初中语文略读课教学

初中语文略读课教学（通用10篇）

初中语文略读课教学 篇1

摘要：略读课教学是语文教学的重要组成部分。要使略读课教学有效, 教师就要正确认识略读课的性质, 明确略读课的教学目标, 大胆放手, 促生自读, 在自主阅读中加以指导。

关键词：初中语文略读课教学,有效性,教学措施

人教版初中六册教材中共有90篇精读课文, 还有79篇带“﹡”号的略读课文, 略读课文占了总篇目的46.7%。可占如此大比重的略读课教学却长期没有受到广泛的关注, 关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微, 广大初中教师只能是“摸着石头过河”。于是, 目前的略读课教学出现了三种倾向:将略读等同于精读课;任学生随意读;删去不教。

要提高初中语文略读教学的有效性, 在实施略读课文教学的时候, 我们有必要采取以下教学措施。

一、正确认识略读课

认清略读课的性质, 是略读课有效教学的前提。只有正确认识略读课, 才能把握住略读课教学的关键点, 才能借此达到培养学生自能读书的目的。

1. 正确区分略读课与略读

略读就是简略地阅读, 是一种快速地、提纲挈领地把握读物的基本内容、中心思想和写作特点的阅读方式。从形式上看, 它可以快速地浏览, 一目十行地扫读, 间歇性地跳读;从要求上看, 只要能快速、便捷地获取相关信息即可。

略读课, 是初中语文课堂教学的一种课型, 是以略读课文为载体, 采用“自读”的方式, 在教师的指导下, 学生独立阅读、把握课文内容的一种课程形态。它承担着更为广泛的任务, 不只是粗知文章大意, 获取所需的信息, 更重要的是让学生掌握包括略读在内的种种阅读方法, 形成阅读能力, 受到情感熏陶、人文浸染。

把略读作为课程形态不仅是阅读方法的扩展, 而且在阅读目标和阅读容方面具有一定的指向, 阅读的范围和阅读量必将发生变化, 并使其在课程实施过程中得到落实。

2. 正确区分略读课与精读课

叶圣陶先生指出:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”施茂枝教授指出:“如同所有二类课文, 略读课文的性质也是半独立阅读。”“指导学生运用从精读课文中习得的知识和方法自己阅读课文, 独立完成学习任务这是略读课文教学的关键所在, 个性所在。因课时减半而在教学内容上做些调整, 不等于略读课文教学。”可见, 精读课与略读课的本质区别, 绝不在于教学要求的高低和教学内容的多少, 而在于精读课是学习知识和方法, 略读课是运用知识和方法, 即精读课的学习是示范, 是基础, 是交给学生一把学习语文的钥匙;而略读课则是由学生把精读课中学到的知识加以应用, 并能举一反三, 从而达到“不需要教”的境界。

如人教版八上第四单元, 以培养注重观察、讲究实证的科学态度, 求真创新的科学精神, 学习正确的科学方法为目的, 整合了5篇说明文, 其中有精读文章, 亦有略读文章。《生物入侵者》这篇略读课文安排在第四篇, 由于之前已经学了《大自然的语言》、《奇妙的克隆》等精读课文, 精细地学习了说明文的说明方法及其作用, 在《生物入侵者》略读课上, 则要引导学生着重把精读课中学到的知识加以应用, 了解《生物入侵者》一文采用了什么说明方法, 还可以用某种说明方法写一写植物杀手“薇甘菊”入侵过程的特点。

精读课教学, 必须“细嚼慢咽”, 充分发挥教师的主导作用, 引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律, 给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸, 是学生通过阅读实践, 主动将“知”向“行”转化的最好训练场。

二、明确略读课的教学目标

明确略读课的教学目标, 是略读课有效教学的前提和保证。只有明确一节课的教学目标, 才可能使略读课的教学收到实效。略读课所用课时少, 阅读要求低, 不能面面俱到, 在教学时要有所取舍。能抓住重点突破难点, 尽力做到一课一得即可。围绕这“一得”设计主要问题, 以此来带动整课的学习。例如《艰难的国运和雄健的国民》、《杨修之死》、《香菱学诗》、《隆中对》等略读课文, 要学深学透, 难度很大, 而且课时也不允许, 只要能完成一个目标即可。否则, 学生不仅无法喜欢这些名著, 而且会产生畏惧心理。至于教学目标的制定可依据单元学习目标, 课文阅读提示, 课后研讨练习、学生提出的疑难问题。只有明确了略读课教学的目标, 才会有的放矢, 实现有效。

三、大胆放手, 促生自读

略读课文在选材上符合学生的身心发展特点, 适合学生的认知水平。对于这些学生有兴趣又有能力阅读的文章, 教师绝不能大包大揽, 略读课的教学应完全立足于学生的自读自悟, 才有助于学生阅读能力的真正形成。

如八 (下) 第三单元“人与自然环境”为主题的一篇文艺作品《大雁归来》。

设计一:

1. 整体感知, 作者向我们介绍了大雁的哪些习性?

2. 再读课文, 品味爱鸟之情。

3. 领悟主旨:你觉得作者在大雁身上找到了哪些“失去的东西”?

设计二:

1.请生读题目, 读出自己的感觉。

2.自学质疑, 小组探讨。

3.提炼未决的问题, 发现有趣点:文中多处用了“我们”, 为什么在“大雁、农场、沼泽”前加“我们”呢?如果在大雁前面加“我们”更能表达作者的喜爱之情, 可是在“农场、沼泽”前加“我们”又是什么意思呢?

4. 建议:再看课文, 文中还可以读出其他有关大雁的冠名吗?

5. 介绍利奥波德与《沙乡年鉴》, 学生从“大雁”的冠名到领悟作者的情感到思考“土地共同体”的问题, 最终真正理解“我们”这个关键词中所包含作者的平等、自由、和谐的环保观念。

按设计一上课, 学生反应平平。可按设计二上课, 学生则无拘无束, 自由自在, 畅所欲言, 体验求知的快乐。何故?

同是整体感知环节, 设计一由教师提问:作者向我们介绍了大雁的哪些习性?由教师的阅读代替了学生的阅读, 以冷冰冰的“习性”浇灭了学生阅读的兴趣。设计二则以学生自读质疑、小组交流, 自读自悟、合作学习为主, 突出学生在阅读过程中的主体地位, 切实让学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践, 自读自悟, 教师只对学习进行组织, 以及点到为止的引导, 因而学生在课堂上快乐而主动地将“知”向“行”转化, 迸射出闪亮的思维的火花。可见, 在略读课上, 教师绝不能大包大揽, 要大胆放手, 给学生充分的自读空间。

四、重视自主阅读中的教师指导

1. 精略交互

略读课的教学, 还要注意以略读为主, 在整体感知的基础上根据“阅读提示”, 以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究, 做到精读与略读交互, 整体感知与重点感悟交融。如八上《信客》, 请学生介绍信客这个职业。再用一个词语或一个字来概括:你对信客这份工作的初步印象是怎样的?通过这两个问题, 学生可完成对课文的整体感知。

可仅仅如此, 略读课就成了粗读课, 失去了其有效性。教师可再进一步引导:年轻信客是如何评价信客这份工作的? (这条路越来越凶险, 我已经撑持不了。) 进而分成三个小问题:为什么说越来越凶险了?以前是怎样撑持的?为什么撑持不了了?当学生思考了这几个问题, 便会对信客这一职业的苦、信客的信有深刻的体会。

2. 巧裁教材

教师应根据学生的实际与教学目标对教材作一番裁剪。该取则取, 该舍则舍, 择其精华实施教学, 使略读课文的教学目标更为集中, 教学重点更为突出。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。在教学时应先选择几个精彩点作为例子进行重点剖析, 以少胜多, 使教学取得更为理想的效果。如《亲爱的爸爸妈妈》, 文章很长, 文本的内容又如此丰富, 如果一一细读, 可能两节课都不够。教师必须在众多材料中裁剪出最有利于实现教学目标、突破教学难点的教学内容, 使每一个教学内容都有效地指向教学目标, 充分发挥略读课教学的作用。为使学生更深刻地感受到“永远不要有战争”, 重点可选取以下三项内容。

(1) 孩子们那撕心裂肺的最后一声呼喊“亲爱的爸爸妈妈”。 (2) 前南斯拉夫女诗人迪桑卡的诗。 (3) 文章结束所引用的那些被残杀的人留下的片纸只字。通过品读这三处内容, 学生会真正理解“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题, 倍加珍惜我们今天所拥有的和平与幸福。

3. 延续略读

略读课学习并不终止于一节略读课。学生通过课内学习指导课后自读实践, 才能完成学习迁移, 真正实现从知识到能力的转化。因而略读课的教学, 还要注意以一篇带多篇, 以一点带一片, 注意以教材为拓展点, 进行课前、课中、课后拓展阅读等语文综合性学习与实践。

如学习了《泥人张》、《好嘴杨八》, 学习了分析人物性格的方法, 再请生阅读另外四个故事, 结合四篇小说中的人物, 了解《俗世奇人》中塑造的人物群像的特征, 发现天津本土的“集体性格”。课后再拓展阅读冯骥才的《俗世奇人》。通过课内略读, 运用学习到的知识, 充分利用学习资源, 进行科学、有效的可持续性略读实践, 在课外阅读的过程中进一步练习、巩固略读的阅读方法, 达到《课程标准》所提出的“较熟练地运用略读和浏览的方法, 扩大阅读范围, 扩展自己的视野”的阅读目的, 切实提高略读课教学的实效, 为日后走向社会进行大量的阅读打下坚实的基础。

总之, 略读课教学是语文教学的重要组成部分。要使略读课教学有效, 就要正确认识略读课的性质, 明确略读课的教学目标, 大胆放手, 促生自读, 在自主阅读中加以指导。只要认识得当, 教学得法, 措施有力, 它的作用并不比精读课教学小。

参考文献

[1]陈柳.试论初中语文略读课的现状、定位与教学策略.2009.

[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社, 1980.

初中语文略读课教学 篇2

----略读课不能忽略

摘要：

语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，近

来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可忽略的。略读作为一种阅读

方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握

阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；略读只是一种阅读的方式，它 的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略

地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而

确定是否进一步仔细阅读，深入研究。无论是从教材编排来看，还是从教学策略

来看，略读课都不容忽视。那么如何上好略读课呢？我们一起来研究。

关键词：

小学语文

略读课

教学策略

语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，忽略了对略读课的教学。近来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可

忽略的。那么，略读和精读有什么不同呢？

略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的

内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精

读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的

任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略地

读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确

定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读 的范畴。

略读课不容忽略的两大原因

一．从教材编排来看，略读课不容忽略

略读课文的篇数呈逐年增加的趋势，有些学段已与精读课平分秋色了：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇。这样大的篇幅，我们在教学中若是忽略了，那么这些略读课的存在就没有意义了。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。

二．从教学策略来看，略读课不容忽略

怎样让略读课变得有意义呢？我们教师就要掌握略读课的教学策略。《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见让学生学习并掌握略读的学习方法，十分重要。学生才是略读课的主体。

如何上好略读课

具体如何上好略读课呢？下面就本人的一点浅显经验，简单谈谈我的个人 观点，大家共同研讨。

一．重视文前导语，明确阅读任务

细心的教师会发现，每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。如果抓住提 示的内容，学生很容易弄清文章的学习目标。所以老师在教学时，可以先引导学

生来自读阅读提示，这样可以帮助他们明确阅读任务。

例如孙思秀老师在执教《花的勇气》这篇课文时，这样提示学生：“这是一

篇略读课文，需要借助略读提示来学习课文，请大家先把阅读提示读一遍。看看

你能从中获得什么信息？”再如徐娟在执教《妈妈的账单》时这样说道：“你们

想读好这篇文章吗？先读‘阅读提示’，看看要先弄懂几个问题。”如果每一位老

师在执教略读课时都能提醒学生去读阅

读提示，久而久之，学生就会形成一个好的习惯：每次学略读课文，他都会想着

借助于阅读提示。这样不仅能体现阅读提示的价值，更有利于我们的略读课教学。

二．抓主感悟点，精选教学内容

略读课的教学不能像精读那样面面俱到，在学生一边自学的同时，老师给

予相应的点拨指导。

例如，乔深远老师在执教《金色的鱼钩》这篇略读课文时，问了学生这样

一个问题：“课文是从哪些方面写老班长的？”对于六年级的学生来说，他们已

经积累了许多学习方法和经验，他们在老师的点拨下，很快找出了课文中描写老

班长的语句，并且说出了是从外貌、动作、神态、语言等几个方面来写的。这样，老师的一句话，就帮学生理清了思路。

再如，郑秀珍老师在执教《麦哨》一课时，问道：“看看课文为我们呈现了

几幅画面，你最喜欢哪一幅？”这样一问，学生一下子抓住了课文的主要内容。

可以一边读文，一边思考问题。

三．巧设练笔处，实现读写结合

写作是外向的表达，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，要“润物细无声”。

在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们 运用所学的写作方法，从读到写、读写结合、以读激写、以写促读，促进学生语 言表达能力的提高和发展。

例如徐娟老师在执教《妈妈的账单》时就这样设计：这是一份（）的账单。让学生再读课文的基础上，在读思结合的基础上填上自己的感悟。再如，孙思秀 老师在执教《花的勇气》一课时，这样安排：在读写卡上写下你对生命的感言，说说你认为什么是勇气。我认为勇气是、、、、、、学生在学习课文的基础上继 续理解勇气。当学生有了一定的情感体验时，教师将写话融入其中，让学生展开 想象，把自己的感受写丰满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对勇气有了更深切地认识与理解，朗读更加有滋有味，情感得到了进一步的提升。

事实证明，略读课是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；掌握阅读方法，提高写作水平；养成阅读习惯的好教材，好工具。由此，巧妙地上好略读课，可 以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。

四．重视自主性，简化教学环节

人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，还有一些是出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时，还觉余兴未了。许多老师上着上着就上成了精读课。精读与略读混为一谈，没有差异。以上状况的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？我们就要找准略读课文教学的定位。

我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意”。许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。

综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。

五．关注个性体验，提高阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提 供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。

有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受的兴趣呢？一是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受。二是要关注学生的个体差异，平等看待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，还表现了自我，获得了成功感。

略读课不能略

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要放手让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。并能用学到的方法自学课文，甚至是阅读学习课外的文章。

相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过在难较的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。

另外，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用已经习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。这里的课外拓展、延伸，可以放在课上，也可以放在课后。这要视文章的篇幅长短和难易程度而言。

略读课教学的大船已经扬帆起航，让我们在知识的海洋上，一同前行，一

小学语文略读课教学的有效策略 篇3

关键词：小学语文 略读课 策略

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 相对于精读而言，略读是以抓住文章重点、难点，粗知文章大意为基本目的，大略地、非精细地读。对此，我认为以下教学方法可以尝试。

一、善用导读，指导教学

义务教育人教版小学语文教材中，每篇略读课文前都有一段导语。它用高度概括的语言在总结精读课文的同时引出略读课文，并提示略读课文的教学目标、学习方法，起到迁移的作用。因此，巧用导语，能激发学生阅读兴趣；用活导语，能使学生明确学习目标。

二、多读自悟，粗知大意

略读课文只有一课时，因此，决不能求全求深。抓住一点，一课一得就可以了。

为了让学生在有限的时间里自主阅读完成这一学习目标，教师可以引导学生通过以下两个阶段教学：1.准备阶段。教师要充分调动学生参与的积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，想读并有信心独立读懂课文；2.自读阶段。尊重学生的个体差异，用他们喜欢的方式读，在读中思考，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的。提出问题，再通过自读去解决问题。让学生自由、自主地阅读，运用阅读技能，享受阅读的乐趣。

三、略中求精，训练能力

在略读课文教学中，教学目标更加集中，教学重点更为突出。教师要引导学生在阅读中紧紧抓住课文的重点部分，提出以点带面的问题，精读解疑。之后，利用小组讨论的方式，解决个体存有的疑问，或似是而非的问题，在讨论中找出正确的答案。最后，对一些有分歧的问题在教师的引导下全班学生参与讨论，阅读文本，找出依据，最后达成共识。这样，才能对一篇略读课文在内容的理解、情感的熏陶与语言感悟上达到比较理想的效果。

四、课外延伸，拓展阅读

可以说，略读课文是学生从精读到课外独立阅读的一个“中介”。教师要利用好这座桥梁，适时向课外独立阅读延伸。并结合课文内容，引导学生在课前课后阅读相关文章或书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量。

总之，小学语文略读课文是培养小学生独立阅读能力的有效素材。基于略读课文编排于精读课文之后的实际情况，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。教师要避免过于简单化或精细化的弊端，要在正确认识略读教学内涵及特点的基础上，引导学生把从精读课文中学习来的方法，用于略读课文的阅读实践中，并在课外阅读中巩固加强，不断提高学生的综合阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]肖川编著.义务教育语文课程标准[M].湖北教育出版社，2011.

[3]丁培忠主编.语文教育理论与实践研究[M].内蒙古人民出版社.

初中语文略读课教学 篇4

《全日制义务教育语文课程标准 (实验) 》 (以下简称《课程标准》) 和人教版初中《义务教育课程标准实验教科书·语文》均使用“略读”的概念, 侧重指略读的阅读方法;而《教师教学用书》使用“自读”的说法, 侧重指学生的学习方式。两者并不矛盾, 而且通过这两种说法我们可以更加准确地理解课程标准的精神和教科书的编写意图。略读课就是以略读课文为载体, 采用“自读”的方式, 在教师的指导下, 由学生独立阅读, 把握课文内容, 一般每篇占用一课时。

本文采用“略读”的概念, 来阐述初中语文略读课型的现状, 探讨初中语文略读课的定位与教学策略。

一、直面现状

在教学实际中, 大部分教师对略读课教学显得很随意, 缺少科学性。目前的略读课教学较普遍地存在以下三种倾向:

(一) 越俎代庖

部分教师或是因为忽略了略读课自身的课型特点, 或是因为没有意识到两者的区别, 不能很好地把握略读课教学的尺度, 将略读等同于精读课, 和精读课使用同样的时间, 花费同等的力气, 没有留给学生足够的时间和机会自读自悟。

(二) 放任自流

这种作法把“略读”的“略”错误地理解成了“忽略”“粗略”, 把“自读”简单地理解成了“自己读”, 在学生学习过程中没有组织、引导, 任学生随意读, 对略读课的学习没有具体要求, 对学生“自读”的结果也不予检查。

(三) 置之不理

因为课时紧张, 而且略读课文一般不作为考试篇目, 部分教师觉得用更多的时间教学精读课文才更有“价值”, 才能够更直接地看到教学的成果, 就把略读课文布置学生回家看, 或干脆删去不教, 使“略读”等同于课外自读, 甚至等于无。

以上三种现象的出现, 正是由于部分教师对略读课认识上尚有偏颇, 或重视不够, 或理解不到位, 没有很好地领会教材的编写意图和略读课的设置意图, 没有认清略读课的“真面目”。在这种情况下, 我们很有必要关注略读, 对略读课教学作一番理性的思考和较为深入的研究。

二、明确定位

要使略读课教学收获实效, 就必须咬定“略读课的定位”这座青山不放松, 明确略读课教学在其地位作用、要求目的、学习目标以及学习方式等方面的定位, 以更准确地进行略读课教学实践, 真正促进学生语文素养的形成与发展。

(一) 地位作用定位——平分秋色, 不容忽略

人教版六册教材中, 共有精读课文90篇, 略读课文79篇。略读课文占了总篇目46.7%, 可以说与精读课文是平分秋色, 不容忽略。

两类课文的教学各有各的特点, 各有各的目标, 不能相互取代, 但又相辅相成。学习的目的在于运用。精读课学习是示范, 是基础, 是交给学生一把学习语文的钥匙;而略读课则是由学生把精读课中学到的知识加以应用, 并能举一反三, 从而达到“不需要教”的境界。从心理学角度来讲, 这叫做学习迁移。学习定势理论的奠基人哈洛通过研究发现了练习的迁移效果, 是“从一种情境迁移到另一种情境上去的, 是一个人学会如何学习的能力[1]。”略读课是从教师教读到课外自读的过渡阶段。学生通过自读实践, 才能完成学习迁移, 实现从知识到能力的转化, 才能真正培养、提高学生的阅读理解能力, 从而架起课堂阅读与课外阅读之间的桥梁。如下图所示:

精读 (教读) —→略读 (课内自读) —→课外自读

(二) 目的要求定位——熟练运用, 扩展视野

我们从《课程标准》可以清楚地看出各个学段的阅读教学都很重视对略读方法的指导, 提出了让学生逐步学习、运用略读方法的教学目标, 详见表1。

从表1可以看出, 对学生略读能力的培养要求是有梯度、有层次的:第二学段是“学习略读”, 具体要求是“粗知文章大意”;第四学段是“较熟练地运用”, 具体要求是“扩大阅读范围, 扩展自己的视野”;高中则是“灵活运用”略读方法, 以“提高阅读效率”。这是一个循序渐进的过程, 体现了语文课程的整体性和阶段性。初中阶段对学生的略读能力要求是在小学的“学习略读”基础之上, 进一步通过略读课的学习, 把精读课上所学习的理论知识运用到阅读实践中去, 有目的地“较熟练地运用”略读的方法, 以达到“扩大阅读范围, 扩展自己的视野”的阅读目的, 逐步向高中“灵活运用”略读方法的要求发展, 为日后走向社会进行大量的阅读打下坚实的基础。

(三) 学习目标定位——粗知大意, 运用方法

略读课的学习目标有别于精读课。《课程标准》在“评价建议”中明确指出:评价略读, 重在考查能否把握阅读材料的大意。因此, 从学习内容上来说, 略读课是要“粗知大意”, 侧重对课文主要内容的了解和把握, 重在整体把握, 其要求低于精读课。从学习方法来说, 略读课是重在学习的过程中练习、巩固略读的阅读方法, 把精读课上所学到的理论知识运用于阅读实践, 完成从“知”到“行”的发展, 从而达到培养学生的阅读素养、语文素养的目的。

(四) 学习方式定位——点拨指导, 独立阅读

略读课与精读课的培养要求和目的不同、学生的学习目标不同, 必然导致学习方式的不同。略读课采用自读的学习方式。这里的“自读”是自由读、自主读, 是在教师提纲挈领的指导下所进行的以学生为主的独立阅读行为。正如叶圣陶先生在《略读指导举隅》一文中所说:“精读的时候, 教师给学生纤屑不遗的指导;略读的时候, 更给学生提纲契领的指导, 其目的唯在学生习惯养成, 能够自由阅读。”

从以上分析可以看出, 略读与精读有着严格的区别。只有明确略读课的定位, 才能准确把握略读课的特征, 使之教之有理、教之有法、教之有度、教之有效。

三、教学策略

略读课的教学目标如何确定?教材如何取舍?课堂教学如何设计?教学资源如何有效利用?等等。许多问题还有待于我们进一步实践与探讨。以下是笔者对略读课教学的几点实践与思考:

(一) 明确目标, 不贪大求全

定位好学习目标, 是学生有效自读的前提和保证。“有效”一词的意思, 是能实现预期的目的, 有效果。只有明确一节课的学习目标, 才可能使略读课的教学收到实效。目前略读课教学最大的问题就是目标不明、不准。上课的时候不知道这节课要干什么, 要达到一个什么目的, 这样的盲目性、随意性导致略读课收效甚微。

略读课所用课时少, 阅读要求低, 在教学时切不可贪大求全, 要有所取舍。可以一课一得或两得, 围绕这“一得”“两得”设计几个主要问题, 以此来带动整课的学习。一篇课文可以从不同的角度切入, 可以确定不同的学习目标。有的课文相对比较单纯, 可以清楚地提炼出中心问题, 但有的课文相对复杂, 就要分清主次, 根据单元教学目标、文章的特点和具体的学情来确定一节课的学习目标。如七 (下) 第二单元的《黄河颂》, 可以从思想感情入手, 也可以从写作方法入手, 仅介绍写作背景和作者情况就够讲一节课的了。但作为一篇略读课文, 我们必须考虑:通过这一节课的学习我们到底要学生掌握什么?这个单元的课文都是表现爱国主题的文学作品, 学习的重点是要通过反复朗读, 感知课文的思想内容, 培养崇高的爱国主义情操。《黄河颂》作为略读课文放在单元之首, 目的就是要以其磅礴的气势激发学生内心感情, 产生热血沸腾、壮怀激越的情感, 从而为本单元的学习铺垫感情, 使学生更好地学习其他课文。因此, 可以把本课的学习目标确定为感受作者借歌颂黄河所表达的思想感情。至于其他目标, 可以在围绕这个教学目标学习的过程中顺利解决, 也可以放在其他时间、其他课文中学习。

(二) 大胆放手, 保证自读时空

既然是自读, 出发点就应该是学生, 一切都应该落在学生怎么自读, 教师如何促进学生自读上。从阅读材料来看, 略读课文在选材上符合学生的身心发展特点, 适应学生的认知水平, 密切联系学生的经验世界和想象世界, 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神, 使学生兴趣盎然, 乐于阅读。如《月亮上的足迹》符合孩子的探险心理, 对青少年具有很强的吸引力, 能唤起学生强烈的好奇心。又如表现亲情单元的《诗两首》, 无论是泰戈尔的《金色花》, 还是冰心的《纸船》, 都是从儿童的视角来看母爱、赞母爱, 是学生喜爱的作品。同时, 略读课文的思想内容与语言表达大都浅显易懂, 就是《五柳先生传》《马说》《愚公移山》等文言文, 书下注释也非常详尽, 学生完全可以借助注释和工具书理解课文的基本内容。

对于这些学生有兴趣又有能力阅读的文章, 如果教师讲得太多, 反倒不利于学生语文水平和学习能力的提高, 而且压制了学生的学习热情。因此, 教师绝不能大包大揽, 尽可以大胆放手。教师在略读课上要有所为, 有所不为。具体而言教师“为”的是对学习程序的安排、问题的设置和给予学生及时的点评、恰当的鼓励;“不为”的是越俎代庖、影响学生独立阅读的教学行为。总而言之, 教师是作为组织者、点拨者来帮助学生自主学习, 一定要保证学生自读的时间和空间, 充分体现学生的主体地位。

(三) 巧设问题, 助学生突破难点

为了帮助学生更好地理解课文, 引导学生深入钻研课文, 教师应当明确每一篇课文的特点, 并根据其特点设计一些提纲挈领的问题, 可以是关于词句理解、人物形象、作品内涵、写作手法, 也可以进行文学鉴赏, 或是谈感受看法, 目的是帮助、促进学生对文章有大概的了解。如《春酒》一课中, 思乡是课文的一大主旨。学生对文中写到的过新年、吃春酒、吃会酒, 对文中所表现的趣味盎然、生动丰富的民风习俗很感兴趣, 但对于其中所蕴涵的思念故乡、追思亲人的情感却由于生活阅历所限而不易感受。这是本课学习的难点所在。这时, 就需要教师“扶一把”, 给学生以及时的指导和点拨。可设计以下问题:

1. 有感情地朗读课文, 想一想, 作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?

2. 文中许多细节写得很有情趣。找出你感受最深的细节描写, 细细品味, 从中体会作者对童年、对母亲、对家乡的浓浓的感情。

第一个问题将学生对课文的阅读和理解从文字表面引向深入, 第二个问题从语言表达入手, 引导学生注意通过品味语言体会文中的感情和主旨。这样, 教师在阅读难点处巧设问题, “牵一发而动全身”, 促进学生对文章的了解和把握。

(四) 重新组合, 打通单元整体教学

教科书是以单元为单位编写的, 每个单元都是一个相对独立的教学单位, 单元内部组成部分有着密切的联系, 教师可以找到它们之间的相关点、衔接点, 将略读课文与精读课文、综合性学习有机地结合起来, 有效地发挥单元的整体效应。

1. 与精读课文组合

对于略读课文和精读课文在思想内容或语言表达方面可以自然衔接的情况, 可以尝试将两者组合进行教学。如八 (下) 第三单元以“人与自然环境”为主题。精读课文《敬畏自然》从宏观上议论人与自然的关系, 呼吁人类应该敬畏自然, 保护自然。略读课文《罗布泊, 消逝的仙湖》是一篇报告文学, 说明罗布泊的消失是近30年来人为的悲剧, 大声疾呼要树立环保意识, 搞好生态保护。两篇文章内容相关, 《罗布泊, 消逝的仙湖》浅显易懂, 可作为补充材料与《敬畏自然》一起学习。这样, 《敬畏自然》作为论点统领, 《罗布泊, 消逝的仙湖》作为论据证明, 可谓是各得其所, 相得益彰。再如七 (下) “名人单元”的略读课文《音乐巨人贝多芬》, 可与精读课文《邓稼先》《闻一多先生的说和做》进行比较阅读, 比较三篇课文描写人物的角度和记叙的异同, 进而在比较中学习人物描写的方法。

2. 与综合性学习组合

对于综合性学习的话题与略读课文内容相关的情况, 可以使用这种方法。七 (下) 第五单元以“探险”为主题, 有两篇略读课文:《登上地球之巅》和《真正的英雄》。两篇课文的文字阅读都不存在障碍, 在教学时可以与本单元的综合性学习《漫话探险》结合起来:以《探险家的故事》和《七嘴八舌说探险》为话题, 内容上要求涉及本单元四篇现代文中所提到的探险家和英雄。这样, 将两篇略读课文融入综合性学习之中, 不仅节省了教学时间, 而且丰富了综合性学习的内容, 还促使学生带着具体任务阅读两篇略读课文, 将综合性学习的要求与略读课文的内容紧密结合起来, 对课文的理解更深刻、更透彻, 一石三鸟, 收到了很好的教学效果。

四、正确引导, 用足“提示”与“练习”

这里的“提示”指的是每单元前的“单元说明”和每课前的“阅读提示”, “练习”指课后的“研讨与练习”。教材编写者精心设计的“提示”与“练习”, 集中体现了教材的编写意图和学习重点, 为我们提供了阅读的目标, 指明了教学的方向, 我们应该认真研究, 根据实际情况, 充分加以利用, 引导学生有的放矢地进行自读实践。

(一) 善用单元说明与阅读提示

善用单元说明与阅读提示, 可以避免阅读走弯路, 枉做无用功。编者们按照一定的原则, 把初中阶段语文学习的大目标分散成一系列的小目标安排在每册书、每单元, 因此, 教师需要指导学生学会凭借单元说明与阅读提示的要求来把握编者的意图, 使自己的学习成为一条链, 而不是一个个零散的点。

其中每个单元的“单元说明”都从思想内容和语言学习两个方面对整个单元的学习提出明确的要求, 如八 (下) 第二单元的单元说明:

本单元所选的散文诗, 都是作者由寻常事物激起的心灵之声。让我们透过文字, 去捕捉作家们的情感律动, 去感受他们心灵的无限风光吧!

学习本单元, 要加强朗读, 注意课文中的联想与想象, 了解直接抒情与间接抒情的表达方式。

每课前面的“阅读提示”则是针对所选课文的具体内容予以提示, 激发学生阅读的兴趣, 指引学生阅读的方向, 有利于学生对文章主旨、文章大意的准确把握。如:《生物入侵者》一课的阅读提示:

“生物入侵者”是什么?你对此可能会感到陌生。要知道, 这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争, 不能不引起我们高度警觉。这篇课文把我们领到“战场”, 对这场战争做一番考察。

(二) 精选研讨与练习

《教师教学用书》指出:“……练习分必做和选做, 自读课文后面的练习尤其可以灵活处理。”在学习略读课文时, 教师必须对课后的习题作出理性的分析与选择, 而不能简单、随意地指定习题让学生做。比如九 (上) 的《心声》一课, 课后有三道习题:

1. 阅读课文, 和同学们讨论一下, 小说为什么取名“心声”?

2. 提取小说主要情节, 把课文缩写成300字以内的故事。

3. 以下两题中选做一题。

(1) 《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?

(2) 这篇小说触及了当前教育中某种现象, 你对这种现象有什么看法?

其中第一题是通过探讨小说的题目来达到整体把握的目的。第二题是通过缩写课文来了解文章的主要内容。第三题属于拓展题, 其中第1题是进行文学鉴赏的, 第2题是谈感受看法, 都是锻炼学生的迁移能力、评价能力。一节课的时间, 无法完成也无需完成所有的课后习题。教师应该根据预定的学习目标, 根据学生的具体学情, 精心选择其中的部分题目加以练习、巩固。

参考文献

初中语文略读课教学 篇5

一、依标扣本 简化目标

现行小学语文教材的特点是以主题来组元。每组单元里的略读课与精读课同是“单篇短什”，但在教学用时上，每篇略读课只有精读课的一半（一般是1课时）。故教师应依循新课标精神，根据每篇略读课文的特点，紧紧围绕单元主题，参照“阅读提示”，简化略读课文的教学目标，突出单元阅读主题与训练重点，培养学生的独立阅读能力。

《手指》是人教版六年级下册第一组“感悟生活”里的一篇略读课文。对于本课的教学目标，教师可联系本组单元的训练重点（抓重点句段，联系生活，领悟道理；学习、运用作者的表达方法），结合《手指》“阅读提示”来确定：①扫除字词障碍，读顺整篇文章，了解课文主要内容；②自读课文，划出“作者从手指中感悟到什么道理”的相关句子，仔细领会它说明的观点；③学习作者描写手指的方法，模仿课文写法，从生活中选择一种事物，来说明课文所表述的道理。

二、简约流程 精略交互

略读课，不是简单、随意地理解课文，它是相对于“精读”的一种课程形态，需要学生应用从精读课学到的种种阅读经验来阅读文章，重在培养学生的独立阅读能力。要上好略读课文，我们要实施“扶-半扶-放”的教学策略，大胆放手，让学生自主学习；大胆取舍，简约教学流程，做到“整体求略，部分求精，教‘略学‘丰，精略交互”。

一是大胆放手，教“略”学“丰”。学习略读课文是学生独立进行阅读实践的机会，课堂绝大部分的时间都应放手让学生自读与交流。笔者认为，略读教学，略的是教师的“教”，就是教师的指导不必纤屑不遗，只需提纲挈领；略的是字词教学、赏析；略的是教师的精讲细析、精密预设。但略读教学不能略的是：学生的自主学习，学生的听、说、读、写、思等言语实践，还有文章的重难点、精彩之处的品读。

教师要上好略读课，做到“大胆放手，教‘略学‘丰”是根本。以《火烧云》一课为例，一个“烧”字用得十分巧妙，极尽火烧云的颜色之鲜艳、范围之宽广、气势之恢宏。然而，这是一篇略读课文，品味“烧”的妙处不应作为教学内容。那么，本课该教些什么呢？我认为，就是应该重点引导学生自悟文章优美生动的语言表达，如描写火烧云绚丽色彩的颜色、瞬息万变的形状的语段；形式多样、富有节律的构词——“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄茄子紫……”；还有描写火烧云千变万化形状的句式“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”等。

二是大胆取舍，精略交互。俗语说：“舍得舍得，有舍才有得。”此语用于略读教学，颇为妥当。略读课教学，应做到“大胆取舍，简约过程，整体求略，部分求精，精略交互”。

《麦哨》是人教版四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”专题的最后一篇略读课文。文章描写了盛夏时节，乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形。本文作者充分运用比喻、拟人手法，语言颇具特色。教学这篇略读课文，我便根据“整体求略，部分求精，精略交互”的指导原则，分成“了解麦哨，揭示课题；整体感知，梳理内容；聚焦重点语段，感受欢快；总结方法，拓展延伸”四个版块来展开教学，把“探究语言特色”作为本课的教学重点。导入课题后，我采取“整体求略”方法，引导学生整体把握文本内容：先看“阅读提示”，明确阅读目标，默读课文。然后思考、交流：课文写了什么内容？接下来，再引导学生运用几个词语来表达：对孩子们乡村生活的总体印象。最后快速浏览课文，梳理、总结孩子们的活动：吹麦哨、割草、翻跟头、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针等。

在学生整体感知、把握文本内容的基础上，我引领学生聚焦重点语段，感受“欢快”。先引领学生感受吹麦哨的快乐：①自由阅读第一、二、七、八自然段，划出描写麦哨声和表示麦哨声特点的词语，说说你的发现。②结合文中描写麦哨声音的句子及省略号，揣度各种吹麦哨的形式。③同桌互读、男女生分角色朗读不同形式的吹麦哨声，引导学生在“你呼我应，此起彼落”的朗读中体会首尾呼应的写法。

随后，体会“采集茅茅针”的快乐：①默读第六自然段，圈划描写动作的词语。②同桌、师生表演朗读“吃茅茅针”的句子，体会品尝茅茅针的快乐。

最后，感悟“抓住典型事例具体写”：①快速浏览课文描写割草、翻跟头、竖蜻蜓的段落，思考：作者为什么不把这些活动也写得详细些？②小结写法：表现快乐的事情很多，但要挑选最能反映文章主题的典型事例进行具体描写。

以上教学环节，学生在教师的引导下自读自悟，精略交互，重点突出，意言兼得，学生既感悟了作者的语言表达特色，又感受到了农村孩子生活的自由、欢快、有趣，整个教学过程情趣盎然，简约酣畅。

三、习得方法 课外延伸

略读课，是联系课内外阅读的桥梁，是实现课内教读向课外完全独立阅读的过渡。略读教学时，教师应注意以教材为拓展点，从课内阅读引向课外阅读，内外相连，以一篇带动多篇，引领学生开展拓展性阅读，开展语文课外综合性学习与实践。

譬如，学完《火烧云》，可引导学生仔细观察周围奇特的景物，回忆《火烧云》一课描写火烧云颜色、形状的方法并写一写文章；《夸父追日》是一则神话故事，它出自《山海经》。学习完后，教师可引导学生阅读《山海经》等神话故事；《卡罗纳》选自《爱的教育》，学完此文后，可引领学生阅读儿童小说《爱的教育》；学习了《小英雄雨来》，可乘势引导学生阅读其他战争时代的儿童故事。长此以往，学生就会逐步养成主动独立阅读的良好习惯。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”略读课文的教学亦如此。我们应充分认识略读课，把握略读课文的性质、特点，遵循学生的心理、认知特点，大胆放手，大胆取舍，精略交互，上好略读课，架设好这座课内通向课外的桥梁，提高学生独立阅读的能力，享受语文学习带来的快乐，发展与提高学生的语文素养。

初中语文略读课文教学浅探 篇6

一、宏观指导, 微观放开

“宏观”即从大处着眼, 一个“课标”、一本教材, 甚至一个单元, 语文教师的教学着眼点应放在这些方面。只有站得高, 才能看得远, 领会不了“课标”的精神实质, 吃不透教材, 那么对略读课文的处理就无从下手, 就会陷入盲目性、随意性的境地。如此, 不但不能按时执行教学计划, 完成教学任务, 反而会影响教学质量的提高, 束缚学生的手脚, 阻塞学生的思路, 不利于学生各种能力的提高。鉴于上述可能出现的各类问题, 我们在开学之初就要组织教师和学生学习领会“课标”对本册教材的具体要求, 了解学生应理解、懂得、掌握哪些知识和应提高哪些能力。不但任课教师要通览教材, 掌握教材的编排体系, 而且让学生也效法之, 做到师生人人“心中有数”。

“微观”即小处落实, 具体实施。在学生学习每一篇略读课文时, 在教师指导下放手让学生自读, 但教师要起到检查督促的作用, 即对学生自读的方法、步骤、效果进行适当检测, 包括读、诵、背、写、说、问、答和必要的书面测验等。例如, 七年级上册的《羚羊木雕》至少得让学生懂得“什么是真正的友谊”、“如何处理同学之间的友谊”, 从而树立正确的友谊观。教材编排的宗旨就在于此, 教学的侧重点宜放在思想教育的渗透上。又如略读课文《蝉》《贝壳》《行道树》《第一次真好》《散文诗两首》等除渗透思想品德教育外, 重点宜放在背诵、朗读、体会意境美和培养丰富的想象能力上。总之, 教师应“宏观把握, 微观放开”。

二、以纲带目, 授之以“渔”

如果说“课标”和整套教材是“纲”的话, 那么每个单元、每篇课文 (包括精读课文) 、每道课后练习题、每个教学环节就是它的“目”。我们在学好“课标”、吃透教材的前提下, 应在精读课文上下功夫。七年级上册精读课文为15篇, 要按照教学要求指导学生精读, 在指导精读的过程中教师应起到示范作用, 有意地、潜心地、间接地传送学法信息, 要让学生明白在学略读课文时也应按照学习精读课文的步骤、方法, 灵活地学习, 既不能面面俱到, 又不能马马虎虎。宜于朗读的要朗读, 宜于辨析词语的要辨析词语, 宜于抄录警句的要抄录警句, 宜于谈心得的要谈心得等等, 旨在重点指导学生自己学习。教师要授之以法, 在学法方面进行深入的探讨。

例如, 第六单元选编的目的主要是激活、培养学生的想象能力, 继续练习朗读和默读。其中《女娲造人》《盲孩子和他的影子》都有插图, 教师要引导学生赏析这些插图;《皇帝的新装》《寓言四则》分别是童话和寓言, 教师要引导学生理解这两种文体, 并理解这两种文体的文章所蕴含的深刻含义。教学的侧重点宜放在培养学生的想象能力以及对文学作品 (小说、诗歌、童话、寓言) 的欣赏能力上。这些文质兼美的文学作品, 有助于培养学生理解社会生活的能力和读写听说的能力, 教师宜“以纲带目, 授之以‘渔’”。

三、探究为主, 独辟蹊径

按照“课标”要求, 略读课文后面的练习题, 仅供参考, 不要求题题俱做。在学习略读课文的过程中, 每一篇课文, 一般用一课时略加指点就可以了。但我们认为, 为进一步选拔人才, 培养高智商的语文优秀尖子生, 宜独辟蹊径, 把“自主、合作、探究”的学习方式纳入课堂教学之中, 学生可以就某一类高难问题进行探究。不难发现, 在同样一个问题上, 阐发问题具有独到之处、思维敏捷的学生不乏其人。例如, 七年级上册第五单元中的略读课文《散步》, 课后第三题要求学生阅读《三代》这篇短文, 然后与课文比较, 哪个故事更感人, 并要说明理由。学生经过认真探究, 积极思维, 作了踊跃的发言, 其中有几名同学都能大体答出:“《散步》是写家庭成员之间的和谐关系, 流露出对生活的使命感, 强调的是一种理解和体谅精神;《三代》……”应该说, 学生是有一定的分析理解能力的。再如第六单元中的《天上的街市》课后设计了这样一种类型的题目:任何两个词语经过四五个递进的联想, 可以建立起联系。如:天空———大地, 大地———水, 水———喝, 喝———茶。 (“天空———茶”) 通过这类题把探究纳入略读课文的课堂学习, 旨在培养学生独立分析问题的能力, 培养他们别具一格、独辟蹊径的良好学风;培养学生的想象能力和联想能力, 这确实不失为一种良好的做法。

在人教版教材中, 略读课文占有一定的比例, 编排者有良好的意图, 我们只有认真钻研“课标”, 吃透教材, 领会其精神实质, 才能更好地、全面地培养学生听说读写能力, 从而有效地实施素质教育, 提高教育教学质量。

摘要：略读课是精读课的拓展和深化, 教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中, 将知识转化为技能。教学中要重视略读课教学, 以培养学生自学语文的能力。

初中语文略读课文教学策略研究 篇7

一、略读课文教学存在的问题

1. 教学理念守旧

受传统教学理念的影响,很多语文教师在教学中并不区分讲读课与略读课,只要面对语文课文,就开启“题目解析———词语讲解———分段概括———归纳总结”的模式,导致课堂“满堂灌”“一言堂”现象明显。该教学理念没有把课堂放手给学生,也没有体现出略读的特点,严重抑制了学生的学习兴趣,使学生的学习积极性和主动性下降,严重脱离了新课标语文大纲的要求。

2. 教学方法单一

由于受应试教育的影响,很多教师在面对略读课文时,只让学生自己看、了解基本课文内容即可。使得学生在学习过程中没有学习目标,很难实现教学目标,也达不到新课标对学生自学能力培养的要求。同时,很多教师对略读课文的理解存在偏差,所采取的教学方法比较单一,难以激发学生的兴趣。

3. 教学模式简单

教授略读课文时,教师大多会提出几个问题,由学生对课文进行整体阅读,总结出答案,教师做最终的点评,即结束教学。该教学模式较为简单,一方面学生读与不读差别不大,所掌握的内容较少,阅读水平没有提升;另一方面没有做到因材施教,没有从学生对阅读材料的实际需求入手,导致学生兴趣偏低。

二、略读课文教学的应对策略

1. 转变教学理念,把握精读与略读的关系

在课文阅读中,精读是略读的基础,略读是精读的补充。精读与略读的教学要求不同,教学重难点也不同,教师在教学过程中应把握略读与精读之间的区别,以更好地展开略读教学。首先,教师应积极转变自身的教学理念,认识到略读课文重在学生的自主阅读,重在培养学生的阅读习惯与技巧。教师尽可能把课堂交给学生,由学生探讨文中的字词与段落大意,以提高学生的自学能力。其次,略读课文并不是不包含精读,需要教师引导学生找出精读段落,引导他们突破重难点,以防止略读变成泛读而导致教学效率低下。最后,一篇略读课文最好安排在二十分钟左右,把教学重点放在学生阅读方法的坚持与运用上,做到简单中有详细,粗读中有细节。

2. 改革教学方法,提高略读效率

传统的略读课文教学方法单一,难以激发学生的学习兴趣。因此,教师应根据学生的发展规律与知识水平,利用多媒体等现代化教学设备有效运用多种形式的教学方法。首先是阅读三步走,即带着标题读课文、带着文体读课文、带着问题读课文。例如,在学习《旅鼠之谜》时,学生刚看到标题会对内容产生好奇,通过浏览课文大致了解文章内容,发现文章的写作构架;在带着文体快速默读的过程中,学生对写作方法、课文侧重点等形成初步了解;在带着问题读课文时,更容易得出感悟、获得启示,收获较大。其次是组织游戏阅读法,激发学生的兴趣,加深对课文内容的印象。一是角色扮演法,主要针对叙事性强的文章,由学生扮演文中的主人翁与旁白等进行阅读;二是演讲辩论法,主要针对议论性的文章,例如七年级下册《真正的英雄》就可采用演讲法教学,激发学生强烈的英雄主义情怀。

3. 构建略读模式,丰富教学内容

首先是自主阅读模式,即学生在了解文章大意的基础上自主选择学习内容,然后进行阅读交流和思考。该模式下学生可选择的内容较多,包括生僻字词、段落大意、主要思想情感等,实现了学生学习过程的自主参与,可使学生多角度体会和理解课文。其次是质疑解疑阅读模式,即小组合作探究模式。学生在初步阅读后会提出很多疑问,教师可以鼓励学生说出,再通过小组合作讨论方式解决问题。略读课文涵盖面较广,在该教学模式下能养成学生课外阅读和查阅资料的良好习惯。最后是自测互测阅读模式,学生潜意识里存在争强好胜的心理,教师可围绕课文的重难点设计练习题和问答题,安排小组学生之间自测和互测。另外,学生之间也可以相互出题,彼此测验课文掌握情况,以取长补短,实现教学目标。

三、结束语

综上所述,略读课文教学应该是一个积极主动的教学过程,这要求教师从学生的兴趣入手,积极转变教学理念,创造有效的教学情境,以促使学生自主发现问题、探究问题、分析问题,最终有效解决问题。当然,中学生自身也应树立主动学习意识,有意识地参与课文的学习与探究,以全面发展自身的能力。

摘要：针对初中语文略读课文教学中存在的教学理念守旧、教学方法单一、教学模式简单等问题,提出了转变教学理念,把握精读与略读的关系;改革教学方法,提高略读效率;构建略读模式,丰富教学内容等应对策略,以期更好地促进初中语文教学的发展。

关键词：初中语文,略读课文,阅读要求,策略研究

参考文献

[1]林大洋.略读课文的教学价值与教学策略[J].教学研究,2012(06).

初中语文略读课教学 篇8

1.通过自己的努力正确、流利地朗读课文, 并试着把故事讲给父母听。

2.通过阅读, 把握文本的主要内容;通过阅读, 捕捉文本的潜在信息, 在反复的求证中获得“给予是快乐的”真切感受。

3.捕捉生活信息, 真情表达, 体会助人为乐、无私奉献的思想情感。

二、教学过程

课前预热:围绕“快乐”展开, 积累描写“快乐”的词语, 让学生说说自己感到快乐的事。

(一) 粗解课题, 读好课题

1. 出示课题。

今天我们学的这篇课文跟快乐有关。带着快乐的心情, 谁愿意来读读课题?

2. 理解课题。

“给予”是什么意思呢?请你特别关注“给予”这个词, 再读读课题。

(二) 初读课文, 读通课文

1. 自由读文, 展示学情。

让我们带着快乐的心情走进课文, 自由地、大声地读课文, 争取把课文读通顺。第一个要求:读的时候, 注意把字词读准, 把句子读通。碰到读不准、读不通的地方, 要反复读、反复练。第二个要求:你还可以边读边把自己认为难读的词语画出来, 等会儿请你写到黑板上。

(请学生板书)

2. 结合学情, 扫清障碍。

谁来读一读这些难词? (指名读, 齐读。)

3. 结合学情, 选择朗读。

课文真的读通了吗?请你选择自己认为读得最通顺的自然段读给大家听。

【设计意图:学生不是零起点, 关注学情是尊重学生最直接的体现。哪些字词需要展开学习, 根据学情而定。老师请学生把自己认为的难词板书在黑板上, 再让学生通过自己的努力展开学会的过程。这样的设计真正让学生成为了学习的主人。】

(三) 再读课文, 了解大意

1. 快速浏览, 了解人物。

读通了课文, 让我们赶快来看看里面写到了哪几个人物。

2. 同桌合作, 了解大意。

那么他们之间又发生了什么事呢?请你轻声读课文, 争取把长长的故事读成短短的几句话。这个学习任务有一定的难度, 老师先给你一点小小的提示。

集体交流:逐句地说, 连贯地说。

我们通过自己的努力, 了解了故事的主要内容, 当然这只是课文表面的信息, 我们还得继续往下读, 捕捉课文里藏在语言文字中的信息。

【设计意图:略读课文的教学, 理解内容的要求要低于精读课文, 一般是“粗知文章大意”。因此对了解故事大概, 老师没有提出更高的要求, 根据实际, 让学生借助老师的帮助对课文进行整体感知。这样的设计符合略读课文的教学要求, 也符合四年级学生的学习实际。】

(四) 略读课文, 捕捉信息

1. 快速浏览, 捕捉重要信息。

你认为课文中哪句话是最重要的, 请你快速浏览课文, 把你认为最重要的那句话画出来。

2. 认真默读, 捕捉潜在信息。

给予为什么是快乐的呢?请你拿起笔, 认真地默读课文, 从课文中找出一个又一个的理由来证明“给予是快乐的”。

3. 组内交流, 激发兴趣。

和同桌比一比, 看谁找到的理由多, 如果同桌比你多, 就请你给予同桌一份鼓励, 为他打上一颗五角星, 打在课题上。选一个你最有感受的理由和同桌说一说, 如果你比同桌说得好, 就请同桌给予你一份鼓励, 为你打上一颗五角星。

【设计意图:这篇课文有许多处都能证明“给予是快乐的”, 让学生在独立捕捉信息的基础上展开同桌合作学习, 把他们捕捉到的信息一一进行交流, 丰富自己的认识。在这样的基础上展开集体交流, 自然提高了交流的质量。同时在同桌合作学习的过程中, 让学生拥有了“给予是快乐的”真实体验。】

4. 集体交流, 重点落实。 (随机)

A.保罗的哥哥送给保罗一辆新车做圣诞礼物, 证明“给予是快乐的”。

B.男孩希望自己也能当这样的哥哥, 证明“给予是快乐的”。

当这样的哥哥意味着

……

让我们一起分享男孩的快乐! (指名读:“我希望自己也能当这样的哥哥。”)

C.保罗主动邀请男孩坐新车兜一圈, 证明“给予是快乐的”。

D.男孩将来也要送这样一辆新车给弟弟做圣诞礼物, 证明“给予是快乐的”。

小男孩说将来他要送弟弟一辆这样的车, 那么现在他给予了弟弟什么呢?

E.保罗把小弟弟抱进车里, 他们一起过了一个难忘的夜晚, 证明“给予是快乐的”。

小结:一个又一个的理由, 充分证明“给予是快乐的”, 让我们自信地告诉大家——— (引导学生读课题)

【设计意图:不再把略读课上成微型的精读课, 而是努力追求把略读课上成真正的略读课, 致力于培养学生的略读能力、捕捉信息的能力。从捕捉文本的表面信息、重要信息、潜在信息入手, 让学生充分展开略读的过程, 真正培养学生的能力。在这样的过程中, 学生自然而然成了学习的主人。】

(五) 回味生活, 表达真情

1. 回味生活, 捕捉信息。当然这还只是课文中的

一个个理由, 如果我们能用自己生活中的事例来再次证明“给予是快乐的”, 那么它就会具有更强的说服力。请你用比较概括的语言, 就那么两三句话来说说这个事例, 证明“给予是快乐的”。

2. 真情表达, 升华主题。

听着大家的交流, 我也很想把自己写的小诗, 一首不完整的小诗, 与大家一起分享!

给予

有人说

给予是一句话

一句温暖人心的话

……

伸出你的手

送出的就是鲜花

伸出我的手

奉献的就是阳光

请你也照着老师的样子写一小节诗, 拿起笔把它写在课文前面。

小结:同学们, 帮助别人快乐自己!送人玫瑰, 手留余香!让我们一起告诉大家——— (引导学生读课题)

【设计意图:“把写挤进课堂”, 这句话似乎已经深入人心。很多时候, 我们都会在课堂上为学生留出时间, 让学生拿起笔进行真情表达。但我们很少自己拿起笔来抒发我们的真情。反复地诵读这个文本, 我被深深感动。于是我写下了这首小诗《给予》。我相信当学生和我一起写完整这首小诗时, 心里也会充满感动。在音乐声中, 师生一起饱含深情地朗诵这首小诗, 真情弥漫课堂。】

略读课教学初探 篇9

关键词：略读课,重要性,小学语文,教学建议

针对精读课与略读课的关系, 叶圣陶说过:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”所以精读课上对老师的精讲细练无须担忧, 而在实际教学过程中, 略读课不能被教师很好地把握, 所以很大程度上限制了学生阅读水平的提高。如今的课堂教学, 教师仅仅是语文课堂教学的组织者和引导者, 而课堂学习的真正主人是学生, 所以在实际教学中, 如何正确地组织引导学生去学习略读课文就显得尤为突出和重要。

一、略读课的重要性

众所周知, 近年来略读课受到了越来越广泛的关注, 以人教版小学语文课本为例, 三年级上册中就已经出现了8篇略读课文, 占总数32篇课文的四分之一;四年级上册中, 扩大到14篇略读课文, 占总数32篇课文的一半;到了六年级, 精读课与略读课则是呈现出一一对应、各占一半的两分格局。其实, 我们可以很明显地推测出编者的用意了, 就是要让学生通过对精读课的理解, 提高自主学习能力来独自学习略读课, 从而在根本上提高语文阅读能力。

精读课和略读课共同组成了小学语文教材, 但二者的分工却各不相同:精读课文意在让学生掌握阅读文章的方法和规律;而略读课文则是精读课文的补充与扩展, 旨在锻炼学生把从精读课文中学到的方法运用到略读课文中去, 因此略读课文自成一派, 是不容忽视的重要教学环节。可见, 略读作为一种阅读方式, 无论是从编排课本的角度来看, 还是从教学方法的角度来看, 都占有十分重要的地位。

二、略读课教学存在的误区

1.把精读和略读等同起来。由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻, 不知应怎样引领阅读, 不知应从何教起, 加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学, 所以许多教师把略读课文与精读课文完全等同起来, 略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别, 字词句段面面俱到, 篇章结构精雕细琢, 逐字逐行地精品细读。

2.略读课就是简单地泛读。对于略读课文的教学, 另一部分教师则认为其内容比较浅显, 没有什么值得深入学习的地方, 所以在教学思想上步入“略读课文教学只要让学生粗知文章大意, 不需要‘咬文嚼字’”的误区;不敢引导学生有选择、有重点地精读品读;在教学手段的采用上, 往往是走马观花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水, 不仅对略读课应达到的效果大大打了折扣, 也让学生失去了通过略读这一方式快速地获取信息的能力, 结果得不偿失, 事倍功半。

三、上好略读课的建议

1.充分发挥学生的自主性。在学生的潜意识里, 每个人都希望自己被需要。教师应该利用学生这一特殊的心理需求, 强化学生的主人翁意识, 在略读课的实践教学中发挥学生的主动性, 培养学生自主学习的能力, 更好地激发学生的学习兴趣。

以人教版四年级下册《万年牢》为例, 在教学该篇课文之前, 教师应提一些简单的问题, 如:“为什么别人把父亲蘸出的糖葫芦称作‘万年牢’?‘万年牢’具体指什么?”, 来指导学生有效地预习课文;并要求学生第二天上课时, 由他们自己来讲解课文并回答教师在课前提出的问题。特别要强调的是, 教师不预定某位学生讲课, 而要让所有学生做好讲课的准备:三人为一组, 同时站在讲台上, 一位是“主讲”, 两位是“助教”。讲课时, 主讲负责讲课内容和调控教学流程;助教负责协助主讲, 调节课堂气氛, 判断同学回答问题时答案正确与否, 以及帮忙检查讨论等情况。

我们知道, 学习略读课文最主要的目的就是培养学生“独立阅读”的能力, 让学生自己把课文读懂, 在实践中掌握读书方法。因此作为教师, 大胆放手, 给学生足够的空间是十分必要的。再以人教版四年级下册《小英雄雨来》为例。这篇略读课文内容极具表演性, 教师无需像精读课文那样逐字逐句讲解。学生预习、初读之后, 以小组的形式交流讨论课文主要内容, 在交流中就可以扫清生字词的障碍。在把握课文主要内容这一环节上, 可以让学生自由结组来分角色表演这个故事。在具体情节的表演过程中, 可以提问题, 如“雨来没有屈服于敌人的折磨, 他具有怎样的精神?故事的结局是的什么?”等, 由没有表演的同学解答;情节展现完毕, 全班可以自由地讨论表演的优缺点, 分析主人公的性格特点。简而言之, 让学生自导自演就是以小品、分角色朗读或者情境剧的形式加深学生对课文的理解, 在人人参与的实践活动中学习略读课文。

2.重视教师的辅助作用。在学习一篇略读课文之前, 教师应该用几分钟时间向全班学生展示课文大致内容。如《万年牢》主要讲的是通过父亲做“万年牢”的事来说明做人应该诚实厚道的道理, 引导学生抓住课文重点去预习。这样做可以给学生一个预习的方向, 规范他们的预习习惯。在学生的预习过程中, 教师虽是旁观者, 但必要时点拨纠正, 偶尔小结重点, 也可发挥及时的引导作用。

既然略读是为了推广应用“独立阅读课文”的教学, 教师拓展就应该以教材为基础, 内外相连, 把课堂目标简单化, 将学生引向更广阔的阅读天地。拓展是对课文内容的扩展和延伸, 也是由读到写、读写结合的训练和应用, 旨在拓展阅读空间, 迁移内化所领悟的表达方法, 激发阅读兴趣, 提高写作能力。如“读写结合法”, 针对某些意味深长的课文可以写写感受, 典型写法可以效仿练笔;还有“朗诵法”, 这是针对有的名家名篇、或文质兼美的课文;再如“表演再现法”, 对故事性强、学生喜闻乐见的课文, 可以让学生表演, 立体地学习、感悟课文;还可以采用“图文结合法”, 让学生看图想象, 开展交流, 进行对比, 深入感悟。

总之, 在语文阅读教学中, 我们不能忽略略读课的教学, 应充分地发挥略读课的优势, 更多地尊重学生的选择, 让学生习惯阅读、爱上阅读、并且学会阅读。在阅读教学中, 教师也要全心全意地做好“引路人”, 且适时“隐退”, 用更加开放的胸怀让学生享受阅读的乐趣, 为学生形成良好的自学习惯、提高学习的自信心作铺垫。

参考文献

[1]金彥.关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学, 2010 (06) .

[2]林枫.相同的教育, 不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别[J].福建教育 (小学版) , 2010 (08) .

[3]教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[4]课程标准实验教科书教师教学用书[M].人民教育出版社, 2014.

浅析小学略读课的有效教学模式 篇10

一、小学略读课教学现状与问题分析

虽然新一轮教改的目标是好的, 但是真正落实到实处却不容易, 据实际调查的教师上课情况分析, 目前的小学略读课存在以下两个严重弊端:首先, 教师在授课过程中, 对于精读课与略读课不加区别, 完全采用精读课的教学模式, 所有教学都精雕细琢;其次, 与前者相反, 就是就略读课完全不重视, 完全由学生自己做主。这两种极端, 也导致新教改的目标难以达到, 不论是要全权把握还是任其自由发展, 都完全不利于学生综合素质的拓展。因此探究出一种有效的略读课教学模式极其重要。

二、教师对小学略读课的认识

就目前教育课堂来说, 大部分老师虽然不会走上面的两个极端, 但是绝大多数老师对于新课改中略读的解读也存在着很多的不理解, 也就是对于略读为什么存在及其存在的具体意义都不是很了解。如果教师不能对这个问题有个有效的认识, 就不可能会对教学有比较实际的理解。因此, 加强一线教师对于新课标小学略读课的认识, 十分重要。也只有如此才能将学生的参与程度极大地提高。

三、到底何为略读

说到略读, 大部分都会在头脑中显现如此一个概念, 那就是跳读, 实际略读也大体如此, 它更多的是一种阅读方式, 更多的为了培养学生一种快速理解技能。略读不同于精读, 但是略读也不同于不读。略读更重要的是一种选择性, 只要能够掌握文章的大意, 具体阅读速度如何控制, 也不是那么的重要。新课改之所以倡导略读, 更多的应该是为了培养学生一种很好的阅读习惯, 以便于学生日后的工作与学习。略读的重点在于理解整体, 并在期间快速提取所需要的信息, 这样对于学生理解能力以及未来对事情的处理与看法都极其重要。而在小学阶段, 之所以会提到课文略读, 一方面为了培养学生阅读方面的能力, 而更重要的则是为了拓展学生的视野, 因为根据不同的阅读材料, 对于增强学生的阅读兴趣要远比精读来得快。

四、教课中如何运用略读

说到教课中如何运用略读, 希望教师们能够掌握略读的最终目的与意义, 一定要始终关注略读“熟悉文章大意”的这条主线, 要能够准确的把握和运用略读, 一方面可以帮助学生掌握略读的方法, 另一方面还可以帮助学生拓宽自己的阅读视野。同时略读内容也要遵循一定的连续性与渐进性。以新课标的目的出发, 要能够在教课中找到略读课的正确定位, 同时结合教学建议与相应的批评建议, 学生们就可以从中得到各类启发。略读作为学生所能掌握的最基本的阅读方式, 也是我们关注学生健康发展的关键。

五、略读的功能

说到略读的功能, 想来很多一线老师可能对此一知半解, 真正提到, 也不能全面地说清楚。首先来说, 略读具有巩固迁移的功能, 学生从精读中学习和掌握的方法对于学生对略读科目的学习可以说是起到了很大的启示作用。一方面是阅读方法的巩固迁移, 比如在精读中学习人物分析方法, 可以很快运用到略读中, 如此对于学生阅读的快速迁移很重要。另一方面就是表达方法的巩固迁移。说到阅读, 我们更关注的是学生通过阅读掌握了什么, 读最终的目的都是为了增强学生的自我语言表达能力, 而学生通过精读对人物语言的学习, 会潜移默化地影响自己在日常生活中的表达。当然最重要的功能可以说是略读的拓展衍生功能, 从某种程度上来说这种功能对增强学生对于一个事物多元化的理解非常重要。

六、略读教学模式探索

叶圣陶曾提出“教是为了不教”这一教学理念, 而这一理念在略读课的应用上就显得十分恰当与得体。教学的主要目的是为了让学生掌握自主学习的能力, 而不教恰好是这一理念最真实的反应。教师在精读课的教授过程中, 要注重学生能力的培养, 比如说对于知识迁移的能力, 如此学生在略读课自学与交流过程中就会收到事半功倍的效果。中国有句古话是“授人以鱼不如授人以渔”, 也是在说教育的最终目的与落实点。略读课作为精读课的补充, 更多的是学生自主能力的发挥, 因此教师在精读课上把学习的方法教给学生, 也才是教育学生最重要也是最首要的任务。不过在略读的过程中, 教师还是要给学生们一些概括性的指导, 其最主要的目的应该也是让学生养成良好的阅读习惯, 最终能够自由阅读, 自由选取喜欢的阅读材料, 而不再局限于书本上教授的知识。

略读也是学生进行课外知识积累的重要途径, 学生通过课外自己搜索资料, 更多的是积累了字词以及学习查找资料的能力。此外学生在略读的过程中也会学到一些良好的阅读习惯, 还会养成一些做笔记的好习惯, 这也是对学生培养比较重要的一点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对学生们树立长期学习的观念也是大力倡导的, 当然一个人的终身学习对于整个国家与民族的长期持续性发展, 也是极其重要的。而且现阶段的教学改革也是要我们的学生养成良好的阅读习惯以及终身学习的习惯。

预习也是学生提高学习效果养成良好阅读习惯的基础, 学生对于知识的渴求与追逐也体现在学生对于自己的自信。由于课堂下学生的略读兴趣广, 相应在精读课堂上, 学生就会显示出乐于发言的情况, 对整个课堂教学也显示出极强烈的兴趣。比如在课堂上讨论童年这个话题, 学生由于各自的经历与兴趣, 就会畅所欲言, 表达自己的心声, 而且对于他们印象比较深的记忆也会表达得最积极详细。这样学生们表达了自己的观点, 彼此间也进行了大量的交流, 而老师在整个课堂上的主导与指导作用也显现出来。一节课下来, 老师也会较传统课堂轻松许多, 学生也会精神很好, 不仅达到了学校教育的目的, 更多的是培养了学生的综合素质。“小先生”上课堂讲课的教学模式也是近年来应用较多的, 但是这种方式并不能真正发挥学生的主动性, 因为几个人只有参与, 而整个课堂的气氛实际并没有完全调动起来。当然这些“小先生”课前的确是做了准备的, 但他们也是学生中的少数, 所以真正的教学目的并没有达到。

教师要想略读课的效果达到最好, 最好的办法还是把课堂还给学生。让学生自觉的培养意识, 主动参与到课堂上, 期间老师们应该给学生营造一种活泼、热烈的课堂气氛。略读课实际是新教改全新理念的完美展现, 而实际参与过程中, 最重要的是将课堂全方位地还给学生, 最关键的还是培养学生自主学习的能力, 进而将学生的课堂主导地位发挥到极致, 将以生为本的教育理念贯彻到整个课程教学中。比如在教授有关童年的课文时, 就要让学生提前在课下搜集相关的童年资料, 同时让同学们在课堂上对于这个话题能够畅所欲言, 让整个教学课堂气氛活跃起来。当然这一目的的实现, 更多的还是需要老师们对于学生们全新的引导, 讲解学生们感兴趣的话题对于略读课堂是极其重要的, 这样还可以将精读课堂的气氛也带动起来。著名的教育学家布鲁纳曾经提出了一个很好的教育理念:学生不是被动的知识承担者, 更多的应该是课堂中主动获取知识以及参与课堂的能动的个体。此外, 略读课的教学不应该受到精读课的束缚, 因为两者虽然都是为了提高学生的阅读能力, 但是两者的教学手法应该有所不同。在精读课堂上, 由于教材都是指定的, 所以对于知识的理解与学习更多的应该是学习一种方法, 才有利于学生后期略读课中对于类似知识点的理解。而对于略读课堂, 更多的应该是对一种未知知识的探索, 让学生们在自我兴趣的驱动下努力认真的学习。美国著名的教育学家罗杰斯也曾经提出了类似的观点, 学习要注重学生身心的培养, 要将整个教育的重心放在学生身上, 将学生的学习主动性调动起来。学生作为一个知识独立的个体, 一旦接受知识起来, 潜力也是不可限量的。所以学生的积极主动性还是要调动起来的, 这也是略读课的首要要求。

综上所述, 建立一种良好的小学略读课的有效教学模式必须要建立起一种良好的观念, 教师作为课堂的主体要能够从思想上改变对于略读课的认识, 要从观念上摆脱这种思想误区, 不要把略读课当做精读课来讲, 也不要将略读课完全置之不理, 要从中寻求一种比较合适的方法。此外, 对于学生, 要发挥他们的积极主动性, 就要从根本上树立起以生为本的理念, 要学生能够自觉主动地参与到课堂上来, 进而激发出学生学习的热情, 能够自觉注重身心的发展。当然教师本身对于课堂氛围的引导也是很重要的, 要能够给学生们构建一种和谐的学习氛围。平等、自由与和谐的课堂氛围对于引导学生讲略读课所学习的阅读经验带到精读课堂上也是至关重要的。因此作为教师, 要学会多方面、多角度地帮助学生树立良好的阅读习惯。

摘要：随着素质教育与九年制义务教育的推进, 我国中小学学习的模式也逐渐改变, 课程标准指出了“学习略读, 粗知文章大意”的要求。因此根据课程标准的要求, 有效地养成学生略读的良好习惯以及自主掌握良好略读的学习方法也成为目前教学过程中一个非常重要的目标。本文通过对小学略读课存在的各个问题的逐个分析, 旨在找出一个小学略读可有效的教学模式, 进而帮助老师们有效提高教学质量。

关键词：小学,略读课,教学模式,主动性

参考文献

[1]程文文.小学语文略读课文教学探究[D].陕西师范大学, 2013.

[2]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].首都师范大学, 2014.

[3]朱丽鋆.小学语文略读课文教学策略的跨个案研究[D].四川师范大学, 2014.