略读课文怎么教（共8篇）
略读课文怎么教 篇1
略读教学，走出“迷惘”之境
——对略读课文教学规范的思考和探索
[看到这个题目，就觉得这往篇文章非读不可，因为我现在就是处于迷惘之中，总是徘徊在“精读”与“略读”的取舍之中。]
【摘要】《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。笔者结合教学实际，着力呈现“略读课文教学规范”的策略探究过程，力求引发共同的思考。
[对的，我们现在往往是“精读”上成了“略读”，而“略读”又上成了“精读。更多地是把后者强调化了，因为作为老师总是想把所有有用的东西都给学生，总是怕顾此失彼，导致最后做得太面面具到了。]
【关键词】略读课文
策略
【审问之】二月山城未见花——尴尴透视
《语文课程标准》明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”近年来，略读课文教学的研究已不再像之前那样“门庭冷落”，各地“略读教学”研讨活动轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑却依然实实在在地存在着，“二月山城未见花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。
[曾有一次在仙都小学，赵主任说可以在略读与精读之间，根据自己教师以及学生的具体情况进行取舍，自己认为最有用的，最有价值的东西利用好就可以。]
精雕细琢，面面俱到——略读课文精读化
综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。
[但现在我到六年级了，比起之前五年级会好一点，因为我更多地是让学生自己去理解，非常重视让学生写批注。]
蜻蜓点水，不求甚解——略读课文泛读化
目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与
精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。
[对呀，这个定位总是会让我们误解。很多老师就是会认为略读就是应该让学生自己读，而老师就没有事可做。其实不是这样，略读是说以学生自己的理解为主的。但是我在课堂教学中，更多的是，讲讲讲讲就会不知不觉又变成的精读课，这还真是一个让我头疼的地方。]
信马由缰，开放无度——略读课文自读化
“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。有的教师在课堂上退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
[对呀，教师更重要地是引导。有些程度好一点的学生或许自己还能够读懂一些，让他们写一写批注，也还能来点“123456”，可是对于一些学困生，就是“1”对他们而言都有问题了，何来“2346”呢？那么，这样的课堂完全放任给学生，对于后20%的学生而言，无疑是在浪费时间，如果老师加以适度的引导，还能让学生学一点东西。可是什么叫“适当引导”呢？怎么样才算是“适当引导”呢？这正是我们的 “迷惘”所在。]
以上症状的出现主要是由于我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，该如何走出略读教学的“迷惘”之境呢？
【慎思之】站在天平的两端——深度解读
（一）解读教材编排——“天光云影”共徘徊
纵观人教版实验教科书，略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。
表一：略读课文在教材中的篇目
第五册
《槐乡的孩子》《我不能失信》《听听，秋的声音》《找骆驼》《一幅名扬中外的画》《香港，璀璨的明珠》《狮子和鹿》《好汉查理》
第六册
《珍珠泉》《路旁的橡树》《想别人没想到的》《绝招》《妈妈的账单》《果园机器人》《中国国际救援队，真棒！》《夸父追日》
第七册
《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》《世界地图引
出的发现》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鹅》《母鸡》《秦兵马俑》《卡罗纳》《给予是快乐的》《乌塔》《尺有所短寸有所
长》《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》
第八册
《七月的天山》《万年牢》《将心比心》《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》《永生的眼睛》《花的勇气》《牧场之国》《麦哨》《全神贯注》《父亲的菜园》《文成公主进
藏》《渔夫的故事》
第九册
《小苗和大树的对话》《我的“长生果”》《桂花雨》《小桥流水人家》《松鼠》《假如没有灰尘》《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《慈
母情深》《学会看病》《难忘的一课》《最后一分钟》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》
第十册
《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》《祖父的园子》《儿童诗两首》《半截蜡烛》《打电话》《金色的鱼钩》《梦想的力量》《景阳冈》《猴王出世》《刷子李》《金钱的魔
力》《与象共舞》《彩色的非洲》
第十一册
《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中华少年》《别饿坏了那匹马》《用心灵去倾听》
《大瀑布的葬礼》《青山不老》《一面》《有的人》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》《蒙
娜丽莎之约》《我的舞台》
第十二册
《顶碗少年》《手指》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》《灯光》《一夜的工作》《鲁宾逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《千年梦圆在今朝》《我最好的老师》
表二：略读课文在教材中的比例
不难发现，人教版实验教科书从第二学段起出现略读课文，且随着年级的升高逐步增加略读的份量。到了第七册，略读课文不仅出现在每个单元的末尾，且融在其中，与前面的精读课文彼此呼应。至第九册起，略读课文与精读课文交替出现，成为了阅读教学不可分割的联合体。
[作者的细致真是让我感到佩服，只有这样的研究才可以让我们的语文课更加地有效。是我要学习的榜样，努力的目标。]
（二）解读要求目标——“提领而顿”百毛顺
１．《语文课程标准》的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”在教学建议中强调：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
２．略读课文的教学目标：(1)用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练。(2)通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。(3)加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。
[达到这些要求，完成这些目标，就把略读课文落到了实处。特别喜欢最后这句话。我们教学不应该只是为了教这篇课文而教，更重要的是教给学生方法，让他们把学到知识可以做一个转接，能够为他们今后语文素养做一个很好的铺垫。]
（三）解读专家视点——“它山之石”可攻玉
正当茫然困惑之际，翻看到一篇题为《略读课文，今天该怎么教》的文章，几位当今小语界举足轻重的专家阐述了他们对略读课文的见解。
著名特级教师钱正权：略读课文教学要把握好两点：一是课文在整个单元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，决不能求全求深，抓住一点，一课一得。
[对呀！是“粗放”，而不是“全放”。一课一得，以此类推，要是在每一堂语文课上都有所收获，那么这样的收获也其实是不可小看的。]
全国小语教学专家沈大安：略读也就是大略地读，可以叫粗读，教学步骤可分为三步：初读大致了解课文的意思，再读选一两个点重点学一学；三读让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
[也就是先引导，后放手。这样的理解应该对吧！呵呵！]
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的自主阅读空间，应从阅读技能的巩固运用着眼。
[给学生一个空间，但是这个空间得有界线，让学生在这界线内自由发挥，这样的学习会更加有目的性，就不会盲目。对吗？]
全国小语会会长崔峦：“略”的要真略，“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”，这需要老师们好好琢磨„„
[都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们老师就自己站在这些巨人的肩膀上好好琢磨吧。]
这些专家的独到见解为笔者指明了略读课文教学的方向，更是激起了笔者对略读课文教学进一步研究、探索的强烈兴趣。
【笃行之】为有源头活水来——实践例谈
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。近几年，笔者一直致力于略读课文教学规范的策略研究，乐在其中，受益匪浅。
[对呀，每一篇略读课文之前的课文导读都有一句话是前一篇精读课文的链接语。这更是说明了，精读是准备，略读者是应用。]
策略一：目标求“简”——删繁就简三秋树
略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文将目标精简，力求“一课一得”。
让我们从一个课例《火烧云》看“精读”与“略读”教学目标的转变：
人教版中《火烧云》作为略读课文放在第七册，关于教学目标《教师用书》中这样描述：
1．认识5个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
浙教版中将《火烧云》作为精读课文安排在第十册，关于教学目标《教师用书》中这样描述：
1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。
2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文。
3.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。
4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。
从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”。从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的表述中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，而略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。
[如果真的不知道应该怎样把精读与略读区分出来，不知道在课堂上应该让学生做什么，那就在最开始的时候紧紧围绕教参里面的目标要求，会给我很多启示。久而久之，我们就会有方向。]
策略二：结构求“粗”——动人春花不须多
略读课文教学有三项基本任务：(1)了解“写了什么”。(2)说说“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特别深”。根据略读教学的三项基本任务，沈大安老师提出略读课文的“三读”策略：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。让我们走进人教版第七册《乌塔》一文中感受教师设计的精妙吧！
板块一：整体感知内容，聚焦“震惊”
1．自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
2．用一个词语概括你读后的感受。
3．课文中哪些地方让你特别震惊？
板块二：围绕“震惊”，转述文本语言
1．向父母说说这件事，注意说出令人震惊的地方。
2．如果你也提出独自外出，猜想父母反对的理由会有哪些？
3．借助课文内容，尝试用乌塔的成功经验来说服父母。
板块三：拓展“震惊”，升华感情
1．齐读诗歌。《妈妈，请放开你春天一样温暖的手》
2．推荐课外读物。《夏令营的较量》（节选）
略去了精雕细琢，略去了面面俱到，教学环节紧凑。这样，学生就获得了单元知识点训练的机会，获得了快速获取信息的能力，获得了独立处理文本的能力。
[如此明了的目标，让学生学习起来特别有目的性，不会像无头苍蝇一样。而又提高了自己自学的能力。从而让之前在精读课文中习得的方法可是在这里发挥地淋漓尽致。]
策略三：方法求“活”——稻花香里说丰年
略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。
（一）因疑导学法——从“质疑”入手，引导学生自主释疑
课堂上，让学生自由找寻“疑”点，因“疑”生“问”，教师则引领学生删选问题，并以此作为贯穿教学始终的中心问题，此种方法可称为“因疑导学法”。
[“因疑导学法”，看到这四个字，让我突然知道了原来自己这前的这些做法，可是以此来命名，我认为这种方法最大的问题是，学生总有问不完的问题，不让他们提出来，又担心会影响他们学习的积极性。可是让他们问，又会觉得有些浪费时间，因为有些学生问的问题总是在质量上还有待提高。]
笔者曾执教过人教版第十一册《大瀑布的葬礼》，揭题后引导学生将视线聚焦到课题，“看到课题你有什么想问的？”针对课题学生产生了一连串认知冲突，笔者将学生的问题与课文前的提示语进行了比较，发现有许多不谋而合之处：
问题来源
比较内容
文本中阅读提示
学生质疑问题
初知大意
想象大瀑布以前和现在的不同景象。
这条大瀑布到底发生了什么？大瀑布原来是怎么样的？
探究原因
想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧。
大瀑布为什么会举行葬礼？
感受人文内涵
我们明白了珍惜资源、保护地球生态环境的道理。
葬礼是给人举行的，大瀑布怎么会举行葬礼？
问题是学生学习的起点，是探究新知的动力。教师和学生共同筛选问题，解决问题，就能使学生从一开始就带着浓浓的阅读期待进入主动学习状态。此外，《蒙娜丽莎之约》、《我的“长生果”》、《彩色的翅膀》、《汤姆·索亚历险记》等略读课文，笔者认为也可以从质疑入手，“精其所精，略其所略”地展开教学。
[那么是不是有些问题就直接可以由老师引出呢？但是这样又会不会是老师的思想在左右学生的思想呢？]
（二）主题阅读法——从“整合”入手，引导学生加深体悟
主题阅读即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。笔者在精读了前两篇文章的基础上，采取将两篇略读文章融合在一起教的“主题阅读法”。首先进行整体的感知，接着让学生带着问题“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，让你认识了一个印象之外的毛主席”研读文本、进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情？”这样就使得毛主席这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
又如人教版第十一册第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的。笔者在执教这组课文时将略读课文《有的人》、《一面》结合在《我的伯父鲁迅先生》教学之后，以“再识鲁迅”为专题进行了主题阅读，在学习过程中，笔者还补充了与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永
远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。此处对略读课文进行创造性地主题阅读，旨在为学生创设探究的机会，让学生在整合中锤炼阅读方法，提升阅读能力，加深阅读感悟。
[试一试，这种方法也许会有意想不到的收获哦。还可以节省不少的时间，在学习上还有一个整体感，还可以让“整合与归纳”在学生心目当中起着一个潜移默化]。
（三）重点突破法——从“关键处”入手，引导学生精略互融
叶圣陶老先生有这样一句话：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”这句话告诉我们，在略读课文的教学中不必面面俱到,从文章的“关键处”入手，引导学生细细品读，“期其自得”。
1．领悟阅读提示的“真谛”
每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。
[哈，英雄所见略同哦！]
人教版第七册《雅鲁藏布大峡谷》提示语：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想象描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
笔者在认真解读提示语后，把目标锁定在“默读，想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布大峡谷”上，想象画面时结合前文《观潮》作了小小的比较，接着用当小导游的形式引导学生熟读课文，把文本语言转化为自己的语言。学生学得轻松，学得快乐！
同样，第七册《卡罗纳》、第八册《七月的天山》、第十一册《青山不老》、《用心灵去倾听》等课文均可从提示语入手，凸现略读教学的“重拳敲击”。
2．涵泳文本语言的“亮点”
文本语言的“亮点”即文章的焦点和脉络，是文章的精髓。教学中，如果能紧扣亮点让学生细细品读，就能收到举一反三的效果。如王崧舟老师所执教的《慈母情深》一课，抓住课文的题眼——“深”进行取舍，设计四个板块：广角镜头——儿子进厂时工厂的一种情形；慢镜头——儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头——母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头——将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。王老师抓住了这一个独特的亮点，以点带面，点面结合，整节课学生的感悟较为深刻，语言提升也非常明显。
[万物不离其中，如果抓住一个点，让学生从中学会方法，那么其他的老师教起来也简单，学生学起来更是得心应手。]
3．咀嚼文本价值的“独特点”
和精读课文一样，略读课文也有独特的存在价值，有的文章传递的是一种人性的美，比如《卡罗拉》、《幸福是什么》等；有的文章语言精妙，值得学生积累赏析，比如《火烧云》、《秦兵马俑》等。教师要善于发现文本价值的“独特点”，引领学生进行自主学习。笔者在执教《给予是快乐的》一文时，通过“保罗两次意想不到”这一思维冲突引导学生感悟文本，带领学生细细品味语言文字。如“脚有残疾”的教学，通过一步步的引导，学生深刻地感受到男孩对于这样一个弟弟给予的到底是什么？学生的思考也一步步走向深入，从“男孩想给予弟弟一辆汽车”到“男孩给予弟弟的是快乐，是希望，是生活下去的勇气和信心”；还通过“这一夜难忘的是什么？”的深度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，触及藏于心灵深处的东西。此时，学生对内容的理解、情感的感染等方面都达到了比较理想的效果。
[对的，我以前有个同事，她在教略读课文时，有一点是必需做的，那就是跟学生一起找文中的好词好句，再把它们积累到日积月累当中，再一起细细品味。说说自己的想法。]
（四）迁移比较法——从“异同”入手，引导学生借鉴方法
略读课文作为精读课文的延伸，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注重学法上的迁移、运用，同时也要注重新旧知识的比较、联系。
精读课文与略读课文比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，笔者就让学生凭借前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，选择一种兵马俑，谈感受、学方法、悟写法。
略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从第九册《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置对比阅读环节，完善认知结构。
需要注意的是要开阔思路，可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。其次，要充分开掘已学课文的教学价值，要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。
[看了这一段，我才发现，原来我把语文教学想得太简单了，中国文字博大精深，有很多东西还需要我们老师去学习，有很多东西还需要我们老师带领我们的学生好好地去研究。]
策略四：拓展求“宽”——胸藏万汇凭吞吐
用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。
[是呀，我们中华文字，博大精深，怎么可能单单靠几堂语文课可以学好的呢！更多的东西我们应该是在课处学到的。]
（一）沟通内外，阅读求“宽”
许多文章都是名家名作的一个节选，在教学中可以补充介绍作家的写作背景和相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，笔者适时地插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳、没日没夜地工作”的补充文本。在课外延伸、升华情意阶段，再一次插入文本，讲述了作者因母亲带给他的感动。这三次文本的插入，帮助学生更好地理解了课文。
[我发现我们现在的孩子，不能够真切地理解父母对他们的爱，总觉得那些都是理所当然的，所以对于这些课文中，作者与母亲之间的那种爱，是很难理解的，所以在我们教学过程中，更重要地是给学生创设情境，帮助他们更好地理解课文，更好地理解父母对我们的爱。]
（二）不拘一格，形式求“丰”
此外，除了常规的补充课外相关阅读材料，拓展的类型也可由“单调同一”走向“丰富多彩”。意味深长的略读课文如《花的勇气》、《通往广场的路不止一条》、《梦想的力量》可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受；诗歌类的略读课文如《最后一分钟》、《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》、《打电话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》、《妈妈的帐单》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。„„
[路在脚下，办法在脑袋中。事上无难事，只怕有心人。相信只要我们多去思考，多去研究，就可以为我们自己的教学之路找到更宽阔的空间。正所谓“事在人为”嘛！]
综上所述，略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。虽然“教无定法”，但也“有法可依”，教师只要能在“简化目标”、“粗化结构”、“活化教法”、“宽化拓展”等几方面加强研究，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，略读教学就定能走出“迷惘”之境！
【参考文献】
[1]《略读课文，今天该怎么教》上海教育出版社
[2]《在“精”与“略”之间行走》 《语文教学通讯》
[3]《教略而学丰
简约而深刻》
略读课文怎么教 篇2
一、先学, 从“链接语”开始
人教版教材在精读课文与略读课文之间, 有一段流畅的“链接语”, 它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文, 又提示了略读课文的学习要求和方法, 使精读课文和略读课文形成一个整体, 更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
仔细研究链接语, 我们就会发现, 链接语隐含了课文学习的目标, 隐含了课文学习的重点难点, 因此认真仔细地研究链接语, 有利于我们准确制定教学目标, 引领整个教学设计该何去何从。链接语提示的是略读课文需要精读的内容, 也是学生自学时的抓手。例如《把铁路修到拉萨去》 (人教版教材五年级下册) 一文, “链接语”中写道:“……默读课文, 说说青藏铁路是一条什么样的铁路, 建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难, 是怎样克服的。有条件的, 可以搜集有关西部大开发的资料, 把知道的讲给同学听。”“默读课文”, 正是我们要培养学生掌握的一种独立阅读的很好的形式;“说说青藏铁路是一条什么样的铁路”, 正是理清文章情节最简捷的方法;“建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难, 是怎么克服的”这两个问题的研读, 就可以让学生不“理”自“清”了, “教”和“学”都节约了许多时间和精力;“有条件的, 可以搜集有关西部大开发的资料, 把知道的讲给同学听”, 也正是引导学生要有自己的阅读, 这样, 学生的兴趣就会被无限量地激发出来。
有的“阅读提示”还教给学生阅读方法或引导学生结合生活实际加以扩展。如《索溪峪的“野”》 (人教版教材六年级上册) 中的提示是:索溪峪是张家界的一个主要景点。这里的一切都有一种野性的美。想一想“野”在本课中是什么意思, 课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”, 是怎样写出这种野性美的。把你觉得写得好的地方多读读, 体会这样一写好在哪里。根据阅读提示, 教师用播放“索溪峪风光”的视频来导入新课, 然后揭示课题并请学生围绕课题提问, 接着以小组合作学习的方式, 解决学生自己提出的问题, 并引导学生讨论解决“作者是怎样写出这种野性美的”这个学习难点, 最后指导学生用学到的写作方法描写自己熟悉的校园。整个教学设计都围绕阅读提示展开, 目标明确, 教学效果良好。
二、先学, 以“自主学”为本
《语文课程标准》指出, 略读课文在教学方法上要比精读课文更加放手, 略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台。略读课文教学的每个环节始终都要把培养学生自主学习的能力和习惯置于首位来对待, 要以教为辅, 以自主学为主。凡是学生力所能及的, 教师应耐心指导, 尽量创造条件, 提供机会, 放手让他们自己动脑动手去解决。
学生参照“阅读提示”独立阅读、思考, 教师根据学生的自学情况, 抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题, 引导全班学生讨论、交流, 是比较适合略读课文教学的。“先学”, 通常包括以下环节:
1. 出示符合年段特点、单元训练点以及学情特点的可操作性强的自学提示。
2. 学生围绕自学提示圈点批画, 自主地、自由地阅读感悟。
3. 形成自己的见解后, 在小组内交流心得。
课前笔者通常安排学生自学生字词, 标出自然段的序号, 将课文读通顺。在此基础上, 笔者提出两个要求: (1) 请你根据阅读提示, 认真自学课文; (2) 还有什么不懂的地方, 请大胆地开展小组讨论。让学生在自学中积极开动脑筋, 在讨论时畅所欲言, 只要围绕课文在想、在问、在说, 往往会产生意想不到的效果。
在教学《牧场之国》 (人教版教材四年级下册) 一文时, 同学们的自主学习、交流、讨论就很精彩。如: (1) 课文开头一句:“荷兰, 是水之国, 花之国, 也是牧场之国。”这句话是排比句, 并且起到了总起全文的作用。 (2) “牛群吃草时非常专注, 有时站立不动, 仿佛正在思考着什么。”这句话作者采用了拟人的修辞手法, 让读者浮想联翩。 (3) 课文是采用“总—分”的结构方式来写的, 先总写“荷兰是牧场之国”, 接着从四个方面进行具体描写……从学生的交流中可以看出, 虽然汇报得有些杂乱, 但却十分到位, 无论是文章的结构形式, 还是文章的精彩内容, 以及文章写作上的特点, 都说到了。在学生交流讨论的过程中, 教师适时给予充分的肯定, 并加以引导与总结, 既激发了学生学习的兴趣, 又充分把握了学生的学习状况, 为进行全班的交流、讨论, 找到了准确的“需要点”。
这样, 一堂课中有近三十分钟的时间让学生自读、自悟、交流、讨论, 学生在一次次充分的阅读中, 自主运用了读书方法, 自然提高了阅读能力。
三、后教, 重“需要点”妙拨
《语文课程标准》指出, 略读课文在内容理解上的要求, 只要求粗知文章大意, 低于精读课文。但这并不意味略读课文教学就可以马马虎虎、草草了事。其实, 粗知是相对精读课文而言的, 略读课文少了识字、学词学句等许多头绪, 教学目标更为集中, 教学重点更为突出。但在阅读的方法上, 也不排斥精读, 文章的重点、精彩之处还是需要教师巧妙地引导, 通过有层次的阅读, 在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理想的效果。
在教学略读课文《全神贯注》 (人教版教材四年级下册) 时, 笔者就紧紧抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的种种表现, 来发掘他全神贯注的工作态度。教学中, 笔者先引导学生找出罗丹工作的动作与神态, 并进行反复朗读, 让学生说说是从哪里感受到罗丹的“全神贯注”的。“一会儿上前, 一会儿后退”, 他在干什么?笔者让一名学生走上讲台一边读、一边演, 让其他同学仔细观察, 然后开展小组讨论, 学生领悟出了“罗丹在多角度地观察女像, 反复地思考并尝试修改自己的作品”。接着笔者又让学生通过合作学习的方式, 领悟了“他把地板踩得吱吱响, 手不停地挥动……”等精彩语句。通过对这些词句的深入研读, 学生们被文章的精彩描写所吸引, 情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情所折服。在课尾, 笔者问学生:“你们有过这样的亲身感受吗?”几个学生举手了, 有的说:“记得有一次, 我被一道题难住了, 一会儿咬笔杆, 一会儿挠脑袋, 一会儿在草稿本上乱画, 想不出办法的时候就很烦躁, 想出了办法则高兴得手舞足蹈, 再好吃的东西也吸引不了我的注意力。”“老师, 我在书上读到过, 有位生物学家在路上看蚂蚁打架, 一看就是一整天, 人们都笑他是傻子。”……
教师应精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”, 引导学生细细品读, 通过有层次、有取舍、有详略的阅读, 在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上, 皆达到了比较理想的效果。
总之, 略读课文是“反三”性课文, 是“知”向“行”转化的工具。略读课文教学, 不是学生自主学习的囫囵吞枣, 而是在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导。略读课文教学, 不是越俎代庖、牵着学生鼻子走, 而是在教师思路清晰、条理简约的课堂上, 学生沉浸在文本之中, 和文本一起呼吸, 一起慨叹, 一起喜怒哀乐。略读课文教学, 不是学生按照教师的教学设计掌握知识, 而是在实践中掌握读书方法, 逐步提高独立阅读能力, 促进学生语文素养形成和发展的生命历程。
(浙江省衢州市衢江区第四小学324000)
略读课怎么教？ 篇3
关键词 略读课 地位 价值取向 策略
略读课怎么教？教些什么？很多老师感到很困惑。有些老师要不把略读课文精读化，词句品析、朗读感悟、篇章结构，面面俱到，舍不得放手；要不就轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果学生什么印象没留下；甚至有些六年级的老师为了节省时间，干脆不教，让学生把略读课当课外阅读算了。
导致这些误区出现的主要原因何在？长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），略读课文教学的问题一直没有引起老师们的足够重视。对略读课文的教学没有深入研究，也缺少研究及可借鉴的经验。那么如何走出这些误区，教好略读课，充分发挥略读课的功能，提高学生的语文能力？
一、认识略读课文的重要地位
综观人教版新课标小学语文教材，从三年级开始就安排了略读课文。这些略读课文在课本中占的比例很大，三年级占25%，四年级占44%，五六年级占50%。从中我们不难发现，略读课文的重要地位。叶圣陶先生在《略读指导学隅》前言中十分精辟地指出：“精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要”。如今，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。可见略读课文的教学是语文教学的一个重要部分。在新课程小学语文教科书中，略读课文与精读课文并重，都是基本课型。因此略读课文的教学不容轻视，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。《语文课程标准》提出：“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，略读课文在阅读教学中的地位是不容小觑的。
二、正确把握略读教学的价值取向
略读课教学的价值取向可分为语文知识取向、阅读能力取向、人文精神取向三大方面，语文知识取向就是我们所说的工具性，人文精神取向是语文教学的人文性，而阅读能力取向就是实践性，在这三个方面最重要的是阅读能力的培养。略读课文的教学首先要提高阅读能力，学会各种阅读方法；其次粗知大意，抓住主旨，恰当地学习语言；其三是训练提炼，概括信息的能力，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。上海师范大学吴忠豪教授这样认为：“只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以‘法’的角色，而略读课文则为用‘法’服务。”其言之意，就是精读和略读关键的区分在于训练阅读能力的目标取向不同，精读教学重在掌握，而略读教学重在运用。
三、准确把握略读课教学的定位
全国小语教学专家沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。略读课在课时安排上一般每篇课文只有一课时，我们该如何把握好这个尺度，把略读课文教好，教出精彩来呢？我校五年级组搞了一个主题研究：如何教好略读课的“同一堂课”研讨活动，4个老师都来教《珍珠鸟》这篇略读课文，听完这四节课，我的感触很多。一个年轻老师先上，整节课老师很注意教学形式多样化，注意到字、词、句的教学，还设计了很多问题，问得很详细。但整节课上完了给人的印象很模糊、混乱。这节课的教学重点是什么？教给了学生什么？学生又学会了什么？体现不出来。接下来是另外三位老师来上。其中两位是教学阅历资深的老师，她们的课给人的感觉是实实在在的语文课，教学思路清晰，重点突出，简单明了。只抓住了三个问题来教：⑴“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的？⑵在“我”的精心照顾和真诚呵护下，珍珠鸟发生了怎样的变化？⑶学了这篇文章，你得到什么启示？让学生通过读书、思考、讨论、交流，悟出了文中所阐明的道理：信赖往往能创造出美好的境界，人和动物完全能和睦相处。这40分钟让学生扎扎实实地学有所得，完成了教学任务。同一篇课文，同样的教学时间，不同的教学设计，效果完全不同。使我想到了有些人对语文课的评价是“耗时低效”，真值得我们深思。
从上面几位老师的课例来看，正确解读教材，目标定位简明。方法简单，自主学习充分是教好略读课的关键。如备课前必需思考：这篇课文的主要内容是什么？作者写这篇文章的目的是什么？教材的编排意图又是什么？课文中最值得学生学的是什么？只有弄清了这些问题，才能把教学目标定位准确，才能走出教材，驾驭教材。结合学生实际，采取最佳教学策略，做到长文短教，理清思路，抓住要点简简单单教，只有这样，才能在40分钟内完成教学任务，让学生每课一得。我想，略读课文教学的追求应在精与略之间行走，重其所重，略其所略。
四、分清略读课教学的注意点
1.正确认识略读教学不等于略读。
略读教学不等于略读.略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中只让学生略读是不够的，还要教给学生方法，让学生循法而学。
我教《大瀑布的葬礼》这篇略读课文时，让学生归纳课文大意这个环节，还设计了让学生同时归纳另外一篇短文大意，并写在读书记录卡上。这样设计的目的是：一方面培养学生概括文章的能力，即根据不同的文章，用不同的方法去归纳概括主要内容；另一方面也让学生明白，读书后要善于及时记录，养成良好的读书习惯。
2.正确把握粗知大意的程度不等于浅知、少知。
首先，略读课文不像精读课文那么要求严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马虎了事。如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反思，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异就会使教学陷入盲目性，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其次，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，对文章的重点、精彩之处也要引导学生细细品味，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感体验与语言感悟上达到比较理想的效果。
《大瀑布的葬礼》教学，我设计了读读议议的教学环节，目的是引导学生读懂文章的难点，即围绕核心问题，展开讨论活动。针对文章的核心问题怎样理解，我进行了引导，教会学生联系上下文去读懂文章。
3.正确处理自主阅读和自学的关系。
自主阅读不是自学，略读课文上学生应该有更多的自主阅读时间，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的时间交流自己读书的收获。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更精。现在有一种不好的倾向，教师为了体现略读课的特点，任由学生毫无目的地读。必须明确自主阅读不是让学生自己阅读，自主阅读不是不要教师的引领。当略读作为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
《大瀑布的葬礼》的教学，我设计了读读说说、读读议议、读读写写三个教学步骤。其中前一个环节为学生自主读书活动，这是第一层面的阅读，包括把握课文的内容，第一次自主搜索有效信息，并在充分阅读的基础上畅谈阅读收获；读读议议是教师了解学情，点拨重点之时，这是第二层面的提升读书质量的活动；读读写写，是学生第三个层面的阅读，体现了学生的自主性，但这次的自主与第一层面有所不同，它是一次由初步感悟到深思解疑，再到品味欣赏的一次自主阅读。
五、灵活运用略读课教学的策略
教学有法，教无定法。略读课教学的策略有哪些？我们学校围绕“略读课文该怎样教”这个问题开展了“主题研讨活动”。我们从实践中找到了答案，综合教育界一些行家的观点，我们达成了共识：⑴略读课只有一个课时，在教学过程中不能求全求深，只抓一点，做到一课一得就可以了。⑵略读课文在阅讀内容上应“不求甚解”，在阅读技能上更要强调运用，略的是教师的教，不能略的是学生的学。⑶导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。⑷善于迁移学法。叶圣陶先生说：“就教学而言精读是主体。略读只是补充，就效果而言，精读是准备，略读才是效果。”叶老的这句话深刻揭示了“教是为了不需要教”的教学思想。所以教略读课文时，要善于指导学生把精读课文学到的阅读方法，迁移过来，从而提高学生的阅读能力和应用能力。
略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。作为语文教师不仅应重视它，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使略读课文与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以落实，从而提高学生的语文综合素养。
略读课文怎么教 篇4
1．借助图画。
在课程标准中，低年级阅读教学的学段目标中，提出借助读物中的图画阅读。这是非常符合低年级学生的认知特点的。低年级语文教材在图画的设计上是颇费心思的。在教学中，老师应该充分把这些课程资源利用起来，引导孩子通过观察图画，学习阅读。
如，一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，壁虎都是生字。虽然这两个汉字没有标注拼音，但是完全可以引导学生通过观察图画推测这两个字的读音以及词语的含义。
2．阅读预期（猜读）。
学生在阅读时如果遇到不认识的生字或词语，可以借助已有的认知经验去推测生字或词语。
让我们从课文中摘两个句子，做一个小试验：
她往火里加了一些柴，就上床睡（）了。《雪孩子》
小白兔睡得正香，一点儿也不（）（）。《雪孩子》
括号代表的是本课要学的生字，也就是学生以前没有学过的字。学生在读到这里的时候，可能会卡壳。但是，当他们把上床睡等词语与他们的生活经历对应起来的时候，他们就会毫不费力地推测出：这个字一定是睡觉的觉。
第二个例子也是同理，只是比第一句略难。
有些时候，阅读过程并不单纯是某一种策略的运用，而是一种综合运用，是一个复杂的心理过程。如：火把旁边的柴堆（）着了。《雪孩子》
课本的图画中有火在烧的情境，学生们也都有过烧火的直接经验或间接经验，他们在根据具体的语境推测生字时，可能想到点着了烧着了，但点字在以前学过，排除以后，烧的可能性较大。
这里反映的是学生阅读时所经历的思考过程，很明显，较之直接看拼音识汉字阅读，这样的阅读过程对学生有着独特的发展价值。
在运用以上提到的这两种阅读策略之后，学生还可以借助书后的生字表来验证，可以和同学交流，可以问老师。
略读课文 篇5
内容提要：学会略读是现代社会对语文能力的新要求，有助于完成阅读任务。略读课文的教学要强调自主学习，培养学生独立阅读能力；要承认差异，提倡个性化阅读；加强课内外联系，适度拓展、延伸。教师要能准确把握略读课文教学的尺度：略读教学不等于略读；粗知大意并不是浅知；自主阅读并不等同于自学；略读教学的作用还应该具有多重性。在略读课文的教学中要讲究“读写结合”。如教学得法，略读教学所发挥的作用绝不会亚于精读课文的教学。
主题词：略读课文教学、略读、自主阅读、精读、粗知大意、读写结合一、问题的提出：
学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，ÿ天都要同数量巨大、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。
学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。从教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。由此可见，略读对于完成阅读任务起着关键作用，学习并掌握略读的学习方法，十分重要。
略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来û有引起我们的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文的教学感到困惑。显然，随着新“课标”的颁布及教材的修订，对略读课文教学的研究，成为摆在我们面前的重要课题。略读课文虽然不列入考试范Χ，但在客观上为学生自主读书、自主积累、运用语言，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了更广阔的环境。
二、略读课文教学应体现的基本理念
（一）强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。因此，略读课文的教学更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。
（二）承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
（三）加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；鉴赏语言，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。
三、领会略读课文的编排意图。
著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
四、把握略读课文教学的尺度。
要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地λ，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。
（一）略读教学不等于略读。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如《清明上河图》一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如制作资料卡时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。
（二）粗知大意并不是浅知。
略读课文不像精读课文那ô严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师以为粗知就是浅知、少知，就会使教学陷入ä目性。其实，粗知是相对精读课文而言的，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
《一幅名扬中外的画》一文的教学，先让学生初知全文大意：课文将向我们展示一幅怎样的古画呢？请同学们认真反复地读读课文，你能从课文中了解到什ô？等会儿大家交流交流。学生充分自由朗读2－3遍，交流阅读收获，教师根据学生的零零星星的反馈，梳理文章脉络，小结板书。
初读环节后，又安排了精彩片段的细读欣赏──好，欣赏了全景图，大家可能还不过瘾，就让我们再次看图读文，细细赏读课文的第二节，待会儿把你看到的、读到的感受再和大家交流交流。画面展现街市上的热闹场面，学生边读文边看画，然后作交流：从“五百多人、三百六十行、七个有”等词句赞叹画家画技的高超，还从画中找到了农民、商人等各种行业身份的人，由衷感叹这幅画确实名扬中外。
教师再引导：像刚才那样，边看图边读课文，在三、四段中选择自己喜欢的一段学一学。画面展现桥北头的场景，学生自主朗读赏画，然后作简单交流。学生通过图文对照，不但折服于画家画技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚优秀的民族文化，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。
（三）自主阅读并不等同于自学。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天马行空，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
《一幅名扬中外的画》一文的教学时，我带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什ô”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过制作资料卡，让学生学习整理信息、积累信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。
（四）略读课文的教学作用还应该具有多重性。
略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，ÿ个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。如《一幅名扬中外的画》的教学，通过课始的导入：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已领略了很多。今天，我们要来欣赏一幅古画，一幅名扬中外的画。教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈：本单元的其它几篇课文也向我们展示了中华民族的优秀传统文化，我们认识了古代著名思想家、教育家孔子和老子，领略了巨人盘古开天辟地神话的魅力，还欣赏了劳动人民智慧和才干的结晶──赵州桥。随着教师的介绍，课件相继展示孔子拜师、盘古开天辟地、赵州桥的插图。
老师适时启发：读了这些故事，你有什ô想说的吗？学生畅谈感受，体会到民族文化的灿烂，古代劳动人民的智慧等。教师小结：中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
五、在略读课文的教学中要讲究“读写结合”。
略读课文大都是极好的习作例文，教学时可以打破教学略读课文的常规，重点进行习作指导。例如教学《青山不老》一文时，此篇课文作者将自己结识老人后的内心感受写的含蓄深刻，学生不易理解。但本文作为一篇略读课文，不可能像精读课文那样让学生去逐词逐句地去品ζ、去研读。理解课文内容后，我启发他们：“结识了这样一λ山野老农，作者说青山是不会老的，读过课文，你又有什ô感受呢？”我尝试着让学生结合他们自身认识课文的实际，进行深入思考，写出自己的感受。通过自己写感受去诠释作者的感受，把作者û有直接说明的意思写出来。这样不仅突出了单元主题，还辅助理解了课文含义深刻的语句的意思。学生交流自己的感受时，我总结出学生可以从课文的内容上、老人的精神品质方面以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。有的学生写道：“文中有这样一句话‘风大作时，能逆吹牛马使倒行或擎之三丈高而坠’，通过这句话我想：就是这样一λ手拿一杆旱烟的瘦小老头儿居然在这样的环境中创造出绿洲，他的意志太顽强了。我在学习中遇到的困难，怎能和他相比呢？”我顺势提示其他学生，其实写出自己的感受并不难，可以与读文时品词品句的方法结合起来，更可以结合自己的生活实际谈。有的学生写道：“读了《青山不老》这篇文章，我感受到了老人的坚定和执着。老人的女儿三番五次来接他去享清福，但他只愿在这山中种树，这种无私奉献、造福后代的崇高精神值得我们ÿ一个人敬仰。”我不失时机地表扬了这个学生：本课的成语“三番五次”她能正确适当的运用，真不简单！还有的学生写道：“老人把自己毕生的心血都倾注到了植树事业上，尽管他已经很老了，总有一天要离去，但他那种默默奉献的精神是不会在人们心中消失的，一定能有后人继承他的事业，使晋西北的这一片绿洲永葆常青，所以作者说‘青山是不会老的’。”学生们所写的内容虽然比作者写的直白一些、浅显一些，但是学生所写的感受正是在用心去说明“青山是不会老的”。
当学生写过之后，我引导学生回读全文，找出作者的感受，并画下来，再读一读，并且深情地说：“作者的感受写得含蓄、富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特别是他在结β用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是──青山是不会老的。”这样的操作恰到好处地体现出了：我们在理解的同时，学习语言的表达；在学习表达的同时，再提升了自己的认识水平。
略读课文的教学要力戒课堂上“光说不练”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，应该要有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。写的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。
总之，略读课文的教学是语文教学的一个重要部分，只要能正确领会略读课文的编排意图，把握好略读教学的尺度，坚持做到读写结合，师生一定都能在略读课上有所收获，它所发挥的作用绝不亚于精读课文教学。
参考文献：
叶圣陶──《略读教学举隅》
王秀凤──《读写结合，提高学生阅读与写作能力》
《语文课程标准》及《语文课程标准解读》
《小学语文教育学》
《小学语文教学》
略读课文的教学策略 篇6
略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高学生独立阅读能力。略读课文应体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文。所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益。以我校宋军平教师执教的《永生的眼睛》（人教版语文四年级下册略读课文）教学设计中提取的教学框架。据此，我粗浅认为略读课文的教学应采用以下策略：
1.从原点出发回到原点，首尾呼应
宋老师对这篇课文的教学设计非常巧妙，从课题“永生的眼睛”出发，那么“永生”是什么意义呢？“眼睛”能够永生吗？质疑课题，让学生对文本产生了兴趣，初读课文后，再让学生说说是怎样理解“永生的眼睛”？当学习完课文后，再次理解“永生的眼睛”的含义，回归到课题升华主题。这样由表及里，层层深入的学习过程，显得整体感强，很有紧凑性。
2.还阅读以本色
在课堂上，宋老师的课堂策略就是不断的深入的读，大家都知道，这是一篇略读课文，“略读”的课文的阅读，更需我们“精心”的设计！以读导学，以读促悟，“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”这样的导语反复出现在课堂上，学生在这样的要求和引导下慢慢走进文本，与人物对话，受到感染和熏陶！课堂上宋老师注重营造一种气氛，她采用了多种方式的读，使其读得有声有色。
3.显略读课堂与本色
这是一篇感人至深的文章，在具体学文过程中，宋老师创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住主人公琳达态度的变化以及变化的原因，很自然地引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析。课前宋老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如你就是盲童，你现在能看见这美丽的世界吗？会想些什么?会做些什么？在情感熏陶的同时，也进行了语言的训练。同时抓住温迪对捐献眼睛角膜的态度，折射出父亲对后代的影响，帮助学生理解：父亲所留下的更是一种无私奉献，关爱他人的美好品质。从而达到了理解“永生”的含义。
4.突破重难点关注学法迁移
略读课文怎么教 篇7
课改实施以来, 为致力于学生语文素养的形成和发展, 语文学科十分重视培养学生的语文实践能力。《语文课程标准》认为, “语文学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 因而应该更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”, 要培养学生“具有独立阅读的能力”, 并规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”, 其中小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”。为贯彻上述精神, 小学语文阅读教材总量比以前明显增加。阅读课文分必读和选读两类, 三年级开始必读课文中又分为精读课文和略读课文两种。三至六年级233篇必读课文中略读课文共97篇, 约占42%。其中不少是长课文, 而且一般只要求每篇用一课时教学。略读课文的教学要求应怎样把握?略读课应怎样上?
二、调查概述
1. 认真学习《语文课程标准》。在第二学段 (3~4年级) 的阅读教学目标中要求“学习略读, 粗知文章大意”;在第三学段 (5~6年级) 中要求“学习浏览, 扩大知识面, 根据需要搜集信息”;在“教学建议”中要求“加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这种表达, 让广大一线教师难以准确把握, 科学施教, 只好在困惑中见仁见智。对照近年来的教学实践, 不少“不放心”的教师略文精教、条分缕析、面面俱到;“很放心”的教师“略文不教”, 让学生自学, 让学生张扬个性, 学多少算多少;还有的教师“略文粗教”, 以粗知内容大意为满足。而真正能深入钻研教材, 像精读课文那样去探讨教学要求、处理重难点、选择教学方法、设计教学模式的教师为数不多, 教育刊物上或各级阅读教学观摩研讨中也鲜有涉及。略读课文教学质量令人担忧。
2. 带着困惑与担忧, 笔者对人教版小学语文教材3~6年级略读课文做了进一步调查, 初步梳理的数据如下:
(1) 略读课文文体以记事、写人、写景的记叙文为主, 97篇中占了65篇;状物为主的说明文15篇;此外还有童话5篇、剧本1篇、长篇小说 (节选) 4篇、相声1篇、书信1篇。
(2) 略读方式以读为主。按课文前的提示语要求, “读一读”、“认真读”、“阅读”的有48篇;“有表情朗读”、“感情朗读”、“分角色朗读”的有9篇;“默读”的有33篇;“快速默读”的有4篇;“浏览”的有3篇。
(3) 略读要求重在内容概括、分析与感悟, 体现“粗知文章内容”。其中提出内容概括 (如:文章说了一件什么事?) 的有26篇次;而要求内容分析 (如:怎样克服遇到的困难?) 的有56篇次;说说内容感悟 (如:悟出什么道理?) 的有35篇次;其中还有28篇次要求交流或讨论;此外有16篇次要求理解特殊句子意义;有13篇次要求进行语言表达分析或想象;有9篇次要求进行文体表达方法比较或分析;有6篇次要求背诵积累, 有15篇次要求抄写、续写、改写或表演等实践运用;只有5篇要求延伸课外搜集资料或阅读原著。
上述数据表明, 教材编者安排略读课文的教学意图是: (1) 让学生多形式地读——以朗读、默读为主, 向快速默读和浏览发展。作为略读课教学的重要活动, 凸显了学生为主体的学习方式, 重视学生间的交流。 (2) 读中以对文本的内容概括、内容分析、内容感悟为主要要求, 贯彻了《课标》中“粗知文章大意”的教学要求。
3. 笔者又整体翻阅了3~6年级各册语文教学用书, 其中六年级上册教学用书中对略读课文的教学做了较为详尽的阐述:
(1) 略读课文的教学, 不同于精读课文。一是内容上, 理解要求要低于精读课文, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点, 帮助学生大体理解即可, 词句的理解不作为重点。二是方法上教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 自己把课文读懂。
(2) 略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照提示语中的要求, 独立阅读、思考、交流, 初步体会内容, 然后抓住一两个重点问题, 可以是内容的, 也可以是写法的, 引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上, 可不必多作要求。
(3) 略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。
从以上可以看出, 教学用书的阐述核心是“降低理解要求, 粗知文章大意, 词句不做重点, 放手学生自学”。略读课文的略的要求显而易见, 而略掉的究竟是什么呢?
4. 笔者再随机抽取四年级上册与六年级上册教学用书中对精读课文的教学要求发现, 两册教学用书都提到精读课文教学除安排识字和写字任务外, 还注重以下方面的引导:联系朗读和默读;理解内容, 体会情感;领悟表达方法;积累语言;向课外扩展延伸。这些任务正是《语文课程标准》在“教学建议”中阅读教学部分提出的要完成的主要任务。比照之下, 略读课文的略, 原来大部分是略去了阅读教学中领悟表达的方法, 积累语言, 向课外扩展延伸等任务!
调查至此, “真相”大白, 心中不仅在困惑之余顿生惶恐, 倍增忧虑——
选入语文教材3~6年级的97篇略读课文, 多是文质兼美, 工具性与人文性结合得很好的文章, 不少是古今中外名家名篇, 教育资源十分丰富, 许多文章词汇丰富、语句优美、表达方式奇异、想象丰富, 足可为学生学习积累、模仿应用, 更能促进学生迁移至课外阅读, 拓展阅读面, 对发展学生语文素养大有裨益。
按上述略法, 这些教育资源在略读课文的教学中均遭“略”待, 多被略去, 岂不浪费?实在可惜!
三、对策思考
如何改变这一现状, 消除略读课文教学的当前弊端?笔者在调查之余结合自身实践, 有如下对策思考:
1. 思想认识纠正偏差。
笔者认为, 《语文课程标准》中所提出的阅读教学目标与任务, 不能像教材中略读课文的提示语中所要求的那样, 致力于内容概括、内容分析、内容感悟。应该意识到, 略读课文中含有一定精读任务, 精读课文中也有略读部分, 精与略是相对的。长文短教是精读课和略读课的共同特征。尤其是不能将“领悟表达方法、积累语言、向课外扩展延伸”这样重要的工具性任务略去。
2. 教学要求因文而异。
(1) 要因文体不同整体确定略与不略。
纵观97篇略读课文, 写人记事的记叙文占多数 (56篇) , 写景抒情的记叙文与状物类说明文各有11篇和15篇, 而童话故事、诗歌和其他文体各5篇。笔者认为, 说明文、诗歌、其他文体及写景抒情的记叙文篇数虽少, 但工具性教育资源丰富, 在课外拓展运用和发展学生语文素养方面甚至优于精读课文, 应该多从领悟表达方法、积累语言、向课外扩展延伸方面加以选择, 不能略去, 甚至局部要精读。
而对于写人记事的记叙文, 分析的问题要少而精, 要引导学生独立分析, 相互交流, 无需面面俱到, 而对于能体现文章人文情感的含义深刻的语句和表现人物品质的描写性语言则不能略。这样才能体现略中有精、精中有略。例如, 六年级上册《别饿坏了那匹马》、《用心灵去倾听》、《青山不老》、《一面》等。像教学《一面》时, 就要重点选择鲁迅先生的肖像、动作、语言描写, 引导学生运用《我的伯父鲁迅先生》精读课中掌握的学法, 去理解感悟“在作者眼里鲁迅是个什么样的人?”而文中对作者的描写则可略去, 留给学生课外思考。
(2) 要因篇而异, 局部确定略与不略。略读课文篇篇都具有丰富的可促进学生语文素养发展的各种教育资源, 要因篇而异, 局部确定略与不略。
例如, 六年级上册第一单元《索溪峪的野》一文中, 整篇文章应以“领悟表达方法、积累语言、课外扩展延伸”为主要任务, 其他要求可略。文中索溪峪的山野、水野、动物野和人野四个部分, 教学中应以“山野”、“人野”这两部分为主, “水野”、“动物野”可作略处理。教学“山野”部分, 让学生抓住“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格”的美, 去具体领悟“总分”表达方法, 以及“总分”表达中词语运用的对应关系。在此基础上让学生背诵、抄写这一自然段。而处理“人野”部分, 又相对略于“山野”, 重点让学生在读中感悟体现“人野”的动作描写, 并抓住省略号, 让学生模仿想象一队人中水的动作神态野, 从而使本文的语言文字和表达方法的教育资源充分发挥, 达到促进学生语文素养发展的作用。
3. 教学过程应以学生为本。
略读课文教学过程与精读课文教学过程一样, 都要坚持以生为本, 充分发挥学生的主体作用, 而且要尽量让学生独立或半独立地自主阅读、思考、发现或质疑、讨论交流。要创造条件多让学生练, 即多给学生提供听、说、读、写等实践活动空间, 增强学生语文实践的独立性。但对不同课文, 学生的读、议、悟、练以及交流、讨论、质疑等实践活动的方式也要思考略与不略。
如六年级上册的《一面》与《有的人》两篇文章中, 《一面》中议、悟文中“鲁迅先生是个怎样的人?”不能略, 而《有的人》中读、悟诗中的情感表达则是不能略的。
4. 教学方法应侧重比较。
人教版语文教材是按主题单元编排精读课文与略读课文, 而且略读课文与精读课文在内容主题、文体与表达方法方面往往同中有异, 乃至相似、模仿中拓展延伸, 其目的也是要求引导学生精读课文中学到的方法迁移于略读课文中, 以增强学生的独立阅读能力与迁移运用、拓展能力, 进而延伸于课外实现有效的自主阅读。
例如, 四年级上册的《白公鹅》、《母鸡》与其相应的精读课文《白鹅》、《猫》, 在内容表达上都蕴含了对小动物深深的喜爱之情, 而在语言表达上又都运用了欲褒故贬、欲褒于贬的手法, 这是共同点。而不同点则是《白鹅》围绕“高傲”的特点用了总分叙述的方法, 层次分明;《白公鹅》这一特点则不突出。《猫》虽以“性格古怪”总领全文, 但喜爱之情始终贯穿于“古怪”的种种表现之中;而《母鸡》却是以“一向讨厌”开头, “不敢再讨厌”结尾, 先贬后褒, 表达了对母鸡的情感变化。这些表达方法的特点, 表达中所运用的语法差异, 必须让学生在比较中发现, 而后在迁移运用中掌握。
5. 扩展延伸应引向课外。
叶圣陶先生说, 教材不过是个例子。当然, 这不是一般俯拾即是的例子, 而是经过专家精选出的优秀范例。学习例文的目的是从中激发阅读兴趣, 悟出阅读方法, 积累阅读经验, 以便能在课外有效自主阅读, 拓展阅读视野, 进而提高语文素养。因此, 无论精读课文还是略读课文都有“得法于课内, 得益于课外”的作用。
但纵观人教版小语教材, 精读课文中的课外扩展延伸安排得很充分, 如引导课外搜集资料, 安排读写结合的小练笔, 引导课外阅读, 指导开展综合性学习, 有的还在教材后附上《阅读链接》、《资料袋》等供学生阅读。从编者的意图猜测, 似乎略读课文也成了精读课文的拓展延伸。笔者认为, 如若这样认识和处理, 略读课文教学的课外扩展延伸功能就得不到强化和落实了, 没有让其发挥举一反三、学一迁多的作用。
谈谈略读课文的教学 篇8
一、略读课文的课程功能
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充：但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“略读原是用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益。”从叶老的话中，我们可以清晰地认识到略读课文的课程功能。
1精读“主体”的“补充”
“补充”什么呢?简言之，补充精读课文“主体”的不足。如：人教版六(下)第二单元是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。然而，五千年的中华传统文化源远流长、博大精深；五十六个民族的生活丰富多彩、习俗独特。地区、民族独具特色，衣食住行各不相同。精读课文《北京的春节》反映的是“节日风俗”，我们知道除了北京的节日风俗，还有其他地区的节日风俗；除了“节日风俗”，还有其他的民风民俗。故除了《北京的春节》外，教材中还编写了略读课文藏文化的“活化石”《藏戏》；被誉为世界民居奇葩的《各具特色的民居》；反映维吾尔人豪气、豁达、乐观的《和田的维吾尔》。这样，在文化、民居、人物等方面进行补充，尽可能全方位地反映“中华民风民俗”。让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。
2精读“准备”的“应用”
“应用”主要指应用精读中学得的阅读方法和获取的知识经验，进行独立的阅读实践。人教版六(下)第二单元精读课文《北京的春节》，在阅读知识与能力方面，有三个非常明显的特点：一是以时间为经线，以人们的活动为纬线作为全文结构，其写作特点是表达顺序清楚明白。二是列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见，有的部分进行了详细的描述，有的部分则一笔带过，其写作特点是详略得当。三是文章有较多的场景描写，有较强的画面感，其写作特点是用词准确，生动形象。以上三个写作特点应在精读课文中习得，在后面三篇略读课文中加以应用，养成阅读的良好习惯。
二、略读课文的教学目标
略读课文的教学目标如何确定?依据是什么?下面我们以知识与能力目标中的“习作表达”为例进行探讨：一是依据单元导语。本单元的导语第二自然段指出：“了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。”它提示了语文学习的重点，明确了读写训练点。由此，我们在单元导语中可以看出，本单元有一个重要的教学目标是：“让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。”二是依据精读课文。为了达到单元导语中提出的教学目标，精读课文《北京的春节》依据课文的特点及课后思考题，可将教学目标定为：“揣摩文章的表达顺序，体会准确的说明和生动形象的描述及详写、略写的好处。”由此，后面三篇略读课文的教学目标基本可定为：“学习文章准确的说明和生动形象的描述，领悟文章的表达方法。”但是，我们能清楚地认识到：各篇课文的表达特点既有相同点也有不同点。现列表如下：
所以，略读课文的教学目标，可依据单元导语、精读课文的教学目标以及略读课文的特点来确定。就教学目标达成过程的性质而言，精读课文侧重于“学会”，略读课文侧重于“会学”。
三、略读课文的教学设计
教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流，在具体的词句学习上，可不必多作要求。”在以上思想的引导下，略读课文大体上可作如下设计：
1“提示”引路，简化课堂结构
人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥了训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。如《和田的维吾尔》前的连接语：“提起维吾尔族，我们眼前便会浮现出他们载歌载舞的情景。其实，除了能歌善舞，维吾尔族还有许多饶有兴趣的风俗，读读下面这篇课文，想一想课文写了和田维吾尔人的哪些特点，然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后的感受。”以上连接语中，“还有许多饶有兴趣的风俗”，在主题内容上进行过渡，让学生想一想有哪些饶有兴趣的风俗呢?接着提示：“课文写了和田维吾尔人的哪些特点?”在文章的内容方面再次进行引导，让学生自主地理解、概括特点；“然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后的感受”。“交流”什么，怎么“交流”，是学习方法上的指导，学生可以交流读后的体会，也可以交流文章的表达方法、写作特点。这样情感上铺垫，能力上迁移，使精读课文与略读课文形成一个整体。教学时引导学生阅读连接语，带着问题阅读文章，既能事半功倍，提高阅读效率，又能培养学生自主学习的习惯。
2抓住关键，精读课文重点
虽然说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此，我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。如《藏戏》一文，一是要整体感知课文，明确课文是按事物的不同方面为序，以“总—分—总”结构安排的：先是用三个排比句概括介绍了藏戏的主要特点；接下来详细写唐东杰布开创藏戏的传奇故事；最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授继承和发展。二是可抓住两个方面进行重点教学。其一，表现主要内容的重点句子。如：“那时候，雅鲁藏布江上没有什么桥梁，数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的急流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的江水吞噬。”课文中的这段话，作者用精练准确的语言、生动形象的描写，再现了当时恶劣的自然环境，间接歌颂了唐东杰布的高尚品质，说明他许下宏愿、发誓架桥的思想根源，也说明艺术源于生活，根据时代的需要而产生。让学生重点理解这段话，对感悟后面藏戏的产生和发展打下了坚实的情感基础，可以作为重点句子加以处理。其二，体现表达形式的重点句子。对六年级学生来说，除了阅读文章、理解内容外，更重要的是学习表达，特别是略读课文，此项任务显得更为重要。表达的顺序、表达的方法、语言的风格等等都可以作为重点句子来教学。如：文中“还是从西藏高僧唐东杰布的传奇故事讲起吧”。本句话看似平平常常，但在全文布局谋篇中起到承上启下的作用。前面总结藏戏的三大特点，接着用“还是”转折，介绍了唐东杰布的传奇故事及藏戏的形成。因为唐东杰布是藏戏的创始人、开山鼻祖，没有唐东杰布就没有藏戏。教学时，在理解内容与表达形式两个方面抓住重点词句，以点带面，层层推进，提高效率，把更多的时间让给学生。
3课外拓展，增大课堂容量