国画重在笔墨，而画荷是用笔用墨的基本功。”因此而选择了荷花作为切入点，让学生学习并掌握中国画中的中、侧锋用笔的变化。

③另外还有徐渭、潘天寿刘海粟等画家的荷花作品。题材多样，各具风格。（让学生观察这些作品，体会荷的叶子、花等笔墨是如何运用的。）④欣赏小朋友的画，一起说说你的感受（颜色艳丽，充满活力）

（3）通过欣赏荷花的图片和作品，你能说一下荷花由几部分构成吗？（荷叶，荷花，荷梗）他们分别是什么样的？花瓣什么形状？什么颜色？荷叶什么形状？（4）下面老师演示绘画步骤：同学们要认真看 ①淡墨侧峰画荷叶，②重墨中锋勾画叶脉。③曙红点花瓣，④胭脂勾画花纹。

3、作业：请同学们用中国写意的画法

4、作业展评

5、总结：今天同学们通过荷花的学习，每个同学都有收获，这种收获有精神上的，也有技法上的，使我们对荷有了更深的了解。今天这节课，我们用水墨的方法画出了各种各样的荷花，希望今后大家能多用这种中国特有的绘画方式描绘我们身边美好的生活。努力去做一个有像“荷”一样高洁品格的人。

二、《水果写生》教学设计

（一）教学内容与目标

1、初步了解中国画的艺术形式，感受、体验中国画用笔、用墨和用色的基本方法和艺术特色。

2、尝试采用中国画干湿、浓淡的画法，表现一组水果静物。

（二）教学重点与难点

重点：通过对作品的欣赏、分析，以及教师的演示和师生互动，调动学生学习的主动性；感受、体验中国画用笔、用墨和用色的基本方法和艺术特色。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

难点：如何用浓、淡、于、湿表现物象的特征，以及画面的构图。

（三）学习材料

毛笔、墨、中国画颜料、宣纸、调色盘、各种水果等。

（四）教学活动： l、欣赏、分析

(1)展示老师带来的水果。

(2)展示出不同表现方法的水果绘画作品。

提出问题： 这几幅作品有哪些地方是相同的，有哪些是不同的?(2)今天我们就学习用中国画的方法来画水果。出示课题：画水果。

2、引入新课

（1）、请已经有基础的学生尝试表现用国画的方法表现水果。(了解学情)老师提出问题并讲评：（2）、引导学生学习

教师演示，师生互动：教师边示范画一种水果的方法边带领学生温故知新。A、用笔：中锋、侧锋。

B、用色：浓、淡、干、湿。（看草莓、葡萄等水果的步骤，研究其画法）请学生初次探究，然后老师点评。

学习同色的分色画法，强调干湿、浓淡的把握。介绍控制笔中水分的小窍门。

3、笔墨魔术

激发学生自主探究的兴趣，引导学生自主验证，自己解决本课难点。（1）教师变魔术，学生仔细观察，找出分墨玄机。（2）鼓励学生根据观察大胆地说出自己的见解。

（3）引导学生根据自己的设想亲自试一试，亲自验证自己的猜想。阶段小结：选择部分学生作品请学生赏评，并找出作品中存在的问题。（4）请学生看书和课件欣赏其他美术作品，突出讲解构图。（5）教师示范写生一组水果静物。

4、学生作业(老师指导)作业要求：根据老师示范，学生尝试创作。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

5、交流、总结

交流分享：你喜欢谁的作品？为什么？（鼓励学生发现同伴画的好的地方。）总结本课重点，鼓励学生课后继续学习画国画。

（图3-1）

三、国画写生教学反思

（一）突出示范作用。

中国画的技法丰富，包括用纸、用笔、用墨、用水、用色等。如果脱离了这些技法而言，那我们的学生学习成果少了应有的传统文化，只不过纯粹地作为一种表现方法而言了。所以，对于小学生来说，国画写生课中教师的示范一定要将整个教学过程显示清晰，步骤明确，学生就很容易在教师的示范下了解其中的用笔、用色、用墨的方法。示范是为了明确方法，是为了以后学生的再创造打下坚实的基础，示范到什么程度，老师要十分明白分寸，不能把课堂变成老师炫耀技法的课堂，重点是学生的体验

（二）创新表现技法。

玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，教师应抓住他们这一特点，巧妙地进行利用，使他们在玩的过程中掌握技能。如：在教学生画动物后，我要求学生自己尝试画一些花，先用浓墨（或色）画各种不同的形状画，然后用淡墨或水（色），点在形状的中间；或者先用清水画一个小圈，然后用干墨画在圈的边缘。这种利用水的张力，以及宣纸的特征，使画产生了漂亮的肌理效果。学生对这种效果，表现得非常兴奋，个别优秀的学生还利用已学过的方法进行尝试。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

（三）改变学习形式和写生工具。

除了尝试让学生用水墨工具在学校在教室直接对物写生，如：《青菜》这一课，我们可以直接把青菜、辣椒组合起来，教师可以简单地示范，再让学生按自己的理解去画；我们还可以让学生记忆绘画自己曾经看到过的，表现印象深刻的内容；甚至还可以带出校园直接到大自然中去写生创作。在写生工具上我们也可以适当的革新，可以用购买或者自制的册页，也可以用专用的国画卡纸。既方便携带又增加了学生的学习兴趣。

学生作品见图3-2

（图3-2）

第四节 创意国画教学

第一小节 创意国画教学设计原则

艾纳斯指出：“任何一种艺术问题都不会有唯一正确的答案，都可以作多种解释。没有什么法则能告诉学生究竟是他好还是她好的解释才正确“。所以在水墨画教学中，我们要充分尊重学生的个性特点，在教学实践中继承与创新，探索出行之有效的水墨画教学的新思路、新方法，以激发学生的学习兴趣，以发展和创新为根本，不断提升自身的修养，重视培养学生的人文精神和审美情趣，使学生在学习创作之中受到熏陶和感染，形成健康的人文素养，使美术教学更加有效。

自古以来，中国画便有着非常良好的创新传统，纵观中国画发展历史我们可以看到，各类创新画法层出不穷，各种新派理论汗牛充栋，各门新颖画派争奇斗艳，历代名家巨擘灿若星辰，中国画坛呈现出一派百家争鸣、百花齐放、蔚为大观的盛大景象。学生的国画童稚味浓厚，彩墨效果强烈，与其工具勾线填色相双更为自由舒展，对绘画语言的应用及表达能力均有进一步的提高，同时加强少儿对祖国传统文化知识的接触、理解、为进行其它形式的教学奠定必要的认知基础。也将会对儿童知识面的拓宽、想象力的丰富，形象思维的发达、创造能力的增强 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

都有好处。我们所遵循的学校美术教学理念是美术课是为了培养学生的创意思维而不是为了培养小画家。所以在小学国画教学过程中可以让学生尝试水墨、毛笔、油画棒、彩色水笔、水粉颜料等工具的综合应用，学生将接触到一种从未有过体验，表达出来的作品也将别有一番情趣。如果选用吸墨效果较好的宣纸，更容易体会和感悟宣纸的渗透和渲染效果。

第二小节 创意国画教学设计

从一段记忆、一个问题、一点思考、一种方向、一个案例传达出儿童水墨画的传承与创新在于趣味相投、人画合一。国画创意绘画教学的形式和内容一方面来源于学生的线描创意绘画作品，其次来源于学生的写生作品，再次是充分的综合各位学生作品或者进行重新的组合。

一、《动物的脸》教学设计

（一）教学目标

1、显性内容与目标：应知：了解艺术家的作品怎样来源于生活又高于生活，认识中国画表现的特殊效果。应会：能用国画的表现方法，大胆地对动物的脸部特征进行创作；能较熟练地掌握用笔方法，控制墨色；能将动物的脸进行夸张、再现；能够自主探索绘画新方法。

2、隐性内容与目标：通过自主学习，培养学生自主探究的精神，加深学生对中国传统绘画的热爱之情。培养学生形成与动物、人与自然和谐，平等发展的意识。

（二）教学重点和难点

教学重点：通过欣赏画家的作品，了解国画艺术表现的方法及魅力。学习用国画形式大胆地对动物的脸部进行表现。

教学难点：在创作中如何抓住动物脸部特征以及水墨的控制并且尝试使用新方法表现动物的皮毛。

（三）教学准备

中国画颜料、生宣纸、毛笔、调色盘、墨汁、画毡或报纸

四、教学过程

（一）组织教学稳定情绪，检查用具准备情况，做好上课准备。

（二）欣赏、感悟、畅想导入新课，激发兴趣 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

1、游戏考验，比一比大家的观察力，欣赏一段影片。

说说你们记住短片里都有什么了吗？快速动手，择刚才给你印象最深的一种动物，说出它的形象特征。

出示动物脸的特征课件图片，认真观察动物的脸，其实在美术中有很多的表现方式，今天来学习用中国画的方式体现的——动物的脸。

出示课题——《动物的脸》

2、欣赏中国画作品（课件：画家体现的各种国画作品其中有黄永玉的猫头鹰）：看看这些作品里是如何体现的形形色色的动物的脸，思考：中国画作品在笔墨有什么特点？ 学习用墨（焦、浓、重、淡、清）的方法

小结：看来画家之所以画的作品形象、生动，很重要的一点是他们能够抓住动物的特征。

（三）体验、表现、创新

1、师示范画狮子和猫头鹰，讲解国画技法：请学生仔细观察。学生讨论。见图4-1.2、学生欣赏了解、反复观察特征在画动物的脸中的重要作用，认真观察动物脸的特点，选择自己喜欢的动物，尝试用国画的形式大胆地进行表现，尝试使用新方法表现动物的皮毛。练习作画。

3、师巡视指导，及时纠正用笔及墨色的运用。学生仔细观察、完成作业。

（四）展示、交流、评价

自评：你最满意的地方是构图、颜色、笔墨的运用。互评：给他的作品说说优缺点。师评：对学生的大胆绘画进行鼓励。

（五）小结、拓展、延伸

同学们，今天我们用国画方式体现了的动物的脸，其实对于动物的脸还有很多体现形式，体现出的作品也是千姿百态，课件欣赏：用其他方式体现的动物的脸。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

二、《大树变变变》教学设计

图4-1

（一）教学背景和教学方法：在我本学期教学过程中树是一个主要的课题之一，学生通过观察和收集树叶，写生树干以及表现树皮的纹理等等，从各个方面去认识和发现树木的生长、形状等特点。在学生当前的年龄层次对树木有了比较深入的认识。但是二年级学生对中国画的认识和表现还不熟悉。对于学习中国画有无从下手的感觉。因此我这节课主要让学生运用综合水墨的方式去大胆想象表现出树的创意图像。

（二）教学准备：多媒体展台，幻灯片，笔，墨，宣纸等。

（三）教学目标：

1、情感态度与价值观：

（1）愿意初步了解中国传统水墨画，感受中国水墨的笔墨情趣。（2）在体验中树立自信心，加深对祖国传统文化的热爱。（3）激发对自然的关爱。

2、过程与方法：

（1）借助树木图片作为导入并引发思考。认识自然界中树木的不同美感。（2）讨论、欣赏树的变形。

（3）学习运用水墨工具创造出自己对树木的创意想象作品。

3、知识与技能：

（1）能运用水墨工具完成对树木的创意想象作品。

（2）提高学生对传统水墨的兴趣。

（四）教学重点：

1、感受树木所传递出来的美感并运用它进行联想。

2、让学生玩水墨的方式去完成对树木的创意想象作品。

（五）教学难点： 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

1、水墨的方式去完成对树木的创意想象作品。

2、学生在体验中能大胆想象。

（六）教学过程：

1、激趣导入

同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件展示谜语（学生读谜语）

春天披绿装，夏至好乘凉，秋天黄衣裳，冬季挂雪霜。（谜底：大树）（激发学生的学习兴趣）（课件展示各种大树）。

师：提问：这些大树长的有啥不一样？你能根据树的形状想象出别的动物或者其他事物的样子吗？（引导学生说出自己的想象）

师：我们今天就来表现《大树变变变》

出示课题：《大树变变变》

2、讲授新课：

（1）师问：我们认识了这么多的大树，谁知道大树是有哪几部分组成的？(课件出示 大树的结构图，树根、树干、树枝、树叶等)（2）欣赏老师的大树变变变草图。（让学生说说你喜欢哪一个作品，为什么。）（3）教师示范画水墨线条的表现。

（4）布置作业：运用水墨工具完成对树木的创意想象作品。（鼓励学生大胆用笔，注意用墨要有干湿浓淡变化，有感情的表现不同姿态的树木。播放音乐。培养学生的创作表现能力，播放音乐营造轻松的氛围。）

3、学生创作，教师辅导。（提醒学生展开丰富的想象力）

4、作业讲评

展评并组织学生介绍自己的作品。（学生向大家介绍自己的作品。培养表达能力，锻炼交际能力，体验成功的快乐。）学生作品见图4-2

5、课后拓展：表现树林里的故事

图4-2 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

第三小节 创意国画教学设计反思

一般的国画教学都以讲解技法，临摹写生为主, 程式化的教学再加上技法难以掌握，学生在学习过程中往往会兴趣渐失,创作的作品也很少有创意和韵味。为了能将这节课上成学生喜欢，让他们感到快乐的课，我在教学中特别注意强调突出趣味性和实践性，并力求体现以学生为本的思想，着眼于学生的主动发展。例如在《动物的脸》一课中，老师首先借助多媒体课件播放《动物世界》的片头视频吸引学生的注意力，激发学习兴趣。然后利用猜谜游戏，使学生有意了解不同动物的脸部特征„„通过种种手段，变枯燥的技法教学为形式多样的趣味活动，培养了学生学习中国画的兴趣。

经过讨论和观察，学生对一般动物的脸部特征有了较全面的认识，并总结出了用笔、用色的规律。考虑到学生对技法步骤不甚了解的情况，老师在黑板上进行了演示。尝试用油画棒、食盐、洗衣粉等多种材料运用点染、泼彩和洒水等多种方法进行创作。学生们经过不断地尝试实验，在欣赏、观察，动手、动脑中体验了学画中国画的乐趣，享受了自主探究，自我表现的快乐，提高了学生的审美情趣，受到了中国传统文化的熏陶。不足之处：若是能再多给学生创造些动手实践的机会，画出更多动物的脸，学生对中国画的技法认识就会更深刻一些；如果再为学生多创设一些自主探究与互助学习的教学氛围，对学生自主学习和合作学习能力的培养将更有益处。

创意国画教学设计这样的课对老师和学生要求很高，要求学生积极动脑、思维敏捷，要有发散性思维，一幅好的创意画，要有好的联想，灵感，也需要老师付出很多心血，所以在课堂上四十分钟，要让学生画出一幅好的创意画，非常有难度，教师的启发就显得格外重要。让学生掌握哪些创作方法，我在一开始也很纠结，最后结合学生的年龄特点，给学生欣赏一些优秀的巧妙的图形，让他们分析巧妙在哪里？用了什么方法？学生很会分析，能做到活学活用。为了更好的启迪学生思维，我设计了超级变变变游戏环节，让学生对生活中的常见事物进行联想设计，创作奇妙图形，培养学生发散思维。

学生习作见图4-3。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

图4-3 第五节 国画欣赏教学 第一小节 国画欣赏教学原则

中国画欣赏教学在小学美术教学课业中有着重要的教育意义。它可以帮助学生初步了解祖国优秀的传统艺术，感受中华民族艺术的博大精深，提高民族自豪感和自信心，培养爱国主义情感和高尚的思想情操。首先要让学生初步了解画作表现的材料、形式、内容与作者的身世、时代背景以及主题，通过描述、分析与讨论等学习形式，了解作品表现的特点，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解，找到与之共鸣之处。这是小学阶段新的课程标准对所有美术欣赏课的大体要求。国画的欣赏不是规定在那一阶段的学生，他是贯穿于人的一生的学习，但是在不同的年龄阶段我们要选用合适的作品让学生欣赏，使他们循序渐进的欣赏和理解中国优秀的国画艺术作品。欣赏中也包含有探究，而不是人云亦云。

在现实中小学美术的欣赏课经常得不到重视，这是一个值得反思的问题。我们应该予以充分的重视，在每一个阶段的国画课中都认真选择适合学生年龄的中国历代名画给学生讲解其中的故事和来历以及美术作品所表达的意境。另一方面也给学生欣赏教师自己的国画作品和全国其他学生的优秀国画作品。这样的积累中，学生的眼界也宽了，心境也高了。

第二小节 国画欣赏教学设计

国画欣赏教学内容的选择可以有中国历代传世名画；中国近代国画作品；教 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

师自己的作品；优秀学生作品等。例《中国山水画欣赏》教学设计

一、先让学生看利用多媒体图片结合轻松音乐来导入中国山水画的欣赏课题，了解画家创作激情。

二、带着问题来了解中国传统文化国画。

1、什么是中国画

2、中国画有那些类型？

3、你了解中国山水画有多少？

三、讲授国画，又称“中国画”，我国传统绘画（区别于‘西洋画’）。工具和材料有毛笔、墨、国画颜料、宣纸、绢等，题材可分人物、山水、花鸟，技法可分工笔和写意，它的精神内核是“笔墨”。

四、了解中国画是从美术史的角度讲，民国前的都统称为古画。国画在古代无确定名称，一般称之为丹青，主要指的是画在绢、宣纸、帛上并加以装裱的卷轴画。近现代以来为区别于西方的油画（又称西洋画）等外国绘画而称之为中国画，简称“国画”。它依照中华民族特有的审美趋向及因此而产生的艺术手法而创作。

五、中国画有那些类型？中国画的“画分三科”，人物、花鸟、山水，表面上是以题材分类，其实是用艺术表现一种观念和思想。所谓“画分三科”，即概括了宇宙和人生的三个方面：人物画所表现的是人类社会，人与人的关系；山水画所表现的是人与自然的关系，将人与自然融为一体；花鸟画则是表现大自然的各种生命，与人和谐相处。三者之合构成了宇宙的整体，相得益彰。透过画面的气氛，体验画面的情调：是深沉或是豪放，是乐观或是悲伤。再还可以根据已有的知识结构，结合作者的身世、创作特点和所处的时代背景等进行分析。这是由艺术升华的哲学思考，是艺术之为艺术的真谛所在。

六、中国山水画，描写山川自然景色为主体的绘画。山水画（俗称风景画、风光画或彩墨画），是专门的艺术学科，历史悠久。山水画在魏晋、南北朝已逐渐发展，但仍附属于人物画，作为背景的居多；隋唐始独立，如展子虔的设色山水，李思训的金碧山水，王维的水墨山水，王洽的泼墨山水等；五代、北宋山水画大兴，作者纷起，如荆浩、关仝、李成、董源、巨然、范宽、许道宁、燕文贵、宋迪、王诜、米芾、米友仁的水墨山水，王希孟、赵伯驹、赵伯骕的青绿山水，南 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

北竞辉，达到高峰。元代山水画趋向写意，以虚带实，侧重笔墨神韵，开创新风；明清及近代，续有发展，亦出新貌。表现上讲究经营位置和表达意境。传统分法有水墨、青绿、金碧、没骨、浅绛、淡彩等形式。

第三小节 国画欣赏教学反思

一、学会感受中国画的独特神韵

国画作为中国的一种独立的艺术形式，有着自己明显的与其他艺术形式不一样的地方。主要表现在其艺术手法、艺术分科、构图、用笔、用墨、敷色等多个方面。传统的国画不讲焦点透视，不强调自然界对于物体的光色变化，不拘泥于物体外表的肖似，而多强调抒发作者的主观情趣。通过欣赏教学，能够让学生根据中国画的特点学会简单的甄别。比如，在人教版第五册第十课《童年》一课中，教材安排了中国画作品《翻身奴隶的儿女》和《端阳婴戏图》、年画作品《欢天喜地》、油画作品《战斗中成长》、摄影作品《金色童年》等。

二、注意拓宽中国画的欣赏视野

除通过上述几个方面进行国画欣赏外，我们还可以通过不同形式和方法，进行多样化类别欣赏。例如专题欣赏，教学可选择各种专题，如《中国花鸟画欣赏》《中国山水画欣赏》等。采用专题欣赏的形式可以选择较多的作品，但要有重点，使重点分析和一般欣赏相结合，着重欣赏中国画中不同风格作品所带来的艺术表现力，拓宽学生的眼界，让学生更加认识到祖国传统艺术的博大精深。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索

第六章 国画校本课程开发的成效与反思

2011年作者主持了科技局立项南山区卓越课堂文化小课题《加强小学美术中国画教学，培养学生创新思维的研究》，并已经结题，推广实施后取得了很好的实验效果，在国画教学中积累了较多的经验及丰富的资料。通过基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索我们对传统精神进行有效的把握和继承，使之与儿童生活题材相结合，创造出有现代意蕴的童趣作品，确立一套小学生国画教学的目标体系，建构一套符合小学生年龄特点的国画教材，探索有利于小学生国画学习的教学内容、方法、形式和手段。学生创作的国画作品多次在省市获奖，他们自己具有国画的欣赏能力，学生在自我实践中体会到中国画的韵味，也更加了解和喜欢中国画，愿意用水墨进行做画，表现生活与情感体验。学生还受到传统文化的熏陶，培养学习兴趣，提高动手能力，全面促进了学生综合素质的发展与核心素养的构建。其次，通过校本课程的开设更新了教师的教育观,儿童观和价值观,提高教师的艺术修养、教育教学技能、教师自己的专业水平和科学研究能力，与此同时学校也形成中国画教学特色校园。

当然，小学中国画校本课程的建设是一个非常复杂的系统工程，在开发校本课程中会有很多困难，不可能“一蹴而就”，只能逐步展开，逐步推行，不断的探索和研究，同时还要进行广泛的宣传和交流，使广大的教师、家长以及社会各界的能够理解和支持，才能加强小学生对中国画这祖国传统文化知识的接触、理解，从而感受水墨情韵，体验水墨魅力。培养他们的创新精神和提升学生的美术核心素养。

参考文献

[1]［2］引用于《基于核心素养的美术教学 ——对首都师范大学美术学院尹少淳教授的访谈》刊载于《中国中小学美术》2016年01期

校本课程及地方课程总结 篇5

我校的地方课程、校本课程的评价工作已结束，为了更好的促进地方课、校本课的教育教学工作，现总结如下：

我校地方课程、校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发、使用过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，一、校本课程的评价内容

（一）对学生的评价

地方课程、校本课程采用考查的方式进行，但作评价记录。内容为传统文化、安全教育、环境教育、科学发展观、经典诵读。

1．传统文化：（1—5年级）一二年级的学生采取才艺展示，口头测试的方式进行。三至五年级的学生采用手抄报的形式进行考查。

2．安全教育：（3—5年级）采取知识竞赛的形式进行了考查。3．环境教育：以理论与实践相结合的方式制作了一期手抄报，并报送区教体局参评。

4．科学发展观：以宣传科学发展观的方式制作了一期手抄报。5．经典诵读：（1—5年级）一二年级以书写+诵读的形式进行考查，三四五年级由书写+诵读+综合运用的形式进行考查。

6.教师根据学生平时参加学习的态度进行评价，可分为“A”、“B”、“C”、“D”记录，作为“优秀学生”评比条件。

7.学生成果通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，并记入学生档案。

（二）对教师评价

1．科任教师要有计划、有进度、有教案、有考勤记录。2.科任教师按学校整体计划的要求，达到规定的课时 与教学目标。

3.科任教师保存学生的作品、资料及在活动中取得的成绩资料。

4.教导处通过听课、调查、查阅等形式，每学期对教师进行考核，并计入业务档案。

二、地方课程校本课程评价机制

我们建立了校本课程的评价机制，正切合理的评价是我校地方课程校本课程的生命力。

（一）评价体现以人为本的思想

综合实践活动课程与校本课程 篇6

一、综合实践活动课程的概念：

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

二、综合实践活动课程具有以下特征：

（1）综合性。在活动中，既要对所学的各科知识加以综合运用，体现科学、艺术、道德的内在综合，又要注意多种方法的综合运用，以提高综合分析问题、解决问题的能力。

（2）实践性。综合实践活动强调在体验中获得知识，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（3）自主性。强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方法，自己决定活动方案、实践过程和呈现结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

（4）开放性。强调面向学生的整个生活世界，在时间的安排、过程的实施、知识的运用和获取等方面有相当大的灵活性，为学生发展个性特长和才能提供广阔的空间。

（5）生成性。学生在活动过程中，不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断建构自我精神世界，发展实践能力，这些内容不像学科知识那样靠‘告诉’的方式获得，而是学生在活动过程中通过亲历和体验而不断生成的。学生参加综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。

三、综合实践活动课程的基本理念：（1）突出学生主体；（2）面向学生生活；（3）注重学生实践；（4）强调活动综合；

四、综合实践活动课程建设优秀成果评选要求：

（1）学校能够严格执行国家课程方案，按照国家课程方案要求开启、开足综合实践活动课程。（学校课程表）

（2）学校领导重视课程开发团队建设，设立专门组织管理机构，具体负责综合实践活动实施与管理，并制定相应的规章制度，保障各项工作的有效实施。（学校机构、制度）

（3）要制定学校综合实践活动规划方案。（学校规划方案）（4）各年级活动目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作；学校各个班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。（学校档案室）

（5）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（老师）（6）学校一学年综合实践活动课程规划。（学校）（7）教师一学年综合实践活动课程教案。（老师）

（8）学校综合实践活动课程组织管理部门对教师指导学生的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。（学校）综合实践活动之

研究性学习一：研究性学习的概念：

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

二、研究性学习的内容：

既可以由学生自行确定主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。可以把科技小发明、小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成果，启迪思维，激发探究热情；要加强与学科课程的联系，再学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。

三、研究性学习的实施流程：

研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：

●第一阶段：准备阶段。选题、分组、选出课题组长进行小组分工、设计研究方案，及撰写开题报告。

●第二阶段：执行阶段。按照已经拟定好的研究方案，进行观察、实施，按小组分工收集研究课题所需要的事实材料或数据。●第三阶段：总结阶段。整理材料、分析结果、撰写研究报告。

四、研究性学习类成果的要求：

（1）参评教师指导学生综合实践活动工作至少一年以上。

（2）研究性学习成果的内容要结合学生已有的知识基础和生活经验。（3）研究性学习的内容要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究

（4）研究性学习目标明确、内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作。

（5）班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。

五、研究性学习成果需提交的资料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。

（4）一学年综合实践活动教案。（含申报成果的教案）（5）学生确定的研究主题。（课题题目、背景、目的意义）（6）制定的研究方案。（课题题目、研究的内容、步骤、方法、时间、条件、分工等）

（7）实施的研究过程。（查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料。）

（8）研究成果。（论文、图表、模型、多媒体演示、调查报告、实验报告等）

（9）教师撰写的经验总结性材料。（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

社会实践和社区服务

一、社区服务和社会实践的概念：

●社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会和社区实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。

●社区服务和社会实践主要包括以社会考察为主社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。

二、社区服务和社会实践的内容：

社区服务和社会实践的根本特点体现在活动的社会性上，是在实际的社区或社会情景中开展的实践性学习活动。因而，其基本内容是指在特定的社会背景条件下，以主题的形式开展各种服务性活动和实践性活动。

（1）社会实践活动领域：

① 社会考察、调查、内容一般涉及本地区或社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产等。社会调查可结合学科学习进行。② 社会生产劳动。包括工农业生产劳动、公益劳动、校园劳动等。③ 参观游览。一般指配合专题教育进行的，包括参观德育基地、参观国防教育基地、参观科技园、参观博物馆、观赏自然风光和人文景观等。（2）社区服务活动的领域：

① 为社区特殊人群的生活服务和家政服务。如拥军优属活动、敬老助残活动等。一般以小组活动的形式展开，以学年确定服务对象，定期进行。

② 社区管理服务。包括法制宣传、社区学校辅导、扫盲辅导、板报画廊宣传、科普宣传等。

以上两个领域的活动均要体现一定的学科性，要让学生结合相关学科知识展开活动，学以致用，并在活动中丰富知识。

三、社区服务和社会实践的基本过程：

1、社区服务的一般过程

（1）明确社区服务的活动项目

学校和教师结合社区背景，根据中小学生的特点，在社区调查或考察的基础上，确定社区服务的活动项目。（2）确定社区服务的目的和活动对象

具体提出社区服务活动的目的确定活动对象或活动区域。社区服务的对象可以是社区特殊的社会群体（如孤寡老人、残疾人、幼儿等），也可以是社区的经济机构（如商场、农场）、政府机构、（如环保部门、宣传部门）、文化机构（如图书馆、电影院）。

（3）与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案。（4）实施社区服务。根据社区服务活动方案，展开具体的社区服务活动过程。

（5）社区服务活动的总结。总结并交流社区服务活动的体验和感受。

2、社会实践（考察、参观和访问）的基本过程

（1）提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并有学生自主的制订考察、参观、访问的活动方案。

（2）与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定具体的活动时间表。（3）准备必要的活动设备。

（4）进入实际社会情景，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。

（5）撰写考察、参观、访问的活动报告。

（6）相互交流考察、参观的体会，分享不同的感悟，进行活动总结。

四、社区服务与社会实践类成果的要求：

（1）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（2）社区服务与社会实践目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作性。

（3）班级有完整的活动档案，确保社区服务与社会实践活动过程档案材料的真实性。

五、社区服务与社会实践类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导学生开展活动的方案。

（6）组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案材料。（7）所实践、服务单位的证明材料。（8）学校教师的总结材料。

（9）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生进行社区服务和社会实践的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

技术教育

一、技术教育的概念和内容

技术教育以项目设计与制作为主要形式。内容主要包括劳动实践与职业体验、技能练习与技术试验以及信息技术为主题的探究活动等。

内容：项目设计与制作，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动的设计、制作、应用设计等类型。社会性活动的设计如一次社区宣传活动规划，一次环境保护活动的设计；制作、应用设计，如改进某一设备，设计某一产品等。

二、技术教育类成果的要求：

技术教育活动主题的选取应与研究性学习、社会服务与社会实践、通用技术和信息技术等内容有效整合，与理化生、体音美等学科的实验和体验紧密结合。

注：技术教育实践活动既是综合实践活动课程的一个重要方面，它又是一种技术手段，为研究性学习、社会实践和社区服务提供必要的技术手段支撑。

三、技术教育类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导技术教育活动方案。（6）学生作品的构思设计方案。（7）制作或创意作品（图片）。

（8）活动过程的视频资料及教师评价意见。（9）申报人撰写的经验总结性材料。

（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生综合实践活动的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。

校本课程

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是开展素质教育的重要载体，对国家课程和地方课程起着必要的补充和拓展作用，具有独特的、不可替代的地位。

校本课程建设优秀成果评选项目按小学、初中、高中三个学段，分教材类和教学类两个成果类别进行评选。成果的征集面向从事中小学校本课程研究与教学实践的个人和团队。

一、校本课程教材成果的概念：

校本课程教材指编写者自主开发，具有原创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。

二、校本课程教材优秀成果的要求：

（1）要符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。（2）从校本实际出发，密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生的发展需求为内容。

（3）结构合理，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，可读性强，便于讲解或自学，能够促进学生综合素质、创新精神、实际能力的培养，促进教育教学质量全面提升。（4）课程不存在方向性、科学性、知识性错误。（5）成果要求不少于一个学期的学习内容。（6）成果确系根据学校实际自主开发，严禁抄袭。（7）成果著作权可以是个人或团队或单位。

（8）成果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料，以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。（校本课程教材成果必须是列入课程表，有师生共同在课堂上使用的教材，校本教材与国家教材和地方教材是并列的而不是附属的关系。）

三、校本课程教材优秀成果参评材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表（教材成果类）》。

（2）提交学校校本课程规划方案。

（3）教师撰写的校本课程纲要并附学校课程评审委员会审议结果。（4）文本教材。

（5）校本课程教学活动设计方案。（每周的教学活动次数、教学活动形式、教学活动目标）（6）学校对课程学习的评价结果。校本课程之

教学类

一、教学类成果的呈现形式

提交教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计。视频课例征集的范围是校本课程有效实施的典型课例（其形式相当于我们报视频优质课）。教学成果必须与教材成果一起申报，它是教材成果的附属成果，不能单独申报。

二、参评校本课程教学优秀成果的基本要求：

（1）符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。参评课例应该是能够体现本校校本课程实施的典型课例，能反映近年来课堂教学改革的实际成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和科学性，以及较高的推广价值。

（2）课堂教学目标具有适宜的难度，密切结合教学场景和学生实际，目标表述具体明确，教学内容生动有趣，反映本校特色。（3）教学设计科学合理，教学实施灵活规范，教学过程层次清晰简明，教学效果明显。

（4）教法运用与学法指导具有实效性和创新性。教学评价科学，操作性强，能够彰显学生个性。

（5）富有创造性教学情景，能够为学生创造一个宽松和谐的学习氛围，体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程，积极引导学生在活动过程中主动参与，独立思考，亲身实践，合作探究，不断反思，克服困难，解决问题。

商丘市基础教研室综合实践活动与校本课程建设培训会

“中国结”校本课程 篇7

中华优秀传统文化是中华民族的根, 中华民族的魂。传统文化中蕴藏着的精髓, 滋养着一代代中国人, 对我们当下的生活和未来命运也有着巨大的影响。2014年3月26日, 教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》, 要求大中小学要加强中华优秀传统文化教育活动, 这充分表达了加强中华优秀传统文化教育的国家意愿。

我校自2007年建校以来, 一直致力于中华优秀传统文化教育, 并以此作为学校特色文化建设的突破口, 积极开展优秀传统文化校本课程的开发与实践探索, 努力让全校师生在传承优秀传统文化的过程中受到民族性格的熏陶和人格素养的提升, 烙上深厚的中国印记, 从而培养有民族文化根基的现代中国人。

二、课程目标、内容

1. 课程目标

开发优秀传统文化校本课程, 首先对课程目标要有一个明确的界定。基于新课程的培养目标、学校的办学宗旨、学生的需求和兴趣, 我们提出了如下课程目标:总目标:是培养有民族文化根基的现代中国人, 具体包括以下几个方面: (1) 引导学生初步了解中华传统文化的丰厚博大, 感受传统文化魅力, 激发学生热爱传统文化、学习传承传统文化的兴趣; (2) 增加学生语言积累, 丰厚学生知识储备, 提高学生的人文素养; (3) 学习中华优秀传统美德, 陶冶情操, 促进学生健康人格的养成; (4) 学习优秀的传统技艺, 培养学生动手实践、合作探究的能力, 促进学生素质的全面发展; (5) 引导学生从优秀传统文化中受到启迪, 汲取智慧, 提高解决当下实际问题的能力。

2. 课程内容

课程内容的选择对于课程目标的有效实现至关重要, 而选择贴近学生生活和让学生感兴趣的课程更是重中之重。围绕课程目标, 我们对课程内容进行了科学的规划, 本着“继承·发展·创新”的课程建设理念, 我们从经典诵读课程、童蒙养正课程、传统技艺课程、家乡文化课程四个方面进行了校本课程的全面研发。

(1) 经典诵读课程:品根慧智, 丰厚积淀。

经典诗文是中华民族一颗璀璨的明珠, 是人类文化的瑰宝。为此, 我们精选了唐诗宋词、《三字经》、《弟子规》、《笠翁对韵》、《增广贤文》、《论语》、《礼记》、优秀小古文等国学经典, 编写成校本教材《蒙学稚唱》、《经典雅诵》, 每个年级一册, 引导学生进行诵读积累。通过经典诵读课程, 引导学生吟诵品析经典诗文, 丰厚学生积淀, 从而提高学生的人文素养。

(2) 童蒙养正课程:立根树人, 蒙以养正。

童蒙少年时期是人格形成和身心发展的奠基时期, 为此, 我们挖掘传统文化中有利于学生良好品行养成的资源, 编写了《中华传统美德故事读本》, 开展传统美德教育;编写了以“践行弟子规, 养成好习惯”为主题的《好习惯100课》, 挖掘弟子规的践行点, 开展好习惯训练, 培养学生良好的行为习惯和文明礼仪;开发了《传统节日系列主题活动》, 开展传统节日教育, 弘扬传统美德, 培养学生民族精神。通过童蒙养正课程, 利用厚重的传统文化对学生进行思想熏陶, 进行塑魂植根教育, 以此培育举止优雅、健康高尚的儒雅学子。

(3) 传统技艺课程:养根修性, 培养技能。

传统文化技艺是我们祖先智慧的结晶, 也是古代劳动人民优秀的文化创造。为进一步传承这些传统技艺, 我们根据学校师资特点和学生的需求爱好, 开发了楹联、武术特色校本课程, 我们编写了《对联》校本教材, 从认识平仄开始, 引导学生系统地进行联律通则的学习, 进行诗词楹联欣赏和创作;编写了《娄东武术》校本教材, 对学生进行武德教育和武术操、武术套路动作的教学。另外, 还开设了吟诵、书法、江南丝竹、国画、围棋、剪纸等选修课程, 引导学生学习传承这些传统文化技艺, 在学习继承的过程中, 养根修性, 培养学生的技能特长, 提高学生审美水平。

(4) 家乡文化课程:寻根固本, 追本溯源。

家乡文化体现和延续着地方的文脉和记忆, 开发家乡文化课程, 不仅让学生在散发乡土气息的学习实践中真正领略家乡之美, 更让学生在寻根的过程中培养对乡土的亲和力和自豪感。为此, 我们积极开发家乡文化———娄东文化课程, 利用综合实践活动课, 引导学生进行家乡人物、景点、美食、民俗等方面的探究, 师生合力编写《娄东文化》人物篇、景点篇、美食篇、民俗篇四本校本教材。通过家乡文化课程引导学生们在实践探究活动中, 了解家乡的文化和历史, 完成心灵的洗礼, 树立归属感。

三、课程实施策略

1. 课堂教学, 全面普及。

课堂是教育教学的主阵地, 开展传统文化教育, 必须确保一定的课堂教学时间。为此, 我们根据《苏州市义务教育课程设置实验方案》, 在完成国家课程的基础上, 合理规划, 有效利用地方和学校自主安排课时, 开展传统文化教育。我们每周设置一节阅读课, 由语文老师开展经典诵读课程的教学, 同时引导学生利用早读、课前三分钟、路队行进时间等零星时间加以复习巩固。我们不断探索“经典诵读”教学的经验, 要求教师摒弃照本宣科、学生生吞活剥的做法, 具体做到以下几点: (1) 教学目标──熟读成诵, 读中求悟, 不求甚解, 但求自得; (2) 教学方法──以读为主, 活动为辅, 稍作点拨, 深入浅出, 联系生活, 寓教于乐; (3) 教学评价──重在积累, 贵在坚持, 创设情境, 多元评价。对于童蒙养正课程我们要求班主任利用晨会课、班队课开展教学, 让传统美德、文明礼仪、行为习惯的知识在学生中内化于心, 外化于行。传统技艺课程中的楹联课程, 作为学校的特色课程, 重点在五、六年级学生中开设, 每周一节课, 由专职的楹联教师进行联律知识的普及教学。武术课程主要在二年级学生中开设, 每周一节课, 进行武术普及教学。家乡文化课程主要在三、四年级学生中开设, 利用综合实践活动课引导学生开展实践探究。这样, 四类课程都能确保课堂教学时间, 进行全员普及。

2. 学科渗透, 润物无声。

课程实施中, 我们要求教师对国家、地方、校本三级课程进行优化整合, 以国家课程为基础, 适当渗透地方课程和校本课程的内容。因此, 老师们在各学科教学中, 积极找准契合点进行有机整合, 渗透优秀传统文化的教学内容。如音乐教学中积极渗透江南丝竹的欣赏, 美术教学中渗透娄东画派的欣赏, 体育学科中渗透吴地游戏的教学, 品德教学中渗透传统美德的教育等。通过学科渗透, 丰富学生学习内容, 提高学生对传统文化的感受和鉴赏能力, 提高学生审美情趣和文化艺术修养, 激发学生热爱我国优秀传统文化, 传承我国传统文化的兴趣和志向。

3. 社团浸润, 拔尖提高。

各类课程在课堂普及教学和学科渗透的基础上, 对学有余力, 有兴趣爱好的同学, 通过参加社团进行提高。我们以个性发展、特长培养为目标, 采取自主选修的方式, 成立各类社团, 对学生进行传统技艺课程的拔尖培养。喜爱经典诵读的同学, 参加吟诵社团, 学习吟诵方法, 特别是进行苏州市非物质文化遗产———唐调的吟诵学习;喜欢楹联的同学参加楹联社团, 进行楹联诗词作品的创作;喜欢武术的同学, 参加校武术队, 进行高难度武术套路的学习, 喜欢江南丝竹的同学, 参加学校民乐队, 学习民族乐器的演奏, 另外开设书法、国画、围棋、剪纸等各类社团, 培养学生的一技之长。

4. 活动推进, 寓教于乐。

活动是学生喜闻乐见的教育形式, 为发挥活动育人的功能, 我校精心策划, 组织开展各类丰富多彩的活动, 推进传统文化校本课程实施。针对经典诵读课程, 学校组织了吟诵表演、古诗擂台赛、课本剧表演等活动, 展示经典诵读学习成果。针对童蒙养正课程, 开展了“红领巾践行中国梦”“做中国人, 过中国节”等系列主题活动等, 让学生在活动中主动践行, 将学到的知识外化于行为习惯之中。针对传统技艺课程, 我们组织了传统技艺大比拼活动, 开展各类主题征联活动、班级武术操比赛、民乐器乐比赛、书法、围棋、国画剪纸等各类比赛, 以赛促练, 以赛促提高。针对家乡文化课程, 我们每年组织开展“欢乐社区行”活动, 引导学生走进社区, 开展调查访问;开展“美食节”“民俗节”等活动, 引导学生了解当地民俗, 学做当地美食等。通过各类活动, 引导学生将学到的各类知识与实践结合起来, 更好地促进了学生对传统文化校本课程的学习、消化和吸收。

5. 考核评价, 激励成功。

我校在传统文化校本课程开发实施过程中, 建立了有效的评价激励机制, 保障校本课程的建设。针对经典诵读课程, 我们建立了《诵读考级制度》, 每个年级都设置了十个考查等级, 对每个等级提出了一定的标准和要求, 学生完成了某个等级的考查, 就颁给学生那个等级的诵读章。期末将表现出色的学生评选为“小书虫”和“阅读之星”并进行表彰。针对童蒙养正课程, 我们按照不同的教育主题, 开展争章达标活动, 开展“最美红领巾”评选活动等。针对传统技艺课程, 我们结合技艺大比拼, 开展百名小达人评比活动, 以此激励学生。针对家乡文化课程, 我们主要以实践小组为单位开展娄东文化综合实践活动成果评比活动, 展示学习成果。

传统文化校本课程的开发实施, 不仅丰厚了我校师生的文化生活, 滋养了师生的心灵, 而且促进了学校内涵的发展。近年来, 学校获得了全国百强特色学校, 全国楹联教育优秀学校, 全国书法特色学校, 中华吟诵实验学校, 苏州市文明礼仪示范单位, 苏州市文化特色学校, 苏州市非物质文化遗产 (唐调吟诵) 示范保护单位, 太仓市武术特色学校等称号。今后, 我们将一如既往, 传承传统文化, 努力培养有民族文化根基的现代中国人, 锻造有“根”的学校。

摘要：中华优秀传统文化是中华民族的根、中华民族的魂。传统文化中蕴藏的精髓, 滋养着一代代中国人, 对当下的生活和未来命运也有着巨大的影响。传统文化校本课程的开发实施, 不仅丰厚了学校的文化底蕴, 还滋养了师生的心灵, 促进了学校内涵的发展。本文结合学校课程开发与实施的实际, 分析了校本课程的开发与实施策略。

关键词：传统文化,校本课程,开发,实施

参考文献

[1]史丽芳.初中语文综合性学习中传统文化资源的开发利用[D].河北师范大学:2011年.

新课程实施中校本课程开发现状 篇8

[关键词]校本课程开发 校本课程开发方案 合作开发 校本研修

校本课程开发的兴起是伴随着新一轮基础教育课程改革出现的新生事物。如果把上个世纪90年代在我国红极一时的“第二课堂”、“活动课程”、“选修课”开发热潮看作是校本课程开发的热身运动，那么在进入21世纪从2001年9月至今的遍及全国各地的新课程改革浪潮是否已经促进学校从“活动课程”、“选修课”的开发走向了“校本课程”的开发？ 2001年秋季陕西省西安市雁塔区率先进入课程改革实验，之后直至2005年末，该省的大部分县市区的小学已基本上进入了新课程。为此，从2007年2月起，课题组充分利用陕西省小教中心承担的“全省小学校长培训”项目的有效资源，对陕西地区（涉及到陕南、陕北、关中）84所小学校长进行了关于校本课程开发基本情况的问卷调查。现将本次调查情况分析如下，希望能对陕西省的课程改革提供借鉴和支撑。

调查结果与分析

1.大多数学校存在不同程度的校本课程开发，已开发的校本课程内容涉及面较窄，表现为课程门数过少、类型单一

表一，显示了84所学校现有校本课程的基本分布状态。在调查的84所学校中有10所学校没有校本课程，占学校总体的11.9%；已开发有校本课程的学校有74所，占学校总体的81.1%，校本课程门数从1~40不等。

调查结果表明：学校办学规模对“校本课程”的数量有一定影响。办学规模较大，开发的校本课程也较多，反之则少。其中只有两所学校的“校本课程”达到了20和40门，相应的他们也是办学规模较大的学生人数超过2000人的学校，它们分别是：陕西师大附小（在校生2300人）和洛川县北关小学（在校生2100人），其他均在20门课程之下，事实上更多的学校只有一到两门的校本课程，还有10所学校没有开发任何校本课程。

表一：各校校本课程门数与各校学生规模对比一览表

在问卷中，我们将校本课程的类型分为两大类：拓展性课程与探究性课程，在拓展性课程下又分出：艺体兴趣拓展课与知识技能拓展课。在我们统计的数据里，大部分学校开发的课程属于拓展性课程，占开发课程总数的85.2%，探究性课程只占开发课程总数的6.8%。在拓展性课程中有53.2%的课程属于艺体兴趣拓展课程，如：绘画、舞蹈、电子琴、书法、笛子进课堂、体与韵律操、篮球、民俗艺术等等；有32%的课程属于知识技能拓展的课程，如：阅读、兴趣英语班、数学兴趣班、作文写作、科技发明等。

各校目前存在的"校本课程"仍然处于较低水平的状态，主要表现在：第一，大多数学校开发的课程内容范围较较窄；第二，校本课程类型缺乏学校与本地特色，更多地停留在"兴趣特长班"的水平上；第三，知识技能拓展课程具有明显的应试倾向；第四，探究性课程比例明显偏低。

2.大多数学校的校本课程开发管理水平仍处于经验性的课程管理阶段，缺乏整体规划，没有形成系统的课程开发管理机制

调查结果表明，有24%的学校有校本课程开发的管理制度；有56%的学校目前正在建设相应的管理制度；有17%的学校没有相应的课程开发管理制度。将后两项数据加总，目前至少有73%学校还没有相应的校本课程开发管理制度。

除此之外，为了印证以上结果的有效性，我们在问卷中设计了"你校是否编写过校本课程开发计划或校本课程开发指南"等文本性的文件，有20%左右的校长回答编写过，这个数据与"有24%的学校有校本课程开发的管理制度"的结果比较接近，进一步说明了该问题回答的有效性较高。

也就是说有73%的学校并没有制定校本课程开发计划但却开发了所谓的"校本课程"。在问卷设计时，我们对其中的三所学校进行了访谈、调研，这三所学校都开发有一定规模的校本课程，但却拿不出像样的"校本课程开发计划"，再结合以上调查的结果综合分析，目前大部分学校的课程开发管理还处于随意的、不系统的近乎经验的课程开发管理阶段，缺乏整体规划，没有形成系统的课程开发管理机制。

3.半数多的校长对校本课程开发存在困难的归因倾向于教师及学校财力两个因素

表二：校长对校本课程开发困难的看法（多选题）

表二表明，多数校长认为学校在开发校本课程中面临的最大困难主要是教师缺乏课程开发技术与课程意识、学校的物力、财力难以保证。而对于"学校管理制度不到位"是影响校本课程开发的主要原因认识相对不足，可以说这是目前小学校本课程开发状况不良的一个更深层次的原因。

教师缺乏课程意识与课程开发技术确实是影响校本课程开发的困难之一，大多数学校可以通过校本培训、校本教研等等方式使教师的这些专业技能得到提升，但如果学校本身在校本课程管理方面存在问题而校长又不能对其进行有效反思，这才是学校要真正面临的困难。

对于强调学校财力、物力困难的学校，还是应当从开发校外课程资源的方面进行。如果将视角紧盯在校内的条件性资源方面，那困难是可想而知的。多个省市的校本课程开发实践告诉我们，有效利用校外具有地方性文化特色的课程资源是有效解决学校经费相对不足的有力途径。

4.大多数校长对校本课程开发所需课程资源的认识存在着相当大的局限性

表三：校长对校本课程开发所需课程资源的认识（多选题）

表三显示，有超过半数的校长认为开发校本课程所需的课程资源主要集中在校内现有的课程资源，包括：各种图书资料，教师的文化素养，教师的学科知识；有接近半数的校长认为网络媒体也是目前开发校本课程获取课程资源的主要途径，事实上大部分学校在"两期义教工程"中通过政府补贴使学校硬件设施建设获得了一定的发展，也确实具备了开发一定的网络课程资源的实力；有三分之一左右的校长认为在校本课程开发中需要校外课程专家的介入，但仍有三分之二的校长并不认为需要课程专家的帮助；此外表三中显示的占比例较低的与学生生活密切相关的"自然资源、民俗名胜乡土资源、各种场馆设施等社会性资源"也与学校的物质条件有密切关系；家长在校本课程开发中是最不被重视的资源。

应当肯定地说，重视校内现有课程资源和网络课程资源的开发与利用是我国目前基础教育课程资源开发与利用的主要途径，具有一定的现实意义。但忽视校外具有地方文化特色的课程资源开发，尤其是忽视课程专家的引领，则恰恰容易导致校本课程开发停留在 "兴趣班"开发阶段，而对于那些与学生生活密切相关又能够促进学生在综合素质方面更进一步发展的"探究性"课程的不重视，则是目前校本课程开发急需解决的问题。

反思与建议

通过以上的分析，我们得出的基本结论是：进入新课程已近7年的陕西省小学的校本课程开发大都缺乏整体设计，零打碎敲，系统性不强，总体水平仍处于 "兴趣班"、"第二课堂"、"活动课"的开发阶段，尚未真正进入到校本课程开发序列中。而造成这种状况的更深层次的原因则是多方面的，其既与社会的大环境有关，也与学校的办学哲学、校长的教育理念，学校的管理水平，教师的专业化程度、课程资源等因素有关。我们仅就以上调查的结果，对目前急需解决的问题提出几点建议具有建设性的意见。

1.各校应在校本课程开发方案的指导下进行校本课程开发，减少校本课程开发的盲目性，逐渐完善校本课程开发管理制度

（1）制定校本课程开发方案是校本课程开发活动得以顺利展开的基础。校本课程开发方案是学校层面根据本学校的教育哲学、本校师生的特点、学校设施设备等情况而规划的校本课程开发的整体方案，应当由学校的校本课程开发审议委员会提出，并通过全体教师、学生代表等的民主讨论之后，进行修改，然后进入课程开发的具体实施阶段。校本课程开发方案的制定是校本课程开发活动能够顺利进行的基础，没有远期和近期计划的课程开发，只能是随意的、应景的课程开发，有些学校的第二课堂、活动课等看似轰轰烈烈，实际缺少内涵，这样的课程开发在喧闹之后必然走向衰落，最后销声匿迹。

学校制定校本课程开发的整体方案是十分有必要的。首先，学校对校本课程开发进行统一的规划和方案的设计，才能保证学校各年级校本课程内容协调有序，课程的目标相互衔接、主题相互映衬，避免顾此失彼；其次，在学校统一规划下开发校本课程，能够在课程的设计与实施上最大限度的整合和协调课程资源，充分发挥学校各方面的优势，形成学校特色。

校本课程开发方案至少应当包括：校本课程开发的基本依据；校本课程开发的总体目标；校本课程的内容结构；校本课程实施过程安排；校本课程的评价等方面。

（2）制定相应的校本课程开发管理制度是保障校本课程开发方案有效实施的条件。要保证校本课程开发方案能够顺利实施，还需要有相应的校本课程开发管理制度作为保障条件，这些制度包括：校本课程的申报与遴选制度；校本课程质量评价制度（包括对课程本身的评价、教师实施课程的评价和对学生学习成绩的评价）；学生选课制度；奖励与惩处制度；学校仪器设备使用制度；教师培训制度；教师工作量计算办法等等。一所学校要谋求更长远的发展，就应当有一套好的管理制度，而校本课程开发要作为一项事业来发展就必须有一套好的课程开发管理制度作为保证，只有这样，校本课程开发才能走上规范化、常规化的课程开发之路，教师参与课程开发的积极性才能够不断的强化，教师的课程开发能力才能不断地得以提高。

2.发展多类型的丰富的拓展性课程，重视探究性课程的开发

过去大多数学校将自主开发课程划分为选修课、活动课，由于选修课与活动课之间的相互包容关系使得这种划分在理论上讲不符合逻辑。各校可以在原有自主开发课程的基础上，重新整合课程资源并开发出更多新型的校本课程。具体说可以按照课程对学生发展所起的作用将其划分为基础性课程、拓展性课程、探究性课程。对于陕西省大部分小学而言应将校本课程开发的重点放在拓展性课程和探究性课程方面，而对于基础性课程则有待于校本课程开发进一步深入之后再进行。

(1)拓展性课程也可称之为丰富性课程，是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。

如果按照学生综合素质发展来划分，可以将其分成五个方面的拓展课程：健身课程、博知课程、怡情课程、励志课程、广行课程。其中健身课程主要是教给学生强身健体的方式，同时培养学生体育意识和保健观念；博知课程主要是丰富学生知识、开阔学生视野的课程。主要目的是教给学生广泛获取知识的方法，如查阅图书、网页信息浏览，诗词鉴赏等等。怡情课程是指愉悦性情，丰富情感体验的课程，其目的是培养学生高雅的生活情趣，如艺术欣赏、美术欣赏、舞蹈表演；摄影、插花、集邮等课程；励志课程是激发学生生活热情，培养学生意志力的课程，。广行课程是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程，以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的，如英语会话、小记者、航模制作、演讲等课程。

拓展性课程也可以根据学科大类来划分，这种划分要体现学科的综合性并尽可能的联系学生生活实际和社会发展实际，避免将课程开设成提高各科考试成绩的补充课程。具体的可以分成：艺体类；科学技术类；文学语言类；民间民俗类；数学应用类等等。

拓展性课程也可以不遵循以上两种分类，可以开发成以某一主题为核心的拓展性课程，例如可以开发以"诗教"为主题的系列拓展课程，包括诗与美食的探究、传统节日蕴诗情、寻找唐诗中的名山秀水、春天中找诗、诗与爱国、毛泽东与诗、诗的吟唱、诗与地理的探究等等。主题可以根据学校资源、学生需求的变动、地区经济文化发展的需要而变动，这样既可以淡化课程分类界定不清晰给学校校本课程开发带来的干扰，同时也可以充分的利用学校在某一方面优势的课程资源，稳扎稳打的开发校本课程。

(2)探究性课程是以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力为主要目的的课程。

探究性课程可以分为：小课题研究、社会生活调查、动手实验、项目设计等类别。

这一类课程目前在陕西省大部分小学开发的校本课程中没有受到应有的重视。开发这一类课程有两种具体的做法，其一是开设专门的探究性课程。在新一轮课程改革中，国家关于九年义务教育课程计划中已为校本课程设置了总课时的10% 12%课时数，为综合实践活动课程设置了总课时的7% 8%课时数。因此开发专门的探究性课程的政策条件是具备的。此外，小学生的课业负担相对较轻，这为充分利用学生的业余时间，开展各种形式的探究活动提供了时间保证。其二是将探究的思想理念渗透到日常的各类课程中。其中品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动等课程，可以鼓励教师采用探究的教学方式进行。而有些课程，如数学、语文等，则需要教师深入研究，大胆创新。

学生在探究的过程中不仅能够促进问题意识、创新意识、科学精神等方面的发展，同时也可以获得进行探究活动必备的技能， 如学会围绕探究的问题收集资料、进行调研或实验、记录结果，撰写研究报告等。由于这一类课程对学生终身发展所起的作用是任何其它课程无法取代的，因此在校本课程开发中应当给予探究性课程足够的重视。

(3)基础性课程是使学生基础知识、基本技能可以进一步再增长的课程，其范围应与国家课程范围一致或重叠。

开发这一类课程通常的做法是对现有的国家课程进行局部或全部的改编或新编。但进行此类校本课程开发的学校需要具备相对强的教育资源实力和课程政策上的自主权利，否则将难以进行下去。对陕西的大部分学校而言，校本课程开发仍然处于初级阶段，因此不推荐开发此种类型的校本课程。

从全国近几年的校本课程开发运动看，总的趋势是江浙一带的学校校本课程开发水平要高于内地，但也仍然处在实践阶段，还未进入到较高层次的理论概括阶段，因此决不可随意扩大校本课程开发的范围，避免使校本课程开发的内涵延伸到所有的课程领域，从而使校本课程开发活动脱离我国以国家课程为主导的实际现状。

3.在校际之间建立校本课程开发研究共同体，在相对分工的基础上，合作研发校本课程，形成地区课程资源平台

在我国，学校教育资源分配不均等现象是目前比较突出的问题，也是在短期内很难解决的问题。由于校与校之间存在着这样或那样的差异，其课程开发能力也不尽相同。因此，鼓励学校之间建立校本课程开发研究共同体，在相对分工的基础上，合作研发校本课程是较好的解决课程资源相对不足的途径之一。其结果就是要形成本地区的校本课程资源平台，使这个区域中的每一所学校都可以在其中共享全部的校本课程资源。这些学校在校本课程开发活动中即可以直接采用课程资源平台中现成的校本课程，也可以根据自己学校的实际状况进行课程的改进、创新等等。这种校际之间的合作充分体现了校本课程开发的开放性、民主性、合作性，尤其是对那些薄弱校的校本课程开发无疑具有良好的引领作用。

当然这种"联校"的校本课程开发，也会有很多困难，有些实力较强的学校可能会存在"地方保护主义"。同时，如果教师的课程意识、课程开发技能比较欠缺的话，则很难在联校的过程中发挥作用。

4.通过校本教研，提升教师的课程开发技能与课程开发意识

校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的研究活动。校本教研通常有教师的自我反思、同伴的合作与交流、专家的专业引领三种主要形式。

(1)教师的自我反思，指教师结合自身专业发展的需要对自己的教育行为进行思考、审视、分析的过程。教师在校本课程开发的过程中，经常性的自我反思可以帮助教师走出对校本课程开发认识的盲区，克服在课程开发中的被动性和盲目性，提高教师参与学校课程建设的积极性、主动性。

(2)同伴的合作与交流，是教师之间在课程开发与实施过程中的专业切磋，是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。教师可以针对校本课程开发中存在的问题或以开发某一领域的校本课程为载体，成立相应的研究小组或课题组，通过共同的学习与研讨来促进教师课程意识与课程开发技能水平的。

(3)专家的专业引领，包括校外课程与教学专业人员引领、校内骨干教师引领、先进经验引领、专业理论引领等形式。校外专家引领可以通过专题学术讲座、理论学习辅导、现场互动答疑等形式进行。校内骨干教师引领可以采用榜样示范、共同切磋、相互观摩的形式进行。先进经验引领可以通过外出调研、参观等形式进行，也可以利用网络资源学习其它学校的课程开发经验。专业理论引领，指教师可以通过各种形式主动的学习先进教育理论，开拓教育视野等等。

总之校本教研的形式，并不局限在以上几种，学校可以根据自己的课程资源探索出更有效的，适合学校课程发展的多种形式。

本次调研，只反映出陕西省小学校本课程开发中存在的一些局部问题。由于校本课程开发的过程性、开放性、动态性使得要全面掌握校本课程开发的基本状况较为困难。我们将仍然致力于后续研究，并尽可能参与各校的校本课程开发实践，使我们的研究能够更进一步促进陕西基础教育课程改革向纵深发展。

中图分类号：G423.04 文献标识码：A

基金项目：本文是陕西省教育厅科研项目（06kj138）"陕西省小学校本课程开发模式研究"的阶段性成果。

参考文献:

[1]刘电芝,阳泽.校本课程开发的内容、模式与策略（M）.北京：《中国教育学刊》，2001年6月第3期，第50~51页.

[2]郭东岐.校本研修的实施与推进（J）.陕西师范大学出版社，2006年12月第1版，第23、25页.