优秀习作

优秀习作（通用11篇）

优秀习作 篇1

蔡华阳宝应县实验初级中学八(11)班

忙碌了一天,夕阳的余晖映照在我的脸庞上,照亮我这一颗充实的心。 我明白了很多,思考了很多。 在思考中,我仿佛触摸到了南京那宽阔的脊背,挺起的胸膛,丰盈的思想以及有力的臂膀。

陈乐妍靖江外国语学校七(1)班

大巴一路疾驰, 把我们送到了此次夏令营的目的地———十月军校。 看到“军校”二字,我心里“咯噔”一下,心想这里的管理一定很严格,这对于平时一贯懒散的我,无疑是个严峻的考验。 在接下来的几天里,我们体验了丰富的集体“军旅”生活,游历了南京的文化景点,聆听了专家的作文讲座,收获了满满的“革命友谊”……

程淇如东县双甸中学803班

第三天出游,跨入玄武门,无须抬头,早有城墙耸立在眼前。 青黑的城砖,叠得严严实实而又错落有致,从地下一直连通到天上,像极了一位顶天立地的巨人,英姿飒爽,用挺拔的身躯挡住了炎炎烈日。 仰望城墙顶,恢宏的气势让我肃然起敬。

李栋尧宝应县实验初级中学七(18)班

最令人难忘的,是夏令营的最后一晚。 那一晚,我们整个宿舍里都没有人睡觉。 我们早早地备好咖啡,期待着这个不眠之夜。 虽说熬夜对身体不好,但是难舍难分的我们,只能用这种方式记住彼此。 大家开开心心地聊了很多,这时的我们才觉得时间过得太快了。 分别在即,我们互相留影,希望大家记住曾经一起相守七天的友谊。

杨雨蝶常州市湟里初级中学八(5)班

依旧清晰,依旧明朗! 这次南京之行,带给我欢乐,带给我不平凡的经历,让我收获友谊! 啊! 可爱的南京,我们已悄悄地留下了足迹。 瞧,那边一群团结友爱的营员们,正在欢快地交流他们这次活动的收获呢,欢声笑语久久地荡漾在天空中……

优秀习作 篇2

优秀习作：细雨

曾有那么一场雨，与云朵缠绕在一起，泪珠似的往下掉，掉着掉着，就掉到人的心里去，洗净了人们的心。好像是唐代的名手用最细腻的笔法，最慢的笔调在天空上画了一笔，硬要把它拽进纸里。而在我看来，那就是幅“离别图”。

此时，老师不知道都到哪里去了，偌大的教室里只留下一群吵翻了天的`学生。那时小学的最后一天，窗外正下着绵绵细雨。

可能是因为雨的缘故，天黑得可怕，一点也不像是下午三点明亮的天。操场没有一个人，雨点打在屋檐上的声音几乎覆盖了同学们的叫喊声。

我跟几个朋友，趴在桌子上，写着同学录。突然听到门外许多人嘹亮的叫喊声。我走过去，看到邻班的同学，都在雨中呐喊：”我们毕业啦!”天上划下一道闪电， 可没有人害怕。 “初中还要做最好的朋友!”大家把六年来积累在心底想说的话一口气全说了出来。在雨中，声音传得越来越远，好像不止我们，楼下的，楼上的都传出了类似的声音。

我的朋友们闻声快步跑了出来，对我说：“在宣誓啊!好啊好啊，我们也来!”她们是我从小玩到大的闺蜜，一想到或许过了这场雨，我们就要很久很久才能见面了，我不禁心头一酸。

“杨清玉!初中你一定要快乐!不能再受别人欺负了!”我扯着嗓门向雨中喊。”关心好你自己吧! 我肯定比你好!””还有朵， 上初中之后多用功! 你英语这么好，长大一定会出国留学!”雨那边传来清脆的声音：”有你这句话就行了!”接着，我的声音弱了下来：”你们说!我们什么时候能再见面啊!”那两个人其中一个喊道：”废话!我们永远在一起!”……

我们三个人卧在栏杆上，小声地啜泣。

这场友谊，在绵绵的细雨中，展现得淋漓尽致。

而现在，离小升初那天已经隔了有半年，也就是说，我有214天没见到她们了。但是，我不想念，也不哭泣，她说了，我们永远在一起。

那一张张熟悉而充满阳光的脸，那一次次发自肺腑的呐喊，那一声声亲密的语言，还有，那场淋湿我眼睛的惆怅的细雨。

义乌市下骆宅小学学生优秀习作展 篇3

义乌市下骆宅小学322013任宇宁

泪，轻轻划过脸颊。在我模糊的泪光里，仿佛映现出奶奶手上深深的伤疤，在我的脑海里，又涌现出那动人一幕。

在六岁时，我很调皮，有一次，和同伴追跑时，我的头直接往墙上撞。在千钧一发间，您看见了，来不及阻止，就用手捂在了墙边。我的头重重地撞在您的手上，只觉得软绵绵的，一点也不觉得疼。但我马上发现，您的手血流如注，原来墙上还有一颗铁钉，把您的手扎出了一个深深的洞——是您救了我。您的脸上依旧挂着慈祥的笑容，我哭了。在医院，奶奶的手被缝了好几针，奶奶的笑容依然那么灿烂，我却泪流如注。

后来，奶奶的伤好了，可那条伤疤很明显。我对奶奶说：“对不起！”奶奶还是笑了，笑得那么慈祥。

奶奶，您现在过得好吗？以前是我太不懂事了，请您原谅！每当我看见您那粗糙的手上那条陈年旧疤时，泪总会不由自主地流下来。

您的身影时时出现在我的脑海里，望着您那蹒跚的背影，看着您手上的疤，泪，又轻轻地从脸颊上滑了下来。一滴，一滴，……

妈妈，送你一束鲜花

义乌市下骆宅小学322013詹雪鸿

今天是情人节，大街小巷花香阵阵，伴随着风儿流到街街巷巷的每一个角落。年轻的大哥哥手捧红玫瑰，迫不及待地献给漂亮可爱的大姐姐；年长的老爷爷喜欢百合，送给身边风雨同舟的老伴；至于我，选了五朵最美最鲜艳的玫瑰，取名为“五全十美”送给我那和蔼可亲的妈妈。

第一朵是白色的，是太婆送的。太婆走了。太婆生病的时候，是你在病床边无微不至地照顾着她……太婆很放心地把自己的一切交给了你。

第二朵是黄色的，是爷爷奶奶送的。爷爷奶奶老了，但很幸福，那是妈妈对长辈的孝顺。

第三朵是红色的，是爸爸送的。爸爸善良但木讷，你能把他的工作安排得头头是道。把这个家交给你，爸爸很放心。父母安享晚年，子女健康成长，这对爸爸来说，是温馨，是幸福，是家和万事兴。

第四、五朵是彩色的，是我和妹妹选的。我要考初中了，妹妹才读一年级。你既要帮助升初中的我，又要帮助妹妹适应一年级的生活，真难为你了。我和妹妹谢谢你了。

扎好了花，我又选了一些满天星，愿我们全家的幸福生活如同天上的星星一样纯洁、灿烂！

回报父母的爱

义乌市下骆宅小学322013骆嘉昊

时常听老师教育我们要讲文明，有礼貌，要孝敬父母，尊敬老人。今天学了语文第五单元的一篇课文《可贵的沉默》，让我颇受感动，知道了父母对孩子的爱是无私、博大的，同时我们也要回报父母的爱。我想通过自己的行动来回报一下父母的爱。

放学回到家，看见爸爸妈妈都没回来，我快速走进厨房看见有两个鸡蛋和一个西红柿。我脑子一动，想起电视里的叔叔、阿姨讲过西红柿炒鸡蛋的方法。想到这，我就炒了起来。先把鸡蛋打到碗里，再放点盐，用筷子搅拌均匀；再把西红柿洗净去掉蒂一块一块切好，最后把油倒进锅里，等锅里的油七分热了，再把鸡蛋放进去，只听“呲”的一声，油锅就炸开了一朵金色的花，我赶紧把西红柿倒进去，用锅铲翻炒几遍，我利索地放了点盐，又放了点白糖。不一会儿，一份香喷喷的西红柿鸡蛋炒好了。我迫不及待地尝了一口，啊！真好吃，让人吃了还想吃。我正乐着呢，爸爸妈妈回来了，我急忙招呼爸爸妈妈过来尝一尝，没想到爸爸妈妈都竖起了大拇指，说我真厉害，还说我长大了呢，我高兴得亲了爸爸妈妈一口。

外婆家

义乌市下骆宅小学322013吴纯莹

我的外婆家在一个不起眼的小乡村，这里风景可美了！

外婆家前面是一片草坪，我和姐姐们总爱在那里玩耍，“老鹰捉小鸡”是我们最爱玩的游戏。姐姐当老鹰，表姐当母鸡，我和表弟表妹们做小鸡。只见老鹰左追右赶，母鸡表姐张开双臂，把我们紧紧地护在身后面，而我们尖叫着跟在母鸡后面跑到东，跑到西，最后都累得倒在草坪上。

外婆家旁边还有一片菜地，种着许多菜呢！有时我会跟着外婆一起去菜地劳动，帮助外婆给菜宝宝们拔草、浇水！在菜地里，我还找到了可爱的小青虫、小蜗牛呢！

在外婆家，时间过得真快。天黑了，我们才恋恋不舍地回家。真希望周末快点再到来，那样我就可以再去美丽的外婆家了。

树木的晚会

义乌市下骆宅小学322013骆宇康

湛蓝的夜色挂在树梢，

皎洁的月光撒了一地，

校园的铃声在十二点钟应约响起。

再把树儿一一叫醒，

还把风儿乐队也请来，

开始异常美妙的晚会。

晚会开始了。

首先上场的是茶花姑娘的孔雀开屏，

展开的羽翼像火烧过的云。

大家都热烈鼓掌，

只是说颜色太单调，闪了大家的眼。

紧接者是桂花仙子的天女散花，

一匝一匝地落了遍。

香樟爷爷笑哈哈的说：

这味道在年青的时候常闻，

现在又闻，真好！

龙爪和吊兰可真滑稽，

一甩一缠把自己绊倒了。

含笑和金钟只会笑，

不停地叫好，不停地鼓掌，

一不小心把肚子笑破，露出了里面的秘密。

最后是全体树木们的大合唱，

这声音没有人听过，

不过迎春花娘贴了一个快讯：

合唱是晚会的压轴，

藏在校园每一个角落，

细心的小朋友，

一不经意就会找到。

回到侏罗纪

义乌市下骆宅小学322013龚江涛

昨天晚上，我做了一个梦，梦见自己是一名科学家，发明了时光机，乘着时光机回到了侏罗纪时代。

当我从时光机下来的时候，只见有一只庞大的翼龙向我飞来。翼龙背着我飞上蓝蓝的天空，我在天上看见了巨大的食草龙，它的脖子很长，脚也很粗，尾巴像一条长鞭。我还看见了各种各样的恐龙，有霸王龙，剑龙，暴龙等等，它们都热情地向我打招呼。

突然，有颗宇宙星撞击了地球，黑烟摭住了阳光，植物大量枯萎，死亡。食草恐龙因为没有食物而灭绝了，食肉恐龙也因为食物渐渐地减少而灭绝了，恐龙就这样从地球上消失了。

我难过地登上了时光机回到了现在，如果我有神奇的法力，我一定会阻止行星撞击地球，让恐龙和我们大家生活在一起。

桑叶游历记

义乌市下骆宅小学322013骆楠

我养了很多可爱的蚕宝宝，白白胖胖的，有趣极了！

但是，蚕宝宝吃的桑叶，我却没有。

学校的食堂边有一棵大桑树，那桑叶真绿，挂在枝头，还随着微风轻轻地晃动，晃得我十分眼馋。如果我的蚕宝宝能吃上这样的桑叶那该多好啊！我多想摘几片下来啊！

下午放学的时候，我悄悄来到桑树的下面，想没有人看见的时候，摘几片桑叶。一个男孩子挡在我的面前，坚决地说：“不要摘！我有，给你！”他带我去他的教室，把他自己的一袋桑叶都给了我。我连忙说：“谢谢！”回到班级，看见和我一样养蚕宝宝的好朋友也没有桑叶，就把一些桑叶给了她。我感觉很好。

过几天，我的桑叶又没有了。看着我的蚕宝宝抬着头，使劲地左转右转，知道他们是在找桑叶，心里很难过。这时我的好朋友走过来，给了我一些。我连忙向她说谢谢。她说：“不要说谢谢的，你以前也给过我桑叶。”我笑着接过桑叶。

经过这件事，我明白：帮助别人是快乐的，别人帮助你是幸福的。一份快乐经过传递，会变成许多份。

桌子们的对话

义乌市下骆宅小学322013龚儒晶

春天的晚上，教室里的桌子们围在一起开会，他们在汇报他们各自的小主人之间的发生的一些不文明的事情。

骆远的桌子说：“我的小主人和骆啸天在餐厅里打闹，太不文明了。”

骆啸天的桌子说：“是啊，还被扣了分。”

这时骆子杰和骆佳炜的桌子异口同声地说：“我们的小主人也不文明，不戴黄帽，多危险啊！”

骆庆的桌子难过地说：“我的小主人还因为打架给班级抹黑，多不应该啊！”

桌子们你一言我一语，这时讲台主人发话了：“小主人们都知道自己错了并改正了，我们应该表扬他们，知错就改还是个好孩子。”

太阳升起来了，新的一天又来到了。

垃圾桶内外的对话

义乌市下骆宅小学322013骆俊辉

一个垃圾桶矗立在道路一旁。

有一天，一个青年喝完一瓶饮料后，作投球状，把饮料瓶扔向垃圾桶，却没有砸中。青年见砸不中，便走开了。那只饮料瓶就被丢弃在垃圾桶的旁边。

到了傍晚，一对父女走过这条路，他们刚喝完一瓶矿泉水，女孩懂事地帮爸爸扔矿泉水瓶。小女孩没有把那个矿泉水瓶随手乱扔，而是走到垃圾桶前，把瓶子扔了进去。

饮料瓶感到很疑惑，便问垃圾桶里的矿泉水瓶：“把你随手一扔，多么轻松啊，你的主人为什么还要把你扔进垃圾桶呢？”

矿泉水瓶自豪地说：“我的主人从他女儿小的时候就教育她要讲文明，他们当然会把我丢进垃圾桶里咯。”

“那为什么我的主人就将我随手一丢呢？”饮料瓶还是百思不得其解。

“可能是你的主人嫌麻烦吧，又可能觉得用投球的方式比较好玩。”矿泉水说。

听了矿泉水瓶说的话，饮料瓶不禁落下了泪。矿泉水瓶听见外面传来哭泣声，轻声问道：“怎么了？”饮料瓶边哭边说：“主人将我扔在外面，只为了自己图方便，真不文明。”

这段垃圾桶内外的对话，是否引起你的沉思呢？

温暖，延伸的斑马线

义乌市下骆宅小学322013龚治城

生活中温暖处处在，因为有温暖花儿才会那样盛开；因为有温暖我才会笑得那样灿烂；因为有温暖……

清晨，我走在路上，和煦的春风迎面吹来，令人心旷神怡。“笃笃笃”，耳边传来敲击马路的声音，循声望去，只见一个年过半百的老人手拿一支竹竿在地上敲击着。看来是个盲人。他大概是听见我的脚步声，于是便走到我的身边问：“请问车站怎么走？”我告诉他后，老人道过谢正想过马路去。可是他被噪杂的喇叭声吓坏了，呆立在一旁不敢迈步。我本已冲过去想搀扶老人过马路，可是一句“同志，我带你走！”使我放慢了脚步。一位清洁女工出现在我的面前。她穿着鲜红的上衣，梳着两根大辫子，上衣上印着显眼的“清洁工”三个字，手里拿着把大大的扫帚。正想着，她已经牵着老人的手，领着他穿过马路。我情不自禁地悄悄跟在他们后面。穿过了马路，那位阿姨并没有放下竹棍，在得知老人要去车站后，又继续领着他朝前走，并且热情地问：“老人家你不经常出门吧？”

“哎!出门不方便。”老人叹了一口气说。

阿姨抿着嘴笑了笑说：“老人家不要紧的，经常出来散散心对身体帮助可大呢，而且社会上会有很多好心人帮助您的。”听了这句话我心头不仅大颤，眼睛发涩，我是不是很多人中的一个呢？

望着清洁工搀着老人一起渐渐远去，她的身影越来越小，但又感觉越发高大起来。

林荫道旁的茶花

义乌市下骆宅小学322013陈炯颖

一年一季的茶花在大家的盼望下，开放了。

早晨，当你踏进这寂静的校园时，虽然是种在不起眼的林荫道旁的它，可是那红艳艳的笑容却吸引着我们的注意力。而这花儿好似散发了一种魔力，使我们看了情不自禁地爱上它。

中午，当你去餐厅的路上，向四周环视，当你不经意地看见那一株株的茶花，也会使你的目光与它交织成一幅温暖的画卷。当你在树荫下乘凉，风吹呀——吹，茶树听到了温馨的音乐，便跳起了优雅的舞蹈……

下午，我们要回家了，我忍不住地要回头多看几眼在那林荫道旁的茶花。它那温暖的眼神，如同告诉着我“明天的你会更加的美丽，要对未来充满着希望。”

校园是一个家，在这儿的每一处风景都有着我们最真挚的感情。在这个家里，我找到了很多快乐的痕迹，留下了我们走过的斑斓的足迹。

又是一个料峭的春天，茶花依次在校园里开放了……

有一种感动叫温暖

义乌市下骆宅小学322013陈智峰

我十分抱歉，汶川大地震牺牲的灵魂们，除了哭，我什么也做不了……

2008年5月12日四川汶川的大地震，迅速聚集了全世界的目光。在那里发生了太多令人感动的人和事，无不叫人感伤落泪。

一幢教学大楼摇晃几下后岌岌可危。老师马上组织64名学生疏散。到了安全地带，老师检查人数后，发现还缺少两个女孩子。学生告诉老师，她们在教室里整理书包！老师二话没说，冲进摇摇欲坠的教学大楼……就在此时，大楼轰然倒下。

在抉择生与死的时候，教师把生的希望送给了孩子，把死的危险留给了自己！

他是日理万机的大国总理，又是对无数灾民关心入微的贴心人；他是运筹帷幄的指挥员，又是冲锋陷阵的勇士。哪里最危险，哪里就有他坚强的身影；哪里最紧张，哪里就响起他稳健的声音。救人！救人！全力救人，他一遍遍的大声疾呼；前进！前进!全速前进,他一次次的发出指令!废寝忘食，是他的常态；殚精竭虑，是他的写照。执政为民，他是楷模；痴心把国，他是典范。他是人民的好总理。

全国人民众志成城，用真诚温暖着他人，为抗震救灾奉献着自己的一切。即使有再大的灾难，大家一起团结一致，又有什么困难是过不去的？

汶川大地震如一场电影，这部电影的名字应该叫温暖。

美丽的梦

义乌市下骆宅小学322013陈瑶

我是个爱做梦的女孩，做过很多很多的梦，就像天上的星星一样。但昨晚，我却做了一个奇怪的梦……

我梦见自己成了一个医生。我知道在汶川大地震中有很多受伤的小朋友在等着我呢，我要为他们治病，解除他们身体和精神上的痛苦。让他们和我们一样享受生活带来的快乐。

我梦见自己成了一名蛋糕师，做了很多的蛋糕。我要做一个高脚杯蛋糕，送给汶川的爸爸们，里面放的不是酒，是我的爱心；我要做一个旗袍蛋糕，送给汶川的妈妈们，我知道穿旗袍的妈妈最漂亮；六一节快到了，我要做一个加菲猫蛋糕，送给汶川的小朋友们，让他们和我们一起过一个快乐的儿童节。

我梦见自己成了一个出色的建筑师，盖了很多漂亮的房子，房子的旁边就是一个大大的游乐园，小朋友们在那里唱歌、跳舞、做游戏，可开心了。

这是我做的最美丽的梦。

春节

义乌市下骆宅小学322013黄顺凯

今天是1月25日，是中国一年一度的春节，别问我看春节联欢晚会时的心情怎么样。光是晚会前的“烟花展”就让我激动不已。

优秀习作 篇4

【理论层面】

1.电影艺术。电影是一门综合性的艺术, 已有百年历史, 它与舞蹈、音乐、建筑、雕刻、文学拥有同学的地位, 人称“第七艺术”。它题材广泛、包容万象, 是生活艺术的高度综合;它超越时空的界限, 沟通古今中外, 把鲜活的人类历史凝聚到小小的荧幕上。电影又融合了多种艺术特征。 (1) 语言和韵律之美无处不在; (2) 光线和色彩之美熠熠生辉; (3) 音乐和画面满足了视听享受; (4) 选材和情节紧扣主题。它在诸种手法的融合应用中发展了自己的优势, 形成了一门独特艺术。与其他快餐文化相比, 它拥有更丰富的艺术内涵和更持久的艺术魅力。

2.写作艺术。写作是人类的自觉行为, 是向真向善向美的追求。从本体论层面, 它是“人类运用书面语言文字创生生命生存自由秩序的建筑的行为、活动”。写作手法也是一种艺术表现手法。 (1) 叙事文的叙事角度、情感表达、叙事时间多变; (2) 状物文的远近结合、彩笔描绘、对照比较等方法灵活多样; (3) 写景文的定点换景法、定景换点法、移步换景法等方法丰富。另外, 动静相衬、点面结合、情景交融等表现手法都是写作中常用的。

3.电影与写作的相通之处。电影与写作一样, 都是文化艺术创作的一种方式, 都是人类表现生活、表达感受的方法。优秀的电影作品和文学作品无一不是对生活的反映, 它们都用独特的艺术表现方法艺术化地高度地再现了生活。苏联的弗雷里赫在《银幕的剧作》一书中就曾提到过:“电影同文学的相近在于电影通过情节反映相似世界的一切关系。”在众多的手法中如写作叙事时的插叙、倒叙, 细节的表现, 声画的情景交融, 画面的动静结合, 特写镜头和细致描绘, 这些惊人的相似之处完全可以让电影作为作文教学的有效资源, 借以提高学生的写作能力。

【实践层面】以学生为本, 把电影引进教学, 一些学校和老师曾经进行过积极的尝试。湖南长沙岳麓区博才学校在2010 至2012 年曾进行过《利用优秀电影资源全面提高学生语文素养的实证研究》的研究, 他们的研究重点是将电影与语文学科相结合, 借电影帮助学生理解课文内容、拓展知识, 还促进学生的口语表达。

把电影作为一种作文教学资源, 用于小学作文教学研究中, 大家都有这样的共识———

1.触发情感, 激发兴趣。电影深受学生的喜爱, “情动辞发”, 优秀的电影常常能触动观者的思考和想象, 激发写作的兴趣。扬州的朱飞老师用动画电影《海底总动员》作过一次尝试, 他认为“将适合学生的影视作品引入课堂也是提高学生学习兴趣的好方法之一”。郭小青老师通过对各个不同学段的学生的调查发现, 学生对电影情有独钟, 各种类型的优秀影片都能引起学生的兴趣。

2.丰富语汇, 积累素材。语文与生活同在, 它源于生活, 应用于生活;离开了生活的海水, 语文教学必然丧失其生命力。因此, 教师要从以课堂、以书本为中心的狭隘空间走出来, 加强课程与社会生活、学生生活及科技发展的联系, 开发适合本地区和学生发展需要的体现均衡性、综合性、多样性和选择性的课程资源。

电影语言生动, 它与画面情节同步, 使观者轻松地理解了词义和词语的感情色彩, 潜移默化中学习歇后语、双关等表达技巧。同时, 电影的题材丰富, 可以让观者做到足不出户, 览遍天下。这为生活面有限的学生提供了用之不竭的素材库。张宗先、胡平、赵宝金和姚日柏等老师都认为影视可以帮助学生丰富写作的题材、积累写作素材, 丰富语汇, 拓展视野, 活跃写作思维。胡平老师还认为电影能引导学生思考社会热点问题、人类命运, 提高艺术鉴赏能力。

3.借鉴模仿, 积累写法。鲁迅先生曾说过:用活动的电影来教学一定比教员的讲义好。充分利用电影信息资源, 能充分弥补学生感受和观察上的不足, 而电影中的诸多技巧与写作中的诸多技巧又有着很大的相通之处。电影中细节的捕捉、色彩的变化、情节的设置、镜头的剪辑与写作技巧有很多相通之处, “它直观地呈现技巧便于学生理解与接受”。电影还可以启发学生巧妙运用写作的体裁。如张斌丽老师开展了“电影和文学作品表现力的比较”活动, 学生通过探索发现:电影类型与写作体裁有相似之处。

山东的史锋老师则研究发现, 叙事作文“只要将作文镜头重点对准最精彩的生活片断”, “这种跳跃式的‘镜头转换’能让作文表现的内容更加精彩。”姚日柏老师认为, 借助电影可以进行模仿写作, 模仿电影表现手法进行片段描写, 模仿电影主题内容进行故事构造, 模仿电影的意境进行情境渲染。肖义老师的《“蒙太奇”手法在写作中的运用———“镜头剪辑式”作文构思例谈》和胡晓兰的《电影手法在记叙文写作中的应用》都提到了电影蒙太奇手法可以运用到叙事作文中。

此外, 郑少颜老师认为, 观赏影视片断, 能有效地激发学生的写作兴趣与灵感, 可以提高学生的观察能力及心理、语言、场景描写的细节处理技巧, 拓展想象的空间, 发展形象思维能力, 从而全面提高写作能力。 (1) 跟着电影学文章的立意; (2) 跟着电影学细节描写; (3) 跟着电影学全景描写、局部描写; (4) 跟着电影学视听结合描写; (5) 跟着电影学文章的结构安排。

4.补偿认知, 丰富情感。“影视资源集多种媒体的优点于一身, 声图并茂、视听兼顾, 具有极强的感染力。”观看电影可以让学生获得丰富的情感体验, 这些情感是宝贵的精神财富, 它丰富着每个人的生命底蕴。

郭小青老师通过实践感受到学生作文之所以空洞乏味, 是因为他们缺乏丰富的经历和体验, 以至于不知道如何表现真情实感。而电影课在很大程度上弥补了学生认知和情感的缺陷。黄晓霞老师的《电影思维在写作中的运用》也认为:“电影反映生活的广度与尝试正好弥补了学生生活与情感认知的空白, 为学生提供了丰富的写作素材与情感体验。”在实际的教学中, 对电影课具体的指导应该贯穿整个过程:观前说史———观中点拨———观后交流———写法指导。

【现存问题】

1.经济发展水平不平衡, 西部贫困地区的孩子很难大量地接触到优秀电影。

2.优秀电影的资源鉴于国情在各地的普及各有侧重点, 相当一部分优秀电影无法成为想看就看的资源。

3.不同地域环境、不同家庭环境的学生之间的差异, 导致欣赏能力的差异。

【未来展望】本课题研究运用电影, 引导学生在具体的语言环境中、在潜移默化中感悟、理解、体验语言, 提高学生学习祖国语言文字的兴趣, 提高学生的语言和文字表达能力。在此基础上, 丰富学生的积累, 增强学生的情感体验, 学习表达方法, 从而提高学生的写作能力。同时, 关注学生的价值观、人生观、世界观的建立。这无疑对切实地加强教育教学改革的有效性研究, 对全面提高学生写作能力, 具有比较深刻的意义及一定的价值。

参考文献

[1]弗雷里赫.银幕的剧作[M].中国电影出版社, 1979.

[2]张宗先.也谈作文教学中的积累指导[J].教育·科研, 2009 (08) :51.

[3]姚日柏.谈谈电影赏析与作文教学的整合[J].南方论刊, 2009 (01) :90.

[4]胡平.引电影大片曲水, 品作文教学美酒[J].中学语文, 2011 (05) :101.

三年级优秀习作 篇5

学滑板

三年级1班 唐域峰

星期日，妈妈给我买了辆滑板车，开心得不得了!于是我就把滑板带出去学学。

刚到篮球场，慌了神，因为前后只有两个轮子，怎么放也放不平。我坐在椅子上，左脚在前，右脚在后，最后用劲一推，摔了个四脚朝天。没多久我的屁股就严重受伤。哎，真难!后来我终于想了一个好办法，双手扶着椅子开始了新的练习，好不容易迈出了第一步。但是身体的平衡感不好，滑板行不了三步，双脚就着地了，通过一个早上反反复复地练习，我掌握了滑滑板的技巧。滑起来可神气了!

这不只学会了滑滑板，还让我明白只有挑战困难才会有收获的道理。(指导老师：梁观凤)

我学会了骑自行车

三年级2班 曹锦康

每个人都有自己拿手的本领，而我的本领是骑自行车。

每当我看见同学们骑自行车上学的时候，都特别羡慕。我真希望自己也能骑自行车上学。星期天早晨，天气晴朗，阳光明媚。爸爸带我去公园骑自行车，开始练习时，爸爸先给我做了个示范，让我仔细看着，后来对我说：”先要掌握好车头再用力踩脚踏板，不要停下来，要掌握好平衡。“刚坐上车，双脚踩着脚踏板，用力踩事，不料，双手不听使唤，就像一直调皮的小猴子动来动去，车子倒了下来压在腿上，爸爸急忙跑过来把我扶起，安慰说：”摔疼了没有?“我回答说：”没事，我还要继续学。“时间慢慢地过去了，虽然摔了无数次，但我一点儿也不在乎，只要学会了就行。终于，功夫不负有心人，我学会了。那一刻，甭提有多开心了。

从这件事让我明白了无论做什么事，只要坚持努力，就能成功。(指导老师：梁观凤)

吃香蕉

三年级6班 张意

我喜欢的吃的水果有很多，比如红彤彤的苹果，黄澄澄的大鸭梨，紫莹莹的葡萄……但我最最喜欢吃的还是美味的香蕉。

一串香蕉有十几个连在一起，好像许多小船在并排前进。我用力掰下一根香蕉，它的形状弯弯的，像小船，像月牙，还像镰刀。香蕉的皮黄黄的，上面还有一些小黑点，好像穿着一件花衣裳。

我把它的果皮轻轻地剥开，露出果肉来，这时的香蕉像一朵盛开的鲜花，有像喷泉在喷水。果肉白白的，上面长着细长细长的香蕉丝。闻起来有一种浓浓的清香味，让人口水直流。我迫不及待的吃了一口，香香的，滑滑的，甜甜的，软软的。味道美极了，真让人回味无穷啊!!!!!

我爱吃香蕉，你们爱吃吗?(辅导老师：谭承杰)

十年后的家乡

三年级3班 罗琳彦

我的家乡在广西马山，山路弯弯曲曲的，我的家住在用瓦片盖的小房子里，人们拎着锋利的斧子把大树一棵棵砍下来，破坏了大自然的美丽，污染了环境。

十年后，山路变成了平坦的小路，人们骑自行车上街，没有人骑摩托车、汽车上街，路旁绿树成荫，高楼大厦。人们见到垃圾就把垃圾放进垃圾桶里，我们家下面中了五彩缤纷的花，我们也住进了舒服的大房子，我们家下面修建了一个公园。公园里长着高大、挺拔的大树，鲜花开得十分艳丽，我们去玩，玩很开心。这时候，我看见一个人把垃圾丢在地上，我捡起垃圾对他说：”我们不能乱丢垃圾，因为这样会破坏环境，破坏美丽的大自然。“他羞愧的把垃圾放在垃圾箱里。我觉得现在的家乡不一样以前弯曲的山路变成了笔直的小路，现在，人们天天在种树，保护大自然。

我们要保护大自然，但也要保护我们的环境，我的家乡会更加美丽的!(指导老师：肖红武)

迷人的家乡

三年级5班 万嘉辉

我有一个漂亮的`家乡，那里风景优美，是个迷人的地方。

春天，那里的树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。小溪里的冰融化成水，小鱼小虾们在水里快活的游着。

夏天，天很热，狗热得吐出舌头。蝉热得不知如何是好，在树上不停的叫着：”知了，知了。“那里的孩子一点也不怕热，他们个个光着身子，穿着短裤在小溪里捉泥鳅，玩的可高兴了。

秋天，一波一波的稻浪给村民带来了丰收的喜悦。果园里的苹果羞红了脸，香蕉笑弯了腰・・・・・・

冬天，天上飘着雪花，地上盖了一层雪白的被子，树披着银装，到处一片结白。小伙伴们在雪地里堆雪人，打雪仗，玩的很高兴!

这就是我的家乡，我爱我的家乡。(指导老师：肖红武)

我会骑自行车

三年级7班 洪钦跃

每当看到小伙伴们骑着自行车自由自在地玩耍时，我的心里就特别羡慕。就在一个风和日丽的下午，爷爷教我学自行车，心想，要是我能骑上自行车该多好呀，学会了后，我也可以载着小伙伴们了。

开始学的时候，爷爷教我学自行车。我一脚蹬上自行车，可是自行车一点也吧听我的话，东摇西晃的，我的身子也随着它的摇摆扭成了麻花，我一下子从车子上摔了下来，摔了个四脚朝天，疼的我呲牙咧嘴。接下来几次都是这样，然后爷爷告诉我：”一定要掌握好平衡。“我听了爷爷的话后，开始刻苦练习，果然像爷爷说的那样，一会儿我便掌握了平衡的技巧。

爷爷看透了我的心思说：”钦跃，别泄气，困难像弹簧，你弱它就强。骑时要掌握好平衡。眼看前方……“我虚心地听着爷爷的教导，并一遍一遍地练习……

经过几天的练习一次又一次的磨练，功夫不负有心人，我终于学会骑车了，我和爷爷都露出了灿烂的笑容。(指导老师：刘莉珍)

我会骑单车

三年级8班 林之丽

星期六那天上午，爸爸妈妈都出去忙了，我就约了小美和小花，还有小伙伴们一起骑自行车，并且比晋级赛。 我们召集了车队所有的队员，进入比赛。

激动人心的总决赛就要开始了，看看谁是本次比赛的冠军。我们几位选手充了气，喝了水，就又开始比赛了。

比赛开始了，我冲在最前面。我一个转弯，看到后面一个校伙伴追了上来。我想现在刚开始，不能让她超过我。于是，我就用力蹬车。快进入第二圈的时候我慢慢地体力不支车的速度也就慢了下来。这时后面的人趁机追了上来，一个又一个地超过了我向前面骑去。渐渐地我成了最后一名。我勉强支撑着，继续往前骑着自行车，勉强跟着队伍。时间一分一秒地过去了，圈数在慢慢地减少了，而我的体力就在这个时候也慢慢地恢复了。我仍然坚持骑到了终点。

关注习作情意激发习作兴趣 篇6

一、激发兴趣，诱发情感

1.创境激趣。选择学生喜闻乐见的习作题材，创设情境，运用丰富的视频与动听的音频画面，配以富有激情的语言渲染和激励评价，在师生互动与合作中，激发学生的习作兴趣，让学生想说、愿写、能交流。如在指导三年级学生创编童话故事《猴子聪聪逛市场》时，笔者创设情境：森林里新开了个大市场，这天，小猴聪聪起了个大早，来到森林市场买东西，森林市场真丰富呀！聪聪左看右看，突然眼睛一亮，朝一个摊位走去……学生的兴趣一下被调动起来了。笔者抓住时机引导学生大胆想象：摊主小青蛙看见来了客人，是怎样夸自己卖的桃子的？小猴聪聪还逛了哪些摊位？…这样引导学生抓住角色的动作、语言等进行创编，符合儿童思维能力和语言能力发展的规律，锻炼了学生的想象力、观察力和创造力。学生有话可写，一个个将故事编得生动有趣。

2.命题激趣。命题作文往往带有一定的强制性，如何使学生接受命题作文，喜爱作文呢？这就需要把题“命”到学生心坎上，“命”到学生的生活中。也就是说学生平时干些什么，玩些什么，想些什么，教师都要心中有数，这样出题目容易触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发学生写作的兴趣。前不久，笔者所在学校举行的中高年级作文竞赛的题目是：“你是个‘小偷’吗？你偷吃过零食吗？你偷玩过游戏吗？你偷看过课外书吗？你偷过时间吗？……这些‘偷’多有意思，请你围绕着‘偷’写一篇作文，一定要写出当时的真实心理感受哦。（题目自拟）”比赛后笔者要求班里的其他同学也动笔写写，意想不到的是连平时习作写不到半页的学生也洋洋洒洒写了满满的两页纸。可见，作文命题时只有充分考虑儿童的心理和需要，符合学生的生活积累，才能触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们的习作积极性和主动性。教师还可针对学生的心理实际，对旧题进行大胆的翻新，这对调动学生习作的积极性也有着十分重要的意义。如：把《我和妈妈》翻新为《我跟妈妈说悄悄话》，学生就比较感兴趣，也较有内容可写。此外，还应鼓励学生大胆自主命题，来个“自主拟作”。但无论用哪一种命题形式，都应以有利于调动学生习作的积极性为前提。

3.动机激趣。每个学生都渴望被肯定、被赏识。在教学中，教师要为学生的习作创造展示的机会，共同分享他们的成果。强烈的成就感会使学生前进的动力不断增加。（1）平台展示。在学校的文化艺术节上，通过举行个性化习作大赛，将学生的作品按照不同主题分别进行精选、汇总，编辑整理，喷绘出来贴在教室走廊的外墙上，保证每个学生至少有一篇最好的作品展出，让学生品尝成功的快乐。同时，积极合理利用网络“博客”的优势，开辟習作指导的新途径。展示学生的习作，搭建一个互动的平台，引导学生通过发帖和回帖等方式进行习作交流、资源共享，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，让学生更好地进行习作实践，从而提高自主习作的意愿，激发写作兴趣。（2）编印作文集。引导学生平时注意收集自己好的作品，可以是平时课堂上的作文、比赛中获奖的作文、已发表的作文或者是考试的作文，还可以是日记，只要是自己认为满意的，都可以放入自己的作文集。作品选出来后，教师指导学生进行整理分类并修改完善。再引导他们给自己的作文集设计一个漂亮的封面，配上插图，拟一个自己喜欢的富有创意的名字。学生的作文集制作完成后，再印刷成册。当学生拿到自己的作文集，摸着上面的方块字，闻着散发出来的油墨香，习作的自信心肯定会得到增强。

二、观察生活。表达情意

生活是作文之源，学生在学习、生活中感受到的一切，一旦和写作结合起来，学生表达的欲望，习作的热情就会更加浓烈。但如果没有具备一定的观察能力，没有养成良好的观察习惯，说话、习作时就不会有具体实在的内容。因此，教师应经常有目的地把学生引导到大自然中、社会中、生活中，用一颗敏锐善感的心去感受，发挥各自的创造性，写出自己独特的感悟。例如，笔者所在学校规定，每个班级每学期都会有一天创新实践日，我们称之为“无书包日”。在这一天，学生不用带书包到学校，取而代之的是制作美食、泡图书馆、玩转手工，因此学生们都很期待。轮到笔者所执教班级的创新实践日，学生选择的是包饺子、做寿司、彩绘瓶子等活动。笔者一看这是指导习作的好机会，就提前给学生布置了观察任务：活动前老师和同学都做了哪些准备？包饺子、做寿司需要哪些材料、工具？制作的流程是怎样的？老师、同学在活动中的表现怎样？品尝自己制作的食物时大家的心情怎样……由于有了真实的体验，学生在作文中很自然地表达了真情实感。总之，教师要开放习作教学空间，主动挖掘生活中的习作资源，拓宽、丰富习作教学题材，将游戏、实验、童话、绘本、家乡的美食等引进课堂，方寸课堂才能变成丰富多彩的习作教学的大世界，为学生提供说话、写话和习作的丰富素材。

三、指导评改。升华情感

习作的评价要改变以往的“教师打分数，学生看成绩，教师讲，学生听”那种单调、呆板的模式。教师要紧扣课标，关注学生的习作过程，尊重学生，要多从鼓励的角度来评价学生，尽可能用鼓励性的语言，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达，以增强其自信心，为进一步的习作灌注巨大的动力。

1.集体评议。在作文讲评时，笔者通过实物投影展示学生的作品，组织全班学生一起参与修改，这样目标清楚，要求明确，学生在互动的愉快氛围中自然也会兴趣盎然，思维活跃。对写得好的同学，请他们朗读作文，把优秀的作文当范文评讲：对那些平时习作比较弱的同学评改时也忌用全盘否定式的评语，而应细心捕捉习作中的闪光点，哪怕是一个好词、一个佳句、一个好片段，都应及时肯定，尽量让每个学生都能尝到成功的喜悦。

2.小组互改。把学生分成若干个小组，每组3～5人，鼓励学生把自己的习作放在小组内传阅，小组成员按照每次训练的要求和修改要求，说说被阅习作有哪些好的地方自己要学习，让学生有自主学习的机会。同时发现被阅习作的问题，提出修改意见。这样小组批改发言面广，畅所欲言，每个学生都在思考中评价，在评价中思考，实现共识、共享、共进。

优秀习作 篇7

关键词：习作指导,命题指导,作文批改,作文讲评

一、命题指导

命题是教师指导学生写作命题作文的关键。一个好的作文命题, 能够起到穿针引线的作用, 它能够开启学生心灵的窗户, 打开学生记忆的闸门, 开拓学生的视野, 能使学生对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发, 他们会运用学到的知识, 展开丰富的联想, 把知识连成串、扩成篇, 化知识为能力。因此, 教师命题要注意从学生的生活实际、思想实际、知识实际出发, 力求命题的科学、适度。具体来讲, 教师命题时要注意调动学生阅读的积极性, 因为读是写的基础, 写是读的升华;要注意发展学生的观察力、思维力、想象力;作文题目要明确、新鲜、简洁。

二、命题作文指导

写一篇作文, 大体需要经过酝酿、写作、修改三个阶段。作文教学的指导应该贯穿作文的全过程, 在这三个阶段中要注意启发引导学生。

1. 指导观察。

即写作之前指导学生观察生活、积累素材。教师应结合平时的阅读教学, 教学生通过范文来学习他人观察和反映事物的方法, 并教他们注意观察的顺序, 如由远到近、由上到下、由点到面、由外到里, 保持观察点的同一性。同时要教学生把观察常态化, 养成写观察日记的习惯, 在观察中勤于思考, 发展认识事物的能力。

2. 指导审题。

审题关系着命题作文的成败, 在审题上的一字之差, 往往会造成万里之别, 因而必须认真对待。审题常用的方法是分析法和比较法。第一, 对题目作必要的语法分析, 准确地把握题意;第二, 通过分析, 掌握文章的重点、范围和确定观察点;第三, 在分析比较的基础上确定文章的体裁和写作方法。

3. 指导选材。

教师要启发学生根据命题要求来广泛地选取题材。一要学生随时留心自己周围的生活, 记下那些似小实大、似浅实深、似偶然实必然的具有意义的写作材料;二要学生在写作前根据题目要求, 像回忆电影那样回忆生活, 可以在班里交流, 然后分析比较学生提供的素材, 进一步扩展学生的思路。

4. 指导立意。

意是文章的灵魂。教师在指导作文时, 要善于引导学生从实际生活出发去提炼主题, 要启发和帮助学生回忆与题目有关的且生活中学生深有感触的具体实例, 要求学生在做到主题正确、集中的基础上写出新意。

5. 指导谋篇。

在审题、选材、立意之后, 教师应该指导学生妥善地安排材料, 构思充分、准确体现主题的结构框架, 特别要注意有意识地训练学生编写提纲, 以帮助他们更好地组织材料, 理清思路。

6. 指导修改。

学生在写作过程中往往不愿意去修改, 大多写成后一交了之。教师应帮助学生养成修改的良好习惯:一要让学生认识到修改的必要性, 鼓励学生自写自改的积极性;二要让学生懂得应该改什么, 即从错别字、病句到调整段落的修改;三要教给学生修改的方法。

三、作文批改

批改是作文指导的继续和深入, 是作文讲评的基础。通过批改, 可以对学生进行更有针对性的细致辅导, 这是提高学生思想认识和写作能力的重要一环。教师批改作文, 要注意掌握以下原则:

1. 热爱学生, 改文育人。

教师要带着培养革命事业接班人的崇高感情去批改作文, 通过批改, 向学生进行思想政治教育, 以提高学生的思想政治觉悟, 培养其高尚的道德情操。

2. 要充分尊重学生的劳动, 就人论文, 既严格要求, 又不过分挑剔。

批改时, 要从学生的思想基础和知识基础出发, 对不同学生采取不同的批改方法。要就学生的特点来批改, 切忌以自己的思想代替学生。

3. 要重点突出, 讲究实效。

教师批改作文要根据每次作文命题的特定要求, 以及学生写作中的主要倾向或易犯的毛病来确定批改的重点, 以讲求实效。面面俱到反而影响批改作用的发挥。

教师批改作文要遵循科学的步骤, 采用合理的方法。作文批改的方法, 应根据具体情况来定。要将普遍批改与重点批改相结合、书面批改与当面批改相结合、全班集体批改与学生自己批改相结合。

四、作文讲评

讲评是作文教学的总结和提高阶段。讲评的内容应根据作文教学的计划、写作的具体要求, 以及学生作文的具体情况来决定。讲评时要总结分析学生在每次写作实践中的共同问题, 使学生纠正错误, 得到提高。教师要上好讲评课, 应注意以下几点:

1. 要保护和激励学生的写作积极性。

教师始终要爱护、鼓励学生的写作积极性, 讲评时要实事求是地表扬一些好作文, 特别是平时写作水平较低的学生, 如果其有进步, 更要着重表扬。对其作文中的缺点和问题, 应该结合正面表扬予以引导。

2. 要以集中学生的智慧为主。

把学生习作中的优点集中起来上升到理论, 再去指导学生的写作实践。由于学生之间的水平相近, 以及年龄特征和生活经历大致相仿, 集中他们作文的优点进行讲评, 可让他们深感亲切。

3. 正误对比, 具体指导。

不要抽象地讲应该如何写, 而要采用正误对比的方法具体地说明应该怎么写, 不应该怎么写。

4. 交流心得, 注意启发。

让生活走进习作让习作充满真情 篇8

习作离不开生活, 它是生活的积淀, 是生活的提炼。离开生活, 习作便没有分量, 成了无病呻吟的文字叠加。所以, 丰富学生们的生活体验是提高他们习作水平的首要条件。

我鼓励学生在条件允许的情况下, 多出去游玩, 体验生活, 积累素材。学生甲去过上海, 就写出了很有趣的作文《游上海野生动物园》;学生乙曾在北京度过了整个暑假, 就写了《壮哉, 北京城》, 行文一气呵成;学生丙去过黄山, 才能写出《神奇的黄山》这篇作文……

不是每个学生都能出去游玩, 但“生活”时时刻刻存在于每个学生身边。我引导他们关注生活, 做生活的有心人, 并把每天看到的、听到的和想到的, 用日记的形式记录下来, 让他们给自己的写作备一个资料库, 分类存放, 到用的时候信手拈来。我总是不时地为他们的“资料库”创造材料。天冷了, 我带着他们去拔河;下雪了, 我们一起打雪仗;他们疯狂地玩陀螺的时候, 我组织了一次“陀螺大赛”。这些活动第二天准会在他们的日记本上得以生动再现。久而久之, 他们的日记写得丰富多彩了, 习作也写得有血有肉了。

古诗词背诵是学生另一种形式的生活积累。我很注重对学生古诗词的熏陶, 古代博大精深的经典文化积累到一定程度, 会对学生们的写作起到很大影响。果不出所料, 背着背着, 学生们自然而然地把诗词引入习作中。有位学生由于时间紧, 不能回老家玩, 发出了“无可奈何家万里”“春风又绿江南岸, 明月何日照我还”的感慨。恰到好处地运用古诗词, 使文章熠熠生辉。

二、习作因引导而精彩

学生有了生活的体验和情感的积蓄, 教师就要引导他们把所见所闻所感用恰当的文字表达出来。教师正确的引导, 会让学生文思泉涌, 视角独特, 创意非凡。

1.用偶发事件引导习作

前几天上语文课时, 我让一个学生回答“照应”的同义词, 他说是“照顾”, 我一听, 非常气愤地用教棍在他肩膀上敲了一下:“‘照应’的同义词是‘呼应’, 你的答案牛头不对马嘴。”那个学生的脸马上“刷”地红了。这时, 忽然有学生说:“老师, ‘照应’有两种意思, 当‘照顾’讲也行呀。”我马上意识到错怪了学生, 摸着学生的头真诚地说:“原来你的答案也是对的, 老师太武断了, 向你表示歉意!”全班学生都善意地笑了。我抓住这个契机, 引导他们进行习作:“同学们, 老师犯了错误, 你们心里会有想法吧?请你们把刚才的经过记录下来, 想说些什么就说些什么。”学生们这下有话可说啦, 有的表扬我, 有的批评我, 其中那位无故受批评的学生写得最具真情实感:“我的心像刀割般难受, 我不住地埋怨自己这个词我怎么就没想到呢?我真是太笨了!”听了我真诚的道歉, 他这样写道:“当时我的内心涌动着一股感动, 感动于老师的知错就改, 感动于老师的实事求是, 感动于老师的真诚待人……”

我经常利用课堂上的偶发事件, 训练学生的习作能力, 收到了很好的效果。如有的学生上课吃瓜子, 被我批评后, 我立即要求全班学生进行小练笔, 写出老师发火时自己的心理感受。学生们个个思维敏捷、文笔流畅, 都把刚才或害怕或庆幸的心理表达出来。

2.“就事论事”引导写作

针对学生“看不到要写的事物, 不会选材”的弱点, 我是这样引导的:我们一起来“就事论事”。就是针对某一件事或某一现象, 我们一起来叙说, 一起来讨论, 一起来发表感想。比如:写出某一件事对你的教育。一拿到题目, 学生们都大呼:“哪有什么事对我有教育呀?老师, 这作文也太难了吧?”于是, 我就搬出我的“就事论事”法:“同学们, 我们教室后面放一个大盒子是干什么的?”“装废瓶子的。”“瓶子装了干什么?”“卖掉, 做班费!”“这样有哪些好处?”“可以养成大家不乱扔垃圾的好习惯。”“可以减少教室垃圾。”“可以增加班费。”……“这件事对你们有没有教育意义?如果有的话, 那就动笔把它写下来吧!”

3.抓个体感受, 引导写作

语文教师要善于观察生活中的各种细节, 做生活的有心人, 尤其要会关注学生的个体感受, 并引导他们用习作的方式把这种体验表达出来。一个学生父母都是聋哑人, 我引导她利用生活中的小事, 写出了感人肺腑的文章《无声的父爱》;另一个学生在黑板上写生字, 连错好几个, 都是因为添加了不是一点就是一横, 我让他写了篇短文《画蛇添足的我》;有的学生容易忘事, 前一天发的试卷, 第二天就找不到, 我罚她把这种坏习惯写出来, 并努力改正过来, 她写出一篇小练笔叫《丢三落四的我》;有的学生个子太矮, 许多事都办不到, 我鼓励他多加强体育锻炼, 多吃东西, 并要求他把自己的想法写出来, 完成了一篇《高个子真好》的佳作……

三、习作因鼓励而张扬

经常鼓励学生习作, 哪怕是习作中的一句话、一个标点, 抑或是习作题目的创意之处。这样做的目的就是让学生爱上写作、乐意写作。有了强烈的写作兴趣, 才有源源不断的写作动力。

鼓励学生习作的过程, 也是学生自我认同的过程。“老师认为我这样做好, 我以后还要做得更好!”“老师说我这个词用得妙, 幸亏我活学活用, 今后我还要多学, 多积累一些好词。”学生习作的优势会在教师的鼓励、自我的认同下逐渐得到强化, 习作水平会有显著的提高。

四、习作因想象而飞翔

亚里士多德说过:“没有想象的心灵就不会思想。”《课标》将充满童趣的想象作文列为小学生习作的样式, 开辟了学生自由作文的重要途径, 丰富了学生的作文体裁, 有利于发展学生的思维能力和表达能力。

例如, 指导学生写《找春天》一文时, 我课前先播放歌曲《春天在哪里》, 这首歌赞美了春天的美丽, 学生比较熟悉。他们听完后产生了兴趣, 纷纷展开联想。他们想到春天来了, 各种各样的花儿都开了;春天来了, 柳树抽出了嫩绿的新芽;春天来了, 大地披上了绿色的新装等。接着播放鸟叫声、青蛙叫声、流水声。他们又想起, 春天来了, 鸟儿在枝头欢快地歌唱;春天来了, 青蛙从冬眠中苏醒过来, 在池塘边“呱呱呱”地叫着;春天来了, 冰雪融化了, 小河里的水涨起来了, 哗哗地流着……总之, 每个学生都有各自的想法、说法, 通过联想、想象, 进而引发了表达欲望。

五、习作因真情而感人

“情动而辞发”, 作文若能伴随情感的活动, 则可一挥而就。我在习作教学中一贯要求学生作文要以情动人, 切忌无病呻吟, 应根据自己的真实感受, 说自己想说的。

有一次写“感动”的话题作文, 一个学生先把她要写的内容讲给我听, 在我的引导下, 她说着说着就啜泣不止, 她说:“听奶奶说, 我很小的时候, 妈妈和爸爸吵架, 妈妈跑回了外婆家, 妈妈和外婆不要我了……是奶奶把我抚养大的……我从来没感受过母爱, 但我奶奶对我的好……我会感动一辈子的……”我将这篇习作修改后参加了某次征文, 我相信这是一篇好文章, 因为它首先感动了小作者自己, 怎么可能不感动别人呢?

记得上学期, 全班几十个学生为了表示对我这位“慈祥的老师”的爱戴, 特意为我举办了生日聚会, 他们秘密策划、秘密组织, 到了万事俱备的时候, 才请我隆重登场, 我激动地无以复加, 他们对这次活动的记叙更让我终生难忘!一位学生这样写:“我们兵分几路去准备……教室里被水冲洗得一尘不染, 有的同学裤腿、鞋袜全湿了, 但他们全都不在乎!……我们全都屏住呼吸, 静等老师的到来。当老师推开虚掩的门, 教室里顿时彩纸纷飞, 我们齐呼‘老师, 生日快乐!’……”这篇习作一气呵成, 是因为其中有他们真情的流露。真情会让文章自然流畅、水到渠成。

学生的习作好比一艘帆船, 满载着生活与真情。老师的引导是舵, 学生写作的欲望是帆, 只有在舵手正确的引领下, 鼓足了写作的风帆, 这艘船才能在文学的海洋里远航……

参考文献

[1].郭成《教师职业道德修养专题》, 当代出版社。

谈习作教学的困境与快乐习作 篇9

一、习作教学的困境

1.习作教学未架起素材与表达的桥梁 , 学生不会写。调查中笔者发现,有相当一部分学生不能在生活中发现素材, 无文可作。农村学生的生活丰富多彩,但他们缺乏观察能力和筛选能力,没有将生活和写作建立联系,在他们眼里,生活是生活,写作是写作。究其原因,教师没有教给学生捕捉美好生活的方法,学生缺乏写作素材。

2.习作教学与阅读积累脱节 ,有文“吐”不出 。调研中笔者看到,许多农村学生书面表达能力欠佳,学生提笔写作时,头脑中的画面丰富多彩,但是“肚子里没货”,死活写不出来,这是缺乏书面表达能力的表现。究其原因,农村学生的阅读积累量远远不够, 往往心有余而力不足,有文“吐”不出,陷入“无米之炊”的窘困境地。

3.习作内容脱离学生的生活与心理需要 ,学生不愿写。我们读学生的习作,很难觉察到那份可贵的天性,很难触摸到纯洁无瑕的童心,很难搜寻到天真烂漫的童趣,很难品读到娇憨逗人的童话,很难感受到纯朴率直的童真。原因在于部分教师过分依赖教材, 习作内容陈旧雷同,表达“因题而作”,学生闭门造车, 习作成为“空中楼阁”,学生缺乏个性化的写作。

4.习作教学缺少科学评价 ,学生不愿改。在实际 教学中,很多教师的指导和评改单调失策,导致学生作文能力提高不快。翻开学生的习作本,教师的评语有的生硬刻板,有的空洞含糊,有的精批细改。其实, 教师应采用科学有效的评价方法, 调动学生习作的积极性,让学生快乐习作。

二、快乐习作的对策

1.海量阅读,奠定学生的习作基础。“ 读书破万卷,下笔如有神。”阅读和写作历来要比翼双飞。“万丈高楼平地起”,对快乐习作教学而言,这个“地基就是学生丰富的语言积累。所以,教师要广辟阅读渠道,开展轰轰烈烈的海量阅读活动,为习作寻求“下锅之米”,给学生的快乐习作奠定坚实基础。为了给学生创造阅读条件,教师可以成立班级书香角,通过网络购书、家长购书、班级交换、外校互换图书等多元化方式,丰富班级图书柜。教师还可以开展“甘广两地整本书阅读”、“四校整本书阅读漂移”活动,使整个校园、班级弥漫着书的清香。

2.拥抱自然 ,调动学生的习作兴趣。农村的学生虽然见识少,视野窄,但他们也有自己的优势,大自然的美丽风光时刻陪在他们左右,巍峨起伏的高山潺潺流淌的小溪,林间鸣唱的小鸟,枝头飘动的红叶……美就在他们身边,只是他们缺少触动美的心弦所以教师应引领他们有意识地去发现, 并且养成一种观察的态度。观察使人发现,发现使人惊喜。亲近自然,敏于观察,学生才能抒写与自然亲密的对话流淌对自然的幻想。

3.快乐游戏 ,吸引学生的习作眼球。游戏是孩子的天性,教师可以将游戏引入到作文教学中,立足于增强学生的兴趣,给学生造就一个又一个兴奋点,让他们尽情地参与各种有趣的游戏, 以实时之激情作实时之文章。写作教学的游戏化打破了以往严肃、死板的教学环境, 使原本应该快乐轻松的习作训练恢复了生机。在游戏活动的驱使下, 学生无拘无束嘻嘻哈哈地经历了活动的全过程, 真实体验了其间的乐趣, 有了自己的亲身感受, 有话可说, 有感可发, 有情可抒, 使得理性的文字升华成为一种自然的事。

4.感受生活 ,唤醒学生的习作真情。生活处处皆学问,只有叩击心灵,才会情动辞发,但如果不体验生活,许多动人之处就会悄然流逝。在快乐习作教学中,教师要善于引领学生捕捉平凡生活中的闪光点精彩处,打开学生的心灵之窗。在舟曲特大泥石流震痛全国人民的那些灰色的日子里, 教师和学生都沉浸在一种难以名状的情绪之中, 教师可以搜集泥石流的图片和文字资料,引导学生挖掘内心情感,将真情实感书写出来。

优秀习作 篇10

1. 便于激发学生自主表达欲望。

微专题习作训练指向某个专题,使得训练切口度小、有支点,老师指导有针对性、易聚焦,便于激发学生自主表达的欲望,进行个性化表达。

2. 便于提高学生观察积累实效。

因为聚焦某个专题,所以老师引导学生观察、积累都应是有针对性的定向观察、定向阅读积累。避免了观察、阅读积累的随意性,提高了观察、积累的实效。

二、微专题习作训练的可行性

1. 微专题习作来源于学生生活,学生易接受。

因为微专题习作训练要解决的问题都来源于学生习作中,是学生在习作中普遍存在的问题。老师经过有意识地提炼,采用灵活多变的形式引导学生进行专项训练,帮助其解决疑难,学会表达,易使学生产生共鸣,乐于参与练习。

2. 微专题习作容量较小,学生易操作。

优秀习作 篇11

小学生的习作活动与成人相同, 即包括了从感知到记忆、想象, 以表象的再现到分析、综合、抽象、概括的过程, 以内部言语表象外化为口头言语或书面言语的一系列复杂的心理过程。这一过程中, 教师只有了解小学生习作的心理过程和状态, 才有可能指导小学生高质量地完成习作, 才能提高教学质量, 提高学生素质。

一、从“关注习作教法”转向“关注学生生活”, 让生活进入习作课堂

习作教学必须遵循小学生认识事物的规律和他们身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活, 有他们独特的认识生活的方法, 也有他们独特的表达手段。”因此, 关注学生, 了解学生生活的主导活动, 从他们生活入手研究习作教法, 加强习作与生活的联系, 把习作课堂变成鲜活生命的活动场所, 努力实现从关注习作教法到关注学生的转变, 这是提高小学习作教学效率的重要手段。

1. 敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化

从关注习作教法向关注学生生活的转变是习作教学的方法问题, 更是习作教学理念的更新问题。习作教学只有抓住“生活”与“学生”之间不可分割的联系, 让生活进入课堂, 习作才有了最基本的条件。只有真正把习作的主动权还给学生, 生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩流淌, 因为语文的外延与生活相等。

学生的习作是生活的反映, 学生习作又是以他们已有的生活经历、情感体验认知, 以及一定的习作水平为前提的。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生, 去了解学生的生活。用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐, 用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样, 教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写, 才会设计出符合学生实际的, 能激发学生习作欲望的训练题目, 习作点评指导才会诱发学生对生活的再认识、再思考的激情, 才能拓宽习作的思路, 变“要我写”为“我要写”。

2. 善于引导学生认识周围的世界

引导学生认识生活, 热爱生活, 做生活的主人, 这是贯穿小学习作教学始终的主线。在整个习作教学中, 教师要引导学生多观察, 以丰富生活, 积累情感;多思考, 以获取灵感, 提高认识;多阅读, 以积累语言, 拓宽视野;多练笔, 以表达意愿, 巩固技法。在小学习作教学中, 语文教师要不断拓宽学生生活的领域, “引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界, 从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”, 从习作课堂走向社会大课堂。一句话, 要让学生在习作中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想像的内心世界、五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点, 小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐, 就能写出实在的事物, 写出丰富的想像, 就能说真话实话, 抒真情实感。

二、实现“生活认知”向“文章”的转化, 让习作成为学生生活的有趣部分

写作理论告诉我们:写作是一种将生活认知和语言文字联系在一起的心智活动, 是语文教学的重要组成部分, 更是学生语文素养形成的重要因素。习作教学的成功与否, 直接关系到语文教学的成败, 关系到学生语文素养的形成。在过去的教学中, 由于教学中没有遵循学生的发展规律, 没有从学生的认知规律和思维角度出发, 没有从学生的生活经验入手, 在学生没有多少积累和生活经验的情况下, 就让学生写, 效果当然不好。

所以, 小学习作教学必须解决好“认知的表达”的问题。生活认知是一回事, 用语言文字表达生活认知又是一回事。小学习作教学不能把“生活”与“习作”割裂开来。只有创造性地解决了学生已有生活认知向文章转化的难题, 学生的习作水平才会提高。

1. 创设生活情境, 实现由物及意、由意而文的自然转化

在课堂习作训练中, 语文教师可根据各年级学生的主体活动, 找准小学生生活的热点、焦点问题, 创设一定的生活情境, 精心设计有利于学生自由表达的训练项目, 让学生见题生意, 自由为文, 使训练性习作与有感而作结合, 缩小课堂习作与学生平时写生活习作的距离, 消除学生厌倦习作的心理负担。

小学习作教学不是用成人的认知或机械的写法指导, 或用书中的优秀作品去限制学生习作的思维, 而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识, 让学生创造性劳动。例如:当学生学习了《美丽的小兴安岭》和《大森林的主人》等课文后, 语文教师可组织一次登山活动, 并让学生以《山林……》或者《……山林》为题写一篇想像作文。这样的习作, 不需要教师过多地指导, 学生可以根据自己已有的生活认知以及对课文理解的程度, 独立完成习作。

2. 重视生活信息的传递, 引导学生构想习作内容

习作的过程实际上就是学生对生活信息的收集、整理、认知和准确传递的过程, 是引导小学生构想习作内容的过程。在课堂中, 学生生活信息传递的面越大, 速度越快, 构想习作内容的时间越短, 习作教学效率越高。因此, 小学习作教学要高度重视在课堂上发掘学生已有的认知, 创设广泛阅读、自由交流的氛围, 努力让小学生回忆直接或间接的生活情境, 还原生活的细节, 找出事物的特征, 梳理习作的脉络, 综合习作的素材。教师的作用在于拨动学生情感的琴弦, 让学生产生习作的欲望, 引导学生进入生活经历领域和阅读过的文字领域去寻找习作的材料。只有这样贴近生活, 使他们想说、要说、敢说, 使他们体会到成功的乐趣, 才会渐渐消除他们对作文的恐惧, 营造出宽松、和谐、民主、平等的习作氛围, 才会从课堂习作训练发展到生活习作训练, 才会热爱习作。

3. 实施课堂鼓励性评价, 激发学生习作激情

于永正老师的习作训练课让人觉得整堂课上没有一个学生不是积极参与的。他始终微笑着面对学生, 始终以激励的话语和学生交流。孩子们在这样一位老师面前, 启动了心智, 敞开了心扉, 他们畅所欲言, 欲罢不能。那么, 我们如何实施鼓励性评价呢?

首先是朗诵优秀习作, 可以在习作训练中, 把优秀学生的佳作当作范文, 在全班面前朗诵, 不仅会使学生产生成功感, 受到鼓励, 同时也能为其他学生创造一个学习和模仿的机会, 觉得同学可以做到的, 我也应该可以做到。

其次是展览、发表习作, 想要提高中下水平学生的习作能力, 发展他们的个性, 习作园地是一个施展才华的小天地。让学生把自己认为最优秀的作品贴在习作园地中, 由全班同学进行星级评价。对一些体现出个性、题材新颖、合理想象、大胆创新的作文, 还可以板报的形式在校园内展览, 出专刊。对一些习作水平较好的同学, 还可鼓励他们去投稿, 去发表文章。这对提高学生习作的兴趣, 增强习作自信心是有极大帮助的。对于学生来说, 是一件有价值、有意义、有趣味的事。

小学习作教学实现“生活认知”向“文章”的转化, 让习作成为学生生活的有趣部分, 对于发展学生的个性, 加强发散思维品质, 培养创新意识和能力等具有显著的效果。学生在关注现实生活中, 敢于、乐于写真事, 说真话, 抒真情, 写出的将是一篇篇表现真性、闪现灵性的好文章。

总之, 小学习作教学应该着力研究学生、生活、习作三者之间的辩证关系, 探讨小学生主体活动与习作训练的教学规律, 力求让生活进入习作, 让习作进入学生的生活, 并确立以生活习作教学推动学生素质的综合发展的理论框架。研究语言运用 (表达能力的培养) 与情感表达 (认识能力的培养) 有机结合的训练策略, 使课堂训练性习作与学生在生活中自由习作的距离逐渐拉近。从习作教学拓展到语文教育, 从习作技法训练拓展到对学生生活的关注。这样, 小学习作教学就克服了为习作而教习作的学科本位的弊端, 构建起了向生活开放、向教材以外的课外读物开放、向其他学科开放、向信息化和网络化系统开放的教学模式, 小学生生活认知向文章转化的目的也就达到了。

参考文献

[1]曹慧英.小学教师专业化与小学教育专业建设.南京晓庄学院学报, 2003 (2) .

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.