新时期教师的多重角色

新时期教师的多重角色（共12篇）

新时期教师的多重角色 篇1

1. “授业者” 的角色

向学生授业是为师者最重要的作用。随着时代的进步, 社会的发展, 教师向学生传授的知识也与以往不同, 不再仅仅局限于刻板知识的传授。邓小平于1983 年提出了 “教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的理论, 要做到这三点, 教师必然不能故步自封, 要紧跟时代步伐, 与世界接轨。只有这样才能为社会、为国家培养高素质人才, 培养符合时代发展要求的人才。

目前中国正处于经济、文化、科学技术等高速发展的时期。教师作为 “授业者”必然被寄予厚望。教师只有不断丰富自身所学, 不断汲取营养, 不断更新自身的知识, 跟上时代步伐, 一心一意投身于教育事业, 才能为培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质做出最大贡献。

2. “传道者” 的角色

教师并不仅仅只有授业解惑的功能, 还担任传道者的角色, 担负着向学生传递社会传统道德、价值观的使命。教师在学生的成长道路上起着极其重要的作用, 对学生的影响是十分显著的。特别是小学时期, 学生身心还没有发育完全, 并不能明辨是非, 对与错、好与坏并没有很好的判断能力, 并不知道什么该做什么不该做。所以老师是一个十分重要的 “传道者”的角色。

3. 朋友的角色

随着时代的发展, 现在师生关系正在朝着亦师亦友的方向发展。有着无与伦比的优点: 第一, 老师以朋友的角色与学生交流更加流畅, 更加没有阻碍, 学生能够更加大胆地与老师交流, 发表意见, 提出问题。第二, 老师对学生所面临的问题以及困惑更清楚, 以便更好地帮助学生解决问题, 促进学生茁壮成长。

学生在心里是更加愿意与老师成为朋友的, 他们希望老师能够与他们共同分享快乐与幸福, 分担痛苦与忧伤。老师与学生成为朋友可以加强学生学习的动力, 有助于学生快乐地学习, 提升学习效率。

4. 管理者的角色

学校是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构, 而教师则是学校教育教学活动的组织者和管理者。教师在学校中的另一个十分重要的角色就是管理者的角色。一个组织必须有管理者, 才能合理、有序地运行。教师在学校中需要肩负起教育教学管理的职责, 所需要开展的工作有班级纪律的管理、活动的组织、人际关系的协调以及规章制度的制定和贯彻。

教师所面对的是学生, 是社会主义事业的建设者和接班人, 所以教师要做到一丝不苟, 科学管理, 一切以学生为中心, 从学生出发, 站在学生的立场为学生制订科学、合理、有序的管理方案。

5. 示范者的角色

言传身教是教育极其重要的一种方式。学生时期是一个容易模仿的时期, 学生会不自觉地模仿, 而老师无疑是他们最好的模仿对象, 也是他们容易模仿的对象。教师的人生观、价值观以及一言一行都对学生有着潜移默化的作用。

对于这一特点, 教师应当善加利用, 在与学生的日常相处中应当注意自己的言谈举止、为人处世的态度。对生活应该有着积极向上的态度, 尽量以自己最为昂扬向上的一面与学生相处, 使学生能够培养正确的价值观, 以及正确的社会道德价值取向。

6. 学习者的角色

教师的职业特点决定教师需要终身学习, 作为现代教师, 应该首先是一个具有终身学习意识和能力的人。当代社会的发展十分快速, 科学、经济、文化的发展更是一日千里。在知识更新如此快速的社会里, 要求教师不能满足原有的知识和经验, 必须跟上知识更新的速度, 保证自身知识的储备, 必须以一种发展的态度来面对自己的工作内容、工作对象, 要不断学习、不断反思、不断创新, 保证自己的知识储备不与时代脱轨。

教师在学习过程中并不是单单学习本体性知识, 还要努力学习条件性知识, 包括教育学、心理学和教育管理的知识。此外, 实践性知识和文化知识也是现代教师不可或缺的。实践性知识和文化知识的学习有助于课堂教学的顺利开展。各类学科之间从来都是联系的, 不是孤立的。

当前我国的教育目标是培养全面发展的学生。当代学生兴趣广泛, 求知欲十分强烈。教师作为学生知识的传授者以及学生行为的示范者, 教书育人是职责所在。这就要求教师必须努力学习方方面面的知识, 以便能为学生及时传道、授业、解惑。

摘要：21世纪以来, 我国的教育事业有了飞速的发展。教师在我国的教育事业发展进程中扮演着极其重要的角色。新时期的教师并不仅仅扮演着为学生传授课业知识的角色, 还被赋予更多角色, 担起更多的使命。

关键词：教师,教育,角色

新时期教师的多重角色 篇2

浅析新时期复合型体育教师的角色

新形势下面对新的体育教学目标,对体育教师的素质结构及其能力提出了更新、更高的要求.体育教师要具备哪些知识、能力,需要具备哪些素质以及如何更新自己的知识、素质结构,提高教学与工作技能,并使他们成为复合型高素质的.体育教师,以适应21世纪学校体育教学的需要,是广大体育工作者必须关注和亟待研究与解决的问题.

作 者：马波  作者单位：通州职业教育中心校,江苏・通州,226300 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G451 关键词：体育教师   体育教学   素质要求  

新时期教师角色的巨大变化 篇3

1导师

在计算机网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息，教师的角色不再以信息的传播者和组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”。

2意义建构的促进者

在建构主义的学习环境下，教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识集合清楚明晰地讲解或呈现出来，更主要的是在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习的内容尽量和自己已经知道的事物发生联系。

3信息资源的设计者和查询者

教师将承担在线专职信息查询顾问的角色，帮助学生学会如何获得信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源以完成对知识的主动探索和意义的建构。

4协作者

在信息时代，教师可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。在这种新型的协作学习环境中，教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，与学生建立良好、和谐的师生关系的过程中。

5课程的开发者

在信息时代，教师必须考虑社会生活每一方面的剧烈变革对课程体系和教学模式的影响，把社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断评价、完善新的课程体系。

6学生的学习顾问

为了适应和促进学生的个别化学习，使每一个学习者都能获得适合他们各自特点的帮助，作为学习顾问的教师将独自或与他人合作，给学生以一定的宏观引导和帮助，促进学生更有效地学习。

7研究者

当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应由教书匠向研究型教师转换，成为名副其实的教育专家。

8学习者

未来的社会是一个学习化社会。教师的责任之一就是自身的培训，教师必须终身学习并不断地再培训自己。

新时期教师的多重角色 篇4

关键词：生物教学,新课程,以人为本,多重角色,合作,课程资源

2011年,高中生物新课程改革已经在广东省、山东省、海南省和宁夏自治区全面开展,从今年开始新课程改革已经在全国铺开。作为课程改革的具体实施者,要树立“以人为本”的新课程理念。新课程改革的显著特点是关注学生全面、和谐发展,尤其重视学生的情感、态度和价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成。教师要确立崭新的教育观念,重新认识和确立自己的角色,迅速走进、理解和实施新课程。

一、用“以人为本”的课程理念走进新课程

新课程改革理念的主题是人的生动、活泼、主动发展,这奠定了“以人为本”的改革主旋律。生物课程标准指出:提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。新课程理念处处彰显教育应为“人的发展”服务这一主题。以往片面强调教育为社会发展服务的教育价值观;将学生视为消极被动的“物”、重智轻德、不尊重学生人格的人才观;以考试分数论“英雄”的教育质量观等都是有悖新教育理念的。要适应新时代的教育,教育者需确立“以人为本”的新课程理念,并内化为教学方式、教学行为,才能实实在在地走进新课程。

二、用“多重角色”实施新课程

1. 教师成为学生学习的引导者

长期以来受过时的教育价值观、人才观和质量观的影响,教师的职能纯粹只是教材内容的“中转站”。新课程目标强调教师要重视情感态度与价值观和能力目标的实现。因此,教师应在了解学生的基础上,设定多元化、预期性的教学目标。比如,讨论恶性肿瘤的防治内容时,可设计以下问题让学生搜集相关信息并思考:第一,哪些外因可导致恶性肿瘤发生?单单是外因吗?怎样注意避免?第二,人体哪些部位更容易出现恶性肿瘤?与这些部位的细胞结构和生理特点有关吗?第三,现在常用的较为有效的治疗措施有哪些?第四,病人良好、积极的心态对配合医生治疗有作用吗?教师要通过启发性的语言、生活化的实例、富有思考性的问题等创设探究情境,引导学生探索知识的发生和发展,质疑、调查和探究。

2. 教师成为学生学习的合作者

传统的师生关系抑制了学生的潜能开发和个性发展。在新课程的课堂上,要求教师成为学生学习的合作者,通过师生交流,激活学生的思维,使学生获取新的知识和能力。教师要帮助学生共同制定适当的学习目标,指导学生掌握最有效的学习策略,为学生的学习提供便利。比如,在自主探究学习过程中,对课题的选择、方案的制订与编写、资料的收集与整理、外出实地调查、论文撰写、结题报告等,都可以让学生自主去做,但学生缺乏探究问题的经验,这就要求教师在学习环节和研究方法上加以指导,成为学生自主学习的指路人。

3. 教师要以新的工作方式完善新课程

(1)加强教师间合作。实施新课程对教师设计课堂、组织教学、整合资源等能力提出了更高要求,学生综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。比如,通过学科教研活动共同制订教学计划和教学目标,对备课组成员进行明确分工:新课引入方式、解决某个知识点问题的设计、实验或活动的组织、教学资源的利用、课堂意外的预见、评价手段的选择等,然后由一位教师具体实施教学,其他成员通过听课发现不足并改进,让每节课都成为精品课。在生物学习中,要用到数学、物理学、化学等学科的思想方法、基本原理和研究内容,因而教师要加强与其他学科教师的联系,帮助学生建立科学的自然观、形成正确的世界观。比如,进行“豌豆杂交实验”教学时,可采用探究性学习法((提出问题→做出假设→制定验证方案→实施方案→分析结果、得出结论)展开教学,在问题的引导下让学生亲身体验孟德尔研究遗传规律的过程,以培养学生科学的思维方法。

(2)合理利用和积极开发课程资源。运用好课程资源,对于学生形成“探究性”学习习惯有重要作用。生物教科书是生物课程资源的核心,要充分运用。比如,运用每节开始的“问题探讨”驱动学生的主动学习;在每节核心内容“本节聚集”专栏的引领下,解决问题从而完成学习目标;通过“资料分析”和“思考与讨论”积极组织学生进行自主、探究、合作学习,提高学生的学习能力。除了教材这一资源,还应灵活运用并积极开发学校现有的显形教学资源。比如,在细胞分裂教学中,教师可自制动态模型或从互联网下载多媒体课件;制作渗透装置时,采用取材方便的卵膜、鱼鳔作为半透膜。另外,还要挖掘无形的课程资源,而学生的生活经验便是无形的课程资源。比如,学生领略过自然保护区、国家森林公园、动物园等自然景观,可让学生体会保护环境、保护生态平衡的重要价值。

三、结束语

在新的教育形势下,各门课程的开设目的不再是仅为学生升学服务,更要提高学生的科学素养。因此,生物教师要加强学习,以新的理念、新的角色、新的工作方式开展教育教学工作,为全面提高学生的科学素养而服务。

参考文献

[1]杨守菊.人文化:新课程背景下生物课堂教学的新追求[J].中学生物教学,2006(04).

新时期教师的多重角色 篇5

楚雄州元谋县物茂乡小学 思俊苹

［内容摘要］ 教师职业是一种特殊的职业，他是用心灵去浇灌、用爱去唤醒另一个灵魂的职业，教师所扮演的社会角色具有多重性和复杂性的特点，教师角色的多重性决定了教师素质的 多重性。

［关键词］ 教师 学生 角色

对于从教八个春秋的我来说，风雨兼程地在三尺讲台跋涉了很多很多年，在漫长的教学生涯中，经历了多少艰辛和曲折。教师职业特点决定了教师扮演的社会角色是多重的。根据现代社会和学生个体发展的需要，结合自身多年的教育教学经验，我把教师的职业角色归类为七个方面。

一、人类文化的传播者

教师，是文化知识的传播者。从最简单的1、2、3、4、5……开始，从最基本的a、o、e……着手，一步一个脚印，让学生慢慢地掌握必备的知识。教师在人类文化的继承和发展中起着桥梁作用，把自己所掌握的知识传授给学生。教师日日在讲台上吟咏，月月在课堂上歌唱，回报的却没有掌声，没有鲜花，更没有众口皆碑的名誉和万众瞩目的地位，但却恪守清贫与奉献，在平凡岗位上默默耕耘。为的就是用知识和智慧去充实学生，让他们茁壮成长，展翅飞翔。

五、学生家长的代理人

学生在校期间，教师就成了家长的代理人，行使对学生的监护权。教师不仅要关心学生的学业，还要照顾他们的生活，负责保护学生的安全和合法权益，让他们感受到家的温暖和集体的关怀。

六、学生的知心朋友

一位教师，如果真诚地尊重学生，平等地对待学生，发自内心的热爱学生，学生也会热爱老师，亲近老师，师生关系融洽，教师就会成为学生的知心朋友，更有利于教育教学的顺利开展。一个学生，在小学或初中阶段，能遇到一位良师，在这位教师的人格魅力影响下，那么，他（她）今后必将成为有用之人。

七、心理健康的维护者

作为教师，不能用一把尺子去量学生。教师要把学生的心理教育渗透到日常工作中去，对心理困扰或有心理障碍的学生提供及时、有效的指导与帮助，使他们解除烦恼、克服困难，成为一个对社会有用之人。

无论教师扮演的社会角色多么复杂，但只要付出爱心，具有强烈的责任感，定能催开祖国未来的花朵。

［参考文献］

1、《心理健康教育与教师心理素质》（中国和平出版社）；

新时期幼儿教师的角色定位 篇6

[关键词]幼儿教师；角色定位

中图分类号：250013

现代社会正处在迅速变革时期，经济、文化、教育等都在发生着重大而深刻的变化。随着我国新一轮基础教育改革的开始，《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿园在教育活动内容、实施、评价等方面，较原来有了重大创新和突破，相对应的对幼儿教师也提出了更高的要求、赋予了更高期望。幼儿教师在师幼关系、课程关系、同伴关系中面临着角色的转变。本文以剖析案例的形式，分析新时期幼儿教师的角色定位。

一、在幼儿学习活动中教师要发挥支持、引导作用，由“独奏者”变为“伴奏者”

案例：

上午早操结束后，王老师组织孩子们进行语言活动《猜猜我是谁》。兰兰小声嘀咕：“又是这个游戏，没劲。”凡凡百无聊赖地望着窗外，时而低头玩玩自己的小手指。王老师有些生气，大声说：“都在做什么呢？好好看着老师。”她手舞足蹈地表演起来，陶醉在自己的世界中。突然，敏敏一声大叫：“啊！虫子。”教室顿时犹如炸开了锅。“是西瓜虫。”“快看看。”孩子们都涌到敏敏身边看西瓜虫。见此情景，王老师大声招呼着：“都回到自己座位上，快点！”孩子们不予理睬。王老师心里那个火啊，气愤地一个一个“拎”回去。接下来开始进入正题。王老师把自己精心准备的活动方案原封不动地展示给孩子们。但孩子们的心思早已飘远，都在想西瓜虫。敏敏扭头问芳芳：“这个西瓜虫是益虫吗？”王老师充耳不闻，不顾孩子们的反应，一人独演单簧，自得其乐！

同样是在组织活动中，一样出现了刚才的那幕。教室里孩子们的声音此起彼伏。孩子们的兴趣点都转移到西瓜虫身上。李老师面对这样的情况，果断终止了活动，并和孩子们一起观察西瓜虫。之后一天，大家都在研究西瓜虫。在李老师的引导下，孩子们提出了各种各样的问题，“西瓜虫的眼睛、鼻子、嘴巴长在哪里？”“西瓜虫之间怎么说话？”等等。李老师把孩子们提出的问题写在纸上发给孩子，请他们回家在父母的帮助下通过各种途径去找答案，于是《西瓜虫》的主题活动生成了。第二天，有的孩子用瓶子装来了个头大大的西瓜虫，有的拿来了有关西瓜虫的资料图片，有的拿来了放大镜。孩子们相互交流，了解到有关西瓜虫的生活习性、外部形状特征等。

分析：对比以上两位老师的行为，我们不难发现教师在幼儿学习活动中扮演的角色已由“独奏者”变成了“伴奏者”。我国传统的幼儿教育基本是以分科教学为主，幼儿园的各项教育教学活动都是以教师预先安排的上课为主。教师扮演的是教育活动的“独奏者”，幼儿学习的内容、时间、地点、方式完全由教师决定，幼儿不具备学习的心理准备，也不知道学这些为了什么。在以上的活动中，王老师花费了很大力气去调动幼儿的积极性和主动性，但教育效果却不理想。因为她忽略了幼儿自发的需要，没有及时接住幼儿抛过来的“球”，不顺应幼儿的需求生成新的活动。幼儿的活动动机和愿望不是内在自发的需要，兴趣和积极性当然就不能被激发和调动。而新课程理念下教师的角色不再局限于知识传授者，而是如何在丰富多彩的教学中灵活扮演最富有挑战性的角色。案例中的李老师尊重幼儿，及时敏锐发现幼儿的兴趣点，支持他们的行为，注意倾听幼儿间的对话，以开放的心态关注幼儿的所思所想。她所扮演的恰恰是个“伴奏者”的角色，不做台前的表演者。整个活动过程中，李老师一直以支持者、合作者、引导者的身份，为孩子们营造出一个积极健康的环境，并帮助他们体验探索的乐趣，使他们能积极主动地交流探索，从而建立新的认知结构。

二、在课程建设中教师要自主设计、开发、实施，由“执行者”变为“开发者”

案例：

星期二下午，中三班幼兒全部离园后，班长田老师照例利用下班前的十分钟开始班级“拉呱—大家说”活动。班上教师彼此交流一日工作心得，畅谈活动组织、游戏开展、保育工作中自己的小收获、新点子、遗憾、教训……

这次第一个发言的是孙老师，她从学校毕业后工作不到两年。“田老师，您工作那么多年了，送走一批又一批孩子。每天都重复做着同样的事情，不烦吗？”田老师听了，微微一笑。“是有烦的时候。我当老师已有二十来年了。那时使用的教材多年不变，把上面的活动拿来，照葫芦画瓢，时间长了，感觉自己变得机械、麻木。幼儿园还时不时检查对教材的使用贯彻情况。一切以教材为根本，时间长了，确实烦。”

“那我还真幸运，乘上了新课改的东风。现在的教材种类繁多，其作用是供我们教学参考。我们能自主设计课程，不用照搬硬套，可充分发挥自己的积极性，我觉得自己每天都很有干劲。”孙老师开心地说。

“是啊！我现在觉得每天的工作都是新的，因为我面对的幼儿是那么不同，尤其是现在提倡尊重幼儿的差异，我更加觉得不能用以前用过的一套又照搬到新一轮的孩子身上。比如，我会思考在今天的活动中，孩子有哪些表现和我预想得不一样，我是否及时调整了自己的课程计划来顺应他们的水平和发展……”田老师侃侃而谈。“对了，快到端午节了，最近孩子们都在谈论这方面的事。我们不妨顺应孩子的兴趣开展有关端午节的活动。”

经过讨论，最终确定了“有趣的端午节”这一主题。田老师、孙老师开展了—“包粽子”“有趣的虎蛋”“赛龙舟”等系列活动，不仅使孩子们了解了“端午节”的风俗习惯，而且走到社区、走进大自然，开阔了幼儿眼界，丰富了幼儿的生活经验，活动取得了很好的效果。

分析：从案例中两位教师的谈话，我们多少可窥见到课程与教师关系的转变。在以往的传统课程中，教师是从属于课程的。教师传统的角色定位是“执行者”。教师的教学一切由课程决定。教师不容置疑地把课程专家设计的方案拿过来就用，不考虑它是否适合本班的幼儿，是否有利于促进幼儿在原有知识经验的基础上获得更大的提高，盲目服从“课程”。而新时期的幼儿教师成为了积极主动的课程设计的参与者与决策者。教师们执教于第一线，对教与学、幼儿的需要和兴趣等有着最广泛而深入的理解，她们对课程有着重要的发言权。田老师与孙老师共同设计的“有趣的端午节”主题活动，不是课程专家制定的，也不是课程文本中预先设计好的，而是她们敏锐地抓住了幼儿当前学习的兴趣和需要，结合本园的实际情况而选定的。可见，教师参与课程建设，能让课程有更多基于幼儿能力、需要和兴趣的“痕迹”，最终实现课程目标——为了幼儿的全面发展。所以，教师不只是课程的实施者，她们也是课程的开发者。在园本课程开发的背景下，作为开发主体中的核心人物，作为课程建设共同体中的一员，教师有责任研究自己的教育实践，探索自己的教学活动。借助于幼儿在活动中的行为表现来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略等等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。endprint

三、在教研活动中教师与管理者、教师之间进行对话、交流、合作，由“独行者”变为“同行者”

案例：

马老师在一线教学岗位上工作多年。每天的保教任务重，劳动强度大。自从“教师应该成为研究者”的理念提出以后，幼儿园要求教师至少亲自主持或参加1个课题研究。作为教学骨干的马老师自然不能落后，她除了组织常规的保教活动，每周还要参加2至3个不同内容、不同形式的课题研讨会。马老师觉得心有余而力不足。她越来越困惑，也越来越郁闷。一方面她觉得所做研究和自己每天必须组织的保教活动好像没有太多联系，对本班幼儿似乎没有什么影响；另一方面，研究搞得自己疲惫不堪，甚至没有太多的精力投放到常规的保教活动的准备上，影响到正常活动的开展。而园长只看结果，并没有太多的支持与帮助。身边的同事也一个个都像马老师一样忙于各种事务，无暇顾及他人。马老师觉得自己像个独行者，孤独一人战斗着。她开始对这样的“单打独斗”有了质疑，对教学研究的意义心存疑惑。

分析：马老师虽然参与研究且非常努力和投入，但对自己所进行的“研究”却充满无助感。究其原因，一是由于当前幼儿园误解了教研的真正含义。幼儿园为了追求所谓的特色，赶时髦，简单地主观拟定一些题目立项申请，而这些问题很多都是脱离本园实际的，也并不为教师们所关注，她们实际上真正需要解决的问题反而被忽视了。教研目标和教师的真正需求相脱离，研究内容与教育教学实践没有紧密“关系”，自然难以对教学实践产生直接的影响，因而马老师感到困惑。二是马老师的研究中缺少对话交流，与同伴教研过程流于形式，难以产生思想的碰撞与共鸣。马老师既要参于一日繁琐忙碌的教育活动，同时还要承担教研主体的重任，难免压力过大，对教研心生倦怠。三是马老师与园长的关系主要停留在被管理者与管理者这一层面上。园长忽略了对马老师精神层面的支持，不在其遇到困难时提供帮助与建议，致使马老师心里上产生孤独无措感。“对话与交流是园本教研的生命。”只有在教研中积极进行对话，相互争议、学习、思考、借鉴才能有效解决教学中遇到的实际问题。在幼儿园的日常生活中，我们提倡共同参与各种教育实践和研究实践，在对话过程中教师与管理者、教师与教师之间共同建构、共同研究、共同成长。教师们可以通过科研小组的学习讨论、课程資源的提供与分享、相互之间的听课与评课等方式加强合作，在合作的过程中积极地表达自己的观点，把自己的实践经验与别人分享，与他人一起制定方案和计划，等等。

总之，新时期的幼儿教师在教育教学中必须重新进行角色定位。转变的过程有赖于教师的不断思考，终身学习，不断提高，自我更新。只有转变教育观念，转变教师角色，提升教师素质，才能适应新时期对幼儿教师提出的要求。

参考文献：

[1]国家教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.人民教育出版社，2001.

[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004（5）.

新时期校长与教师的角色初探 篇7

大家都知道, 劳动者是生产力诸要素中最基本最活跃的因素。因此, 不断提高教师素质充分调动教师工作的积极性和主观能动性, 是教育加速发展, 提高办学效益的关键, 也是管理学校凝聚力和竞争力的关键。所以, 坚持以教师为本, 就是要调动教师教书育人的积极性, 要达此目的, 教育必须引入竞争机制, 推行竞争上岗。以教为本与竞争上岗从根本上是统一的, 以教为本是战略思想, 竞争上岗是具体手段。只有推选竞争上岗才能使教师处于平等的竞争中, 积极进取, 学校才能从根本上立于不败之地。本文试从校长、教师的各自角色定位以及竞争上岗的难点及对策等几方面, 探讨当前学校的教师资源的科学管理问题。

一、校长管理是关键

学校是人才相对集中的单位, 校长要尊重教师、理解教师、关爱教师, 要知人善任, 树立“品格第一”的用人方针。美国著名教育家戴尔·卡耐基为自己写的一句碑文“这里躺着的是一个知道怎样跟哪些比他更聪明属下相处的人”。可见, 校长作为学校的管理者, 融洽与教师的关系非常重要。校长仅靠权力和远见是无法激励教师有所贡献, 谋略也难使人成为领导者。用人不疑, 疑人不用。信任是最宝贵的资源。一旦失去信任, 要想重新得到是很难的。面对全体教师, 要丢弃成见不抱偏见善于发现, 不求全责备, 要用发展的眼光看待教师, 信任教师。具体地说, 一个校长应是远见者、教导者、服务者、管理者、协调者。校长在管理中应发挥好四个作用:导航作用, 把教师指向共同目标;凝聚作用, 抛弃文人相轻, 减少人力同耗, 促进教师团结;激励作用, 激发教师教书育人的荣誉感和使命感;示范作用, 提供一个行为准则, 并率先垂范, 因为榜样的力量是无穷的。

二、教师素质是根本

毛泽东同志曾经说过:“一个学校的好坏, 首先是校长问题, 其次是教员问题。”影响素质教育最大的因素不仅与教师能力有关, 而更重要的在于其背后的深层次问题, 即教师的品质障碍。品格不好的教师待人处事常持错误的态度或错误的行为, 错误的行为必然影响学生的身心健康和学校办学效益。学校要提高办学效益, 无不以教师的品质为基础。因此, 品格第一是学校发展竞争的基石, 无人能超越自己的品格做事。校长在坚持“品格第一”的用人方针的同时, 要坚决清理做小动作不琢磨事专琢磨人的小人, 使学校正气上扬。以政治的高度多到教师中看看走走, 业务上关心教师, 生活上照顾教师, 让教师感受到领导的温暖和管理思想。这样不但可以及时发现和解决教师的不满情绪及不负责的问题, 更关键的是密切了干群关系, 有利于清除教师的品质障碍, 由此上下一心互相信任, 互相理解精诚合作, 形成“校兴我荣, 校衰我耻”的团队意识, 才能进一步形成合力完成学校各项任务和育人目标。诚如是, 教师素质的提高便有了原动力, 教育科研的轮子就因教师素质的提高而加速运转起来。具体到行动就是校长要坚持校务公开, 加强民主管理, 转变用人观念, 尊重人才、珍爱人才, 使人尽其才, 才尽其用, 营造教师为本的新环境。

三、竞争上岗是疼点

竞争上岗是坚持教师为本的具体手段, 我们必须从战略高度认识这个问题。学校要发展, 从根本上必须打破传统的管理模式, 引入竞争机制, 改革用人制度, 推行竞争上岗。我认为, 竞争上岗从本质上说是一种先进手段, 它是以价值观念为核心, 激发教师责任心和进取心, 培育单位团队精神, 提高教师整体素质和学校竞争实力的一项基础制度。它渗透到学校教育教学的各个环节中, 着眼于改变那种不求上进, 不求创新, 得过且过的惰性和打破大锅饭的现象, 重新注入人无我有, 人有我精, 永不言败的以作为求地位的进取精神和你追我赶、你赶我追的竞争活力。流水不腐, 户枢不蠹, 对于尚存侥幸心理的学校和教师, 更应花大力气来认识竞争上岗, 适应竞争法则:优胜劣汰。

学校竞争上岗是一种尝试, 没有现成的标准和配套措施, 谁来为公平公正公开竞争保驾护航。是讲文凭, 讲经验, 讲能力, 讲资格还是讲关系, 该如何把握?讲政治讲正气讲正义如何在竞争中体现, 关键是竞争上岗制度的可行性和有效性。由于竞争上岗关系到每个教师的切身利益, 必然带来各种矛盾。校长要从根本上避免竞争上岗走过场。不公正走过场的竞争只能制约教师的积极性, 使学校失信于教师, 削弱了学校的凝聚力和向心力。

竞争上岗必须解决好配套措施问题。首先是人才问题。人才的取得应立足本单位培养为主, 引进为辅的原则。学校可按人才资源优先化配置的原则, 开展上岗培训和骨干培训, 鼓励支持教师进修, 以增强教师竞争上岗能力。学校要对教师岗位负责, 只要你不断进取, 爱岗敬业, 校长就保证你首先有事干。那种以老板自居, 动辄就走人的粗暴方式, 是以教师为本的观点背道而驰的。其次是岗位选择问题。学校内部要改变传统的不公平的用人模式, 走双向选择的立体用人道路, 教师可选择班级和学科, 学校和学生可选择教师, 按人才流动规律自由流动, 使人才得以最大利用, 避免人才资源的浪费, 提高人才的利用。再次是考核评价及聘任问题。建立合理的教师考核评价制度, 考核应从德、勤、能、绩几方面进行规范。不合理的考核评价只能挫伤教师的工作积极性。学校可按教师工作业绩及考核成绩决定是否续聘或施行高职低聘和低职高聘制度的依据, 以达到充分调动教师工作的积极性, 提高工作自觉性之目的。

新时期教师的多重角色 篇8

1.1 传授者角色

大学教师不仅要跟踪所教授学科的最新科学成果与研究动态、及时更新和调整教学内容, 而且要用敏锐的目光去掌握与自己所教授专业相关的学科知识, 使自己成为知识面广、专业知识深的人才, 尽量让自己所教专业学科与相关的学科知识互相渗透, 产生横向联系, 逐渐从专业型向综合型过渡。同时, 不仅要让学生学会, 而且要使学生会学、好学、乐学。

1.2 研究者角色

大学教师研究者角色是由大学高深文化、高深学问的性质所决定的。钱伟长谈到大学教师教学与科研相结合时说:“你不上课就不是老师, 你不搞科研, 就不是好老师。教学是必要的要求, 不是充分的要求, 充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子, 就是一个没有观点的教育, 没有灵魂的教育”。可见研究者的角色是大学教师承当的一个决定性的角色。

1.3 辅导员角色

现在的大学生知识面宽、思维活跃, 对理想、前途、事业、社会等有独到的见解, 这就要求教师不要进行强制教育, 要进行民主教育, 对症下药, 以理服人。为此, 教师应该走到学生中去, 做学生的朋友;应该针对学生的心理特点和情感需要, 努力与学生沟通, 从心底热爱学生, 在良好的心理背景下实施教育。这不仅有利于做好学生的纪律管理工作, 也可以深入地了解学生的学习动机、学习特点, 切实地帮助学生提高成绩, 了解学生常见的心理问题, 及时地加以辅导。

2 大学青年教师面临的压力

2.1 来自教学方面的压力

近几年到大学当教师的年轻人一般都有博士学位, 但是随着知识的更新, 并不是获得学位后就是一劳永逸的事情, 什么课程都会, 什么课都可以拿来直接教。

2.2 来自科研方面的压力

随着社会的发展以及教育部对本科教学的评估和对各个大学的排名, 造成了每个大学都想在科研上多出成绩、出好成绩。而这些成绩的取得需要每个大学教师的努力才可能达到。因此大学就会依据科研情况来制定奖励政策, 对出什么样的科研成绩得到什么样的奖励来激发教师的做科研的积极性。

2.3 来自晋升职称的压力

大学每年都会评职称, 但是不是年轻教师够了条件就能被评上, 是需要竞争的。在这种情况下话, 就有一种压力压到青年教师的头上。所以, 对于年轻教师来说, 要想升一个职称, 有许多因素要考核, 哪一个条件不过关不过硬都不行。不但要求课程讲得好、科研做得好, 而且有时还要求学历文凭也要达标。在人才济济的象牙塔里, 需要多出成果出好成果才能超越别人, 才有可能晋升, 其背后的艰辛没有经历过的人是不会知道和了解的。

3 大学青年教师的角色定位

3.1 加强职业道德素质

职业道德是职业发展的根本要求, 著名教育家苏霍姆林斯基认为:“教师成为学生道德上的指路人, 不在于他时时刻刻都在讲大道理, 而在于他对人的态度 (对学生、对未来公民的态度) , 能为人师表, 在于他有高度的道德水平”。大学教师在课堂及日常生活中的各种行为都潜移默化的影响着学生。因此, 青年教师应加强自身职业道德素质, 使自己的思想和行为符合教师职业道德要求。

3.2 加强专业修养

联合国教科文组织曾提出, 中国的教师队伍不能迅速了解和理解最新科技知识及其对经济、社会的影响, 相当部分的人较少受到现代科学技术的熏陶。青年教师必须有主动学习与发展的意识和创新精神, 不断总结思考, 吸收科学知识, 构建新的知识结构。青年教师只有通过不断的学习, 了解所学专业的发展趋势, 才能使学生掌握最新的技术特点, 从而在起点上不落后于其他国家。青年教师应具备勇于探索、敢于创新的精神, 积极进行科学研究, 通过不断努力加强专业修养, 从而更好地服务于教学。

3.3 充分准备教学

一个投身教学的青年教师总是要花大量时间准备教案和教学多媒体, 一堂课的课前准备时间远高于正式的教学时间。充分的教学准备体现在: (1) 明确教学目标; (2) 透彻了解教材结构、教学重点和难点; (3) 充分了解学生实际情况, 掌握学生的兴趣、需要与思想状况, 学生的学习方法和习惯等。

3.4 优化教学方法

把每位学生作为教育服务的对象, 在教育教学过程中扬长避短, 发挥个人优势, 为每一位学生的成材创造条件。要把“以学生为中心”的思想贯穿于教学过程中, 对教学方法进行优化。例如, 应积极与学生交往。教师与学生积极的交往既包括课堂上的知识交流, 又涵盖课后师生的生活、学习交流。大学教师应重视课外与学生的交往, 定期为学生辅导答疑, 通过交往, 走进学生的心灵、倾听学生的心声, 从而了解学生、激励学生。

参考文献

[1]赖枫鹏, 李治平.浅谈大学青年教师的成长[J].中国地质教育, 2009, 3, 160-162.

新时期教师的多重角色 篇9

从古至今教师亦或指体育教师在学校扮演着各种各样的角色, 从原始社会的长者即教师, 演变为奴隶社会和封建社会的有文化知识者即教师, 从工业化社会中文化知识传递者即教师 (被动的) , 演变为信息化社会的文明进步的促进者即教师 (主动的) 。为更好的满足于新时期体育教学的需要, 实现学生的可持续发展, 在高中体育教学过程中体育教师要转变自身角色以为国家培养出更多素质出色的建设者与接班人。

一、高中生体育兴趣的培养者

作为新时期的体育教师, 要改变以往高高在上发号施令式的体育教学, 强制学生去学习与练习一些学生并没有多大兴趣的运动技术与体育动作, 体育教师在体育教学过程中以强者的姿态出现, 忽视学生的体育兴趣与运动倾向, 只是以国家意志和主观意识来选择体育教学内容, 让学生进行练习来完成体育教学工作。这样非以学生为本, 忽视学生体育兴趣与运动倾向的强权行为, 对立了师生之间的矛盾, 拉大了师生之间的距离, 使教师与学生之间仅仅是体育知识与技术的传授者运动知识与技术的被动接受者。长此以往学生对于体育课和体育学习的兴趣会愈发淡化, 会出现学生喜欢体育运动而不喜欢体育课的窘况。

学生虽然在体育课堂上顺从体育教师的安排, 主要是迫于期末体育成绩的压力。一旦没有体育课学生则很难独自坚持锻炼, 进入社会后其也不会非常积极的参与到体育锻炼中来, 学校体育中终身体育的目标也很难实现。进而宣告对学生所进行长达数十年的体育教师以失败告终。

为更好的让学生积极主动地从事到体育锻炼过程中, 更好的不在教师以及期末考试的胁迫写下进行身体练习, 则首要培养的便是学生的体育兴趣, 常言说兴趣是最好的老师, 只要学生对某一运动项目, 或者一部分运动项目感兴趣, 则学生便会积极主动地从事到体育项目的练习过程中, 长此以往学生便会在练习中形成固定的体育锻炼习惯。锻炼习惯一旦养成其即使毕业不如社会工作后也会按照特定习惯进行身体练习与素质锻炼, 进而实现学校体育中终身体育的目的。

二、高中生体育学习的引导者

以往高中体育学习受国家主智主义教育理念的影响, 非常重视体育教师在体育教学过程中的地位, 学生的体育学习多由学校和体育教师强制进行, 也就是在不顾及学生的主观世界与接受情况进行强制练习。虽然在教学过程中遵从教师的意志, 习得了一部分运动技能与体育知识, 但很多学生却不会进行独立的体育学习, 缺少独立练习的习惯。所培养出来的这样的学生今后在脱离学校这一体制的约束下必然不愿意再继续从事体育学习, 其独自学习能力与创新能力都将会受到一定制约。

新课标执行后要求培养学生的体育兴趣, 培养学生独立学习的意识, 以及创新意识, 要求所培养的学生应具有一定独立学习的能力, 以实现终身学习的意志, 成为终身学习者, 以胜任不断变化的社会竞争。新时期的高中体育教师要紧紧依靠新课标的教学理念在体育教学过程中将原来单纯注重运动知识传授的角色, 向指引学生进行独立学习的引导者。来更好的培养学生的体育学习与练习意识, 以更好的胜任未来的体育教学。

三、高中体育课程内容的开发者

以往高中教师的授课内容都是由国家教育部组织专家所编写出来的教学大纲, 大纲对于学期内的每一节体育课的授课内容基本都已经做出规定, 所以体育教师只需按照授课大纲进行教授便可, 不需要进行课程开发以及授课内容的选定。这一的课程内容的选择形式, 忽视不同地区, 不同风土人情, 不同学生的不同体育需求的特点, 将全国一盘棋化, 直接导致部分学生开始厌学, 是体育教学处于不利境地。新课标施行后体育教师将改变以往单纯执行大纲的现状, 为更好的满足于高中体育教学, 需要各级各类体育教师去开发适合本校的体育课程内容以及校本课程内容, 来满足于当前的体育教学需要。体育教师要根据所教学生的具体情况, 根据本地区民族体育的特点, 以及学生的体育需求, 来有的放矢的创设一些体育课程, 以更好地满足于当前高中体育教学的需要。

结束语

随着社会的发展, 对体育教师也提出了新的要求, 当然这也为体育教师自生的发展提供契机, 作为新时期的体育教师, 要博览、博闻、博思, 不断更新教育思想、教育观念, 不断更新知识。要顺应发展趋势, 正确定位自己在体育课程中的角色, 力争成为高中学生体育兴趣的培养;体育学习的引导者以及高中体育课程内容的开发者。学习与掌握先进的教育理念, 给自己正确定位以更好地满足当前高中体育教学的需要。

参考文献

[1]王华倬.中国近代体育课程史论[M].北京:高等教育出版社, 2004, 141.

[2]姚蕾.新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望[J].北京:体育科学, 2004 (1) :44-47.

新时期教师的多重角色 篇10

关键词：高职英语教师的角色转换与定位,英语教学,主导作用

1 教师角色转换的原因

现代教育技术与英语教育理论的发展日新月异, 在高职英语课程中则体现为:突出能力、注重实用, 建立“以学生为主体”, “以教师为主导”的“自主学习”的新型教育模式。在新的教学模式中, 无论从角色范围上, 还是从角色实质上, 教师在适应新的角色时将面临更高的挑战, 教师应从从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养英语语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。英语教师不仅要将知识清楚地呈现出来, 而且更重要的是能创设良好的学习情境, 激发学生的学习动机, 使学生掌握英语交际能力。

在大学英语“自主学习”教学模式中, 要使“学生应承担起自己的学习责任”, 这似乎大大减免了教师的责任;然而, 现实中英语教师角色转换之后功能非但没有减弱, 反而有所加重, 对教师的综合素质和相关责任有了更高的要求。而具体分析, 高职英语教师角色的重新定位应细化为14种角色。

2 教师角色的重新定位

现将英语教师角色重新定位于14种微观角色, 而且, 这是不同阶段有所侧重的流动性过程, 并不是截然分开而孤立、静止、呆板的划分。

2.1 第一阶段:课前 (教学活动之前)

设计者 (Designer) 。本着“实用为主, 够用为度”的高职英语教育原则, 英语教师应该对课程能力目标、课程内容、训练项目等进行整体设计, 而后根据教学单元“创设”情景, “生成”任务, 并分析学生的动机和需求, 设计形式多样的教学活动, 使学生熟练掌握各种交际技巧与能力。

资源收集者、开发者、提供者 (Resourcer) 。现代的英语教师不只是照本宣科的填鸭者, 并且目光不应仅仅局限在教材这一传统“资源”领域内, 应该努力成为一个好的资源整合者, 这包括对各种显性资源与隐性资源的收集、开发、选择、调控;教师应充分合理运用互联网和多媒体手段辅助英语教学, 为学生提供超时空的交际环境和鲜活生动、原汁原味的语言素材。

管理者 (Manager) 。要想真正上好一堂英语课, 达到更好的教学效果, 英语教师应该做好管理者, 掌控教学进程。教师可以合理安排学生的口语交际伙伴或把学生分为一个个的英语学习小组, 实现“强弱互助, 同伴互帮”, 在课堂上增强互动, 调动学生开口说英语的积极性, 互相学习, 共同提高。

2.2 第二阶段:课始 (教学活动之始)

引导者、启发者 (Guides) 。教师应该让学生学会独立思维, 自主监控, 逐渐摆脱对教师的依赖心理。在此过程中, 学生要逐渐摸索适合自己的行之有效的学习方法, 学习、积累、训练、应用, 贯彻高职教学的核心“学一点, 用一点, 会一点”。这对于基础比较薄弱的高职学生并非易事, 所以需要教师做为引导者, 指明正确的方向, 不能继续“哑巴英语”、“中国式英语”的老路。积极的态度是自主学习的前提, 英国英语教学专家Harmer在《How to Teaching English》中指出, 成功英语课堂的三个基本要素是投入 (Engage) 、学习 (Study) 、运用 (Activate) 。因此, 学生是否积极投入是有效学习的必要前提, 而教师的引导与启发起到至关重要的作用。

鼓励者、情感促进者 (Fosters) 。在英语教学过程中, 尤其是在情景教学和任务型教学过程中, 英语教师应努力做一个对学生充满期待的鼓励者。教师应注重学生的个性特征, 关注学生的情感态度, 而不是忽视和漠视, 报以居高临下的态度。教师应以肯定、称道、赞扬为载体, 发挥“皮克马利翁效应”来“促苗助长”, 提高学生语言表达的积极性, 调动他们的主观能动性, 激发他们的兴趣、热情和自信, 消除他们的羞怯、胆小, 打消学生怕说错的顾虑, 忽略个别的语法错误, 促使学生语言表达更加连贯流畅。

示范者 (Fuglemans) 。英语教学中, 教师的示范会为学生树立榜样。教师示范, 学生模仿, 为学生掌握语言技巧奠定坚实的基础, 尤其是起始阶段语音面貌方面教师会起到不可或缺的作用。

组织者、指挥者、发动者 (Organizers) 。英语课堂上, 教师应负责组织, 操作和训练。但“主导者”和以前的“主宰者”是有天壤之别的, 教师要为学生“搭台唱戏”, 而不是自己唱“独角戏”。

2.3 第三阶段:课中 (教学活动之中)

督促者、促进者 (Prompters, Facilitators) 。良好的学习习惯是自主学习的基础, 因此, 要培养自主学习的能力, 还得先培养良好的学习习惯。自主学习不但没有摒弃与排斥教师作为一个“督促者”的角色和作用, 反而有待加强。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证, 教师应着重培养学生好的学习方法。

帮助者、指导者、咨询者、学习顾问 (Helpers, Assistants, Tutors, Counselors)

英语不仅是交际的工具, 也是思维沟通的桥梁。英语教师还要在英语国家的文化背景、风俗传统, 英语民族的思维方、交际习惯、行为准则等方面对学生加以指导和熏陶, 使学生了解文化差异, 更顺畅地进行跨文化交际。

参与者、合作者、学习伙伴、环境创设者 (Participants, Peer learners)

新理念下的英语教师角色, 与学生一样, 是同一个“学习共同体”中的一员, 知识更新速度的加快已甚至模糊了师生的绝对分界。在教师与学生共同学习共同提高的过程中, 教师应创设平等、和谐、温暖、愉悦的课堂学习氛围, 使课堂气氛更加活跃, 使学生的创造性与潜能得以更大地挖掘和发挥。教学过程中, 教师应努力创造较为真实的互动交际语境和生活场景, 使学生就典型话题、热点问题进行交谈、讨论、独白、对话和表演观察者 (Observers) 。教师在参与的同时也应细心观察学生对教学活动的参与情况和积极性, 学生的反映, 接受和应用的情况, 发现问题, 解决问题, 并在课后作出适度的调整。

2.4 第四阶段:课末 (教学活动之末)

评价者 (Evaluators) 辅导者 (Tutors) 。教师应该让学生正确地互评, 正确地自评。教师还应根据每个学生的表现给以适当的评价, 采用形成性评价与终结性评价相结合的形式, 注重赞赏与鼓励、激励与激发, 并且就共同性问题进行修正和说明, 注重学生学习过程中的优点和进步的评价。

2.5 第五阶段:课后 (教学活动之后)

研究者 (Researchers) 反思者 (Reflective practitioners) 。科研会为英语教学提供强大的助推力, 教学与科研相结合会有相得益彰的效果。在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学环境中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中出现的各种问题, 强化专业知识、教育理论和教法以及现代信息技术的学习, 对自身的教学行为进行反思, 对出现的问题进行研究, 对积累的经验进行总结, 从而形成规律性的认识。

创造者 (Creators) 。英语教师也在不断深化对世界的认识的同时产生与发现着新的知识及方法论, 包括创造性地进行教学活动, 创造性地提出并实践新的教学方法。

3 教师角色的扬弃发展

随着现代教育的发展, 教师角色逐渐演变, 有继承有发展, 也有舍弃。英语教师由知识的传授者、课堂的主宰者逐渐转换为设计者、促进者、协助者、指导者、评价者等等。这些角色的转换在教师与学生、学生与学生的教学互动活动中得以定位, 使英语教师逐渐转变为适应现代教学因素的新型教育者

参考文献

[1]刘晓宁.自主学习中英语教师的角色转换及其策略[J].当代教育科学, 第5期, 2008.

[2]冯立英.培养高职学生的英语自主学习能力[J].常州信息职业技术学院学报当代教育科学, 第6卷第4期, 2007, 8.

新时期教师的多重角色 篇11

关键词：初中生物；教师角色；转变调整；主动探究

初中生物教学改革的根本目的是为了促进初中生身心等健康发展，它不但要兼顾初中生物的特征，还要符合学习者的心理特点，重点让初中生从自身的实际情况出发，依据自身的生活经验，将要解决的问题系统为一定的知识框架，并加以阐释和运用，从而使他们在获取知识时，进而使身、心都能得到锻炼。新课程理念的进一步实施，迫切要求教师要尽快地转变自己的角色，成为新理念、新思想的领路人。成为新课堂的创新者与操作者。教師作为课堂教学的主导，要努力使自己尽快从教育理念、教学手段等各个方面做出实质性的调整。

一、教师由单一授业解惑转变为积极引导初中生自主学习

新课标要求：我们教师的责任是教初中生以渔，也就是引导初中生怎样学习。这就需要教师由单纯的讲解知识变为引导初中生学习，老师是一引导者、组织者，由原来的课堂主体转变为现在的课堂引导。新课程强调教师角色在新的条件下必须尽快转变过来。它主要涵盖以下内容：一是要改变以往课堂上初中生被动地接纳知识的现象。而现在的教学才是真正意义上的素质教育。它以培养初中生的综合能力为目的，为初中生的全面发展奠定基础。通过初中生的自主学习、主动探索获取知识能力的过程；二是要转变老师单纯讲授知识点的行为，以初中生参与课堂活动为主，教师也不再是传统教学的操纵者，而是初中生学习的引导人。要想让初中生积极主动地参与到教学活动中，教师应探索以下问题：第一探索学习兴趣。俗话说得好，兴趣是最好的老师。只有让初中生对所学科目产生浓厚的兴趣，他们才能积极主动地学习，这就要求教师在教学过程中不断积累经验，探索出适合自己的独特的教学方法，以引起初中生兴趣。第二探索学习方法，让初中生找到适合自己的学习方法，从而实现成绩的高效性。第三探索分组合作学习，教师可依据初中生的平时表现和考试成绩进行分组，成绩好的同学要和成绩较差的同学分为一组，一组大约七、八人，分组合作学习有助于同学之间的互相帮助，互相取长补短，同时也为初中生参与课堂活动创造环境。

二、教师由原来的知识不变者，转变为不断学习者

随着当今社会的不断发展，教师的深造与学习如逆水行舟，不进则退。教师不应该只满足于现状，要不断加强自己的专业知识和自身修养。作为一名初中生物老师，我们更应该通过课后反思不断完善自己；通过学习课外知识不断提高自己；通过向教学名师名模学习不断发展自己。老师也可顺应自己的兴趣，经过自己的观察与思索，解决实际工作中遇到的问题。教师在不断进步的过程中，结合自己的教学实践，精心研究新课程理论，使我们已有的教学经验不断得到加工与升华。已经升华了的经验理论反过来又指导实践，这样就形成了一种良性循环。用不断发展的现代教育理念指导我们的已有的不够成熟的经验，用更先进的教学理论指导我们的日常教学。不断探索的过程就是老师不断学习的过程，这对教师不断完善自己，不断发展自己起着重要的作用。

三、教师由原先主体地位转变为课堂主导地位

由于初中生在生物学科上学习方法的变化，要求老师尽快从传统的角色中转变过来。新课程理念要求，老师应帮助初中生制定合适的学习计划，并寻找到达计划的最有效的方法，从七年级一入学就培养他们好的学习习惯，掌握好的学习方法，并且为他们学习创造有利的环境，激发他们的学习兴趣，为孩子们学习提供一切有利的条件。在初中生物课堂上老师要与孩子们共同探讨问题，一起寻找问题的答案。当孩子们为某一问题争得面红耳赤时，老师要认真地听，仔细地观察，切身体会他们的所作所为，必要时要给予及时的帮助与指导。在生物课堂上，老师利用多种多样的教学手段，活跃孩子们的思维，激发孩子们的学习热情，在小组合作中共同学习，共同进步，并且培养他们的团体意识和集体主义精神。在这一过程中教师一定不要忽视那些所谓的“学困生”，及时帮助他们确定目标，并且要不断鼓励他们，从而激发他们的学习欲望和兴趣，使他们积极主动地投入到学习中去。

四、教师还应成为教科书的开拓者

新课程理念要求教师不光是教材的实施者，更应该是教材的开拓者。因此，教师要有浓厚的课改意识。教材只是我们手上的教学工具而已，他并不代表着我们必须执行。教师要对教材进行改革，需熟悉并理解生物课本上各个方面的内容，提升和加强教材构建能力，发展并造就教材开拓能力，培养教材评估能力，学会评估各种教学课程，把自己的一生奉献给教育事业，从而实现我们教师的人生价值。

总之，素质教育的基本特征要求我们初中生物教师必须真正转变自己的角色和位置，新课程改革为我们的角色转变和创新提供了很好的条件。我们在成为学科型教师的同时，还要适应新形势的发展，立足学生实际，不断创新，不断进取。我们初中生物教师要成功地完成教育教学改革的不断深入，就必须坚持在教学中不断学习、探究、进取，使自己永远成为符合时代发展的优秀教师。转贴于中国论文下。

新时期教师的多重角色 篇12

传统教育中, 教师是教学任务的主要承担者, 是教学活动的中心, 是教学过程的主要控制者。在赫尔巴特的传统三中心教育思想影响下, 学生作为被教育者, 本身不再是教学的主要关注对象。在学校里, “教师中心”“教材中心”“教室中心”成为约定俗成的规范。多年来, 大部分的正规教育都沿袭了这类教学思维, 把教育看成社会的生产过程, 教育的目的是培养社会需要的人才, 在这种教育思想的影响下, 受教育者丧失了主体性和个体性, 成为单向教育的接受方。

教师作为教学者在传统教育中的地位举足轻重。他们是课堂的引导者, 是教学目的的实现者, 是知识的传递者, 是一个唯一的中介。教育技术在这样的课堂内只是教师教学实现的辅助工具, 如模具、幻灯机、图片等, 仅仅作为教学中直观概念的表现工具或传达模式。

在课堂权利的分配上, 教师与学生更是绝对的不平等。首先, 课堂的话语权掌握在教师手里。作为知识的传递者, 教师与学生之间存在明显的信息不对称, 用一桶水去浇灌一杯水就已经在某种意义上剥夺了学生的话语权。师生之间的对话平等也就不可能实现, 在这之上的沉默权, 提问权就更没有保障了。

传统教育中教学必须在固定的场所中开展, 如学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域, 而教学过程则以教师教授为主, 是一种单向的灌输过程, 对于教学效果和反馈则欠缺了有效的把握。一支粉笔, 一块黑板, 一方讲台, 一个教师就是课堂的全部。教与学是同时空同地点的活动, 这也导致了教育的局限, 一个教师往往要在一节课上面对40-60的听众, 这样点对面的教育能否一点春风化万物?效果实在难以评估。

二、教育技术发展对教师教学角色的期望

虽然教育技术伴随教育古已有之, 如美国著名的教育技术历史学家萨特勒就曾把教育技术的哲学基础追溯到古希腊智者学派的学术思想, 但目前学术界比较公认的看法还是美国AECT1977年定义中的观点:这门学科知识起源于第二次产业革命时期, 即自动化、原子能的时代。据此可以认为教育技术起始于20世纪20年代初期。随着科技文化的发展, 教育技术的发展给教育带来了日新月异的变革。在新的教育技术产生后, 教育界普遍改变了以往以教学者为中心的思想, 而对以学习者为中心的教学模式持肯定的态度。教师的传统教学角色也将会改变, 也就是从传统的信息传递者, 改变为自主学习的指导者, 指导和帮助学生安排其自主性的学习过程 (Salomon, 1992) 。教学和学习的概念不再简单的是一些事实性信息的传递和分享。一个好的教师, 知道他最终要实现什么目标, 知道如何帮助学生获得更好的学习结果, 知道如何帮助学生有效地适应不断变化的世界。教师职责的转化使得教师的自我定位需要重新界定。

在现代远程信息化教育中, 教学是以计算机及其网络为媒体开展的, 这就更需要形成一种新的学习观。马克思曾经说过:“社会——不管其形式如何——是什么呢?是人们交互作用的产物。”交互即是互动, 指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。西方教学的互动理论则认为, 学习是交流与合作的过程, 教育者与被教者的互动是教学的基本特征, 是教学过程不可缺少的环节。作为大教育系统中的子系统, 远距离教育集一般教育与远距离教育特色于一身, 使远距离教学中的互动理论更具丰富与特色。

从传播学角度看, 远距离教学并不是一种简单的信息传播过程, 而是建立在教育者与受教育者相互交换基础上的观念信息与情感意识的交流过程。在远距离教学传播活动中, 互动最突出的表现就是反馈。学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 通过回答教师的提问, 得到肯定或否定来巩固和调整自己的知识结构。教师是信息的传播者, 一方面建构理想的交互方式来调动学生的主动性、创造性的发挥;另一方面通过交互作用来获得反馈信息, 以便于教学内容、策略的重新组织, 优化教学过程。教育信息传播过程中, 互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来, 并通过互相反馈, 达到教与学的方式、风格、内容的最佳契合。

三、远程教育中教师教学角色的重新定位

在远程教育中, 以计算机为媒体的教育是有利于促进成人学习的极好的形式, 能够很好地容纳各种不同的学习风格, 能够满足广泛的学习要求。远程学习过程中的真实的交互, 如交流、参与和反馈, 都有利于提高学生的自我引导的学习能力, 丰富彼此之间的交流。对教师而言, 建立课程目标, 提升学术上的对话, 培养批判性的思维能力等这些活动中, 交互都起着关键性的作用。影响交互的主要问题之一是学生能不能得到充分的教师反馈。在传统教学中互动有三种主要形式:学习者与内容的互动, 学习者与教学者的互动, 学习者与学习者的互动。在远距离教学中, 由于师生间的时空分离, 从而形成了人——信息媒体——人这种互动模式。新的模式下教学过程应以学生为中心。建构主义认为, 知识不是先于或者独立于学习者而存在的, 而是学习者主动建构的结果, 是一种意义的建构, 具有个人性、情境性。强调学生对学习过程的支配权, 具体要求教师教学角色的如下转变。

(一) 教师由学习的传授者转变为使学生对新知识意义建构的指导者与促进者, 教师对学生学习过程的直接干预程度将降低

计算机辅助教育可以把人的认知过程与计算机信息处理过程结合起来, 能够按照学习者的心理特征和认知规律来设计教学过程, 从而有利于设计出适合于不同个性需求的计算机辅助教育系统。在教育指导思想方面行为主义的影响逐渐减弱, 认知主义的影响逐渐加强, 教学技术的复杂性日益提高。这就使得教学必须考虑学生个性差异的问题突显出来。

目前, 一些根据认知分析而不是根据程序分解来确立任务的机制已经被开发出来;同时, 基于信息加工理论的智能型计算机辅助教学 (ICAI) 也得到了较为广泛的发展, 并开发出了大量的实用教学专家系统, 如智能导师系统、模拟与游戏、问题解决等。提倡在同一教学系统中应用多种类型的教学策略, 并将它们按照不同的顺序进行多样化组合, 这可能更适合于在认知学习环境下满足学生个别化学习和个性化发展的实际需求。

而教学指导与服务的作用体现在学生角色的转变。学生从受刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为教学信息获取与加工的主体, 变成知识意义的主动建构者。

(二) 远程教育教学中, 教师必须从知识的灌输者变为方法的传授者

教师要能够帮助学生成为自我引导的、独立的学习者, 承担起自己的学习责任。虽然独立的学习存在一定的局限性, 但如果教师不能够为学习者提供足够的反馈和强化, 那么学生就不可能确定自己是否掌握了正确的学科知识, 是否达到了所要求的学习目标。远程教育的主要目标, 是发挥学生自我引导的学习态度和学习行为, 抑制对教师的过度依赖, 同时又能够给学生提供必要的反馈。教师在教学中地位的改变使得教师职能也需要改变。当然, 不同的学习环境, 个人对学习过程的控制程度也是不一样的。教师可以根据他们对学科知识的理解水平, 根据不同类型的学习任务等这些因素对学生施加教学影响, 而以计算机为媒体开展的远程教学是自定步调的, 也就是说, 大多数情况下, 需要学习者自己去建立相关的、自己感兴趣的学习活动, 承担自己的学习责任, 完成自己的学习任务, 而教师只是提供极少的帮助。因此, 远程教育形式中, 教师面临的最大挑战之一, 是设计和提供学习者自主的学习环境, 将主要的学习责任交给学生自己, 将学生当作成人看待。这样, 就要求教师能够对有关的课程计划进行创造性的设计, 并且愿意尝试各种新的创造性的教学方法。

(三) 教师应该从教学过程中严密的控制和管理者的角色中解放出来, 把主导权交还给学生, 仅仅担当引导的职能

刚开始面对截然不同的在线教学环境, 教师可能会感到无所适从, 特别是对如何引导学生进行网络在线交流讨论感到一筹莫展。在线的讨论形式复杂, 头绪众多, 有利于促进和保持以学生为中心的学习的活力, 却很难给予控制。教师当然很希望看到在线课堂中充满活跃的讨论或辩论, 通常, 因为在线的讨论多是异步进行的, 学习者有足够的时间对讨论中的问题进行深入的考虑, 提出自己的见解, 因此这样的在线对话往往能够真切地激发彼此的深思, 真正地做到思想的共享。

在引导在线讨论的过程中, 教师必须充分发挥自己的创造性, 因为在线学习人员每一个都是独特的, 他们对在线环境中的讨论都会有其独特的反应。例如, 对在线讨论中的“潜水员”该如何处理?对远程教育人员来说, 如果有一些学习者不能充分利用各种在线学习机会, 特别是不能充分利用在线讨论这样的机会, 毕竟还是一种失败。为此, 教师可以考虑这样一些建议:检查一下, 看看是不是所有的人都知道怎样提交和答复信息, 给参与者足够的时间适应在线的学习环境, 不要强迫他们提交答复。检查交互区域是不是自由开放的;检查是不是有人控制着讨论, 如果有, 巧妙地处理这一问题, 建立一个更为开放和平等的环境, 提供讨论的结构, 或提供评论 (结构化的环境可以产生某些安全感) 。

(四) 教师的教学目标不再是教师的个人过程, 而应当是具备公共参考价值的信息载体

为了提高远程学习中学生的交互能力, 教师应该建立详细的课程提纲, 使学生能够有针对性地、合理地分配和安排学习的时间。教师在建立课程提纲的时候可以考虑这样一些重要因素:具体描述课程所覆盖的范围, 在线提供教师的学术经历和学术业绩, 提供与教师联系的有关信息 (Email地址和电话号码) 。上传每周作业时间表 (报告、阅读等等) 。提供以前的有关课程出勤率、等级情况、参与情况、考试情况及其他细节的信息。

课程提纲能够为在线教学提供一个合理的结构, 为在线教学环境提供适当的氛围。特别是成人学习者, 一般都希望远程教师能够为他们提供详细的课程提纲, 因为详细的提纲能够给他们一种特殊的安全感, 保证他们能够很好地把握学习的方向。在远程学习中, 需要学生对自己的学习过程进行一定的控制, 以适应各自的时间和理解能力的不同。

课程进行期间教师引导的交互能够为教师提供有用的学生信息, 这些信息能够帮助教师明确地了解学生的需要。一般来说, 可以在远程学习刚开始的一周内, 让学生对自己的个人经历和专业背景进行交流, 教师可以利用这些背景信息调整学习目标, 调整学习任务及讨论的主题, 以尽可能地满足学生的学习需要。

(五) 教师对学生的评估和信息反馈也要从以前的“一言堂”转变为民主的形式

如果教育人员希望能够提升自我引导的学习, 那么在评估过程中也要同样强调学生的自主性, 让学生也能参与对自己的评估, 让学生对评估的手段、学期报告和在线讨论都提供自己的见解。学习者的看法对总体的教育评估是非常有参考价值的。另外, 评估的重要目的之一, 是为学生提供学习的反馈, 以达到提高教学与学习效果的目的。教师可以利用形成性和总结性评估形式对远程学习进行评估, 同时利用电话和Email等方式为学生提供非正式的反馈, 这些反馈往往能产生即时的效果。

要做到可靠的、全面的评估, 就要求设计的教学计划要相对灵活, 并且在设计教学计划的时候就要尽可能地考虑各种可能的评估方法。远程教育中的问题是一种非传统的问题, 非传统的问题要以一种非传统的方法去解决, 这就要求教师以一种全新的眼光看待教学的过程。不管怎么说, 教师有责任将一些创造性的评估手段应用到他们的教学实践中去。

在以学习者为中心的学习模式中, 教师在对学生提供反馈的时候, 需要选择合适的评论性语言。评估的重要方面之一, 是对学习者的在线讨论进行评价, 这些在线讨论是指围绕学习目标展开的讨论。通过对在线讨论的评价, 为学生提供有效的反馈, 帮助学生了解他们的学习质量。指导者可以为学生提供多样的反馈意见, 比如可以告诉学生学习的质量如何, 或者是提出一些可以激发学生的动机的意见。在对远程教学进行设计的时候, 教师必须要设法将社会交互的成分综合到课堂活动中, 以保证学生能够积极地参与远程的学习, 能够自我引导地学习。

摘要：远程教育正在向网络化发展, 教育机构纷纷着手开展网上的远程教育实践。而基于计算机及其网络技术的远程教育中教师的教学角色研究, 还是一个全新的课题。远程教育中教师的教学角色要从传统角色定位中解放出来, 完成五个方面的转变。

关键词：网络,远程教育,教师教学角色

参考文献

[1]祝智庭, 瞿堃.CAI的教学策略设计.电化教育研究[J]..1998 1-4.