自由习作

自由习作（精选11篇）

自由习作 篇1

“自由表达”的字眼,没有出现在《义务教育语文课程标准》的前言和课程目标部分,而只是出现在了“教学建议”中“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可见,“自由表达”是操纵层面,即教学策略的概念,就是指学生能够在没有束缚或较少束缚的情况下发挥自己主观能动性的表达。鼓励学生自由表达,培养良好的写作心态,有利于发挥学生的主观能动性,同时有利于促进学生个性的发展。

一、走进生活

现在学生整天学校家里两点一线,很少参与生活实践,感受生活的乐趣。因此,所谓的习作也只能是闭门造车,想一句写一句,有很多空话、假话、废话。如何改变这种现象呢?我们先看一看著名作家郑振铎写的《燕子》一文中的一个片段:“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”作者抓住燕子羽毛的颜色、翅膀的姿态以及最具特色的尾巴的形态栩栩如生地写出了燕子的外形特点。作者为什么能写得如此生动逼真、言简意赅呢?是因为作者以生活为写作素材,通过观察、感受和思考,才把这种常见的小鸟写活了。“生活是写作的源泉,唯一的源泉。”所以在习作教学中,我们应鼓励学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用心灵感受,写真人真事、写真情实感,反映丰富多彩的生活,让日常生活真正成为学生写作的源泉。要引导学生热爱生活、享受生活、面对生活、感受生活。虽然小学生生活单调,只局限于家庭、学校和有限的社区活动,但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活,在平淡的生活中享受爱的温暖,享受友谊的热情;要引导学生学会面对生活,生活不总是阳光明媚,要学会面对困难,面对挫折;要引导学生熟悉生活,熟悉生活中的人和事,学会与人相处,学会处理人际问题;一个热爱生活的人,一定会乐于表达生活。

二、走进阅读

唐代诗人杜甫说过:“读书破万卷,下笔如有神。”阅读也是开源的主要渠道之一。但阅读不能急功近利,只读作文类的书籍,更应该引导学生多读文学类和科普类的书籍、报纸、杂志等。使学生从书中间接地熟悉生活、丰富情感和积累语言。

1. 熟悉生活。

很多生活,就是阅历丰富的大人也不一定经历过,但是通过阅读,却可以让学生体验丰富多彩的人生和欣赏奇妙的大千世界。如阅读《汤姆·索亚历险记》,可以让学生了解美国南北战争前的社会生活;阅读《昆虫记》可以让学生走进神奇奥妙的昆虫世界。

2. 丰富情感。

人类的情感非常丰富,不可能有全面的体验,但可以在阅读中徜徉其间,体验感受。阅读体验,是对别人体验的再体验,在再体验中丰富情感,升华情感,如在阅读革命故事中体验正义感、崇高感;在阅读悲剧性文章中心得怜悯为怀;在阅读科普著作中体验科学感,体验大自然的奥秘感等。

3. 积累语言。

鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。”因此,我要求学生摘录优美的词语和句子。摘录的可以是课内外含义深刻的句子,可以是生动细腻的描写,可以写千年传诵的名言警句,也可以是口耳相传的俗语,在熟读、理解的基础上进行背诵。作为一名指导者,我们还应当定期的举办“积累展示活动”“积累竞赛活动”,最终使学生养成一个“爱积累”“善积累”的好习惯。

三、走进赞赏

评语是无声的教育,良好的评语对学生的教育如春风润物。

1. 根据学生习作等级分别奖励数量不同的小红旗。

让学生感受自己付出的努力的回报。

2. 习作是学生语文综合能力的体现,学生既然能写出一篇比较完整的习作,就说明他在习作时付出了努力。

即使问题再多的习作也有可取之处。我们应该尊重学生的劳动成果,善于发现他们的闪光点,对学生习作做出恰如其分的评价,使学生收获成就感,从而激发学生的习作兴趣,树立起习作的自信心。

3. 在习作教学中必须鼓励学生创作,培养保护他们创作的热情。

首先,推荐学生参加各种习作竞赛,踊跃投稿发表文章不失为一种好办法。如我鼓励学生向学校校刊、西固区教育报刊投稿,向市级、省级等杂志社投稿,学生的积极性很高,习作能力不仅得到了锻炼,习作的水平也相应得到了提高。发表了作品的学生品尝了付出之后收获的快乐与喜悦,没有发表的学生则有了积极练习写作的热情。其次,每次习作后,选出优秀习作读给大家听,并且在班内“光荣榜”中进行展示。“兴趣是最好的老师。”在习作教学中我们要千方百计激发学生的习作兴趣,让他们热爱习作,乐于创作,轻松练习,快乐表达,学生的习作水平才能不断提高,我们的习作教学也会走出困境,步入一个崭新的天地。

参考文献

刘清杰,白琰.轻松写作小策略研究[J].吉林教育,2015(1).

拓展思路，自由习作 篇2

老师：同学们，时间过得真快，转眼一学期又从我们身边悄然离去。我们沐浴着父母、师长们的温暖，感受到了小伙伴之间的快乐纯真，体验到了努力的艰辛、失败的痛苦、成功的甘甜，感受了丝丝缕缕、点点滴滴的酸甜苦辣……今天就给大家提供一个自由表达的机会，让我们用手中的妙笔，写写自己最想写的内容。

小丫：老师，您的意思是可以写人，也可以写事；可以写景，也可以写物；可以写自己的快乐，也可以写自己的烦恼；可以写现实的，也可以写想象的，写什么都可以，是吗？

老师：是的，这次能写的话题非常多。你们看看题目，都告诉我们什么？

毛豆：可以结合本组课文的学习，写一些听别人或给别人讲的故事的情景；可以发挥自己的想象，编个寓言或童话；可以写一些自己的梦想或希望；可以把自己关注的人和事写进习作……总之，我们可以采用不同的形式，自由地表达自己想写的内容。可是这么多题材，我们应该写什么才好呢？

老师：是啊，生活就像一个万花筒，能写的内容确实太多。我们可以先闭上眼睛，像放电影一样把自己生活中经历的事情、看到的景物、周围接触的人和你各种瑰丽的想象播放一遍，看看什么给你留下的印象最深刻，你最想写什么。

小丫：老师，您这么一说，还真给我指明了方向。我最爱吃草莓，最近，我妈妈特意在阳台上种了几棵。我对它有了深入了解，这次习作，我就来写写草莓吧！

老师：既然你对草莓很熟悉，那你准备从哪几个方面来介绍它呢？能先简单地说说吗？

小丫：草莓的每一根茎上都有三片叶子，枝叶上面，布满了一层细细的绒毛。初春，草莓花就开在茎的中间。每朵花有五片白色的花瓣，花瓣中间有黄色的花蕊。看上去十分美丽。走近它，便会闻到浓郁的花香。花瓣凋谢之后，花蕊就长成了一个绿色的小球，如豌豆般大小。渐渐地，小球变大，颜色由绿而黄。到了初夏，草莓果又大又红，形状如小桃子一般，上面小，中间和下面大而圆。成熟的草莓果表面凹凸不平，颜色红而发亮。如果咬上一口，果肉甜中带酸，味道美极了。

老师：你按照一定的观察顺序，把草莓介绍给大家，很好！毛豆，你最想写什么呢，你也来说说吧！

毛豆：我想写写父亲的爱。

老师：为什么？

毛豆：因为我的父亲非常爱我。他将所有的爱都化作流水，从我心头流过，伴我跋涉人生旅程。哪里有我，哪里就有流水的足迹。当我悲伤忧郁时，有水歌唱的声音；当我欢欣狂喜时，有水警示的话语。它像来自天国的圣水，带着智慧，带着无私的爱，流淌在我心间，不时给我安慰，给我激励，给我警示，不时地洗涤着我跳动的灵魂，让我在爱的呵护下健康快乐地成长……

老师：你真是懂事的孩子！是的，丰富多彩的学校生活，家庭琐事里的喜怒哀乐，绚丽多彩的自然环境，纷繁复杂的社会生活……都可以成为我们写作的素材。现在我们回顾一下，不同的题材，写的时候应注意什么？

小丫：如果写事，就要写清楚事情的经过，并注意事情的前因后果；如果是写景，就要注意理清顺序，突出景物的特点；如果是写人，就要抓住人物的特点或品质，借助具体的事例来写；如果是写想象的文章，就应该大胆地展开想象，既要有趣，又要合乎情理。

老师：看来，通过一个学期的习作训练，你们已经有了一定的习作能力，老师真为你们感到高兴。现在你们再看看习作提示，看看提示中还有什么要求？

毛豆：写的时候要把内容写清楚，学习运用平时积累的语言材料。

课程视野的“大自由”习作谈 篇3

“大自由”习作的课程视野, 就是教材编者和教师要有习作教学的课程意识, 在习作教材的编制与教学时, 要关注包括习作教学的功能、结构、内容等在内的课程要素, 以及如何有效实施并取得效果。

一、教材审视

1. 教材“大自由”习作题目的表述。

教科书里三至六年级的“大自由”习作题目, 在表述上大同小异, 在写作内容上不作限制, 在表达方面要求宽泛。请比较五年级下册习作八和六年级下册习作五的表述。

2. 教材“大自由”习作题的可商榷之处。

教材中“大自由”习作题目的设置, 不是空穴来风, 而是对落实2011年版课标的一种尝试。课标指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物……”

这种形式的习作题, 虽然没有了写什么和怎么写的限制, 减少了对学生的束缚, 但也少了教学梯度, 少了确定性的知识价值的导向。

上面列举的两个习作题, 教材进程相差近一年, 但在教学要求上却几乎无区别, 没有什么梯度可言。正如北大语文教育研究所所长温儒敏教授指出:“最近十年来问题很大, 小学到高中语文教学的梯度打乱了……这些教材存在共同的毛病就是梯度丧失, 小学相对好一点, 但也存在这个问题……小学高年段梯度问题也应该引起注意……”温教授指出的存在问题, 在习作领域表现得更严重。

所谓习作教学梯度, 就是指在习作教学活动中能做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入, 把学生的思维能力和习作技能的培养一步一个台阶地引向新的高度。在课程设计时, 编者如果能树立课程进度的梯度意识, 就可以使教学循序渐进、自然流畅、环环相扣。显然, 上述形式的习作题, 不利于引导学生梯度提升写作能力。

3. 教材“大自由”习作题的改进。

王策三教授在《教学论稿》中指出:“课程是教学内容和进程的总和。”习作是语文课程的重要组成部分。习作教学的基本功能是培养学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作, 发展书面语言运用能力”。习作教学应该包括以下六种能力的培养:淤审题能力;于确定中心思想的能力;盂搜集材料的能力;榆系统地整理材料的能力, 又称“布局谋篇能力”;虞语言表达能力;愚修改文章的能力。这六种能力的培养, 要梳理出各种能力的形成要素, 并从一年级起, 做出有序的梯度安排, 螺旋梯级上升。每次习作, 应该有一个确定性的知识点, 让每次习作都有助于写作能力的提高。

现行的“大自由”习作, 固然减少了对学生习作的束缚, 但也少了确定性的知识点。实践证明, 其对提高学生习作兴趣的作用不明显, 对提高写作能力几乎没有作用。

假如在以后要使用的教材中仍要保持这种大自由习作, 应该在写作的知识点上做比较明确的导向, 起到“长善救失”的作用。所谓“长善”, 就是把本学期习作技能学得最好的进一步发挥出来, 并应用到不同的写作情境中;所谓“救失”, 就是把本学期必须学习的却学得不是很好, 还存在明显不足的写作技能, 再做一次练习。为了避免写作兴趣的丧失, 应在新的写作情境中练习。

仍以五年级下册习作八和六年级下册习作五为例, 可对“大自由”习作题目进行改进 (见右上表) 。这样的习作题目, 给“学”与“教”留下空间, 可根据教学实际情况灵活安排。

二、教师对“大自由”习作的指导

1.对“大自由”习作的指导举例。

自实验教科书面世以来, 虽对“大自由”习作有近七八年的实践, 但大多数教师仍然指导乏术, 这从众多教学期刊对“大自由”习作课例并不鲜见的报道就可以看出。以公开报道的五年级下册习作八和六年级下册习作五为例 (见下表) , 可以看出教师是怎么指导“大自由”习作的。

2.对“大自由”习作指导的分析。

可以看出, 对五年级下册习作八与六年级下册习作五的“大自由”习作, 教师的指导是何等的相似, 在习作的教学目标、指导方法上几乎没有什么差别。五年级几乎没有写法的指导, 六年级虽然有写法指导, 但过分宽泛, 说了几乎等于没说。

跟着教材走, 少了课程意识, 是多数教师的教学惯性, 许多人认为既然教材对写什么和怎么写都不作限制, 那还有什么好指导的呢!教材为什么做这样的安排, 能体现习作教学的功能吗?这种习作形式在习作教学课程体系中起什么作用?怎么改进才能体现教学梯度、突出课程功能?教学时教师很少思考这些问题。

3.如何改进“大自由”习作指导。

在现行教材未做修改或在以后的教材中仍然出现这种“大自由”习作题目, 教师该做怎样的指导?温儒敏教授指出:“教材可以用, 但老师们心中要有数, 要有梯度, 想办法弥补, 讲课文的时候引导学习可以有语文能力和知识, 体现梯度, 把听说读写的语文能力分解为若干个因素, 散布在不同的教学环节里, 不断地循环往复做这个工作。这个工作很难做, 但一定要做。”温教授谈的是阅读教学, 习作教学也是这个理儿, 应该给习作教学增添必要的写作知识与技能, 体现教学梯度。

怎样才能在现行教材的教学中体现习作教学的梯度呢?笔者以为最重要的还是要有习作教学的课程意识。

第一, 关注习作教学的本质功能, 明确为什么教“大自由”习作。教师应该清楚, 习作课程的基本功能是培养学生“语言文字的应用能力”, “大自由”习作减少了对学生的写作限制, 不是为减少限制而减少限制, 而是为了更好地培养学生的语言表达能力。因此, 在减少写作限制的同时, 对写作能力练习要有确定性导向。

第二, 关注习作教学课程结构, 明确“大自由习作”教什么。教师要全面理解学段、学年和学期的习作教学全部教学内容, 研究《语文课程标准》, 清楚教学要求和层次, 从整体上把握语文学科课程目标, 特别是习作教学目标。此外, 教师还要研究学生, 以学定教, 以便在指导“大自由”习作时, 对学生进行的知识导向能做到心中有数。

仍以五年级下册和六年级下册两次大自由习作为例, 说说在现行教材未变的情况下, 如何在“大自由”习作中体现教学梯度。

关于五年级下册习作八的指导。五年级写人的习作只有一次 (五下习作七) , 六年级写人的也只有一次 (六上“介绍你的小伙伴”) 。写人, 在高年级习作中偏少, 可以五年级下册习作八“大自由”习作导向写人的练习, 写小伙伴之外的人。要求抓住人物的动作与语言表现人物特点, 也可以更放开一些, 让学生发挥自己的长处或针对自己的短处练习, 且选材要有别于原来写过的作文。

关于六年级下册习作五的指导。如何在记事或者写人写景状物中表达自己的感受, 一直是写作的薄弱环节, 可以要求学生想写什么就写什么, 但不能写已经写过的内容, 而且习作中要表达自己的感受。然后就如何表达自己的感受做比较具体的指导。

6下口语交际习作五自由作文 篇4

口语交际·习作五#TRS_AUTOADD_1273049085305 { } #TRS_AUTOADD_1273049085305 P { } #TRS_AUTOADD_1273049085305 TD { } #TRS_AUTOADD_1273049085305 DIV { } #TRS_AUTOADD_1273049085305 LI { } /**---JSON--{“":{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”p“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”td“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”div“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”li“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0"}}--**/ MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px DIV.MyFav_1273048934430 P.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;FONT-FAMILY: Calibri;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1273048934430 LI.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;FONT-FAMILY: Calibri;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1273048934430 DIV.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;FONT-FAMILY: Calibri;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1273048934430 DIV.Section1{page: Section1}

口语交际

本次口语交际安排的是辩论，辩题是“科技发展：利大还是弊大”，正方的立场是“利大”，反方的立场是“弊大”。教材简要地说明了辩论的基本要求：一是要表明自己的观点；二是要做辩论前的准备，包括搜集论证几方观点和反驳对方观点的材料；三是辩论时要做到条理清楚，用事实说话；最后是总结陈词，全面总结本方观点。

教材编排的目的，一是通过针锋相对的辩论，使学生对科技发展对人和生活的影响有比较全面的认识；二是通过辩论的准备过程进一步培养学生有目的地搜集材料的能力；三是在辩论中进一步培养学生条理清楚、大方得体地表达自己观点的能力。

教学建议

1．激发兴趣，了解辩论的意义。辩论是一项古老的活动，古希腊的哲学家常常为了一个哲学问题辩论不休；中国古代也有诸葛亮舌战群儒，成就了三分天下的功绩。正所谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”。在辩论中，能让我们知道什么是对的，什么是错的。辩论，说到底是一种知识、智谋的较量。对学生来说，是质疑、交流、锻炼口语的好机会。

2．悉心指导，做好辩论的准备。辩论与一般演讲的不同之处，就在于它是一种针锋相对的“舌战”，需做好充分的准备。教师要提前几天向学生宣布本次口语交际的内容，并做好“如何做好辩论准备”的指导。辩论的准备主要分三个方面，一是辩论者对于自己所持的论点要进行自我诘难与反复推敲，保证论点的正确性；二是要搜集和掌握足够数量的支持自己观点的具体事例；三是要反复检验和推敲语言表达的清晰度、逻辑性以及表现力。

3．组织活动，营造辩论的氛围。在辩论活动开始前，可以把教室布置成辩论赛场，将学生根据各自的立场分为两个方阵；同时，教师要说明辩论的基本程序：开篇立论—自由辩论—总结陈词；在辩论过程中，容易出现课堂纪律混乱的局面，部分学生会因急于表达或坚持己见，出现抢话、抬杠、情绪激动等现象，教师要注意维持正常的纪律，调控学生的发言顺序，合理分配发言机会。

4．适时指导，提高辩论的质量。教师要深入辩论的过程，指导学生“学会倾听”，听清辩论双方的表述内容；“学会合作”，在学生思考、讨论阶段要能假设对方切入的角度和内容，从而预先找出反驳的理由或语句，以备在辩论中及时给予反驳或必要的补充。要引导学生抓住关键处、重点处进行辩论，同时教师要善于审时度势，发现辩论盲点，以平等的身份及时投入到辩论中，以辩友的身份出现，支持辩论弱势一方，形成良好的交锋场面。

5．及时反思，总结辩论的经验。小学生思维不够严密，而且在辩论中容易出现偏离辩题的现象，更容易情绪化。这就需要老师在辩论完成后指导学生反思。通过反思，总结辩论的过程，学生自己就能发现问题，并且能把学习的东西深刻留在脑海中。

习作

本次习作是小学阶段的最后一次，具有总结回顾的意义，编排有两项教学内容，一是自由作文，可以写具体的写实作文，也可以写想象作文，还可以写其他想写的内容；二是编一本自己的习作选。

教学建议

一、关于自由习作

1．激发习作动机，打开习作思路。在丰富多彩的生活中，每个人都有丰富的见闻和独特的感受，教师应该鼓励和引导学生打开习作的思路，从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。教学中可以从以下方面去启发和引导学生：自然景物或景象，如，日出日落、高山小河、田野风光；事件，如，家中事情、学校里的事情、路上见闻；人物，如，同学、老师、亲人；愿望，如，科学幻想、个人理想、奇思异想。

2．明确基本要求，做到“活而不乱”。自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制，但是，也要符合作文的基本要求。比如，写人记事要做到选材真实有趣，叙述具体有条理，中心要明确；写景状物要抓住特点，按一定顺序记叙，恰当地抒发作者的思想感情；写想象作文，要体现创新意识，但切忌漫无边际地胡思乱想。要以实实在在的事物为基础，以生活中客观存在的事实为依据进行合理的想象。

3．鼓励自由立意，适当指导点拨。教师要鼓励学生依据个人的真实情感和认识能力来确定写作目的，既不去迎合教师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。但是，教师也需要适当地指导和点拨，比如，当学生口述想写的内容时，教师在肯定他们所选题材的基础上，可以问一问：你为什么要描写家乡的大山呀?你描写大桥想告诉别人什么呀?你幻想飞上月球要做什么呀?这样，学生就会明确作文目的，就有可能围绕中心选材布局，并在文中适当的地方画龙点睛，写出自己的动机。

4．正视个别差异，倡导自由表达。学生的语言习惯和表达能力也是各不一样的，有的学生词汇丰富，语言生动，记叙事物往往描写细腻；有的孩子思维严密，语言准确，但表达却比较平淡；还有一些孩子词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意……教师要正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意，不随便使用自己不理解的词语，也不硬造令人费解的句式。

二、关于选编自己的作文选

1．引导学生理解活动的意义。教学中可以通过谈话或讨论等方式让学生明白：选编自己的作文选，是有意义的、有趣的综合实践活动，回顾收集自己以往的习作，不仅仅是几篇文章的归类整理，还能从这些习作中看到自己成长的足迹。

2．激发学生参与活动的兴趣和自信心。老师如果自己也和学生一起参与，事先编一本自己的作文集，对学生有一定的激励作用。另外展示一些同龄孩子编的作文选，也能激起孩子的好胜心。另外，学生在作文水平上的差异很大，对作文水平差的学生要借这个机会鼓励他，加强个别辅导，帮助他树立作文的信心。在编选的过程中一定给学生充足的时间去收集、整理、修改或者重写。要有一定的要求，不能让学生有应付的思想。3．组织学生有效地开展活动。首先要确定活动单位，可以一个学生独立编写一本自己的作文选，也可以让学生自由组合成小组。小组组合时教师要指导学生注意人员的搭配，最好有擅长习作的，有适合整理分析的，有精于美术设计的，有书法特长的，然后分工合作。自己选编自己的作文，要注意多征求别人的意见。在活动中教师提示学生可以按收集、挑选、整理、编排、设计、书写这一系列步骤来进行。

4．指导学生突破难点。“编者的话”是难点，“编者的话”可以简单介绍作文选的内容，也可以谈谈自己在作文中的感受和体会。教学中可以让学生去读读相关的书籍，老师也可推荐一些适合的书籍，看看那些书中的“编者的话”是怎样写的，从阅读中揣摩基本写法。

5．做好学生作品的交流展示。编完以后的交流和展示很重要，学生互相交流、欣赏，在交流展示中享受喜悦。交流的形式可以多样一点，活泼一点，在互动中取长补短。学生的作文选还可以邀请老师、家长或好朋友写序，每篇作文后也可以邀请不同的人写写评语，在互评中提高作文的鉴赏力。

教学案例 编 者 的 话

这册《脚步声声》是我自编的作文选。它是我从五年级下学期到六年级的日记中精心挑选然后编成的。它的内容丰富：有幼稚可笑的儿童篇，有酸甜苦辣的成长篇……

告诉你吧──写作文并不难！在生活中，多多留意身边的事物，你就会发现有很多值得写的东西，有写不完的话。这就是我写作的第一个秘诀！

第二个作文的秘诀是“联想思考”。要写事，就要有“感”。要有感想可写，就得一边读书，一边联想身边的生活，联想学过的知识。比如，读了老舍先生的散文《养花》，可以联想一下自己是否有养花、养宠物的经历，是养几天就养死了，还是养得很好，自己的经历和感受跟老舍先生的经历和感受是否有相似之处？老舍先生说养花的经历有苦有乐，你可以联想到人生的成功与失败，列举事例，表达思想，写出来，就是一篇很棒的作文！

儿童习作“自由与开放”式教学 篇5

一、 儿童习作自由建立在需要的基础上

1. 实现自我价值的需要

自我实现是一个人所追求的最高目标。只要我们为学生展示提供了平台，学生对作文就会乐此不疲。如秋游时，我引导学生设计秋游路线，讨论秋游的意义，一系列“秋游”话题就在完全自由中展开。这种“自由”满足了学生自我表现的需要。

2. 传递表达情感的需要

“言为心声”，作文应是学生表达情意的一种工具，它与学生的思想、情感有着最真实、最朴素的关系。在教学中，学生一旦找到了情感源，“习作语言”便会不由自主地倾泻出来。如一次我外出学习，虽然学校安排了代课老师，但我还是有种种担心。当我把真实的想法告诉学生后，学生却把无限的安慰给了我，说了许多祝福的话。我们还约定互相通信，把信拍下来，微信交流。外出期间，我总能感受到学生对我的牵挂和思念。回来后，我和学生相互倾诉，学生把浓浓的师生感情凝聚于笔端，每一篇文章都是那么感人，那么真实，那么流畅。此时，“习作”已成为他们表达真情实感的最好工具。

3. 满足自我体验的需要

学生是社会中的人，在参与各项活动的过程中，往往为获得某种体验而进入角色。在平常生活中，教师应抓住天时、地利、人和，使学生及时体验、尽情体验。如大自然的神奇美妙，天气瞬息万变……教师应抓住时机，及时引导学生体验。如那天，刚刚还是晴空万里，转眼间就是乌云密布，我及时让学生观察天空的变化，感受周围环境的不同，让他们尽情地去看、去摸、去听、去想，满足他们自我体验的需要。有了亲身体验，一篇篇佳作便诞生了。

二、儿童习作自由生成在开放的教学过程中

在自由写作训练中，教师并不需要在语法、句式、词语等方面提出具体要求。习作教学呈现出的是一种开放性的结构。习作是学生心灵和感情的一次倾诉和释放。

1. 题目自拟

走出传统作文教学“教师统一命题，学生奉旨作文”的禁锢，给学生一个自主的空间，让学生自己命题，往往会收到意想不到的效果。例如，在指导学生写“介绍自己”的作文时，我就允许学生采用多样化的命题方式，可以写“什么样的我”“我是一个XX迷”“XX眼中的我”“未来的我”等。

2. 角度自定

不少教师看重习作前的指导，审题、选材、立意、构思，一条条技巧方法似给学生套上了紧箍咒。其实，对于同一篇文章，学生写作的角度也可多元化。比如写《秋游》，有的学生写通过爬山明白“世上无难事，只怕有心人”之理；有的写由公园的一句话“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”引发的联想……多维的角度，使一篇篇习作焕发出个性风采。

3. 内容自选

《语文课程标准》将原“大纲”中的“写作”一词改为“习作”，目的是要明确“习作”的性质是练笔，允许学生在习作内容上的自由选择：既可写真善美，也可写假恶丑；既能写春夏秋冬，走过四季都是诗，也能写花鸟虫鱼，点缀人间美色……例如，指导学生写“一次野炊活动”，我特别强调，可以写野炊时最激动人心的场面（特写），可以写最精彩的瞬间，还可以写在野炊时你所想到的……

4. 体裁自定

允许学生以不同的文体写同一题材。诗歌、读后感、书信、小散文，每种文体自由选择。例如，同是写“母亲”的文章，有的同学喜欢用诗歌的形式去颂扬母亲；有的同学则以书信的形式表达自己的真情实感；有的用小说的形式回忆母亲的点点滴滴；有的以小散文的形式叙述母子之间的深情……

5. 文友自找

习作是为了自我表达及与人交流。鉴于此，我特别重视“交流”这一环节。让学生明白，习作不仅能愉悦自己，还能给别人带来快乐。我采用的形式有：吹毛求疵式（文友商讨，完善文章）、采英撷华式（互相欣赏，共同进步）、针锋相对式（在批改中共成长）等。

三、儿童习作自由追求个性的表达手法

在习作教学中，我允许学生有自己个性化的表现手法，不被传统的模式所禁锢。如一学生写《水的自述》，按小标题“喜”“怒”“哀”“乐”四部分完成，极具创意。一学生写《我的一周生活》，采用“遁入黑暗——星期一，漫长的等待——星期二，一丝希望——星期三，黎明前的黑暗——星期四，最长的一天——星期五，快乐幸福人——星期六”这种形式，生动风趣，别具一格。一学生写《爱唠叨的妈妈》，通篇以对话的方式表达，清新、流畅……形形色色的表现手法，体现了学生的个性风采，这正是我们所要追求的。

小学生习作“自由表达”指导初探 篇6

一、小学生自由表达的限制

自由表达, 顾名思义应该是较少受到束缚地表达自己之所想所感。其中至少包含了三层含义:一是真, 即表达自己真实的想法和感受;二是准, 即能准确地表达自己的想法和感受;三是特, 即能个性化地表达自己与众不同的想法和感受。但小学生的自由表达要完全达到这种水平是存在较多限制的。首先, 小学生的社会性水平不高, 有些想法虽然真实但用通常的写作“立意”标准来衡量难以达到要求, 因此其自由表达经常只能局限于一些私人话题, 而难以扩展到公共话题。其次, 小学生所积累的语言素材有限, 这会导致他们难以准确运用语言材料进行表达。第三, 语言表达有特定的规范, 任何表达都必须在语言规范框架之中, 表达的自由创意也不能突破语言的规范。而规范的语言学习正是小学生最重要的学习目标之一。第四, 不同阶段小学生的习作有特定的习作目标, 自由表达也应当指向于相应的习作目标的实现, 不能随心所欲, 想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写。

但实践中习作教学也存在一些明显的问题, 给小学生的自由表达带来了一些不必要的限制。第一, 命题作文过多, 而且经常从成人视角来命题。命题作文限定了题目, 就限定了习作的基本内容, 也就限定了学生表达的自由度。有些命题作文的题目是有一定开放性的, 比如“记一件有意义的事”就允许学生选择具体的事件, 但“意义”经常是从成人视角来界定的。当以成人的“意义”来要求小学生时, 小学生的习作就经常只能充斥假话、套话, 难以表达其真实的、独特的想法和感受。其次, 过分注重作文形式的规范。作文需要一定的形式规范, 这是不言而喻的。小学生的习作目的之一也就是要逐步掌握相应的写作规范。但许多教师似乎不明白内容决定形式的道理, 过早地对小学生的习作提出过高的形式规范要求, 这会导致学生虽有鲜活的、个性化的生活经历, 却无法准确、自由地加以表达。第三, 过度强调写作技巧。良好的写作一定是有技巧的写作, 但写作技巧存在共性, 也必然是个人化的。共性的写作技巧即使可教, 也必然需要长期的历练才能纯熟运用, 真正达到技巧的水平;个人化的写作技巧本质上是学生在自由表达基础上形成的个人化的表达风格。对可教的写作技巧的过度强调会导致小学生过早受到某些“写作套路”的束缚, 从而难以自由表达所感所想, 而当自由表达受到束缚时, 个人化的写作技巧也就不可能发展起来。

二、小学生习作自由表达的指导

要让学生能够在习作中自由表达, 就必须破除习作教学中多余的不必要的限制, 摆脱对小学生自由表达的种种束缚, 创造有利条件, 鼓励学生的自由表达。但鉴于小学生自由表达上存在的诸多局限, 习作教学中教师不能片面理解“自由”, 不能放任自流, 必须在充分尊重学生独特生活体验和个性化表达方式的基础上, 对学生的自由表达进行指导。

(一) 给予学生选题的自由

小学生虽然年幼, 但平时生活中积累的写作素材并不少。在命题作文中, 尤其当所命之题比较宏大、深奥、缺乏与学生生活的联系时, 这些素材大多无用武之地。鼓励学生自由表达, 首先就要让学生表达自己真实的感受和想法, 就需要让学生从拥有的素材出发来写作。因此, 要让学生自由表达, 必须给予学生自由选题的机会, 日记、小练笔等都应当让学生写自己所想写的。即使是命题作文, 也应当给予学生比较大的自主空间, 不能限定得过多过死。比如临海东湖免费开放, 游客络绎不绝, 一改平时冷冷清清的状态。要求学生以此为题材, 写写东湖。学生从旅游角度可写《游东湖》, 从开放带来的社会效益角度可写《我为东湖开放叫好》, 从游人多了, 垃圾多了, 从环境保护角度可写《请不要践踏我》。当然也可写《东湖见闻》《东湖一角》, 等等。

(二) 尊重学生的所感所想

小学生看问题有自己独特的视角, 经常会有令人意想不到的感受和想法。但在习作中, 学生就不能表达自己的真情实感。究其原因, 习作教学中对“立意”的高要求是症结之一。文章总该表达一定的意思, 否则就没有存在必要。但过度追求“高大全”的立意, 就会限制学生真实的情感表达。网上有一篇流传较广的小学低年级学生作文《游中山陵》:“今天, 爸爸带我去游中山陵。在中山陵我看到三个孙中山, 一个站着, 一个坐着, 一个躺着。游了一会, 我觉得没有什么意思, 就回家了。”就是这样一篇文通字顺的习作会因为“立意”而被教师否定。其实, 我们所期望的“立意”核心应该在于“真善美”, 对于小学生来说, 最重要的就是“真”, 同时引导他们向善、向美。

(三) 鼓励学生用自己的方式表达

不同的学生, 其个性、知识背景、经历、语言积累各不相同, 语言表达上也应当体现出不同的个性色彩, 然而现实中, 学生的语言表达比较贫乏, 千篇一律, 缺乏个性。究其原因在于教师过多过细的指导和规范, 限制了学生个性化的语言表达, 且教师已形成一定的表达方式, 很容易用自己偏好的表达方式来引导学生、评判学生。其实小学生因为头脑中的框框比较少, 只要教师不规定得过细、限制得过死, 很多学生都会表达得个性十足, 趣味盎然。基本的表达规范是必须的, 但语句应以通顺为标准, 用词应以准确为标准, 文字应以能让人明白为标准。特别需要指出的是, 由于小学生所掌握的口语词汇远比书面词汇丰富, 对学生习作的文字要求不能过高, 应当允许一定数量的错别字和拼音替代的存在, 否则学生就可能因为书面词汇的欠缺而难以表达自己的所感所想。写作前的指导应以鼓励学生用自己的方式来表达自己的所想所感为主, 作文讲评也应当肯定多样的表达方式, 如果只肯定一种表达, 小学生就会形成一种印象———“作文表达就应该是这样的”, 从而会时时用这种模式来限制自己。

三、小学生习作自由表达指导应避免的几个误区

小学生在表达上受到的外部束缚相对较少, 但他们的自由表达是一种低层次的自由表达。自由表达指导的目的在于让学生超越低层次的自由表达, 以促进深层次的自由表达。因此, 自由表达指导应当避免一些常见的误区。

(一) 指导不能规定过多的框框

指导通常意味着教师对学生习作活动的内容主题、思路、方法、技巧等的引导、点拨。但教师经常容易给予学生过多、过细的指导, 这实际上就是给予学生一些框框。当自由表达受到一些框框局限时, 自由表达就不可能是真正的自由了。因此, 自由表达指导不是限定小学生习作的主题、思路、表达方式等, 而是要引导小学生去发现内容主题, 指引他们的思考方向, 鼓励他们独特的表达。最重要的是让小学生形成自由表达的态度, 敢想敢写。

(二) 指导应当循序渐进

自由表达是一种态度, 更是一种能力, 要准确、有创意地表达自己所想所感是需要相应的语言能力支撑的。小学生语言能力在发展过程中, 一开始就提过高的自由表达要求是不现实的。低年级学生的自由表达指导应当关注他们是否说真话, 随着他们语言素材的积累和语言能力的发展, 自由表达指导应当逐渐关注自由表达中的准确和创意。

(三) 指导不能局限于习作本身

自由表达关注表达, 但这种表达其实依赖于小学生多方面的知识和能力。没有生活的积累和语言素材的积累, 小学生的表达就会成为无米之炊;没有想象能力的支撑, 小学生的表达就不可能灵动、有创意;没有思维能力的支撑, 小学生的表达也就不可能达到有逻辑有思想的高水平。因此, 自由表达的指导不应当局限于习作本身的指导, 应当指导学生关注生活, 积累生活经验, 积累语言素材, 同时花大力气指导学生进行想象和思考, 促进其想象力和思维能力的发展。

(四) 指导不能忽略习作目标

让习作成为学生自由驰骋的乐园 篇7

一、贴近生活,放飞思想,张扬个性

(语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”所以,在指导学生写作时,教师要为学生营造一个不受形式束缚的创作氛围,鼓励学生大胆表达、放飞思想、张扬个性。让学生写自己所见,抒自然之情,使学生的个性得到充分发展。

(一)拓宽命题范围

同一题材的文章,在命题时,我们可以从不同的层面、不同的角度找准切入点,为学生创造一个可以充分展示自己个性的平台。如全国著名特级教师贾志敏上了一堂作文课“《烛心》改写”,让学生将杨红樱的微型小说《烛心》改写成500字左右的小说。贾老师让全班学生读了《烛心》之后,围绕文章内容列出不同的题目。学生经过反复思考,列出了许多题目。有:《烛火里的尴尬》《烛火里的温暖》《远亲不如近邻》《爱中送光明》<烛火照亮心房》《送蜡烛》《两根蜡烛》……让学生根据自己喜欢的题目进行选材,这样就容易激发学生的创新思维,调动其写作积极性,避免下笔时千篇一律,枯燥乏味。

(二)变换文体形式

对一些规定内容的作文,如写人物外貌,写动植物、物品形状等,可创设情境,变换角度,采用多种文体来进行表述。如写话题作文“笔”,可以记叙有关笔的一件事、一个人;可以写童话寓言,说一说”笔家族里的事”;可以写笔的说明书、广告词,甚至写诗歌,还可以指导学生以建议书或书信、日记的形式记录真实见闻、感受,或以议论文形式发表看法……这样变换文体,启发学生用自己喜爱的体裁方式表达见闻感受,以体现习作个性。

(三)角色表达转换

对同一场面、同一人或同一事物的作文,如果用另一种方式来观察思考,转换角色去表达,就可写出各种各样的文章。如写小朋友打碎了一只花瓶这一件事,教师就可以启发学生变换角色进行描述:①用第三人称叙述小朋友打碎花瓶这件事;②用第一人称“我”叙述自己的所做所想;③从长辈的角度进行叙述……这样选择不同的角度、使用不同的人称描述同一件事,目的是使学生产生表达的欲望,给学生一个自由选择的平台,有利于学生主体性的充分发挥。

二、不拘形式、丰富多样、展现自我

一直以来,我们总以为学生写不出作文是因为缺乏生活积累。其实,不是学生缺少生活积累,也不是学生的生活太单调枯燥,而是我们平时的命题作文没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。许多作文题目过于笼统、平淡。学生对作文缺乏兴趣,从而忽略了身边的习作素材。针对这一情况,我对习作训练作了一些探索,变单一的课堂作文教学为开放性的、多渠道的、多方面的写作训练。教师可以有意识地创设“生活”情境,组织学生参与,调动学生的情感,进行系列作文教学大活动,其训练形式主要有以下几种:

(一)话题作文

对话题作文,如果过于注重作文的文学化就会自然而然地提高对学生作文的要求,割裂作文与生活的自然联系。所以,我们在指导学生习作时应采用“聊天”的形式,让学生想说、乐说,再动笔就水到渠成了。比如《关于钱的故事》的习作训练,让学生写跟钱有关的题材。于是,就有了《挣钱容易吗?》《金钱与生命》《金钱的真实意义》《假如我是百万富翁》《金钱的真正价值》《第一次挣钱》《压岁钱》……又如《我校的老师》,让学生选择自己喜欢的一位老师或一件事进行描写,再聊聊自己的看法、感受。因为这些素材都是学生身边的东西、事例,学生肯定有许多话想说、可写。

(二)系列作文

传统的作文教学总是要求学生孤立地写一个题目,写一种体裁的文章,就像教师为学生指定了一条到终点的路,所有学生只能看到这一路的景色,他们写出的作文自然就会千篇一律。如果教师让学生自己选择到终点的道路,那么学生一路上的感受就不一样了,写出来的文章就会多彩多姿了。如在教师节前后的一个多月时间里,让每个学生拟订一个活动计划,或发一份慰问老师的小组活动通知,或摘录有关老师的名言警句,或写一篇教师节活动的记叙文,或歌颂一位你最喜欢的好老师,等等,还可以用诗歌、散文形式来赞美老师、庆祝教师节。所以,系列作文能开阔学生的视野,活跃学生的写作思路,调动学生的写作热情,训练学生的思维变通性和独创性,使他们写出体裁不同、立意新颖的好文章来。

(三)想象作文

儿童是最富于想象的。在小学阶段,想象作文训练显得十分重要,因为想象作文可以任学生思路尽情驰骋,无拘无束地倾述表达。如让学生在圆上添几笔,画成各种各样的图形,展开想象的翅膀,写出许多有趣的故事。也可以在作文纸上画一串香蕉和一张笑脸,或其他物品,让学生发挥想象,这里面有哪些联系。有同学想到:老师生病了,同学们买了香蕉、鲜花或其他物品去看望,师生之间有了一系列的对话,阐述了一个感人的故事。这样,让学生插上一对想象的翅膀,经历一种真实的情感体验。

(四)链接课文、补写空白

教材中的课文通常有详写和略写的写法。这些略写就有许多空白,它既可以是内容的深化,也可以是内容的新解;既可以是情节的衔接发展,也可以是情节的转折变换。这些看起来似乎“无”的空白之处,其实渗透着极丰富的“有”。我们可以让学生对课文中的略写部分进行“补白”。如《黄山奇石》一课,文中对“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头采取了略写的方法。教师可以让学生在学完课文后,展开想象,仿写其中一节。有个学生对“仙女弹琴”这块石头这样补写道:

“在一座陡峭的山峰上,有一位仙女盘坐在岩石上,她十指在弦上不停地拨动着,动听的曲子在指间响起,乐曲在山峰上久久回荡。路过的人们都禁不住停下了脚步,欣赏这优美的旋律,琴声让人们忘记了一天的劳累,心情变得很舒畅。

这就是有趣的‘仙女弹琴’。”

学生借助想象,激活头脑中储存的生活情景,把在课文中所读的语言文字与他们自己的经历相沟通,这样就激发起了习作兴趣,开拓了习作题材,为语言表达添砖加瓦。

(五)创作小诗人

诗歌是语言的凝练、升华,读起来朗朗上口。教师可以赛诗会形式,组织学生参与,让学生把自己喜闻乐见的顺口溜、童谣等在赛诗会上朗诵,教师在词语和诗韵上予以纠正。这样能激发学生的写作热情。同时鼓励学生踊跃投稿。我班就有9位小记者的优秀佳作发表在《台州晚报》教育周刊上,让同学们享受到当小诗人的成就感。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“每一个儿童,就其天资来说,就是诗人。”所以,只要教师引导得当,我们的学生就会成为一个个小诗人。

三、评价上洋溢情怀、鼓励创新

(一)学生参与法

对学生作文进行评价是作文教学的重要环节。传统的评改方式是:教师花大量时间批改作文后,还给学生。可学生往往只看分数,不看评语。这样,作文评语就成了作文教学中多余的一道程序。如何“让学生成为作文的主人”,是新一轮课程改革的主旋律,那么,改革作文的评价方法也势在必行。学生不应当仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价,可以了解自己的点滴进步,也可发现作文中所存在的问题,及时纠正文中失误,从而养成自我修改文章的好习惯。让学生参与作文评价,首先应让学生大体了解并掌握作文评价的标准,如文章的详略主题、开头、结尾等一般要求;其次组织学生进行自评、互评,这样,既能让学生加深对作文要素的理解,又能激发学生对作文的兴趣。

(二)评语激励法

诚如威廉·詹姆斯所言:“人性中最深切的禀质是被赏识的渴望。”那么,教师在批改作文时,首先是一位被习作打动了心扉的读者,应该用读者的眼光去看,用读者的语言去评,使评语成为平等的交流,与学生进行一次纸上谈心。如学生习作《开心的寒假》,记叙了他在寒假期间去香港的所见所闻,教师并不是枯燥地就这篇习作的优劣作出评价,而是用感性的词语写道:“美丽的香港是我做梦都想去的地方,感谢你能把旅游所带来的快乐与我分享,让我仿佛也到那儿游览了一番,过了一把瘾。”

在教师感性而富有个性的评语的感染和熏陶下,学生的情感就会无拘无束地流淌,笔下也将会产生一篇篇充满真情实感、富有个性的文章。

(三)评奖激励法与成果展示法

根据学生好胜心强的特点,应采用各种形式的奖励以激发学生的作文兴趣。如设置习作“特别奖”“进步奖”“优胜奖”“故事大王”“日记大王”“最佳写作奖”等等。每次习作后,评选一次,教师及时将获奖习作、获奖名单公布在学习园地上,或以登报形式告知家长,从而激发学生的习作动机。教师要努力捕捉学生习作中的闪光点,并给予充分肯定。

让学生在习作的蓝天中自由飞翔 篇8

一、求“诚”, 表现真实自我。

叶圣陶在《作文论》中说:“假若有所表白, 这当是有关人间事情的, 则必须合于事理的实际, 切乎生活的实况;假若有所感兴, 这当是不倾吐不舒快的, 则必本于内心的郁积, 发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”其间, “求诚”包含两方面意思:一是内容的真实, 二是情感的真诚。作文教学中, 应当要求学生做到“我口诉我情, 我笔写我心”, 表现真实的自我。

我所在的学校是农村小学, 有一次, 我给学生布置了一篇作文:《我的家乡》。学生的作文交上来以后, 我发现很多学生把家乡写得很美, 不是仙境一般, 就是像城市的一角;不是“四季如春”、“风景如画”, 就是“花团锦簇”、“鳞次栉比”……丝毫看不到他们家乡的与众不同之处。如果单纯从“作文要求”来看, 不少习作都可称得上是好作文, 但我意识到学生这样的习作已陷入了“一切为了考试, 一切为了分数”的泥潭。于是, 我利用课外活动时间组织学生真正地“走进家乡”, 了解家乡, 用眼前的事实来对照作文里到底有多少“真实”的成分, 以此来教育学生要写真话, 写自己的所见所闻, 写出真实的家乡, 做诚实的人。通过体验和比照, 学生感触很深。

《语文课程标准》指出:“作文要求学生说真话、实话、心里话。”真实乃作文的生命, 要切实提高学生的写作水平, 教师必须在“求诚”上下工夫, 指导写作时, 要从生活实际出发, 从学生的实际出发, 让他们写真话, 言真情, 避免出现“千人一面、千文一腔、千篇一律”的现代八股文现象。

二、求“虚”, 放飞想象的翅膀。

《语文课程标准》指出:作文教学要“激发学生展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物”。想象对于习作, 就像翅膀对于鸟。因此, 作文教学既要重视写实作文的训练, 又要加强想象作文的指导。

在一次作文课上, 我让学生续写《龟兔赛跑》。在学生看完《龟兔赛跑》的动画片后, 我组织他们讨论:如果再次比赛, 兔子还会睡觉吗?它会怎样做?如果让乌龟还得第一, 你能帮它想办法吗?我鼓励学生打破思维定势进行大胆想象, 看谁能把故事编得更离奇、更有趣、更合理、更有意义。学生的想象力是不可估量的, 不信, 请看他们的习作片段:

片段一:

兔子跑啊跑啊, 忽然看到前面有一个深沟, 但这可难不倒兔子, 它纵身一跃就跳过去了。这时兔子忽然想到, 这深沟乌龟一定跳不过去的, 万一摔死了可如何是好啊!兔子马上又跳了回来, 等乌龟一到, 便主动背着乌龟跳过去。乌龟说了声“谢谢”, 两只动物又继续比赛。

转眼间, 兔子和乌龟来到了河边。兔子这回可跳不过去, 正愣着, 乌龟主动对兔子说:“我背你过河吧。”乌龟小心翼翼地把兔子背过了河。这时, 他们手拉手肩并肩跑了起来。结果, 兔子和乌龟同时到达了终点。……

片段二:

到了比赛的前一天, 乌龟做好了两样机器:一台是“无敌风火轮”, 一台是“小型火箭”。激动人心的时刻到了, “各就各位!预备……”“砰”一声响, 乌龟就拉起开关, 火箭把乌龟飞一般地推上天, 在空中乌龟又从裤兜里掏出两个风火轮, 装在脚下, 启动后, 便平行飞了起来, 直奔终点。……

著名科学家爱因斯坦说过:“没有想象力的灵魂, 就像没有望远镜的天文台。”每一位学生都有着创造的潜能, 教师要鼓励学生想象, 让学生“敢想”、“会想”。因此, 在作文教学中, 老师应引导学生放飞想象的翅膀, 让其思维在广阔的空间、丰富的内容中自由驰骋。

三、求“纯”, 使用儿童语言。

小学生正处于语言发展最活泼、语言接受最迅速的时期, 他们思想单纯、感情直露, 表现出来的语言往往稚嫩纯真、新鲜生动、富有个性。所以, 此时最应加强语言表达的引导, 让语言体现出儿童特有的“纯”。

在一次小练笔中, 我要求学生写自己喜欢的一种水果。我先让学生把水果带入课堂。一上课, 学生就迫不及待地拿出水果, 摆在课桌上。我提出要求的话音刚落, 大家就津津有味地吃起了各种各样的水果。学生一吃完水果, 我就趁热打铁:谁来介绍一下自己喜欢的水果的特点?同学们都争先恐后地举起了小手……在学生充分发表自己的看法后, 我再次引导他们把口头语言转化为书面语言:

“我的鸭梨长得像葫芦娃, 老远就闻到它的香味, 吃起来甜津津的……”

“我的草莓长得最漂亮。穿着红外衣, 像个可爱的小公主。它的果肉松软细腻, 果汁鲜红鲜红的, 一看到它我就会流口水……”

“我最喜欢吃苹果。它圆圆的身子, 红扑扑的脸蛋, 又香又甜的果肉, 真好吃!我妈妈说常吃苹果还能美容呢……”

这些习作虽然没有多少文采, 但它与儿童那幼稚、纯真的性情相吻合, 令人不禁拍手叫好。因此, 在指导习作时, 教师应引导学生摆脱固定的语言表达方式的约束, 鼓励学生创造出具有生活气息的个性化语言, 提倡学生写自己的话, 用他们天真、可爱、直率的语言描绘出一个属于儿童自己的真实世界。

四、求“新”, 鼓励与众不同。

目前, 学生作文内容空洞, 题材单一, 缺乏新意, 常常出现雷同的现象。例如写老师, 大多写老师带病上课或辅导差生;写同学之间的事, 就写同学从友谊的破裂到友谊恢复的事……这样盲目从众, 一味求同, 限制了学生创新思维的发展。因此, 我们应当引导学生走出从众的误区, 鼓励他们标新立异。

为了激活学生思维, 写出富有创意的作文来, 在指导习作时, 要引导学生打破思维定势, 对同一题材的作文从不同角度、不同层面去选材、构思。如在一次习作, 我布置学生围绕“书”写一篇作文, 强调学生要力求选材的丰富多样。学生有的写买书, 有的写补书, 有的写偷书、还书, 有的写自己喜爱的一本书, 还有的写未来的书、书的哭诉……选材几乎没有雷同的现象。又如在续写《井底之蛙》时, 大多数同学是顺着课文的思路, 写青蛙跳出井口看到了广阔的天地, 从此离开了水井。经过我的启发、点拨, 也有的同学反其道而行, 写了青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重、人类肆意捕杀有益动物, 不得不返回水井生活。这样构思, 既合情合理, 又出乎意料, 闪烁着个性的火花。

五、求“活”, 激发写作热情。

《语文课程标准》在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”, 根据儿童好奇、爱玩、好动的天性, 作文课要用“活跃”、“活泼”的气氛来激发学生的写作灵感和写作热情。

在一次作文课上, 我一反常态, 带领学生们到学校附近去捉青蛙。当孩子们小心翼翼地在稻田边的石缝里、操场边的草丛中捉到那调皮可爱的小青蛙时, 他们非常激动、非常兴奋。当我引导他们观察玻璃瓶中青蛙的外形时, 他们挤在一起指指点点, 笑声不断……这时, 我再启发学生回忆一下刚才的情景, 想想自己是怎样捉到青蛙的, 并联系自己知道的有关青蛙的知识, 写一篇习作。由于学生亲自参与活动, 大家的写作积极性都很高。最后我再启发学生:自然课上, 老师讲过青蛙属于什么动物, 我们应该怎样做呢?同学们观察后自觉地把青蛙放归自然。这样, 大大激发了学生的写作热情, 不仅让学生有话可说, 而且使学生受到了保护有益动物的教育。

自由习作 篇9

在教学过程中,给学生一个自由的空间,让学生勤于思、善于想、敢于闯,鼓励学生自由表达,写自己感兴趣的事,说自己想说的话。习作教学最重要的是让学生充分发挥主观能动性,打破思想顾虑,表达真情实感。

二、素材积累:从教室到生活

叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水才能自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活,所以写作时只能“无奈咬笔杆”“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这诗外的功夫其实就是对生活的体验、感受和认知。因此,我们应该让学生走出教室,走向社会,可以组织小记者采访、旅游观光、社会调查等一系列活动,让学生从丰富多彩的生活泉源中汲取习作素材。

生活变得丰富,素材也随之丰富起来,但要使它转化为表情达意的语句篇章,非得下苦工夫积累语言不可。语言的积累和生活的积累一样重要。学生可以在课堂中积累,把妙词佳句、新词慧语做成卡片,熟读成诵。丹麦语言学家耶培森曾经说过,“学习语言需要背诵,常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆中生根。”语言积累更广阔的空间应是课外,鼓励学生平时多阅读,开红视野,获取知识,增加新鲜语汇。同时教给学生一定的方法,如制作“词句百宝箱”

三、表达主体:从“束缚”到“解放”

学生是习作的主体,只有充分发挥主体作用,才能使学生自主地选取材料,提炼材料,根据表达需要,准确地用词造句、联句成段、连段成篇。要开放主体,首先要“解放”:解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放时间、解放空间。让眼睛学会“摄像”,耳朵学会“录音”,双手学会“复印”,心灵学会“感悟”,经历开放的全过程。

真正把学生视为主体,把习作的主动权交还给学生,为他们提供一个想写什么就写什么的空间,让他们想怎么写就怎么写,解放思想束缚,开阔写作思路,使学生敢于描绘真实的生活,倾吐自己的心声,表达自我的意愿,发挥想象,张扬个性,写实话,写心里话,不写假话、空话、套话、虚浮的话,还原习作个性化的本真。

四、指导方向:从“技巧”到“情趣”

摒弃教师满堂讲授的方式,努力营造和谐宽松的学习环境,尊重、信任每一位学生,适当引导,启发其自主作文。习作指导要在努力让学生获得新奇感的同时,产生强烈的倾吐愿望,通过情境、想象、观察、口头、游戏等多种方式,使习作变成动态的活动,延伸教学空间,丰富教学内容,激活习作热情。

教师在指导时,必须“动之以情”,才能使学生“情动而辞发”。激趣的方式很多:话题交谈、内容渗透、情境再现等,只有持续地激发兴趣,才能使学生处于“乐此不疲”地“肆意”表达状态,从而体验习作的快乐和收获。第斯多惠说:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在习作指导中,教师要提高自身的“煽动性”“鼓舞力”,带领学生快乐自由地享受习作的过程。

五、习作评价:从“单一”到“多元”

泰勒认为,“教育评价就是发现学生学了什么和所学东西具有的价值。”评价与甄别、选拔迥异,习作评价也是如此。要改变传统的评定形式,超越百分制,只要发现习作有闪光点,就给高分或满分;超越分数制,用特定的符号或称谓来命名优秀作文。评析时,竭力捕捉闪光点,热情赞扬,婉转提建议,真诚地赞赏,努力使每一位学生的习作都有机会成为“佳作”。

自由习作 篇10

一、“习作自由”点燃激情

上课时，我常常发现有的学生在互相传字条。这些条子的内容丰富多彩，有的是开玩笑，有的是借学习用品，还有的是问学习上的疑难问题。因为传字条分散了学生的注意力，我总是禁止学生这样做，但屡禁不止。后来我突发奇想，何不让学生光明正大地传一次字条，由此我就上了一节“传字条”课。允许学生自由传条子，内容不限，要求写条子的人做到字迹端正，语句通顺，把意思表达清楚；而收条子的人对条子进行批改，写上评语。老师也参加写条子和批条子的活动。这节课出乎意料地上得成功，学生个个都积极参与其中，情绪亢奋，一篇篇佳作诞生啦！这“传字条”竟然演绎出作文教学的别样精彩，渐渐地每次作文，我也让学生先互相传递看看，互相批改，提意见。最后，我看其中一部分。这样初步改变了教师是唯一读者的局面。别说，让我始料未及的是，这样做不仅潜移默化地锻炼出学生对句子的评审能力和阐述读后感言的能力，让学生对自己写的一句话或者一段话甚至到一篇文章都能渐渐自评自审了，还培养了学生在阅读文章时圈圈点点，注上自己的看法和意见的习惯。

二、“言论自由”活跃思维

“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”（苏霍姆林斯基语）这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。

另外，我规定，学生可以在自习时间自由地朗读自己的作文给同学听，无需经过教师同意；班上的同学可以听，也可不听。这样改变了以前只有优秀作文才可以在班上读的局面，读作文的同学也可以从同学的反应中判断自己作文的优劣，过去学生根据老师的意见写作，现在却要努力吸引更多的同学，这不能不说是一个可喜的变化。他们无拘无束，各抒己见，真是学在其中，乐在其中。因为“言论自由”，学生的思维被点燃，活跃无比。思维被点燃的好处多多。不仅习作题材无比新颖，而且语言表达异常生动，习作形式还很多样化！

三、“出版自由”享受成功

众所周知，“兴趣是最好的老师”，“兴趣是求知的动力”。孔子亦曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”才能“乐学”。教学实践表明：当学生在学习中对某门功课产生较高兴趣时，其学习的主动性就会不断增强，学习的效果就会好，学习的创造思维就活跃。反之，学习被动，效果就非常差。这是学生学习的一个重要特点。皮亚杰说过，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。所以兴趣就是学生主动学习强大而持久的动力。但它并不是生而有之，而是可以激发的。因此，要想把作文教学搞好，先要激发学生对写作的兴趣。有关研究早就表明：任何人的内心都强烈渴望获得成功。强烈的成就感使人具有更大的动力。因而要让学生从习作的成就感中不断提升，让学生充分享受成功的喜悦，具有成就感，这是激发学生作文兴趣的好方法之一。我还鼓励学生自己办小报，允许学生把自己的文章自由地贴在墙报栏里。这样，学生的作文就有了发表的机会。谁办的报吸引人，谁的文章拥有读者多，大家都在竞争。有竞争才有动力，有竞争才有进步，这样的“竞争”，很大程度上促使了学生的写作水平提高。接着我又组织同学们开展评报活动。这样一来，班里可真有点“百花齐放，百家争鸣”的味道，几十份小报竞相出版，几十篇文章贴满墙上，小报旁一张张小纸条是读者的反馈，有建议，有意见，还有表扬。“出版自由”让学生享受到了习作的成就感，学生对习作不再是应付了事，而是绞尽脑汁让作文别样生辉。

作文教学是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！如果你在习作教学中存在困惑，正所谓“他山之石可以攻玉”，不妨还给学生三个“自由”吧！一起去寻找学生习作最好的切入点，寻找习作快乐的源泉吧！让自由点燃创作激情，让创作演绎习作精彩！

自由习作 篇11

学习《秋姑娘的信》一课前, 我带领学生到小河边感受秋天。小朋友用汉字夹拼音写了一篇篇短文, 介绍他们看到的景色, 抒发自己热爱大自然的感情。下面是其中一篇:

秋天到了, 大地穿上了一件黄色的毛衣。树上的叶子落了, 像蝴蝶在飞舞。红彤彤的苹果咧着嘴在笑, 黄澄澄的梨压弯了树枝。一阵凉风吹来, 果儿纷纷点头。秋天真像一幅五彩缤纷的画。

写得多美啊!作文中的灵性是大自然赋予人的灵性, 学生徜徉于大自然中, 心灵是舒展的, 所有的感官器官都是活跃的。她看到了, 闻到了, 听到了, 这一切体验融合于心中, 心灵有了感觉, 便自然流露于笔端。这种重参与、重实践、重体验的写作特点, 便是开放性教学所强调的。

开放式作文教学, 是相对于目前作文教学的一种创新型作文教学方式。其主要特点是:

一、开放性

内容的开放性——没有固定的教材限制, 启发学生从现实社会、生活熟悉的事物中选取主题, 视个人情况、个体差异而确定写作内容;时空的开放性——突破课堂教学、语文学科教学的封闭性, 开阔视野, 充分利用课本以外的语文教学资源调动学生的感官, 触动他们的心灵, 引导学生开展对所反映事物的研究, 研究时间视情况而定, 长短不限, 研究过程中注意观察, 做好记录, 培养其搜集整理信息、获取新知的能力;评价的开放性——改变传统评价只重作文质量不看学生其他方面的局限性, 加强对学生反馈信息的能力、探究过程中态度好坏的评价, 加强对个人的纵向发展评价。

二、个性化

选择的主题和探索的形式, 应充分体现学生的个性特色。学生可以不拘形式自由表达, 可以根据同一题材写出不同文体的作文。如《蜡烛》可以写人, 也可以记事, 可以顺叙, 可以倒叙, 也可以插叙。

三、多元化

小学课本上的习作, 绝大部分是范围题, 重在拓宽思路, 意在训练求异思维。教师要善于引导学生拓展思维空间, 发散思维。

四、综合性

作文内容提倡包罗万象、丰富多彩。作文的训练可以多渠道、多形式:可以看写结合, 写观察作文;可以画写结合, 写图画作文;可以做写结合, 写活动作文。

下面以写植物为例, 对教学过程作具体说明。

第一阶段:留心观察, 提出主题。既可以使学生从观察眼前景、身边事中提炼主题, 也可以是教师根据教学需要规定范围后让学生根据个人情况自拟题目, 确定内容。如学过《石榴》一课, 运用课文提到的观察方法去实践。

第二阶段:搜集资料, 探究体验。资料来源渠道很多, 要引导学生去寻找, 去体验。

1. 来自传媒的视听资料:

如文字、图片、音乐等, 有查书报、看电视、上网等。

2. 来自活动中获得的资料:

如通过调查、访问、谈话、参观得来的数据、资料等。

3. 在体验中获得的潜在形态资料:

如发现、想象、情感体验等, 这是研究性作文最宝贵的资料来源, 它充满学生的感情色彩, 能赋予文章个性特色和活力。它也是最难捕捉的资料, 需要学生及时记载。因此, 鼓励学生写观察日记是十分必要的。

第三阶段:整理资料, 撰写文章。写作时学生成果汇报的表现, 它包含了每个学生的心血和情感, 而每个人的感受又是各不相同的。如写植物, 有的把植物当做人, 侧重写植物与自己的趣事;有的侧重写植物的外形、生长过程……写作的个性化是很突出的, 要允许学生用不同的形式发表不同见解。这一阶段, 教师要善于发现每个学生的闪光点, 并根据实际情况进行写作指导。

第四阶段:展示作品, 交流评价。开放性作文教学的成果是文章, 这是它与其他学习行为的区别。展示作品, 本身就是对学生劳动成果的珍惜与尊重。

开放式作文教学遵循一定的原则与方法进行自主探索, 进而培养学生实践能力和自主精神, 作为一种先进的教育理念, 笔者感受颇深。

(1) 作文成为了一件乐事。开放性作文教学, 让学生的内心在与自然现实世界交合的过程中, 激发其写作热情和冲动, 赋予了文章鲜明的个性与灵性。班上有个见了作文就头疼的学生, 在实施开放性作文后, 他写的文章具有难得的真情实感。为了完成假期布置的一篇地方民俗调查报告, 他到地方采访重要人物, 到图书馆查阅资料, 参观、摄影记录, 掌握了大量第一手资料, 写出的文章从地方民俗的来历、地方民俗的变迁以及地方民俗和老百姓生活的联系等都做了详细介绍。字里行间透露着自己的感情, 同时还插入了自拍的图片。

(2) 阅读成为一种需要。完成一篇研究性作文, 学生一般要查阅好几本书。这样, 阅读就有了目的, 而且成为需要。孩子们经常跑书店, 蹲图书馆, 阅读情绪非常高;上网查资料也成了孩子们课余有趣的活动。在他们身上充分体现了信息时代资料丰富、搜寻迅速的特点, 同时也使学生的略读、广读以及整理信息的能力迅速提高。