小学教学教案教学片段

2024-08-17

小学教学教案教学片段（共12篇）

小学教学教案教学片段篇1

小学科学课教案《重力》教学片段

一、游戏引入：

师：下面我请几名同学上来做个游戏，原地往上跳，看能跳多高。(学生非常兴奋，积

极举手，教师选出3名学生上台进行比赛)

师：我们大家当裁判，看谁跳得最高。（3名同学奋力往高处跳）

生：（齐声喊）XXX跳得最高。

师：我们请优胜者留下，老师有几个问题想问一问。这位小朋友你能跳得更高一些吗？

能跳得高过讲台桌吗？

生：（边摇头边说）嗯，不能！

师：那你在跳的时候能停在空中吗？

生：（笑着说）呵呵，也不能！

师：（引出思考）为什么不能跳得再高些？为什么我们不能停在空中？（生一时不知如

何作答）

师：请你说说在跳的过程中的感受，好吗？

生：往上跳的时候感觉总是有一种力量把我往下拉。

生：（其他学生）是地球吸引力。

师：对了！跳高时把我们往下拉的力就是地球吸引力。（请你回到座位上）

师：你们知道是谁发现的地球引力的吗？

生：（全班同时回答）牛顿。

师：那你们知道牛顿是怎么发现地球引力的呢？谁给大家讲一讲！

生：„„

师：苹果落地这一现象人们早就习以为常，可牛顿却受到启示，发现了地球吸引力。牛

顿认为：苹果落地是因为苹果与地球之间有吸引力，这种吸引力不但存在于苹果和地球之间，而且存在于地球和太阳之间„„我们把地球吸引物体的力，叫做物体的重力。

评析：以游戏的形式导入新课的探究，以学生亲身体验引入重力概念，不仅能激发学生的探究欲望，而且能让学生切实体会到重力的存在，为后续的学习做了很好的铺垫。

二、探究活动：

师：下面我们大家一起来学习——重力（板书）

师：关于“重力”你想了解哪些知识呢？

生：什么是重力？如果没有重力会怎样？

生：重力的方向为什么是向下的？

生：除了在地球上有重力的存在，其他星球上也有重力存在吗？

生：飞机在天上飞的时候为什么不会落下？

师：这跟飞机本身的构造特点有关系，具体的情况要在我们学习重力的基本知识之后再

来解决。

生：重力在什么情况下会消失？

师：这个问题提得很有价值！当物体离地面越来越高时，重力是会越来越小的，“什么

时候会消失”这个问题老师也不是很清楚，我们可以课后一起上网去查查资料。

„„

评析：提出问题是探究科学的第一步，让学生提出自己所要了解的问题，开启了学生的思维之门。

师：同学们真的很爱动脑筋，提了这么多值得我们研究的问题，但是由于时间关系，我们今天只能选择其中的几个基本问题来探究。下面我们首先来探究什么是重力？

师：刚才，在游戏中同学们知道了地球对人有吸引力，那么地球对其他物体有没有吸引

力呢？

生：（学生猜想）有。

师：我们学科学呀，光靠猜想是远远不够的，还得通过实验来验证。下面请大家利用手

中的文具，向上抛，体验地球的引力。

（每个学生都积极地参与到活动中，气氛很热烈。师强调活动时要注意安全。2分钟后

学生汇报）

生：我把橡皮往上抛，它会落下来。

生：我把铅笔往上丢，它也落了下来

生：我把尺子往上抛，也落了下来。

„„

师：以上实验现象说明了什么？

生：说明了地球对这些物体都有吸引力。

师：由此我们可以知道地球对周围的一切物体都有吸引力。

课件出示重力的概念：地球对周围的一切物体都有吸引力，我们把地球吸引物体的力，叫做物体的重力。（学生齐读一遍）

师：了解了什么是重力后，你有什么想说的？

生：我知道了物体的重力是因为受到地球的吸引力而产生的。

生：地球上的一切物体都有重力。

生：只要物体没有脱离地球的吸引力，最后它都会回到地球上。

„„

师：力是有单位的，想知道重力的单位是什么吗？（课件出示重力的单位“牛顿”），知

道为什么用“牛顿”作为力的单位吗？

生：因为牛顿最先发现了地球吸引力，为了纪念他，就用他的名字做力的单位了。

师：我们周围有很多现象可以用重力来解释，谁来举例说说？

生：投篮的时候，由于重力原因，无论球扔的多高，都会落到地面上。

生：运动员在跳水的时候也是因为重力。

生：水总是从高处往低处流的。

„„

师：同学们真了不起，知识能够活学活用。现在老师为你们准备了一些图片，大家一起

来看看我们周围还有哪些现象也能用重力来解释的。

（出示课件：蹦极、水龙头在滴水、电子秤在称西瓜„„）

师：（指着称西瓜的这幅图片提问）这幅图给了你们什么启示？

生：这是在称重量，因为有了重力西瓜才会有重量。

师：凌书扬说的真好！正是因为重力的原因我们的电子秤上才会显示出西瓜的重量大小。下面请大家看一段知识链接。（出示课件：来自地底的力——重力）

师：刚才我们一起探究了什么是重力,我们已经学过，力都有方向，那么重力的方向是

怎样的呢？

生：（学生猜测）总是竖直向下的。

生：垂直向下的。（师板书：竖直向下、垂直向下）

师：那你们怎么证明你的想法呢？下面请同学们利用身边的材料（文具，课本、纸球、垒球等）制定研究方案。

评析：利用学生身边的材料来实验，可以让学生感受到科学并不神秘，科学就在我们身

边，就在我们的生活中。

（学生分组进行探究，发放实验记录表。老师强调注意安全，巡视指导，及时收集学生

实验中出现的问题。）

实验记录表如下：

重力的方向研究表

重力的方向是：

 实验

 步骤

 结论

重力的方向是：

（5分钟后老师让学生进行汇报。）

评析：大胆猜测、实验验证是探究科学的重要途径，同时也能提高学生的学习兴趣。给

学生充足的时间，让学生在动手操作中获得第一手资料，为下一阶段的研究做好准备。

师：请一个小组的代表来汇报你们的猜想、实验步骤和结论。

组：我们小组认为重力的方向总是垂直向下。我们利用课本来做实验，把它往上抛，之

后就会垂直落到桌子上。

组：我们认为重力的方向是向下指向地心的。我们手里拿着一个纸球，往上一抛，它总

会竖直落下的。

„„

生：老师，我有疑问：当我用一张纸片做实验的时候，我发现它不是竖直向下的，而是

飘飘摇摇地缓缓落到地面上的。

师：真不错，你们在实验过程能有这样的发现，说明你们观察的非常仔细。

生：把纸揉成一团就会竖直往下落了，纸大了受到空气的浮力大。

评析：有些问题学生自己就能解决。

生：我们小组发现重力的方向不一定是竖直向下的，往哪边扔，重力方向就朝哪个方向。师：哦？是这样的吗？

生：不是的，如果像他这么说，往上扔的话，重力的方向就是往上的啦！我认为重力的方向总是竖直向下的。

师：说的很好！重力的方向总是竖直向下指向地心的，但是他们这一小组为什么会得出

这样的结论呢？那是因为他们忽略了一个很重要的问题，当你往某个方向扔笔袋的时候，你已经给了笔袋一个外力，但是无论往哪个方向扔，最终还会因为重力的原因落回到地面上来。假如重力的方向不是竖直向下的话，你们扔出的笔袋会一直怎样„„

生：（大家恍然大悟）哦，明白了！

评析：其实学生还没有完全明白，这在后面画重力方向有体现。

师：大家通过实验和讨论知道了重力的方向总是竖直向下指向地心（师指着板书“竖直

向下”），正是因为居住在地球上的一切物体都受到重力的作用，所以我们才能安安稳稳地生活在地球上。

师：那么地球的上下是怎么区分的呢？

（学生一下迷茫了。）

师：谁知道地球是什么形状？

生：球体。

师：大家翻开课本，看看书上是怎么说的。我们站在地球上，习惯上把头顶的方向叫“上”，把脚底的方向叫“下”。下面我们来看大屏幕（出示课件）地球吸引力其实是来自“地心”的。

师：下面我们请一位同学来实际画一画重力的方向。

《重力》教学片段及评析

生：《重力》教学片段及评析

师：画受力方向时，受力点从物体里面画起，《重力》教学片段及评析还有没有同学

跟他画法不同的。

生：第二种不一样。《重力》教学片段及评析

师：对力的方向现在有两种不同的表示方法了，到底哪一种正确呢。

生：第二种竖直向下。

师：第一种叫垂直与接触面，第二种竖直向下指向地心。

师：无论小木块在水平面还是在斜面上，它所受的重力方向始终是竖直向下的，指向地

心。

师：刚才，同学们通过研究知道了有关重力的知识，同时也知道了重力对人类生活的影

响很大，那如果没有了重力，将会怎样呢？请同学发挥想象，畅所欲言。

生：假如地球上没有重力，大街上所有的东西会像浮游动植物一样。

生：楼房会漂浮在空中；花草树木会摆脱土壤的束缚一跃而起，漂浮在空中。

生：假如地球上没有重力，我们的家会成为名副其实的“空中花园”，衣服会全部跳出

家具。

生假如地球上没有重力，人们每天都在空中飞舞。

„„

师：看来重力对我们的生活太重要了，大家知道任何事物都有两面性——有利有弊，谁

能举例说说重力给我们带来的哪些不便。

生：我们平时拎很重东西时就吃力。

生：跳高时就很难跳得很高很高。

总评：

本节课三大特点：

1、新课导入部分一改传统的重力概念教学方式，让学生通过跳跃这种活动，亲身感受

重力的存在，把深奥的科学概念纳入我们的日常生活体验中，学生更容易理解更容易接受。

2、在精心设计教学的同时，课堂中不忘对学生生成问题的探究，让重力概念越变越明

（比如重力的方向，有学生指出，把物体往哪边抛重力方向就朝向哪边），因为生成，课堂显得更精彩，学生的思维更活跃。

3、对重力方向剖析较深，这也是本课的一个难点。学生习惯思维中向下就是垂直与地

面，当遇到斜面时，就很容易画成垂直方向，教师引领学生，从向下——竖直向下——指向地心，一步步探究，从而真正意义上理解，重力方向指向地心的概念。

小学教学教案教学片段篇2

片断一】实验操作, 感知策略

(一) 对三瓶口香糖进行实验操作

师:有3瓶同样包装的口香糖, 其中1瓶被吃掉了几片, 谁有办法把它找出来?

生1:数一数。

生2:用手掂一掂。

师:我们想想能借什么工具更方便呢?

生3:用天平称。如果天平两端平衡, 被吃的就在天平外;如果天平两端不平衡, 被吃的就在天平向上的一端。

师:好方法。现在, 我们拿一架天平, 任意拿2瓶各放在天平的两端, 可能会出现几种情况?

生:两种, 如果天平两端平衡, 被吃的就在天平外;如果天平两端不平衡, 被吃的就在天平向上的一端。

师:这是一个好办法!我们在找3瓶口香糖中吃过的一瓶时, 把3瓶口香糖分成3份, 天平的左盘放一份, 右盘放一份, 另外桌上一份。不管怎么称这3份, 只用1次就能把吃过的那瓶口香糖找出来。

板书:3 ( (1) 、 (1) 、1) ——1次

(二) 对5瓶口香糖进行实验操作

师:这里有5瓶同样包装口香糖, 其中1瓶被吃掉了几片, 用天平称, 至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖?

(学生用学具摸拟天平实验, 自己操作, 并记录操作的活动过程……)

师:你把5瓶分成了几份?有几种分法?请用简洁的方法把你的想法记录下来, 在小组内互相说一说, 看哪组的方法又快又多!并思考哪种方法最好。

(学生活动……)

师:那称1次一定能找出这瓶少了几片的口香糖来吗?

生:一次能找到这种情况是一种巧合, 有可能, 但不一定。

师:说说你们是怎么操作的?

生1:用天平一瓶一批的找, 不平衡1次找到次品;平衡, 继续找, 最多找3次。5 (1、1、1、1、1) ——3次

生2:把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5 ( (1) 、 (1) 、3) 3 ( (1) 、 (1) 、1) ——2次

生3:把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5 ( (2) 、 (2) 、1) 2 ( (1) 、 (1) ) ——2次

师:通过你们刚才的动手操作探究, 我们知道一次能找到的这种情况是一种巧合;在把5瓶口香糖分成3份的情况下, 最多2次就能确保找到这瓶吃过的口香糖。

【片断二】引导探究, 寻找策略

课件出示:这里有9瓶同样包装口香糖, 其中1瓶被吃掉了几片, 用天平称, 至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖?

(一) 对9瓶口香糖进行实验操作

师:现在请同学们自己思考, 你是把9瓶分成几份?怎么称的?请用简洁的方法把你的办法记录下来, 在小组内互相说一说, 看谁的方法又快又多!并思考哪种方法最好。 (学生活动)

生1:9 ( (1) 、 (1) 、7) 7 ( (1) 、 (1) 、5) 5 ( (2) 、 (2) 、1) 2 ( (1) 、 (1) ) …4次

生2:9 ( (2) 、 (2) 、5) 5 ( (2) 、 (2) 、1) 2 ( (1) 、 (1) ) …3次

生3:9 ( (3) 、 (3) 、3) 3 ( (1) 、 (1) 、1) …2次

生4:9 ( (4) 、 (4) 、1) 4 ( (2) 、 (2) 、0) 2 ( (1) 、 (1) ) …3次

(二) 感受分3份的优化策略

1.引导学生对能平均分物品的优化策略探究

师:刚才, 我们对9瓶口香糖中找“次品”的做法不同, 出现了不同结果;口香糖的数量都是9瓶, 找次品的次数哪种方法最优化?请同学们观察上面的实验探究过程, 自己总结一下, 在找次品的过程中, 分成几份去找的最佳办法?

(学生在老师的启发下观察、分析、概括、总结……)

生:平均分, 分成3份的办法最佳。

师:为什么?请你说说你是怎么想出来的。

生:在用天平找次品的过程中, 因为天平每次只能比较2份, 同时又可以与余下来的一份相比较, 所以想到分3份是好的分法;同时, 为了减少找次品的次数, 把9瓶平均分是最佳方案。

2.引导学生对不能平均分物品的优化策略探究

师:假如口香糖的瓶数不是3的倍数的时候, 如5瓶, 我们怎样分成3份呢?

引导学生观察分析:对不能平均分物品, 尽量让每份同样多, 尽可能接近, 每份多‘1’或少‘1’。

师:出示课件:找次品时, 分成3份, 能平均分的要平均分, 不能平均分的每份要尽量均等, 每份多“1”或少“1”。

【片断三】深入探究验证结论

师:我们通过实验探究, 分析概括出这个结论, 我们总结的到底对不对, 下面一起验证一下。

大屏幕显示:这里有几组口香糖, 分别是4瓶、7瓶、11瓶、27瓶;每组中, 都是有1瓶少了几片;现在我们研究一下在每组中保证找到少了几片的那一瓶分别需要的次数各是多少? (也可选任何瓶数进行研究)

通过师生共同深入探究, 总结出不同瓶数的检测过程的最优化方案如下:

4 ( (1) 、 (1) 、2) 2次

7 ( (3) 、 (3) 、1) 2次

11 ( (4) 、 (4) 、3) 3次

27 ( (9) 、 (9) 、9) 3次

师生共同总结验证结果:

对正好能平均分成3份的, 如3、9、27这些数量的, 就平均分成3份, 这是找到次品的次数的最佳查找办法。

对不能正好平均分成3份的, 如4、7、11、27这些数量的, 要尽可能的平均分成3份, 并且每份多“1”或少“1”, 这是找到次品的次数的最佳查找办法。

【片断四】引导观察, 寻找规律

师:下面, 我们对这个研究结果做深入的研究, 研究一下“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间有什么规律?

出示课件:“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的关系。

2瓶——1次

3瓶——1次

4瓶——2次

5瓶——2次

6瓶——2次

7瓶——2次

8瓶——2次

9瓶——2次

10瓶——3次

11瓶——3次

12瓶——3次

……

引导学生观察分析后得出:2~3瓶1次;4~9瓶2次;10~27瓶3次。

师:同学们自己再深层实验探究一下:看看都是哪些瓶数需要找4次才能找到。

生:从28瓶开始, 到81瓶都是需要4次才能找到。81 (27, 27, 27)

师:5次呢?

生:从82瓶开始, 到243瓶的都需要5次。243 (81, 81, 81)

……

三、教学反思

文章选取的了教学中的4个教学片段分别是:【片断一】实验操作, 感知策略;【片断二】引导探究, 寻找策略;【片断三】深入探究验证结论;【片断四】引导观察, 寻找规律。4个教学片段环环相扣, 一次比一次更深入, 一步步将学生引入探究的深层次, 从探究中发展思维, 提高能力。

摘要：本文通过借助天平“找次品”的数学实验操作教学片段, 引导学生从简单的实验操作中感知解决数学问题的策略;再通过引导探究, 寻找到了“分3份”的数学优化策略;再进一步深入探究, 验证结论, 总结出不同瓶数的最优化方案;再通过引导观察, 寻找“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的规律。

小学数学片段教学技巧篇3

关键词：片段教学；小学数学；主要形式

一、片段教学的主要形式

1.单口相声式

单口相声式的教学法，就是指教师身兼教师和学生两种身份，通过自问自答以及自言自语的方式将整节课完整讲授下来，充分展示教师教学以及学生学习的这个过程，在教学过程中，教师不仅要表达出自己的教学流程，还要对自己提出的问题进行引导，这个过程就像单口相声一样，使教师模仿学生的语气，更有甚者需要教师模仿学生的表情和动作。

单口相声式教学法中，教师表达学生观点的时候通常情况下都是以“老师……”开始，表达教师自己观点时以“老师认为……”开始，用清晰的语言将学生话语和教师话语分开，再现教师生动逼真的教学场景。

2.重复评价式

重复评价式的教学法是指教师通过重复评价学生的发言来表达师生教学活动中的互动情况，多次重复学生的发言内容，并进行适当的引导和评价是教师在片段教学中非常有效的互动首发，在重复评价式应用过程中，教师一定要配合丰富的肢体动作和手势表达、面部表情等，还要有意识地将下面坐的评委老师当成自己的学生，还要时不时地和评委之间进行眼神沟通和交流，切忌不能眼神过于呆板。

3.转述说明式

转述说明式教学法可以使教师的教学思路清晰地呈现在学生面前，可以在很大程度上为教学工作节省时间，但是如果过多地采用转述说明法，很容易使片段教学变得形式化，甚至变成说课中的“说教学过程”这一环节，难免会使人感受到片段教学和说课混为一谈的感觉，所以说，转述说明式这一方法只适合在紧急情况下使用，以合理调整教学内容，展示出较为完整的教学过程。

二、片段教学的五大关键

在片段教学过程中，教学设计和日常教学有十分大的差距，片段教学在具体实施过程中需要注意以下五大关键点，以三年级下册“有余数的除法”这部分教学为例，阐述有余数除法的实际意义，使学生明白余数一定小于除数的道理，在这样的片段教学中，该如何设置呢？

1.在内容选择上一定要适中

一般情况下，片段教学的时间大概是在12～15分钟之间，因此，在选择教学内容时，一定要合理把握教学内容，不能太多也不能过少，不然就不能精确地表达出教学内容，这对片段教学内容的选择有非常高的要求。在进行“有余数的除法”这一环节的片段教学中，教师可以适当设计三个不同的活动内容：（1）让学生自己主动操作，通过“摆一摆”“分一分”，确定已知数能分成几组，剩下几个，使学生认识到分不完仍有剩余；（2）引导学生用竖式计算，竖式教学是小学数学教学中的关键，引导学生进行尝试，并重点引导学生分析余数在算式中表达的含义；（3）引导学生观察余数出现的规律，并总结出余数小于除数的真理，这样的实践教学可以让学生充分感受到数学学习和日常生活之间的关系，并重点提高教学效率，改善课堂质量。

2.制订科学合理又明确的教学目标

对于课时教学来说，片段教学是其中的一部分，因此，处理好课时教学目标与片段教学目标之间的关系是十分重要的。片段教学目标与课时教学目标有很大不同之处，片段教学目标是根据教学的具体内容定下的，它要求更加的细致、更加的具有针对性，因此，完全没有必要在一个片段中体现出三维目标。这就要求教师能够全面把握课时目标，理清课时目标与片段目标的关系，要侧重于片段知识点所对应的目标，并将片段目标科学合理地定位。例如，在学习“有余数的除法”的时候，教师可以将教学目标指定为了解余数的概念，理解余数的含义，并充分掌握有余数除法的计算方式。

3.分清教学主次，把握要点

个别情况下，课堂重点教学就是片段教学的整个过程，所以说，片段教学一定要将教师的精力和实践集中到一起，着重解决片段教学中的难题，如，教学“有余数的除法”这部分内容时，设置一共有32盆花，如果将每5盆分为一组，那么可以分成几个组？还剩下的两盆是否还能构成一组？通过实践操作，使学生体会到余数2带来的重点体验。一般来说，在教师的积极引导下，学生能够较快地掌握除法教学中关于余数的问题，在新旧知识的交融下，学生可以更加透彻地认识到教学关键。

4.片段教学中各个环节要合理安排

片段教学具有时间短等特点，这要求教学结构更加的紧凑，每一个环节都要层层相扣。另外，结构的安排还要做到前后衔接紧密，过渡自然，层次清晰等。例如在“有余数的除法”的片段教学中，教师可以安排“复习—探究—应用”这三个不同的教学环节，在问题设置过程中，要层层深入，做到一环扣一环，彰显出教学层层递进效果，并通过不同程度的问题，来开发学生的思维空间，提高学生的数学认知。另外，在整个片段教学过程中，教师要合理地分配时间，三个不同环节分别占到三分钟、六分钟、四分钟的时间，还要注意归纳不同的教法和学法，明确知识点之间的联系和不同，使学生清晰地掌握数学逻辑结构，使片段教学的效果达到最好。

5.选择合理的教学方法

片段教学中，也需要教师具有一定的教学能力，需要教师拥有多样化的教学方式，片段教学过程中，教师需要根据学生的具体情况、教学内容的实际情况以及学生的学习状态等确定最合适的教学方法，在选择教学方法的过程中，必须帮助学生构建更加清晰科学、合理的数学结构，还拿“有余数的除法”来说，根据本节课的教学特色以及学生的学习状况，教师可以采用启发式点拨法、对比比较法等，而对于学生来说，可以融入亲自计算实验法、主动动手操作法以及用心体验观察法和班内小组合作探究法、小组之间、学生之间的合作交流法等，教师只有科学合理地选用最恰当的课堂教学方法和学习方法，才能始终保持师生之间正常的互动教学，才能为高效课堂奠定基础。

除了上述几点以外，在片段教学过程中，还要重点注意以下几个问题：（1）要尽可能地避免片段教学和说课混淆，说课的关键在于“为什么这么教”，而片段教学用来解决“怎么教”。（2）要将教学设计的重要性放在首位，教师要特别重视片段教学过程中教学设计的重要性，努力设计出一套绘声绘色、五彩斑斓的教学方案，教学设计中问题的设置同样是关键，需要尤其注意。（3）要重视片段教学的教学评价，片段教学中开展互动教学的特殊性决定了教学评价的重要性，所以，教师在预设时要做好这方面的准备，对学生回答的问题进行提前预设，通过对话的方式表达出来，再完成评价过程，评价的意义在于学生能在第一时间得到反馈，十分有利于后期学法的改进和学习效率的提高。

片段教学在实际应用过程中具有一定的虚拟性，所谓的虚拟性是指片段教学中没有学生、没有互动，那么在这种情况下，教师如何才能讲解出更加生动的知识呢？这就要求教师拥有一定的教学技巧。

参考文献：

[1]陈华忠.对“片段教学”的思考与实践[J].教学与管理， 2011（32）.

[2]王建恩.“有效教学”的行动理念及实施策略[J].教育科研论坛，2009（07）.

[3]陈华忠.对片段教学的探究与思考[J].教书育人，2011（35）.

[4]曾惠容.在片段教学中彰显专业风采[J].新课程：综合版， 2011（07）.

[5]陆志辉.小学数学教学中的小探究[J].新课程学习：下， 2011（10）.

片段教学教案篇4

授课人：温菁

教学目标

知识目标：培养学生学习基本理论知识的能力

1、知道单相桥式整流电路的组成2、了解单相桥式整流电路的电路结构

3、掌握单相桥式整流电路的工作原理和波形图

能力目标：培养学生的观察、分析等逻辑思维能力情感目标：培养学生团队协作的能力和学习兴趣

教学重点：

1、单相桥式整流电路结构组成2、单相桥式整流电路的工作原理

3、单相桥式整流电路的波形分析教学难点点：单相桥式整流电路的工作原理教学方法：讲授法、启发法、提问法教学用具：计算机、投影仪、二极管、教学课时：15分钟教学过程：

（一）：复习旧知识

1、请学生观看展示的图片：（各种各样的手机充电器，并且给出手机充电器的工作电路流程图）

2、让学生注意看示波器中的输入电压和 A、B之间的电压波形是什么样子的？

3、这个波形跟我们之前学习的半波整流电路和全波整流电路有什么不一样吗？

请小明来回答一下半波整流电路的电路图和波形图？很好，它只有一个二极管组成，都记住了

那我再请小花同学回答一下全波的呢？

嗯，基本都对了，它由两个二极管组成，就是还漏了一点：全波的变压器必须有中心抽头

总结：下面由我来给大家总结一下我们之前学生单相半波整流电路和单相全波整流电路：

（二）、引入新课：

前面我们的两种整流电路它们有各自的优缺点，在实际应用中较少，那么我们能否把二者结合起来设计一种新型的电路，既可以实现全波整流又可以降低二极管所能承受的反向电压，同时还可以将电路结构简单化，充分体现二者的优点呢？嗯？大家想想看？

是的，这个电路其实在我们刚才给大家展示的手机充电器的电路中就有了，它就是我们今天要学习的另外一种最实际、最常用的的整流电路———单相桥式整流电路。

（三）、讲授新课

1、任务一：分析其电路组成：

提问①：二极管特性是什么？

全班一起回答

老师点评：大家回答的非常正确，说明我们对二极管的特性掌握的很熟练了。

②、展示单相桥式整流电路的三种电路图:

这个电路由变压器、四个二极管和负载电阻组成的 ③、让学生用桌上的四只二极管摆出桥式整流电路的接线图，注意二极管的极性。老师巡回指导学生动手操作，并指出其中的不足之处，给学生展示自己摆好的。

④、提问学生刚才的二极管接线的规律是什么？

老师提问学生：二极管正负都怎么接呢？

对的，这四个二极管是：

就正正接负、负负接正、正负接交流

任务二：现在我们来分析这个电路的工做原理：

① 由我来给大家分析解释，引导学生说出输入交流电压正半周的情况下,这个整流的电路的工作原理和波形图。

②、同桌两人一起思考“输入交流电压负半周时”它的工作原理和波形图。

② 由我来引领全班学生再次捋顺前面俩个部分环节，播放视频，对于听懂的同学再次巩固，没有听懂的同学多一次理解的机会。

（四）课堂小结：

1、单相桥式整流电路的组成规律：正正接负、负负接正、正负接交流

2、单相桥式整流电路的工作原理和波形图

（五）布置作业

触摸春天,无生片段教学教案篇5

1、在去年的广州亚残运会上，中国体育代表团取得了１８５枚金牌、３９１枚奖牌的优异成绩，名列金牌榜和奖牌榜首位。一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

2、请大家自由读课文，找一找，安静创造了什么奇迹？

前排这位眼睛亮晶晶的女孩，请你说说。

哦，原来，安静拢住了一只蝴蝶。课文哪里告诉了我们答案？好，让我们一起来看这句话——安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！（正音“悄”，第三声）如果，当时你就在那儿，看到眼前的情景，你会说——真是不可思议！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，真是不可思议，真是难以置信。千言万语，浓缩成一个词，这真是一个——奇迹。

谁来读一读这句话，把感叹的语气读出来。

现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，„„没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？这真是一次全新的经历。孩子们，拿起书，齐读第4段，让我们来享受这份奇妙的感觉。

3、为什么安静能拢住蝴蝶呢？请大家默读第3段，看看安静是怎么拢住蝴蝶的。我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。

坐在后边的那位男孩，你来说说。

很好，你找到了关键句子“这个小女孩，整天在花香中流连。”

流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）

是啊，安静是整天在花香中流连：早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。

从“流连”中，你看到了一个怎样的女孩？（板书：热爱春天）这种对春天的热爱、对大自然的热爱，赋予她神奇的灵性。

正是有了这份灵性，安静在花丛中穿梭„„

正是有了这份灵性，在花香的引导下„„

正是有了这份灵性，睁着眼睛的蝴蝶„„

4、同学们虽然安静是盲童，但她的内心世界却是那么那么多姿多彩。海伦凯勒曾说“世上除了用眼晴看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看世界。”与其说安静拢住蝴蝶，不如说她是在触摸春天。其实，安静何其只是在触摸春天呢？她更是用心在拥抱春天。

小学教学教案教学片段篇6

一.激趣导入,揭示课题(略)

二.初读儿歌,自主识字.

1.听读课文,借助文图,整体感知(课件范读).

2.自读课文,自主识字.

3.小组合作,互帮识字.

4.师生讨论交流.

5.师范读课文.

6.学读课文,要求读准字音,说说你读懂了什么.

三.理解感情,指导朗读.

你喜欢哪能一句儿歌,请把它有感情地读下来,并说出喜欢的原因.

小组合作学习探究,再全班交流.

.理解句子“天上星星落下来,为他盖床珍珠被”.

师出示句子并指句读.理解句中“珍珠被”这个词.同学们,你们认为“珍珠”指的是什么?

学生回答预测.

教师可随机引导:你为什么会作这样的想象,启发学生结合自己的生活体验进行多层面多角度的回合.

教师进一步引导:为什么说是“被”呢?

指导感情朗读这句话.

.理解句子“风儿唱起催眠曲,波浪又把摇篮推”.

小组读.

学生上台表演推“摇篮”.

评价谁表演得好,并说说为什么?

在理解的基础上指导朗读.可采取多种形式的读,如自由读.同桌互读.师伴读.指名读.男女生对读.齐读等.

.理解句子“小鱼做了个甜甜的梦,摆摆尾巴咂咂嘴”

谈话:星星为小鱼盖被,风儿为小鱼唱歌,波浪摇小鱼入睡.小鱼做了个甜甜的梦,这会梦见什么呢?

学生回答预测.

教师可随机引导:为什么会作这样的想像,启发学生作多元性回答.

四.学习小结,拓展思维.

1.自己试着去背背这首儿歌.

2.小结.

3.让学生回家画梦想.

五.巩固生字,指导书写. 作者邮箱： alex106666@hotmail.com

从教学片段反思教学过程篇7

片段1:教学内容———七年级《规律探索专题》

教学片段:

师:都说数学是美的, 在你心中你觉得数学是怎样的呢?

生1:做出一个很难的题时, 就非常兴奋。总想把这种感觉与别人分享……

生2:数学能锻炼我们的思维, 使我们变得聪明……

生3:我不觉得, 我不喜欢数学, 因为我每次都考得不好, 在老师的眼里我是一个很差的学生, 我体会不到数学有多么的美……

师:生3请坐, 在座的其他同学可能也有这样的观点, 也许我们是应该好好找一找它到底美在什么地方?让我们走进今天的课堂一起来寻找。生3你相信自己今天能找到那种美吗?

生3:也许……

师:我们相信你一定可以, 让我们一起来探究吧……

反思:这是本节课的开头, 我们见过情境引入的好例子特别多, 相比而言这个引入并不算特别漂亮。没有收集很多资料, 也没有涉及知识点, 然而它却使得师生关系融洽起来, 增加了老师的亲和力, 给整个一节课的效果奠定了很好的基础。细细咀嚼这个引入真是恰到好处, 它里面包含很多人文的关怀和鼓励, “相信你”是一种肯定也是一种希望, 潜移默化中营造出的一个和谐的课堂环境。同时, 也为进一步探究设下悬念, “寻找”美诱发了学生的求知欲, 激起学生真正对教学活动的参与欲望。其实, 我们在教学中, 情境引入的方式非常多。常见的引入形式如:问题驱动式、归纳发现式、欣赏式、游戏式等。但不管怎样的情境, 或诱发学生学习的动机, 或激发学生的学习兴趣, 都应以一个和谐的环境为前提, 使他们产生发自内心的一种学习探索与创新动机, 产生一些无意识的自然反应 (比如说突然想动动手, 想试一试, 想看看下面会怎样, 等等) 。新课标下的课堂引入应该别具一格, 我想在日常教学中我们应该多思考、多学习、多积累, 寻找到适当、巧妙的引入方法, 一定能让学生喜欢去探究、去学习。

片段2:教学内容———八年级《设计轴对称图案》

教学片段:

生活中常见的一些图案欣赏, 同时, 让学生谈感受。

师:欣赏完这么多美丽的图案, 你可曾想过怎么去画这样的图形? (略停) 让我们来探索一下这其中的奥秘吧!

(学生讨论、交流, 发现了很多好的方法) ……

师:选择我们共认的好方法, 发挥你的想象力, 和同组的伙伴一同设计吧, 看谁设计的图案最漂亮。

(学生设计)

师:展示一下我们的作品吧 (教师将部分学生的作品投影) , 请给你的作品作一个点评。

师:我们设计了这么多美丽的轴对称图案, 想一想, 还有别的方法可以设计出轴对称图案吗?大家讨论讨论。

生:可以用纸折出对称轴, 用剪刀剪出起始的图案, 再展开就能得到一个轴对称图案……

反思:

以往数学教育无外乎在课堂上解决一些问题, 无论是进行简单计算还是解答一道综合题, 都注重最终的结果, 其实这是教育的一个误区, 我们的教学不应该是死教书本知识, 应该能让学生学会思考, 能产生出一些想法, 但并不强求是别人想到的还是别人没有想到的。发展学生的想象力, 最大限度地开发学生的创造潜能。“让思维飞跃”在很大程度上让学生的思维活跃起来, 通过互相讨论, 合作交流, 让每个人的大脑得到解脱, 想其所想来解决问题。用问题驱动学生自发组织讨论, 学生自然会自问:对呀, 还可以怎么办呢?于是便有了强烈的探索意识, 从心理产生想与他人交流的欲望, 进行有效的合作。课堂上对于本课知识点———设计轴对称图案的关键及方法———探索是开放的。学生在一种急切心情中相互的讨论场面让人记忆犹新, 而每一个学生的不同解决问题的方法更是百花齐放, 让老师们赞叹不已, 也使我们大开眼界:原来学生的思维尽会如此的宽广!事实也证明, 学生的参与率很高, 学生的学习是愉悦的, 是有收获的。开放度高, 合作交流得多, 自然会让学生有别出心裁的想法, 也自然能让知识在此处得到升华。

《雷雨》教学片段实录及教学反思篇8

上一节课，同学们阅读了《雷雨》文本，了解了其中的人物关系，把握了作品的矛盾冲突；很多同学还结合文本提出了一些问题，有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的，等等。这节课，我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词，并看看台词表现了人物怎样的心理、情感，传达了人物怎样的性格特征。

（板书）《雷雨》经典台词赏析

【实录】

（展示上一节学生提出的有关人物台词的内容）

1.周朴园（忽然严厉地）你来干什么？

2.周朴园谁指使你来的？

3.鲁大海放开我，你们这一群强盗！

4.鲁侍萍（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？

5.鲁侍萍我是你的－－你打的这个人的妈。

6.鲁待萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

上一节课，同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句，大家可以相互讨论，也可以自己单独思考，想一想，这些话体现出人物当时怎样的心理、情感，传达出当事人怎样的性格特征？

（个别学生自己边看，边做笔记；大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟）

师：刚才大家讨论的很热烈，现在谁自告奋勇起来谈一谈，不要贪多，可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。

生1：问题4和5这两句话饱含了复杂的感情，鲁侍萍很想认自己的儿子，但是，当时情景之下，她又不能认；问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。

生2：问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格，以此报复周朴园以解心头之恨。

生3：问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。

生4：问题4和5这两句话，一方面表现了一个母亲爱子的心切；另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识，她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私，他害怕自己当年的恶行被人知道，因此露出了凶残的面孔。

生5：问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理，不敢认大儿子周萍，害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情，没有见到侍萍时，特别怀念；真的见到了，又十分害怕、恐惧；这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。

师：同学们看得很仔细，也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理，这一点大家有共识；鲁侍萍的三句话，其中有很多潜台词，也就是话中话，需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认？

生6：不愿。悔恨自己当年的轻率。

生7：不敢。害怕被拒绝。

生8：不想。大儿子是周公馆的大少爷，未来周家财产的继承人，而自己只是一个老妈子，地位悬殊，他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。

师：看来意见很难达成一致。不如我们来次表决，好吗？

众生：（大声地）好！

师：认为“不愿”的举手

生：7人

师：认为“不敢”的举手

生：3人

师：认为“不想”的举手

生：18人

师：咱们班有58位同学，现在只有28位表明了自己的观点，还有很多同学没有举过一次，还有其他意见吗？

生9：我认为是既“不想”也“不愿”。

生10：我认为是既“不想”也“不敢”。

生11：我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。

师：文学文本是开放的。对于文学作品的解读，每个人都会有自己的不同的理解，只要言之成理，能够自圆其说，都是允许的。对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而，文本的意义只是相对的，随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然，在文本解读过程中，读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时，也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域，否则，将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”

具体到鲁侍萍的第4和第5两句话，我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲，她无法掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经30年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟，她不能认；作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想，她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。

…………

【教学反思】

这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊重了学生的独特体验；又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。

小学教学教案教学片段篇9

《中国石拱桥》片断教学

教学内容:以赵州桥为例说明中国石拱桥的特点

教学方法:合作探究

时间安排：10分钟

一、导入

二、合作探究

1.文中介绍了赵州桥的哪些内容?其结构特点怎样?是按照怎样顺序来写的?

答：文中介绍了赵州桥的位置，建造时间及解放后的修整;赵州桥的结构特点。结构特点：(一)全桥只有一个大拱，长达37.4米，桥洞不是普通半圆形而是像一张弓。(二)大拱的`两肩上各有两个小拱。(三)大拱由28道拱圈拼成。(四)全桥结构匀称。介绍赵州桥的顺序是先概括说明，然后再具体解说桥各个构成部分。

2.文中介绍的赵州桥的第一、三个特点都是关于大拱的，第二个特点是大拱两肩上各有两个小拱，作者为什么不在介绍完赵州桥的第一个特点后，紧接着介绍它的第三个特点，即大拱由28道拱圈拼成，而在中间插入对小拱的介绍?

对此，作者的解释是：大拱两肩上各有两个小拱，这是赵州桥首创敞肩拱的主要特点。而大拱由28道拱圈拼成，则其他拱桥，也有并列砌筑的，所以按其特点的大小，作为列举的顺序。

3.引用唐朝张嘉贞的赞语“制造奇特，人不知其所以为”，引用唐朝张濯的赞语“初月出云，长虹饮涧”有何作用?

小学语文片段教学资料篇10

话题二：关于模拟课堂教学（片段）

模拟（虚拟）课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。

真实课堂的教学设计，虽然有时也预设一些学生可能出现的问题，但主要是考虑教师如何提问，如何引导即“怎么教”。模拟课堂不仅要通过语言表达教师怎么教，同时，还要详尽地表述学生是怎么答，怎么学的，学生的活动，大问要通过教师的预想来完成，往往教师的一个提问，有多少学生不同思路，不同层次的多种理解与答案。学生的应答往往比教师的提问占去更大的分量。而这些“怎么学”全都是依赖教师精心的预设，艺术的预设。

片段的选定又两种情况：一是指定片段，即就规定段落内容进行模拟课堂教学。一是自选片段。即只指定课题，可就根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。

所谓片段教学，一般时间比较短，只有十几二十分钟。因为时间短，若是自选片段，一般内容不宜过多，只选取部分内容来教学。教学内容及教学过程未必要求完整。即教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节。

模拟课堂教学的基本形式有——

一、直接对话

直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。

人教版《从现在开始》一课，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想直接成了“万兽之王”。神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——

师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？

生：老师，猫头鹰“神气极了”

师：看看文中插图，从哪看出神气？

生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。

师：同学们，“神气极了”能否换个词“（）极了”，意思基本不变？

生：老师，我换成了“得意极了”。

生：老师，我换成“狂妄极了”。

生：老师，我换成“搞笑极了”“恐怖极了”“威风极了”„„

师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？

生：老师，我来读。

师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？

生：老师，我来表演。

师：日常生活你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。

生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„„

在这一师生的直接对话中，学生的活动，发言，通过举手，通过“老师，„„”的开头话，与教师引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。

二重复评价

重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。

如引导学生用“树”字组词——

师：同学们，谁能用“树”来组词？

师：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„

师：同学们，能不能不说两个字的树？

师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„

师：同学们，下面再组，能不能不说整颗的树？

师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„

师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？

师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了，你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习，工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„

通过这样重复学生的问答，并相机地引导和评析，也能很好地展示师生的活动过程。

三转述阐明

在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作为补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。

一般的，前种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某种环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式。

小学语文专业应试者面试心得

（一）备课和讲课时间都是20分钟，面试前需要准备一套正装和一双中跟皮鞋，颜色以素净为主，款式大方。我去面试时发现很多同学都是很随便地穿着牛仔裤和凉鞋就去了，这在面试教师这一职业时是非常吃亏的，穿着正装是对于这一职业的尊重，也容易争得评委的高分。备课时可以和工作人员要草稿纸，因为自己的纸是不允许带进试讲室的，你可以把自己的教案提纲写在草稿纸上，在试讲忘词的时候可以看一看，自己也可以不那么紧张。以下是几点注意事项：

1．进门和出门都要鞠躬，向评委老师问好，进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。

2．由于是试讲，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：不要觉得难为情。你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价！新课程改革中非常注重“评价”！评价最好不要重复，所以大家可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助！

3．将微笑从头坚持到尾！因为仪态分数占挺大的比例，要做一名亲切的老师，特别对于小学老师来说更重要。声音要洪亮清脆，作为教师，声音洪亮清晰是最基本的！

4．在教案中多设计朗读和感悟部分！（只适用于语文科目）可以轮读、赛读、分角色读等等，新课程中很重视学生朗读能力的培养。还可多设计活动和讨论部分，也就是新课程中所说的：合作、探究。

《花瓣飘香》教学片段品评篇11

【案例一】

师:同学们,今天我们学习第6课,哪位同学来读课题?

(一生读)

师:他读得怎么样?

生:读得不好。

师:谁再来读一读?

(指名一生读)

师:读得好不好?

生:(齐说)好。

师:那我们一起读读课题。

(生齐读课题)

【案例二】

师:同学们,今天我们学习第6课,哪位同学来读课题?

(一位同学读,“花瓣”两个字读得轻轻柔柔的)

师:通过你的朗读,老师仿佛看到那一片片美丽的花瓣。

(第二位学生读,将“香”字读得甜甜的)

师:同学们,听了他的朗读,你仿佛感觉到什么?

生1:我仿佛闻到淡淡的香味。

(第三位学生读,突出了“飘”字)

生2:我感觉到花瓣的香味飘到很远很远。

(第四位学生读,读得特别高兴)

生3:我仿佛看到花瓣张开笑脸,使劲散发着它的清香。

(第五位学生读,读得很陶醉)

生4:我仿佛看到小女孩被淡淡的花瓣香深深地陶醉了。

师:是啊,每个人的朗读都会让我们有不一样的感觉,请大家自由读一读,读出你的独特感受。

【评析】

一、说说“再”

案例一中,一名学生读完课题后,教师对这名学生的朗读并不满意,却在没有任何指导的情况下,请另一名学生“再”朗读一遍。第一遍的读与第二遍的读之间有没有递进作用呢?学生的朗读水平是不是有所提升呢?教师似乎忽视了一个问题:读得不好,问题在哪里?该怎样引导?教师的提问过程其实是启发与诱导的过程,教师通过自己的提问启发学生思考。一名学生读完以后,教师没有评价,其他学生只知道不好,但说不出哪里不好,该怎样读好。当老师说“再”读一遍时,学生只能凭自己的感觉去读。如果毫无目的地机械性重复,只会消磨孩子的个性与积极性,助长孩子的应付性。

案例二中,五名学生的朗读却让人一直有新鲜感,因为他们都有自己的独特体验。老师只以一个问题贯穿了整个朗读的训练过程:“同学们,听了他的朗读,你仿佛感觉到什么?”这个问题不仅针对听的学生,也针对读的学生。在这个问题的引领下,读的学生只有读出自己的独特体验,才能让别的同学听完后有所感受;听的学生也会侧重听这位同学在朗读中想要表达的情感。

二、说说“好”

听课中,我们也经常发现类似于案例一中的问题,老师会问学生“写得好不好?”“读得好不好?”……学生听到类似的问题便会条件反射地回答:“好!”好在哪里呢?学生并未体验出来。接下来,未能体验出“好”的集体朗读,也只能是浮于表面,流于形式,个性朗读更是无从说起了。

案例二中,老师没有说一个“好”字,却指导学生从几个不同的角度读出花瓣的美、香和发自内心的深深陶醉。开始老师指名读课题,学生对“花瓣”两个字读得特别轻柔,“飘香”两个字读得很平淡,老师并没有批评这位同学,而是将他读得特别轻柔的“花瓣”二字指出来,引起学生们的注意,“通过你的朗读,老师仿佛看到那一片片美丽的花瓣。”接下来,老师放手让学生去体验,用主要问题“同学们,听了他的朗读,你仿佛感觉到什么?”引领下面的朗读。虽然接下来还有几名同学读,但侧重点各不相同,因此,并没有重复、雷同的感觉。个性化的朗读让学生听得入迷,评得巧妙。五位同学的朗读分别通过“花瓣”一词展现了花瓣的美:通过读“飘”字,体现了花瓣散发香味的动态美;通过读“香”字,让听者如身临其境地感受到花瓣那淡淡的清香;通过学生高兴地读,体现了花瓣散发香味的愉快;通过学生陶醉地读,表达了小女孩闻花香时发自内心的深深陶醉,这些都源于主要问题的引领。

“游戏公平”教学片段及评析篇12

教学目标:1.通过参与学习活动, 感受事件发生的可能性, 并体验事件发生的可能性大小和游戏规则的公平性, 能辨别游戏规则是否公平, 学会设计简单游戏的公平规则。

2.在学习活动中提高整理、分析数据的能力, 观察、操作以及合作探究的能力。

3.通过参加活动, 获得对可能性大小和游戏规则公平性认识的成功体验, 激发学习兴趣。

教学片段一:激趣导入

师:大家喜欢玩游戏吗?现在我们就来玩摸球游戏。

课件出示游戏规则:每位同学从袋子里摸球, 摸到红球就算赢。各组由小组长带领大家摸球, 每人摸一次, 摸出的球确定颜色后, 再放进袋子里, 让下一位同学摸。

摸球结束, 全班汇报:

1组和2组都摸到了红球;3组和4组都摸到了蓝球;5组和6组有的摸到了红球, 有的摸到了蓝球。

师:请各组先猜一猜, 本组布袋里会有些什么颜色的球?然后打开布袋看一看猜得对不对。

学生看后汇报:

1组和2组:我们组的袋子里都是红球, 所以一定能摸到红球。

3组和4组:我们组的袋子里都是蓝球, 根本不可能摸到红球。

5组和6组:我们组的袋子里有红球, 也有蓝球。所以, 可能摸到红球, 也可能摸到蓝球, 不一定能摸到红球。

教师随学生回答板书:“一定、不一定、可能、不可能”

师:这个游戏公平吗?那你认为布袋里怎样放球才公平?

评析:课始设计的“摸球游戏”吸引了学生的注意力, 让学生在活动中发现游戏规则不公平的问题, 激发学生解决问题的欲望, 自然地引入新课的学习。

教学片段二:实验验证

师:小明和小华两位小朋友和大家一样, 喜欢玩游戏。今天他们要一起下飞行棋, 怎样决定谁先走呢?

生:用掷骰子来决定谁先走。

生:通过划“石头、剪刀、布”来决定谁先走。

生:通过抛硬币认正 (或反) 面来决定谁先走。

师:笑笑和淘气想的办法和大家差不多 (出示课件) , 笑笑想到了掷骰子, 淘气想到了抛硬币, 当然也想到了用划石头、剪刀、布的方法。我们来看看笑笑的办法———掷骰子 (课件出示) 。她提出的游戏规则是:大于3点, 小明先行;小于3点, 小华先行。笑笑的这个办法公平吗?

生1:公平!

生2:不公平!

师:到底公平还是不公平?我们来实验一下。 (出示记录单)

请同学们观察这张记录单, 第一行1、2、3、4代表第一个、第二个、第三个、第四个掷骰子的人, 每个同学只能掷1次, 比如说:第一个人掷骰子, 掷到的点数是4, 4大于3, 就在点数大于3 (小明先走) 的空格里打“√”。第二个人掷到点数是2, 2小于3, 就在点数小于3 (小华先走) 的空格里打“√”。如果点数刚好等于3, 则认定本次掷骰子无效, 继续再掷一次。小组长负责记录并算出合计数填在“合计”栏里。

(学生分小组掷骰子, 片刻后汇报实验结果。)

师: (根据汇报情况板书后) 观察数据, 你有什么发现?

生:这个游戏规则不公平。

生:小明走的次数多。

师:这个游戏规则不公平, 为什么?请在小组内进行讨论。

生:骰子有6个面, 掷出1, 2, 3, 4, 5, 6都有可能。

生:点数大于3有三种可能, 就是4, 5, 6;点数小于3有两种可能, 就是1, 2。这样, 掷出点数大于3可能性大, 小明先走的可能性大;小于3的可能性小, 小华先走的可能性小。所以, 这个办法不公平。

师:这个办法确实不公平。请同学们修改笑笑的方法, 使游戏规则公平。

(小组讨论, 教师到各小组中听取修改建议并给予指导。学生讨论得出修改意见。)

生:可以修改为点数大于3, 小明先走;点数小于或等于3, 小华先走。

生:可以修改为点数为单数:1, 3, 5 (三种可能) , 小明先走;点数为双数:2, 4, 6 (三种可能) , 小华先走。

生:还可以修改为点数为1, 4, 5小明先走;点数为2, 3, 6, 小华先走。