雷雨教学设计点评

2024-10-27

雷雨教学设计点评（通用8篇）

雷雨教学设计点评篇1

杨智慧《雷雨》教学设计

姓名：周黎

学号：201201030004

点评：

一、教学目标与教学重点 1.教学目标的制订

不够全面、具体，只体现了学生对知识和方法的掌握，没有体现情感态度价值观的培养目标。该教学目标指出让学生了解戏剧人物鉴赏方法、通过揣摩戏剧人物的语言探测人物内心世界。看似明确了教学目标，但从量化要求来看并不够具体，了解喜剧人物的鉴赏方法，要了解掌握到何种程度，并未说明。2.教学目标的达成

做到了教学目标体现在每一教学环节中，并且所有的教学手段都能紧密围绕目标，为实现目标服务。通过第三个教学环节对戏剧人物的鉴赏方法做出简单提示，交给学生戏剧鉴赏的“钥匙”，让学生自己开启戏剧人物心灵的大门，很好地体现了“以学生为主体”的思想。教学重点设置方面，当然是因人而异了。一千个教师有一千个曹禺，不论从哪个角度选择教学重点内容，只要在课堂上能够尽快地让学生接触教师所设置的重点内容，重点内容教学时间能够得到保证、重点知识和技能能够得到即使的巩固和强化就可以了。该教学设计的课型设置是品读—鉴赏课，如果用一个课时的话，从时间的分配上看，“教学重点”这一环节由于放在最后，那么就不能尽快地让学生接触到重点，而且也没有足够的时间对重点内容进行巩固和强化。并且，从整个教学环节的安排来看，除去与学生互动以及学生自主思考、讨论外，设置一个课时明显不能很好地完成教学任务。

二、教学步骤

该教学设计的设计思路总体来看还是符合教学内容实际的，也符合学生的现有知识水平。从每个环节的过渡衔接上看还是很自然的，内容详略安排也比较得当。1.导入新课

导入新课的方式比较传统，没有独创性，不能很好地激发学生的兴趣。可考虑将第二环节中的声、字、画多媒体课件活动展示放在导入新课的环节中，这样便能第一时间让学生从视觉、听觉方面对《雷雨》有一个形象、具体的感知。2.“提示人物鉴赏方法”教学环节

此部分一开始引导学生回忆以前学过的小说人物鉴赏方法：可以从人物的外部特征、经历以及内在精神状态等方面去分析。从而确定戏剧人物的鉴赏方法只能从人物语言、舞台说明及矛盾冲突等方面鉴赏。此处“只能”传达给学生的信息太过肯定，无形中就给学生画了一个“圈”，将他们的思想局限在这个“圈”内。此外，板书的设计上太过简单，仅仅是“揣摩人物语言、探究舞台说明、把握戏剧冲突”，而未能说明具体的方法，想必刚接触戏剧的学生还是会一头雾水。3.“初步把握课文主要矛盾的冲突”教学环节

该环节的设置为进入教学重点的学习做了很好的铺垫，本着“以学生为主体”的原则，让学生自主思考、探究，从而明确周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，最后让学生介绍矛盾发展的过程。因此，该环节的设置是值得借鉴的。4.教学重点与课堂小结教学环节

该环节的设置从人物矛盾冲突的语言入手来评析周朴园的性格心理。由于矛盾冲突依附的是戏剧语言，特别是戏剧人物中的语言，因此，以人物语言为突破口去探寻戏剧人物的真实情感是值得我们借鉴的。同时该环节的设置还体现了教师重视方法的传授，摆脱了过去传统的“教教材”。此外，在后面一系列的问题设置中也体现了“避繁就简”、“由浅入深”、“循序渐进”的原则，如：品读“哦”字的过程。最后小结部分的设置很好的巩固和深化了教学重点的内容。

《雷雨》出自人教版高中语文第四册戏剧单元。戏剧文学作为一种重要的文学体裁，在高中语文教育教学中有不可替代的重要作用，本册安排两单元进行专门教学，亦可见编者的良苦用心。事实上，看影视节目、参加文艺演出，已成为学生文化生活不可或缺的重要内容。《高中语文新课程标准》（必修）要求“学习鉴赏戏剧的有关知识和基本方法，初步把握中外戏剧的不同艺术特性。注意从不同的角度和层面解读戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。”“表演剧本的精彩片段，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。”然而在现实教学中，戏剧已沦落为“爷爷不疼姥姥不爱”的“聋子耳朵”。因此，重视和加强戏剧教学，培养学生高尚的审美观，增强他们辨别是非、美丑、善恶的能力，就显得尤为迫切和必要了。从这个角度而言，该教学设计对于引领戏剧教学具有较强的借鉴意义。

1、凸显了戏剧教学的本质特点，即课堂教学着眼于解读文学作品和展示综合艺术的和谐统一。该教学设计突出了对戏剧人物的鉴赏、揣摩戏剧人物语言、主要人物矛盾的冲突及其个性的解读。在此基础上，学生分角色朗读，进而进行戏剧表演，就显得水到渠成、游刃而有余。

2、构建了生生、师生对话交流的平台。本课例充分体现了“教学要以学生为主体”的新课改教学理念，给学生提供了自主阅读、广泛交流的机会，使他们的潜能在富于挑战与激励的教学情景中不断释放，在交流中感受到成功的乐趣和自信，并且形成一种阅读的期待、对话的期待。在教师“导”的引领及画龙点睛的点拨下，学生闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞，探究也更具理性，从而实现了戏剧教学的终极目标。

3、巧妙设问，质一疑而动全身。本教学设计以“现在周朴园到底还爱不爱鲁侍萍？”直入主题，体现了“长文短教，浅文深教”的教学机智。同时拓展开来，环环相扣，使每一环节的设置都离不开对文本的解读探究。在教师有效的点拨和开掘中，引来学生的“活水”，激发情趣盎然的“生成”，使师生、生生思想的交流，成了课堂教学最美的风景。

雷雨教学设计点评篇2

(1) 明确戏剧常识, 了解曹禺及《雷雨》全剧故事梗概。

(2) 概括情节, 把握戏剧矛盾冲突, 理解戏剧所反映的深广的社会内容。

(3) 分析人物形象的典型意义, 体悟人性的复杂性。

(4) 鉴赏戏剧人物语言。

【教学重难点】

揣摩人物复杂的内心世界与性格特点。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

一、印发材料, 课前预习, 课堂点拨。

(1) 了解戏剧常识, 明确戏剧鉴赏要点。

(2) 知人论世, 了解作者生平和写作背景。

(3) 讲述《雷雨》全剧故事梗概, 理清人物关系。

二、理清情节结构, 把握矛盾冲突。

预设说明:理清情节结构永远是鉴赏文学作品的永恒主题之一, 尤其是对于情节生动曲折的小说、戏剧而言。理顺了情节结构, 便从宏观层面上整体把握了作品内容。对戏剧这种文学体裁而言, 矛盾冲突是其灵魂, 而它又与情节结构纠缠共生, 故把二者放在一起合二为一概括分析则可更完美的理解文章。具体操作上, 先学生概括后教师点拨总结。

明确 (多媒体展示) :

第一部分:周朴园鲁侍萍昔日情人相遇相认情感纠葛

第二部分:周朴园鲁大海父子难认互斗成仇劳资冲突

三、问题引领, 人物评析。

预设说明:全面深入的评析人物形象是本文的学习重点, 而周朴园是众多人物悲剧的直接制造者, 他身上充分显示了人性的复杂性, 是分析的重点;侍萍与鲁大海略析。方法策略上采用问题引领的方式, 设置问题环环相扣、层层深入, 从而由表及里、由浅入深地分析人物内心世界及性格特点。具体操作上先学生概括后教师点拨总结。

(一) 研读第一部分, 评析周朴园人物形象。

1.30年前, 周朴园是如何对待侍萍的?其行为表现了他什么思想观念与性格特点?

明确:

(1) 始乱终弃 (见课本61页:侍萍控诉) 。

(2) 爱情婚姻中, 权势地位门当户对比感情更重要, 反映了他功利主义、利己主义思想和封建等级观念, 从中可见他自私、残忍、软弱的性格特点。

2.30年来, 周朴园是如何对待“死去”的侍萍的?从文中找出相关事例。他的所作所为展现了他怎样的内心世界?

明确 (多媒体展示) :

(1) 保留旧物 (旧雨衣、绣了梅花的旧衬衣、侍萍喜欢的旧家具、侍萍相片) ;保留旧习惯 (关窗) ;记住侍萍生日;以“前妻”身份待之;多次打听也派人到无锡打听侍萍下落;把侍萍美化为贤惠、规矩的小姐。

(2) 怀念侍萍, 对侍萍余情未了, 情深几许;内心愧疚, 受良心的谴责, 想弥补过错。

3. 当被告知侍萍“现在还活着”、“境况很不好”, 并被问及“想见一见她吗”、“想帮一帮她吗”时, 周朴园又何言行?其言行反映了他什么心理?

明确 (多媒体展示) :

4.当活着的侍萍就在周朴园面前时, 他的言行经历了怎样的变化过程?反映了他怎样的心理状态和动机?言行心理好, 你先下去, 让我想一想。敷衍, 毫无相助之意。

明确 (多媒体展示) :忽然严厉地) 你来干什么?

5. 周朴园如此对待活着的侍萍, 其根本原因或者说深层心理动机是什么?反映了他什么性格特点?

明确: (1) 侍萍的出现可能会使他从前的罪恶暴露于天下, 从而威胁到他如今的名誉、地位、家庭, 为了维护他自身的现实利益, 他要与侍萍一刀两断, 彻底埋葬过去。 (2) 暴露了他自私、冷酷、伪善的性格特点。

6. 周朴园对“死去”的侍萍怀念, 对活着的侍萍绝情, 那么, 他对侍萍有真情吗?他的怀念到底是真是的还是虚伪的?同学们分组讨论分析。

明确:

(1) 真情说:周朴园对侍萍有真情, 他对侍萍的怀念是真是的, 因为30年的怀恋纪念没有真情是做不到的, 其怀恋纪念的具体行为表现在上文已表述。

补充 (多媒体展示) :

周朴园对侍萍的怀念, “是真实的, 绝对真实的”。 (曹禺语)

我用一种悲悯的心情, 来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们, 也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。 (曹禺, 《雷雨》序)

(2) 假意说:一是当他知道眼前人是侍萍时凶相毕露, 用钱打发, 以期老死不相往来。二是由于逼走侍萍之后, 周朴园的家庭婚姻生活不如意, 这加重了他对侍萍的怀念, 这种怀念在主观上可填补他精神的空虚, 使他在冥冥玄想之中得到精神慰藉;也可卸掉他良心和道义上的负重, 使他的心灵趋于平衡和充实。在客观上, 这种怀念能起到教育子女、稳定家庭、钳制后妻、在社会上博得好名声的奇妙作用, 他就越做越真, 越做越虚假, 陷入了自欺欺人的状态。这种怀念, 只是他维持“现世安稳, 岁月静好”的手段, 不是真正意义上的怀念。

补充 (多媒体展示) :

周朴园这个人可以说是坏到家了, 坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。 (曹禺与语文教师谈《雷雨》)

(3) 综合:周朴园对侍萍的怀念是有真实的成分, 但他怀念的是30年前的年轻美貌、温柔善良的梅小姐, 而不是如今老得他已认不出的鲁侍萍, 从这点看, 他又是虚伪的。这是人性的复杂性的本真显现。

(二) 简析侍萍形象

1. 在相遇部分中, 侍萍既有意识地隐蔽自己的身份, 又在语言动作中不断地表露自己引导朴园人认出自己, 请分别找出其相关言行。

明确:

(1) 隐蔽——周朴园一再问:“你贵姓?”“你姓什么?”“你是谁?”侍萍避实就虚地答:“我姓鲁。”“我是这儿四凤的妈。”

(2) 引导与表露——没话找话, 两次问:“老爷没有事了?”关窗等行为动作自然娴熟, 极像侍萍;熟知侍萍经历;熟知周朴园30年前旧衬衣的细节处。

2. 侍萍是想让周朴园认出自己, 还是不想让他认出自己?侍萍对周朴园怀有怎样的情感呢?

明确:

(1) 不想让周朴园认出自己。周朴园是造成她人生悲剧的直接的罪魁祸首, 30年后相见一再暗示对方, 是控诉, 是发泄, 而非求同情, 续旧情。

(2) 纵然悲愤、怨恨是主流, 但毕竟旧情难忘, 所以当周朴园知道眼前人是侍萍时, 她深情呼唤:“朴园, 你找侍萍吗?侍萍在这儿。”甚至在周朴园厉声责问后再施以柔情攻势时她的强硬立马变成了无奈的叹息:“现在我们都是上了年纪的人, 这些傻话请你也不必说了。”人物复杂的内心世界可见一斑。

3. 在相识部分中, 面对周朴园责问、永不往来包括不能认儿子的要求及用钱打发, 侍萍是如何做的?从中可见他有什么性格?

明确:

(1) 斥责周朴园始乱终弃, 划清界限、永不纠缠, 撕碎支票。

(2) 冷静、清醒、刚强、自尊、有骨气。

(三) 研读第二部分, 简略分析周朴园、鲁大海人物形象。

1. 从鲁大海的言行中可见他是什么样的人?

明确:有着较高觉悟的工人代表。虽然他斗争经验不足、相对稚嫩, 但他表现出的工人阶级大公无私的精神和英勇顽强的斗争精神是难能可贵的。

2. 从鲁大海的揭露与控诉中可见周朴园是什么样的人?

明确:贪婪、自私、冷酷无情的资本家。

3. 归纳总结周朴园人物形象。

明确:周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。课文从两个角度去揭露他的自私虚伪和残忍冷酷。第一部分是从私生活的角度写。充分暴露了他的虚伪、自私、冷酷, 说明他是一个地地道道的伪君子。第二部分是从阶级斗争的角度来揭露周朴园反动的阶级本性, 说明他是一个老奸巨猾而又冷酷无情的资本家。充分暴露了他残忍狠毒的阶级本性。

(四) 戏剧人物鉴赏方法。

明确 (多媒体展示) :了解人物身份、背景;揣摩人物言行及其背后的心理;遵循基本的人性;用发展的眼光审视人物的变化。

四、归纳主题思想。

本文通过写微观层面的封建资产阶级家庭内部错综复杂的矛盾冲突和宏观层面的尖锐的劳资矛盾冲突, 揭露了封建资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊, 暴露了资产阶级的罪恶发家史, 展现了半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗, 预示了旧社会必然灭亡的历史命运。

五、鉴赏戏剧人物语言。

预设说明:明确戏剧人物语言的三个特点及其内涵;通过分析戏剧人物语言进一步揣摩人物心理, 把握人物性格特点。因人物言行已在第三部分中分析过, 本部分鉴赏从简。

1.高度个性化。

(1) 个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话, 听其声则知其人。个性化语言, 是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。

(2) 示例:

周朴园: (忽然) 好!痛痛快快地!你要多少钱吧? (资本家金钱万能思想的表现, 欲用金钱换取抱住自己切身利益。)

2.丰富的潜台词。

(1) 潜台词即是言中有言, 意中有意, 弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”, 是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力, 而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

(2) 示例:

周朴园:话很多。我看你的性情好像没有大改, ——鲁贵像是个很不老实的人。 (鲁贵是个不好对付的人, 要是让他知道我们的事, 他一定会敲诈我的, 你不要多话, 不要让他知道我们的事。)

鲁侍萍:我是你的——你打的这个人的妈。 (我是你的亲妈啊!你们二人是亲兄弟啊!你怎么可以打你的弟弟?……)

3.富于动作性。

(1) 戏剧语言的动作性 (或称动作语言、情节语言) , 是指人物的语言流向 (人物语言间的交流和交锋) 起着推动或暗示故事情节发展的作用。

(2) 示例

鲁侍萍:哦, ——老爷没有事了? (暗示)

周朴园: (指窗) 窗户谁叫打开的? (直接推动, 节外生枝)

六、作业。

《雷雨》（第二幕节选）点评篇3

周朴园在桌上找电报，仆人递给他；此时周冲偷偷由左书房进，在旁谛听。

周朴园 (给大海电报)这是昨天从矿上来的电报。

鲁大海 (拿过去读)什么?他们又上工了。(放下电报)不会。

周朴园矿上的工人已经在昨天早上复工，你当代表的反而不知道么?

［利用“离间计”，瓦解了工人运动。］

鲁大海 (怒)怎么矿上警察开枪打死三十个工人就白打了么? (笑起来)哼，这是假的。你们自己假作的电报来离间我们的。你们这种卑鄙无赖的行为! ［过于单纯，对周朴园的阴险与卑鄙缺乏了解。］

周萍 (忍不住)你是谁?敢在这儿胡说? ［维护他的父亲，并不明真相。说明他性格中糊涂的一面。］

周朴园没有你的话!（现大海)你就这样相信你那同来的几个代表么?［没有必要让儿子来帮助他，自己就完全可以对付眼前这个软弱的对手。］

鲁大海你不用多说，我明白你这些话的用意。

周朴园好，那我把那复工的合同给你瞧瞧。

鲁大海 (笑)你不要骗小孩子，复工的合同没有我们代表的签字是不生效力的。［仍存一线希望。］

周朴园合同!

仆人进书房把合同拿给周朴园。

周朴园你看，这是他们三个人签字的合同。

鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签字?［难以相信陡然直下的现实。］

(伸手去拿，想仔细看一看)他们不告诉我，自己就签了字了? ［悲痛、愤怒，不可理解、郁积于胸。］

周朴园 (顺手抽过来，交给仆人)对了，傻小子，没有经验只会胡喊是不成的。［以胜利者的姿态，也以他暗中知道的父亲的双重的双重身分，来教训或者说来耻笑对方。］

鲁大海那三个代表呢? ［追问。］

周朴园昨天晚车就回去了。［知道又一个危险期已过去，平缓地回答。］

鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!他们就把矿上的工人们卖了！哼，你们这些不要脸的董事长，你们的钱这次又灵了。

［转向对无耻而阴险的资本家的愤恨。］

周萍 (怒)你混账! ［仍然不明真相，只要是为了维护父亲，不顾一切。也体现了他与工人的对立和隔膜。］

周朴园不许多说话。(回头向大海)鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。［仍无需助手。毅然决定斩除后患，同时也斩除了仅有的一丝亲情。］

鲁大海开除了!? ［有些惊讶，还不太相信。］

周冲爸爸，这是不公平的。［既感到事情处理的不公平，也是对四凤的哥哥的同情与援助。以后者为重。］

周朴园 (向周冲)你少多嘴，出去!

周冲愤然由中门下。

鲁大海好，好。(切齿)你的手段我早明白，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你叫警察杀了矿上许多工人，你还——［完全绝望，全力揭发资本家的罪恶。］

周朴园你胡说! ［欲制止。］

鲁侍萍 (至大海前)走吧，别说了。［想尽早结束与周家的一切关系。］

鲁大海哼，你的来历我都知道，你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，——［愤怒再增长，揭露在继续。］

周朴园 (厉声)下去。［已知没有办法制止。单纯用家长命令的方法。可见头脑已有些混乱，也忘记叫手下的人。］

仆人们 (拉大海)走!走!

鲁大海你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱!姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还——［不顾一切地全力声讨，撕破周朴园的一切假面具，将戏剧冲突推向高潮。］

周萍 (冲向大海，打了他两个嘴巴)你这种混账东西! ［这是明确真相后的残暴，他是周朴园的忠实维护者，也是四凤、繁漪悲剧的一个制造者。］

大海还手，被仆人们拉住。

周萍打他!［同样是不顾一切的疯狂，加上他多日来的郁积，形成总发泄。］

鲁大海 (向周萍)你! ［仿佛不认识这位平时文质彬彬的周家大公子，怎么一下子变成一只恶狼！］

仆人们一齐打大海。大海流了血。

周朴园 (厉声)不要打人! ［知道打的是自己的儿子。但父爱是没有的，只是显示一下自己的威严而已。］

仆人们住手，仍拉住大海。

鲁大海 (挣扎)放开我，你们这一群强盗! ［真是一群强盗，一群毫无人性的恶狼！］

周萍 (向仆人)把他拉下去! ［唯一能够发号施令的机会，其残忍的本相在此暴露了出来。］

鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗! (走至周萍面前)你是萍，……凭——凭什么打我的儿子? ［彻底绝望了，心肝欲碎。对二儿子的心痛，对大儿子的悲愤，交相汇集。本欲上前相认这个忘本变心的大儿子，但既不想食言，不想破坏现存的关系，又对大儿子冷血残酷悲痛不已，显然已没有相认的必要了。］

周萍你是谁? ［大惑不解，哪里冒出来这位老太太？］

鲁侍萍我是你的——你打的这个人的妈。［虽然不打算相信，但到这里总别不过嘴来。符合特定的性格特征。］

鲁大海妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。［对敌对阶级有了新的认识，吸取了失败的血的教训。］

鲁侍萍 (呆呆地望着周萍的脸，又哭起来)大海，走吧，我们走吧!

《雷雨》教学设计篇4

一、教材分析

《雷雨》是人教版高中语文必修四第一单元第二篇课文，本单元是高中首个戏剧单元，主要选取了古今中外三部经典戏剧。《雷雨》凭借其激烈尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛，代表了中国现当代戏剧的最高成就。以开放的思维、灵活的方式学习本文，对本单元的学习以及学生今后阅读、鉴赏戏剧有重要的意义。

二、学情分析：

高二学生在课内阅读中已学过了不少中外小说，在人物分析，情节结构，主旨意蕴等方面有了感性的积淀。但对于戏剧还仅仅是初中阶段学过郭沫若的以独白塑造人物形象的历史剧——《雷电颂》。所以打算在小说鉴赏的基础上，把握《雷雨》以人物对话塑造形象的特点让学生探究鉴赏这类戏剧的方法。

三．课标要求：

1、让学生学习多角度多层次地阅读，有自己的情感体验和思考，提高阅读能力和鉴赏水平。

2、让学生努力在阅读中丰富自己的精神世界，提高文化品位，培养人文情怀。

四、教学目标及教学重难点：

（1）知识与能力：通过剧中的矛盾冲突、人物语言，分析人物的性格特征。

（2）过程与方法：揣摩戏剧语言，体会戏剧中个性化的语言和人物性格。

（3）情感态度与价值观：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受人物形象。

难点：引导学生个性化解读戏剧语言。

五、教法学法

“主问题”探究法。这一方法是在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论。本节课我设计了这样的“主问题”——辩论探究：周朴园对鲁侍萍是“真情”还是“假意”，集中实现“通过人物语言把握人的性格”这一教学目标。

辩论法。我设计这一方法的依据有两点：

1、必修四“表达与交流”模块中的一个专题就是辩论。恰好把本课的“阅读与鉴赏”与“表达交流”两个目标紧密结合起来。

2、《雷雨》中人物的研究历来有争议，用辩论的方式进行多角度的解读，可以把不同的思想在同一个平台上交流展示，充分阐明观点和理由，这样就避免了片面、生硬地解读人物，同时引导学生发表自己的个性化见解。

学法：走入情景、体会感悟、探究辩论。通过学生与教师互动、学生与学生互动，将讨论、质疑贯穿于课堂教学的全过程。

下面，我谈一谈本文的教学策略及具体实施过程。

六、教学过程

（一）导入新课：

托尔斯泰说“幸福的家庭各个相似，不幸的家庭各有各的不同。”今天就让我们继续走近《雷雨》，走进这个不幸的大家庭，走近周朴园，走进他复杂的内心世界。

引用托尔斯泰的名言，力求一下抓住学生的心灵，吸引学生注意力，创设情境氛围，同时又言简意赅的地明确教学目标。

（二）个性研读

1、分角色朗读

(1)仔细品味人物语言，体会人物语言的言外之意。(2)揣摩人物的心理，把握人物性格。

让学生带着问题阅读文本，为下一环节做铺垫。

2、辩论探究

辩题：周朴园对侍萍是“真情”还是“假意” 正方：周朴园对侍萍“真情”

反方：周朴园对侍萍“假意”

主持人：教师辩论要求：

１.辩题抛给学生之后，由学生自主选择观点，按照观点异同，将全班学生划分成两小组，打破座位限制，各小组成员集中在一起。２.每个小组要确定负责人，担任组长，负责本组研读过程中交流、辩论等程序的组织工作。

３.代表陈词时，要以剧本的台词为依据，挖掘人物的潜台词，把握人物的心理。发言要条理清晰、有理有据。其余同学，要认真听取各组陈词，并摘要作好笔记，找出对方陈词的漏洞，打开思路以备下一个环节之用。

辩论方式：学生先自由辩论，正反双方各7分钟；之后，正反双方各推荐一人作总结陈词，时间为2分钟；最后，教师点评并总结。

这一课堂活动的设计充分体现了学生自主地位，引导学生发表自己的个性化见解。另外，持有不同观点的学生，可以在辩论中进行语言的犀利交锋和思维的互补融合，使学生获得前所未有的收获。

这个辩题的设计，我觉得既可以激发学生探究争论的兴趣，又能通过揣摩语言，达到分析人物的目的。无论学生持何种见解，其欲佐证自己的观点，都必须依据剧本，从人物语言入手，分析人物心理，咀嚼细节之处的滋味，品味台词背后的深蕴。

在辩论过程中教师要认真倾听，适当点拨诱导，允许学生有不同见解，但老师要把握辩论大方向，力争做到收放自如。

（三）教师小结：

其实，这个问题历来众说纷纭，莫衷一是。他到底是真是假并不十分重要，重要的是我们如何从人性的角度看待这个复杂的周朴园。

1、周朴园的人物形象

艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。——列夫•托尔斯泰。曹禺笔下的周朴园就是这样一个形象。

周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”

周朴园的形象太复杂了，既有明显的否定性因素，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存、好坏兼备的人。

2、认识周朴园这一人物形象对我们的启示

人的情感与生存环境之间是有矛盾的，人生的不完满和悲剧无处不在，培养人文情怀。

（四）能力拓展

以“我眼中的周朴园”为题，写一段200字的鉴赏文字。通过这一环节让学生用笔来表达思想，深化学生认知。

（五）课堂总结

今天这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物复杂个性，感受了《雷雨》的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物呢？希望同学们能运用分析周朴园的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你自己的《雷雨》。

（六）布置作业：

阅读或观看《雷雨》，分析繁漪这一人物形象。在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

七．板书设计：

《雷雨》教学设计篇5

教学目标

知识目标：了解戏剧常识、作者概况及《雷雨》剧情。能力目标：通过品味丰富多彩而又富有个性化的人物语言来把握人性的丰富性和复杂性。了解作品特点，体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力。

方法目标：学习阅读和鉴赏戏剧文学的方法，培养艺术情趣。

情感目标：更多人性层面解读，培养人文情怀，关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突。

能力迁移：走进戏剧世界，表演剧本内容，提高语言的综合运用领悟能力。德育目标：认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽。教学重点

1、角色的理解和情感体验。

2、剧本语言的品味和鉴赏。教学难点

以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格，人物之间的冲突及人物性格的把握。

教学方法

品读、分析、讨论、表演、评价教学设想教学模式

1、让学生与文本直接对话，把阅读交给学生，通过自主学习、讨论欣赏、合作探究来解决问题。

2、调动学生的积极性，最大限度挖掘学生潜能，师生平等自然的交流。教学环节

1、检验自主学习成果，了解戏剧知识及作家作品。

2、课堂讨论分析，掌握情节安排和戏剧冲突。

3、学生表演、欣赏视频，通过对人物语言的理解及对人物情感的把握分析人物形象。

4、质疑讨论，在对周朴园形象分析的过程中，对人物提出疑问，然后进行讨论。

课件设计

利用多媒体课件的直观模像性辅助教学。教学过程

一、导入新课

设计说明：由曹禺创作《雷雨》及《雷雨》的影响导入本课，既能吸引学生学习本课，也可激发学生学习语文的的兴趣和努力向上的精神。

二、自主学习检测

设计说明：自主学习可以唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我构建的能力。教师应导好方向，调匀节奏，控制限度，提供方法。课堂可以将这些问题作简单处理。

出示课前布置的自主学卡，以问题的形式检测学生对戏剧知识的了解。

1、关于戏剧

（1）什么是戏剧和戏剧文学？（戏剧是一种综合运用文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段，塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活的舞台艺术。戏剧文学即文学剧本。）

（2）什么是戏剧三要素？

戏剧冲突：主要表现为剧中人物的性格冲突人物语言（台词）————对话、独白、旁白等戏剧语言舞台说明戏剧人物

（3）戏剧的分类：

按表现形式分：话剧、歌剧、舞剧、戏曲等；按结构繁简分：独幕剧、多幕剧；按反映时代分：历史剧、现代剧；按内容性质分：悲剧、喜剧、正剧。（4）戏剧情节和结构

戏剧情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声戏剧结构：幕（戏剧情节发展在时间上的一个大段落）场（小于“幕”的一个情节单位）

2、关于作者

1933年创作了处女作四幕剧《雷雨》，代表作还有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并将巴金的小说《家》改编成剧本，还译有《罗密欧与朱丽叶》等。曾任中央戏剧学院副院长，北京人民艺术剧院院长，中国文联主席等。

3、剧情了解指定一名学生概述《雷雨》剧情。

三、学生表演及欣赏视频，分析人物形象

设计说明：有方法指导，提示方向明确；给学生提供一个展示表演才艺的舞台，通过欣赏视频可对人物有更客观的了解；着眼于培养学生的合作探究精神，提高学生的概括能力和对戏剧文学的感悟能力。

（一）方法指导

介绍鉴赏戏剧人物形象的方法：在戏剧冲突（所谓戏剧冲突，简言之就是矛盾冲突）中通过欣赏戏剧人物语言和行动来鉴赏人物。

（二）利用所介绍的方法分析周朴园这一形象。１、讨论分析课文情节结构及矛盾冲突提示：本文共几场戏？各自主要内容是什么？每场戏的矛盾冲突双方是谁？学生讨论，教师点评并板书有关内容。２、高尔基说：“剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征。”《雷雨》作为一部话剧，主要是从哪个角度来展示人物的特征呢？

（１）通过几组表演并讨论：

①表演（）周朴园如何对待“死去的”鲁侍萍？————深切怀念留恋 ②表演（）周朴园如何对待“已知活着的”鲁侍萍？————惊恐万分，声色俱变

③表演（）周朴园如何对待“眼前的”鲁侍萍？————冷漠绝情，哄骗威胁

④在周朴园与侍萍的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人？

虚伪自私冷酷无情的伪君子（２）欣赏视频并讨论：

①周朴园和鲁大海是什么关系？

②周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度里，你能看出什么问题？

“罢工闹得最凶的工人”----实际上是父子

周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。明知故问教训嘲笑讽刺恶狠狠宣布

由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。

③在周朴园与大海的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人？

阴险狡诈凶残贪婪的资本家（３）周朴园的性格特点和形象

自私冷酷虚伪无情阴险狡诈凶残贪婪

３、小结：第一场从爱情、生活角度揭露周朴园的丑恶灵魂第二场从社会阶级斗争角度揭露其反动阶级本性

四、探究质疑，小型辩论，深入探究人物灵魂（设计说明：展示学生对文章的理解及合作分析的成果，培养和提高学生发现问题的能力及思辨能力。）

提示：通过对周朴园的形象分析，同学们能否对这个人提出一些有价值的问题吗？

——周朴园答记者问

向周朴园提出有价值的问题，在问答中深化对人物形象的认识。学生的问题可能会很多，选择有价值的问题进行辩论，如：

周朴园对鲁侍萍究竟有没有真情？

五、布置自主学习参考方向：

（1）用本节课所用方法分析侍萍和大海的形象。（2）体会戏剧人物语言丰富的动作性和潜台词。（3）体会题目“雷雨”的含义。

（4）塑造周朴园作这样一个典型形象的社会意义是什么？（5）在《雷雨》序中，曹禺写道：“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”如何理解曹禺这句话的深层内涵？

（6）繁漪是具有独特性格魅力的妇女形象。“她有火炽的热情，一颗强悍的心，她敢冲破一切的桎梏，做一次困兽的斗。”她“尖锐”，被作者称为“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”(作者《雷雨》序)。你怎么看待这个人物？

板书设计教学目标

方法目标：学习阅读和鉴赏戏剧文学的方法，培养艺术情趣。

情感目标：更多人性层面解读，培养人文情怀，关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突。

能力迁移：走进戏剧世界，表演剧本内容，提高语言的综合运用领悟能力。德育目标：认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽。教学重点

1、角色的理解和情感体验。

2、剧本语言的品味和鉴赏。教学难点

以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格，人物之间的冲突及人物性格的把握。

教学方法

品读、分析、讨论、表演、评价教学设想教学模式

1、让学生与文本直接对话，把阅读交给学生，通过自主学习、讨论欣赏、合作探究来解决问题。

2、调动学生的积极性，最大限度挖掘学生潜能，师生平等自然的交流。教学环节

1、检验自主学习成果，了解戏剧知识及作家作品。

2、课堂讨论分析，掌握情节安排和戏剧冲突。

3、学生表演、欣赏视频，通过对人物语言的理解及对人物情感的把握分析人物形象。

4、质疑讨论，在对周朴园形象分析的过程中，对人物提出疑问，然后进行讨论。

课件设计

利用多媒体课件的直观模像性辅助教学。教学过程

一、导入新课

设计说明：由曹禺创作《雷雨》及《雷雨》的影响导入本课，既能吸引学生学习本课，也可激发学生学习语文的的兴趣和努力向上的精神。

二、自主学习检测

出示课前布置的自主学卡，以问题的形式检测学生对戏剧知识的了解。

1、关于戏剧

（2）什么是戏剧三要素？

戏剧冲突：主要表现为剧中人物的性格冲突人物语言（台词）————对话、独白、旁白等戏剧语言舞台说明戏剧人物

（3）戏剧的分类：

戏剧情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声戏剧结构：幕（戏剧情节发展在时间上的一个大段落）场（小于“幕”的一个情节单位）

2、关于作者

3、剧情了解指定一名学生概述《雷雨》剧情。

三、学生表演及欣赏视频，分析人物形象

（一）方法指导

介绍鉴赏戏剧人物形象的方法：在戏剧冲突（所谓戏剧冲突，简言之就是矛盾冲突）中通过欣赏戏剧人物语言和行动来鉴赏人物。

（１）通过几组表演并讨论：

①表演（）周朴园如何对待“死去的”鲁侍萍？——深切怀念留恋

②表演（）周朴园如何对待“已知活着的”鲁侍萍？——惊恐万分，声色俱变

③表演（）周朴园如何对待“眼前的”鲁侍萍？——冷漠绝情，哄骗威胁 ④在周朴园与侍萍的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人？

虚伪自私冷酷无情的伪君子（２）欣赏视频并讨论：

①周朴园和鲁大海是什么关系？

②周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度里，你能看出什么问题？

“罢工闹得最凶的工人”——实际上是父子

周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。明知故问教训嘲笑讽刺恶狠狠宣布

由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。

③在周朴园与大海的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人？

阴险狡诈凶残贪婪的资本家（３）周朴园的性格特点和形象自私冷酷虚伪无情阴险狡诈凶残贪婪

３、小结：第一场从爱情、生活角度揭露周朴园的丑恶灵魂第二场从社会阶级斗争角度揭露其反动阶级本性

四、探究质疑，小型辩论，深入探究人物灵魂（设计说明：展示学生对文章的理解及合作分析的成果，培养和提高学生发现问题的能力及思辨能力。）

提示：通过对周朴园的形象分析，同学们能否对这个人提出一些有价值的问题吗？

——周朴园答记者问

向周朴园提出有价值的问题，在问答中深化对人物形象的认识。学生的问题可能会很多，选择有价值的问题进行辩论，如：

周朴园对鲁侍萍究竟有没有真情？

五、布置自主学习参考方向：

（1）用本节课所用方法分析侍萍和大海的形象。（2）体会戏剧人物语言丰富的动作性和潜台词。（3）体会题目“雷雨”的含义。

《雷雨》教学设计篇6

1.了解曹禺和《雷雨》的相关知识以及戏剧的一般常识。

2.理清《雷雨》的人物关系，分析其戏剧冲突、结构布局特点，品味剧中周朴园鲁侍萍个性化的语言动作神态的变化，把握人物的心理和性格。

3.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。

【教学重点】

1.周朴园的性格特点和话剧的特点。 2.分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。

【教学难点】

1.通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。

2.戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。

【教学策略】

1.指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。

2.本文将采取活动式(表演)、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。

一、知识储备

A. 作家简介

曹禺(1910～)原名万家宝，湖北潜江人。中国现当代剧作家，曾任中央戏剧学院副院长、北京人民艺术剧院院长、中国文联主席等。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说: “那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。两部作品，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。

曹禺擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。戏剧氛围浓重，语言富有诗意。

B.时代背景

《雷雨》是曹禺的第一部戏剧作品，也是中国话剧史上的一部杰出剧作。此剧写于1933年。剧本所反映的时代，大约是从1894年至1924年这段时间。这个时代，正是中国社会急剧变动的时期。在帝国主义侵略下，中国社会加速了半封建半殖民地化的过程。地主兼官僚资产阶级代表着中国最落后、最反动的生产关系，人民革命的浪潮前赴后继，无产阶级日益发展着、壮大着，最终成为独立的政治力量登上历史舞台。但是，它毕竟还处在幼年时期，广大的劳动人民依然呻吟在豪绅统治下，暂时处在不可摆脱的悲剧命运之中。这个时代的低气压虽然是郁闷的，但却呼唤着、预示着大雷雨的到来。曹禺以其对时代的敏锐感受，把他的感受结晶为深刻的哲理，由此透出时代的精神。

C.文本要点

《雷雨》剧情。煤矿公司董事长周朴园出身封建世家，曾留学德国。三十年前作少爷的时候，为迎娶一位富家小姐，遗弃了为他生下两个儿子的婢女梅侍萍。长子周萍留在周家，而侍萍怀抱次子大海，投河遇救，后嫁与鲁贵，生下女儿四凤。周家后来从无锡迁居北方某大城市，周朴园又娶繁漪为妻，生下儿子周冲。他们与鲁家共居一地。鲁贵与四凤在周家帮佣，大海在其生父周朴园的煤矿上当工人，但两家各不相知。周朴园当年在包修哈尔滨江桥时，故意让江堤出险，淹死了二千二百多名小工。从死者身上榨取了钱财，后来又不断地破坏工人的罢工运动，并指使警察开枪打死矿工。他独断专行，压制繁漪的个性，夫妻矛盾尖锐，视同仇人。繁漪苦闷抑郁，与周萍发生了乱lun关系。后周萍遗弃繁漪，又和四凤相爱，当繁漪获悉周萍、四凤要相偕出走，在绝望中当众宣布了她和周萍的乱lun关系，周朴园也公布了侍萍的真实身份。隐秘暴露，真相大白。四凤无法承受这突如其来的打击，冒雨冲入花园，触电身亡。周冲为救四凤，也触电而死。周萍开枪自杀。侍萍、繁漪在巨大打击下也先后疯癫。周朴园孤苦伶仃。剧作在一天之内集中写了周鲁两家历时三十年的生活史，表现了新旧两种思想斗争和阶级矛盾，揭示了悲剧的根源。结构严谨，矛盾集中，戏剧性强，形象鲜明，语言性格化。在现代文学史上占有重要地位。

D.基础知识

1.生字

涔(é)：形容雨、汗、血、泪等不断流下或渗出。谛(dì)：仔细。愕(è)：惊讶;发愣

2.词语

拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。谛听:仔细地听。谛:仔细。

恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。见地:见解。

交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。

惊愕:吃惊而发愣。昧心:违背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。

弥补:把不够的部分补足。伺候:在人身边供使唤，照料饮食起居。

无赖:①刁钻泼辣，不讲道理;②游手好闲、品行不端的人。

贤慧:指妇女心地善良，对人和蔼。也作“贤惠”。郁热:闷热。郁: 积聚而不得发泄。

怨愤:怨恨愤怒。意气：文中指由于主观和偏激而产生的情绪。

涔涔：形容汗水不断地向下流。沉吟：遇到复杂或疑难的事迟疑不决，低声自语。

门当户对：指结亲的男女双方家庭的社会地位和经济状况相当。

规矩：(行为)端正老实，合乎标准或常理。拜望：探望长辈或领导(敬辞)。

恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。痛不欲生：形容悲痛到了极点，不愿再活下去了。

二、问题探究

主问题：认真细读课文，思考：作者运用了哪些手法成功地表现了“周朴园”和“侍萍”个性特点的?

子问题1：《雷雨》这个标题可否换成《两个家庭的悲剧》?请谈谈理由。

子问题2：《雷雨》的故事情节是什么?请用简明的语言概括每一折故事的情节。

子问题3：周朴园和鲁侍萍的相认的场面，作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?请细读原文后，填写下表。

人物：周朴园/鲁侍萍

个性化语言

动作

人物性格

矛盾冲突

子问题4：A.周朴园和鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?

B.鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?

子问题5：周朴园和鲁大海见面的场景，作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?请举例简要分析。

子问题6：周朴园和鲁侍萍的性格特点是什么?请简要回答。

三、课文小结

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。专制、伪善的家长，热情、单纯的青年，被情爱烧疯了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，还有家庭的秘密，身世的秘密，所有这一切在一个雷雨夜爆发。有罪的，无辜的人一起走向毁灭。

在戏剧艺术上，《雷雨》臻于完美之境。它的冲突设置在其自身的特色中起承转合达到极致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了剧中人物，丰满而复杂;它具有一种诗意之美，不单单得自文辞的优美，也不仅是得自剧中人物诗意的性格，可以说，是所有这一切，包括舞台提示、角色分析，汇总一起发出的一种形而上的气质和品味。

课文所节选的是《雷雨》的第二幕，可分为两个场面，地点都是在周家客厅里。第一个场面写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认，第二个场面写周朴园和鲁大海之间的激烈冲突。周朴园、侍萍相认的情节是剧情很重要的发展。因为他们的对话揭示出两人年轻时曾经有过婚恋纠葛并生有两个儿子这个秘密，而这个秘密是全剧的关键情节。周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突则让周、鲁两家中的五个人之间初次发生联系。父子关系、母子关系、兄弟关系因为激烈的阶级利益冲突，被完全忽略、消解了。

四、拓展延伸

阅读下面的选文，回答后面的问题。

鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!他们就把矿上的工人们卖了!哼，你们这些不要脸的董事长，你们的钱这次又灵了。

周萍 (怒)你混账!

周朴园不许多说话。(回头向大海)鲁大海，你现在没有资格跟我说话──矿上已经把你开除了。

鲁大海开除了!?

周冲爸爸，这是不公平的。

周朴园 (向周冲)你少多嘴，出去!

周冲愤然由中门下。

鲁大海好，好。(切齿)你的手段我早明白，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你叫警察杀了矿上许多工人，你还──

周朴园你胡说!

鲁侍萍 (至大海前)走吧，别说了。

鲁大海哼，你的来历我都知道，你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，──

周朴园 (厉声)下去!

仆人们 (拉大海)走!走!

鲁大海你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱!姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还──

周萍 (冲向大海，打了他两个嘴巴)你这种混账东西!

大海还手，被仆人们拉住。

周萍打他!

鲁大海 (向周萍)你!

仆人们一齐打大海。大海流了血。

周朴园 (厉声)不要打人!

仆人们住手，仍拉住大海。

鲁大海 (挣扎)放开我，你们这一群强盗!

周萍 (向仆人们)把他拉下去!

鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?

周萍你是谁?

鲁侍萍我是你的──你打的这个人的妈。

鲁大海妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。

鲁侍萍 (呆呆地望着周萍的脸，又哭起来)大海，走吧，我们走吧!

大海为仆人们拥下，侍萍随下。

1.周朴园对周萍、周冲两个儿子分别说“不许多说话”、“你少多嘴”其用意是什么?

答：

2.鲁侍萍“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?”这一句的语言妙在哪里，表现了侍萍怎样的感情?

答：

3.这个片断中有许多矛盾冲突，其中最基本的矛盾冲突是什么?

从《雷雨》看戏剧教学篇7

一、戏剧研读首先要理清人物关系

理清戏剧人物关系这一环节, 教师可以导学案的形式布置人物梳理的作业, 上课时教师给出主要人物, 学生标出人物之间的关系, 教师适时补充和引导, 这一设置可以发挥学生主动性。以《雷雨》为例, 四凤和周萍的关系特殊在两人之间的三重身份, 即丫头与少爷、兄妹和情人的关系;周萍和繁漪的关系也特殊在双重性上, 即继母与继子、情人的关系;周朴园和繁漪和侍萍之间三者的关系更为特殊, 周朴园与鲁侍萍是三十年前的情人关系, 而与繁漪是夫妻关系。这也是《雷雨》中恩怨纠葛的核心。周朴园和鲁大海的关系也特殊在双重性上, 两人既是雇主与雇佣的关系又是父子关系。以上这些人物关系的多重性的梳理都利于研读课文。

二、了解戏剧情节, 领会“意外”是把握戏剧情节发展的关键

戏剧的情节大多较跌宕起伏、一波三折。所以, 教师在带领学生研读课文节选的部分之前, 首先要引导学生了解节选部分的前后情节的发展, 这一部分可以顺延第一环节设置为几个小问题, 如:四凤和周萍的三重关系是怎么来的?鲁大海和周朴园之间的矛盾在哪里?周萍和繁漪和周朴园之间的矛盾冲突在哪里?请学生来陈述, 通过人物关系的梳理进一步再现课文节选部分的前后的情节, 不仅提高学生的口头表达能力, 同时《雷雨》的情节以及节选部分都能有整体地把握。以《雷雨》为例, 课文节选的是整个矛盾爆发的午后, 而整部戏剧是被安排在一天之内, 时间情节高度集中, 而整个事件却跨越了长达三十年的时间。事件按照逆时展开, 即“突发事件———追述过去———揭开缘由”的顺序。鲁侍萍出现在周府遇见周朴园是突发事件, 这一事件引起了对于三十年前的追述, 这其中充满矛盾冲突, 人物的个性更加鲜明的凸显出来, 最后揭开真相。如果学生对课文节选部分的前情和后续不了解, 必然不能准确解读课文节选部分。

把握矛盾冲突这一环节, 首先应该由教师引导学生独立思考, 以每一小组分为任务的形式组织课堂, 并理清这一对矛盾是如何产生的。在分析矛盾冲突的过程中自然的把握戏剧情节的发展, 避免了形式化的小组讨论注意力不集中, 目的性不明确的弊端。

三、揣摩戏剧语言、分析人物形象是戏剧鉴赏的重要环节

戏剧语言包括:舞台说明和人物台词, 两者是一个有机整体, 舞台说明戏剧发展过中起到渲染气氛、推动情节发展、补充人物对话时的动作神态三个作用, 人物台词又是戏剧冲突的直接表现。

人物台词由人物的身份、性格制约, 不同人物台词反映了人物的不同态度、心理和感情, 展现了人物不同的性格侧面, 因此必须仔细揣摩人物的台词, 探究台词背后的言外之意, 进而分析人物形象。为了深刻揣摩人物语言, 分角色朗读、反复朗读是品味人物语言的有效方法。可以采用分角色朗读的方式, 这个过程中可能出现无法拿捏人物语气、语调, 必要的时候, 教师应发挥示范作用, 亲自朗读, 这就要求教师有扎实的朗读功底和技巧, 也可以应用多媒体播放相应的戏剧片段, 让学生对比修正朗读, 体会人物心理。

在把握戏剧语言的基础上, 结合人物动作才能从整体上把握人物的形象特征。在经过前几个步骤的累积基础上, 通过分析人物动作、语言分析人物性格已经水到渠成。人物的某个看似不经意的动作, 往往透露出其性格特点。以《雷雨》为例, 在鲁侍萍说出梅姓姑娘叫侍萍时, 周朴园由 “ 汗涔涔” 变为“抬起头来”, 表现了周朴园由恐慌瞬间转为警惕。简单的动作和语言表现出了周朴园的情感波澜。

四、编排课本剧再现戏剧情节是戏剧教学的二次创作

课内节选部分的教学完成以后, 可鼓励、指导学生参与戏剧编排, 在研读课文的基础上, 进行课本剧的编演, 以自己的方式再现经典片段, 学生的参与度可以提高, 课堂气氛也更活跃, 同时要考虑学生的个体差异性, 又不能抛弃文本、率性而行。教师在这一环节要做好调控、督导工作。。编排课本剧比学生课堂单一的朗读的感染力更大。以《雷雨》为例, 可由学生扮演剧中角色, 加深对文本理解的同时, 能更加深刻的解读人物性格。

综上所述, 戏剧单元的教学灵活度很大, 教师在这五个环节中起着引导的作用, 教师要善于运用启发式教学, 适当运用多媒体技术, 形成互动、活跃的课堂氛围, 增加学生的参与度。

摘要：戏剧文学鉴赏是高中文选鉴赏中不可或缺的部分。因此, 戏剧教学更应该充分体现戏剧的文体特征, 重视学生的主体地位, 引导学生分析戏剧语言、揣摩人物形象、把握戏剧冲突、参与戏剧编演, 培养学生鉴赏戏剧的能力, 提高学生的语文素养。

《雷雨》教学设计（推荐）篇8

教学目标：

1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。

4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教学重难点：初步学习有顺序描写事物的方法。

教学课时：两课时．

第一课时

（一）从生活经验导入新课

一、形象感知，揭示课题。

1.小朋友们，一年四季都会下雨，但如果仔细观察，就会发现，各个季节的雨是不同的，请你看一段录像，看完了告诉你听到了什么，看到了什么？指名说。（要求说完整）这是一场什么雨?(雷雨)2.出示课件：老师解说“天空乌云密布，紧接着狂风大作，电闪雷鸣，不一会豆大的雨点就从天而降，大雨如注。下了一阵雨，渐渐天空又放晴了，一道美丽的彩虹关在了天边。3.师生交流，这就是夏天经常下的雷雨，它来得快，下得大，去得也快，我们一般把它叫做雷雨。今天我们要来学习的课文题目就是“雷雨“，齐读课题。课文是怎么描写这场雷雨的呢？

（二）看图，了解课文内容

1．出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？

2．比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

（三）初读课文，读正确

1．自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。生字中“沉”是翘舌音，不要读成平舌音。“乱”声母是边音“l”，不要读成“nuàn”。要读准前鼻音“渐”和后鼻音“网、虹”。“越”字是整体认读音节，要指导学生读正确。

2．同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。3．用生字词卡片检查学生的识字情况。

（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）

4．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。

（四）熟读课文，读流利

1．练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。2．标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。

3、朗读指导

雷雨是一种常见的自然现象，朗读指导时，将引导学生观察图画，展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；“渐渐地，渐渐地”，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第七、八自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要注意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画.三、细读课文，品读想象。1.品读雷雨前

请你把雷雨前三段话默读一遍，读的时候你能想到哪些好词语来形容雷雨前的景色呢？一会儿请你告诉大家，并说说你是怎么想到的？

学生说好词语，问是怎么想到的？教师随机板书并指导朗读。好词预设：

A．乌云密布请生说出处：你能把乌云密布的情景通过朗读来表现吗？满天的乌云，黑压压地压下来。

黑沉沉的乌云压得树上的叶子和蝉怎么了？树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

（喘不过气，害怕得不敢发出一点声音……）害怕的语气。B.狂风大作说出处，指名读，忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（1）蜘蛛怎么逃的？（让学生自由用自己的话来说对“垂下来逃走”的理解。）（2）想看看蜘蛛从网上垂下来的样子吗？咱们一起来看看。

（3）蜘蛛为什么要垂下来逃走（快速地垂，因为风实在太大了，连树枝都乱摆了，它再不逃走，网都要被吹破了）是啊，风实在是太大了！谁能读读这个句子。（4）指名读（5）齐读

C．闪电雷鸣、雷电交加，谁把描写电闪雷鸣这一情景的句子读一读。闪电越来越亮，雷声越来越响。

雷雨前的情况已经变得越来越（可怕）了。

同学们，请你把这三段连起来有感情地读一读，把这种越来越可怕的情景用你的朗读来表达。

第二课时

一、复习生字词