幼儿园信息技术作业

2024-10-30

幼儿园信息技术作业（精选9篇）

幼儿园信息技术作业篇1

篇一：《信息化教学设计方案》作业

信息化教学设计模板

篇二：幼儿园信息化教学设计方案

幼儿园信息化教学设计方案

“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板

信息技术支持的导入环节优化

（一）第一步：设计前的分析

第二步：技术支持的导入设计

信息技术支持的讲授环节优化

（二）第一步：设计前的分析

第二步：技术支持的讲授设计

说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表

信息技术支持的评价优化

（三）第一步：设计前的分析

第二步：技术支持的评价设计

幼儿园信息技术作业篇2

●设计趣味性作业, 激发学生学习兴趣

曾经有教育家这样说过:“作业是教师精心给学生准备的一个礼物。”既然是礼物, 教师就要精心挑选, 要让作业充满趣味性。因此, 我设计作业时, 就尽量多设计一些能激发学生学习兴趣的作业, 使学生成为一个乐学者、爱学者。

例如, 在讲到《形变动画》这节内容时, 为了让学生深刻地理解形变动画的意义并掌握制作形变动画, 在课堂上, 我给了他们一些变形金刚的素材, 让他们制作变形金刚, 在制作“变形金刚”形变动画的过程中, 学生既掌握了如何制作形变动画, 又让他们对动画制作产生了浓厚的兴趣。

●设计生活型作业, 让课堂回归现实生活

著名的教育家陶行知说过:“我们要活的书, 不要死的书;要真的书, 不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书, 不要读的书。总起来说, 我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”这些话, 为我们指明了设计信息技术生活化作业的方向。在日常教学实践中, 应从学生已有的生活经验和知识出发, 设计贴近学生生活的丰富多彩的信息技术作业, 让信息技术回归生活, 把信息技术作业与生活紧密结合起来, 提高学生的学习兴趣。

例如, 在讲到制作多媒体作品时, 我就以《美丽的家乡——溧阳》为题, 要求学生制作一个宣传自己家乡的多媒体作品。学生们一听到是宣传自己的家乡, 都非常感兴趣, 通过此作品的制作, 激发了学生爱家乡的热情, 同时也让他们明白了, 信息技术与我们的实际生活息息相关。

●设计开放式作业, 培养学生创新能力

培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的, 因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。

对于开放式作业, 我们要转变传统的作业观念, 认识到信息技术课堂无差生, 不同学生有不同的作业内涵, 只要是体现学生性情的, 有真情实感的, 有深刻的学习体验, 并能围绕课堂知识点的作品都是好作品, 让学生认识到做的不仅是作业, 更是表达了自己思想和真情实感的作品。

例如, 在讲Word文字处理的时候, 我就要求学生应用所学的知识制作自己的胸卡, 学生将自己的想法结合所学的知识, 不拘泥于固定形式, 创作出了真正属于自己的作品, 这也有效地培养了学生的创新意识和创新能力。部分作业如下页图所示。

●设计探究性作业, 培养学生探究意识

长期以来, 人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上, 导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为避免这样的误区, 我们在设计作业时, 要根据教学内容以及学生已具有的信息技术活动经验, 设计一些以学生主动探索、思考为主的探究性作业, 使其在信息技术活动中成为一个问题的探索者, 这样完成的作业印象深, 效果好。

例如, 在讲到《认识计算机》这节内容时, 可以建议有条件的学生先到自己家附近的电脑商店或电脑公司参观计算机的组装过程, 或者也可先了解一下自己家里电脑的配置及主机里的硬件。这样他们对主机里的硬件就有了比较具体的概念, 再上课时, 当我把电脑硬件拿给学生看时, 很多学生都能清楚地说出各硬件的名称, 说明很多学生通过自主探究, 都深入了解并掌握了电脑的各种硬件了。

●设计层次性作业, 尊重学生个体差异

在作业设计方面要讲究层次性, 从学生的实际情况出发, 针对学生的个体差异设计不同的作业, 使教学面向全体学生, 让不同的人在信息技术学习上得到不同的发展。对某些学习有困难的学生, 应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度, 解决他们“吃不了”的问题;对学习能力较强的学生则应适当拔高要求, 设计一些难度较大的问题, 解决他们“吃不饱”的问题, 努力使每位学生在原有基础上都能提高。

在教学中, 我一般把作业分成“A、B、C”三个层次, “A层次”题为基础作业, 是每位学生必做题;“B层次”题是选择性作业 (学生根据自己情况进行选择, 可全做或部分做) ;“C层次”题为挑战性作业 (难度较高, 主要针对“吃不饱”的学生) 。总之一个目的, 就是让每位学生都能从信息技术中得到成功的体验, 让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。

层次化作业的布置应注意两个问题:首先, 不可硬性要求某些学生做哪个层次的作业, 那样会使一些学生产生被老师轻视的感觉, 作业层次的选择要尊重学生的意愿。其次, 针对不同学生的学习状况, 做好细致的思想工作, 防止偷懒思想的产生与蔓延。

●设计合作型作业, 促进学生个性发展

孔子曾说过:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”新课程也明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。通过设计小组作业, 不仅能更好地完成相应的学习任务, 在合作中充分发挥每位学生的聪明才智, 促进学生的个性化发展, 同时也培养了学生的合作精神。

例如, 在讲到《设计“我爱我班”主题网站》时, 我让学生自由选择, 五个人组成一个作业小组, 以小组为单位, 他们分工合作, 共同完成一个任务。在完成作业前, 每个小组都要提交详细的分工计划, 在完成作业的过程中教师要及时给予指导、帮助和监控, 培养学生们解决问题的能力和合作能力, 作业完成后要求学生要认真总结小组协作学习过程中的得失, 为后续小组合作学习积累经验。

●设计整合型作业, 培养学生综合能力

信息技术课程与其他课程相整合, 是以其他学科知识作为载体, 把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文、信息技术、生物、化学、地理等其他学科知识中去, 培养学生利用信息技术解决其他学科问题的综合能力。

例如, 在学生学习了《地球的运动》后, 可以让学生利用Fash软件, 把初中地理课程中地球的运动过程通过Flash动画表现出来。

如何对信息技术课堂作业点评篇3

关键词：信息技术；课堂作业；点评

中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0047-03

信息技术课堂是一个充满技术与艺术的课堂，学科内容丰富多彩且不断发展更新，在课堂上学生不仅要学习先进的信息技术而且要领悟到科技的魅力及其对人类的影响。课堂作业点评作为技能评价、价值引导的工具和途径，在信息技术教学中起着非常重要的作用。

一、进行课堂作业点评的意义

1.课堂作业的点评是师生交流的有效途径

课堂作业是师生交流的重要环节，教师可以通过作业点评肯定、赞扬学生的优秀做法，同时学生可以通过作业向教师提出自己困惑的问题，教师可以很清楚地知道学生学习的状况和存在的个性化问题。

我们学校信息技术课程的周课时是高一、高二均为两节课，信息技术教师任教两个年级，同时担负着几个班的授课任务，工作量比较大，往往是几节课连着上。有人戏称这个状况为“流水的学生，铁打的机房”，教师跟学生的接触主要是在课堂上。要深入了解学生，掌握学生的学习动态，就必须充分利用课堂时间，跟学生进行有效的沟通和交流。

在信息技术课上经常看到这样的状况：教师在前面热情地讲解专业知识，学生表现得没有一点兴趣，忙着做其他学科的作业，甚至少数学生采取“趴着睡觉”等抗拒态度。这种情况的出现是因为教师与学生缺乏足够的沟通和交流。跟其他学科一样，信息技术教学也需要了解学生的学习基础和心态，掌握学生的学习动机。课堂作业的点评就是一个有效的交流途径。在每节课的教学活动中，教师应该根据教学内容、重点、难点的不同，灵活地将作业穿插在相应的教学环节中，让学生及时完成。[1]教师通过教学软件或者电子学习档案袋对学生进行个别点评，在保护自尊的前提下进行交流，鼓励他们提出自己的疑惑。

陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”在学习《图像信息的加工》这部分内容时，笔者设计的教学是建立在初中学习的基础上，要求学生运用已有的知识来加工图片，表达更丰富的信息。在课堂练习的过程中，通过Lanstar监控发现有些学生对作业束手无策，有的学生却得心应手。笔者用短消息功能进行个别点评和交流。询问学生原因，他们说初中根本就没有上信息技术课，或者初中学过的已经忘记了，还有的说看到Photoshop加工后的效果图片很感兴趣，但觉得自己学起来有点难，操作起来太慢。通过观察他们课堂作业的实际状况，笔者对他们的作业进行了点评。点评时，笔者结合所掌握学生的特点进行针对性的评价，帮助他们找到最近发展区，鼓励他们最大限度地发挥自身的聪明才智。表扬主动学习或者基础比较好的学生，提出具有挑战性的问题，让他们去探索、去提高；鼓励基础比较差的学生，建议他们主动向其他同学请教，发挥潜能，尽快提高自己的水平。

课堂作业点评给学生和教师提供了一个交流的机会，在点对点的方式下，学生更愿意接受教师的建议和评价，良好的沟通缩短了师生之间的代沟和身份距离，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生从“畏学、怕学”向“想学、乐学”转变。在实际教学过程中，师生之间只有多一点心灵的沟通，多一点贴心的关怀，教师才能真正深入地了解学生，学生才能体会到教师的良苦用心，真正做到“亲其师，信其道”。课堂作业点评，打破了信息技术课堂上师生之间无形的屏障，改变了教师和学生相互孤立的状态，使课堂教学在和谐融洽的氛围中进行。

2.课堂作业的点评也是发展情感的有效途径

普通高中信息技术课程是一门立足实践、注重创造、科学与人文融合的课程。[2] 高中信息技术课程标准明确提出，把培养学生的信息素养作为课程目标，并提出学生信息素养应包含：具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决生活和学习中实际问题的能力；遵守道德和法律法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感。这些要求的提出充实了信息技术课程的基础教育内涵，提升了其文化素养培养境界。[3]信息素养的核心技能是信息获取和应用的综合能力，信息能力是当今世界人类生存的最基本的能力，它深远地影响着人们的生活、学习和工作的方方面面，是个人寻找职业、融入社会的一个决定性因素。[4]在信息技术课堂教学中，通过课堂作业的训练，提高学生的信息技能，利用课堂作业的点评来提升学生的文化素养与信息意识。

苏霍姆林斯基说过：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究的探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”学生通过课堂作业的体验，教师及时给予恰当的点评，激发学生对学科的浓厚兴趣和不断探求新知识的欲望。

在讲解多媒体动画制作的内容时，笔者引入主题为“小鸡破壳”的生活案例，呈现小鸡破壳和鸡妈妈带领小鸡活动的场景。课堂技能的训练要求学生学会使用图形元件和影片剪辑元件，并通过制作位移动画来实现动作效果。因为是自己熟知的画面，学生操作热情很高，并且能自由发挥，成功制作出了春光明媚的背景画面。笔者通过课堂作业的集中点评，展示了大家的作品。看到一段生动的动画，听到中肯的评价，学生的神情有惊叹、羡慕、佩服、自豪……在体验到成功的喜悦后，学生改变了自己原先对信息技术课的看法。在电子学习档案袋里留言：“原来课堂也可以这么精彩。”“我越来越喜欢信息技术课了。”“今天我终于扬眉吐气了一回！”

现在，笔者的信息技术课堂上再也没有学生做其他科目作业或者消极怠工的现象了，学生已经被这门课程深深吸引住了。通过一年的学习，学生掌握基本的操作技能，体验到了信息技术的神奇魅力和对自身学习、生活的深刻影响，彻底改变了对信息技术的看法，习惯了利用信息技术工具来做自己喜欢的事情。在课上或者课外经常看到他们在网上专注地查找自己需要的资料，小组合作制作班级活动的课件，在空间里交流一些数码设备的使用经验，并借助于网络解决平常学习或者生活中遇到的“疑难杂症”。信息技术已经融入到了他们的学习生活。

二、课堂作业点评的注意事项

1.课堂作业点评的语言要恰当

我国近代教育家夏丐尊在翻译《爱的教育》时说，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。对课堂作业的点评也要怀着“爱”。对于优秀的课堂作业点评要适得其所，恰如其分，表扬要中肯，不能笼统地说“你真棒！”“你真了不起！”要肯定成绩和表现，评价学生的闪光点，但也不能夸大其辞，让学生觉得热情过度甚至虚伪，要让学生感觉到教师的点评是贴切的、真实的；对于表现不尽如人意的作业，要注意批评的方式和方法，针对不同性格的学生，要揭示出其学习态度，幽默地评价作业的质量，指出作业中存在的错误和不足，提出需改进和提高的方面。

笔者在进行《信息的智能化加工》章节教学时，课堂作业是让学生用VB设计程序，画出函数的图像，并体验用程序加工信息的基本步骤。有的学生专注于程序的编写，忽略了界面的设计。笔者在点评时打了一个比方：“不设计界面的程序就像是穿着乞丐衣服的皇帝，让人捉摸不出它的能量。”学生笑着说“这就叫真人不露相”、“低调的奢华”，笑声中大家都明白了，一个实用的程序，要通过合适的界面设计才能体现出它的功能。

因此，教学过程是一个动态的过程，有许多不确定的因素，教师在进行课堂作业点评时要随机应变，用恰当的语言，艺术化地感染学生，激励他们积极地参与课堂教学，实现“教学相长”的目的。

2.课堂作业点评的时机要恰当

信息技术课堂有充分的技能操作训练，为了使教学过程更加有效，对课堂作业的点评要及时。在机房里上课，教师可以随时走近学生，观察学生的学习情况，进行语言点评；或者通过教学软件监控，对于学生的课堂作业，通过点对点的方式发送短消息进行个别点评。及时点评能发现学生的优势和不足，辅导和帮助学生迅速提高自身的学习水平。对于综合性的课堂作业，可以在作业提交结束后进行点评，这样针对学生的整体状况，教师可以发现自己教学环节中的不足，有利于进行教学反思，并可以及时调整备课方案和教学计划，改进教学方法，提高课堂教学的效率。

3.课堂作业点评方式要多样

在实际的信息技术教学中，课堂作业的点评应采用多种方式，实施多元的评价体系。可以采取课堂作业让学生自我评价，介绍自己的思路和方法，说出自己作业的特点，展现自身的风采；也可以采用小组互评的方式，以小组为单位进行评价，并选出先进。大家在欣赏作品的同时，看到他人的进步和自身的不足；在合适的时间，教师可对作业进行综合点评，在尊重差异与个性的前提下，从教学目标出发，客观地进行分析和评价。

教育家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”信息技术课堂作业的点评是对学生操作技能的评价，也是对学生学习态度和价值观的有效引导。通过课堂作业的点评，教师可以反思自己的教学，改变自己的教学方法和教学理念，提高自己的教学水平；学生可以及时找到自身不足，扬长避短。在遵循教育教学理论的前提下，教师客观科学地对课堂作业进行点评，能促进师生共同进步和发展。

参考文献：

[1]任升录，黄根初，沈全洪，尹德好.数学作业的设计与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.10.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社， 2003.

[3]李艺，朱彩兰，董玉琦.普通高中信息技术课程标准及其研制概述[J].中国电化教育，2003，（7）.

[4]南国农.解读信息化教育及其五大支柱[J].中小学信息技术教育.2007，（2）.

信息技术作业思考题篇4

答：所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也可以说是在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。

信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分，或成为一个新的统一体。

可以从以下三个方面来理解信息技术与课程整合：

（1）应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动。

（2）对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。

（3）利用信息加工工具让学习者改变学习方式，进行知识重构。

这里需要注意一个问题，信息技术与课程的整合具有双向性，应该是双向整合，即信息技术整合于学科课程和学科课程整合于信息技术，两者应该做到各取所需，前者是研究信息技术如何改造和创新课程，后者是研究课程创新中如何开发和利用信息技术，这个问题十分重要，它涉及到建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，以及如何利用各学科进行信息技术教育的问题。

整合中技术与课程的关系可以从以下几个方面来理解：

一是技术与课程整合的立足点是课程，不是信息技术，是“课程整合”，而非“技术整合”。二是技术与课程整合不是技术与课程的简单叠加、关联、组合、它应该是一种“融入/融合”的关系，应该体现技术与课程之间“整合”的渗透性、整体性、协调性，是关于技术与课程相互作用“整体的建构、序化过程”。

三是技术与课程整合不仅仅关注技术应用的有效模式和方法，实际上，还涉及技术与课程目标、结构、内容、资源、实施和评价等方面的关联和多项互动。

幼儿园信息技术作业篇5

作业 1第一章

1．试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的３个主要方面．

答：１视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用．２个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成．３教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心－－教学设计学科的诞生．

2．简述１９９４年美国教育传播与技术协会（ＡＥＣＴ）发表的教育技术定义的内容．

答：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计．开发．利用。管理和评价的理论与实践．

3．简述我过教育技术发展取得的主要经验．

答：１一切从实际出发，因地制宜发展教育技术．２发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心．３教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设．４教育技术发展的关键是人．５教育技术的科学研究是发展教育技术的先导．

4．信息加工学习原理可以描述为哪４个方面的内容？

答：信息流．人的加工信息能量是有限的，记忆取决与信息骗码．会议部分取决于提取线索．

5．人本主义学习理论主要包括哪４个要素？

答：１学习具有个人参与的性质．２学习是自我发起的．３学习是渗透性的．４学习是自我评价的．

6．简述现代建构注意观的学习具有哪６个特征？

答：积极的学习．建构性的学习．雷击性的学习．目标指引的学习．诊断性的学习．反思性的学习．

7．简述拉斯韦尔传播模式的内容。P21

8．简述香农－－施拉姆模式和施拉姆模式的内容．

答：香农－施拉姆模式是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改进，在传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿）的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成．施拉姆模式的内容是传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出，反馈的双向性，表明任何传播活动都应具有的双向性．

９．简述考夫曼的教育应用模式．

答：是把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是：确认需要解决的问题，确定解决问题的必要条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略）并组成解决问题的方法和手段，惊醒实施，评价效果，对系统的整体或部分做必要的调整或修改．

10． P37

11．简述发现学习有哪４项优势和作用？

答：１提高智力的潜力．２使外部奖赏向内部动机转移．３学会将来做出发现的最优方法和策略．４帮助信息的保持和检索．

第二章

1．简述学生学习的特点。

1、学生泊学习是一种特殊的认识活动，这种活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识。

2、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。

3、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己。

4、学生的学习要发展能力，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世

界观。

2．简述加涅提出的学习过程的 8 个内部阶段。

接受神经冲动的模式、特征的选择性知觉、短时记忆贮存、长时记忆贮存、提取、反应组织、作业反馈、强化。

3．皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的 S→R，而是 S→AT→R。试述S→AT→R 的含义。AT 是主动同化刺激 S 于结构 T 的结果，A 是大于 1 的系数，刺激 S 只有被主体同化于认知结构 T，才能成为 AT，才能引起一定的反应 R。

4． P56

5．简述学习风格构成的 3 个层面。

心理性层面、生理性层面、社会性层面。

6．谈谈教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。

要素：教学内容、教师、学生和教学资源。学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。教师是教学过程的组织者，学习的引导者，离开这个要素，就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失去了基础的前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。

7．试分析三种教学结构各自的优缺点。

以教师为中心的教学结构的优点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，难以全部适应现代社会对人才的需求。以学生为中心的教学结构有利于学生的主动搜索，主动发现，有利于创造型人才的培养。但是，这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求。“主导－主体”教学结构不仅适用于指导课堂教学，也可适用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。

8．学习资源具有哪几类形态？

教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。

9．试述教学媒体的基本理论。

麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“经验之塔”的观点。

10．试述教学媒体的四种选择方法。

（1）问题表型是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。

（2）矩阵型是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。（3）算法型通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。（4）流程图型是流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程的按序列排列的步骤。

11．简述维特罗克提出的生成学习模式过程。

是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行主动建构的以及生成意义的过程。

第三章

1.为什么听觉有方向感？

人们是运用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差和强度差，它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差和音色差。总之，由于达到两耳处的声波状态的不同，造成了听觉的方位感。

2.试说出视觉图像的种类和构图的要素。

视觉图像的种类：真实的、模拟的、类比的、结构的。构图的要素：平衡、线条、形状、质地和色彩。

3．P123

5.使用传声器应注意哪些事项？

使用传声器应该注意的事项：阻抗匹配、连接线、工作距离与近讲效应、声源与话筒之间的位置、传声器的使用要求。

6．扩音机与扬声器之间的连接有几种方式？

扩音机与扬声器之间的连接有两种形式：定阻抗输出式扩音机的配接；定电压输出式扩音机的配接。

7．P146—148

8.试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。

技术种类：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盘存储的方式：首先对音频和视频信号进行 A/D 转换变成数字信号，然后分别进行音频和视频信号的数据压缩处理，压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所要求的数据格式，再经光调制器和激光头放大器放大后，将信号传送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息汇录到光盘上。

9.简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。

设计过程：确定内容和时间长度，编写稿本和确定录音方法，组织录音，编辑加工，编目储存。录制方法：传声器录音和线路录音。

10.试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。

1、扛起摄像机

2、装入录像带

3、将灯光射向被拍摄的对象

4、调节按钮，使图像处于最佳状态

5、扭动摄像机的开关，进行录制

第四章

1.简述网上教学形式。

讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习，探究学习。

2． P192

3.简述 S-P 表的使用方法。

对每一学生行，从左向右数，使数过的问题个数等于该学生的得分，然后划竖线，即竖线左边的问题数等于该学生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来，即得到一条阶梯状的曲线，成为 S 曲线。对每个问题，从上往下数，使数过的学生数等于该题的答对次数，然后在该元素下边划横线，即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。然后，依次用竖线将横线连接起来，构成阶梯状曲线称为 P 曲线。

4． P207

5． P225

作业 2

第五章

1．P272

2．试从功能上分析 4 种语言实验室的教学特点。

听者型语言实验室主要用于语言听力训练；听说（AA）型语言实验室在听者型基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统；听说对比（AAC）型语言实验室为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；视听对比（AVC）型语言实验室在听说对比型的基础上增加了视频功能。

3.简述计算机教室的基本形式和特点。

基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计算机课程教学有用；多媒体网络教室能够节省资金投入、能够实现资源共享、能够集中监测学习过程、能够提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分配自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况与分析数据。

4.试述视频演示仪的功能和特点。

功能：可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯机、X 光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。

5．P29

56.透射式投影仪的教学应用。

书写法、图片法、实物投影法、作业法、声画教学法。

7.试说出卫星电视的特点和组成。

特点：电波覆盖面大，利用率高；信号质量高且稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；投资省，费用低；扩大教育规模；作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成：地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接收系统。

8.现代投影器的种类和选择。

种类：阴极射线管投影器、液晶投影器、数字光处理器投影器。要根据显示环境来决定投影器的类型。

第六章

1．试述教学设计的概念、教学设计的定义。

教学设计是教师经常作的一项活动。教学设计包括了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。

2．教学设计的前提包括哪几方面？

教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的；教学设计必须运用系统方法；系统设计的教学应有助于学习者自身的发展；教学设计必须基于人的如何学习知识；教学设计层次的选择、评价和修改是教学设计或不可或缺的重要内容。

3．试述迪克－凯瑞的系统教学设计模式。

包括 9 个环节和最后信息反馈修改环节：评价需要和确定教学目的；进行教学分析；分析学习者和情境脉络；制定系统目标；开发评价工具；开发教学策略；开发和选择教学材料；设计和进行形成性评价；修改教学。

4．试述教学设计的一般模式。

前期分析、策略、评价。

5．试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的 4 个步骤。

规则、收拿数据、分析数据、准备最后的报告。

6．加涅提出的 5 种学习结果分类。

言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。

7．信息加工分析。

信息加工分析又称“过例任务分析”是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析评价中得到的学生的起点状态为依据逐步分析列出一系列的信息加工为内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续学习者的起点状态。

8．使能目标分析。

在起点状态到终点目标之间，学生必定有知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件，这些介于起点到终点之间的教学目标，称为使能目标。

第七章

1．布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。从划分标准来看，布鲁姆的目标分类理论的标准是测量学的，加涅的学习结果分类理论在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习过程，条件及其相互之间的层次关系；从出发点看，布鲁姆提出目标分类理论的目的主要是为了指导教学结果的测量与评析，加涅的学习结果分类理论即适于指导教学结果的测量和评价，还可以有效地指导教师的教学和学习者的学习；从涉及的范围看，两种分类系统在三大领域的划分系统上完全相同，不同的是用词上的差异。

2．行为目标的编写。

用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。

3．内部心理与外显行为相结合的目标的编写。

首先应明确陈述内在的心理变化，列举若干反映这些内在变化的行为样例。

4． P368

5．试述测试题目的三种形式。

回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用之间的话释意性地陈述知识。识别性题目要求学生以一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。

6． P374

7．科学探究教学模式。

是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论的理论为基础的。其基本结构包含呈现问题情境，收集信息进行实验，主动解释问题和分析探究模式与类型等 4 个阶段。

8．有意义接受学习的课堂教学模式。

它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构：呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。

9．加涅的指导学习课堂教学过程模式。

认为信息加工搓成的学习内部条件是由 8 个有序的阶段组成的：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。对应着这 8 个学习的内部条件，加涅提出一种与学习的内部活动过程相对应的教学设计程序－9 个教学事件，这也是教学活动的 9 个步骤。

10.试述影响教学媒体选择的因素。

教学任务方面的因素；学习者方面的因素；教学管理方面的因素；经费和技术方面的因素；媒体的教学性能。

11．试述教学设计成果评价的五个基本步骤。

制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果。

第八章

1.学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容？

制订学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章；管好、用好教育硬件资源；有效利用教育软件，收集资源和网络信息；在教学过程中普及、推广教育技术；组织教育技术的实验研究活动。

2.试述学校教育技术研究课题管理的原则，内容和方法。

原则：科学性原则、目的性原则、计划性原则、服务性原则。内容：课题的申报和审批、课题的日常管理、课题评估和验收、成果奖励和推广。方法：系统管理方法、目标管理方法、计划管理方法、计算管理方法。

3.试述微格教学活动的组织与实施过程。

确定开课形式；选定训练课题；提供范例标准；组织试教录像；指导反馈评价。

4.试述设备设施保管工作的主要内容、方法。

1、设备设施及其它物品是国家和集体的财产，保管人员应当尽职尽责，认真做好工作；

2、建立健全管理规整制度；

3、积极创建设备设施保管环境，达到防水、防潮、防生、防盗、防雷击、控温、控湿、防静电、防生物损害等有关技术指标规定的保管条件；

4、严格执行设备设施借用制度，办理借用和归还手续，对设备覆历书要进行认真查阅；

5、做好建帐立卡等财务工作；

6、做好库房管理，物品要摆放有序，定期盘点，保证帐卡物三项内容一致；

7、对易损、易变质物品要妥善保管，光盘、录音带、录像带等物品，应按照要求条件保管，严禁存放易燃、易爆及易挥发物品；

8、要防止设备设施挤压、损坏、发霉等情况发生；

9、要定期向单位负责人汇报设备设施管理情况，反映问题，提出意见和建议，对事关重大的问题，要有书面文字材料；

10、库房及设备设施种地，非保管人员和工作人员未经充许，不得随便进入。

5.试说出教学设备设施的使用注意事项。

1、大型、精密、贵重设施应指定专门技术人员，并经过培训考核合格后才能上机操作。操作使用后，要认真填写设备覆历书，如发现故障，应立即停止使用，报告管理人员及时检修，对责任事故，必须查清原有，进行及时处理。

2、根据设备设施性能及其技术特性，合理地安排使用时间，防止负荷过重和设备的滥用。

3、根据各种设备设施的不同要求，设置并保持相宜的环境和条件。

4、建立一套合理使用设备设施的规章制度，以达到管好用好的基本要求。

5、较贵重的仪器设备工具需经主管领导同意，办理批准手续后方可领用。

6、一般常用仪器、工具，根据工作的需要，发配给有关人员，并建卡一式两份，管理人员和使用人员各一份。

7、一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用。对空白录音带、录像带、刻录光盘和计算机闪存等应专项管理，领出和交回要登记和销账。

6.试说出收集教育媒体的 4 种渠道。

组织学科教师自行开发编制；根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育媒体教材；通过交流、复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材；从卫星电视教育节目和英特网中接收和下载的教育节目和其它资源信息。

第九章

1.简述传统教育与远程教育的区别.答：远程教育与传统教育的区别可以从以下三种比较有代表性的观点来分析：柯德维的教育类型”四分法”传统教育活动一相同时间，相同地点进行的，这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的，二是不同时间，相同地点；远程教育一是发生在不同地点，相同时间．借助于电视网络直播；二是在不同时间不同地点使用媒体进行学习，例如 VCD自学文字教材，访问网上资源．穆尔的”两大家族”第一家族即传统面授教学，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空，师生间的交流通过语音和形体语言进行，无需借助其他媒体和手段，是一种社会交往过程；第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，师生间的交流通常要跨越时间，空间，需借助媒体等来实现．霍姆伯格的观点传统教育的特征是程度最高的”连续面授”，而远程教育是非连续面授的教育．

信息技术支持的教学环节优化作业篇6

信息技术课作为一门综合课程，它在对学生情感态度、过程和方法的训练上有着独特的优势；它对培养学生的科学精神、创新能力、实践能力、合作探究能力等都具有重要的意义。新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。所以我们应重视对教材的开发和设计，注重教学环节的设计，提高教学效率。

教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。谈如下几点：

一、注重问题设计：创设情境，激发兴趣

通过教学，我深刻意识到课堂提问设计的重要性。科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”──浓厚的兴趣才能激发学生强烈的好奇心和求知欲，一个精彩的开始几乎是成功的一半。

二、教学方法多样化，培养学生自学能力

要根据内容和学生实际来选择合适的方法，对于学习内容不太多，学习难度不太大时，我们可充分引导学生通过自主探究获取新知；而对于学习内容比较零碎、涉及面较广、学生完全通过自主探究性学习掌握知识有难度时，由教师点拨关键点。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。有时也可以让小组讨论解决问题，让小组派代表上台加以解释操作，教师再加以点拨也可。这样就降低了难度，又引导学生进行了自主探究，使学生在获取新知的过程中体会了成功的快乐，树立了不断学习的自信心。

三、学生操作中，要注重有目的性的巡回指导

教师巡回主要指导学生规范操作、小知识点，处理机器故障及集中学生学习的注意力。除了教师的亲自指导外，还可以选择一些学的快、做的好的同学作为老师的小助手，来帮助解有困难的同学，因为学生之间的语言更容易理解，交流起来更方便。但是教师一定要注意检查“小老师”是否规范掌握操作知识。通过教师的巡回指导，能够及时的反馈信息，使教师随时掌握学生的学习情况，并可根据情况及时调整教学方法和策略，从而使课堂教学效率提高。

四、让学生的自我成就感油然而生

课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴趣。尤其是对于后进生多给予表现的机会，充分发现后进生闪光点，哪怕整体作品做的一般，但是要发现作品的某个闪光点，不予吝啬的加以表扬。多给学生上台展示的机会，在课堂45分钟，教师要做好一个“主持人”的穿针引线的作用。

五、大家一起来当评委

信息技术教学中，大多还是会以作品的形式进行作业的提交，在评价时先让学生自评，然后再由同学进行评价，最后教师再进行总结性评价，教师评价时一般不作好与坏的评价，而是从不同角度，不同侧面去评价，注重对创新作品的鼓励。这样虽然用了较长的时间，但对于学生的语言表达能力、客观评价事物的能力和同学之间的相互交流能力的提高都有很大的帮助。通过作品的欣赏与交流，使学生体会成功的喜悦，为以后制作更好的作品提供了动力。

六、精彩小结：你一言我一语

小结可以是教师课堂末尾时对知识的自我总结，也可以是学生的小结，小结要精彩，还是要注重以学生为中心，学生来发现问题，解决问题后，加以小结，提倡学生的“你一言我一语”，可能在实施前期，会遇到很多问题，学生的木讷等，但经过慢慢的训练，学生掌握了套路，路慢慢也就顺了，学生的小结也越来越规范化了。

幼儿园信息技术作业篇7

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径，是教师检查教学情况、沟通家校信息的有效手段。传统的信息技术作业，其封闭的内容、僵化的形式降低了学生对信息技术的向往和期盼，打消了学生的学习信息技术的激情和兴趣。而利用互联网，给学生提供开放式的信息技术实践性作业，不仅打破了传统的作业形式，也为学生学习信息技术带来了新的兴趣和激情。综合实践活动课程所孕育的实践性、自主性、开放性的理念更为整合信息技术提供了一个新的思路。《综合实践活动指导纲要》明确指出：信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活探究的重要内容。我们在教学实践中引入这些理念设计了信息技术自主开放型作业。作业按照“绘画园地、板报设计、电子报刊”等内容来安排。这样，依托信息技术作业的形式和引入综合实践活动的理念，坚持下来势必提高学生信息素养。

信息技术自主开放型实践性作业的选题要贴近学生的学习与生活，从学生感兴趣或关心的事情中发掘和提炼主题，充分调动学生自身的兴趣和创造性。从学生身边的事中发掘，这样更能激发学生的参与意识，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。按照《综合实践活动课》的基本理论，信息技术教学中自主开放型作业强调要尊重学生的学习兴趣，注重发挥学生的自主性学习。例如，在学习完WORD和POWER-POINT后，可以设计自主开放型作业。自主开放型作业面向学生的学习和生活领域，通过“制作电子报纸，制作电子报刊”等活动，让学生不再感到作业是封闭的，这种面向学生学习和生活领域的作业，引领学生进入现实的社会生活，增加作业的情趣。这样一来，作业就变成学生多种能力的训练。让学生自己发现问题，自己去做，在做中学，在完成作业的过程中形成能力，在学习过程中体验快乐和喜悦。

针对这类作业，教师只提出最基本的要求，比如，制作一份电子报纸或电子报刊，教师不要求制作的具体内容和形式，也不限制学生使用的软件环境。通过这样的作业设置，作业形式从被动接受变为主动接受，容易唤起学生主动学习的愿望，这正体现了把主动权和选择权交给学生的理念。这种宽松式的作业形式，给了学生更多自主创新的空间，更能发挥每个学生的创造力，做出更多新颖的作品。由于没有太多的限制，学生可以从自己的喜好和个性出发，选择自己喜欢或关心的事情来做为作品的内容，有利于学生个性的张扬，形成自己的特色，有助于学生特长的发展和个性的塑造。如学生对电脑制作技术有兴趣，它会围绕技术制作的交流就会多一些，体验也会多一些；如对体育了解多些，它就会选择以此类内容为题，把自己的知识拿出来与人共享；如果关心社会，对身边发生的事情有兴趣，他在这方面就会倾注多一些，实践也会多一些。这种形式的作业对发展学生个性的优势十分明显。学生制作的作品明显地体现出了个性和创新性。如“NBA”“奥运讲和谐”“抗震救灾”这些作品制作完整，内容准确、新颖，体现了作者的特点，是非常优秀的作品。

众人拾柴火焰高，对于一些电脑操作水平不高，但有其他方面特长的学生，与他人合作制作电脑作品就成了首选的方法。合作性学习不仅有利于在合作中沟通人际关系，培养团队精神，还有助于在知识结构、思维方式等方面互相启发，互相补充。例如，通过完成“为班级设计一个班标”“为班级制作一张墙报”这样的作业，合作者之间既要独立思考，又要分工合作，彼此交流，分享成果。这样就让学生感到作业内容不再枯燥无味，而是趣味无限，调动了学生的情感，作业形式从孤立无助转向合作探究，既沟通了学生的情感，又通过合作学习，学会知识，掌握了技能。

以综合实践活动理念为指导设计的信息技术自主开放型实践作业不再让学生仅仅获得信息技术单一的学科知识，有效防止了陷入纯粹的技能训练的误区。既整合了知识，又融合了社会实践的能力，既没有脱离教材的内容，又与学生的生活联系起来，做到坚持学习书本知识与服务社会实践的统一。综合实践活动的实施标志着体现时代特色的新课程理念的产生，在信息技术中引入综合实践活动的理念是一个新的尝试，目的是引导学生从生活中主动发现问题、思考问题，提高解决问题的能力，使学生通过亲身体验感悟信息技术对生活的作用，最终提升学生的信息素养。

摘要：随着新课改的进行, 信息技术作业的改革也迫在眉睫。封闭的作业内容、僵化的作业形式降低了学生学习信息技术的兴趣, 失去了信息技术的魅力。在信息时代, 如何为信息技术作业开辟出新的途径, 让学生再次回到信息技术的殿堂, 提高信息技术素养, 本文就以上问题做些理性的思考。

小学信息技术课后作业设计研究篇8

【关键词】小学；信息技术；课后作业；设计

为了让小学生巩固课堂上学过的知识，信息技术教师要为学生布置课后作业。信息技术教师要如何布置信息技术作业引导学生自主的学习呢？小学信息技术教师应当为学生设计怎样的课后作业这就是笔者将要说明的事情。

一、为学生布置启发性的作业

小学信息技术教师在课堂上为学生讲述过大量的知识，学生仅仅只掌握信息技术知识还不足以灵活地应用信息技术，小学信息技术教师只有在教学中提高学生的思维水平，学生才能站在宏观的角度思考他们学习过哪些技术，学习这些信息技术的意义是什么，然后领悟信息技术知识的核心。

比如有一名小学信息技术教师在课堂上引导学生掌握了浏览网页的技术。学生经过教师的引导以后，认为自己已经学会了安装浏览器、能够应用浏览器的搜索引擎搜索网页、学会了应用关键词的方式搜索想要的信息，于是他们觉得自己已经掌握了信息技术知识。课后，教师为学生布置了一道习题：你知道蚂蚁花呗吗？这是支付宝最新推出的金融工具。你能不能用学过的信息技术用多种引擎来搜索“蚂蚁花呗”的信息呢？你能不能告诉我搜索到的信息包含有哪些信息价值呢？假如你搜索相关的信息会选择哪种浏览器呢？很多学生通过做这份作业，才理解到学习浏览器知识的目的不仅仅是为了应用这种信息技术，还要从该信息技术展现的内容中最需要了解的信息，然后学会优选浏览器、定制浏览器。比如有一名学生说，他通过做这份作业，发现了即使搜索同一个关键词，应用中文google、搜狗引擎、百度引擎搜索出来的信息条数是不一样的，信息排序的内容也不尽相同、响应的速度也不相同，百度引擎对中文信息的支持率最高，界面的亲和力也最好。于是这名学生认为如果要搜索中文信息，就要选择一个响应速度快的网页，然后修改默认的首页令浏览首页变为百度搜索引擎，应用这种方法可以提高浏览信息的速度。

小学信息技术教师在为学生布置作业时，要意识到需要通过为学生布置作业帮助学生整合知识、提高知识水平，让学生能够站在自我的角度分析他们需要学习哪些知识、要掌握哪些技术、信息技术的核心本质是什么。

二、为学生布置生活性的作业

信息技术是一门与生活结合得非常紧密的知识，如果小学信息技术教师能够结合学生的生活布置作业，就可以让学生在生活中学习信息技术知识，提高学生的信息技术实践水平。比如有一名信息技术教师在开展《制作表格》这一节课的教学时，教师为学生布置了一道习题：你们有记录零花钱的习惯吗？过去你们是怎么记录零花钱的呢？现在能不能尝试用电子表格技术记录零花钱？学生在应用电子表格的时候会发现电子表格能够解决很多生活中的问题。比如如果一个电子表格可以记录多份电子档案，档案和档案之间互不干涉，学生只要按时间索引，就能获取自己需要的电子档案；学生可以发现电子表格具有自动计算的功能，学生只要应用电子档案的“自动求和”的功能，便能让电子表格自动计算一列数据或一排数据。教师如果引导学生做生活化的作业，就能让学生把学习信息技术与生活实践结合在一起，应用学习的知识优化生活，在生活中理解学习信息技术的意义。

小学信息技术可为学生布置生活化的信息技术作业，让学生在生活中理解信息技术知识，应用信息技术优化生活，使学生的生活能与信息时代接轨。

三、为学生布置交流性的作业

为了让学生灵活地应用信息技术知识，有时小学信息技术教师需要给学生布置综合性较强的作业，学生的层次性有差异，部分学生不能独立完成信息作业，此时教师可将学生成立学习小组，让学生以小组为单位共同完成综合性较强的作业，让学生可在做作业的过程中相互交流、取长补短。比如以信息技术引导学生学习做电子网页为例，学生如果做出比较漂亮的电子网页，需要完成图片及视频编辑作业、网页整体设计作业、文字排版作业、网页编程作业，有时一个学生不能完成以上全部的作业，当学生不能完成信息技术作业时，内心会产生学习挫折感。假如此时信息技术教师将学生分为学习小组，让擅长图片及视频处理的学生完成平面设计、FLASH制作；让擅长网页设计的学生设计出亲和力强的网而界面；让擅长文字排版的学生排出好看的文字信息；让擅长编辑的学生编出网页程序……，教师应用这种方法引导学生做作业，既可让学生在学习的时候发挥自己的才能，又能让学生在做作业的过程中得到与他们取长补短的机会，这种教学方法一方面可以提高学生团队合作的能力，另一方面可以提高学生综合信息技术的水平。

小学信息技术教师为了全面提高学生的信息技术水平，需要为学生布置综合性较强的作业，此时一个学生可能不能独立完成作业，为了让学生能够一边学习一边应用交流的方式吸收信息技术知识，教师可应用小组合作的方式引导学生做作业，以此提高学生综合信息技术水平。

信息技术是一门趣味性、实践性、综合性较强的知识，如果小学信息技术教师没有优化布置课后作业的策略，学生可能会不愿意主动的做信息技术作业，学生的信息技术水平就无法提高。本次研究说明了小学信息技术课后作业设计的策略，研究的成果可以成为信息技术教师的教学借鉴。

【参考文献】

[1] 霍雁.信息技术与电子作业的有机整合之初探[J].吉林广播电视大学学报.2012（08）

[2] 张艳红.《信息技术新课程标准》解读[J].黑河教育.2012（03）

[3] 龚颜生.小学数学课堂作业的布置与反馈[J].成功（教育）.2011（18）

[4] 胡志鹤.让作业成为学生自主学习的第二“课堂”[J].科学大众（科学教育）.2011（09）

幼儿园信息技术作业篇9

2.我国信息技术标准体系由通用基础标准、安全标准、（网络标准）和应用标准构成。(填空)

3.根据信息源的差异，收集的信息可分为原始信息和（加工）信息。(填空)

4.（信息安全）是指保护信息系统的硬件、软件及相关数据，使之不因为偶然或者恶意侵犯而遭受破坏、更改及泄露，保证信息系统能够连续、可靠、正常地运行。(填空)

5.计算机病毒是一个小小程序，但它和普通的计算机程序不同，它的特点是什么？(简答)

(1)自我复制的能力。它可以隐藏在合法程序内部，随着人们的操作不断地进行自我复制。

(2)它具有潜在的破坏力•系统被病毒感染后，病毒一般不即时发作，而是潜藏在系统中，等条件成熟后，便会发作，给系统带来严重的破坏。

(3)它只能由人为编制而成。计算机病毒不可能随机自然产生，也不可能由编程失误造成。

(4)它只能破坏系统程序，不可能损坏硬件设备。

(5)它具有可传染性，并借助非法拷贝进行这种传染。计算机病毒通常都附着在其他程序上，在病毒发作时，有一部分是自己复制自己，并在一定条件下传染给其他程序•另一部分则是在特定条件下执行某种行为。

6.(B)指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务。(单选)

A.物联网 B.广义云计算 C.中义云计算 D.狭义云计算

7.信息系统的(A)主要体现在功能目标的一致性和系统结构的有机化。(单选)

A.整体性 B.适应性 C.相关性 D.创新性

8.信息系统的输入设计要遵循的基本原则中，(A)是指输入量应保持在能满足处理要求的最低限度。(单选)

A.最小量原则 B.简单性原则 C.早检验原则 D.少转换原则

9.信息技术在教学课程中的应用形式中，(ABCD)是指以互联网为基础，通过基于信息网络技术手段来实现信息沟通和交流活动的平台。(单选)

A.网络沟通平台 B.网络教学平台 C.计算机辅助教学 D.计算机管理教学

10.我国信息化发展的战略重点中，推进国民经济信息化包括ABCD()。(多选)

A.推进面向“三农”的信息服务 B.利用信息技术改造和提升传统产业

C.加快服务业信息化 D.鼓励具备条件的地区率先发展知识密集型产业

11.信息系统是由(ABCD)组成的。(多选)

A.信息源 B.消息处理器 C.信息用户 D.信息管理者

12.信息技术在教学课程中的应用形式包括(ABCD)。(多选)

A.网络沟通平台 B.网络教学平台 C.计算机辅助教学 D.计算机管理教学

13.信息系统的层次结构中，低层次面对的多是一些非结构性的、非常规的问题。(判断)错误

14.计算机的发明给信息安全带来了第二次变革。(判断)错误

15.电子商务具有信息不完善、耗费时间长、花费高、库存占用大、生产周期长、客户服务不及时等局限性。(判断)错误

1.（信息组织）即信息的有序化与优质化，通过对信息外在特征和内容特征的表征和排序，实现无序信息流向有序信息流的转换。(填空)

2.信息分析对其所研究的对象来说具有整理、评价、预测和（反馈）四项基本功能。(填空)

3.根据多级安全模型，通常将信息的密级由低到高划分为秘密级、（机密）级和绝密级。(填空)

4.按照电子政务的安全原则，电子政务系统的主要安全需求有哪些？(简答)

1身份认证与授权

有效的身份认证是整个电子政务系统的安全基础，充当着系统“看门人”的角色，系统将根据身份认证的结果授予用户相应的访问权限。

2数据安全

数据安全涉及两方面的问题：（1)数据不可篡改（即数据应具有完整性）；（2)数据遭破坏时的及时恢复。

3网络域边界访问控制

电子政务系统由内网、外网和专网三部分构成，它们之间就形成了网络域边界。其中，内网的边界控制尤为重要。一方面，内网中的政府电子办公需要同专网和外网交换信息；另一方面，又由于内网信息的重要性，必须实行与专网和外网的物理隔离，保证内网不受攻击。这实际上就要求内网的边界访问控制能做到在物理隔离的基础上实现安全的信息交换。

4通信安全

电子政务系统包含政府的各级部门，地理上分布广泛，这为利用通信线路截取数据包提供了条件。因此，电子政务系统中的数据传输应经过强加密处理，使破译成本远髙于信息本身价值或破译时间远长于信息本身保密时间，间接地保证数据传输中的安全。

5防病毒

病毒的破坏性和传播性极强，对政务网中的数据安全构成严重的威胁，由于其具有极易穿透安全防御体系的特点，因此，应髙度重视对病毒的防治。

6网页防篡改

中美黑客大战中最引人注目的是双方都大肆篡改对方政府网站的网页内容，丑化对方政府形象，宣传自己的口号。政府外网代表国家的形象和尊严，必须保护好网页不被任意涂改。

7审计与不可抵赖

电子政务系统，尤其是内部办公系统，应该有一套严格的审计措施，来保证发生问题时能迅速追查到责任人。

8预防系统安全漏洞

系统漏洞有如“后门”，将为黑客提供一个入侵系统的通道，这也是为什么电子政务内网必须与外界物理隔离的原因之一，因为隐藏在系统中的“漏洞”率是操作系统中因军事目的而“预留”在系统中的“小程序”是极其危险的，它有能力穿透传统的安全措施将机密信息传递出去。

5.(B)为其他六化的实现与完成提供良好的约束机制和外部环境。(单选)

A.信息投资倾斜化

B.信息政策封闭化

C.信息服务完善化

D.信息人才递增化

6.(B)年，IP（互联网协议）和TCP（传输控制协议）问世，合称TCP/IP协议。(单选)

A.197

3B.197

4C.1994

D.1988

7.(C)方式由于存在的问题太多，很容易遇到财物两空的骗局，所以一般很少人使用。(单选)

A.货到付款

B.第三方中介

C.先款后货

D.以上都是

8.未来中国的微博将在(D)得到发展。(单选)

A.随时随地的微博

B.不同互联网应用进行无缝互联

C.不同微博网站特色化

D.以上都是

9.信息技术中的(AB)指各种信息设备及其功能。(多选)

A.物化技术

B.硬技术

C.软技术

D.非物化技术

10.(ACD)相结合而产生的遥感技术，使人感知信息的能力得到进一步的加强。(多选)

A.传感技术

B.信息识别

C.测量技术

D.通信技术

11.网上图书馆信息资源通过因特网将世界各地的图书馆和数以亿计的计算机联为一体，提供互操作、信息库、教育环境、参考服务等服务平台，具有(ABCD)特点。(多选)

A.信息服务的跨时空性

B.信息传递的规范化

C.信息传递的标准化

D.信息利用的开放性

12.在一切通讯和控制系统中，信息是一种普遍联系的形式。(判断)正确

13.现代管理科学的基本原理表明，信息作用力的大小取决于信息流动的速度。(判断)错误

14.信息分析是通过已知信息揭示客观事物的运动规律的过程，这是信息组织过程中必不可少的重要一环。(判断)正确

15.两化融合是指信息化与工业化深度融合。(判断)正确

1.给予事业单位工作人员处分，应当坚持（ABCD）与惩处相结合的原则。(多选)

A.公正B.公平C.教育D.告诫

2.工作人员应当按照所在单位的要求，参加岗前培训、在岗培训、转岗培训和为完成特定任务的专项培训。(判断)正确

3.（信息组织）即信息的有序化与优质化，通过对信息外在特征和内容特征的表征和排序，实现无序信息流向有序信息流的转换。(填空)

4.电子政务安全原则是安全、成本、（效率）的权衡。(填空)

5.医院（业务管理系统）作为实现医院计算机化管理的系统形式与产物，把医院业务流程和管理产生的信息，以数据的方式提炼、集中到计算机系统之中，真正实现了信息的实时共享。(填空)

6.电子商务面临哪些安全问题？(简答)

4.1.1电子商务环境安全问題

电子商务环境安全包括计算机系统安全、网络安全、数据安全和应用安全等多个方面。

(1)计算机系统安全

计算机是一种硬件设备，硬件设备难免出现故障，一旦出现，将会影响电子商务系统的运行。尤其是计算机的硬盘，一旦损坏，数据就会丢失，损失就无法挽回，因此，需要对计算机硬件和数据进行备份。计算机系统安全主要是考虑提高用于电子商务系统的计算机硬件的可靠性和稳定性。

(2)网络安全

网络是用户进行数据交换、信息传递的主要途径。通过网络，用户可以访问网络中不同的计算机系统。网络安全主要是考虑限制用户对用于电子商务系统的计算机的访问权限，防止未授权的用户对系统的访问以及越权访问。

(3)数据安全

在网络上传递的数据假如不采取任何安全措施，就会受到各种各样的攻击，如数据被截获，甚至数据被恶意篡改和破坏。数据安全主要是考虑防止数据被截获或截获后被破译，以及防止数据被恶意篡改和破坏。

(4)应用安全

在网络环境下，计算机病毒猖镢，假如不加防范，就会轻易导致应用软件被病毒感染，程序被非法入侵和破坏，系统的功能将受到限制。更严重的是导致系统不能正常工作，数据和信息丢失。应用安全主要

是考虑防止应用软件被各种病毒非法入侵和破坏。

1*4^技术人员信息化能力建设

4.1.2电子商务交易安全问題

电子商务交易过程中，商家要发布产品信息，确认订购信息，收取货款；客户要获取产品信息，传递订购信息，支付货款。买卖双方都存在安全问题，其中主要包括交易信息安全、支付安全和诚信安全。

(1)交易信息安全

交易信息包括商家的产品信息和订单确认信息、客户的订单信息。交易信息具有机密性，不能被篡改。交易信息安全主要是防止交易信息被截获或截获后被破译，以及防止数据被恶意篡改和破坏。

(2)支付安全

支付信息主要是客户的银行账号、交易金额以及个人识别码和电子货币信息。支忖过程中必须保证这些信息的安全。同时，对商家来说，可能存在虚假订单，假冒者以客户名义订购货物，而要求客户付款；对客户来说，可能存在欺骗性网站，盗取客户敏感信息，导致资金被窃取。如何保证客户支付信息安全以及买卖双方身份的真实性，是支付安全主要考虑的问题。

(3)诚信安全 •

即使电子商务的交易信息和支付信息有了安全保障，也并不能让买卖双方放心从事网上交易。电子商务的支付形式有电子现金、电子支票、信用卡支付。但是采用这几种方式，都要求客户先付款，商家再发货。这样客户付款以后，会担心收不到货物或者收到劣质的货物。假如是先发货，然后付款，那么商家会担心客户是否会付款。因此，诚信安全也是妨碍电子商务支付型业务快速发展的问题。

7.(B)而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。(单选)

A.广义B.狭义C.中义D.以上都是

8.信息分析的(A)功能是对信息进行搜集、组织，使之由无序变为有序。(单选)

A.整理B.评价C.预测D.反馈

9.世界上信息安全相关标准包括(D)。(单选)

A.互操作标准B.技术与工程标准C.网络与信息安全管理标准D.以上都是

10.(A)模式是我国目前盈利状况最好的电子商务模式。(单选)

A.B2BB.B2CC.C2BD.C2C

11.信息安全的实体安全就是计算机设备、设施以及其他媒体免遭地震、水灾和其他环境事故破坏的措施和过程。它包括(ABC)。(多选)

A.环境安全B.设备安全C.媒体安全D.信息资产安全

12.网上的教育资源有许多，包括(ABCD)等。(多选)

A.教育网站B.电子书刊C.虚拟图书馆D.虚拟软件库