黄河教学设计翻转课堂

黄河教学设计翻转课堂（共11篇）

黄河教学设计翻转课堂 篇1

黄河颂》课堂教学实录

执教：李昌翠

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：（平和，亲切地）：同学们，上课之前，先让我们静静地听一首歌曲，请你边听边发挥想像，然后说说你听后的感受。（播放歌曲《黄河颂》，板书学习目标一欣赏：让我们静静地听。）

生：我感受到黄河流水汹涌澎湃，一泻千里。

生：我听见黄河在咆哮，在奔腾。

生：我感受到了黄河奔流不息的一种力量。

师：同学们对音乐的感悟能力真强，同学们想像的非常丰富！

早在１９３８年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡的新高潮，许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，用以激发全国人民的抗日热情。１９３９年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。

（板书课题）

师：学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲－－黄河！大家想一想，我们朗读诗歌应注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是语音和停顿。

师：以上这些朗读要领具体在课文中应怎样体现呢？

生：歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

生：感情要深沉、悲壮。

生：还有一些动词要重读，如：“掀、奔、劈”读出赞颂之情。

师：刚才这几位同学所说的几个细节大家一定要在朗读中细细体会，老师补充一点，文章最后两句充满战斗的决心，要读得铿锵有力。

师：下面让我们高声地朗读起来，读出对黄河的赞美之情。（板书教学目标二诵读：让我们朗朗地读。）

（学生自由朗读）

师：好。请同学们停下来。下面，我们来推荐同学读一读。

（男、女生各一名朗读）

师：以上两位同学咬字都比较准确，语速也处理得比较得当，特别是付玉霞同学，读出了悲壮，更读出了激昂，让我们用掌声给他们鼓励！（师生鼓掌）

师：老师再给大家朗读一遍，请大家边听边细细揣摩。（师朗读课文）

师：读出气势，读出诗人要表达的感情，我们还要更深刻地领会诗的内涵，下面先给大家两分钟时间认真思考，通过读诗歌①你读懂了什么？②你还有哪些疑问？（出示思考题）

（学生独立思考，老师板书教学目标三品析：让我们细细地品。）

师：把你读懂的和没有读懂的在小组内讨论交流。然后每个小组派一名代表发言：你这个小组读懂了什么？还有什么没读懂？（分小组讨论）

师：我们一个小组一个小组说，别人说过的你可以不重复。

生：我们小组读懂了“澎湃”、“狂澜”、“宛转”、“屏障”等词语的含义，它们向我们展示了黄河的伟大气势和独特的特征。我们没有读懂的是，为什么把″黄河″比作中华民族的摇篮？

师：他们读懂了几个雄壮豪迈的词！

生：我们小组读懂了标题中最关键的字是“颂”，表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。我们不懂的是，为什么在演唱前安排一段朗诵词？

师：很好！能够抓住文题来领会内容。

生：我们小组读懂了本诗是作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。我们不懂的是诗歌最后两句为什么重复？

师：哦，深入理解了课文的主题。

生：我们小组读懂了诗歌对黄河的赞颂部分，它用“啊，黄河”把它分为了三个层次。我们不懂的是为什么把黄河比作“民族的屏障”说它有“千万条铁的臂膀。”

师：你们读懂了三个层次！

生：我们小组结合课后练习，读懂这首诗是属于风格豪迈的诗歌，而我们曾经学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》是属委婉含蓄的。我们不懂的是，在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢？

师：你们小组还挺用心的，除了诗歌本身，还关注了课后练习。

生：我们小组读懂了诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。不懂的是为什么最后一段要与中华儿女联系上呢？

（老师板书集中讨论的六个问题）

师：同学们回答得很精彩，提出的问题也很关键。接下来，我们一起讨论解答。

生：老师，我知道，因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。

师：对，这是一个喑喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情，诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。

生：老师刚才讲朗读要点已讲过，最后两句是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心。

师：对了，这里用反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

生：我觉得演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。

师：你说的不无道理，前面的朗诵词交代演唱主题，确定演唱基调，有“引言”的作用。

生：我认为在赞颂黄河之前先“望”黄河，是不是先描写，再歌颂﹖

师：确实如此，作者在歌颂黄河之前，有一个蓄势阶段，“望”中既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像，条理清楚，章法严谨，为后面的歌颂作了很好地铺垫。

生：我想回答最后一个问题，联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。

师：学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们面对黄河说一句心中的誓言，颂扬伟大的黄河吧。

（板书教学目标四颂扬：让我们美美地说。）

生：黄河，你是我们中华民族的摇篮，中华儿女因为你而骄傲自豪！

师：声情并茂，激情高昂。

生：黄河的苦难史就是中华民族的屈辱史。

师：牢记：落后就要挨打，我们应该发奋图强，让伟大的祖国巍然屹立于世界民族之林。

生：黄河，你是我们伟大的母亲河！

师：黄河啊，母亲！

生：黄河，以她不朽的流淌，构筑成中华民族的主动脉。

师：运用喑喻，形神兼备。

„„

师：我们永远以黄河为自豪，让我们再来一起朗读诗歌，共同赞颂黄河，歌颂我们伟大的中华民族。

（配乐，一生领读朗读词，师生齐声诵读歌词。）

师：（激昂、深情地）：革命烈士抛头颅洒热血，为我们换来了今天的幸福生活，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺侮。我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，为使我们民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量！下课。

名师点评

李昌翠老师执教的《黄河颂》属诗歌教学范畴，在课堂上体现了诗歌教学的特征。全课由“感受→诵读→品析→说话”四部分组成，思路清晰，结构完美；并且，教师在教学中特别注意了示范、点拨和指导；还有一个最突出的优点，“特别舍得给学生时间”。

这节课的弱点表现在：个别细节的处理不够深入。在朗读教学上，应抓住课题中的“颂”和课文内容中的“赞”来组织，重要的是读出“赞”“颂”的语气，这可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意的把握等方面来训练。“读出语气”是本课朗读教学的一个“抓手”。在“说话”这个教学环节，话题显得比较大，不如让学生结合课文内容用句式说话：“作者写黄河，就是写”。这样，更便于学生联系文本，理解文本，并使教学紧扣住文本。（余映潮）

黄河教学设计翻转课堂 篇2

1.课前视频, 注重文本与生结合

课堂翻转以后, 教师的课前准备工作量大大增加, 但一旦完成一个轮回以后就都容易了, 因为只要教材不作太大改动, 短视频就只要小修改就能用了。

短视频的制作是很讲究技术性和技巧性的。 翻转课堂的短视频是传递知识的媒介, 如果只是将教师上课的过程录制下来, 那翻不翻转就只变成了一个能否节约课堂时间的问题, 还不如回归原来的教学方式, 能边观察学生反应边灵活应对处理, 效果更好。 初中生是一群主动和被动并存、自觉和被迫同在的儿童, 他们很大程度上对老师和教学方式都有依赖, 这就是同课异构会取得不同教学效果的一个重要原因。因此, 短视频作为翻转课堂中的第一步, 是否能吸引他们看下去, 成为教学成败的关键。 在制作短视频时, 特别要注意其中的生动性和趣味性, 一般说来, 当下在中学生中流行什么, 班上学生大多喜欢什么是比较容易了解的, 而这些时髦因素在网络里很容易找到, 教师需要做的就是将它们与教学内容作有机整合。

《 对外友好往来》 是七下一单元的第六课, 讲述的是极为活跃的唐朝外交情况, 它属于繁荣开放的唐朝的一个重要部分, 与之相关的学生喜爱的有电视《 西游记》 、电影和游戏《 大话西游》 , 周杰伦《 爷爷泡的茶》 中有歌词“ 陆羽泡的茶, 像幅泼墨的山水画, 唐朝千年的风沙, 现在还在刮”也可以作为切入点, 因为陆为唐代茶学专家, 精于茶道, 而中国茶文化是在李隆基时期传入日本的, 当然这个弯转得大了点, 而且教材上也只是一笔带过;《 大话西游》 又离历史比较远。 所以我选择了《 西游记》 , 用画外音:“ 话说孙悟空大闹天宫以后, 被压在了五指山下, 唐僧将他解救了出来, 他从此开始跟随唐僧往西天取经。 ”三四句话配上电视《 西游记》 的主题音乐和序幕画面, 熟悉的音乐一下就抓住了学生的眼球, 然后进入正题, 包括唐与三国的关系图, 以及标注在图上的联系两国的鉴真和玄奘, 模仿电视纪录片的配音语调, 都能让学生感觉这是一部短电视, 而不只是教学片, 随着上课铃响不少学生哼着《 敢问路在何方》 的曲调走进教室, 我就知道效果会不错。

2.课堂活动, 尊重学生主体地位

南京大学张金磊等人认为, 协作学习是课中环节的必要条件, 这个其实只是课堂教学的一种形式而已, 翻转以后的课堂, 是基于课前视频的教学。 可以由学生就观看视频以后提出的问题展开讨论, 然后展示, 如学案导学一般;可以教师先展示教学目标, 点拨引导后, 再让学生提出疑惑, 这样能够剔除题外问题, 略答、课后解决都有了依据;也可以首先由学生展示自己从短视频上学到的知识, 然后再合作学习, 练习或拓展巩固;还可以先由学生互相检查作业, 然后再就对方的作业问题作补充解释, 解决不下的情况下, 才在课堂上提出, 教师对此作出问题的归类, 然后组织探讨……总之必须围绕教学目标, 紧扣课前视频, 切实尊重学生的主体地位, 选择适当的教学流程, 让课堂成为学生的学习乐园。

如上八下的《 土地改革》 一课, 在一个学生学习积极性比较强, 活跃度比较高的班级上课时, 我是让学生先朗读理解了教学三维目标, 然后再让他们围绕这一目标进行提问 ( 经过一年的熟悉, 学生已经掌握了解决目标之外问题的常规办法) , 然后对这些问题作归类, 将重叠近似的整合, 因为问题最终只有5 个, 因此我将全班分成了5 个小组, 让大家自由选择自己感兴趣的问题参与讨论, 然后一一展示结果。 而在另一个学生比较喜欢安静思考, 不太乐于开口讨论的班级, 我选择的是, 让学生同桌互相检查进阶作业, 并根据自己的判断给出相应的评价, 如果产生异议, 则用纸条写出一二三, 交由下一环节的小组交流, 而这一交流是以小纸条传递的方式展开, 组员拿到纸条后, 找出对应的作业, 模仿以跟帖的形式在后面写上自己的评价和理由, 然后每组推荐一两人上台展示, 分别呈现成果和问题, 而且无论成果还是问题, 都要求说明思考的过程。

在网上曾经看到过这么一则寓言, 说一村里有两个年轻人甲和乙, 他们相约出去做生意, 当来到一个盛产布的地方时, 甲说:布在我们村里很值钱, 我们用手上的钱全部换了布回去一定赚钱。 乙深以为然, 于是两人买下了不少布匹绑在驴背上继续前行, 当到了一个生产毛皮的地方时, 甲认为带毛皮回乡能赚更多的钱, 于是将所有的布匹卖了, 换了一驴背的毛皮, 还赚了一笔钱, 而乙觉得布已经捆绑好了, 卸下、卖掉再换其他物品很麻烦, 就没有理会甲的提议。 甲不断卖出、买进, 赚了一笔笔的钱, 而乙则固守着自己驴背上的布匹, 等再次回到家乡的时候, 甲已经成为一个大富翁, 而乙只是用布匹换到了不多的一点钱。 在课改的进程中, 教师应该做勇于变通的甲, 翻转课堂就是甲换来的一个新商品, 我们不仅要勇敢地、不断地顺应社会接纳新的教学模式, 还应该在这个过程中, 多多考虑新模式有什么优势, 怎样才能真正发挥该模式的优势。 对于翻转课堂, 教师如能结合自己的教学条件和学生情况不断思索、调整、创新、发展, 那在不同的地方就可能会开出五颜六色的花, 生化成为具有不同地域特点的翻转, 关键是, 教师是否能有顺势而为的勇气和能力。

摘要：与其说翻转课堂是一种教学形式, 不如说它是一种教学思想, 因为在借鉴运用中, 我时时能发现其内涵与传统教育思想的不同, 与新课改的匹配。本文从课前准备和课堂活动两方面对此展开论述。

关键词：初中历史,翻转课堂,运用思考

参考文献

英语翻转课堂之教学关系的翻转 篇3

[关键词]英语翻转课堂教学关系

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240044

传统初中英语教学以教师为主，追求分数，走的是讲授式的路线，新课标下的英语课堂教学则提倡要翻转这种关系，让学生成为学习的主体，让学生在英语学习过程中得到发展，要变“教授”为“引导”，变“教师中心”为“学生主体”。翻转英语课堂，以情境激发学生的探究兴趣，以问题引发学生主动参与，在师生互动中促进学生构建知识，形成技能，这样的翻转课堂才能让学生在英语学习中得到更好的发展。

一、以“境”激趣，变被动为主动

翻转课堂彻底颠覆了传统观念，提倡要把课堂还给学生，要让学生积极参与英语学习过程中，而兴趣是影响学生参与的核心因素。在初中英语教学中实施翻转课堂，要注重结合教学内容、学生实际，以学生感兴趣的、熟悉的素材来激发其参与兴趣，让学生从被动的接受状态转变为积极的探究状态。结合初中英语教学实践来看，在课堂中创设情境的方法较多，但要充分考虑教学内容和学生的实际，且要注重用情境引出课题和问题，引导学生展开探究活动。

以8B Unit 1 Past and present中的引导为例，该课时是围绕交通工具而展开的，在教学中先以“How did you come to school this morning？”而引出上学的话题，再围绕上学和上班问“How do you go to school every day？How do your parents go to work every day？”学生交流后可追问“Can you list more forms of transport？”也可采用猜谜的形式而引出新的词汇，如bike，bus，coach等，辅以图片，引导学生学习新词。翻转课堂所要做的，就是要让学生能喜欢英语，从怕到喜欢，把课堂还给学生，让整个课堂活跃起来。导入环节中创设情境，就是要让学生能说、能讲、能大胆参与，把课堂变成探究的场所。

二、以“问”导思，变接受为探究

Good evening.与Good night.都用于晚上，但前者是用于见面问好，后者则用于告别，在以往的英语教学中，针对这样的知识点，教师总是采用讲授的方式反复强调。学生虽然在课堂中听懂了，一旦遇到具体的情境，又不知道如何应用，错误自然出现。翻转课堂提倡英语教学要变讲授为引导，那么，落实到英语教学实践中，如何变讲授为引导呢？实践发现，在课堂中以问题来引导学生展开讨论和交流活动，可以更好地让学生参与课堂中。

三、以“动”促学，变接受为构建

以往英语课堂教学以教师讲授为主要方式，学生在整个学习过程中更多的是安安静静地坐着听，很少有参与说和动的机会。翻转课堂彻底打破了这种模式，提倡课堂中要借助活动来引导学生参与，让学生在听、说、读、写等活动中构建英语知识。提倡以“动”促学生，就是要结合教学内容而设计丰富多样的交际活动，让学生在交际情境中掌握英语知识，学会应用英语知识。在初中英语教学中活动方式较多，如话题交流活动、对话操练活动、模拟情境活动，但无论哪种活动，更多的是要让学生在参与中获得知识构建。

四、以“练”引用，变知识为技能

变传统英语课堂教学为翻转课堂，其目的就是要让学生在英语学习过程中得到更好的发展。练习作为英语教学中巩固的重要环节，不能走传统路线，而要“翻转”，让学生喜欢并能积极主动地去完成。结合以往的英语课堂练习情况来看，单词以记忆后的听写为主，短语和句型练习以书面练习为主，练习方式单一，练习中缺少交际情境，学生在练习中的参与度并不高。

在英语教学中实施翻转课堂，在组织学生练习时，一是要加大课堂练习度。如8B Unit 5中学习了enough to的用法后，及时组织学生用“主语+be+形容词+enough+to do sth.”的句型展开操练，巩固enough 的用法。又如学习soon after，come true，at one time，make sure that，the purpose of等短语后，引导学生综合短语而编故事，在编故事的活动中熟悉短语的用法。二是要注重以交际情境来引导学生展开操练活动。如8B Unit 1 Past and present的学习中，围绕学生巩固和交通工具相关的单词，就可采用相互问答的方式讨论如何上学、父母如何上班等。

翻转课堂彻底打破了以教师为中心的讲授模式，让学生真正成为课堂的主人。在初中英语课堂教学中，借助情境而激发学生兴趣，变被动为主动，让学生主动参与；以问题来启发学生思考和参与活动，变以往的讲授为引导；通过师生间的互动，在学生探究的基础上辅以讲授和点拨，合作操练。如此，英语学习不再是学生所害怕的，学生变得积极了，课堂活跃了，英语教学效率自然就会提高。

翻转课堂教学设计 篇4

翻转课堂将教后拓展加深理解和掌握教学内容。翻转课堂使学习更加灵活和主动，提高了学生的积极性和参与度。虽然翻转课堂的形式有多种变化，但教学特征大致相同。有效的翻转课堂会重点关注四个方面：师生角色互换、课前设计微课、翻转课堂时间分配、翻转课堂设计。

(一)师生角色互换

翻转课堂互换了教师和学生的传统角色，学习的引导者不单只是教师，学生成为个性化的学习需求的学习者，学生自己掌控学习时间、地点和内容。随着师生角色的互换，要求教师使用全新的教学策略构建知识体系，促进学生发展和成长。学生主动学习一段时间后，通过测试、讨论、作业和考试等保障学习质量。

(二)课前设计微课

微课设计是翻转课堂教学中最重要的组成部分之一，不好的微课设计会影响课前知识的获取和课堂翻转的质量。因此，微课内容要尽可能要短小精干，以讲授和演示视频为主，课件案例、在线答疑、测试、调查和反馈系统等资料为辅。视频时间以不超过10分钟为宜，完成一次微课学习实践要小于30分钟。其次，教师要通过讨论板块及时和学生交流沟通，了解学生掌握程度和疑惑，解决学生学习问题。

(三)翻转课堂时间分配

课前微课学习会有效节约老师课堂讲授时间，为学生课上学习节省时间。课堂教学设计基于真实案例会更加有效，让学生学会团队协作。翻转课堂通过增加学生课下自主学习时间，通过课后拓展等系列手段提高学生思维。因此，翻转课堂实践分配优劣有利于加深学生对知识的理解程度，高效利用课堂时间。

(四)翻转课堂设计

翻转课堂教学设计中一定要留意四点内容：

(1)提出问题，教师根据学生课前练习中出现的问题，帮助学生制订学习计划，调动学生自主学习积极性，提出有价值的问题供学生思考。教师要从指导逐渐转至引导学生自学，让学生在自学中构建知识体系。

(2)协作，在交互学习活动中，教师需要动态收集学生学习状态并及时进行指导，可通过讨论、测试等形式开展，与同伴交流验证自己想法，头脑风暴解决问题。

(3)汇报，在自主学习和小组探讨后，将完成的成果在课堂上向大家汇报，展示作品分享经验。

(4)评价与反馈，评价主体由教师、小组成员、其他团队的同学共同完成。在此期间，不但要注重对学习结果的评价，还要评价学习过程课前、课堂和课后各流程。

二、翻转课堂的教学设计

课前设计微课和课堂翻转是翻转课堂的两大重要内容设计过程。课前设计微课的内容选取是非常重要的一环，需要从教学目标、对象和内容中进行提炼，根据学生需求制作微视频。微视频以教师讲授、演示为主，课件、案例等为辅助，另外还需要有作业、讨论、在线答疑和反馈等其他资源，为学生自主学习提供多角度和全方位的学习环境，进而提供有针对性的.辅导和交流。超过15分钟的微视频内容可以尝试分割为多个小节，根据学生具体情况和教学内容把握难度。值得一提的是，翻转课堂中的微视频不能采用传统完整课堂视频或以此为基础进行分割的微视频，“微视频+网络”并不是翻转课堂教学的全部内容，此种方式的视频信息杂乱无章并且无逻辑，缺乏师生互动，忽视了个性化学习和按需学习的主要目的。

课堂翻转不仅仅是将传统教学结构反过来，翻转后教师要从主导者逐步变为学习过程的引导者，从主演变成观众，而学生则应该变成学习过程的主要参与者，变成主演。翻转课堂教学设计离不开课前微课设计和学习，课前的学习成效对课堂翻转成效有非常重要的影响，课堂翻转主要是将知识内化，培养学生理解问题、发现问题和解决问题的能力，课后拓展则是学生完全掌握学习内容的途径。因此，翻转课堂的教学设计中要合理安排教学活动，包括课前、课堂和课后，才能达到预期目的。

三、结论

基于翻转课堂的教学设计 篇5

摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。

关键词：翻转课堂；导学案；教学视频

随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：

一、课前活动

教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。

课前教师的设计与制作：

1.导学案的设计

“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：

（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。

（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

（3）拓展延伸：这个版块主要是让学生知其然还要知其所以然。这部分内容设计时教师要考虑学生的个性差异，多设计一些难度各异的题目和不同层次的训练项目，学生可以根据情况各取所需，自由进行选择。另外，对内容进行拓展延伸时要注意把握“度”，切不可不着边际。通过合理的拓展对学生进行综合性训练才能提高学生举一反

三、综合运用知识的能力。

2.教学视频的设计

在翻转课堂中，知识的传授由教师提供的教学视频来完成。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源。二是任课教师自行创建教学视频。在创建视频过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制订；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟，因为学生的视觉驻留时间为5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中。课前学生需要完成的作业：

在学生看完教学录像后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，预习过程中标注相关知识点，梳理基础知识脉络，对自己感觉生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。导学案中的“自主学习”部分要求所有学生必须自行解决。对一些学有余力的学生可以做合作探究题。正式上课前收齐后适度批阅，教师针对“导学案”了解学情，进行补充完善。

二、课中活动

翻转课堂课上的活动是对课前学习知识的延伸和拓展，学生在课前通过教学资源完成自主学习，课上通过教师的组织和引导，完成知识的内化吸收和能力的拓展。

1.师生共同确定探究问题

首先，由学生自己发现问题，由小组合作解决，小组代表提出组内无法解决的问题。其次，教师根据教学内容的重难点提出一些问题。综合两方面确定用于课堂探究的问题。

2.学生独立解决问题

在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力。小组代表提出的问题先由学生自己解决，每个学生都可以根据兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有学生独立思考探究，解决问题，才能有效地将知识吸收，从而系统地构建出自己的知识体系。

3.教师总结梳理知识

通过激烈的课堂讨论，在教师的点拨下，解决了学生提出的所有问题。最后，教师再对本节内容进行回顾与总结，对知识点再进一步进行梳理，让学生能彻底理清知识脉络。

4.反馈评价

翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价完全不同。首先进行自我评价、生生评价、小组评价和师生评价；其次要进行学习结果的评价和学习过程的评价。评价的内容涉及自主学习时的表现、小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。

参考文献：

[1]叶云露.四要素教学设计模式的设计策略研究[D].上海师范大学，2013（4）.[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.注：甘肃省教育科学规划课题研究成果。

使用翻转课堂教学数学 篇6

工作单位：召市中心小学 范群 *** 在平时的数学教学工作中，我们会经常遇到这样的困惑：今日，某个同学因病请假不能来上课；明日，某个同学家里有事不能来上学。等学生赶来上学了，结果落下了一大截的新课程内容没有学习，补吧，对于现在的大班额学生来说，很难抽出多余的时间；不补，学生一旦落下了，后面的课程学习就始终跟不上，严重影响他的学习成绩，甚至会影响更深更广更远。如何解决这一困惑呢？改革的春风为我们带来了新的希望，那就是我们可以改变以往传统的教学模式，使用新的教学模式“翻转课堂”。

翻转课堂最初是由美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校的两位化学教师于2007年开创出来的。现在的翻转课堂经过继续改革、创新越来越具有影响力，越来越适应现在科技快速发展的社会，越来越有效的推动教学。它的内涵也越来越广，简言之，“翻转课堂” 就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。采用翻转课堂教学模式，有哪些更优势的方面呢？

一、“翻转课堂”可以让学生真正成为学习的主人

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、“翻转课堂”能更好的帮助学习有困难的人

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切，翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

三、“翻转课堂”有力增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。

四、“翻转课堂”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂教学实践研究 篇7

编者按

翻转课堂(Flipping Classroom)是近年来全球教育界关注的热点,2011年曾被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂从2007年开始出现, 2011年以后迅速扩展,在全美乃至全球产生了广泛而深入的影响。作为一项影响课堂教学的重大变革,其实施效果—对学科教学质量和学生能力素质的提升无疑是显著的。目前,翻转课堂对我国基础教育的影响正在逐渐扩大。

我们组织的本期专题文章主要是由北京和江苏几所学校的教师撰写的。这些学校在翻转课堂的教学实践中进行了可贵的探索,教师们在备研究教案、上研究课程、写研究心得的基础上,通过参加集体研讨和进行个人反思,逐步完善形成了关于翻转课堂教学的思考,一方面见证了翻转课堂在我国中小学课堂的影响力与日俱增,同时也见证了这些教师执着的探索过程。这组文章从不同侧面探讨了翻转课堂的教学理念、 教学基本规律及实施中应注意的问题,对正在教学中实践翻转课堂的广大一线教师而言,具有一定的引领和示范作用,希望他们能够从中得到启发。

黄河教学设计翻转课堂 篇8

关键词：初中物理教学；创新；翻转课堂；设计研究

G633.7

新课程教学背景下，提倡创新教学方法，提升学生的学习意识、对学习产生浓厚的兴趣。因此，翻转课堂教学设计成为新课程标准下的创新型方法。所谓的翻转课堂指的是：学生在日常生活中可以随时学习，随着复习，将课堂时间转换成为教师和学生零距离交流场所，达到最佳的教学效果。

一、创新物理教学模式---翻转课堂的融入

传统的教学方式是：教师为主体、重视理论知识的学习、缺少互动性，使得学生学习较为被动或是教师认真“教学”，而学生却未必“学习”，这样的教学方式使得教学效果平平，学生学习没有显著的提升，并且一味的重视理论知识学习，使得学生所学较为形式化，不能自如的应用在生活中，学习较为形式主义。而新课程教学的落实，弥补了传统教学的弊端，强调学生的主体地位，激发了学生学习兴趣，进而提高教学效率；主张在课堂教学中提倡教师与学生积极主动的进行教学互动，增加教学氛围，进而满足社会对人才的需求；创新教学形式，培养学生的创造能力。笔者建议：首先，教师需要创新教学理念，教学目标不仅是理论知识的掌握，更要注重知识的应用，培养学生的创新意识；其次，多样化教学，在教学中，注重知识的层次性，不断的提升自身教学水平，以更好的引导学生学习；最后，教师要尊重学生的差异性，由于每个学生的受教育环境、背景不同，因此在教学中，教师要尊重存在的差异性，而有针对性的教学。

以初中物理翻转课堂教学为例，翻转课堂在国外教学中已被普及，并且教学效果显著，国外翻转课堂中物理教学形式为：教学前，观看教学视频--有针对性的练习，在教学过程中，测评--将理论知识应用在实际生活中--总结、评价。

二、中学物理翻转课堂教学设计

翻转课堂与新课程教学要求相同，注重学生为主体的教学理念，让学生在课堂中充分发挥主体意识，通过多样化的形式，进而学会利用有利资源学习。笔者以“摩擦力”为例，首先将教学内容分为几个环节。第一，在正式教学前进行内容探讨--视频制作--内容演练；第二，教学设计，教师讲解知识点而后进行知识强化。

（一）内容探讨

摩擦力在初中物理教学中，具有重要的作用。教學重点在于摩擦力和哪些因素有直接的关系，利用翻转教学形式，让学生感受到摩擦力的存在，进而感受知识的形成，摩擦力与实际生活有着一定的关系，因此，在进行内容讨论时，教师可以根据生活中案例，让学生懂得生活中存在的摩擦力。教师也可以通过相关实验，让学生真切的感受摩擦力，例如：两本书页交叉相叠，然后由两名学生拽书的两端，将其分开，这时学生就会发现，两本书像似被吸引了一样，很难将其分开。通过课前实验的教学效果，进而学生的学习兴趣，为后续教学奠定基础。

（二）视频制作教学

在制作视频前，需要教师搜集大量的摩擦力资料，然后有选择性的整合，将其制作成为视频形式，但是教师在搜集材料时，要立足于学生的角度，有针对性的选择资料。最后，教师设计习题练习，为学生学习提供前提条件。

（三）学习总结

在物理教学前，教师可以通过借助网络资源，将制作的视频上传至学习平台中，以供学生学习，为了确保每个学生都能够观看、学习视频内容，教师需要让学生进行学习总结，通过视频学习，让学生将知识点进行总结，也可以对不懂的问题标记，或是将教学重点难点划分出来，进而确保学生学习的有效性。

（四）教学设计

在正式教学过程中，教师根据学生所提问题，进行一一解答。教师可以借助实际生活存在的物理现象，将问题形象化。例如：滑动摩擦和滚动摩擦。在课堂中教师可以用木块、汽车进行教学演示，然后让学生观察，进而得出动摩擦中分为滑动摩擦、滚动摩擦，进而掌握其中的不同。将抽象的概念转换为形象的案例，便于学生理解。

三、翻转课堂教学注意事项

（一）教学适用性

据调查，在国外教学中，翻转教学课多数应用在理科教学中，在文科教学中，对于教师的要求较高，而我国的翻转课堂教学，目前只是实验阶段，未达到普及用，因此，在我国范围内，需要加大翻转课堂重视程度，实行普及，优化创新，继而应用在所有学科中。

（二）需要网络信息的支持

翻转课堂教学需要利用网络资源配置，想要确保学生随时学习，需要一定的网络技术资源，但是，现如今，我国各学校的网络速度较慢，想要实现翻转课堂教学，需要学校优化网络资源，提升网速，为教师教学提供便利条件。

另一方面，教师的视频制作质量对教学有着决定性的作用，因此，需要教师丰富自身教学水平的同时，提高技术水平，进而确保教学质量，在物理教学中能够有效的引导学生学习，提升教学效率。

四、结语

总而言之，翻转课堂教学对我国教学具有重要的影响，尤其是中学物理教学中，能够帮助学生简化学习方法，推动教学改革，从根本上转变教学形式，激发学生学习热情。笔者根据多年教学经验分别对：创新物理教学模式---翻转课堂的融入、中学物理翻转课堂教学设计、翻转课堂教学注意事项，进行简要分析，希望对初中物理教学有所帮助。

参考文献：

[1]吴文彪.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（02）.

[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（05）.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.

[4]王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志，2014，（03）.

来自翻转课堂的教学随笔 篇9

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授提出的以课前、课中为分界的翻转课堂的学习结构最为经典，课前学生观看教师讲课视频、完成针对性的练习;课中包括快速少量的测评、解决问题促进学一、情况简述反馈。翻转课堂将知识学**过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，教学进程的逆序创新带来了知识传授的提前和知识内化的变化。课前学生通过微课等自主学习材料完成“先学”，课堂上和教师一起完成问题研讨，解决了传统教学中学生克服学习中重点难点时教师往往不在现场的问题，即分解了知识内化的难度、增加了知识内化的次数、促进了学生的知识获得。

布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级顺序分成6个层次。，在《学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类修订版》一书中，安德森和克拉斯沃尔将其修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”。该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习。浅表学习指向分类的识记、理解层，强调知识的简单描述、记忆或复制;目标分类中的其他层次整合成一个问题解决技能类型或者深度学习层级。从布鲁姆教育目标分类学视角看，传统课堂中教师向学生介绍新材料的知识传授过程偏向学习者在特定情景下对知识的识记与理解(当然并不是说这个过程中没有应用、分析等)，课后由学生自己完成作业的过程则偏向于对知识的应用、分析、评价与创建。翻转课堂教学进程变革的实践本质是要帮助学生实现深度学习，即从被动学习转变为主动学习;由关注知识点转向聚焦问题解决;在学习过程中逐步加深理解，不断反思自己的学习目的和策略，通过活动参与和完成任务达成知识内化。

翻转课堂教学实践的反思 篇10

——迎接区教研室翻转课堂调研汇报材料

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2013年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。

通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻

转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。

二、我校实施翻转课堂的几点做法

1.学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。

2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。

4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H，录音软件：Goldwave，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。

5.加入全国C20慕课联盟为契机，日益丰富教育信息资源。慕课中心华东师范大学慕课中心成立于2013年9月。她是研究与开发基础教育、教师教育慕课，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。她以课程免费、学习时间短、视频生动精炼、教师懂网络互动、讲课生动有趣、学习者自己掌握学习时间等特点可以作为教与学的辅助手段，老师恰当运用，会真正实现“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。我校抓住机遇，及时加入全国小学C20慕课联盟。并于2012年12月参加了在镇江举办的全国慕课中心C20联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会。搭上了教育信息化的一辆快车。

6.以电子书包实验为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2012年上半年开始筹备电子书包试点，2012年暑假组织了试点的六个学校的校长、老师、技术人员到北京进行了专题培训学习。九月份我校又组织工作15名教师到淄博北门里小学等三所小学去考察，初步制定适合我校的电子书包试点方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。

目前，我校在各个教室已实现无线网络覆盖，为电子书包的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解电子书包的各项功能，我校专门邀请了天闻公司的工程师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了电子书包的公开课，为了促进教师、学生对电子书包的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员任萌老师进行定期专题指导，不断完善。我校现有关60台电子书包，有教体局统一发放，学生可流动使用，以305班为试点班，在二至五年级又各设一个实验班，按照机器动人不动的原则，最大化地发挥它的功能。

三、翻转课堂教学改革带来新变化

通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。

1.10名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人（薛芳老师）获得三等奖，并获得2000元的奖励。于2月21—23日到上海参加颁奖典礼。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。

2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。

3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。

一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况，制定了《珠江路小学翻转课堂评价方案（讨论稿）》。

从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题

⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。

⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。

⑶ 不少学校办学条件（技术方面、经费方面、管理方面等）还需要进一步完善和投入。

翻转课堂的教学设计与应用 篇11

[关键词]翻转课堂；分析化学实验；教学模式；教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0113-04

分析化学实验课是教育部化学类专业指导委员会推荐开设的专业必修课，许多高校的环境及化工类专业在大二或大三开设此课程。由于分析化学实验课既涉及专业知识，又要掌握实验仪器操作方法，因此对教师和学生都有更高要求。在传统教学环境下，理论验证性和经典性实验偏多，而综合性和创新性实验少，与日常应用联系不紧密。同时，课堂实践时间短，教学手段和内容守旧，往往达不到预期效果。伴随全球教育信息化不断推进，催生出“翻转课堂”这种新颖的课堂教学组织形式，为分析化学实验教学改革提供了基础。本研究在化工专业三个平行班的分析化学实验课程中分别运用传统模式、“翻转课堂”及两者相结合的教学模式，通过一学期教学实践，力图提升学生实操和创新能力，并探究上述三种模式下教学效果的差异，及适合在大学教学中应用的“翻转课堂”实施流程，以期为我国化学教育工作者提供借鉴。

一、相关文献综述

（一）“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”又称颠倒教室，最早正式提出这一概念的是美国学者J. Wesley Baker（2000），其提出课前教师以网络工具和课程管理系统制作教学内容，将其分配给学生预习；课堂中教师不遗余力地指导学生展开主动和协作学习的基本模式。Jonathan Bergmann等（2011）认为“翻转课堂”融合了直接讲解和构建主义学习，学生受到个性化教育，使学习积极性提高。同时，教学内容得以保存，学生可依据自身进度来复习，使每个人有均等的学习资源和机会。

在我国，张金磊等（2012）最早给出“翻转课堂”的定义，认为这种全新教学模式颠倒安排知识传授和知识内化两过程，实现传统教学中师生角色互换，并能重新规划课堂时间。钟晓流等（2013）在前人基础上总结出“翻转课堂”较全面定义，认为信息化环境和丰富的学习资源等是其主要特征，从而揭示教学模式独到之处。

（二）“翻转课堂”的应用

早在2007年，美国林地高中化学老师Jon Bergmann和Aaron Sam尝试把授课内容录制成视频，课下发送给学生自习，而课堂上主要用来完成练习和实验。至此，“翻转课堂”正式登上历史舞台。直到2011年，Salman Khan创建的Khan Academy和全新教学模式历史性推动了翻转课堂的发展，使其被众多教师接受，并逐渐进入全球教育界研究的视野。

汪晓东和张晨婧仔（2013）将“翻转课堂”应用于大学专业英语课程，并发现其能提高学生积极性，有效提升学习成绩。最终总结出“翻转课堂”在大学教学中的一般范式。黄琰等（2014）将“翻转课堂”引入现代教育技术实验教学，有针对性地进行教学设计，最终发现能提升学生主动学习及解决问题的能力。

（三）“翻转课堂”与分析化学实验课

通过梳理我们发现，以往鲜有将“翻转课堂”与分析化学实验课相结合的研究。到目前为止，只有徐妲等（2013）提出大学化学实验课“翻转课堂”教学模式，同时设计出辅助教学活动支撑体系，并结合案例说明“翻转课堂”实施步骤。王红等（2015）聚焦“翻转课堂”在基础化学实验中的应用，并借助案例说明实施流程。参照前人研究成果，我们提出了大学分析化学实验“翻转课堂”理论模型，如图1所示：

遵循理论模型的逻辑概念，首先，教师将丰富的课程资源提供给学生，帮助其完成概念探索。其次，课堂上教师角色发生转变，通过组织诸如游戏、实验和分组讨论等活动来引导学生完成概念性学习。这时，学生已初步掌握课程知识，可由个人学习介绍及测验等方式实现知识内化。最终，学生将所学知识传播或直接运用于生产实践，实现学习价值。

二、研究设计

（一）研究目标与路线

1.研究目标

在大学分析化学实验教学中，尝试对同一层次不同班级学生使用“翻转课堂”，检验在大学分析化学实验课教学中应用的教学效果，以及对师范类本科人才培养的意义和影响。

2.研究路线

针对“翻转课堂”应用于大学分析化学实验的方式及效果开展进一步研究，我们预设研究思路如图2所示：

（1）组织大学分析化学实验的教学活动。第一，教师事先构建完整的学习支撑体系，以保证学生课外自主学习有效展开。第二，在各模块开始前向学生提问，并设置导读环节，引导学生思考。第三，学生利用学习支撑体系展开课外学习，探索导读部分的问题和实践任务。第四，在课堂上进行汇报和小组讨论，引领学生相互质疑，实现知识内化。第五，通过课后作业，巩固学习效果。第六，进行测试和问卷调查，评定学生学习效果，收集对教学的意见和建议。

（2）采集实验数据，进行数据分析。在收集学生成绩数据和问卷调查数据基础上，开展对比分析和差异性检验。在此过程中，用学习成绩验证学习效果，用调查问卷结果反映学生自主学习和协作能力的变化，以探究在分析化学实验课中应用“翻转课堂”的可行性与局限性。

（二）学习支撑体系设计

1.学习内容导读

在每个重点知识教学前，我们都设置学习内容引导，以学习教案的形式向学生展示要求掌握的知识点。

2.设计实践任务，引导学生自主学习

对每个章节知识点，预先布置实践任务或待完成实验。任务的设计要紧密围绕知识点，并与具体生活问题结合，始终兼顾实用性和全面性。

3.多形式呈现知识要点，满足不同学生要求

针对需要学生课外学习部分，通过制作PowerPoint，国家精品资源共享课和MOOC学院中教学微视频及网页，把丰富的资源提供给学生，以满足不同认知风格的学生，并促使学生通过模拟视频中教师动作，完成实践任务。

（三）研究样本选取

在本研究中，选取2013级三个班作为实验班开展试点研究，考虑到师范生更易于接受新理念及其今后的职业特性，对2013级化学（A班）运用传统教学模式，2013级应用化学1班（B班）运用传统结合“翻转课堂”教学模式，而2013级化学师范班（C班）运用“翻转课堂”教学模式，即研究对象为三个专业75名学生。需要说明的是，研究对象均修完无机化学实验等相关课程，具有一定化学实操基础。

（四）教学流程及过程设置

1.教学流程设计及控制

根据设计的理论模型，提出大学分析化学实验“翻转课堂”教学流程，如图3所示。通过2014至2015学年第一学期，共15周，每周共计约200分钟的实验课程，对教学效果进行验证。我们选取15个实验，对于A班开展课堂教学，而针对B班和C班个性化设计了学习指导，并借助开放教育资源编制补充学习资料，同时使用新浪博客和QQ群作为教学平台。

2.对学生测试与测量，采集研究数据

本研究结合问卷调查、访谈和案例分析等方法，对结果展开互证，以求确保研究结论可靠性。问卷调查通过教学态度、教学效果和教学方法三个维度十个问项展开，调查学生对教师的教学评价。访谈采用书面形式，掌握学生对课程的评价。问卷和访谈都针对全体研究对象，通过专业问卷调查网站“问卷星”实施。同时，将三个班的成绩作为案例进行对比，从中探寻传统教学与“翻转课堂”教学模式的差别。此外还选取了3个班12名典型学生案例进行分析，个案选取的维度主要参考学生的实验操作基础和学习态度。如图4所示：

三、结果与讨论

（一）应用分析化学能力的提升

1.期末考核各项成绩均有提高，其中实验操作成绩尤为明显

本研究最终考核给定题目，运用酸碱中和滴定、配位滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定设计实验方案，并在两小时内以实验报告形式呈现结果。我们对实验设计（30分）、实验操作（40分）和实验报告（30分）三个指标进行考核。A班均分是70.1，B班均分是76.2，C班均分是83，C班比A班高出11.1分。

2.课后实验作业完成质量普遍有所提高

本研究课后实验作业分13个，分别是氢氧化钠标准溶液配制与标定、盐酸溶液的配制与标定和混合碱的分析（双指示剂法）等。我们依据学生实验完成情况打分，分数作为他们的平时成绩。通过比较，发现C班的各项实验均分都高于A班和B班。具体如图5所示。

3.个案的课堂学习效果有所改善

通过个案平时成绩和考核成绩的比较，能够使整体成绩更具说服力。我们发现，C班学生课堂学习效果明显高于其他两个班，且学习积极性高的同学成绩提升空间大。

4.学生自我认知能力有提高

通过对B班学生访谈结果内容的统计分析，发现大部分学生认为自己的应用分析化学实验能力有提升，其中，认为在发现及分析问题能力和探究能力方面有提升的学生最多。其次，自认在观察能力、操作能力和创新能力方面有提升的也有部分同学。

（二）学生对教学的认同度

受访60位同学中，48位喜欢“翻转课堂”教学方式，25位同学认为课程资源丰富，21位同学认为“翻转课堂”模式调动了学习积极性，19位同学认为课前预习、课堂讨论模式好。相反，有8位同学认为化学基础差导致学习出现障碍，5位同学认为“翻转课堂”教学方式增加学习压力。

结合教务管理系统中教学质量打分和问卷调查结果，学生对教学满意度较高。总体评价达到95.7，其中对授课模式认同度达到96.9，换句话说，绝大多数学生比较认同“翻转课堂”这种教学模式。教学效果好评度达到94.8%，对教学态度的满意度高达96.2%，表明学生对课程认可度高。

（三）优化建议

受访的60名学生对基于“翻转课堂”的应用分析化学教学模式提出的建议主要有：希望得到更多指导、希望有整合教学平台、提供更丰富学习资源和创造更多交流机会等。

通过访谈，发现部分学生在课前预习中产生问题，因得不到及时解答，会造成遗忘。如老师能及时解惑，那问题便迎刃而解。这要求构建一个能快速记录学生疑问的体系。我们可将问题记录在学习平台上，或设计在线辅导工具，实现即时沟通交流，未能解答的问题再进课堂讨论，加深学生认知，从而达到更好学习效果。此外教师要加强对学生的引导。虽然在课前以及课中，教师对学生学习过程进行掌控，但其打破以口头传授为主的模式，学生短时间难以接受。这说明需要教师对课堂授课进行更精细的课前准备和活动设计。

四、结论及启示

（一）“翻转课堂”在分析化学实验教学中有潜在优势

1.有利于满足“因材施教”的需求

在分析化学实验课中，较突出的问题是学生动手能力差距大，教师教学活动不能适用于每一个学生。“翻转课堂”将知识学习首次设置在课外，学生可按照自己的认知风格，安排进度，选择知识点展开学习。我们发现，在学习资源充足，且导航体系清晰的情况下，像为学生提供了一个知识结构菜单，这打破了传统教师“填鸭式”教学。

2.有利于培养学生自主学习能力

“翻转课堂”把知识习得的起步阶段交给学生，让学生自行安排学习进度，选择知识点，实践时间管理，充分发挥学生主观能动性，对锻炼和培养学生自主学习能力起到重要影响。

3.有利于培养学生合作创新精神

与传统教学方式相比，“翻转课堂”以交流和分享代替原有 “一言堂”，这对提高学生交流和协作能力大有益处。所以，我们认为，“翻转课堂”在提升学生协作、创新能力和班级凝聚力等方面的作用毋庸置疑。

（二）“翻转课堂”在分析化学实验教学中的局限性

1.面对学习内容，有一定适用范围

根据最终教学效果，“翻转课堂”取得的成绩并不十分理想，其不太适用于应用性和系统性强的课程教学。因此，本课程中如操作方法和实验数据处理等业务知识教学效果不佳，而对于实验原理等方面内容，“翻转课堂”有突出表现。

2.对授课教师提出更高要求

为了学生能在课前完成自主学习目标，教师必须预先设计学习支持系统，无论是学习平台搭建、知识点导入还是学习资源组织等都需琢磨。因此，既要保证学生对学习资源的获取，还要注重引导手段和激励措施。同时，教师应科学管理和控制讨论过程，并能在关键处“画龙点睛”，从而使学习者能真正内化知识点。

3.对学生提出更高要求

首先，要求学生具备一定自主学习能力。在开课之初，B班部分学生对这一教学模式产生抵触情绪，他们认为以课外自主学习为主的教学模式不利于知识的系统掌握。相反，C班基本无学生提出质疑。这说明，高水平学生乐于创新，具有较强自主学习能力，更适合这种教学方式。其次，目前主流学习平台需要通过终端连接互联网来使用，因此，学生必须具备相应的信息技术能力，并购买信息终端才能访问学习平台，完成课外自主学习。再次，上述的教学模式需要学生付出更多努力。在开展教学活动的过程中，部分学生反应压力大，负担重，与其他课程相比，需要花费更多时间和精力。

4.仍存在一定困难

据调查显示，美国中小学及高校运用“翻转课堂”取得良好教学效果的案例已举不胜举，但在我国尚属新鲜事物，且国内学生较为内敛，不善于课堂讨论和自主探究。同时，部分学生和家长的观念受制于传统教学，对“翻转课堂”存在质疑。此外，一些教师担心引入“翻转课堂”，学生会在教学评价环节给予低分。上述因素，都在一定程度上制约“翻转课堂”的推广和普及。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

[2] 徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J]. 远程教育杂志，2013（5）：107-112.

[3] 王红，曾秀琼，刘秋平，梁秋霞，张根荣.基础化学实验翻转课堂教学模式的研究和实践[J].实验技术与管理，2015（5）：196-199.

[4] Bergmann，J. & Sams， A. Flip Your Classroom： Talk to every Student in Every Class Every Day[M].VA： International Society for Technology in Education，2012：15.