实小五星教师评价标准

实小五星教师评价标准（通用7篇）

实小五星教师评价标准 篇1

五星教师评价标准：

备课、上课、作业、辅导、质量检测、教科研 备课

1.合理编排教学进度、教学目标和重难点设置恰当、明确，教学设计详细，教具、学具能辅助课堂教学，字迹清楚，书写工整，教学思路清晰。

2.按不同课型要求备课。新授课必须包括：课题、授课日期、课程标准、教学内容、教学目标的定位、教学重难点的确定、课型与教学方法、教学时数、教学准备、教学过程设计、教学资源的利用、板书设计、课堂小结、练习与作业、教学后记；复习课(包括习题课)要有课题、教学目标、复习范围、重点和过程、总结、后记；讲评课(包括试卷、作业)要有课题、教学目标、讲评重点和过程。3.以“教师为主导，学生为主体”，设计学生可能出现的问题与学生自主讨论的题目，体现“自主、合作、探究”的理念。

4.课堂练习及实践活动设计，面向全体，形式多样，层次分明。5.提倡每课时撰写针对实际认真分析后的教学反思（教学后记）。6.超课时备课，每学期检查两次教案（电子备课），要及时送检。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。上课

1.严格按课程表上课，不得随意调课、缺课；任课教师提前两分钟到达教学场所组织教学，不中途离堂，不拖堂。

2.站立讲课，精神饱满，仪容整洁，态度和蔼；不做与课堂教学无关的事情。3.教学手段现代化，充分发挥各种现代化教学设施的作用。4.课堂秩序良好，无体罚或变相体罚学生现象； 5.按教学计划进行教学，保证教学效果。可对课程进度微观调整，但不可比计划进度太快或太慢超过五天课时。

6.教学目标明确，教学重点突出，教学过程优化，教学方法合理有效，体现面向全体学生，体现课改精神，教学效果好。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。作业

1.作业布置科学、有效、针对性强，形式多样，无机械重复作业和惩罚性作业； 2.作业量适中，作业次数符合规定要求。

3.批改及时，应在下一次上课前完成作业批改，发还学生并做反馈讲评。4.作业要全批全改，无漏批、错批现象，批改率100%，一律用红笔批改，对完成作业有困难的学生提倡面批面改。5.严格按照教研室下发的学科作业相关规定执行

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。辅导活动

1.随时掌握学情，及时查漏补缺，辅导形式多样，方法得当，措施有效； 2.体现对不同层次的学生进行辅导。对学有余力的学生，可适当提高要求，使他们学有所长；对学有困难的学生，要倍加爱护，恰当引导，促使他们提高学习成绩。

3.辅导对象具体且不低于20%，目的明确，针对性强，有详实的辅导记载。4.学科辅导有成效，学生在各级学科类竞赛中获奖。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。质量检测

1.按单元对学生进行测试，作好成绩统计。

2.按要求认真、细致开展阅卷工作，无错判、漏改、误登等现象。

3.期中、期末考试后，认真开展质量分析，客观撰写质量分析材料，按时交教导处。

4.监考工作依规、守时。杜绝以下违规现象：迟到、中途离岗、不按规定时间开考和结束考试、考场秩序混乱、做与监考无关事情、不按规定收取试卷、漏收试卷等等。

5.非考试科目在加强平时考核的基础上，在期末考试前进行全面系统的期末考核，以能力考核为主，知识考查为辅，可采用面试、作品、技能测试等方式进行考核，考核结果记入学业成绩档案。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。教科研

1.积极参与国家、省市级课题研究，鼓励教师开展实用型微课题研究。

2.每位教师每学期必须撰写一篇教学论文，每学期业务学习笔记字数不少于

字。

3.积极参加学校、年级组、学科组的教研活动,不迟到,不无故缺席，教研活动时积极发言。

4.坚持经常听课学习，听课数量每学期不少于 节。听课笔记客观详实，有实录，有评点。

5.鼓励教师参加各级教育主管部门举办优质课、优秀论文、案例、课件等教学评比竞赛活动。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。

加分项

1.承担学校公开课及观摩课任务的加一颗星；承担市调研授课任务的加两颗星。在各项教学评优活动及竞赛中获学校、区、市、省、国家级奖励的分别加1、2、3、4、5颗星。指导学生参加各类竞赛获区、市、省、国家级奖励的分别加2、3、4、5颗星。

2.教师在各级公开刊物上发表文章的，按市、省、国家级分别加3、4、5颗星。3.有实验课题获得成果的，按市、省、国家级分别加3、4、5颗星。4.参加市、区级统一成绩测试，视成绩酌情加星。评比方法

评出各单项五星教师若干名

各单项星数累加评出学校五星教师人数不低于20%。学校五星教师的各单项星数均不低于3颗。

实小五星教师评价标准 篇2

一学术型教师首先应该是某一学科领域的“专家”

他必须要有出色而且深受学生欢迎的教学艺术, 还应该有教学以外与自己专业相关的一技之长。数学教师, 应该在课余研究一点数学猜想;语文教师, 可能是位《红楼梦》的研究者;物理教师, 最好同时是科技制作的能工巧匠……不同专业的教师都要通过不断地学习和反思, 以扩大自己的知识面, 把理论的东西不断渗透到实践应用中去, 不断地进行知识更新, 在专业方面取得一席之地, 从而传授给学生专业知识和技能, 达到良好的教学效果。

想要在专业上有所发展, 关键就是学习。学习是教师成长永恒的主题。学习从哪来?主要是读书。一般教师应该读以下三类书: (1) 教材和教参书; (2) 继续教育书籍; (3) 教育理论书籍。学术型教师要积极参加教育科学研究活动。教师的人生应该是在思考中追求智慧, 在研究中发展, 在写作中成长, 这是一条上下求索之路。教育科学研究对教学很重要, 只要教师勤于思考, 就会发现教学中的问题, 从而找出解决的方法。

二学术型教师同时应该是位“思想家”

教师是火花, 学生是等待燃烧的火把, 教师的作用就是用星星之火, 点燃一簇簇的火把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用, 一个提问, 一个假设, 在课堂上都是那么举足轻重。在引导学生时, 要把时间还给学生, 让他们自我发现问题, 解决问题, 不能帮学生包办, 遇到较困难的问题要善于启发学生, 拓宽思考范围。兴趣是最好的老师, 一个学生对学习产生了兴趣, 那么他就会积极主动地探究学习, 会主动提出问题, 不断地思考问题, 不断地挖掘灵感。教学是教师和学生的双边活动, 只有双边互动, 才能激发学生创新性学习的兴趣, 所以, 学术型教师风趣幽默的一面, 会让智慧与微笑在课堂上擦出火花, 让学生的兴趣澎湃, 积极调动学生创新性思维。

三学术型教师还应该是位“心理学家”

新时代高素质的教育同时又是个性教育, 这就要求教师具备发现且能及时发挥学生独特个性的艺术和技巧。正如赞可夫所说:对于一个有观察力的教师来说, 学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑等内心活动的最细微的表现, 都逃不过他的眼睛。所以, 学术型的教师必须拥有良好的心理修养, 敏锐地感知学生的心理变化, 与学生息息相通, 并在此基础上实施科学的教育。唯有这样, 我们才真正无愧于“灵魂工程师”的称号。

由于中学生的人生观、世界观尚未形成, 其心理结构也尚未发育健全, 所以, 社会上的消极因素, 家庭的不良环境, 学校教育存在的失误, 都有可能成为他们产生心理障碍的原因。作为学术型教师, 要努力找到病根, 然后对症下药, 方能收到显著效果。现在许多学生或多或少地存在着一些学习上的心理障碍, 如自卑、虚荣、逆反、妒嫉、好高骛远等。学术型老师应该正确引导学生认识失败并不可怕, 落后也不可怕, 重要的是要付出努力, 基于这种认识, 可以让学生每日自我反省:我今天尽力了吗?我今天弄懂了几道题?我今天能背出几个重要词组?让学生每天有收获, 每天有成长, 逐步形成积极向上的进取意识。

四学术型教师更应该是创新型教师

如果一个教师只是按参照教案, 循规蹈矩教学, 那么他指导的学生们只会循规蹈矩, 墨守成规。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。教育并非只是传道、授业、解惑, 还要结合学生的特点, 培养他们爱问、善问、会问的学习习惯和动手能力, 使他们成为创新型人才。这要求学术型教师本身应有丰富的知识, 并不断地积累新知识, 做到融会贯通, 得心应手, 还应根据自己班级的特点在教学方法上有所创新, 面对不同的班级、不同的时间、不同的地点采取适当的教法, 使学生有种常新的感觉。

教师评价标准的潜在价值 篇3

(一)、教师才是制订标准的主体

新的评价标准的最大特征应该是：评价者不再是评价的价值主体。评价的第一步工作是，评价者将与教师一道，通过资料分析来构建评价的指标体系。这是以往的评价制度所难以想象的。

首先，评价标准的制订包含着一个基本的前提，那就是我们据以评价的标准所蕴涵的目标。对不同的学校和学校中不同的教师群体来说。有时可能并不完全合理，需要进行不断地调适和改进。也就是说。学校和教师不仅要评价验证评价对象合格不合格、合格的程度如何等问题，还必须让教师明确：教师应该做什么，应该做到何种程度。用最简单的话说，就是要让教师在忙碌中知道忙的价值，而不是瞎忙。唯有如此，教师评价才可能有更大的收获。学生认知、思想、情感、人格的全面发展无疑是教师工作的重点，但教师自身的生命价值和自我生命的发展与成长又怎能忽视呢?

其次，教师进行评价标准开发的过程，也就是教师之间分享理解的过程。在评价开始的时候，一般不要主观地预设标准(如果有也只能作为进一步修订的基础)，而要在准确、全面、客观地搜集资料和分析资料的基础上，通过使用归纳的方法，由评价者和被评价者共同发现价值。只有发现了那些对被评价者的发展能产生积极影响的价值，并进一步在此基础上制订标准，那么再来衡量是否达标的问题。就显得很有意义了。

第三，教师评价要尊重不同个体教师的不同价值存在。也就是说，要尊重教师的多元价值观，尊重教师根据实际情况对教学方式和解决问题的方式的价值选择，尊重教师的个性、能力、兴趣，提倡教师发展的能动性、创造性和多样性，反对教师发展的呆板化、单一化，只有注意这一点，教师评价标准才能对教师的发展产生积极的影响，才能起到一种“标志物”的激励作用，并最终促进教师更好地、主动地发展。教师也是具有鲜明个性和丰富思想的活生生的人。其背景、受教育程度、教学风格都不同，主管部门当然也就不能用单一的标准去苛求教师，不能以同一把尺子，从同一个角度去衡量所有教师。而应该以更合理、更有效、更加人性化、多元化的标准去引导教师的发展。对不同的教师可以有不同的要求。所以，我们倡导教师参与评价标准的制订，因为如果没有教师这一主体的参与，“硬塞给”教师的评价标准可能并不符合教师真正的发展需要。

最后，参与标准制订，也为教师创造了一条比较正式的沟通渠道。通过这条渠道，可以让教师了解学校与外界的差距，自己与先进教学理念的差距，自己与资深教师的差距。例如，为了制订教师评价标准，我们不仅可以借鉴国内有影响的、比较有权威的评价标准，甚至可以参考诸如美国州际新教师评估和支持联合体(INTASC)的教师资格证书标准(主要面向新教师)、美国国家教学专业标准委员会(NBPTS)制订的标准(用于“国家委员会资格教师”证书评定，主要面向资深教师)等这些域外的评价标准。学习这些评价中包含的先进的教学理念，并与我国的教育实践结合起来，这对于教师的专业发展来说，将是一件很有意义的事情。尤其是，当教师在依据这些理念和方法进行评价的时候，他们必须有一个举证、分析、价值判断的过程。这本身就是在逐步内化这些理念和方法，从而使得好的教育教学理念和方法得以逐步普及。

(二)教师应该根据学校和教师自己的情况制订评价标准，在针对不同教师进行评价时也要有一定的灵活性

在新的评价制度中，制订教师评价标准时不仅要求学校要参照一般的基础性标准，而且一定要考虑教师原有的基础。并且在这一基础上，着眼于教师的“进步”或取得“价值增值”。评价标准应该为教师的教学反思提供目标和参照系，为教师的发展服务，而不能成为教师发展的束缚。传统的标准拟订明显带有早期“科学管理”的倾向：所有教师按照管理者制订的标准实施评价。标准的制订很少考虑学校的情况和教师的实际状况和需求。所以，在大多数情况下。标准成为压抑教师专业发展主动性、多样性和创造性的道具。

例如，由于教师原有基础方面的差异，若仅仅以最终的表现作比较。对于那些积极进取的教师就显得不太公平、合理；对于已经具备“优秀素质”的教师来说，由于每次考核都可能取得“优秀”，他(她)就很难再去积极追求进步，这对于培养专家型的教师也是非常不利的；推展开去，如果一个地区，最终以单一标准来评价教师。对那些普通学校的教师来说就会不公平；如果一所学校，最终以单一标准来评价教师，对那些普通班级、生源较差班级的教师就会不公平。这些。都会极大地挫伤教师发展的积极性，并最终对大多数学生的成长造成不利影响。

另外，评价标准应该根据实际情况定期更新。一个刚开发出来的标准即使再理想。在具体的情境中实施时。总会遇到新的问题，暴露出不足与缺陷，因此仍需要及时、有效地对原先拟订的标准进行适度的修正和改进。这样将使标准的开发呈现出发展性、动态性和过程性的特点。从而提高标准开发的质量，促进教师专业的发展。

(三)积极理顺评价标准与课程改革的关系

促进教师个体和教师整体的水平逐步提升，这与当前教师专业发展的现实也是吻合的。我们知道，任何改革都是一个循序渐进的过程，绝对不能急躁和冒进。现在，虽然新课程改革持续了多年。但很多专家却发现基层学校的课堂依然如故，变化不大，这其中的缘由，可能多少与观念更新太激进有一定关系。

实小五星教师评价标准 篇4

一、教师专业发展的阶段划分与教师评价素养的重要性

教师专业发展贯穿于教师整个职业生涯,许多国家的教师专业标准对教师专业发展的阶段进行了划分并提出了基本要求:英国教师专业标准从合格、核心、成熟、优秀和专家5个教师发展阶段规定了每一阶段教师的特征;澳大利亚国家教师专业标准从毕业、熟练、精通和领导4个阶段描述了每一教师发展阶段的基准(benchmark);美国全国教师教育认证委员会(NCATE)、州际教师评价与支持联盟(INTASC)、全美教师专业教学标准委员会(NBPTS)和优质教师证书委员会(ABCTE) 4个机构分别制定了针对候选教师、新教师、成熟教师和杰出教师4个有关职前、入职和在职教师的专业标准;新西兰对应的有毕业生标准和注册教师标准。

教师评价素养在上述各教师专业标准中都得到了充分的体现,在标准的专业实践、专业知识与理解、专业技能等范畴下都有详尽的规定,它是教师素养的重要内容之一。正如评价专家波帕姆(Popham)指出,如果教师缺乏评价素养,就意味着专业自杀。[2]事实上,强有力的、恰当实施的评价能给教师、学生和其他的利益相关者提供有关学生表现及学生对学习目标的实现程度的重要信息。 当然,不同的教师发展阶段对评价素养有着不同的要求。

二、新手教师评价素养的内容与特征

澳大利亚国家教师专业标准对教师评价素养提出了五个方面的要求:评价学生学习,向学生提供有效的反馈,做出一致的、可比较的判断,阐释学生的数据和汇报学生的成绩。其中,对新手教师评价素养要求的描述主要集中在毕业阶段。英国教师专业标准在设计说明中指出,通过认证的教师需要达到合格标准的要求,此外入职期结束后, 需要完全达到核心标准中的要求。[3]因此,在英国教师专业标准中,新手教师对应的是核心标准。美国州际教师评价与支持联盟颁布的核心教师标准是针对入职教师的要求。各标准对新手教师评价素养的描述详见下页表1。

表1中教师专业标准大多以教师平常教学中的评价行为罗列呈现。相对而言,美国教师专业标准内容更加详尽,呈现方式和内容结构有所不同, 它从“能力”、“知识”和“意向”3个维度进行描述。 “能力”可以在实际教学实践中被观察和评价;“必要的知识”所指的是有效教学所需的陈述性知识和程序性知识;“意向”强调专业行动与道德承诺的习惯在教师实践中扮演的重要角色。[8]概括地讲新手教师所具有的评价素养有以下几方面:

第一,理解并运用有关评价策略和方法的陈述性知识、元认知知识和程序性知识,即理解评价策略和方法、理解为何运用及如何去运用,其中尤其关注的是对形成性评价和总结性评价的理解和运用。澳大利亚、英国和美国的标准都无一例外地将评价策略或方法列在标准的前几条,可见评价策略或方法对于新手教师的重要性。其中,形成性评价和总结性评价的理解和运用对于新手教师尤为重要。

第二,新手教师能够分析和运用评价数据,促进学生的学习和自身的教学。澳大利亚标准中“展示阐释学生的评价数据来评估学生的学习、调整教学实践的能力”及美国“教师有效地使用多种有关评价数据的类型”等描述都明显地说明了这一点。新手教师要能够分析和运用内部正式和非正式评价及外部评价的结果。在这里评价数据包括量化和非量化的数据:教师对标准化测验结果的阐释,如统计概念(趋中量数、标准差等);学生作业、学生档案袋等。新手教师要理解评价数据不仅仅只是为了确定学生的能力、区分学生,而是为了促进学生的学习,通过评价了解学生学习情况,诊断自己的教和学生的学,从而指导自己的教学。

第三,交流和运用评价结果,能向学习者等提供有效的反馈。标准中“及时、准确和富有建设性的反馈”、“有效的描述性反馈”等字眼都强调新手教师在反馈上应达到的要求。威金斯(Wiggins)提出最好的反馈是根据目标和标准非常具体地、直接地揭示或细微地描述对表现者来说是清晰的、 可利用的实际结果。[9]新手教师所具备的有效反馈是及时、频繁和持续的;基于学生真正的表现,将学生表现与学习目标或标准做比较。此外,反馈的语言是描述性的,不是简单地给学生一个等级或分数,要告诉学生相对目标或标准而言他们做了什么,或者没做什么,让学生认识到自己的差距, 以便学生进行自我调整。反馈的内容有对行为和努力程度的评论、学习过程的评论、有关学习分数/ 结果评定等级的反馈等。此外,新手教师还要向家长、同事等汇报评价结果。

第四,使学生参与评价,让其反思自身的学习, 并设定学习目标。斯蒂金斯(Stiggins)等人认为,良好的课堂评价的指标之一就是让学生参与评价, 教师要通过使学生清楚学习目标、使学生参与评价、追踪和给自己的学习设定目标和使学生讨论自己的学习来达到这一目标。[10]从表1中我们发现,新手教师也应达到“致力于使学习者积极地参与评价过程”这一指标,要使评价主体多元化,此外在此过程中还应鼓励同伴评价。

第五,遵守评价中的伦理。美国的标准中明确提出“教师要合乎伦理道德地使用评价和评价数据”;澳大利亚标准中“保持有关学生成绩的准确和可靠记录”和英国“准确”的反馈,都强调了教师在评价过程中要注重评价伦理,保证评价的公平与公正。在评价过程中要避免评价偏见,合理并适当地辨别评价方法及运用评价信息。避免由于技术问题或实际操作问题带来的评价偏差和扭曲的事实。

纵观各国的教师专业标准,这些标准都倡导新手教师拥有“促进学习的评价”的理念,把评价和教学关联起来。各国对新手教师评价素养的基本内涵是一致的,即深刻理解评价领域的基本知识, 运用评价策略及方法收集和分析评价数据,以向学习者等提供有效的反馈,并指导教学,从而促进学生的学习。[11]其中,澳大利亚的标准强调新手教师对评价知识的理解,在实践操作运用上没有过高的要求。此外,美国标准中还强调教师在进行评价时也应注重全纳教育,“为有特殊需要的学生, 做好评价和测试的环境安排”,并明确提出“教学、 评价和学习的一致性”等要求。

三、专家型教师评价素养的内容与特征

澳大利亚教师专业标准与专家型教师相对应的是精通阶段。美国对专家型教师素养的规定是优质教师证书委员会(ABCTE)颁布的标准。新西兰的注册教师标准描述了完成注册的教师需要达到的优质教学标准。[12]由于英国教师专业标准是以核心标准为基准,对后几个阶段描述较为简略,专家型教师对应的描述与优秀教师阶段相同。 对评价的描述主要强调“优秀”一词,强调在向学习者及其相关人提供反馈,促进学生学习方面要做得非常优秀,在此就不重复出现其具体内容。

专家型教师必须拥有新手教师所具备的所有评价素养。除此之外,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,强调从理解转向运用,能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。首先,专家型教师对评价方法、策略的理解和运用更加深刻。专家型教师理解一系列评价方法和策略,能选择最合适和有效的工具来使学生达到学习目标。其次,在有关评价统计数据和测验数据方面的知识结构上更加良好与丰富,能主动运用评价数据和评价结果,改进自身的教学,以适应学生的学习。

另外,专家型教师能将评价置于整个教育系统内来考虑,能将评价与整个课程、学校的评价和责任机制结合起来。澳大利亚标准描述中要求专家型教师的评价策略“与课程要求保持一致”,美国优质教师证书委员会标准也提出评价要“与课程目标保持一致”。欲将评价与课程目标保持一致,首先专家型教师需要将课程内容标准具体化, 形成内容主题、单元目标、更加翔实的课时目标等分层的课程内容目标体系,进而在实践中将评价的知识种类、知识深度、知识广度及知识分布等与课程目标保持一致。此外,专家型教师要能“报告评估并修改学校的报告和责任机制”。

最后,专家型教师注重教师合作,关注与同事的互助来实现评价对学生学习的积极作用。首先, 专家型教师能通过同事互助帮助改进其设计方案;其次,在评价活动中通过与同事的合作,协同解决评价实践中的问题。在反馈和报告信息上,能与同事一起收集有关学生的各种评价信息,利用这些信息来审视自己的教学实践,不断改善教学策略,以促进学生的学习。

四、推进新手教师到专家型教师评价素养发展的举措

从新手教师到专家型教师评价素养的发展, 不是一蹴而就的。它既需要专业的支持,也需要教师自身在教学和研究实践中的不断探索。

(一)制定针对性的表现标准

纵观英国、澳大利亚、美国等教师专业标准对评价领域的描述,对不同发展阶段的教师提出了不同层次评价素养的要求。其中,美国州际教师评价与支持联盟颁布的核心教师标准从“能力”、 “知识”和“意向”三方面更为翔实地描述了评价素养在知识、技能和实践上的具体表现。目前,我国大多数中小学在对教师进行评价时仍然使用同一套标准,使青年教师感到要求太高,遥不可及;而有经验的教师会在达到标准后停止不前,满足于现状。[16]因此,在教师专业标准的“评价”这一指标下建立不同级别的表现水平,即制定不同发展阶段教师的表现标准,将各阶段教师应具备的评价知识、技能、态度等具体化、可操作化,使不同阶段的教师对自己应具备何种评价素养有清楚地了解,对于教师评价素养的发展十分重要。这将有助于各个阶段的教师参照标准进行自我反思,从而提升自我的评价素养,有效地规范和激励评价素养的发展。正如丹尼尔森(Danielson)提出的那样, 只有制定了有区别的评价新教师的标准和评价有经验的老教师的标准,才能更好地进行个别化评价和督导, 促进不同教师群体的可持续发展。[17]教师评价素养的发展亦是如此。

(二)实行一体化的教师教育

新手教师到专家型教师评价素养的发展,这个过程必须有教师教育提供全程支持,应建立职前、入职和在职一体的连续性教师教育。研究表明,教师将1/4到1/3的专业时间用在与评价相关的活动上,[18]而很多教师在学习如何教的同时却没有学习如何评价的知识。因此,首先应加强职前教育中关于评价的课程内容,期间设计并落实与教师标准保持一致的评价课程。此外,还应在教育见习、实习等实践中,将评价作为考核的重要内容。 英国教师专业标准明确说明,通过认证的教师能达到合格标准,新教师要在入职培训后完全达到核心标准的要求,可见入职教育对教师评价素养的发展起到了相当大的促进作用。在前两者的基础之上,教师在职教育中的评价素养提升更是必不可少的。有研究表明,参与持续专业发展培训的教师在学习完的第二年后,他们的评价素养得到了巨大的提升。[19]除了向有经验的教师教授更完整、 深入的评价知识、技能外,在职教育应更加注重与教师的评价实践相结合,采用工作坊等多样化的学习方式,使教师在协同合作中提升评价素养。

(三)开展教学研究与课堂实践

在课堂实践层面,目前很多教师认为评价就等同于课堂评价语。针对这些问题,教师独自一人很难解决评价中的问题,各国的教师专业标准也都十分注重教师间的合作,因此开展以评价为主题的教学研究,通过课堂观察、教学反思,采用协同解决问题的模式,有助于新手教师与有经验教师之间的互相交流。在教学研究中,评价专家参与指导教学实践中的评价,提出针对性问题,更有助于教师评价素养的发展。此外,教师在自身课堂实践中应致力于“课例研究”和实现“教学与评价一体化”,重视评价在课堂实践中的作用。[20]

摘要：教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一,许多国家在教师专业标准中,描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。本文总结分析澳大利亚、英国、美国、新西兰等国的教师专业标准,分析了新手教师应具备的五项基本评价素养。与新手相比,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,并能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。制定针对性的表现标准、一体化的教师教育、开展教学研究与课堂实践是促进新手教师提升到专家型教师的重要策略和途径。

实小五星教师评价标准 篇5

在信息时代，教育信息化是发展的必然趋势。笔者的课题组通过有关教育信息化问卷调查，了解到省内教师的基本信息技术素养较低，教师信息素养的培养有待提高。教育信息化过程中，教师作为教育实践的组织承担者和教育改革的具体实施者，其信息素养水平的高低直接影响到教育的效果，在一定程度上决定着教育改革的成败。

二、教师信息素养的内涵

信息素养这个术语最早是美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。1992年，美国的Christina Doyle将信息素养进一步定义为“有能力处理各种不同的信息，获取、评估及使用信息”，其内涵随着时间的推移和科技的发展不断得到充实和丰富。由于教师职业的特殊性要求，教师不仅应具备基本的信息素养，还必须具有从事教育教学工作的教育信息素养。信息化社会教师信息素养包括以下几个方面。

1.信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养受教育者的信息意识。即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。

2.信息科学技术知识。对于信息技术的原理、名词术语是否明白，对于其发展与作用是否了解，应该使受教育者具有一定的信息科学技术知识，了解信息技术的发展与应用。

3.具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力，能利用信息技术，获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息，教师的基本的信息能力包括信息系统的操作能力，文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等。

4.信息伦理道德。教师能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。

三、教师信息素养的评价标准

信息教育对教师的信息素养提出了新的要求。从20世纪90年代后期，美国等西方国家已经

开始尝试制定教师信息素养的国家标准。结合中国信息化发展进程，制定了教师信息素养的定性和定量评价标准。

1.教师信息素养的定性评价标准

(1)具有使用计算机处理信息的能力。每个教师必须至少能利用计算机进行必要的文字处理与数据处理工作。数学课(理科)的教师最好能掌握一门计算机程序设计语言。

(2)具有使用计算机进行教学的能力。使用计算机进行教学可以分为两个方面。一是利用计算机多媒体技术进行课堂教学，尤其是使一些难以在课堂上实现的教学内容得以生动地展现。二是使用计算机辅助教学(CAI)软件进行教学，使不同程度的学生都得到同样的指导。未来的教师应该至少能够设计适合本课程教学的多媒体教学的课件进行授课。

(3)具有使用Internet交流信息的能力。Internet已经成为现代信息社会最重要的信息通道。作为知识与信息传播者的教师应该具备使用Internet与外界进行信息交流。

2.教师信息素养的定量评价标准

教师信息素养的量化评价包括量化评价的指标、量化评价指标的权重和量化评价的计算方法三个方面的因素。

由于教师信息素养的内涵是不断发展完善的，因而教师信息素养量化评价指标的内容随着教师教育信息化的发展而不断发展。对教师信息素养量化研究的评价指标分为两个级别：一级指标比较抽象，二级指标是各项一级指标内容的深入和细化，具有可测量性和易操作性的特点。中小学一般教师信息素养评价标准参见表1。

引起教师信息素养量化评价指标内容和权重的不断变化有如下几个因素。

(1)被评价教师的级别不同，教师信息素养量化评价的二级指标内容就应有所不同。普通教师、优秀教师和特级教师的信息素养评价指标的内容应有所区别。

(2)学校、地区教育信息化发展程度不同，教师信息素养化评价的一级、二级指标内容都应该有所不同。在我省教育信息化程度非常低的地区，信息素养评价的一级指标只能包含信息意识及对信息化的理解和态度、获取和加工处理信息两项。在同一地区内，信息化程度不同的学校之间在二级评价指标上应该显示出差别。

(3)被评价教师所处的社会教育信息化、教师教育信息化发展的阶段不同，教师信息素养量化评价的指标内容也应有相应的差别。随着信息化发展程度的不断提高，对教师信息素养的要求也会不断提升。量化评价二级指标的内容要符合我省教育发展的现状，同时更要不断修改更新。

(4)各项指标之间的权重分布制约着评价结果。目前我国学者虽然都认为各项指标之间的权重不能平均分布，应有所侧重，但对于该如何侧重却没有统一的定论。

综上所述，在制定具体的教师信息素养量化评价标准时，要依据被评价教师群体的教育信息化程度确定指标内容，各项指标之间的权重分布必须体现评价的目的和重点。

四、结束语

教师信息素养的定性评价与定量评价服务于不同的评价目的。定量评价用于准确评估教师信息素养的水平，以便进行教师间的比较，为改进管理提供确实可行的数据；定性评价用于对教师信息素养做出一个模糊等级的评价。对教师信息素养的评价标准应具有综合性、全面性，在实际的教师管理中，应基于信息素养的内涵，将定量评价和定性评价有效地结合起来，评价的结果才会更加趋于完善和合理，以促进教师信息素养的进一步提高。

参考文献

[1] 刘鹂，马建华.西部贫困地区中小学教师信息素养状况的调查研究.电化教育研究，2005(5).

[2] 宫淑红，桑新民.创新推广理论与信息时代教师的信息素养，2001.

[3] 何克抗.信息技术与课程整合.北京大学出版社，2002.

[4] 彭瑞霞.教师信息素养量化评价的因素分析.教育学刊，2007(7).

实小五星教师评价标准 篇6

一、现状

我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。当今数学教学存在的许多疑难问题，都与教学评价问题有关，教学评价正面临着严峻的挑战。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

二、评价机制的实施

1.评价应遵循的原则

评价应在公平、公正的原则下，评价的主体和方式应尽可能多元化和多样化，既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。因此，评价应从甄别性的评价转向发展性的评价，强调评价的诊断功能和促进功能，关注学生的发展进程，强化过程评价。

在具体对学生学习水平进行评价要遵循“三个原则是：全面性；全体性；全程性。以及应该遵循的八字方针是：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。我们提出的“八字方针”是评价目的所决定的。在总体上通过评价了解自己，通过评价激励自己的发展，通过评价促进自我提高，通过评价反思自己在学习上存在的问题与不足，通过调整再提高。“三性原则”与“八字方针”是我们对学生学习水平进行评价的指导性意见，教学的全过程呈现两条线，一条是展现知识发生与发展的过程，这是一条明线；另外，伴随这条明线，同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价，使明线为暗线服务，于是课堂教学发生了质的变化。

2.评价要体现评价主体的过程性和多样性

要全面评价学生，班主任和任课教师是最有发言权的，因为学生的校园生活主要是在课堂中度过的，特别对非学业评价一定要与学科教学目标很好地结合起来，老师要结合每个学生的评价目标，对学生课内外的表现认真观察记录在课堂观察考核表和课外表现记录表中。如果出现比较突出的方面，比如：大胆发言、作业有进步、表现出浓厚的探究的愿望等就应该及时反馈给学生，可以是口头的，也可以把评语写在作业本上，也可以通过学生本人写在成长档案袋中。如果出现不令人满意的表现，更要及时找到有关学生谈心，找出原因，迎头赶上。要让每个学生感受到老师时刻对自己的关心，以保持学习的兴趣和情感、态度、价值观的提升。在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习习惯、学习态度、学习方法、知识技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行质性描述，判断学生当前的学习状态。根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足。在此基础上对学生的学习提出具体、合理的改进建议。教师评语的着眼点从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好数学的信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。

3.评价方式

以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。

在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主，最终对学生的综合评价应该是：阶段性考试（期中、期末）成绩（80％）＋平日成绩（10％）＋研究性学习（10％）＋情感、态度、价值观的等级。

实小五星教师评价标准 篇7

五星运营标准就是以顾客为导向,给顾客五个方面的体验,让顾客享受五星级的服务,达到顾客满意,员工快乐,团队进步。

建立、推行五星运营标准的主体是员工、根本是顾客。是踏踏实实去为顾客做点事情,只要心在顾客身上,生意不可能不好。

操作卓越要求卖场从最基本的购物环境做起,做到超出顾客期望。为顾客创造温馨和谐的购物环境是每个卖场的职责,做好卫生,是卖场的基础工作,标准要高,要坚持做好。如果连卫生都搞不好,何谈环境温馨和谐?在理念上,须明确为顾客创造干净、整洁的休闲购物环境是我们的目标与责任。干净整齐美观,要处处干净、整齐、美观。要让每个角落、每个设备、每个区域都干净、整齐、美观。商品陈列有创意、有新意,真正做到陈列是无声的导购,达到操作卓越。一切都有标准,一切简单明了,每个人都能做到。一有问题,总有人补位做好、相互承担。看见了,就做好!把最微不足道的小事做的完美无瑕。

服务良好不仅是要求员工在态度上好,更要从技能上提升,每个员工是敬业的、是有友善的、是知识渊博的。如果我们食品区的员工是营养专家,如果我们的员工生活非常有品位,那我们的商场一定跟顾客是紧密相连的,我们可以给顾客提供更高层次的服务。例如顾客可以不买我们的奶粉,但是他可以来咨询怎么喂养孩子,孩子不同的年龄段该吃几段的奶粉,怎样冲奶粉营养最好等等这些都是专家的服务。服务的提升关乎顾客的每一点感受。现在有非常发达的通讯、网络、营销,企业需要通过互动来提升跟顾客的交流,而不是顾客买完东西就回家。商品是一个非常重要的载体,那么我们跟顾客之间的关系,也许因为商品而结缘,但我们跟顾客的关系不仅仅是商品,而是我们会有更好的交流,过去卖商品,更多的是卖商品的使用功能,但现在销售商品的同时,要更加关注顾客的感受,同时门店还要为顾客提供更多的超值服务。例如:如果我们的门店我们可以做好便民服务,店里准备到低大小不同的梯子、各种规格的起子、钳子、电胶布、螺丝等等,可以供周边居民借用,甚至门店的电工、水工等人员也可以去上门服务,这样真正的把我们的良好服务做到社区、做到千家万户,深入人心。再如:现在网购的人特别多,有时候一些大的或重的东西不想邮寄到单位,但有时候快递员送货时主人不在,我们在门店服务台也可以做一个便民服务---代收邮件,这样就帮助了门店周边很多人实现了网购收获的便利。商业作为一个公共空间能不能给顾客提供这样的便利、这样好的感受?西亚总经理曾这样说:未来我们的服务转型不仅仅是“不满意就退货”,我们给顾客的服务是“买不买没关系”,而是像走亲戚一样,有空来逛逛,提供体验服务是未来商业定位的转型方向。我觉得只要我们的门店做到更多更好的体验的服务,我们就会拥有更多的顾客。

品牌优秀不仅是卖场在硬件设备、环境装修方面拥有最好的资源,在商品方面也要求拥有优秀的品牌。商品是基础。给顾客提供有特色的商品、时尚的商品,让商品更丰富。没有商品基础,硬件再好也没有用。因此在日常管理中卖场要不断的研究商品、调整商品,思考如何让商品更加丰富、更有特色。卖场调整,首先是调商品,调商品结构,调单品数,调引进与淘汰,调陈列展示等。不能以是否销售为出发点,不要以能否赚钱为出发点。要以顾客需求为出发点,顾客需要的我们就要满足,尽可能去满足。商品结构调整要以品类创新为主,丰富主品类,创建新品类,时尚特色。要以顾客需求为出发点来创新品类。卖场要从顾客角度组织销售工作,做顾客的生活顾问。努力改变商品结构,从而提高客单价。

营销工作推动销售业绩和五星运营提升。营销就是与顾客的交流互动,通过服务顾客来提升自己。从营销主题、概念、陈列、促销活动、宣传方案、季节性营销出发,以营销为中心组织商品、陈列商品、宣传商品。用营销带动销售和商品,让营销成为业绩和五星运营提升的动力。什么叫营销超群?我们打堆头是仅仅为了销售吗?我们做营销是为了什么?也许我们的出发点是让顾客今天来到店里感受到惊喜、堆头美观,看着就开心、看着快乐,叫做“买不买没关系”。做促销是让更多的顾客参与、更多的给顾客带来快乐,例如母亲节做活动,是为了让更多的人在这一天想起自己母亲,为更多的母亲送去温馨、贴心的问候和祝福,我们心中装着千万人的母亲,就去思考做怎样的活动牵动着千万人的心、想着是给母亲带去快乐、带去祝福,我们就从商品、从服务、从宣传等方面采取与众不同的方式超出顾客的期望,真正达到营销超群。活动也要从顾客的感受出发去设计,更多的考虑顾客参与、顾客的喜爱、能给顾客带来快乐,并不纯粹的是追求销售和利润。例如:我们所在城市或社区,居民业余爱好特别喜欢打麻将,我们可以在周末或节假日组织麻将大赛,调动员工从家里搬来桌椅、带来麻将,全员参与活动,与此同时员工的家人、亲戚、朋友第一个得到信息前来参与、加上周边顾客发起前人麻将大赛,对于优胜者给予物资、经济奖励,顾客即得到了快乐又得到了实惠,这样的活动是顾客喜欢的、期盼的,也原因参与的。再如:如果我们是县城属于农村店,我们可以把活动做到田间地头,组织插秧比赛,看谁插秧快速、看谁插秧笔直、横成排竖成行,组织比赛只是一种形式,给予奖品只是一种鼓励,更重要的是这种营销活动给顾客带来快乐,也让顾客更记住我们。在农村店我们春节前期做营销组织抽奖也许不像城市那样设置奖品,我们可以不抽苹果手机、不抽电脑,我们可以设置一等奖送一头猪,二等奖送一头羊,当顾客中奖后,我们可以敲锣打鼓的将一头猪赶到顾客家里,将一头羊送到顾客家里,一路上一定有很多居民出来观看,场面的热闹和喜庆不言而喻。这些案例也告诉我们营销活动要要做到顾客喜爱、做到顾客心中,做到与众不同。

商场在社区不仅是顾客购物的天堂,更是顾客休闲娱乐的场所,顾客给了我们很多的青睐让我们在社区持续经营下去,那么商场也应多参与社区活动,支持社区活动,关爱老幼,关怀教育、适当适时的慈善行动一定会让更多的社区人民为我们而骄傲。

以上五个方面的工作也是营运日常工作,将这些工作规范化、标准化,形成制度,便于操作,就有助于提升经营管理与效率。可以在商品、服务、陈列、安全、环境……等方面形成五星运营标准,可以在购物感受、收银感受、售后及退换货感受……等方面形成五星运营标准,诚信、服务、信任……等供应商方面形成五星运营标准,有了这些标准,可以组织全员学习,全员从思想上统一、明确目标、树立信心。以各种形式的学习分享,让每个人熟悉五星标准,明确五星要求,明确各部门每个人的五星工作内容、责任范围、目标要求,开展五星运营评比,门店相互学习。把五星工作做在每一天、每个人。

为确保五星运营标准达到贯彻执行并不断的提高运营标准,卖场需要有人对标准执行情况进行评估。评估是对门店日常管理水平的评估,评估的目标是促进门店进步。体会顾客感受,让门店更加进步,让门店更好。通过评估,知道门店的日常管理水平、日常管理的变化,存在问题及改进方向。通过评估,提高门店的管理水平,提高门店的管理效率,使高运营水平的门店面貌成为一种常态。评估是以顾客体验为导向,并以此为目标,向管理过程延伸,向日常管理工作延伸。从根本上保证顾客的愉快和满意,从根本上促进团队进步。

员工满意了,团队进步了,顾客愉快了,我们的销售没有理由不好。我们知道销售的好坏取决于来客数、交易笔数和客单价,一个有着五星营运标准的卖场、一个执行着五星运营标准的卖场,一定能为顾客提供好的购物环境、热情周到服务、安全购物保障,有了这些来客数无形中就提高了;有了来客数加上卖场有序、美观的商品陈列、员工专业的商品知识就让可以提高成交率,交易笔数就大大提高;丰富的商品、优秀的品质,促进顾客愿意买的更多,客单价无形中提高了。