快乐修改习作

快乐修改习作（共5篇）

快乐修改习作 篇1

对于小学习作来说,描写人物是个重要方面。但是笔者在批改习作中却经常发现,学生习作中的人物往往没有特征,往往看谁都像;没有具体的动作、语言,神态乃至心理描写,等等。怎样让学生习作中的人物“活”起来?笔者认为,文章不厌百回改,好文章是修改出来的。本文笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,重点就小学生习作中人物修改浅析其策略,以供参考。

一、要彰显人物特征,凸显外貌特点

对于人物外貌,也许与习作内容关系不大;而要真正写好外貌,把人物写活,难度却不小。笔者在批改中发现,很多学生虽然也知道在写人记事中要描写外貌,但他们大多眉毛胡子一把抓,追求面面俱到,虽然描写很“全”,但是却没有个性,没有特征,更没有灵性。比如:

她的皮肤雪白,头发乌黑,拖着一根“马尾巴”,眉毛浓浓的,眼睛却亮亮的,鼻子有点小,很可爱。

这一段外貌描写,虽然描写得不错,但是贸然一看,却不知写谁。具体来说,也就是没有具体特征。怎么修改?对此,笔者就曾在习作讲评中,通过多媒体给他们呈现名人漫画,让他们说说为什么这些漫画让人印象深刻。最根本在于他们在刻画人物中抓住了特征,抓住了一点求突破。同样在习作中也可以采用“漫画式”描写,围绕人物中某一特征,采用比喻或者拟人手法进行重点勾勒。只要在外貌中抓住了一两个“点”,总代理夸张、缩小,或者强烈“曝光”,那么就给人印象深刻,特征鲜明。比如针对上面一小段外貌描写,可以重点围绕“马尾巴”这一点进行重点刻画:

她的“马尾巴”一直拖到腰间,粗粗的,颜色黑得发亮,走路的时候,总会随着一晃一摆的……

案例中的修改,就是围绕“马尾巴”这一鲜明特征进行重点突破,一来便于学生迅速“对号入座”;二来特征鲜明,便于把人物写“活”,写出个性,从而有效提高习作质量。

二、要聚焦人物镜头,还原具体言行

镜头,是照相或者摄影中用到的一个名词,相比场面描写而言,采用镜头进行特写,聚焦到人物自身的动作与语言,可以让故事更细腻,同样也让人物更鲜活。学生习作也需要经常采用特写镜头,聚焦放大习作中人物言行,通过细微刻画从而有效彰显人物性格。然而在学生习作中,这样的镜头很少,或者说学生没有这种意识,即便有,很多时候也不知道具体怎么样描写,往往三言两语就把一件事情说完了。比如针对以“我的同学”为主题的习作训练中,有这样的一个片段:

小明虽然学习不太好,文艺细胞也没有,但是他非常热爱劳动,一有活儿总是抢着干。

这里虽然描写很简练,但是对于小学生习作来说,肯定不行,至少从字数上来看,不达标。毕竟对于他们习作来说,重点不是培养概括能力,而是让他们有话说,有内容可写,通俗地说,也就是把话写长。但是这里怎么修改?笔者就曾结合镜头,通过抓拍“小明”的镜头,引导学生进行想象,具体“抢”是什么样子,又会说些什么?经过这样的指导,其习作修改为;

虽然小明学习不太好,文艺细胞也没有,但是他非常热爱劳动,一到大扫除或者紧急劳动,他总是一手拿扫帚,一手抓拖把,跑到班主任面前主动问:“老师,我干什么?”

案例中前后对比,只是多了具体动作语言描写,但却把“小明”写活了,把“抢”着干诠释得很生动。而对于习作人物修改来说,通过镜头把人物推到前排,通过细化其言行,从而在读者心中塑起人物形象。

三、要走近人物世界,挖掘真实内心

要真正把人物写活,写形象具体,归根到底,还离不开心理描写。在习作中,对于心理描写来说,用得最多的还是内心独白。通过独白可以直接呈现人物内心世界,让读者直接穿越外表,与人物内心进行深度对话。然而在批改中发现,学生对于人物内心独白描写往往非常单调,只会习惯用一些“高兴”“激动”等抽象词语,虽然属于心理描写,但比较抽象,或者说只是泛泛而谈,形不成具体印象,更无法把人物喜怒哀乐展示给读者。

班上曾有个学生,近期做了开刀手术,对于他进手术室前内心真实的想法,笔者曾采用“记者”发布会的形式上,组织学生对此进行提问采访,继而有位学生进行概括,并重点对其内心进行了描写:

当时我内心真的很害怕,头脑里全是胡思乱想,一会儿想医生是什么样子,一会儿又想开刀究竟会怎样,会不会直接“咔嚓”;一会儿又想,我会不会死掉呢……

虽然这段内心独白有点乱,但却是人物内心真实的想法。而通过这种方法引导学生对习作人物内心世界进行刻画,可以丰富人物形象,便于读者走近人物内心世界,与人物对话,有效提高习作质量。当然不是每篇习作都需要这样进行模拟,但是教师需要引导学生在心里通过模拟追问人物几个问题,然后根据回答内容进行整合,这样就能有效提升习作质量,真实写活人物。

总而言之,针对学生习作中人物修改还有很多,这里不再一一列举,但无论何种修改,都需要学会换位思考,模拟习作中人物,多问几个为什么,多思考,多观察,这样才能写活人物,彰显个性。

摘要：<正>对于小学习作来说,描写人物是个重要方面。但是笔者在批改习作中却经常发现,学生习作中的人物往往没有特征,往往看谁都像;没有具体的动作、语言,神态乃至心理描写,等等。怎样让学生习作中的人物“活”起来?笔者认为,文章不厌百回改,好文章是修改出来的。本文笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,重点就小学生习作中人物修改浅析其策略,以供参考。一、要彰显人物特征,凸显外貌特点对于人物外貌,也许与习作内

五年级：修改习作《拔河》 篇2

把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上。

快乐导航：

“文章不厌百回改”，要提高作文水平，勤于动笔肯定是不可少的。其次，还需要有反复修改的耐心。就好比一块玉石雕刻出大概轮廓后，必须进一步精雕细琢才能成为玉之精品。可以这么说，好文章是改出来的。在对文章进行修改时，可以参考老师给的意见，也可以对比课本上学过的范文、课外阅读的文章、教师的下水作文或班上同学较好的习作，修改自己的作文。

词语加油站：

摩拳擦掌 同心协力 咬紧牙关

不相上下 心急如焚 大显身手

句子加油站：

1.好不容易挨到了我们班，男同学们马上上阵，站好了，摆好了姿势，身子往后倾，双手像铁钳似的，用力抓住大麻绳。等待哨声一响，同学们便使出吃奶的劲，我们手上的筋脉突兀，肌肉紧绷，身上的汗毛发直，头发竖起，手心被绳子勒得发红，有的甚至起泡了。

2.此时，我们一齐跳了起来，为我们的胜利而高呼：“啊！我们赢了……”这种声音，是胜利的声音，是团结的声音。呼喊声在空中久久回荡着。

拔河

江苏省昆山市新镇中心小学校五年级 陆春晨

今天上午，老师告诉我们一个好消息：下午要举行拔河比赛，教室里立刻沸腾起来。

好不容易熬到了下午，老师把全班同学分为两队，同学们个个摩拳擦掌，想试试自己的力气。而一些没有参加比赛的，全都成了拉拉队队员，欲使尽浑身解数来加油助威。（“摩拳擦掌”这个词语，展现了同学们为了比赛跃跃欲试的神态，也为后文的描写做了铺垫。）

很快，操场上热闹起来。只见一条粗大的绳子压在操场当中的两条白线上，绳子中间扎着一块红布条儿。参加比赛的同学分作两个阵营，各握绳子的一端。他们精神抖擞，摆好架势，两眼注视着对方，双手像铁钳一样紧紧地抓住大麻绳，就等着裁判吹响“战争的号角”。（用一个比喻句，展现了同学紧紧抓住绳子的样子，使得文章更具有画面感。）

“哔——”随着一声哨响，队员们个个都使出吃奶的劲，像一头头牛拼命地往后拉。有的肌肉紧绷，筋脉突出，一会儿工夫脸上就渗出了汗珠，有的手都被绳子勒红了，但仍咬紧牙关，忍着疼痛，一个劲儿地拉着。看，领头的是我们班的大胖子孙宇。只见他脸涨得通红，皱着眉头，紧抿着嘴唇，似乎要把全身的力气都使在一双手上。那双手，似乎要把粗麻绳给握断了。他拼着命往身后使劲，手背上的青筋都暴出来了。他两脚前后站立，像一把张开的弓，蓄足了力量只等一气呵成往身后退去。（用排比句，写出队员们在拔河时的神态、动作，更详写了领队孙宇在拔河时的样子，有详有略，点面结合，文章更为生动。）可是尽管如此，他的脚步还是不由自主地往对方挪去。

近了，又近了，更近了，眼看着红布就要过线了，眼看着裁判的哨子放到嘴边就要吹起来了。不能这样！决不能！绳子中间的红带子慢慢向对方挪动了。拉拉队员们看到了，奋力地大声喊道：“加油！加油！”拉拉队员们已经不再考虑他们的喉咙了，扯着嗓子就喊，一遍又一遍，加油声越来越响，那声音震耳欲聋，在操场上空回荡。有的同学捂着耳朵，眯着眼睛，发疯般地叫着、喊着、吼着。加油声中，红布一会儿向我们这边移，一会儿又向对方一边移。（对拉拉队员的描写属于侧面描写，通过神态、动作、语音的描写，刻画出了拔河比赛的紧张与激烈。）

渐渐地，渐渐地，绳子向对方移动，任我们怎么加油也拉不过来了，我们输了。

交换场地再战。这次我们吸取了失败的教训：当裁判哨子响的那一刹那，全班队员要一起使劲才行。最后我们决定由汪强喊口号，经过几分钟的战斗，我们终于胜了。

对方不服，要求再战，老师说：“这项运动体力消耗很大，过几天你们再比吧。”

指导老师 叶剑雯

教师简介：

叶剑雯，江苏省昆山市新镇中心小学校教师，热爱朗诵与写作，对生活有着独特的理解，用自己的笔触记录生活，用自己的热情感染学生，用自己的勤奋书写人生。“做一个有心人”不仅是对自己的要求，更是对学生的期待。

让孩子们爱上修改习作 篇3

《语文课程标准》指出:“要引导学生修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁。”

《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作。”这里的“加工”, 就含有“修改”的意思。其实, 作文指导一个很重要的环节就是修改加工自己的习作。也就是说, 修改是作文教学中不可分割的一部分。叶圣陶先生说过:“我当过教师, 改过的作文不计其数, 得到的深切的体会, 无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力, 教师只引导和指导, 该怎么改, 让学生自己去决定, 这是终身受用的。”

二、案例描述

六年级下册第六单元综合性学习里有五篇课文。当我们开始这一次综合性学习的时候, 学生已经在小学学习了六年, 并且即将离开小学, 开始新的学习生活。六年来, 学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年, 这既是孩子自己努力的结果, 也浸透着学校、老师的心血;这六年中, 发生过多少令人激动、喜悦、忧愁和伤心的事;这六年, 是孩子在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》这三篇课文的作者回忆儿时的启蒙老师, 都有说不尽的感激之情。老师的谆谆教导、才华横溢、循循善诱, 无不给作者幼小的心灵打下深深的烙印。

我的学生是我从一年级一直带上来的。六年的朝夕相处, 我和孩子们建立了真挚的感情。开始第六单元学习之前, 星期天的作业我先让孩子们写写自己的周老师。孩子们抿嘴笑笑, 会意地点点头。习作草稿我并没有急着收起来。周一开始一起学习《难忘的启蒙》。在课上, 我侧重从作者的写作方法上重点指导, 孩子们很容易找到一些极具表现力的写作方法。例如, 本文采用倒叙的叙述顺序;描写人物时, 对人物的语言及心理活动进行细致入微的刻画。这节课上, 我有意提到了星期天的习作, 要想自己的习作给读者留下深刻的印象, 文章的生命力何在?例文哪里写得引人入胜?思考片刻, 学生感慨, 文章的生命力在于真实;一定要写亲身经历的事情;要在具体的人物描写中细化到人物的具体语言 (例如原文:先生板着面孔说:“棠下离这儿有三里路, 那里的桂花香你们也闻得见, 难道是长着狗鼻子吗?”) 和心理活动的描写。 (例如原文:这话有点刺伤我, 不过我还是感到羞愧, 因为我确实没有闻到桂花香, 开头那几句是凭想象编造出来的。当着全班的面这样说我, 我感到有点难堪, 不过我在心里还是服气的, 因为那节大字课的前半堂我尽和临座的同学说悄悄话了, 字确实写得很不尽心。)

当学生换个角度去思维的时候, 学生的心灵受到了很大的冲击。比较自己之前的习作, 相信孩子们这时的修改动力大大加强了。于是, 当晚的作业便是根据课堂上的启发, 认认真真修改自己的习作, 第二次修改的稿子我也没有急于收起来。《老师领进门》和《新来的王老师》也收获到了一些写作方法, 再次对习作进行第三次加工。

于是, 有的学生修改了文章的开头。

宋昱宏同学的习作原稿:我有一个爱我的老师, 她姓周。我们也很爱她。

修改之后:我们有个很爱我们的老师。我们一起经历了六年的美好时光, 是她带我们走进了文学殿堂, 感受诗意地长大。

修改缘由:开头凝练地表现了文章的主题思想, 更具表现力。

董瑞丽同学的习作原稿:我心目中的周老师很美。尤其是周老师抿嘴一笑时更漂亮。

修改稿:我心目中的周老师很完美, 而且也很负责。能成为周老师的学生是一件很值得自豪的事情。因为周老师总教导我们学知识一定要一丝不苟, 要知其然还要知其所以然。

修改缘由:直接入题, 直插中心。有的学生对选材进行了大胆的修改。

例如, 杜佳月同学的习作。原稿中重点突出表现周老师对她的关爱, 选取了一件小事:运动会时, 周老师把自己的帽子给了她。但修改稿中, 材料被替换了。三件亲身经历的事情都集中在周老师对她文学爱好方面的影响, 而且安排材料有详有略。这样修改的原因是三件事从不同角度反映了周老师的教育思想, 形成合力, 表现中心更有力度。

有的学生对人物刻画进行了修改。例如, 王雅琪同学的习作原稿中缺少对人物的细致刻画, 修改后大量地增加了人物描写:周老师看见我满脸通红, 伸出手来摸我的额头。我看见周老师着急的样子, 心里漾起一丝感动……我回过头来发现周老师还在担心地遥望, 那让人温暖的眼神让我感受到了妈妈般的关爱。

三、案例反思

从例文中学会了一些方法后, 以感触最深的一个方面作为修改的点, 尝试自己修改习作。例如, 修改文章的结构方式, 修改人物描写的方法。有的学生记事中缺少人物具体的刻画, 当看到《难忘的启蒙》中, 主人公把小时候和老师发生的事情记叙得很详细, 人物的语言还有主人公的丰富的内心活动都细致地进行刻画。学生得到启发, 针对性地修改。学生从自己感触的角度修改习作, 我感觉远比老师费半天劲修改的效果来得真切。

如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题。修改文章, 实际上是修改思想, 是作者自己真实思想的表达。学生的习作老师改, 是一种越俎代庖的做法, 是老师代替学生去想, 代替学生去表达, 不一定对学生有多少切实的帮助, 也无法培养学生自批自改作文的能力。一篇好文章写成后只有进行了反复多次修改, 才能使文章趋于完美。学生在反复修改的过程中能逐渐领悟文章写法, 体验成功的愉悦。

习作起步 让修改同行 篇4

关键词：作文教学； 小学生； 自改作文； 三步曲

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-072-001

“文章不厌百回改”，好的文章往往是经过千锤百炼，再三斟酌修改出来的。

一、启——激发自改兴趣，引导学生乐于参与修改

1.故事激趣

古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。

2.写评语激趣

根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，会产生良性的连锁效应。

3.用比较引趣

先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。

4.借榜样激趣

把学生的修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。一个学生看了这些草稿后，在日记中写道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文，看了过去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感触，我想：正如老师所说的，只有在游泳中，才能学会游泳。看来，改文章，的确是我们自己的事。”

二、扶——教学自改方法，指导学生尝试参与修改

学生有了自改作文的兴趣，但如果没有方法的指导，也就无从下手。教给学生修改作文的方法，“授之以渔”，不仅让他们乐于修改，而且要让他们学会修改，善于修改。

1.下水示范

把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2.铺设台阶

梳理出习作中的主要问题，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。

3.师生同改

选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。

4.强化方法

一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病。三是指读改错漏。四是品读求提高。

三、放——掌握修改方法，形成主动修改习惯

作文是一种技能，一种习惯，需要反复练习。学生只有通过实践，对这些方法有了切身的体验，才能真正掌握修改之术。因此，教师要多创造机会，鼓励学生大胆往前走，即放手让学生修改。

1.学生互批互改

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。在此过程中，可安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改的方式。在修改之前，教师提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。再是针对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们。通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生学到了他人的习作方法，提高了自身能力，更重要的是使学生对修改作文产生了浓厚的兴趣。

2.学生自批自改

众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给予奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再给予肯定和鼓励。

3.学生自觉修改

孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生经历了自改、互改、集体交流这几个环节，修改作文成了一种自觉行为时，自改习惯也就养成了。因此在实践中要努力让学生的修改成为一种自觉行为。通过评选“作文明星”、组织作文竞赛，让学生在具体的活动中体会“只有认真修改，才能把作文学得更好”的理儿。学生每次习作，都要经过上述几个环节的修改，才能誊于作文本上。这样，长期训练，良好的改文习惯也就逐步养成了。

小学生习作修改浅谈 篇5

关键词：小学语文；尝试发现；尝试拔高；尝试变换；尝试锤炼

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-189-01

过去，作文修改往往是教师将作文批改后，针对问题，再进行讲评。可结果是大多数学生的作文水平仍处于原地踏步或徘徊不前的局面。有的学生作文本一发下来，只看分数而不看批语。学生之所以怕作文、厌作文、对作文不会修改，其关键就是有个性，不能自我；有生活，没有自我。殊不知，这样做非但不能提高学生的习作兴趣、写作水平和修改能力，而且还养成了“天下文章一大抄”的惰性。这无疑把一些学生的创造思维和个性化特点扼杀在摇篮中。换句话说：就是“桃”将“李”代，长期下去，不能刺激学生强烈地发现问题、探究问题和自主学习的求知欲。那么，文章修改怎样才能做到既体现学生思维和个性的特点，又能让学生不拘一格的新思想、新句法和新水平展现出来，不妨从以下几个方面尝试。

一、让学生从文题中尝试发现问题

过去，作文修改大多数是学生做老师改。现在修改要大胆放手，让学生从找毛病为突破口，采取自改、互改和听读的形式，层层把关，个个击破，让每个问题争取在成文前处于萌芽状态。通过自我评改和存在问题的发现，使大多数学生的内在潜力、创造思维和兴趣等一下爆发出来。就拿《我最敬重的一个人》来说，学生拿到这个题目后，不象过去提笔便天马行空、信马由缰，而是对文题中所限制的条件，“一个”、“敬重”“最”和“我”这几个关键性的字眼象排查错别字那样，反复斟酌，加以审度。如：他敬重什么？怎么敬重？为什么敬重？是谁被敬重？明确了写作对象、限制条件及写作选材范围后，这样才能把握好、组织好，才能写的有血有肉，生动感人，才能杜绝过去一个主题两个中心的现象。

二、让学生在构思上尝试拔高

一篇叫人爱不释手，读来令人回味的文章其魅力所在是作者别具一格的精心构思。构思的意境深不深，起点高不高，将决定一篇文章的成败。比如《家乡的月亮》一文，有的学生笔下月亮只是描写了家乡的月亮如何的清柔、姣洁、妩媚和含情脉脉，以此来抒发对月夜的赞叹。通过放开后，有的学生在描写的基础上却以月亮的圆缺为题写出了：月亮是圆的，我的思念也是圆的，以此来寄托和抒怀对亲人和家乡的无限思念。通过相互探讨、比较，可以看出，虽说两者的文章都以月亮为题，而赋予月亮的意境，深度和高度及魂灵却不尽然。后者比前者在构思上拔得高。由此，我们可以看出，如何构思，构思的深与浅在一篇文章中的分量。

从构思上看一篇文章的成败，新颖与否，关键在选材。首先在选材上看是否对材料提炼，是否确定主题和写作对象，是否反应中心，如果选的材料不精，不典型，不具体，没有个性化的语言和思想特点，不能为主题服务，那么，材料再好，也只是空洞的，没有灵魂的。与此同时，在选材上，还要做到忍痛割爱。与主题无关的，不能表达中心的要坚决舍弃。一句话：材料不能拿来就用，要经过认真的筛选、提炼，去粗取精，否则写的再多也是言之无物，一杯淡水。

三、让学生在结构上尝试模式的变换

结构形同人的骨骼，房子的屋架一样，起着至关重要的作用。条理是否清晰，层次是否分明，中心是否明确，关键在于结构的合理安排。有的学生写出的作文在结构上始终处于旧模式，老一套，手法上一点也不新颖，再加上材料的陈旧，叫人看了淡而无味，没有兴奋点，有时结构上下衔接不好，给人一种零乱的感觉。有的学生却能根据材料的内容，而打破旧框框，有起有伏，故事情节的发展曲折一波三荡，让人看了有一种全新的感觉。要想达到这样的效果，首先让学生根据材料的内容、故事情节把握好开头，组织好正文，收好结尾，即在结构上要多样化、个性化和创新化，不要拘泥于一种模式。

人们常说：好的开头是文章成功的一半，要想达到“凤头”的效果，开头就得象“凤头”那样开的精彩，开的漂亮。虽说文无定法，但好的开头却常常围绕主题和故事情节来进行的。正文的组织好坏，层次分明与否也关乎整篇文章的成败。有的学生按时间和人物的发展顺序写来，有的学生出于个性和创新的角度，偏开常规的发展顺序，让人物和故事情节出乎人的意料，只有读者将它一口气读完，才能一督作者的独具匠心的材料组织 和别具一格的构思风采。结尾没有固定的模式，它要根据文章的中心和表达的内容而定，有的结尾意犹未尽，给人留下回味的余地，让读者通过故事情节来填补完成；有的结尾虽划上了圆满的句号，但最后还要加以说明或概括。

四、让学生在语言运用中尝试词语的锤炼

文章中语言的运用直接关系到对人物和环境描写的逼真传神色彩，它不但关乎于人物和情节、细节的表达效果，同时，也影响到整篇文章的构思力度。比如《家乡的早春》一文，我要学生用最简炼、最恰当、最形象的语句，把春天悄悄地到来描写出来，但不能有“春风”两 字，学生的执笔各有千秋，有的写青山变绿，有的写小河苏醒开始欢快的唱歌了，有的却写出了小草小树睡醒了，她们各个露出头，舒展着细嫩的腰肢，沐浴春的亲怩。这样就把春风拟人化了。