初中语文自读课教学

初中语文自读课教学（共9篇）

初中语文自读课教学 篇1

初中语文中的自读课所开设的目的就是使学生在自读的过程中培养他们的阅读能力, 因此, 自读课成为语文教学中重要的组成部分。但目前, 许多学校的自读课教学模式并不正确, 既不符合新课程改革的要求, 又不利于学生能力的提高。必须制订正确的教学计划, 贯彻新课程改革的要求, 使自读课能够真正发挥其作用, 从而提升学生的能力, 进而提高语文的教学效率。

一、初中语文自读课的现状分析

自读课是培养学生自主学习能力的一种有效手段, 在语文教学过程中非常重要。但在目前的教学过程中, 有些教师对自读课并不重视, 甚至完全忽略, 使自读课无法发挥其作用。还有一些教师, 将自读课当成课本来进行详细的讲解, 本末倒置, 致使原来制订的教学任务无法正常完成, 还造成了学生对教师的依赖心理, 无法进行自主学习。

究其原因, 主要包括以下几点: (1) 一些教师对自读课的作用不完全重视, 认为既然是自读课, 就应让学生自己去阅读, 不引导也不检查, 完全依靠学生的自觉性, 这样就导致一些缺乏自我约束力或理解能力差的学生不知从何入手, 自读课的作用也就难以实现。 (2) 一些教师只关注考试所涉及的内容, 而自读课的内容不在考试范围内, 教师就认为不重要, 将所有时间都用在考试内容的讲述上, 违背了素质教学的初衷和目的。 (3) 一些教师因循守旧, 没有区分自读课和讲读课之间的不同, 都采取一样的方式进行详细讲解, 面面俱到, 这样就形成了教师讲、学生听的单向教学模式, 学生只能被动地接受教师所讲的内容, 学生的主体性和主动性都得不到良好的发挥, 自然不利于学生能力的培养, 也不符合新课程改革的要求。

二、健全自读课的教学模式

健全自读课的教学模式, 提高自读课的学习效率, 既是素质教育的需求, 又是强化学生能力的有效手段。

1. 做好预习工作

自读课主要强调的是学生的自觉性, 在讲课之前, 要先让学生对课文做好充分的预习准备, 将课文中的生词进行注音, 并将不懂的语句进行标注, 以便在教师讲课的过程中抓住关键点, 还要运用自己能找到的图书等资料来了解作者的生平简介以及课文写作的背景, 帮助自己理解课文中所讲述的内容, 并主动在课文中找出课后问题的答案, 从而加深对课文的理解程度。

2. 重视朗读

在自读课的教学过程中, 朗读教学是一个非常重要的环节。因此, 在自读课的学习中, 教师要抓好学生的朗读课程, 将课文中的重点段落和优美的句子摘出来, 让学生反复朗读, 慢慢体会文章中的意境, 使文章所描述的画面具体生动地展现在学生的脑海中。另外, 教师除了带领学生进行朗读, 还要将“自读权”交给学生, 让学生自己进行大声朗读, 体会作者在文章中所寄托的情感。例如, 在讲述老舍的《济南的冬天》时, 教师可以将其中优美的段落摘抄下来, 如:“最妙的是下点小雪呀……济南是受不住大雪的, 那些小山太秀气!”让学生反复进行朗读, 体会其中的优美意境。在朗读的同时, 教师还可以设置几个问题, 让学生在读的过程中找出问题的答案, 如:“文章主要描写的是什么?”“文章中主要采用了哪些抒情方法?”在读的过程中, 让学生体会作者的写作技巧, 并进行学习积累, 从而提高自己的写作水平。

3. 强调写作

在语文教学中, 作文一直是比重较大的一个环节, 因此, 加强学生的写作能力是至关重要的。自读课开设的目的就在于增强学生的阅读能力, 并强化学生的写作技巧。因此, 在自读课中所涉及的文章, 很多都是著名作家的代表篇目, 写作技巧非常高超、严谨, 文章也往往意境优美、引人入胜。所以, 要提高学生的写作能力, 必须抓好自读课的学习。在教学过程中, 教师可以让学生根据文章的结构来模仿写作, 并鼓励学生背诵文章中的优美语句和经典段落, 熟练地应用到自己的文章写作中。久而久之, 学生就能不断提高自己的写作水平。

4. 交流成果

教师在对自读课进行必要的指导后, 要将主动权交给学生, 让学生自觉去完成。同时, 还要采取相应的督促手段。一方面, 教师可以对学习效果进行检查, 既可以在课上针对文章中涉及的重点对学生进行提问, 又可以布置课后作业, 通过书面作业来检查学生的掌握情况。另一方面, 教师可以定期组织学生开座谈会, 在会上让学生进行发言, 完成学生之间对知识的交流。特别是对于那些在自读课的学习中非常得心应手的学生, 要让他们给大家传授一下学习的技巧, 激励并引导其他学生不断提高自己的学习能力和方法。在大家的交流中, 既能增进学生之间的感情沟通, 又能将各自的疑惑讲出来用大家的力量进行解决, 不断取长补短, 促进共同进步。在交流的过程中, 教师要积极参与, 对掌握好的学生给予表扬, 对掌握不太好的学生给以鼓励, 使大家能够轻松地参与到交流活动中。

俗话说:“授人以鱼, 不如授人以渔。”自读课的教学正是这个道理, 教师既不能什么都教———容易造成学生对知识的被动接受性, 又不能什么都不教———对自读课知识缺乏理解的学生会丧失信心和学习的兴趣。要将基本的技巧传授给学生, 让他们能够利用技巧进一步理解文章。当然, 自读课有效的教学模式有很多, 教师和学生在教与学的过程中不能拘泥于固定的模式, 可以多进行创新与探索, 不断挖掘学生的内在潜力, 并激发其创造性和能动性, 使学生的综合能力不断提高, 从而真正发挥自读课的功能。

参考文献

[1]郑晓刚, 邓彤.自读课:教什么与怎么教[J].中学语文教学, 2010 (04) .

[2]白建民.论农村中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].宿州教育学院学报, 2008 (01) .

初中语文自读课教学 篇2

学习目标：

1、理解、积累“睥睨、稽首、执拗、憔悴、馈赠、真谛、盛气凌人”等词语。

2、培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读体会作者的感情。

3、领会诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思和象征手法的运用。

4、学习屈原的爱国精神和感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。课前准备

学生搜集有关作者的资料。预习《雷电颂》《短文两篇》《组歌》。预习导学

一、资料链接：

1、郭沬若，原名郭开贞，字鼎堂，乳名文豹,号尚武，笔名沫若。是我国现代著名的作家、无产阶级文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家。他是我国现代文学的三大奠基人之一，是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。我们学过的作品有 天上的街市，另外还有、、等。

2、屈原——名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》,是我国文学史上浪漫主义诗歌创作的源头。

3、黎巴嫩文坛骄子——纪伯伦

纪伯伦(1883~1931),黎巴嫩诗人和画家。著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等。他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。

二、字词过关（见配套练习册）课内探究

一、自主学习，汇报情况

1、小测试 给下面加点的字加拼音或有拼音的写出汉字。睥睨（）（）污秽（）迸（）射 虐（）待 踌躇（）（）鞭挞（）罪孽（）稽首（）执niù（）qiáocuì（）（）kuì（）赠 真谛（）Cuǐcàn（）（）镶qiàn（）酷xiào（）长xū（）短叹

1、整体感知课文

读了三篇文章你有何感受？

二、合作品味，问题探讨 分小组讨论以下问题：

1、主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？

2、《雷电颂》中运用了象征手法，请你说说风、雷、电象征什么？洞庭湖、东海、长江象征什么？

3、飞蛾扑火、夸父逐日的相同点是什么？

4、作者借飞蛾扑火表达了怎样的人生追求？

5、作者借嫦娥奔月的故事表达了怎样的人生追求？

6、《浪之歌》表现了作者怎样的感情？

7、《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？

三、精讲点拨

1、这三篇文章都运用了什么写作方法？是如何体现的？

2、“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解？

四、课后提升

1、自主阅读纪伯伦的《花之歌》。

浅谈初中语文自读课的教学方法 篇3

关键词：初中语文；自读课；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-104-01

语言是最重要的交际工具。语文学科是学习语言基础学科，要学好语文，就必须掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。其中 自读课的教学也是语文教学的重要组成部分，与讲读课相辅相成，构成语文单元教学的整体，意在引导学生把讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。因此只有重视自读课的教学，才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。

一、关于自读课课型

1、语文课的内容十分丰富，语文课堂教学的课型也比较复杂。中学语文课堂教学的课型，根据教学任务划分，可分为阅读课、作文课、讲读课、练习课、复习课等。自读课则有自己的特点，其课型的特点是从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型。

2、自读课是一种培养人才，因材施教好形式，它能培养学生独立阅读能力、敏捷的分析、综合、归纳概括和思辨能力。

3、自读课和讲读课的关系是，讲读是为了自读，自读是讲读的目的，是“会读”、“不需要讲”的实践，从讲读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关单元的讲读课要求一致。

4、自读课的评价是把讲读课的听课变为自读课的看课。传统的评课基础是听课，而自读课的特征是高度体现学生主体，要求学生高度参与教学的一种课型。学生参与课堂教学的时间不少于三分之二。这种课型在课堂教学中大量的是学生的活动。

二、自读课的教学模式

教会学生自學是教师的根本职责，吕叔湘在《叶圣陶语文教育论集序》中说，教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。以《音乐巨人贝多芬》为例其教学目标其自读目标为理清文章脉络，把握文章内容。学习运用外貌和语言描写刻画人物的写法。学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生观。

在语文教学中，可推广使用的自读课教学模式是“自读导学六步教学法”，即在自读课中，学生在教师的指导下，进行自读、自学、自练。分六步进行，即：导学——自读——思辨——点拨——互动——实践。

1、导学。自读课开始，教师运用2到3分钟的时间巧妙导入，引导学生进入自学状态，激发自学的兴趣。看《贝多芬像》，让学生展示搜集贝多芬的资料，然后听《命运交响曲》，猜测贝多芬是个怎样的人？

2、自读。学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。读这篇课文，你从文中读出了一个怎样的贝多芬。

3、思辨。这是学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题的过程。、文章是如何向我们展现这些内容的？从写作的角度这三个方面有什么不同吗？人物性格在文章前后有什么不同？

4、点拨。这是学生在自读学习中，探索问题时思路贫乏或进入“死胡同”的时候，教师予以启发、诱导、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法的过程。从三个不同的角度：女佣的介绍、“我”的观察和贝多芬的自述。“女佣的介绍”属侧面描写，“我的观察和贝多芬的自述”属正面描写。女佣介绍和“我”眼中的贝多芬是孤独、邋遢、暴躁的，贝多芬自述的内心充满激情、渴望理解、不屈抗争。

5、互动。这是指在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、教材之间互动起来的过程。学生交流展示，师生互动，疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法的过程。从三个不同的角度：女佣的介绍、“我”的观察和贝多芬的自述。“女佣的介绍”属侧面描写，“我的观察和贝多芬的自述”属正面描写。女佣介绍和“我”眼中的贝多芬是孤独、邋遢、暴躁的，贝多芬自述的内心充满激情、渴望理解、不屈抗争。

6、实践。学生通过自读，掌握了方法和规律，将知识运用到实际中去的过程。去按此方法抓住描写方法去分析桑兰这个人物形象达到学以致用的目的。

初中语文自读课的教学模式研究 篇4

一、自读课教学的地位及发展现状

自读课教学，教师可以采用粗读及略读的教学方式进行教学，但这并不代表要忽略自读课的教学，而是对学生自学能力的一种衡量手段。在现实的教学中，往往会有教师会未被这种教学意图，不注重对学生自读课的教学;还有的老师在进行自读课的教学时，不能细致、仔细地进行讲解，让预期的教学模式不能有效地完成。这样的教学模式也会使学生依赖老师，进行自主学习的能力大大下降。使初中语文自读课出现这样的原因是多方面的：其一，初中语文自读课的教学模式还不够完善，部分初中语文教学老师只进行了简单的总结以及探索，不能达到自读课教学模式的组织性、系统性以及严谨性要求，致使初中语文自读课教学不能够达到预期的教学效果，阻碍了初中语文教学质量的提升。其二，初中语文的教学整体目标还不够清晰明确，因为一些初中语文老师认为自读课不在学生们考试的知识范围内，不会对学生成绩带来实质性影响，一些初中语文老师就存在自读课不重要的错误思想，这种错误思想就导致了初中语文素质教学目的最终实现，使学生只能接受填鸭式的教学模式。其三，初中语文教学老师在自身方面没有重视起自读课的作用，他们觉得初中语文自读课并没有太多有用的东西可以讲解，也没有良好地选择自读课的教学方式，致使初中语文自读课教学效果不理想。

二、初中语文自读课的有效教学模式探究

（一）组建语文自读小组

初中语文教学在进行自读课讲解时，可以组建一些自读课的小组，让每个学生的探索能力以及组织能力都能得到很大的提升，使不同学习基础、不同性格特点的学生们结合在一起，进行科学优化配置，每个自读课小组成员都可以进行相互的补充、相互的帮助学习。使学生们的集体智慧优势得到充分地发挥。同时还需要初中语文教学老师详细地分析所学习的自读课文，对学生的课堂表现作出具有建设性的建议或者意见。对于学生还不够清晰的问题，初中语文教学老师还需要积极解惑，同学生之间进行良好的沟通。发挥出初中语文教学老师的引导性以及辅助性作用，密切注意学生们进行自主语文学习过程中遇到的问题以及困难，不断加强对学生的交流沟通，使初中语文自读课的教学质量得到大大地提高。自读课小组还需要定期的、不定期地进行交流活动以及进行汇报工作，阐述在自主学习过程中的感悟以及遇到的问题，然后初中语文教学老师同学生一起进行总结讨论，选择出有效的教学解决方法。

（二）在自读课形式方面进行完善

考虑到初中语文自读课是学生自主学习的内容，其具有丰富的内容，在题材形式也变化多样，在初中语文自读课教学形式方面进行完善，可以提高学生在语文自读课方面的兴趣，让学生们对语文的学习欲望得到激发。初中语文教学老师可以根据自己所讲语文自读课的内容进行教学形式的裁定，也可以让学生们根据自身的爱好进行教学形式的确定。考虑到初中语文自读课具有不同的题材，所以也可以进行不同的学习形式。例如，进行散文讲解时可以让学生们进行散文朗诵竞赛;把学习议论文的过程变成学生们辩论赛的过程。初中语文老师还需要结合语文自读课内容里的性格以及角色，以及学生们的不同特点，让学生们进行角色扮演，学生们就能够在角色扮演时更加深刻清楚作者写作目的以及写作意图，自读课的学习质量也会得到大大地提高。

（三）在教学思路上进行转变

根据现代初中语文的教学大纲要求，需要在教学过程中提升学生的自主学习能力，不断提高学生们的学习语文意识。在自读课方面也需要初中语文教学老师重视起来，让学生们学会，让学生们会学，授之以鱼不如授之以渔，只要这样，才能满足现代初中语文教学大纲的要求。初中语文教学老师在实际自读课教学过程中，积极转变教学思路，重视起自读课学习。还要做到以人为本，把学生当成教学的主体地位，把自己摆放在教学指引的辅助地位，给学生们更多的时间、更多的空间去探索、去学习。转变原来那种落后的、低效的传统教学模式，把学生全面素质的提升当成自己的教学最终目标。初中语文教学老师在自读课教学思路上进行转变，还需要关注起自己学生的生活以及学习情况，站在学生的角度，提出学生上自读课的建议。对于学生的建议，还需要结合好自己的教学经验，选择合适的、符合现实情况的教学模式，让初中语文自读课的教学质量得到很大水平的提高。

三、总结

综上所述，语文的自读课教学没有既定的模式，但却需要完善、统一的规范和标准，这就需要教师能够充分结合初中生的身心发展特点及规律，根据教学内容不断进行研究与探索，激发学生的语文学习潜力，充分发挥出自读课在语文教学中的强大优势，提升学生自身的语文知识和能力，为今后的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]冯春燕.自读课教学浅议[J].攀枝花学院学报, 2007 (03) .

[2]郑晓刚, 邓彤.自读课:教什么与怎么教[J].中学语文教学, 2010 (04) .

[3]刘景慧.初中语文自读课文教法探究[J].新课程 (中学版) , 2009 (11) .

《初中语文自读课文教学》 篇5

我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。

自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考：

一、确定目标。

这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。

二、创设情境。

教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。以上是合作学习情境的创设。另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的创设等等。在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。

三、自主学习。

根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。在阅读教学中，不要刻意云追求标准答案，阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。

四、反馈总结。

学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否达到了预期的学习目的，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久，更有效的培养了学生阅读能力。

以上四个环节共同体现了一个区别于传统语文课堂教学的核心要求，那就是：关注学生的情感体验，阅读需求和个性品质。

在运用这种教学模式应注意以下几点：

（1）激励学生积极参与。

调动学生学习的积极性，使其产生求知的愿望、获得的需要，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

充分落实学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。抓住了这一点，就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。

（2）个体与群体交互感应。

激励学生个体积极参与和学生群体协调合作，共同达到一定教学目标，设置一个学生群体的学习的氛围，让学生在这种氛围中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，相辅相成，互相激励，共同上进。这样的课堂，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。这样的学习课堂，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的师生关系。

在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质：第一，以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。信赖往往创造出世间的美丽。第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感与需求。

（4）创设和谐的心理环境。

和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、与鼓励的环境。

总之，语文教学从来就没有现成的模式，也没有不变的模式，而上述的课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力。在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，在使用过程中不断调整自己，充实自己，提高自己，不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学的要求，讲出合情、合理、适度的课来。

希望大家能够针对以上这些不成熟的经验给予批评，指正。

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END

初中语文自读课文教学初探 篇6

关键词:自读;举一反三;四步教学法

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0129-02

随着教材改革的不断深入,自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。为落实自读课文的编排意图,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使自读课文真正服务于语文教育教学,充分发挥自读课文的作用,切实促进传授知识和培养能力的有机结合,笔者在教学实践过程中积极探索,勇于创新,进行了一系列教、研、练活动,并有了一定收获。特撰文与同仁分享如下:

1意义:辅助讲读,促成学生能力提升

中学语文新大纲要求,集中体现了新形势下的教育思想,贯彻了“三个面向”的精神,以践行教育、教学改革的基本要求,以全面提高语文素质和大力提高教学效率为目标,把握了学习语文的规律,以科学化的基本原则,紧紧围绕“语文素养”,抓住“素质”二字做足了文章;充分体现了全新概念的语文教育特点,以培养学生的语文能力为教学出发点和归宿。新大纲鲜明地体现了“轻语文知识,重语文能力”;将阅读与积累提到了应有的地位,突出了语文与生活的联系;注重了创新精神的培养,突出了学生的主体地位等特点。基于此目标,教材安排上除讲读课文以外,还设计了自读和课外自读两部分课文。

自读,即自学,具体来说,是在教师进行讲读,授人以渔以后,学生自主进行的一种自学过程。学生在教师的引导下,把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践,并从中获取新的知识,最终完成举一反三、触类旁通的知识迁移。因此,讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。讲读是传授知识的过程,是“知”。自读则是学后应用的过程,即“行”。自读的讲是为了不讲自会,教是为了不教自懂。讲读为自读提供方法和技能,而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。另外,自读是以培养自学能力为目标,以学生自我阅读实践为主线,充分激化学生主体意识,让他们自求自得,使

所学知识、方法、能力有效迁移和扩展。

自读与讲读两者相辅相成,浑然一体,构成语文单元教学的基础环节,体现单元教学的整体性、系统性。

2现状:趋于极端,因陈守旧或放任自流

由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法,或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻,因而导致了两种极端类型的不理想教学模式。

2.1因循守旧型

一些教师创新理念不够,教材改革及培养目标不明,以致因循守旧,不分讲读课或自读课,只要时间允许就一概采用传统的教学模式,题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点,处理练习,面面俱到,周而复始。讲读课满堂灌,自读课亦满堂灌。

这一教学模式强调教师主动传授,学生被动接受,忽略了学生的主体性和能动性,也忽略了学生的能力培养。

2.2放任自流型

既然是自读课,干脆撒手放开,不组织、不引导、不检查效果。有自学能力的学生或许可以提出疑难问题,而绝大多数学生则漫无目的,浮光掠影,根本达不到教学要求,自学能力的培养更无从谈起。

这一教学模式流于对学生自主学习的不正确理解,认为自主学习就是学生自行进行,殊不知,教师的教学经验、知识底蕴及积淀的专业素养都是学生最好的仰赖。正所谓,师作舟辑徒行船。教师的指导和引导不仅能让学生更好地进行自读,更有助于养成自读乃至自学的能力。

以上两种极端模式主要是对自读课文的地位、作用认识不清,没有理解自读课文的编排意图,没有遵循自读课文的教学原则。

3策略:明晰原则,四步创新教学

3.1明晰原则:举一反三

我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。现代著名教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”语文单元教学的讲读与自读,完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举一,使学生掌握基础知识和获取知识的方法。自读就是反三,即运用教师教给的方法和规律,在学习中实践运用。自读课更能体现学生的主体地位。忽视自读课教学,或者用讲读课代自读课,不但违反教学基本规律,而且也不利于主体作用的发挥。

3.2教学实践:四步创新教学

第一步:常规训练,养成良好阅读习惯。

自读课的常规要求必须常抓不懈,使学生逐步形成良好的阅读习惯。

常规要求包括:①预习课文,熟练地使用工具书,排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。②标出课文节次,划分段落层次,简要概括段落大意。③分析各段之间的联系,在阅读自读提示的基础上,初步归纳中心思想。④画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段,反复诵读自认为写得出色的语段,并学会点评和眉批。⑤列出不理解的疑难问题。常规要求每节课都要强调,并注意按照层次序列加以落实。自学习惯的培养有一个渐进的过程,教师应加强指导检查,刚开始不宜粗放,宁慢勿快,以后逐步加快节奏。

第二步:巧设提纲,巩固提升阅读技能。

精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识,体现单元教学的目的和要求。既要突出单篇课文的重点,又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系,便于学生思考,鼓励学生自我质疑。比如八年级语文上册第五单元文言文教学,《大道之行也》是一篇课内自读课文,它与《桃花源记》同属“理想社会建构”。学生按照常规要求完成《大道之行也》的初读之后,在教师的指导下,应该能够设计出自读提纲。①《大道之行也》中的“大道”精髓是什么?②本文从哪几个方面阐述了“大道”的要义?③本文从哪几个方面阐述了“大同”社会的基本特征?④常用的文言虚词、文言实词、文言句式的归类整理。自读提纲力求有梯度,兼顾知识和能力两方面因素。答案尽可能具体单一,便于消化理解。考虑到学生的知识水平和自学能力存在一定差异,初学列自读提纲或处理较难的自读课文,教师应做好示范。示范要定准基点,面向多数中等学生,程度较好的学生可以拓宽加深内容,基础差的学生要进行个别辅导。

第三步:轻拨重敲,释疑解难促内化。

及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。①启发式,比如对 《大道之行也》中“大道”精髓的理解,可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。这样一提示,问题便解决了。②诱导式,如一个词语的解释,一段文句的理解,不要仅仅告诉学生一个答案,最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。③点拨式,比如学生在自读时,对“大同”和“桃源”构建的理想社会的理解及文章借叙寄情的写作手法的运用,教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习,联系如“乌托邦”理想社会来加深理解,从而对其整体印象做一个更好的把握。教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上,对程度好的学生轻拨,对基础差的学生重敲。

第四步:反思交流,团队协作求质跃。

做好自读课的总结工作,对检查自学效果,培养良好的学习习惯大有益处。总结可以从两方面进行:第一,检查效果。但要注意防止走过场,流于形式。检查的方式可以是提问质疑,也可以是书面练习,还可以是收阅笔记。第二,交流自学体会。可分组座谈,也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会,互相启发,取长补短,特别是那些在自学中尝到甜头,收益较大的同学的切身感受,对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础上作评价性的小结肯定成绩,指出不足,多加鼓励。

3.3教学实绩:成效斐然

通过近几学年的教学实践和训练,收获了可喜的成就,可以说是成效斐然。具体来说,有以下几个方面。

我更好地理解和把握了自读课文的设计理念,能更好地实现以传授为主转变为引导学生为主,从一个知识的传授主体转变为学生自主学习,自主探究的协助者、指导者,从而真正实现了创新教学。

而我的学生更明晰自读课文与讲读课文相辅相成,浑然一体,不可分割的关系,从而更重视自读过程。而这在一定意义上,也切实保障了学生学习方式的转变,由被动接受型学习转变为自主探究性学习。自然,也真正实现了大纲能力培养的目标,实现阅读、理解和表达能力的突破。

此外,这一实践对教育理念的转变,学生自主学习能力的培养,以及国家正在倡导的研究型学习都起到了积极的促进作用。

基于上述收获,现在我的经验已经推广到全校的自读课文教学上。这也是另一有力佐证。

当然,“教无定式,学无定法。”自读课的教学,各位同仁可能有更好的认识和策略,但我想,所有的认识和策略都会有共通之处,那就是,在遵照教学规律和原则的前提下,进行大胆探索和试验,在实践中不断总结完善,使自读课教学更科学,更有利于培养学生的阅读和写作能力,促进单元教学水平的提高。

Research the Junior Middle School Language from Reads the Text Teaching

Pan Pan

Abstract: This article from reads the text from the junior middle school language the significance to cut into, to from reads the text present two kind of educational model the malpractice to carry on the analysis, further prompts from reads Yu of Jiang teaching to read the text and even the language teaching significance. Based on this, unifies own teaching practice, proposed from reads the text “extrapolates” the teaching principles, and elaborated specifically the conventional training, supposes the compendium skillfully, dials lightly knocks again, the resonsideration exchange “from reads the text four steps the teaching method” the pattern.

初中语文自读课教学 篇7

一、自读课文的教学目标要与讲读课文有所区别

确定课题后,我认真研读教材,对课文进行了初步解读,将教学目标定为:通过朗读、圈画、质疑等方式体会百合坚定的信念,并感悟信念对于人生的价值。但专家指出,这样的教学目标太笼统,仍然是讲读课风格,没有体现出自读课文的特色。作为教师,我们一直都在说“教是为了不教”“授人以鱼,不如授之以渔”,自读课在课本教学中不失为一个很好的契机,学生若能在自读课文的学习中养成良好的自学习惯和自学能力,将有助于其以后的学习。所以,在自读课上,教师要放手让学生自己去探求知识。在教学设计上,教师要体现读、思、议、习、评的学习方式。在教学环节上,应采用自主解读、自检自测、小组交流、合作探究、学生小结与反馈补授、联系生活等读写结合方式。在操作上,教师应让各个环节紧扣学习目标,将学习目标贯通整个学习过程的始终。在课堂上,教师应用自读提示帮助学生梳理知识,用作业单自检自测,用小组合作讨论探究的方式达成目标,以培养学生良好的自学习惯和自学能力。因此,我重新制订了以下教学目标:第一,理解拟人、排比、反复等修辞手法及其作用;第二,通过朗读、圈画、质疑等方式培养学生的自学习惯和自学能力;第三,体会百合坚定的信念并感悟成功基于坚定的信念和不懈的努力。

二、教学要把时空还给学生

尽管教师认同“为了每一个学生发展”的理念,但一进入课堂就会出现一些行为偏差。教师牵着不肯放手,学生自我发现探索、互动交流的机会少之又少。改变教师教学定势,需要一个由不自觉到自觉的漫长过程。教师要转变自读课文的教学观念,从而促进教学行为的转化。在深切地体会到“积极转变教学方式,转变学生的学习方式”的内涵后,我把“培养学生的自习习惯和自学能力”作为学习目标,通过设计自读提示、作业单等,让学生沉浸文本、自主解读、自测自检,用已知去独立地解决未知。

三、教师要善于指导,鼓励学生存疑

1. 尝试指导,促进自读信息的反馈和补授

我在学生自主解读课文的同时,出示阅读方法和自读目标;在学生小组交流、同伴互助中过程巡视,适当点拨;当学生质疑后,引导学生合作探究;当发现学生阅读盲点时,抛出预设问题供学生思辨和深入探究。教师应把学生的一系列尝试学习活动看做自主意识、学习能力、学习习惯的培养,看做检测和获取学生学习效果的渠道。与此同时,进行适当的补授或个别辅导。

2. 鼓励学生合作互助,促进倾听、交流、分享

课上,我着力为学生构筑合作互助、个性张扬的学习平台,让学生分享到别人的经验,反思自己与别人的差距,将其吸收、内化,并自我调适,自我矫正;同时,我让学有余力的学生主动帮助别人,破解难题,使之个性得以张扬,共同构建团队学习文化。这是课内自读课的价值所在。

3. 学会存疑,“促使教师留白”

着力读、思、练, 上好自读课 篇8

一、激发自读兴趣, 培养好读习惯

上自读课时, 如果教师仅叫学生多读几遍, 那么学生只会感到枯燥无味。怎样才能使学生读得津津有味呢?那就是激发学生的自读兴趣。因为兴趣是学生从自读课文中不断获得知识, 开阔视野, 提高创造性思维能力的推动力之一。那么怎样激发学生的自读兴趣呢?我觉得可从以下两方面着手。

1.教师在自读课上精要地提出新颖、实在、起助燃作用的问题, 使学生乐于思考。如教《人民的勤务员》这篇自读课文时, 我在黑板上出示题目后便发问:“‘勤务员’本指在部队或机关里担任杂务工作的人员, 在它的前面为什么要加上‘人民’一词?请结合课文里的故事内容回答。”这一问题的提出, 引起了学生急于阅读课文的兴趣。学生自读后纷纷作答, 基本上完成了这一篇自读课文的教学任务。

2.在上自读课文时引导学生将自读课文与已学过的教读课文进行比较, 同中求异, 使学生乐于探究。如教《蔬菜的药用》时, 要求学生将这篇课文与本单元的教读课文《从甲骨文到缩微图书》进行比较, 教师在黑板上出了这样的三道比较题: (1) 这两篇课文都属于什么类型的文体? (2) 这两篇课文是按怎样的顺序写的? (3) 这两篇课文所运用的说明方法有哪些是相同的?有哪些是不同的?为了给这些问题作出正确的回答, 学生纷纷抢时间、争速度去看课文。

二、借助自读引导, 学会思考整理

每篇自读课文前都有简明扼要的“自读引导”内容。这些内容紧扣课文, 具有高度的概括性。它是学习重点的具体化, 是阅读和理解课文的一把钥匙, 它对学生学习课文起着很大的助读作用。如何使编者的“导”成为学生自读时的“导”呢?这还需要我们教师在学习自读课文时引导学生结合课文的具体内容加以认识、消化、理解。如《坚强的战士》一文中的“引导”有两段话:第一段话指出了课文的主题思想, 后一段话指出了课文的写作特点。由此可见, 这两点提示是学生自读时应掌握的重点。为了强化重点, 我们把引导中的两段概括的话变成几个小问题: (1) 林红是这篇课文的主要人物, 作者记叙了她哪七件事呢?从这些事中, 我们看到了革命者怎样的精神品质呢? (2) 林红教育和鼓励林道静、余淑秀说了哪些话?描写这些话对表现人的思想性格有什么作用呢?带着这些问题去自读, 既能使学生深刻理解“自读引导”的内容, 又能使学生吃透课文, 学会通过语言描写人物的技巧, 可见“导”比“教”更重要。

自读整理的过程是学生手脑并用的过程。它有助于学生全面而系统地掌握课文中的各个知识点, 能培养学生的自学能力, 使学生从已知中找到通向未知的道路。要使学生学会自读整理, 关键的一点是教师须向学生讲清从哪几个方面着手。一般可从以下几个方面要求: (1) 查阅工具书, 给生字注音, 给难词释义; (2) 标节次, 分段落, 写段意, 归纳课文的中心思想; (3) 总结写作特色; (4) 圈点或摘录你认为出色的词句; (5) 提出疑难问题。与此同时, 教师巡视、观察, 或启发, 或点拨;还要认真检查, 发现问题时要及时给予纠正, 发现整理得好要当堂给予评价。

三、强化自读练习, 组织交流升华

每篇自读课文后面, 编者都设计了一定的作业。这些作业形式多样, 内容丰富, 是对学生在自读课文当中已获得的知识和能力的深化和综合训练。对这些作业, 应严格地要求学生在课堂上完成, 不把它放到课后去练习。对于难度较大的题目, 可在课堂上揭示点拨一下, 以便扩展学生的思维。对于布置自读课文的课外作业, 主要是结合课文, 搞些小作训练。

自读课的组织交流能为学生创造出一种自我锻炼的环境, 提供自我表现的机会, 能提高学生的口头表达能力和知识综合运用能力。组织自读交流的形式为:让学生走上讲台, 教师最后评议。其要求为:让学生都“动”起来, 不要怕说错, 最后由教师把关、指正。其作法是把自读交流的任务分到小组, 学生准备好了以后, 先进行小组交流, 然后推荐到全班交流。组织学生进行自读交流, 创造一种浓烈的学习气氛, 扩大学生的知识面。

新课改初中语文自读课文的教学 篇9

【关键词】初中语文 自读课教学 尝试

初中语文教材分讲读和自读两大类。如果说讲读课文在语言教学过程中起到“举一”的作用，那么自读课文则起到“反三”的作用。

一、要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色

1.布置预习时，笔者首先提出讲课时注意的步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。

2.新编教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂，激不起学生的兴趣。对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。

3.边读边思：在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。实践证明，只有根据自读课文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果。

二、读写结合，激发学生阅读的兴趣

阅读既是重要语文教学的环节，也是写作的基础，读和写具有本质的联系，主要表现在文章内容是客观事物的反映，我们对文章加以分析，就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物，如果学生形成了阅读能力，也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力，从这个意义上说，阅读为写作提供了方法和手段，是提高学生自读能力的重要步骤。我主要做以下几方面工作：

1.编写提纲。要编好提纲学生必须先开动脑筋，集中阅读课文、分析课文的思路，理清内容的层次。我要求学生在精读的基础上认真梳理课文内容，然后分小组讨论、编写提纲，然后由各组代表发言，教师集中讲解。

2.仿写。模仿是学习写作的最初形式，但把它揉合在自读课教学中，对于初一年学生尤其必要。仿写同样要求学生对自读的内容反复揣摩，了如指掌，促使学生对课文进行全方位思考。这样学生无形中就进入了课文的天地，使自己的感情自然地与作者沟通起来，领略文章的意思，从而大大丰富学生的写作手段。但是仿写要避免简单的形式或抄袭或重复课文的内容，应侧重于借鉴和运用。

3.续写。续写是学习中一种再创造活动，必须建立在学生对自读课的理解之上，因为只有真正的理解了，才会在感情上被打动，才能产生创造的意愿和读写的要求，续写必须运用联想思维，所以加强这种训练，培养思维方法，是促使语文知识转化为语文能力的有效形式。

三、优化自读课的教学方法

1.比较阅读法。自读课与该单元的教读课都有一些思想内容或表现形式方面的异同点，引导学生把自读课与教读课挂钩起来，注意比较，同中求异，异中求同，通过从内容、表达方式等方面的比较，同学们很容易得出内容相同，文体不同等结论，除了对课文内容作比较外，我们还引导学生从造句等技巧上作比较分析。用比较阅读能使学生开动脑筋，提高鉴赏能力。

2.质疑讨论法。怀疑是发现的钥匙，是创新的前提，质疑是学生智力发展的一个萌芽。自读课上运用质疑讨论法对培养学生独立思考能力，对发展学生创造性思维能力都有不容忽视的意义。如《羚羊木雕》一课，教学用书对课文主题概括为：赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。对此有些同学提出质疑，认为文中的“我”也有不当之处，父亲不远万里带回来的羚羊木雕寄托着父亲对女儿的爱，怎么能够随便送人？还有的同学认为我在送木雕给万芳之前，如果和父母打个招呼可能就会避免这场风波，总之作为子女应当理解父母的心。学生的看法未必完全正确，但对教学能大胆质疑，能各抒已见，培养了他们的求异思维。

3.链接生活法。自读课文有许多切实生活内容，自读课上都要善于设置情景，让学生激情发言，例如在学《散步》中的“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”时，让学生举一个自己身边的例子说说关于亲情（父子情，母子情）的动人故事，学生畅所欲言，一个个身边熟悉的故事脱口而出。课后让学生抒写亲情，写信给至亲，让学生体会到亲情是人间的一种最高尚的情意。

实践证明，丰富多彩的自读课，焕发了学生求知的积极性，对全面提高学生的语文能力发挥了积极作用。