翻转课堂与微课程设计

翻转课堂与微课程设计（精选7篇）

翻转课堂与微课程设计 篇1

《翻转课堂与微课程教学法》学习心得

北街小学 王 芳

寒假中，我认真拜读金陵老师的《翻转课堂与微课程教学法》一书,并参加了“甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程”网络培训, 接触到了翻转课堂与微课程教学的理念。通过读书和看视频，让我更全面的了解了这种新型的教学模式，对“翻转课堂”有了浅显的认识：它是现代信息化时代的必然产物，是适合现在教学的新教学法。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人。金老师的著作中处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，这本书在全国指导教学研究、观察实验校教改成果的心得结晶。他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

在著作下篇《微课程教学法的原理与实务》中，金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个困惑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出:一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加；二是要辩证地看待“负担”，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。

微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题研究目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯，给了我实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是录制配套教学微视频，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么？金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力；老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业（进阶）——协作探究（含疑难问题探究）——展示、质疑、阐释”。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，“展示”对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。

作为老师，我们要善于利用现代信息技术来帮助我们更好的教学，从而达到更好的教学效果。在翻转课堂与微课程教学过程中教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。为了改进自己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先要确定一个小课题，再将课题付之于行动研究，提出小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。

我期望能够运用这一种新型的教学模式，促进信息技术与小学语文这一学科的融合，有效的推进我校的语文教学改革，为解放更多的老师和学生而做出贡献。

翻转课堂与微课程设计 篇2

●基础教育(K12)翻转课堂实验的再思考

1.K12翻转课堂的源起和发展

K12兴起的翻转课堂, 源于2007年美国科罗拉多州林地 公园高中(Woodland Park High School)化学教师乔纳森·伯格曼(Jon Ber gmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开创的一项教学实践。随之,一大批美国中小学跟进(2012年翻转学习网络FLN成员已发展到1.5万个)。到2009年,经萨尔曼·可汗(Salman Khan)的在线家教(可称之FC1.0版)实验,并创建实施翻转课堂的可汗学院(可称之FC2.0版),搭建类似于MOOC的学习平台后风靡全球,并被列入《2014新媒体联盟地平线报告(高等教育版)》重要技术进展中。

2.K12翻转课堂不等同于微课程,它是一种基于网络环境下的教学模式创新

(1)翻转课堂(Flipped Classroom)的概念

按照萨尔曼·可汗自己的理解:“翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课,然后再到课堂上与老师和同学一起解决疑问”(萨尔曼·可汗:《翻转课堂的可汗学院》,浙江人民出版社,2014)。从可汗的定义或者从他的实践行为看,翻转课堂都符合教学模式的范畴:“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。而乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的回答则更为直接:“晚上看视频、白天做作业”,这种形式只是传统课堂的重新安排,翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育,是一种增加学生和教师之间的互动和个性化接触时间的手段,它不是在线课程。

(2)不容混淆的两种K12翻转课堂类型(如表1)

线上学习的翻转课堂:无论是可汗学院(Khan Academy)的翻转课堂,还是其他类似MOOC平台方式实现的翻转课堂(如Coursera),其教学模式的典型特征,是基于网络环境的个性化学习,即课前线上自选内容、自定进度、观看视频;课中“一对一”个性化指导和评价。可汗学院据此还推出了“混龄”学习和针对个人学习质量评价的大数据分析。

混合学习(线上/线下)的翻转课堂:K12学校在“统一课时内容、统一课时进度”的前提下实验翻转课堂,虽然解决了课前个性化学习的矛盾,但翻转后课内教学很难保证在班级授课制背景下关照到每一位学生,必将面临巨大的挑战。美国中小学的解决方案是,建立一个以学生为中心的课堂,让教师离开讲台,循环走动在整个教室中,分别与每位学生“一对一”交互,让他们提出自己的问题,进行探究性学习,课堂主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展深层次的学习。面对目前中国普遍存在大班额状况的中小学,一种可能的解决方案,是设计多种满足学生不同需求的协作学习和独立学习活动,以信息技术融合方式促进深度学习,以便为所有学生创造更多的自主探究和个别指导机会。

不同类型的翻转课堂实验,以课前微课实现问题导向的自主学习是其共同点,但翻转后的课堂教学却并非都能采用“微课程教学法”。萨尔曼·可汗的翻转课堂,尽管有人提出其教学方式存在着“过度简化”的缺陷,但因他的教学内容涵盖了完整的课程目标,且包容了微课程的主要元素,即经过系统设计而形成序列微教学资源(10分钟视频微课)和序列微教学活动(游戏化进阶),并在自选内容、进度的个性化学习基础上,为学习者搭建了一种类似MOOC的在线课程平台,从而在网络环境下采用了真正意义上的“微课程教学法”(满十分前进、智能化生成、推送、评价问题解答的Java软件)。而受到统一课时内容和进度制约且无法获得完全线上支持的K12学校,翻转课堂不仅需要重视课前教学资源设计与个人自主学习,更需要聚焦于翻转后的班级课堂教学活动。正如乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯指出的那样,翻转后的课堂需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容,如问题解决、科学实验、基于项目的学习等。他们发起并领导的“翻转学习网络”(FLN)最近还专门提出了有关翻转课堂的深度学习方法。因此,精心设计面对面学习或者在线教学活动,形成深度学习环境,将是保证翻转课堂真正有效的关键。在混合学习翻转课堂中,以“微课程教学法”来指导实验容易引起误解:翻转课堂的“微”,只表现在部分教学资源(微课,即教师的讲授)和课前自主学习。45分钟课堂上发生的知识内化、能力培养、情感沟通等丰富教学活动,包括适合线上开展的深度学习、更深层次的师生交流和生生交流,以及线上、线下融合构成的混合学习,至少在课内教学活动中培养学生高级思维阶段,不太适用“微课程教学法”。

●基础教育(K12)微课程实验的再思考

1.K12的微课程

微课程(micro-lecture)是一种新型网络课程形态。这个术语活跃在网络“微时代”,衍生于以微博为代表的网络传播媒介,具有短小精练的文化传播特征。在不同传播领域,其媒介对应物是微博、微信、微电影、微小说、微访谈等。因K12翻转课堂的流行,微课程在我国最初被视同于微课(microlesson)。自“微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频”(焦建利:《教师制作微课的简便方法》,中国远程教育,2013-6)的认知开始,“微课”继而被人引申为“微课又名微课程”,造成概念上的歧义。2012年《中国教师报》举办全国首届微课程大赛时,对参赛作品的要求是“以视频形式呈现……重点突出对深化高效课堂建设的思考”,入选作品其实是微课,关注点往往被置为微视频的技术设计层面。

2.K12微课程的源起和界定

以课程的视角看,微课程最初由2008年美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯(David Penrose)提出,并称之“知识脉冲”。微课程虽然被冠以“课程”名号,但人们对课程在不同的领域有不同的理解和阐述。在狭义的教学层面,对课程比较达成共识的概念是“教学的内容及其进程的安排”,即“课程内容+教学活动”。所以,微课程较为确切的描述应该是“在一般人注意力集中的有效时间(10分钟左右)内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一两个问题的小课程”。它的主要载体是短小精悍的微视频(也可以是其他媒体形式,如文本、音频、动画、软件等),再加上相应的学习活动设计。这种课程的主要特征是:教学资源“微”(视频微课)和学习活动“微”(其内容似可包括微目标、微任务、微问题、微实验、微互动、微作业、微评价等),从而覆盖基本完整的课程要素。2014年,山东省淄博市微课程大赛就明确规定,除视频微课之外,作品还必须包括相应的教学设计、学习单和练习测试等内容。没有学习活动设计的微课,只能被视同为“可视化”的阅读材料。

3.K12微课程并不等同于翻转课堂,它是基于网络环境下具有多种用途的学习支架(如表2)

从K12的应用指向分析,微课程是运用建构主义方法设计,主要为顺应从“教师教”到“学生学”的转移而存在,充分凸显碎片化、微型化的学习支架特征。在苏联学者维果斯基的“最近发展区”理论基础上,美国著名教育学者布鲁纳提出支架(脚手架)学习理论,认为教师的教学就应该像“支架”,即“首先提出学习策略和任务,然后逐渐地把学习的责任转移给学生”。微课程这类学习支架,往往作为课堂学习之外的一种补充,为学生提供无处不在、随时可用的个性化学习,其学习内容应主要关照学生学习的重点、难点、疑点、考点、兴趣点、拓展点、创新点,以适应学生课外学习和泛在学习的不同需求。

微课程的应用当然也不限于课堂以外的非正式学习(包括家庭教育),它完全可能以“嵌入”课堂教学进程的方式,利用课堂内的“碎片化时间”提出微型任务,组织学生进行线上个性化学习,或者组织线下协作式学习,成为学生解决某一小问题的学习支架。我们认为,课堂“镶嵌”微课程较好的方式是“抛锚式教学”,即微课程作为情境创设并锚定在问题求解的真实环境中,指向核心知识的应用和能力的培养,目前我们正在组织部分学校实验探索。2014年上海市普陀区“J课堂微视频”(精益求精、点石成金、指点迷津)项目,以“重点精练、难点点拨、疑点解惑”的方式,甚至把微视频拓展为“课前、课中和课后”不同环节的三段式应用,内容涵盖从幼儿园到高中各领域各学科。这类微课程“可以围绕知识点设计成不同的课程资源,如基于问题学习、基于案例学习、基于情境学习等,以承担不同的角色,如概念教学、知识学习、问题解决、难题探究、课后练习等”(张武威:《微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用》,课程·教材·教法,2014-7),成为“世界上最耐心的免费老师”。

此外,微课程也可迁移作为供教师研修的微课例(微教学设计+微视频实录+微教学反思),构成一种补充课堂上直接观课评课的研修方式,实现“碎片化”网络研修。微课例研修的主题应选择在教师专业能力和学科教学知识(PCK)的某一环节上。教师专业能力包括教师的教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力、反思实践能力等;学科教学知识(PCK)主要指:教师对核心知识的认知、学生学习难点的发现、学科知识的整体把握、教学内容的呈现方式等。微课例的主要应用方式依然是“课例研究”,即组织教师围绕视频课例中呈现的小问题,在网上进行观察研究、同伴互助和自我反思。此外,当微课例采用“集体备课设计、优秀教师录播”,而学习活动设计由所有教师参与,并努力成为学生学习活动的指导者、协作者的过程时,其本身就是一种聚焦于教学能力,促进教师专业发展的校本研修。

支持碎片化学习(或研修)的微课程(微课例),都需要做好学习资源和学习活动设计,为了适应学习者的片段时间,学习资源和学习活动都被要求完全的“微型化”,选择能在极短时间内吸引学习者并提高学习兴趣的内容,保持高黏度和冲击力。作为一个微型的学习支架或研修支架,其微课内容不一定需要覆盖完备的知识体系和学科体系,学习模式也无所谓“翻转”可言。

若要将微课程运用于翻转课堂并组合为某一学科的课程学习,各学科单元的内容需要锚定在核心知识和关键技能上,且单元内容都必须根据课程标准和教学目标,经过精心选择和设计。将课时单元内容压缩为10分钟视频,教师讲什么不讲什么、录哪些不录哪些,都不能随心所欲。要认真分析各课时单元的核心知识和关键技能的定位以及前后单元的衔接,使视频内容系统化和序列化,这一点,我国K12翻转课堂的实验目前似乎还没有引起足够的重视。

●翻转课堂的中国化实践:微课程教学法的再思考

2012年起,我国部分中小学在“微课程教学法”和NOC网络教研团队赛项引导下,在全国率先开展翻转课堂的教学改革实验探索(金陵:《微课程教学法:创新翻转课堂教学模式》,GCCCE短论文)。创新的教学模式将我国中小学教师熟悉的杜郎口“学案导学”和信息技术课程教学“任务驱动”方法,嫁接到微视频学习中,简约、易操作;以“自主学习任务单”这种“接地气”方式,“信息化教学前移”,成功地实现了翻转课堂课前自主学习的“本土化”(如图1)。

以“自主学习任务单”实现的课前学习,以课时为单位统一内容、个人自定进度,“人与机一对一”对话,显现了翻转课堂的优势和课堂结构的时空变化,在多数实验学校取得了较好的教学效果,开创了我国中小学翻转课堂实验的先河。然而,在班级“课时内容和进度统一”制约下的课堂教学,面对翻转后课堂教学个性化缺失的矛盾,这一模式还有待进一步完善和改进。仅从图1分析,“信息化教学前移”后,课堂教学方式创新需要避免“信息化教学空置”;更重要的是,虽然在设计和实践中各实验学校在课堂教学方式创新中也发展出诸如精讲类、实验类、示范类、面批类等不同类型,但仅用“检测、作业、协作、展示”的“四步法”来概括,很容易被教师理解为一种固定的协作操练范式(学案导学2.0版),导致深度学习不够,其协作学习的过程亦缺乏选择性和个性化。

改进的建议是,将课堂教学模式创新从“微课程学习法”改变为“深度学习法”。《2014新媒体联盟地平线报告(基础教育版)》指出:“目前,在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容,并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”深度学习更加强调课堂内传递丰富的核心知识,强调知识和技能的应用,从而对教学流程的再造提出更高的要求。主要措施包括:1在“信息化教学前移”基础上,强调“信息化教学后置”,通过课内混合学习体现信息技术的深度融合;2在完善课前“自主学习任务单”基础上,设计“深度学习活动单”,以研究性学习为主线,设计多样性的自主探究和小组合作学习活动,提升学生思维能力的层次;3不仅探索“先学后教”,更注重自主选择,增强个别指导或互动的针对性,改善不同学生的学习质量;4尽可能让多数作业、答疑、检测和评价过程在课堂完成,减轻学生家庭作业负担(如图2)。

“学习活动”是深度学习的主要环节,它也包括用于“识记类”知识学习的“检测、作业、协作、展示”流程,但更多的活动应该是自主探究和协作学习,且更加注重学习内容的选择性。例如,某一种形式的小组协作学习设计思路可以是:当某学生无法解决课前“任务单”中的某个问题时,课内时间可自选参加“活动单”中与该问题对应的小组探究(如下页图3)。

翻转课堂实验需要动员教师发现、总结和归纳适应不同教学内容的课内学习活动,不断丰富和完善翻转课堂的深度学习模式。目前,在线教育已经总结形成了几十甚至上百种适合线上开展的教学活动(郭文革,网络课程类别分析——基于互联网教育传播模型的分析视角,远程教育杂志,2014-5),在课内深度学习活动单设计中,完全可以选择一些用以支持小组协作活动,如角色扮演、游戏、模拟、辩论、嘉宾讲演、头脑风暴、苏格拉底对话、学生引导的讨论等。同时,要充分利用我国中小学多年来积累的网络学习的经验和研究成果,如网络主题探究模式、支持学生“学”的课件等,用好微课之外的其他网络教学资源。结合云课堂和移动互联网(智能手机、平板电脑)进课堂的尝试,进一步丰富个性化的深度学习活动。

●我国基础教育(K12)推进翻转课堂和微课程实验:小结与建议

从教学资源的视角看,我国K12翻转课堂和微课程实验,都是视频微课在不同学习领域的应用探索(如图4)。

在厘清翻转课堂和微课程类型的基础上,就如何进一步推动我国K12翻转课堂和微课程实验提出我们的建议。

1.拓宽视频微课的应用领域

把视频微课广泛应用于上述在线学习或混合学习的翻转课堂;应用于支持泛在学习、课堂学习和教师研修的微课程各领域。建议NOC活动将网络教研团队赛项从“微课程学习法”的翻转课堂,拓展到包含全面的视频微课的应用层面(不同类型的微课程),以适应我国K12领域“视频再造教育”的进程。

2.以新的技术手段支持视频微课的研制

采用人人可快速上手的工具,进一步降低教师制作视频微课的技术门槛。除目前已有的“手写板(或PC电脑、电子白板)+录屏软件”方式外,推广基于移动互联网的平板电脑集成化微课制作、分享平台和APP应用,如Educreations、Show Me、Ask3(IOS平台),以及国内开发的集成化微课制作平板电脑(Android平台),开发微课程管理系统(MCMS)支持上述不同的应用类型,实现从研究、录制、展示、上传到分享、应用的一条龙服务。

3.让翻转课堂实验成为推动教学流程再造的探索与实践

翻转课堂与微课程设计 篇3

【关键词】“翻转课堂” 微课教学 大学英语 读写课

引言

“翻转课堂”与微课结合的模式打破了传统教学模式，不但转换了老师学生之间的角色，而且将现代化教学技术引入课堂，让学生在教学过程中占主动地位，老师仅仅充当引导角色，指导学生走上自主探索的道路，从而很大程度上提升教学质量，全面发展大学生英语能力。

一、翻转课堂及微课教学简述

1.翻转课堂与微课定义。“翻转课堂”是在传统教学模式的基础上发展形成的一种崭新教学模式，该种模式转换了原来老师与学生之间的关系，并将原有模式中教学内容及时间稍作调整。新的模式是利用视频、录音等方式将课文解析和重要知识点做成课件，并让学生在课前进行学习掌握，而在正式上课时老师和学生就可进行问题讨论及知识点巩固。

微课教学主要以视频的形式开展，根据相关教学标准、要求及老师所传授内容，围绕某个重要知识点或专题将各个教学资源组合起来，将其系统化后利用互联网供学生学习，老师在教学过程中起到教和引的作用。

2.翻转课堂与微课两者关系。“翻转课堂”和微课教学虽然是两种全新的教学模式，但是两者相辅相成，共同促进，不可分离。学生利用微课教学在课前主要通过视频对知识点进行系统学习，在课堂上与老师讨论问题并对所学内容进一步巩固，这个过程可呈现出翻转课堂的实际成效。微课教学的运用弥补了原有模式下的教学方式单一的劣势，其可收集不同教师的教学方式及解决方法，帮助学生找到适合自身的学习方式，更好地理解掌握知识点，翻转课堂模式同时使用，可保证学生在课堂上巩固知识，两种方式的结合确保了学生牢固掌握所学内容。

二、大学英语教学现状分析

1.教学内容枯燥无趣。众所周知，大学英语分为两部分，即读写部分和听说部分。当老师进行读写部分教学时，主要围绕课本中的文章讲解，并且课堂人数较多，老师不能顾及每位学生，且课堂活动难以展开，所以老师往往以提问的方式引起学生注意力，从而对文章包含的知识点进行讲解，在学期末进行考试检测教学成果，但这种方式会造成紧张严肃的学习氛围，并给学生带来精神压力，在没有其他教学方式辅助的情形下，更加凸显所学内容的枯燥无味，学生更加没有兴趣学习，自然会导致学习效率不高。

2.教学形式单一。在读写课堂上，英语老师仅仅利用课本包含的知识制作课件，通过PPT方式进行演示，老师则通过讲解形式将知识传授给学生，没有音频、视频等形式增强学生兴趣，学生在课堂上不能全神贯注，更不用说自主学习。

3.大学英语师资力量不强。随着中国的教育力度不断加强，我国大学生数量不断增加，然而英语作为第二语言，目前大学英语老师数量不多，造成明显的师生比例不调，每位大学英语老师所带课堂中学生很多，则老师相应的工作量非常大，且大学中英语老师每年还要完成论文发表、科学研究等，需要花费很多精力完成各项工作，导致老师精神及生理压力都很大，与此同时，英语老师受深层次教育及去国外深造的机会较少，所以大学英语整体师资力量薄弱。

三、“翻转课堂”及微课教学应用

1.合理对课堂内容进行设计。大学英语课本内容不可改变，尤其是采用微课教学模式以后，学生在课前已对课本知识有所学习，因此，老师在课堂上的主要任务并不是讲解知识，而是通过各种有效方式引导学生巩固已学的基本内容，让学生将所学英语知识运用于实际生活中，把英语作为第二语言无障碍交流。这需要大学英语老师有扎实的英语理论知识，合理设计课堂内容，并能采用灵活有趣的方式吸引学生注意力，使原本枯燥无味的课堂变得充实有趣，尤其是一堂课45分钟，老师应利用学生注意力最集中的时间段进行重要内容讲解分析，巩固大学生基础英语知识，而后采用抢答、情景对话、分角色朗读等方式引导学生，引导学生积极主动说英语。

2.采用多元化的教学方式。以往的教学中，学生只能通过老师对课文内容的描述进行想象，而对于某些抽象内容更加难以理解，对其记忆程度也不深。随着科学技术的发展，大学老师不但要通过传统的方式教学，还要适应当前科学技术，利用多媒体进行教学，这就对老师接收新事物的能力提出较高要求，要求老师能很快熟练使用投影仪、计算机、Office 软件等。老师运用多媒体可对讲解内容以视频、音频、图片等形式展示，化抽象为具体，学生可身临其境的体会和学习，加深学生对所学内容理解。老师也可采取多元化方式营造轻松的课堂环境，尽量创造浓厚的英语氛围，例如将学生分为不同小组，每个小组根据课下所学制作不同主题PPT，在课堂上进行演示以便互相学习，或以表演节目等方式寓教于乐，使每个学生参与其中，从而取得进步。

3.合理利用网络资源。当前，我国大学英语老师数量的确不多，然而，随着互联网的发展，许多知名高校开设网络公开课，其中包含很多著名英语讲师授课，甚至很多外国大学也在开设网络公开课，这些都是大学生可以学习的资源。现如今电子产品越来越多，学生可利用平板电脑、学习机等进行学习，学生只需通过互联网即可搜索到所需课程，简单又快捷。大学可采取“翻转课堂”和微课教学模式，支持学生在课前学习，老师只需在课前告知学生优质的教学资源以及正确的学习方法，扩大学生的英语知识面，培养学生积极主动的学习能力。

四、案例分析

在传统的教学模式下，老师会用一节课时间根据课本逐句讲解文章，并将其中的知识点及句法进行讲解，讲解过程对学生进行提问引起学生注意力，并在课后布置该单元的Exercises和Texts，在第二节课对其进行分析。而在“翻转课堂”与微课教学的模式下，大学生会在课前利用视频等方式或老师提供的教学资源对该单元内容进行学习，学生也可利用互联网对相关知识做了解。例如讲解单元内容为Symbols of America，学生通过课前学习对美国的各种标志有所了解，并通过微课教学对该单元教学知识点有了系统学习，在课堂上，英语老师则通过计算机对有关知识做出补充，并用图片说明，如The Star-Spangled Banner，The statue of liberty，Disney Park等，并对他们逐一进行简要描述，然后老师和学生根据symbols of America进行讨论，营造和谐的英语氛围，而后老师对知识点进行补充讲解，起到巩固知识的作用，最后环节由学生进行提问，老师可进行解答，从而呈现出“翻转课堂”的教学成效。这种全新的模式下，学生可通过微课教学掌握所有语法、语句、词义等知识点，一定程度上减少了老师的工作量，老师在课上着重为学生巩固重要知识，带领学生了解主要内容。同时，学生接触不同英语老师，接受不同的英语思维，形成自身独特英语学习方法，如听英语歌、看英语电影等，形成自主学习英语的习惯，有利于后期英语学习。

五、结束语

“翻转课堂”对课堂教学内容做出调整，促使学生在课前主动学习，培养学生自主学习的习惯，而微课教学为学生提供更宽广的学习平台，主要以视频形式为学生搜罗系统的学习方法，尤其在如今信息化时代的背景下，微课教学拥有更多资源，为“翻转课堂”提供有利条件。在大学英语教学中，采用这种全新教学模式作用突出，以多样化教学方式打破枯燥无趣的课堂，增强大学生对英语的兴趣，引导学生在实际生活中灵活运用英语，提升大学生整体英语素质。

参考文献：

[1]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，02：208-209.

[2]陈华.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].高教学刊，2016，12：119-120.

[3]贺婷.微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探究[J].英语教师，2016，01：98-100.

翻转课堂与微课堂知识 篇4

一、关于翻转课堂

简介：翻转课堂，又翻译为”反转课堂“，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

受关注：“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼〃汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼〃汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放臵了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

如果说萨尔曼〃汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……

两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、3特点：利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼〃汗的数学辅导视频，还是乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼〃汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼〃汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。4实践：“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻

转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

5发展：翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

二、“微课”的概念和组成1、“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个 知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2．“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

翻转课堂课程设计理念 篇5

有这样一个故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿„„”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

在这个故事中，如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，牛是教学内容，那么这个故事向我们揭示了一个学生建构其认知世界的道理：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性；每个人得到的东西不一样，如何让他更接近事物的本质呢，交流、反思与共享是很关键的方法。

目前，在我们教学中存在的问题不但学生没见过“牛”，教他画牛的老师也没亲眼见过“牛”，担不排除有学生见过；老师的企业背景很重要，但光靠学校教师真是无法满足，未来工作中的更多内容是我们老师都没见过、没做过的。学生从老师身上学到的更多是方法能力和社会能力，专业能力更多的是他们在工作中自己学习与完善。

解决问题的思路，第一是尽可能创设职业岗位中的基本或常规的工作情景，这一点是毫无疑问的；第二是学生不是主要跟老师学，一方面是他自己建构，更重要的一个方面是学生互相的学习；第三是让传统的课堂成为工作情境的学习、学生互相学习的关键时空；第四是通过教法的改革让学生学到更多方法能力和社会能力；第五是教师的职业性格的修炼会让学生更加受益。

“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式，学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。翻转的课堂将知识的传授转移到课外，让课堂成为彼此能够面对面进行思想碰撞的关键时空。但不容忽视的两点：一是课外真正发生了深入学习。二是课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次。

翻转课堂是如何改变学习的？乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现。而在翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：学生是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

翻转课堂与微课程设计 篇6

摘 要：混合式教学模式强调将线上与线下教学优势结合，翻转课堂强调以学生为中心，实现课堂的翻转。二者结合对旅游规划课程传统教学模式的改革具有一定借鉴意义。文章分析了传统旅游规划课程教学中存在的问题，总结了翻转课堂和混合式教学模式的优点，基于翻转课堂的教学新思路，对旅游规划课程混合式教学模式进行了模块化设计，包括线上模块、线下模块和教学评估模块，最后提出了实施对策。

关键词：翻转课堂；旅游规划课程；混合式教学模式；教学模式设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）06-0014-03

一、?魍陈糜喂婊?课程教学中存在的问题

旅游规划是一门实践性、综合性和创新性很强的课程。要求学生既要掌握相关基本理论、方法、基本程序，还要具备旅游规划图件的绘制技能，并且要熟悉旅游资源与市场调查的步骤，旅游项目选址与布点，旅游产品设计等。因此，必须通过强化实践教学如野外实践、案例分析、规划实例观摩等训练才能实现教学目标和要求。旅游规划涉及的学科领域广泛，如地理、城市、建筑、市场和经济等，还要具备一定的计算机基础。同时，旅游规划的创新性特点，要求在教学过程中要善于启迪学生创新性思维，设计的产品才能满足旅游消费的多样性和求异性。但目前旅游规划课程的教学模式单一，教学效果达不到教学目标的要求。

1.灌输式理论教学为主，实践性较差

旅游规划教学，教师多以灌输式的理论教学为主，讲授方式以大屏幕投影为主，仍然是被动接受的教学模式。学生作为认知主体的自主学习能动性没有发挥出来，致使学生在实际规划时缺乏创新性思维，动手实践能力较差。面对面教学中，师生交流互动较少，学生基本没有话语权，课堂氛围不够活跃，对于学生学习存在的问题基本没有信息反馈。由于经费或教学设备的限制，实践教学环节不足，真正能提高学生实践能力的景区规划设计很少，通常只能选取本地的公园作为实例进行改造性设计，学生设计能力无法适应实际需要。

2.教学内容处于初级层面，教学方法单一

旅游规划的教学内容主要是基本知识、理论、方法的介绍和旅游规划案例的简单赏析等，教学多流于形式和程序。由于教师承担的旅游规划项目较少，学生能够全程参与老师旅游规划项目的机会很少，偶尔做一些前期的社会经济分析、资源调查和市场分析等基本工作，学生的规划水平仍停留在初级模仿阶段，无法获得旅游规划技能的系统专业训练。尤其是对于旅游规划图件的制作环节，由于教学设备不足，很多学校不开设规划图件的制图实训课。学生连旅游规划图件的类型、内容、包含的基本要素都不了解，导致学生不识图，不会作图，传统教学方法和教学手段的单一，学生学习的积极性不高，教学效果不好。

3.网络资源利用率低，信息化程度不高

旅游规划是一个涉及多学科领域的综合性课程，需要大量涉猎多学科知识，这些知识的获取来源不能仅靠课堂讲授，还需要充分利用网络资源。大量的规划案例仅通过课上教师分析讲解是有限的，需要利用网络平台给学生提供丰富的案例资源。目前，旅游规划课程教学的信息化程度不高，信息化教学设备不完善，教师上课对多媒体的使用，仅限于使用计算机制作一些演示文稿。

4.教师工程实践不足，难以满足教学要求

由于旅游规划课程的实践性很强，需要任课教师要有丰富的规划实践经验。教师只有具备了丰富的工程实践能力，把握旅游市场的方向，才能指导学生设计出满足市场要求的作品。但目前教师参与旅游规划的项目不多，旅游规划工程实践经验缺乏，真正有丰富旅游规划工程实战经验积累又能进入教学一线的教师非常少，影响了教学水平。

二、“翻转课堂”与混合式教学模式的优点

“翻转课堂”这一教学理念非常契合旅游规划教学改革的需要。它强调教师将课上教学内容利用互联网等形式提前传递给学生，让学生提前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书形式进行自主学习，自主规划学习内容和学习节奏，在网络上与老师同学讨论交流，记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是针对学生自主学习中产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解答疑问，并将本课程内容进行适度的概括、总结与提高。

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，它是将传统面对面教学和网络化教学方式有机结合，将传统教学手段与信息技术手段结合；将线上教学与线下教学相配合，实现线上自主学习，线下翻转课堂。教师可以更好地发挥其引导、启发、监控作用，学生学习的主动性、积极性与创造性也能充分调动起来。帮助教师实现翻转课堂，达到理想的教学效果。

本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，针对旅游规划这门课的特点，对旅游规划这门课程进行了混合式教学模式的设计。

三、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计

1.线上模块

（1）教师在线模块

①教学任务设计：首先，根据教学大纲制定教学任务。根据旅游规划实践性强的课程特点，采用专题式教学方式，对旅游规划课程进行模块化分割，将每个知识点设置一个独立的专题，将课程内容划分为若干个专题，包括旅游资源调查与评价专题、旅游市场分析与定位专题、旅游项目及产品设计专题等。为方便学生针对每个知识点进行自主学习，再将每个专题模块划分为若干个小知识点模块，设置各个分项任务。教师将学习任务以学习小组的形成分配下去，学生在完成学习任务的同时完成知识的构建。其次，教师根据教学任务，广泛收集资料，对线上线下教学资源进行整合，资料来源可以是网络教学视频、教师承担的规划项目，以往学生的优秀作业、社会实践视频等。最后，教师根据收集的资源整理制作课程教学课件、教学视频、单元测试题等。

翻转课堂与微课程设计 篇7

随着高度信息化的网络社会的到来,人类传统的生产方式、生活方式和生存状态必然会发生翻天覆地的变化,社会工作和生活节奏的不断加快,缩短了人们获取信息的空间和时间。因此,高等教育必须适应社会的进步和科技的发展,充分利用计算机网络条件,降低教学成本,提高教学效率。信息社会的到来,互联网正在引发一场学习的革命和教育的革命,正在改变几千年来的教育模式,翻转课堂正是基于这次革命应运而生,是在互联网的基础上掀起的一场教学模式改革。翻转课堂就是要将传统的教学模式“翻转”过来,将学习过程的两个阶段———知识传授与知识内化颠倒过来,将学习的主动权从教师转移到学生,实现教师、学生角色的翻转,课内、课外的翻转,教育与学习的翻转。本文通过探究翻转课堂的由来、传统课堂与翻转课堂的区别,构建出翻转课堂的教学模式设计,以期为翻转课堂教学改革提供一定的借鉴参考。

二、翻转课堂

1. 翻转课堂的由来

翻转课堂,Flipped Class Model(简称FCM),是指典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替,而课堂讲解则以视频等其他媒体形式由学生在课外活动时间完成。20世纪90年代初,哈佛大学教授Eric Mazur在进行计算机课程教学中创立了同伴教学法,要求学生课下自学,课上则以“提问-思考-回答”的互动方式为主,从而开启了“翻转课堂”的萌芽。1996年,迈阿密大学两位教授,Maureen J.Lade和Glenn J.Platt在进行“微观经济原理”课程教学中,首次提出了Inverted Class就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行,反之亦然”。孟加拉裔美国人Salman Khan利用自己录制的教学视频,为侄女远程辅导数学,取得了非常显著的效果。在2006年他将自己制作的教学视频在网站发布,引起了人们的关注。2007年,在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师———Jon Bergmann和Aaron Sams,为帮助由于各种原因导致缺课而跟不上进度的一些学生,制作了一些实时讲解和PPT演示的视频以给在课堂缺席的学生补课,这些视频教程也吸引了其他的学生,由此,这两位老师开始改变传统的教学模式,采用这种以在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。2011年,Salman Khan的演讲报告《用视频重新创造教育》,介绍了翻转课堂的概念,掀起网络教学的旋风,从此,翻转课堂这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。与此同时,可汗学院微视频和TED ED(TED的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持,促进了翻转式教学的发展。在我国,重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。

2. 翻转课堂与传统课堂的区别

(1)教学方式。翻转课堂中,采取的教学方式是先学后练,也就是学生先自己在课前通过微视频或其他材料学习课堂内容,然后再进行内容的相应练习;而在传统课堂中是先教后练,由教师在课堂上先将课堂内容讲授,再由学生进行相应练习。

(2)学习教材。学习教材上,翻转课堂中一般采取的是教师预先录好的视频或是从网络上获取的教学视频;而在传统课堂中主要是采取教师通过PPT、板书以及教科书来进行讲授。

(3)课堂内的学习活动。翻转课堂中,在课堂内的学习活动主要是学生通过课堂上与学生之间的讨论、交流以及在教师指导下,解决课前学习过程中存在的疑难问题;而传统课堂中,在课堂内的学习活动主要是以教师的讲授为主,包括新课的导入、知识的讲解和作业的布置。

(4)课堂外的学习活动。翻转课堂中,课堂外的学习活动是学生学习的主体部分,即学生进行自主学习并提出困惑;而传统课堂中,课堂外的学习活动主要是学生按教师课堂布置完成课外作业。

(5)教师角色。翻转课堂中,教师充当的角色是指导者、答疑解惑者;而传统课堂中,教师主要是担任教学内容的灌输者。

三、翻转课堂教学模式设计

“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了,这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者”,翻转课堂教学中,教师的角色由传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者,教学模式的设计就成为重中之重。学生的学习活动中,翻转课堂采用的是“混合式”学习方式(主导-主体相结合)[11],包括了课前的以看微视频为主的在线学习和在课堂上与教师面对面的交流、讨论学习两大部分。翻转课堂的教学模式设计就应该从教师的指导教学过程和学生的自主学习过程两个方面,按照过程中所涉及的不同环节分开进行设计(图1)。

1. 教师教学过程

(1)课前准备环节。翻转课堂中学生要通过教师事先提供的视频来学习课程知识,因此,视频的设计应能吸引学生的关注,同时要具有一定的交互功能。所以,教师在设计视频时应以微课形式设计为佳,根据教学内容细化知识点,将每一课时的内容进一步细分为若干个知识点,对每个知识点录制一个包含“热身”问题、理论讲解、案例分析和单项练习的“微视频”进行讲解,也可借助网络资源的微课视频。这一环节中教师更注重的是微视频的设计,在设计内容上除了知识点的讲解外,要适时加入教师的启发、帮助和引导。

(2)课堂教学环节。课堂教学中,教师需要根据课前准备的教学视频设计好快速测验和提问,整理好学生在课前学习时产生的疑问,在课堂中进行交流、探讨。教师先让学生分组讨论、交流,以组为单位收集重点难题,可通过分组解答或全班解答的方式解决学生所提问题。在教师答疑的过程中,可将课前准备、学生已看过的微视频仍然作为辅助手段,教师对大多数学生存疑的问题重新讲授,让学生在学习理解概念时起到及时提示和促进思考的作用。

(3)课后作业环节。在课后作业环节,教师和学生之间可借助智能手机以微信、QQ的方式进行交流,以班为集体,建立微信群和QQ群,学生在群里积极发言、讨论,教师适时答疑。学生将课后作业以拍照方式发到微信或QQ上,先由其他学生讨论评判,最后教师通过语音或信息评判,以此判断单个学生对课堂内容的掌握程度。

(4)效果评价环节。在课堂活动中,教师要注重对学生在学习过程中的评价,包括对小组的评价和对个人的评价,既要有定量评价又要有定性评价,评价内容涉及学生在学习过程中的表现、在小组讨论中的表现以及小组成果表达和展示等。课后,教师利用QQ、微信等现代通讯工具,采用个人访谈的方式对学生学习效果进行评价。通过课堂教学中学生所反馈的难点问题,以及学生在课后作业完成过程中出现的问题,教师对自我制作的微视频进行效果评价,找出存在问题进行进一步的修改与完善。

2. 学生学习过程

(1)课前学习环节。学生课前根据教师布置的任务,观看教师给定的教学视频或从网上搜索相关视频、学习材料,在观看视频过程中通过QQ、微信的方式向教师反馈问题,并解决教师在视频中所提出的一些“热身”问题,同时,将不懂的知识问题甄别出来作好记录。学生观看视频环节是整个翻转课堂的关键环节,要求学生按要求、高质量完成教师布置的任务,个别基础较好的学生还可通过上网等其他途径补充拓展学习内容。

(2)课堂释疑环节。课堂释疑环节中,学生相互之间讨论、交流课前所看教学视频以及教师所提问题和单项练习,先在学生之间解决较易问题,部分学生在此环节可实现角色翻转,把自己所学知识通过教给别人的方式进行进一步的领悟和应用。在小组中运用这种翻转模式,小老师讲,学生听或者是学生向小老师提问,小老师答疑。然后,通过分组讨论、交流并收集重点难题向教师反映。

(3)课后作业环节。学生在做课后作业或完成学习任务的过程中,仍然可以继续观看微视频,进一步加深对知识的理解和深化。学生将作业完成情况在微信群或QQ群里与同学之间相互讨论,评判成绩,找出错误所在,就所完成作业与同学、教师反复交互,并及时向教师反馈。

(4)效果评价环节。在课堂活动中,学生与学生之间进行自我评价和他人评价,评价的内容可涉及独立学习过程中的表现,结果的表达等方面。学生在课前学习微视频以及课后作业完成情况对翻转课堂教学效果进行评价,以QQ、微信的方式向教师反馈与传统课堂教学相比较存在的优势和缺点。

四、结语与讨论

首先,翻转课堂对教师的指导能力和专业能力提出了一定的挑战。在翻转课堂实施过程中,教师在优质教学视频的录制、学生进行交流时的指导以及各项学习时间上的安排和课堂活动的组织等都是教师专业能力的体现和获得教学效果的必要前提。其次,教学效果的评价模式设计思路中,教师对学生的个人评价,不能仅从练习结果和考试结果来进行评定,要更注重于学生在课堂中的相互协作能力、组织能力以及个人的表达能力等方面来进行综合评价,将定性评价与定量评价相结合。最后,翻转课堂教学模式中,课前和课堂环节不应该是固定的,翻转课堂的应用并不一定局限于课下和课上,在50分钟课堂中可同时解决课前和课堂两个环节,课堂上前10~15分钟看微视频,后30~35分钟教师指导学生讨论、交流,该种设计思路也许与目前课堂模式更为契合。

摘要：教育信息化时代的到来带来了教学模式的变革。通过探究翻转课堂的由来,比较翻转课堂与传统课堂的区别,基于翻转课堂对课程教学模式进行探讨,获得了从教师教学过程和学生学习过程两方面,比如课前、课中、课后分别设计教学模式的设计思路。

关键词：翻转课堂,传统课堂,教学模式

参考文献

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