《中国教师缺什么-新课程热中教师角色的冷思考》读后感

《中国教师缺什么-新课程热中教师角色的冷思考》读后感（精选2篇）

《中国教师缺什么-新课程热中教师角色的冷思考》读后感 篇1

《中国教师缺什么-新课程热中教师角色的冷思考》读后感

《中国教师缺什么――新课程热中教师角色的冷思考》读后感 郑小军 《中国教师缺什么――新课程热中教师角色的冷思考》是浙江大学出版社出版的，是黄燕编著的一本对教育充满着现实关怀的书。黄燕老师是看了朱永新教授著作的《中国教育缺什么》一书后，将自己近几年来所看到的，听到的种种关于教师品质的故事、情景、现象记录下来，从自我和他人的角度反思这些事件或现象背后所隐含的问题。所以这本书非常适合我们读，她注视着她所爱的教育世界，把思想的触角透过她所看到的、听到的关于教师品质的“故事”，深入到“中国教师缺什么”这一问题，从不同的层面进行追问和思考。这本书中讲到，我们教育缺乏爱，缺乏尊重、宽容、平等，缺乏服务意识，缺乏生命意识和等待意识，缺乏理想和激情，缺乏创造等等。 读着读着，我仿佛作者黄燕进行了次面对面的交谈，与作者聊当今的教育，聊我们接触的不同的`家长和学生，聊我们彼此所处的教育环境。如今，提起新课程，人们便将传统课程作为“垃圾桶”，有什么不好的都往里装，将它批评得体无完肤。与此同时，为了推动新课程的发展，要求教师作出角色的转变，由传统的知识传授者、管理者变成研究者、促进者。而新课程实施近几年来，老师们在实施过程中适应新课程的改革了吗?他们在向新课程所期待的角色转变时产生了哪些矛盾和困惑?是什么阻碍了教师角色转变的进程呢?每个老师几乎都已经形成一套自己风格的教学风格，也培养了一些学生。显然，随着社会、教育的发展变化，在老师们的身上依然闪烁着一些亘古不变的东西。譬如，“学而不厌、诲人不倦”的精神。 教师需要有更多的爱心。但现实中有多少教师做得到呢?很多老师认为，我们教师只是为学生传授知识人，何必为学生付出那么多的爱，何必服务于我们的学生呢?其实，这个问题的答案是――人是独特的生命体。因此，作为正在成长中的生命体，我们有责任让他们懂得生命的宝贵。爱是人类最美的语言，正如一位哲人说过“大爱无言”。第二，教师需要多多的学习。很多教师认为自己的学历已经达标，无需再进行学习了。尤其是那些刚走上工作岗位的新教师带着满腔的热情与豪迈的理想，一心要在教育事业上做出一番轰轰烈烈的成绩。但这种精神难得可贵的精神，如果因为一次、两次的失败，而一蹶不振的话，最终只能碌碌无为地度过一天又一天。然而，教师要有学习、钻研教材的能力，要有整合知识的能力，更要有了解学生和家长的能力。学生作为一个不断发展的独立的个体，他们的茁壮成长是一个曲折，漫长的过程。“十年树木，百年树人”，也就是告诉我们要有等待意识，要懂得个体发展的特点，不同年龄段的心理及生理特点，不能超越学生的年龄。当然，在等待学生长大的同时，教师要作适时的引导。 教育，是一个“路漫漫其修远兮”的大工程，还有许多问题需要教师去关注，去思考。我们要做这样的有心人，只有这样才能成为学生喜爱的好教师。

《中国教师缺什么-新课程热中教师角色的冷思考》读后感 篇2

的确，教育生活世界中有许多问题需要有心人去关注，读了《中国教师缺什么》，结合教育教学工作的实际，本人进行了再思考，觉得中国教师还缺乏以下几点。

一、缺乏积极向上的生活态度

事实上，学生之间的差异是客观存在的。有的孩子长得漂亮些，有的孩子长得难看些;有的孩子比较聪明，有的孩子比较愚钝等。如果教师不能正视这些差异，不能以积极向上的生活态度看待，那么，对学生的爱，对学生的尊重、宽容、平等以及服务意识，更是“空中楼阁”。

记得钱钟书先生在《围城》中讲过一个十分有趣的故事。天下有两种人。譬如一串葡萄到手后，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留在最后吃。但两种人都感到不快乐。先吃最好的人认为他的每一颗葡萄越来越差，第二种人认为它每吃一颗都是吃剩下的葡萄中最坏的。

原因在于，第一种人只有回忆，它常用以前的东西来衡量现在，所以不快乐，第二种人刚好与之相反，同样不快乐。

为什么不这样想，我已经吃到了最好的葡萄，有什么好后悔的;我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，为什么不开心呢?

这其实就是生活态度的问题。我们教师一定要有积极向上的生活态度。在日常生活中，我们也常听老教师谈到，那些成绩不怎么样的，毕业后反而跟老师很亲，常到学校来看望母校老师，在街上遇到也很热情，尊敬老师;而那些成绩优异，曾被一度器重的部分学生却“人间蒸发”了。

因此，教师要用发展的眼光看待每一个学生，要有积极向上的生活态度。

二、缺乏良好的校园氛围及名师的引领

我们常常看到一些名校，比如镇海中学，今年出一个特级教师，过几年又出两个特级教师。同样是师范院校毕业生，在大学的学习成绩、能力、素质都差不多，但因为工作的学校不同，他们的成长及成才速度各不相同。我觉得这一方面取决于他们自身的努力，而另一方面则是学校良好的校园氛围及名师的引领，哪怕是不同学科的，名师的敬业精神，钻研精神，创造意识，也会深深打动和影响周围的老师。

长此以往，名师名校现象愈演愈烈，让人欢喜让人忧!

三、缺乏领导的肯定与赏识

曾看到有一位教育博士曾在学校做过一个著名的实验：新学期开始时，博士让校长把三位教师叫进办公室，对他们说：“根据你们过去的教学表现，你们是本校最优秀的老师。因此，我们特意挑选了一百五十名全校最聪明的学生组成三个班让你们教。这些学生的智商比其他孩子都高，希望你们能让他们取得更好成绩。”

三位老师都高兴地表示一定尽力。校长又叮嘱他们，对待这些孩子，要像平常一样，不要让孩子或孩子的家长知道他们是被特意挑选出来的，老师们都答应了。

一年之后，这三个班的学生成绩果然排在整个学区的前列。这时，校长告诉了老师们真相：这些学生并不是刻意挑选出的最优秀的学生，只不过是随机抽调的最普通的学生。老师们没想到会是这样，都认为自己的教学水平确实高。这时，校长又告诉了他们另一个真相，那就是：他们也不是被特意挑选出的全校最优秀的教师，也不过是随机抽调的普通老师罢了。

这个结果正是博士所料到的，因为这三位教师都认为自己是最优秀的，并且学生又都是高智商的，因此，对教学工作充满了信心。

由此，不难看出，教师能够积极地工作并对工作产生兴趣，是靠领导的智慧。

在现实工作中，领导经常从横向比较和考察教师的.能力、水平，很少从纵向比较，使许多暂时处于落后的教师始终找不到信心和动力。

在接暂时相对落后班级的时候，领导更多强调的是班级的均衡。其实，这比承认差距更伤接班教师的心。领导应更多地从纵向来比较教师工作的得失，减少横向的比较，更多地肯定和赏识教师。在择校、择班热的今天，如何形成良性循环，使年轻教师更快成长是个值得关注的话题。