让习作语言神采飞扬

让习作语言神采飞扬（通用8篇）

让习作语言神采飞扬 篇1

让生命在习作中飞扬

——由两节习作指导课说开去

曾经看过两节有关表达感受的习作录像课，一节是著名特级教师靳家彦老师上的人教版教材上的习作课，一节是教坛新秀邢跃武老师上的自主开发的习作课。两节课的授课对象都是六年级的学生，两位老师在课堂上都注意调动学生的习作兴趣，立足学生的生活实际，唤醒学生习作的主体意识，引导学生捕捉感受，表达真情，让学生在轻松自由的情境中放飞思想，完成习作。这两位老师的精彩教学为我们进一步理解、反思和改革习作教学提供了鲜活可感的实例。

一、“作文，从真感受开始”

学生习作难，作文教学效率低下，这是由来已久的问题了。究其原因，我们以为，这可能与对作文教学的认识偏颇有一定的关系。尽管《语文课程标准》强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现实中我们看到的是，写作教学依然缺乏对儿童生活的关注和挖掘，忽视学生的生活体验和独特感受，往往过多地强调审题、立意、选材、谋篇布局等多方面的要求，求新求异。学生常常是奉命而作，至于学生会不会写，想不想写，有没有兴趣写，课堂上老师却很少顾及，甚至置之不理。如此一来，把一些浅显的东西神秘化了，简单的东西复杂化了。学生为了迎合老师的心意，只得闭门造车、挖空心思去编造一些故事。

其实，习作是儿童生活的真实反映。记得一位学者曾这样说过：“作文就是中小学生用语言文字表达自己对外界信息的审美感受的过程和结果。”《语文课程标准》也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，习作是儿童个体的一种精神生活，是儿童自身的一种独特体验，是儿童自我表达、与人交流的一种实际需要，是儿童真情的一种自然流淌。可不是吗，习作本该是儿童生活的一部分，就如同吃饭睡觉一样，是儿童的一种生活需要，它并不神圣，也不玄乎。这里，我们不妨来细细品味靳老师与学生的一段对话：

师：下面我先做个自我介绍，然后你们再说。我姓靳，一个革命的“革”字，加上一个一斤二斤的“斤”字。这个字读什么？

生：靳。

师：真聪明！继续听，我下面说的这段话有几个要点？我姓靳，今年58岁，是天津南开小学的语文老师，看到你们个个精神抖擞，特别认真，我很兴奋。我想，今天的课一定能上得特别成功。我的话说完了，有几个要点？

生： 我认为有4个要点。第一，您的姓。师：姓什么？

生：姓靳。第二，您的年龄。师：我多大？ 生：58岁。师：第三呢？

生：您所在学校的名称。师：哪儿？

生：天津市南开小学。师：第四？

生：第四是我们这堂课一定能上成功。师：这就是我的什么？ 生：这就是您的内心感受。

师：说得太好了！（生鼓掌）这位同学听的能力非凡，她听了一遍就迅速总结出四点来，而且，将我见到同学们的心情概括为两个字。哪两个字？（板书：感受）大家说——

生：感受。师：再说—— 生：感受。师：再说—— 生：感受。

师：什么叫感受？就是看到外界的事物、人物、文章什么的，心里有所感悟，对吗？ 生：对。

师：这就叫做“感之于外”。（板书：感之于外）读—— 生：感之于外。

师：什么叫“受”呢？就是“受之于心”。（板书：受之于心，指着“心”字）我们用这个字代替“内”。读——

生：受之于心。师：一起来读这两句。生：感之于外，受之于心。

师：感受，太重要了。感受是习作的前提，感受是立意的开端，感受是传情的基点，感受是行文的动力。作文不是从审题、立意、选材开始，而是从真感受开始的。

从这个片段，我们可以感受到靳老师对习作的深刻理解——“作文不是从审题、立意、选材开始，而是从真感受开始的。”这是多么精辟的言说啊！它既道出了习作的本质，也为学生撩开了习作的神秘面纱，重构了习作的概念，使学生有一种拨云见日之感。文章是感情的产物，学生只有对生活有所感受，有所思考，才会产生习作的冲动，才有可能写出动人的文章。要不古人怎么会说“情动而辞发”呢？写文章其实就是这么简单，它需要的是真感受，而不只是方法和技巧之类的东西。试想，当文人墨客有感而发，文思如泉的时候，有几人能顾及到起承转合、红线串珠这些写作技法的呢？感受是习作的原动力，离开了鲜活的情感之源，学生的习作就会遮蔽童心，失去童言，远离童真。那么，现实中，学生对作文到底心存怎样的一番感受呢？我们再来看看靳老师的一个教学片段，听听学生的声音：

师：现在，我想请同学们以“作文”为题来说一说你的感受。实话实说，你喜欢作文吗？ 生：我有时候喜欢，有时候不喜欢。师：为什么？

生：我喜欢写作文是因为有时我受了委屈可以写在作文本上，这样心里会好受些。我不喜欢写作文是因为有时老师的作文题目不太符合我的生活，觉得特别难，所以，我就不喜欢写作文。

师：也就是说，有时老师布置的作文题你没有内容可写。好，实话实说，说的都是真实的想法。生：我大部分的时候是喜欢写作文的。因为老师布置的题目都十分合我的心意，所以，我写出来后，老师给我的分数都比较高，我有一种荣誉感。

师：老师给你鼓励了，你有荣誉感，所以你喜欢写作文，体验到成功的乐趣。她的体会非常深刻。给点掌声。（生鼓掌）接着说，实话实说，喜欢还是不喜欢。

生：我以前不喜欢写作文，但是从这学期开始，语文老师让我们每天写日记。经常写日记后，我觉得，写作文可以抒发自己的心里感受。我现在开始慢慢喜欢写作文了。

师：你们语文老师听了多高兴呀！以前不喜欢，现在喜欢了。我还是想听听哪些同学不喜欢作文。生：我非常不喜欢写作文。因为有时候，我的作文写得挺好的，但怕老师和同学们会说是抄的。有时候，我的作文写得不好，又怕老师和同学们会说我的水平不好。

师：好了吧，怕人家说是抄的；不好吧，又怕人家说水平不高。因此，左右为难，不喜欢作文。好，真的是实话实说了。

生：我是不喜欢写作文的。因为我没有什么耐心。写作文要有耐心，要耐心去观察，去思考，而我没耐心去看去想。

师：你是嫌麻烦对吗？你们看，过去写作文，首先要审题，再确定中心，然后得选择材料，选好材料还得列提纲，接着根据提纲再起草，起了草以后还得修改，修改了以后还得誊清，然后交给老师，结果得了一个“中”或者“差”。老师再改，再誊清，你说麻烦不麻烦？

生：麻烦！

师：没内容，嫌麻烦，还有其他原因吗？还有的同学可能会说，我不知道该怎么去写。我从一年级到现在写作文总是得中等，不知道用什么办法才能写好作文。有这个原因吗？

生：有。

师：概括一下你们的发言，大体对作文的恐惧心理有三个：第一个是没内容写；第二个就是不知道怎么写，就是缺少写作文的方法；第三个就是嫌麻烦。你们不喜欢作文的原因恐怕主要就这三条。现在，我们要改变这种作文的状况。我们先从感受出发，你们把这几句话牢牢地记在心里：（板书）感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是传情的基点，感受是行文的动力。

生：（齐读）感受„„动力。

从这段直达学生心灵的对话中，我们可以看出目前学生对待作文的一些心态，以及造成这种心态的些许原因。我们感到学生畏惧作文，既有其自身的原因，诸如生活经验的缺乏、知识基础的薄弱、思想认识的浅薄，等等；也有教师的原因，诸如写作素养的缺失、教学理念的滞后，教学行为的偏差，等等。教学中，靳老师深知学生的作文心理，在与学生进行心与心的交流之后，再次强化了“感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是传情的基点，感受是行文的动力。”这句话，为学生指点迷津，帮助学生改变畏惧作文的状况。这样，学生在靳老师的启发引导下，愈来愈清晰地认识到：作文，原来是从真感受出发的，是出于倾诉感受的需要，一次作文，其实就是一次心灵之旅。可以想见，当学生知道了作文的真谛的时候，他们心中的那种畏惧作文的心理必然会得到消解，而对作文产生一种别样的感情。

生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。学生也不是没有感受，而是缺少留意生活的习惯。太阳每天都在升起又落下，生活每天都在继续着。只要学生能够心存热爱，热爱生命，热爱他人，热爱大自然中的一切，感之于外，受之于心，就会从司空见惯的事物当中获得丰富的感受，就会在感受生活的真善美的过程中发现许多令人感动的东西。这感动，或许只是源自路边那无言的小草，只是源自树头那飘落的黄叶，只是源自老师那鼓励的目光，只是源自奶奶那幸福的微笑„„有了这些感动，学生就不会为作文而发愁了。那么，我们怎样引导儿童到大千世界中去捕捉感受，积淀经验，形成习惯。我们或许能从邢老师的这个教学片段中寻找到答案：

师：同学们，老师今天是第一次走进百家湖小学给大家上课，此时此刻，老师的内心会有什么感受呢？请你们猜一猜。

生：我猜想老师一定很激动。

师：是啊！和同学们在一起，老师的心情始终是激动的，飞扬的，你真善解人意。生：我猜想老师一定很高兴。

师：看着同学们这一张张笑脸，老师当然高兴。再猜一猜老师还有什么样的感受？（就近请一位男生）用手摸摸老师心跳，感受到了吗？（耳语：心跳快、激动、紧张。嘘，先别说。）谁来猜一猜，他要对大家说什么？

生：他想告诉我们，老师给我们上课有点紧张。师：他说对了吗？（对）你怎么猜到的？

生：我猜想老师心跳一定比平时快，那是紧张的原因。

生：我看老师脸红了，说话时不流畅，声音有点发抖，可能紧张。师：你通过听话，发现老师有点紧张；从老师脸红了，面部表情看出老师有点紧张，观察真仔细。他们都猜对了吗？（是的）握个手，谢谢你的配合！继续猜？

生：我猜想老师给我们上课，一定感到很荣幸。

师：是啊，老师早就听说百家湖小学六（4）班是个优秀的班集体，同学个个聪明可爱，今天有幸与大家零距离接触，能不感到荣幸吗？其实，每个人自己内心的感受，自己最清楚。刚刚接触就几分钟，同学们就猜出老师的内心是激动、高兴、紧张、荣幸，真的很棒，此时此刻，老师的内心除了以上这些感受外，还有些自信，有些新鲜呢。

这是邢老师教学的开场白，幽默风趣的话语中透发出一种教学智慧，看似漫不经心的闲聊，实是教者的匠心独运，在不露痕迹地引导学生留意生活，感之于外，受之于心，捕捉感受，表达真情，为下面的教学做铺垫。我们看到，通过这样的闲聊，学生逐步打开了话匣子，很快进入状态，他们在揣摩体会和对话交流的过程中能够真切地感受到：捕捉感受离不开仔细地观察和细心地体会。而这，正是习作的前提和基础。

“作文，从真感受开始。”当学生明白这个道理之后，他们就会把目光投向自己的生活世界，并用自己的真情去拥抱，去感受，去体验。这样，他们便会觉得，生活就是习作的源泉，习作的内容原来是这样的丰富多彩，用之不竭，而写作文的所谓技巧又是何等的简单——就是把自己的所见、所闻、所思、所感用语言文字写下来，是一种浑然天成的自然而然。这不正是体现了“我手写我心”的习作真谛吗？

二、“作文，生命与生命的对话”

我们认为，对话不只是阅读教学的专利，其实，作文教学也一种对话，是学生、教师与生活之间对话的过程。这是建立在学生已有的生活经验和教师对习作教学目标的准确把握的基础上的一种教学对话。这种对话是围绕着教师精心设计的一个或几个富有张力的、能够拓展思维的、直抵学生心灵的话题而展开的。教学中，通过话题的展开，启情导趣，导开言路，唤醒学生的生活积累，让学生能够在真情对话的过程中，激活自己的生活储备，迅捷地从自己的记忆仓库中调取出与本次习作要求相匹配的素材，且能产生一种不吐不快的写作冲动，从而使学生易于动笔，乐于表达。我们还是回到课堂上来聆听那精彩的对话吧。先看靳老师的一个教学片段：

师：看到现实的生活，引起你感情的波澜，产生了一种强烈的要表达出来的欲望，这时候，才能写出作文来。如果现在我问你，你最想告诉大家的是什么事情，可以说吗？也就是说，我现在要引导大家写什么都行，写人写事，写风花雪月、写天气变化，理想、幻想、甚至于梦想，想写什么就写什么。

生：我想写我的第一次。师：想写你的第一次什么？ 生：我第一次被爸爸打了。师：爸爸为什么打你呀？ 生：因为我没有做作业。师：爸爸做什么工作？ 生：我爸爸送快餐。

师：爸爸为什么要你按时完成作业？你挨打的时候恨爸爸吗？ 生：不恨。师：为什么？

生：因为爸爸也希望我成绩好。师：那么疼，你不恨吗？ 生：不恨。因为爸爸是为我好。

师：这次打呀，打出了那么难得的认识。爸爸用什么打的？ 生：用尺子打的。

师：还有凶器！（生笑）当爸爸举起尺子时你是怎么想的？当尺子落在你身上时你又是怎样想的？你哭了吗？

生：哭了。

师：哭的时候你想些什么？哭完了以后你又想些什么？把这些都活灵活现地呈现在我们面前，我们会对你的爸爸十分崇敬的。当然，我们也会觉得你爸爸的教育方法不太恰当。同意我的认识吗？

生：同意。

师：非常好。你这篇文章就可以叫“挨打”。

生：我想写这样的一篇文章——《被冤枉的滋味不好受》。师：你被冤枉了？谁冤枉你了？ 生：妈妈冤枉的。师：怎么冤枉的呢？

生：有一天，我躺在床上。妈妈到阳台上晒被子，发现被子上有一块是湿的，就骂我不懂事。因为那是冬天。

师：妈妈以为你尿床了？（生笑）

生：后来，她才笑着对我说，其实不是我尿床，而是热水袋破了。师：妈妈冤枉你了，你又是个女孩子，你心里怎么想？ 生：心里觉得很难过。

师：当妈妈向你道歉的时候，你又怎样想？ 生：我想原谅妈妈。

师：妈妈委屈了女儿，可是女儿不计较。女儿觉得妈妈能向女儿道歉，是何等高贵的品质呀，所以当你受了委屈的时候，一定不要只是怨恨，因为他们是我们的亲人、长辈、同学、同胞，我们不要想报复他们，更不要想让他们变得不舒服，而想着怎样友善地解决误会。好吗？ 生：好。„„

师：还有不少同学要说的。时间关系，我们一会儿用笔来倾诉，可以吗？ 生：可以。

师：（出示投影）今天我们的作文是这样的，请同学们看大屏幕，请一位同学给大家读一读。生：这次作文不规定题目，也不限定内容范围，请你自由写。你想写大自然秀美的山川，变幻的风云雨雪；想写千姿百态的事物，各种各样的人，想写自己的爱和恨，快乐和烦恼，想写自己的幻想、梦想、理想都可以，动笔之前先认真想一想，自己最想告诉别人的是什么？然后放开来写，把自己想说的意思写具体，写清楚，注意不写错别字，写完以后，读一读，有不满意的地方修改一下。最想告诉别人的可以理解为感受最深的。

师：读得真好，拿过来就读，读得那么好。作文绝不是教给你审题、立意、布局谋篇，而是你和我情感的交融，生命和生命的对话，在这个时候，我才真的对你的作文进行了指导。

在这里，靳老师设计了一个极为宽泛而自由的话题，让学生敞开心扉，展开对话。我们看到，在对话的过程中，靳老师关注的是学生对生活感受的真实表达，注意启发学生的心灵智慧，丰富学生的情感世界，拓展学生的思维空间，提高学生的思想认识，并给以学生最大的自由，抒发其内心的感受；我们还看到，在对话的过程中，靳老师能够珍视学生的独特感受，尊重学生的个体差异，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，循循诱导，抵达学生的心灵世界。在这个对话的过程中，靳老师始终用那浑厚亲切的话语与学生进行着真情交流，他那亲切和蔼的话语，就好似和煦的清风，给学生送去温馨和惬意，吹开了封存在学生心灵深处的积淀已久的那份情感。所以，我们在课堂上聆听到了学生生命花开的声音。我觉得，这样的习作指导才是真正意义上的有效指导，才能够达到如冰心所说的那样，让学生“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’„„只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”惟其如此，才能真正达到像《《语文课程标准》所强调的那样：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”

下面，我们再来欣赏邢老师的一个教学片段：

师：那么，此时此刻，你们的内心有什么感受呢？静下来想一想，想清楚了再说。生：我此时很激动，因为客人老师来给我们上课，这节课一定很精彩。

生：我刚开始时很紧张，因为老师身材很高大。但与同学交流时，我感到老师很随和，现在好多了。师：你的适应能力蛮快的吗，继续下去你会更加“好多了”。

生：非常紧张，不过见你和蔼，说话亲切，我想你一定是位优秀的老师，肯定能上好这节作文课。师：谢谢你的夸奖，我们一起努力。（请一位不发言的男生起立）你紧张吗？（点头）老师和你握握手，好吗？别光点头，说话——

生：我此时此刻很紧张。师：能给大家具体说说吗？

生：此时此刻我很紧张。我现在在众目睽睽之下上课，心里像十八个水桶打水——七上八下，我的脸色铁青。

师：打断一下，到底是多少个水桶才七上八下？ 生：十五个水桶。

师：够紧张的。你说在众目睽睽之下上课，好像不准确，应该„„来，你回头，大胆地看看后面听课的老师们。看好了，想想应该怎么说？

生：在几百双眼睛关注下上课。

师：脸色铁青，你能够看到？应该怎么说？ 生：脸色白了。师：白了？再想一想。生：我感到脸发热。

师：哎呀！你的手心怎么了？请同坐看手心出汗。你说说看，此时此刻他的心里会怎样？ 生：他很紧张。

师：现在，请你来具体说说此时此刻心里怎样紧张，你有把握么？

生：此时此刻，我的心里十分紧张，因为有几百双眼睛注视着我。我的心里像十五个水桶打水——七上八下，我感到脸发热，手心也湿漉漉的。

师：（走近拍一下）你的腿？

生：我的腿一直在发抖，脚心都冒冷汗了。

师：真够紧张的。说得好吗？掌声鼓励。我的手心也出汗了，老师谢谢你。不过老师要提醒你，今后课堂上，大胆发言，自信一些，别紧张，好吗？

师：其实，我们平时积累的词语，也有不少能够表现出人物紧张的，谁来说一说。生：心惊胆战、胆战心惊。

生：提心吊胆、六神无主、惊慌失措。„„

师：同学们积累的词语真不少！我们学过的课文中也有不少片段是写人物紧张感受的，回忆一下，能说说吗？

生：《黄河的主人》课文中有形容人物紧张的片段，写艄公在黄河上行船的时候，在波涛汹涌的情况下，很紧张。

师：老师如果能听你把描写艄公紧张的情节说出来就更好了。老师也来说一个，好吗？（老师通过有感情的朗读，引导学生体味）烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

师：想起来了吗？

生：这是《半截蜡烛》里的一个片段。

师：这段描写人物紧张的文字，写得多细腻啊！看来，我们平时读书，学习课文，还应该留心，注意积累好的词语、片段。这样，我们习作时就会感到得心应手，挥笔自如。

师：此时此刻，你的内心又有什么新感受呢？想一想。生：我的心情渐渐变好了，就像窗外的天空一样，一片晴朗。生：我的心里很高兴，我们又多了一位朋友。

师：我也很高兴，这么短的时间里，结识了你这位重感情的朋友。握个手吧。生：我很伤感，因为这节作文课就快结束了，你也要走了，我们不能再见面了。

师：“你要走了，我们不能再见面了”我听了怎么总觉得别扭，你的意思是说：老师上完这节课，要离开百家湖小学了，因为老师的学校还有工作等着老师去做，你舍不得，是吧。

„„

邢老师的教学一直以聊天的方式进行着的，他先让学生猜测自己首次走进百家湖小学为同学们上课的感受，再让学生自由地谈谈自己进入课堂后，在几百位听课老师目光注视下的切身体验和感受，并引导学生将这种感受表达具体。我们看到，邢老师的启发之下，学生能够与自己的心灵展开对话，及时地把自己的内心感受，并与老师和同学展开交流。在对话的过程中，邢老师总是不失时机地加以引导、点拨，让学生能够把自己的内心感受更加具体明白的表达出来。比如，在引导学生表达紧张心情的时候，邢老师的指导就充满着智慧。对于紧张心情的表达，可以描写一些外在的表现，如：手心出汗、腿在发抖等；也可以描写内心的活动，如：六神无主、忐忑不安等；还可以通过想像、类比等方式来表达，如：十五个吊桶打水——七上八下，心情就像窗外的天空一样等；还引导学生从阅读学习中体会，等等。这样的指导，是细致的，多方位的，使学生不仅捕捉到了生活中的感受，而且明白了怎样来表达自己的感受。我们还看到，在教学过程中，学生的内心感受是在不断变化着的，邢老师注意在引导学生与自己的心灵进行对话的同时，让学生能够去捕捉到那些稍纵即逝的感受，并让他们尽情地表达出来。这样就能够使学生在捕捉感受、表达感受的进程中，逐步地感悟到不同的心境，不同的人物，不同的环境，都会引起不同的感受，从而让学生明白习作就是要准确细腻地表达出人物内心情感的变化。我觉得，这就是邢老师的匠心所在。

“作文，生命与生命的对话。”当我们明白了这个道理的时候，我们就会把目光投向儿童的生活世界，尊重儿童应有的权利，关注儿童健康的成长，理解儿童，亲近童心。这样，我们在习作教学时就不会只去讲授那些劳而无功的写作技巧，而会注重学生生活体验的积淀，情感世界的丰富，思维空间的拓展，语言材料的积累，让学生的习作拥有汩汩欢唱的源头活水。也只有这样，学生的习作，才会洋溢着儿童的烂漫，流淌着儿童的真情，飞扬着儿童的智慧。

三、“让每个学生都有表现自己的机会”

我们知道，人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，对于尚未成人的小学生更是如此。每位学生都有进步的愿望，都有被人欣赏，被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能。其实，儿童的习作能力的形成和发展，在很大程度上得益于老师的宽容、信任、引导和激励。当学生用自己的智慧写成了习作之后，他们满心欢喜，最渴能够望得到的是别人的认可和赏识。此时教师就应该顺应儿童的心理，为其搭建一个展示交流的平台，采用多种方式，让每个学生都有表现自己的机会，体验成功的快乐。靳老师深谙此道，为了能够最大限度地满足了学生的表现自我的心理需求，他的习作讲评的设计别具特色，充满创意。学生完成习作初稿之后，靳老师在黑板上写了“小小作家笔会”这6个漂亮的美术字，并让学生推荐两位同学来主持这个笔会，这种新颖的讲评形式吸引着每一个学生。这里我们不妨来回放一下当时的一个教学场景：

师：掌声有请两位主持人。我把位置让给你们俩。我先讲几句：刚才40分钟同学们在下面写，我什么也没有说，也没有指导。这节课，我们要进行这篇作文的讲评，我又没有看，又没有批改同学们的作文，因此，我想请两位主持人替我做主。我想先听听主持人的意见，你们准备怎样主持呀？

生1：我觉得作为主持人最重要的是要使现场的气氛活跃起来。师：那么怎样使现场的气氛活跃起来呢？ 生1：和大家打成一片。

师：主持人光和大家打成一片可不行，光打成一片就乱成一团了。还要做什么？主持的时候，第一件事先要做什么？想不起来？你想起来了吗？

生2：我准备先让每个同学先介绍自己所写作文的题目，然后让同学们选出自己最想深入了解的作文。在读作文的时候，如果有意见可以随时打断，欢迎对他的作文进行评点。

师：她的主持方案能通过吗？ 生：能。

师：鼓掌通过。（生鼓掌）华彦，你同意她的主持方案吗？ 生1：同意！

师：希望你们两个配合默契，珠联璧合，让全班每个同学都有表现自己的机会。因为这套方案本身就是一种创造。下面就开始吧。不过，我还是要当辅导员的，在点评作文当中，如果我有什么意见，同学们愿意听吗？

这个简单的教学环节，让我们感受到的是全新的教学理念和靳老师的教学智慧。我觉得，这个教学环节至少有以下几点值得我们关注：第一，成功信心的树立。“小小作家笔会”这种形式的学生会使学生感到新鲜有趣，课堂上学生以“小小作家”的身份参与交流，他们信心倍增。第二，个性才情的展示。教师信赖学生，把讲台让给学生，展示了学生的才情，尊重了学生话语权；第三，主体地位的发挥。让学生来主持，能够拉近学生之间的距离，有利于调动了全体学生参与的兴趣，彰显学生的主体地位。但在行进的过程中，教师没有忘记自己的主导作用，能够适时地给予引导、点拨，确保教学的有效性。

我们知道，学生习作水平的发展是不均衡的，有差异的，以往的讲评课唱主角的常常是一些优等生，大部分学生还是难有表现自我的、体验成功的机会，而在讲评的过程中教师又是以这些优等生的作文作为衡量、评判学生习作的标准，这样，就会使大部分学生对习作“望成功而莫及”，这势必会关闭他们的情感闸门，扼杀他们的表达欲望，从而使他们对写作产生一种畏惧和抵触的心理。而在靳老师的课堂上，学生个个都是主角。我们看到由于主持人的提议，每个学生都很愉快地介绍了的自己的作文题目，对于那些大家都感兴趣的题目，学生就把它写在黑板上。令人惊喜的是，学生的作文题目没有一个是重复的，可谓是异彩纷呈。这里我们不妨来欣赏一下学生的作文题目：《我能行》《长大后》《我——未来的漫画家》《我最好的朋友——妈妈》《恐怖的一幕》《爸爸第一次发火》《与事实相反的梦》《梦断篮球场》《一件异想天开的傻事》《我的理想——兽医》《你好，老靳》《极限接触》《我是一只蚂蚁》《我的第一次》《它就这样离开了人间》《妈妈流泪了》《讨厌的绰号》《老友万岁》《我发现了一根白头发》《第一次被爸爸打》《我的烦恼》《看家的恐惧》《我的偶像》《集体力量大》《小偷先生，你们绝望吧》《我说服了爸爸》《好聪明的甲鱼》《爸爸你太累了》《我好后悔》《第一次独自睡觉》《妈妈，你不能输》《世界杯夺冠》《我也曾淘气过》《啊，我发现了》„„看到这些题目，靳老师动情地说：“同学们看，黑板上写上了大多数的题目，这些题目多有创造性呀，都是你们发自内心的真实情感的流露。这些题目包括写人的，写事的，写物的，写理想的，写幻想，写梦想的，写喜怒哀乐的，什么都有，直抒胸臆，多好呀！”

与靳老师不同的是，邢老师把交流题目的环节放在了学生动笔写作之前，同样也是很精彩的：

师：我们这堂作文课，就是要你把刚才捕捉到的真实的感受表达出来。那么，我们在写作文之前，准备给你将要写的文章定一个什么题目呢？要知道，题目是文章的眼睛，给文章定下一个好的题目，文章就成功了一半啦！请同学们静下心来，想想作文题目，想好的记下来。巡视发现个性习作题目，相机板书：

一节别开生面的作文课；我快乐 我失落；沟通 从微笑开始„„

师：《一节别开生面的作文课》是谁定的题？看来你是从这节课给你的感受这个角度来命题的。很好，老师希望你的文章能够写出别开生面的感受。

师：《我快乐 我失落》是哪一位？能够说一说为什么定这样一个题目？

生：我快乐，在短短的，不到40分钟的时间里，邢老师的作文课使我感受到了快乐，我知道，邢老师就要和我们分别了，我们心里很是依恋，有种失落感。

师：《沟通 从微笑开始》这位同学从老师和同学们沟通中，捕捉到了一种非常独特的感受，这个题目新颖，有创新，老师真的希望早点看到你的作文。„„

师：刚才，老师看到同学们写下了许多精彩的作文题目。现在请你们拿起笔来尽情地去把自己捕捉到的真实感受表达出来吧！

看到自己的题目出现在了黑板上，学生的心中怎能不升腾起一种激动和愉悦呢？怎能不亲近作文，喜爱作文呢？

两节课上，我们看到了那么多凝聚着儿童智慧的作文题目，这不禁让我们想到了赞可夫说的一句话：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这也许就是这两节课为什么会产生如此效果的原因吧。

“让每个学生都有表现自己的机会。”当这个理念融入到我们的教学当中的时候，我们就会把目光投向每个儿童，关注着每一个生命个体的健康成长，让他们生命之花在习作中绽放。这时，我们便会走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，最大可能让每个学生把自己习作中最得意的地方展示给大家。课堂上，可以让他们说说自己那独具匠心的题目，读读自己作文中那些生动优美的语句，甚至一些用得精当准确的词语，让学生在展示自己习作的过程中，揣摩品味，欣赏辨析，合作分享，学会尊重，懂得赏识，体验成功。如此一来，我们就有可能唤醒学生沉睡的潜能，鼓起他们前进的风帆，让他们的个性和灵性在习作中曼舞轻扬

让习作语言神采飞扬 篇2

一、正面评价,鼓励真实表达

《语文课程标准》明确指出:“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”可一到习作,作文却常常是内容空洞,语言生硬,缺乏应有的个性和童真。究其原因,主要是怕别人笑话!因此,我们要积极采用正面评价,鼓励学生真实地表达自己的想法,在习作中多写“我想”“我认为”之类的心里话。例如,在指导《妈妈,我想对您说》时,我采用“现身说法”的方式唤起学生的共鸣。一开始,我说:“同学们,我们每个人都有一个好妈妈,老师自己也有一个好妈妈,而且心中还有好多话儿想对妈妈说!你们想听听吗?”紧接着,我便在《感恩的心》的动听旋律中激情地诉说:“妈妈啊!是您含辛茹苦把我养大,是您从小循循善诱教导我,让我感受人生的快乐,让我汲取丰富的知识!更是您让我从一个无知的小顽童成长为一名光荣的人民教师!这几十年来,您为了我操碎了心,望着您的满头白发、憔悴苍老的面孔,还有那亲切慈祥的目光,我特别想对您说:妈妈,我爱您!您是世上最好的妈妈!”此时此刻,学生自然流露出强烈的表达欲望,我顺势诱导:“同学们,你们有什么话想对自己的妈妈说说,谁想第一个抓住机会试一试?”顿时,同学们争先恐后地用内心自然流淌出来的质朴话语,抒发对母亲的赞美与感激之情。听完后,我兴奋地对学生说:“你们太棒了!等会儿你们把刚才所说的话写下来,就是最好的文章!”课后,我看了学生的习作,发现他们都能用自己的真实话语表达出对母亲的一片真挚情感。

二、关注生活,积累真实素材

生活是写作的源泉。如何引导学生积累真实的素材呢?我觉得应该让学生走进生活,从周围事物入手,细心观察,用心思考,不断积累真实事件、真实体验,从而丰富习作素材。教学中,我设计了一组以观察生活中的小事为内容的小练笔,其中一篇是《拖地》。虽说拖地是件平凡小事,但实际上却很有写头:为什么要拖地?用什么拖地?怎样拖地?到底如何能把地面拖干净?……我让学生利用节假日在家跟妈妈学拖地,真实体验生活,然后写一篇题为《拖地》的习作。在批改学生习作时,我发现不少同学的作文内容真实、具体,写出了自己独特的感受。其中有个学生写道:“……开始拖地了,我低头弯腰,双手紧紧地握住拖把柄,两脚一前一后交替着,每拖完一块地就往后退几步,很脏的地方还必须反复地用力拖,直到拖干净为止……”学生终于明白了:只要留心观察,细心体验,生活处处都有习作素材。

三、方法引领,学会真实表达

(一)多写活动作文

1.课内活动。(1)班级焦点回顾。在班会课上,我让学生讲一讲身边的好人好事,说出自己的感受和想法。比如,有位数学老师病了,同学们是怎样去探望老师的,请同学们把经过和感想说一说,然后写一篇感恩日记。(2)书香校园活动。激励学生多看课外书,把自己最近读到的一本好书或一篇好文章在课前三分钟跟同学交流读书心得,说说具体好在什么地方,同时要求学生把交流的心得体会写下来。(3)开展各种各样的游戏活动或竞赛。如:猜字游戏活动、写字、画画、手抄报制作比赛等,然后让学生把活动的经过及感受写下来。

2.课外活动。(1)走进大自然。组织学生四季游,引导学生学会用眼睛“摄像”,用耳朵“录音”,用双手、鼻子“复印”,用心灵感悟,并把自己的独特感受写下来。(2)参加社区活动。组织学生参观当地的名胜古迹、教育基地,去走走看看,玩玩写写,评评议议,同时把交流所得记录下来。(3)周末采风活动。让班级小记者调查、采访身边的先进人物,倡导环境保护、科普宣传等,用心感受世间万象,用心体验人情冷暖,感悟生活中的是与非、真与假、善与恶、美与丑,从而写出自己的感想。

(二)多给习作松绑

《语文课程标准》提倡让学生“自主拟题,少写命题作文”,这就要求我们教师在进行习作教学时要注意从拟题、选材、结构等方面为学生松绑,给学生提供更多自由表达的机会,让学生在自由表达中体会真实表达。比如,指导“写出自己最熟悉的人和事情”时,我引领学生自读习作要求后问学生:“面对这个题目,你想写什么?”在学生还沉浸在对某人某事的回忆里,不知道写什么时,老师建议:“你可以到现场去体验、熟悉某人和某事。”这时,马上就有人问道:“老师,我可以现场采访吗?”可想而知,接下来的习作任务就水到渠成了。这篇作文既有同学写成“人物专访”,也有同学写成“事情专题报道”……学生的作文不管拟题、选材、结构都很灵活,他们能自由、真实地表达自己的情感了。

身边的范文，让习作精彩飞扬 篇3

后来，一次作文评讲课上的经历让我豁然开朗。那天，我朗读了班上一位同学的习作，习作中惟妙惟肖的心理描写让大家忍俊不禁，笑过之后，眼光里充满了发自内心的认可与羡慕。再看看那位同学，满心欢喜中还有同学注目下的些许羞涩。不久，我发现那位同学习作中的好词佳句，竟然恰如其分地出现在同学们的习作中。我恍然大悟，那是他们跳一跳摘到“桃子”了，身边的榜样让他们倍感亲切，原来好作文离他们并不遥远！

从那以后，我经常在班上朗读学生的佳作。同学们的赞赏对写出佳作的同学是一种鼓励，在这种激励机制中，他们的习作越来越精彩。有这样一批“领头雁”在全班起着示范和引领作用，很快就形成了良性循环。我还经常提醒同学们，借鉴和模仿不能生搬硬套，要有自己创意的表达，不然语言就会失去鲜活的生命力。不仅如此，每朗读一篇佳作时，我还让学生进行评讲。同学们煞有介事，说得头头是道。瞧，他们以同龄人的眼光赞赏同学的习作：“把胖胖的孙文康比作莲藕，真形象！”“她把不敢拿考卷给爸爸签字的心理写得好极了，我跟她有同样的感受。”“我认为这儿用‘捧’比‘拿’好，因为‘捧’更能突出你对妈妈的爱和尊敬。你说是不是？”小小慧眼竟然能发现这么多问题，真给我带来意想不到的惊喜！他们在给同伴习作评讲中，也提升了自己的习作水平，真是一举两得！

其实，朗读学生佳作不局限于整篇文章，有时是一个片段，有时是几句话，而对于那些习作有困难的学生来说，哪怕是一个精彩的句子，我也会不遗余力地赞赏他们。记得有一次，学校举行家长开放日，当天，同学们都把这次有意思的活动写进自己的日记中。看到杜怡的日记本，我有些担忧：这位作文平平的女生，昨天爸爸妈妈都没来，她会写什么呢？翻开她的日记本，我很是惊喜，她不仅写了她的遗憾，还有她独到的感受：“趁老师在黑板写字的时候，我悄悄地回过头看着这些爸爸妈妈，呀！他们的神情是那么专注，他们的目光是那么纯真，仿佛他们也回到了童年的时光。”我声情并茂地在班上朗读了她的日记，并且表示我特别欣赏这几句话，这位性格内向的女生露出灿烂的笑脸。看来，这次赞赏带给她的，带给我的，都是意义非凡的收获，它不仅仅是习作上的一次点拨，更是师生心与心的一次交融。后来，我把他们的佳作编辑成册，让学生自己设计封面，并冠以名称，像“小鸟展翅”“艺海拾贝”等等。我惊喜地发现，课下同学们抢着传阅这些小册子，兴趣十足。

由此看来，身边的佳作对学生的影响不可小觑，我也尝到了这样教学作文的甜头，当同学们的习作获奖或发表的时候，那种喜悦真是不言而喻！

（作者单位：安徽省广德县

让作文评讲课神采飞扬 篇4

一、写好评语，力求周到。

写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提，有经验的老师都十分重视这一环节。作文评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，学生从中看到进步，知其不足，受到鼓舞，兴趣倍增。笔者认为写作文评语应力求具备“六性”，即鼓励性、客观性、针对性、启发性、民主性及层次性。

a、鼓励性。对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；但对于写作基础较差的学生，也应该让他看到自己的进步，体会到成功的快乐，使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。有了浓厚的兴趣，学生才不会把作文看成沉重的负担，而成为他追求的乐事。苏霍姆林斯基指出：“让每个学生都抬起头来走路。”就是说要注意培养爱护学生的自信心和自尊心。那种对差生作文动辄全盘否定，一棍子打死，甚至粗暴批评、讽刺、挖苦的作法，只会挫伤学生的积极性和自尊心，使其自暴自弃。所以在写评语时应多写鼓励的话，指出不足时尽量用委婉的语气，让学生更有成就感。

b、客观性。写评语不能凭与学生关系的生疏或印象的好坏而定褒贬，应力求客观公正。一些写作基础较好的学生，由于种种原因，偶尔写的作文质量较差但评改者却受“心理定势“的影响，仍作出较高的评价；而一些较调皮或平时顶撞过老师的学生，通过努力，写作质量有显著提高，可评改者仍百般挑剔，只给较低的评价。这两者都欠妥。前者会使学生误解写作效果，形成对写作质量要求的不正确看法；后者会严重挫败学生的写作积极性。因此教师应根据每次作文的预定要求，按其思想内容和表达方法，具体列出评改项目。按同样的标准来衡量，作出实事求是的评定，做到在“评定标准”面前人人平等。

c、针对性。从严格意义上讲，作文评改的面很广，如中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，详略是否得当等，但在具体评改时，切不可面面俱到，更不可写些“万能胶”式的套话。要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优缺点，抓住重点，找准关键，有的放矢，只要在某一方面有可取之处，就着重评这“可取之处”；主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机，给以必要的点拨、辅导，使其既知其然又知其所以然。学生对有针对性的评语是心悦诚服易于接受的，往往在思想上引起共鸣，得到教师肯定的优点会进一步强化，对老师指出的不足则有意识地补救，因而获得长足进步，终身受益。

d、启发性。学生的写作过程是一种积极的能动的认识过程，这种过程应该在教师的启发诱导下，由学生通过自己的独立思考和实践去进行，别人不能包办代替。学生作文出现某些偏差，或某个方面需要探求更完美、更理想的表达方式时，批改者千万不可将解决的办法和途径和盘托出，甚至整段帮学生改写。这种“越位”的做法会极大地束缚学生的思想，扼制其求异思维的发展。教师应该根据学生的作文实际，对需进一步修改、充实、完善的地方，可在评语中给以启发性的提示，引而不发，留有余地，使学生处于积极思维状态，学会独立思考，从中悟出规律性的东西，举一反三，触类旁通。

e、民主性。中学生思维活跃，感情脆弱，自尊心较强，对来自外界的评价十分敏感，特别希望得到别人的理解和尊重。那种居高临下，咄咄逼人的评语，不仅会降低说服力，而且会

使学生产生逆反心理。作文中出现的某些值得推敲的地方，评改后宜用平等的方式，以商量的口吻写出自己的看法，让学生自己去斟酌权衡，增删修改。这样便于创造和谐融洽的气氛，使学生感受到老师的关怀和信任，萌发对教师的尊重和依赖，从而缩小心理距离，促进感情交流，为文章的修改和今后的写作创造良好的心里机制。

f、层次性。在同一个班级的学生中，由于生活环境不同，经历不同，个性特征不同，写作能力有差异。在作文评改中，既要根据教学大纲和教学计划对学生提出统一要求，又要根据这种差异实事求是地区分对待，把“果子”挂在不同的高度。对于较差的学生，可多从文字基本功方面去辅导，包括谴词造句、书写格式、标点符号等；对于较好的学生则可帮助他们从构思立意、谋篇布局、修改润色等方面得到提高，让程度不同的学生各得其所。要使评语真正体现层次性，教师就必须熟悉学生。只有掌握了每个学生的思想状况，作文基础及发展变化情况，才能区别对待，恰到好处。

二、典型举例，选好范文。

作文评讲不能光谈一些抽象的写作理论，必须要结合学生的作文实际。评讲课一般只有一节，时间有限，所以举例既要典型，又要少而精，做到“以一当十”、“以一警百”。所谓“以一当十”，即佳作中对一般学生最有启示，能起典范作用的文章、段落；所谓的“以一警百”，是指某些通病最明显，最集中的文章段落。唯有“典型”才能在极有限的时间中得到具有普遍指导意义的效果。这就要求教师在上作文评讲课之前选好范文。

阅读作文范文，是中学生积累素材，提高写作水平的有效方法。选择范文的目的就是让范文来昭示学生。一方面为学生树起一个榜样，“扶”学生一把，开启学生的思路，活跃学生的思想，唤起学生的想象和联想，使他们在写作中不机械模仿，能吸取范文之精华，触类旁通，写出有自己特色的文章；另一方面，在评讲范文时，自然而恰当地传授一些作文的理论知识，使学生在接受多篇范文的熏陶后，能从中悟出一点作文的规律，尽快地提高作文质量。而如何选择范文素材，也是有学问的。有些同学饥不择食，见作文书上著有“优秀”二字，就“扯”进自己的作文储备库，中学生的自不必说，连小学生的优秀作文都用上了，结果小学生优秀作文的实际水平，反不如初三学生的平常作文，自然不叫精筛细选。

如何曲取其高？这就要求选取范文应该在学生的水平更上一点，这样才能取到范文的作用，又不可太高，取到作家身上去了。我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品，有时就某一篇作文，以点代面地重点讲评，在讲优点的同时指出不足，让学生也参与点评，让他们说说范文好在哪里，不足在何处。同时，范文也可以从其他的作文书中选择一篇有代表性的作品来分析、品味，或把报刊上选登的同类型或同题目的优秀作文和学生自己的作文进行比较，要求学生对照自己的作文分析人家的长处，学生对这一形式很感兴趣，发言踊跃，从而起到启发的作用。

三、分类归纳，趣味横生。

学生作文中出现的问题是各种各样的，诸如在审题、选材、立意、语法、修辞、逻辑等方面的问题，根据每次作文训练的要求和学生作文的实际情况，一次评讲重点讲一两个问题，切勿面面俱到，产生“老生常谈”之感。我对学生作文中出现的问题注意分类归纳，并编成了口诀，既加强了学生的记忆，又使课堂气氛活跃，学生课后经常还经常把这当作“顺口溜”呢！

例如，有些作品举例平凡，许多学生在写母亲伟大时，都举例自己生病，母亲是如何连夜或在风雨交加的晚上，不顾自己的劳累，把他（她）背到医院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母亲写“累倒”就不能体现母亲之伟大，这样为了举例而举例的，我把它概括为“拼凑事例，滥竽充数”。还有写老师辛勤工作，就举例这位老师经常在晚上帮他（她）补课，还说“每天晚上，整座办公楼只有这位老师的灯还亮着”，当然刻画人物是可以用其他人物来衬托，但要衬托得当。如果把主人公拔得太高，就会脱离现实，是文章脱离真实性，或把周围的人贬得太低，同样也会失去真实性，不真实的文章就不具有感染力，对此，我把这种称为“衬托不当，顾此失彼”。有些学生总认为文章就应该“龙头凤尾”，即使是议论文也该在文章开头来一段诗情画意的词，或认为议论文就该一下子摆出观点，然后举例论证，最后总结，对于这类我称之为“穿靴戴帽，八股格调”。对于详略不得当的作品，我把它概括为“姗姗来迟，转瞬即逝”，意思是观点来得太迟，对于重点又去得太快了；对于离题万里的作品，我批为“脱缰野马，失去控制”等。这些就是对学生作文内容上的错误或不当的归类。我把它编为口诀，一方面是便于学生记忆自己的错误，另一方面也是为了增强作文评讲课的趣味，使学生能在笑声中受到启发。学生对于这种归纳很感兴趣，经常会在作文评讲课上，用我所归纳的方法来分析自己或同学的错误。

四、展开讨论，研究作法。

写记叙文如何做到取材角度小，构思巧，立意新，挖掘深？写议论文如何做到论点明确有力？如光讲一些写作方面的理论知识，学生会感到抽象枯燥；若举些名家的作品，学生会认为高不可攀。于是我一般采取选用学生中的范文，把那些基本素材好，但写作粗糙的文章，事先让作者个别知道，反复修改，然后把修改前后的文章读给学生听，让学生前后对照，进行讨论，分析增删改动的原因，学生通过对改稿的对比分析，对作文如何立意，如何构思，就能把具体的感性认识和抽象的写作理论结合起来，提高了写作水平。例如，在“反邪教，崇尚科学”为话题的作文中，多数学生的作品都是一般的议论文，而且没有创意，看了有千篇一律的感觉，这个话题作文第一个要求就是“文体不限”，而班上的学生都写成了很一般的议论文。于是在作文评讲课上，我让学生就“文体不限”展开讨论，然后说说自己将采用哪种文体写，如何创新？刚开始大家都觉得这个话题很严肃，好像只能用议论文比较合适，后来，有一个学生站起来说她要用书信体，以写信给李洪志的形式完成这篇文章，接着话题就越来越热烈了，有学生说用日记体，把看到法轮功练习者的片段用日记题的形式写下来；有的学生说以童话形式，设想自己是主人家里的小猫，看到主人一家练法轮功走火入魔的样子，以猫的心理去描述；还有学生认为可以用话剧兼童话的形式，假设成被告席上长颈鹿和大黑熊的对话来体现法轮功的危害……讨论越来越热烈，最后大家都找到适合自己的文体，这次的作文效果很好，文体多种多样，多数很有创新意识。因此适当的讨论会增进学生去发现问题，打开思路，从而提高学生的创新思维。

五、鼓励创见，发展想象。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是数学上和实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力”。可以说，没有想象就没有创造力。同样学生如果没有丰富的想象力就写不出有新意的文章。写记叙文则记事繁琐，平铺直叙；写议论文则事例雷同，论证方法单调。不少学生只会取材于眼前的事实，只会人云亦云地重复一些世俗的观点，缺乏独立思考，缺乏创见。之所以会出现这样的问题，就是因为平时训练强调不够。其实，在学生的每个发展阶段都应该适当地有层次地加强对他们创新意识和想象力的培养，在语文课本上无论是白话文还是文言文，也无论是记叙文还是议论文都不乏有丰富想象力的事例。为了发展学生的想象力，除了用课本上的事例启发学生外，还要注意爱护和鼓励在作文中有创见的学生。例如，现在新课改下的初中语文考试都有一题是仿造句子，一般情况下是比喻句，如“没有理想的人，就像没有小草的沙漠，冷冷清清”让学生仿造句式，再续写一句“没有理想的人，就像……”，诸如这样的题目，其实就是要让学生发挥自己的想象力。平时我们就可以通过这样的训练来培养学生的想象力，使他们从对句子的想象到对文章的想象，从而提高总体的想象意识，再进一步创新。作文的创新，不仅体现在内容上，还体现在文体和语言修辞等方面上。例如以“环保”为主题的作文，有一位学生是以一棵柳树的所见所闻及亲身体会来写的，文中以一群小孩对它（柳树）的破坏，一对恋人在柳树边卿卿我我后还在柳树上刻字留念等事件，来唤起人们保护树木的意识；还有一位学生是以科幻形式，想象1000年后，到处是酸雨、沙尘暴、泥石流等自然现象所引发的小故事给人以启迪。这两篇文章我在讲评课时大力表扬，并让学生讨论找出这两篇文章与众不同的地方在哪里？最后经过讨论得出：这两篇文章之所以好就在于有创见，能把严肃的话题写得生动引人。学生在欣赏佳作时，一定会对比自己的文章，从而唤起他们的创新意识，为下一次的作文做了很好的铺垫。

让梦想起航,让青春飞扬 篇5

--2012年迎新生晚会暨第十二届大学生文化艺术节开幕式

本报讯10月18日晚六时，我院迎新晚会暨第十二届大学生文化艺术节开幕式在新图书馆广场拉开帷幕。到场嘉宾有党委书记李良斋，党委副书记魏长征，副院长周厚才、刁建东，院长助理程巍及各系导员。

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。晚会终于在广大师生的殷切期待中拉开帷幕，当日下午，操场上热闹非凡，舞狮队成员一遍一遍的操练着队形，研究怎样才能更出彩；敲鼓队员也在认真的敲打着鼓点，希望能在晚会上‘一击即中’；而晚会现场，院学生会成员在有条不紊的进行着各自的工作，灯光、舞台带给大家的更是一种期待。

江山代有才人出，各领风骚数百年。晚六时，晚会在党委魏长征副书记致开幕词后正式开始。首先由国贸系辅导员刘嵩老师指挥、12级国贸七班集体带来的校歌《让梦想起航》和歌曲《相亲相爱》大合唱引来在场观众的一致好评，12级国贸七班虽然是由新生组成的班级，可该班的班级凝聚力绝不亚于大二的班级，男声雄浑，女声悠扬，集体高亢有力、振奋人心，搭配上双手一致有序的舞动，使此次表演唱出了同学们心中的壮志豪情，舞出了属于大家的青春活力。反串歌曲《天池》是由商务外语系大一新生李震带来的，贵妃打扮的李震同样有着贵妃的嗓音，先是浑厚的男音让观众对台上这个贵妃打扮得人性别难以摸清，再是细长的女声、变幻莫测的‘贵妃舞’让台下观众更是摸不着头脑。长江后浪推前浪，相信12级新生的到来给我院带来的将是又一次新生力量的革新。

本次晚会主持人采用中英文双语为大家解说，展现我院外字特色的同时也给新生们带来了一种无形的鼓励。青岛曲艺协会的相声演员刘乃强等出席，也为此次晚会增添了不少乐趣，他们用青岛话说的相声成为了此次晚会的一大亮点。本次晚会还出现了一种‘有奖征建议’的新形式，广大师生对于艺术节的开展有什么建议都可以发送到院办公室信箱，只要提建议就有机会获得近百元的礼品。

让青春无限飞扬 篇6

青春本无颜色，它是一张透明的画纸。等待你去描绘，任你走笔，任你着色，只有走过花季，付出汗水，奉献出自己最真诚的才智，青春才会呈现出光艳美丽的色彩。

十五岁的青春是花季中最灿烂的一抹阳光，是雨后的彩虹，异常美丽，越发精彩。即使最后的结局是消逝，是褪去，可是它定将永远存留于人们心中的最美。也许，你走过的每一步，你说过的每一句话，你做过的每一件事，都将会时间的尘埃掩盖，可是，青春的辉煌，依然在每个人的身上发光发亮。

因为青春，我们激进。我们放任自己的胆大心细，去做任何自己想做的事。我们在学习上你追我赶，互相拼搏，遇上不懂的，我们不耻下问，勇于与学习成为朋友，与知识结伴而行。在青春的路途上，我们因此而精彩。我们捧着青春激进的光彩，为将来的美好打下伏笔。

因为青春，我们自信。在困难面前我们从不低头，我们总是昂首前进。我们携手困难，与打击嘲笑相抗争。用青春的自信在舞台上绽放异彩。我们用台下辛劳的汗水，换回舞台上短暂的展示，绚丽的舞姿演绎着我们不羁的自信。让我们捧着青春自信的光芒，将这自信变幻为我们的习惯，永久的保留，让今后的人生都如此自行。

因为青春，我们美丽。青春的容颜是最美的，是发自内心的美丽，是一种不会被挫折打败的美，是一种将要脱离稚气过度到成熟的美，是活力四射的美，是恬静纯洁的美。即使这青春的美丽最终将会像花儿一样凋零，可是它绝不曾带着遗憾凋零，它定时我们此生最美的风景。让我们捧着青春美丽的色彩，将这美丽永不消褪的保留，让我们今后的人生也因青春的美丽而精彩。

因为青春，所以激进，因为激进，所以自信，因为自信，所以美丽，因为这青春的美丽，让原本是一张透明画纸的我们呈现出最真诚最绚丽的色彩，所以，生活因青春而精彩。

《青春、责任、梦想》

我们，撇下无知迎来了属于我们的青春。青春，让我们肆无忌惮，畅然释怀，体味风那样的自由，感受云那般的自在，因为青春赋予我们的是生命的巅峰，我们无须成熟，我们不再无知，我们唯有执着。

要想成功，首先要有自己的梦想。人生是对梦想的追求，梦想是人生的指示灯，失去了这灯的作用，就会失去生活的勇气。因此，只有坚持远大的人生梦想，才不会在生活的海洋中迷失方向。托尔斯泰将人生的梦想分成一辈子的梦想，一个阶段的梦想，一年的梦想，一个月的梦想，甚至一天、一小时、一分钟的梦想。当你听到这里，同学们，你是否想到了自己的梦想？

然后，肩负起自己的责任。青春是神采飞扬，责任却让人眉宇紧锁；青春是热情张狂，责任却让人神情严峻；青春是洒脱奔放，责任却让人身心疲惫。青春和责任就是这样相对、纠缠、斗争……承担责任需要坚持不懈地奋斗，需要意志的血滴和拼搏的汗珠，需要永不言败的精神。

在我看来，负起对自己的责任，就要努力学习，好好生活，让自己的生活多姿多彩，让自己的生命健康快乐，让父母给予的生命不销声匿迹于茫茫人海当中；负起对家庭的责任，就要孝敬父母，爱护儿女，让自己的家人和睦相处，尊老敬贤，持家爱幼，不违背自己立下的诺言；负起对社会的责任，就要勤奋工作，融入社会大家庭，为社会奉献自己的光和热，爱自己的国家，爱自己的民族，爱同根生长的兄弟姐妹。

最后我想用梁启超的话来结束今天的演讲：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步，少年雄于地球，则国雄于地球。”让我们洒一路汗水，饮一路风尘，嚼一跟艰辛，让青春在红旗下继续燃烧；愿每一位青年都怀抱着自己的梦想，肩负起自己的责任，在人生的航程上不断乘风破浪，奋勇前进！

尊敬的各位领导、老师、家长，亲爱的同学们： 大家好！

今天是个令人难忘的好日子，从今天起，我们将踏上人生又一个新的里程，进入人生美好的青春时期。

五月，总有一种情怀在弥漫，总有一种坚定的信念在升腾。14根蜡烛照亮了青春这块人生旅途的里程碑，我们相约在青春的起跑线，为这段韶华岁月立下无悔的誓言，整装待发。童年是美好的，但我们无法永久停留在那里。父母和老师都是爱我们的，但却不得不从我们成年的生活中逐渐隐退。我们终究要长大，终究要学会独立，学会自己去面对生活中的困难与挫折。在过去的14年里，我们更多的是在家庭和学校的关爱和帮助下学习、生活、成长的。父母问寒问暖、无微不至的关怀使我们生活在爱的怀抱里，老师严厉善意的教诲让我们在学习知识的同时，懂得了更多的人生道理。一直以来，都是父母为孩子操劳，丝毫都不计较地任劳任怨，本能地付出，可是年少的我们习以为常之后，便心安理得地享受父母的呵护，忘了其实自己，也应该去做些什么。现在，长大的我们要学会为父母分担一件家务，为父母献上一束鲜花，每天给父母一个微笑，感谢父母给我们如此美好的生命和幸福的生活。

青春来了，像是冉冉升起的太阳，朝气蓬勃，充满希望。操场上奔跑的身影，日渐成熟的气息，动感的青春刺激着身体的每个细胞，汗水与笑容把青春的本色塑造。

无论何时何地，我们都要拥有责任感，怀有一颗感恩的心。提到青春，很少会有人把它和责任联系在一起。青春是热情张狂，而责任却冰冷坚硬；青春是神采飞扬，责任却让人眉宇紧锁；青春的你以挥霍光阴来显示做人的洒脱，而责任却让人感喟人生的厚重与疲惫。但青春和责任就这样统一到了我们青年身上。孝顺父母是我们的责任，尊敬老师是我们的责任，帮助同学是我们的责任，努力学习是我们的责任……青春苦短，人生路长，让我们勇敢地担负起自己的责任和使命。青春与责任同在，青春与感恩同在。正是因为感恩才使得我们的家庭和社会在付出、感激和回报。在初中学习阶段的特殊时期，我们要再努力，争取中考取得好成绩，进入自己理想的学校深造，这不但对我们的未来会产生重要影响，也是对父母和老师们多年培育的一种最好的感激和最大的回报。

不管我们将来上什么学校，做什么工作，一定要把道德修养放在头等重要的位置，要牢记，健全的人格和端正的人品永远是第一位的。品德是向导，决定着人生的发展方向。没有好的品质作保障，事业不可能成功。由此，无论何时何地都要遵纪守法，加强修养，做一个有益于个人、有益于家庭、有益于社会的合格公民。

在今后的人生旅途中，我认为有一种精神是让我们必胜的法宝，那就是：时刻保持永不言败的拼搏精神。现在的很多同学缺乏自信，因为依赖父母和老师已经成了一种习惯，独立生存能力弱化。希望同学们永远保持自信，任何时候都不要轻易说“这件事对我已经太晚了”。每一次尝试都可能成为我们取得成功的新的起跑线。要相信自己，相信未来，明天属于我们！

青春就像一只展翅高飞的雄鹰，不知疲倦，向着云海上的每一个高度挺进，不论日月沉浮，心有多大，天地就有多大。我们在最广阔的天地唱响青春的乐曲，放飞青春的梦想。我们用不懈的努力，无穷的追求，显示着青春的力量。

青春是人生最美丽的风景，当我们留恋美景时，殊不知时光不尽地飞逝，我们懂得了青春的易逝，顿悟岁月的蹉跎。青春的我们意气风发，怀揣着对生活最美好的憧憬。青春的我们骄傲但不能狂妄，我们要有攀上顶峰的决心和勇气，用理性奠定青春的基石张扬美丽的个性。因为年轻，所以我们经得起考验。即使前面荆棘丛生，我们也无所畏惧，背起梦想的行囊，与伙伴携手共行，一路引吭高歌。困难挫折鼓动着我们奋发超越，成为我们青春的强音：“竹密岂妨流水过，山高怎阻野云飞？”

青春这个特殊的年龄告诉我们要用智慧填充头脑，用知识积攒生命的能量。学会学习，学会生活，学会做人，自强不息，学无止境。站在人生的十字路口，让我们纵马扬鞭，满载希望。珍惜青春这不老的神话，带着晨钟的使命，从此乘风破浪！

青春的誓言

作为新一代的我们理想是丰满的，我们对未来充满激情，但是我们却不得不承认，现实是骨感的！因为青春不仅仅需要激情，同时也需要一颗求实进取的心！每一个人都有自己的梦想，然而梦想总是离现实相隔万里。有些人梦想成为教书育人的人民教师，有些人梦想成为救死扶伤的白衣天使，有的人梦想成为保家卫国的人民子弟兵，有的人梦想成为人类社会发展的工程师……不管是教师也好，医生、战士还是工程师，只要对国家、对社会奉献了自己的价值，他们都有同一个美丽的名字，叫做“人类绿色灵魂工程师”，青春是我们现在所拥有的最宝贵的财富，我们的生活应该充满激情！

青春，充满了梦想，然而我们的生活中有许许多多的无奈，当我们经历了越来越多的坎坷，我们是否会对未来产生一丝迷茫，我相信答案是肯定的！但是这并不是我们可以失败的理由，也绝不是我们就此沉沦的原因，青春应该充满朝气，记得奥斯特洛夫斯基的<钢铁是怎样炼成的>中有这么一段话:生活赋予我们一种巨大的和无限高贵的礼品,这就是青春:充满着力量,充满着期待,充满着求知和斗争的志向,充满着希望和信心的青春!"的确如此,青，是绿色，是生命的颜色，春，是季节，是成长的季节，青春是人生最美好的季节,青春是人生最铿锵的篇章,青春是摧枯拉朽的豪情,青春是旭日东升力量,青春的我们意气风发,青春的我们敢为人先,青春的我们斗志昂扬！

少年兴则国兴，小年强则国强！此时的我们正当年少，正如一柄刚刚出炉的刀，容不得版刻的等待遇迟疑，否则只会在似水的岁月中慢慢氧化失去光泽，随即斑驳、锈蚀、风化，最后成为一块废铁！

有人说，19世纪是英国人的世纪，20世纪是美国人的世纪，而21世纪，就是我们中国人的世纪，中国经过几十年来的艰苦建设，已取得了“乘长风，破万里浪”的迅猛发展，但我们不要忘记，我们仍然是个发展中的国家，还有许许多多地方有待完善和发展，要想国家富强，就必须努力，而希望就寄予在我们这一代人身上．有一句俗语说，能登上金字塔的生物只有两种：鹰和蜗牛．虽然我们不能人人都像雄鹰一样一飞冲天，但我们至少可以像蜗牛那样凭着自己的耐力默默前行。

我想要的青春

风筝在天上飞久了，也会乏；青春飞扬久了，亦要疲倦。有木偶身上透明的丝线，不是天光之下忽长忽短的影子，我就是我，无需别人操纵指挥。而我的青春，也同样要鲜明独立的呈现，而这场本色演出的导演，我做主。我要让这个多雨湿润的季节，如微风中的含羞草，每一个细节，敏锐无比。带着宁静朴实的幽香。翻着易安居士的词集，一句“长记海棠开后，正伤春时节”便揪住心尖，联想起海棠摇荡葳蕤，想起冲怀隽秀的景致，又是多少感伤泪。和太白一同垂钓碧溪上，乘舟梦日边；听其述雄心，道壮志，好一个“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，再多的艰难苦恨皆可化作劲风底下的浪涛，这样天地之间的我才完整。我的青春，最终的回归到捕捉细腻的心思，我要让我的花样年华，像散如春风的蒲公英。

青春的梦就像一颗晶莹剔透的玻璃球，就让翠翠在夕阳下独自享受这份纯洁的温情吧！为自己编织一个金色的梦，一个属于青春的梦幻，是否是一种享受呢？静静地躺在草丛般柔软的床上，呼吸着田园般清新的空气，迎面扑来阵阵泥土般的墨香，心已徜徉在那几近消逝的、遥远的边城，如梦如幻。

早已不是那个懵里懵懂的孩子，青春犹如一杯醒脑的清茶，渐渐击破那些彩虹般虚幻的痴想。世事纷繁，人事复杂，多少无奈辛酸，多少失败痛苦，多少难忘一刻，多少牵肠挂肚，多少真情实感的流露„„于是，在无助中学会自立，在失败中懂得奋起，在得意时心静如水，在思念中学会等待。青春的付出很多，但也得到不少，遥远的未来和现实的碰撞中，我懂得了珍惜自己，珍惜生命的每一天，每一刻。”

青春中我释怀，青春的我独特，青春使我成熟。青春让我明白，人生之路该往哪儿走，怎么走。青春使我懂得，人生该怎样取舍，怎样的人生才有意义。是我们，掌控着自己的青春，招摇着自己的青春。我们有理由告诉世人——我们的青春很重要！束缚着度过了自己1/5的生命，青春才刚刚苏醒，无数风雨的洗礼，心已变得不再脆弱。青春来了，不是路人，也并非归客，只是想在短暂的懵懂岁月里，唤醒等待放飞的心灵。这也许只有在我的青春才这样厚实、寥廓、敏感吧！而这恰恰是我想要的效果，多样融合才属于我青春的特质。

所经历的青春

在迷惘彷徨中“我”痛苦着并快乐着，快乐并堕落着，堕落并成长折，成长并丰富着，丰富并苍老着„„历经生活的风风雨雨，原来我走过，回首走过我似乎一无所有，最后选择一种平常的生活状态，也许是已经过了做梦的年龄，我们是成熟了，还是被生活打磨得不再玩世不恭？－生活就像一场梦一样虚幻！但这又确是我们的生活，我们的青春„„

我的青春，我感受！我的梦想，我做主！热爱着自己的热爱，快乐着自己的快乐，听从自己的内心。“我的青春我做主”，是这个世纪的青春宣言，你听见了吗？我们因为有青春而美丽，我们因为青春而骄傲，因青春而快乐，因青春而自信，因青春而奋斗，因青春而有梦想！show出自己的无限青春，展现自己的独特细节！就让我们感受青春，感受人生，感受生命吧！

飞扬青春，放飞梦想

青春，流露着浓浓的诗情画意；青春，散发出淡淡的清香幽情。青春里拥有难以忘怀的篇目，也有不堪回首的章节。对拥有青春的你，我将送你一句话：青春是生命之晨，是日之黎明，要珍惜自己的青春，不要轻言放弃，让你的青春绽放出一样的光彩。

每个人都经历过青春，相信在你的青春中也有那么一段令你值得回忆的。但是，你是否可以毫不犹豫地说：我没有辜负青春！我想那并不是一件简单的事。如今，我们的青春就在眼前。那么，处在这黄金时代的我们，该怎么办呢？是随波逐流，得过且过，还是争分夺秒，开拓奋进？只要稍有头脑的人，谁都会选择后者。诚然，人生能有几回搏？也许有人会这样想：花有重开日，人无再少年。此生难得有这个好机会，何不无牵无挂地快乐一阵子，来个“今朝有酒今朝醉”呢。然而，你可想过：一失足成千古恨，再回头已百年身。奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》这部名著中有这么一段话：“生活赋予我们一种巨大的和无限高贵的礼品，这就是青春：充满着力量，充满着期待、志愿，充满着求知和斗争的志向，充满着希望和信心的青春。”每个人都要珍惜青春，因为，青春逝去就不再回来了，等到你后悔的时候，已经无法挽回。

青春是短暂的，同时也是最美好的。我们也应为此而更加明白青春的珍贵，珍惜我们的大好年华。正如北宋文学家欧阳修说过：“羡子年少正得路，有如扶桑初日升。”许许多多的革命先辈就已在青春时立大志，做大事了。少年的时候，周恩来就立志为中华的崛起而读书；青年的毛泽东，就在湖南第一师范大展自己的宏图，书写自己的远大抱负；狼牙山五壮士，为革命英勇跳下山去……革命先辈用他们的青春为新中国的成立抛头颅，洒热血，我们创造了良好的条件，而作为新世纪中学生的我们，只在幸福年代接过建设者的任务，贡献自己的微薄之力，又有什么理由可以蹉跎岁月呢？

人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗礼，丰硕的果实来自辛勤的耕耘。朋友，今天我们正处在优胜劣汰竞争激烈的时代，前有师长掌舵，后有父母加油，可谓“天时地利人和”。我们必须像海绵吸水一样，在学习上永不知足。面对挑战，我们怎能被一些挫折和失败所吓倒呢？让我们好好地把握住青春，学那穿云破雾的海燕去搏击八方的风雨；学那高大挺拔的青松去经霜傲雪。只有如此，才能在你的青春史上谱下无怨无悔的一页。不要怕输，青春是永远不服输的，只要你肯努力，梦想终会实现。

同学们，我们既被称为朝阳，就理应拥有光彩照人的青春。青春，短暂而珍贵。请爱惜青春吧，别让青春过早流逝；为青春自豪吧，切不要虚度光阴，青春毕竟是我们一生中最光辉的时刻！同学们，我们风华正茂，我们英姿勃发，让我们用青春拥抱时代，用生命点燃未来，就此努力吧，以无悔的青春去谱写中国的历史新篇章！

让习作语言神采飞扬 篇7

一、阅读引领, 吸取语言思想营养

要想学生写好作文, 就要引领他们博览群书、学以致用。

1. 建立班级图书角, 引导正确阅读

建立班级图书角是一项有益的尝试。首先对学生从家里带来的书作一番筛选和整理, 给选定的书都贴上标签, 写上序号, 并造表登记成册, 最后制定出班级图书借阅制度及读书评优方案, 以规范图书角的运作, 提高学生阅读的积极性。为确保学生每天都能有一定的阅读量, 我规定每天中午的自修时间为课外阅读时间。在这个时间段, 班上的每位学生都只允许做一件事———阅读课外书。此外, 周一到周五这五天时间里, 回家作业都有“每天读书不少于半小时”这一条, 而在双休日则改为“每天读书不少于一小时”。有了充足的课外阅读时间, 才能让摆在书架上的书籍转化为学生头脑中的知识与智慧。

2. 成立阅读小组, 提高阅读趣味

为了提高班级学生的阅读兴趣, 我让学生自主成立阅读小组, 如“小蚂蚁”文学小组, “小蜜蜂”文学小组等等, 目的都在于通过同伴效应、榜样效应来激励学生多阅读, 并让他们通过小组阅读活动感受到读书是件很快乐的事。

同时, 我还想尽办法给他们布置课外阅读的任务。比如, 让同一组的学生都去阅读四大名著之一的《水浒传》, 了解其中108将的人物特点。挑选自己最感兴趣的一个人物, 从人物绰号、体貌、性格、专长等方面作一简单的人物形象分析。先让学生在小组内交流, 评出一名分析得最出色的, 再在班会课上举办“品水浒”的百家讲坛, 让学生也当一回易中天, 充分体验这一读书过程所带来的乐趣。此外, 还引导学生写《读书感言》, 并在组与组之间进行交换阅读, 以便从别人的感言中获得一些新的启发和思考, 使他们慢慢地真正爱上读书。

3. 指导阅读积累, 养成阅读习惯

课外阅读的目的之一在于多积累知识。如何积累?又该积累些什么?

(1) 积累好词佳句。我布置摘抄作业, 并且要求摘抄的内容一定要来源于优秀的文学作品之中。每天及时记录作品中精彩的词语和句子, 特别有感触的还可以在摘抄的同时做一个简短的脚注。

(2) 训练阅读积累。当学生阅读了一个扣人心弦的精彩故事后, 我会要求他们概括出故事的主要内容;当学生对作品情节的发展提出质疑时, 我会因势利导, 让他们尝试改编作品的结尾;当学生品读文章意犹未尽时, 我会让他们打开想象, 续编故事等等。类似的尝试多了, 以后每当学生阅读作品时, 就会自然而然地去概括、去质疑、去想象了。

二、观察训练, 储备材料

观察是写作的基础。要想学生写好作文, 就要教会学生观察。

1. 布置特殊作业, 养成观察习惯

每接手一个班级, 开学初的两个星期, 每天我都会在早读结束后布置一个特殊的作业:让学生去观察一个事物或一个人。到了第二天, 从早读中抽出几分钟时间与大家交流观察结果。比如:新组成的班级, 学生之间不熟悉, 可布置学生去观察一个同学的外表, 抓住她 (他) 的一大特点, 尽快认识她 (他) ;课间十分钟, 每位同学各有各的活动, 我会布置学生选择一位同学作目标, 默默观察她 (他) 课间活动的习惯;教室中有我们的学习用具、劳动用具, 我会布置学生选择其中一样进行观察;双休日, 我会布置学生观察妈妈的一天或是爸爸的一天……连续两周, 每天一观察, 一交流。

2. 观察习作引路, 掌握观察方法

观察还应讲究方法。我在教学中, 除了交流观察结果, 适时地进行点拨外, 主要是通过指导写好观察习作来教给学生观察方法。

例如, 在我们的教室里有十几盆鲜花, 经常是这盆未谢, 那盆又开, 课前课后, 同学们指指点点地总也看不够。秋海棠花开了我让学生仔细观察, 大家你一言, 我一语, 说来说去也没说清楚。我说:“你们观察得虽然很认真, 但没有按一定的顺序说, 所以叙述的条理也不清楚。一般来说, 因为观察对象不同, 所以观察的顺序也不尽相同。或从下到上, 或从外到内, 或从远到近, 或从整体到局部……这样叙述起来才能做到脉络清楚。”说完我又要求学生按照“茎—叶—花”的顺序再观察一遍, 然后动笔写一写。

经过多次的观察习作指导, 学生懂得了观察事物不仅要抓住事物的特点, 还要按照一定的顺序去观察, 在观察中要开动脑筋, 展开联想与想象。掌握了这些观察方法, 学生对事物的观察就会变得更为细致、更为有序, 事物的特点往往更凸显。

三、百字开篇, 教会学生轻松写作

1. 放低要求, 促使学生开心起笔

进行百字开篇的初始, 允许学生可以自由漫谈, 没有主题, 不讲中心都没有关系, 只要学生愿意写, 敢于写就行了。通过这样放低要求的自由式练习, 学生那种惧怕写作的心理自然就慢慢消除了, 并且愿意甚至主动拿起笔来尽情挥洒一番。

2. 多元评价, 营造积极习作氛围

一般每个星期我会布置两到三篇百字作文。由于批改的量较大, 我一般不写很多评语, 但我总会使用多种评改符号。如果是优秀作文, 我会打上五角星, 写上“上榜”两字;如果这篇文章特别优秀, 我还会写上“读”字;再有如果这个学生很认真, 较自己原有水平稍有进步, 我会在他们的作文本上画上笑脸, 写上“上榜”两字;如果学生的百字中题目不错, 或者有好词佳句, 我都会用曲线画出并在旁边打上五角星。我还安排了“点击百字”时间, 对当天批改的百字作文进行交流:首先表扬上榜学生, 接着表扬得五角星的学生, 最后由学生朗读自己的优秀百字, 在全班同学面前秀出自我。我还在班级的后墙上布置了一个“百字长廊”, 分“优秀篇”“进步篇”两大类来张贴学生的百字作品, 使得学生人人都能受到激励。

巧修饰让议论语言飞扬起来 篇8

[关键词]高中语文 议论文 语言 修饰 飞扬

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030039

议论文是高考作文的主打体裁，因为它的训练具有现实的可操作性，方法性强且效果明显，所以是作文训练的重头戏。而议论文训练的重中之重是语言。因为语言是思想内容的载体，是情感表达的物质外壳。文胜质美，文质彬彬。作文是语言的艺术。语言表达流畅优美，文采飞扬，是考生在考场上得高分的法宝之一。在作文教学中可以尝试运用以下方法，训练学生进行语言修饰，让议论的语言飞扬起来。

一、巧用诗句——让议论文语言富含文采

中国文化源远流长，让人含英咀华、唇齿留香的古代诗词沉淀着厚重的传统思想、审美情趣，无疑为后世读者提供了内容丰盛而营养丰富的文化大餐。在议论文中倘若能巧妙地运用古诗文，既能让议论的语言富含文采，又能展现作者的文化底蕴和知识积累。如有位考生在《书籍是我的精神食粮》中这样写道：

高尔基在《论青年》中说：书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。当范仲淹说“不以物喜，不以己悲”，苏轼说“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，我体会到了古仁人那旷达的胸襟。当周文王说“天行健，君子以自强不息”，李白说“天生我材必有用，千金散尽还复来”，我找到了人应有的生命价值 。当毛泽东吟出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，屈原说“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，我懂得了以天下为己任，忧国忧民的情操。当曹操说“老骥伏枥，志在千里”，辛弃疾说“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”，我懂得了人到老也仍要有雄心壮志。我要说：书是我的精神食粮，它重塑了我的灵魂。

作者借助读者耳熟能详的古诗名句、历史名人加以诠释，在诗意形象的语言中表明“书是我的精神食粮，它重塑了我的灵魂”这一观点， 富含文采的语言，既增添文章的诗意，增强文章的说服力，提升文章的品位，又显示了自己的文化底蕴。

二、妙用修辞——让议论文语言跌宕生姿

修辞之于文章，正如绿叶之于红花，白雪之于腊梅，因其美好衬托而使文字焕发光彩，然而在许多议论文中我们读到的是枯燥的说教，板着脸孔讲道理。殊不知，一块布裹在身上是毫无美感的。所以，在写作议论文时，如果能学会把修辞巧妙地镶嵌在文章里，会让议论语言跌宕生姿。在考场上学生容易驾驭的修辞是比喻、排比和引用。倘若能综合使用这些修辞，定会构成漂亮句子或精美语段。如下面的句子：

“兼听则明，偏听则暗。”忠言犹如一剂良药，良药苦口利于病。如果当初唐太宗不能听取魏征的逆耳之言，又怎么能出现“贞观之治”呢？假若当初赵太后不能听从触龙的劝谏，让长安君“质于齐”，又怎能得到齐国的援助，使国家摆脱困境呢？假若当初周厉王能听从良言，不钳民口，又何至于落得个众叛亲离，被流于彘的下场呢？ 假若当初吴王阖闾能听从伍子胥的良言，又何至于落得个国破家亡的结局呢？可见要想使国家兴旺安定，当权者就要善纳人言。

文段综合运用排比、比喻、引用名言等多种修辞手法进行论证，既论证了“要想使国家兴旺安定，当权者就要善纳人言”，又使语言深入浅出，生动形象，气势磅礴，富含文采。

三、整散结合——让议论文语言节奏明快

结构相同或相近的一组句子叫整句，结构不整齐，长短交错运用的一组句子就是散句。学生平时写作议论文多用散句，乏一单调。倘若能适当地使用一些整句，整散句相结合，使文章节奏明快，舒缓自如，读起来朗朗上口，而且充满着抒情和论证的气势。古人就很擅长使用整散结合这一句式。

苏轼的《赤壁赋》：“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

贾谊的《过秦论》：“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。”

现代文中也常用到整散结合这一句式。朱自清的《绿》：“这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅……她滑滑的光亮着，像涂了‘明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，她又不杂些尘滓，宛如一块温润的玉，只清清的一色——但你却看不透她。”

参差错落之中却有整饬之致，极富声韵之美，又潇洒自如，和谐优美，读起来朗朗上口，给人以美的享受。这就是语言整散结合所产生的魅力。在议论文写作中，如果能够用上整散结合的句式，既可以在生动形象的描述中表明自己的观点，同时在错落中见整齐，在整齐中又有变化，抑扬顿挫，富于乐感，就会增强读者的阅读兴趣。