修改指导

修改指导（精选12篇）

修改指导 篇1

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》“写作评价”里提出:“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改, 也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”

下就变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”, 谈一些做法和体会。

一、指导互改

互改安排在习作草稿完成之后, 让学生在小组内互读互改。评改从内容和表达形式两方面入手。先看内容是否符合本次写作的要求, 内容是否具体;再从字、词、句等方面进行修改。删、补、调、你都要用上统一的修改符号, 以便掌握学习方法, 养成好习惯。对内容不合题意或随意编造不合情理的, 要指导其重写;对文句不通, 条理不清的, 组内帮助其边说边改, 逐段完成。好的习作推荐到班上交流。

二、精批略改

学生互改后, 教师进行“精批略改”。理想的精批略改应该是这样的:老师的一个符号、一句评语, 都能引起学生的思考, 利于学生接受和修改。如:“这句话前后搭配不当, 句子不通, 请改通顺”“这儿如果加上心理活动就更具体了”“请把你当时的感受写进去”“你的作文开头太长, 入题慢。能开门见山, 写个引人入胜的开头吗?”“这里如果能加一段总结性的排比句式, 文章内容就更丰厚了!”……学生看到这样的评语, 明确了怎样改, 并有改的愿望, 才会动笔去改。

三、改后复批

习作经教师批改之后, 学生应再次自主修改。修改完成后, 教师进行复批。复批以鼓励为主, 要让学生感受到成功和快乐, 如“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文语句通顺流畅, 看来, 只要你下工夫, 你还是挺会写作文的!”“能把人物的语言、动作、神态, 进行细腻的描绘, 你作文功底不错!”“写出了真情实感, 结尾还点明文章中心, 意味深长, 是篇难得的好文章”, “佳作!你的作文能力让老师佩服!”等等。对修改不认真的, 教师也要适当批评, 并加以指正。

四、多做评讲

对学生的习作或小练笔, 不论是每次“习作”要求完成的, 还是老师结合阅读课布置的, 教师都应认真看, 多评讲。多评讲, 就是尽可能地增加评讲次数。1.如果批到好作文或有进步的作文, 就随时拿到教室里跟学生一起分享。或在阅读课上抽出一定时间, 或利用早读及下午上课前五分钟, 让学生读读作文、谈谈感受、议议问题, 老师一有空就讲讲习作和练笔。学生逐渐习惯了老师的做法, 也就会时时给老师一些惊喜。2.当面个别评讲。这样的形式也可随时随地进行。这样的面批, 师生沟通及时、教师指点到位, 因而效果良好。

五、汇编优秀作文集

最让学生体验到成功快乐的, 是每次习作评讲前, 教师选上两三篇写得好的、有代表性的或有进步的学生习作, 提前把习作印好, 上评讲课时发给全班同学来读、来评、来欣赏, 这不仅对其他同学写和修改很有帮助, 而且让好文章的作者信心倍增。家长也称赞这个办法好, 对孩子鼓励大。教育家赞科夫说过:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。学期末, 把这些作文加个目录装订成册, 就是班级优秀作文集。当然, 要尽可能地让每个学生都有展示的机会。

修改指导 篇2

我和我的外公

记忆中，很小的时候，我便十分喜欢下雨。每逢“淅沥”声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公，钻进伞下，搀住外公的胳膊。于是我们便走进了这片雨的世界中。

抬起头，我惊讶地发现头顶的天空不知何时已变成一片墨绿色的。望望外公，外公头顶原应是墨绿色的天空已经一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了。“怎么搞的，明明是歪向我这边了呀！”外公笑而不语。

回到家里，我发现外公一边肩膀都湿透了。“外公，你肩膀都淋湿了，快擦干呀！”“你有没有被淋到呀？”外公问。“啊！那把大伞把我整个儿都包住了。”外公开心地笑了起来。就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的，一半湿的。

不知从何时起，撑伞的人已不是外公，而是我，是我为外公撑伞。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，只是这会儿打伞的换成了我。不知不觉中，我正做着与外公所做的相同的事!这仍然是把倾斜着的伞。回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。

在我的心灵深处，那把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，连接了我和我的外公。我会永远珍惜它，爱护它。

这篇文章大概是“良上”的水平。小作者通过打伞这件事联结了两代人的心灵，表达了爱的主旨却不够深化。虽然将事情说清楚了，却不足以打动人，情感不够深入的原因在于对爱的认识不真、不深。

[修改版]

我和我的妈妈

依然记得儿时那些下雨天。

当雨水不期而至的时候．那朵蓝色的伞花就会盛开在学校的门口。我知道，那明澈如蓝天的伞花下．是撑伞来接我回家的妈妈。于是我喊着“妈妈”飞奔到伞下。妈妈伸出手，把我揽在怀里，温暖和快乐，就和这蓝色连在了一起，定格在我的记忆中了。

走过一个又一个晴天和雨天，我慢慢长大了。一个下雨天，我抬头和妈妈说话，发现妈妈那边的天空是一片阴沉的灰色．雨滴从天空落下来，妈妈的肩膀湿了，额前的头发也湿了。而我，依旧置身于一片蓝色的无雨的天空。

“妈妈，雨伞歪了。”我提醒道。

“没有，雨伞没有歪啊。”妈妈轻轻回答。

我看了看倾斜的伞柄，说：“是真的，雨伞歪了。” 妈妈却笑着说道：“傻孩子，没有歪，真的没有„„” 再后来，我长大到不再需要妈妈雨天来接我了。那把蓝色的伞在柜子中一年一年地褪色，我曾一度淡忘了它。

或许是巧合，又是一个下雨天，又是那把蓝色的伞，伞下又是妈妈和我。不同的是，撑伞的，是快和妈妈一样高的我。

我悄悄把雨伞斜向妈妈一边，让她笼罩在一片蓝色的无雨的天空。雨水落下来，我的肩膀湿了，头发也湿了。可是，我的心里，有着说不出的畅快。

“雨伞歪了。”妈妈轻声提醒我。

“没有，没有歪啊。”我调皮地冲妈妈做了个鬼脸。“是真的，雨伞歪了。”妈妈重复道。

“妈，它真的没有歪，没有。”说这话的时候，我的脸上一定还是挂着笑。回头却瞥见妈妈的眼眶里含着泪花。随后露出的是含泪的笑。

在人来人往、行色匆匆的大街上，一朵蓝色的伞花开得分外艳丽。伞下，一对快乐而温暖的母女依偎着向前走去。

小作者将伞的颜色从原来的墨绿色换成了蓝色，象征着母爱的伟大、包容，衬托了作者的情感。两段对白一样，但是说的人物却调换了，象征着母女间的心灵相通，使读者能从中感受到浓浓亲情。特别是结尾部分，从字面上看是写实，实际上又在写意。如果中考考题是《我的视线》，让我们一起看下小作者是怎么发挥的吧。

【考场版】

我的视线

我的视线，这么久以来都不得不为一把蓝色的雨伞所牵绊„„ 那蓝色，明彻如天空。

小时候的那些下雨天，妈妈总撑着一把蓝色的雨伞来学校接我。我的头顶是一片蓝色，肩膀也笼罩于一片蓝色之中，触目所及都是一片蓝色的无雨的天空。

后来的一个下雨天，矮小的我抬头和妈妈说话，却发现妈妈的那一半天空是一片阴沉的灰色，风夹杂着雨滴，侵入妈妈灰色的天空，妈妈的肩膀湿了，额前的头发也湿了，而我，依旧置身于一片蓝色的无雨的天空。

“妈妈，雨伞歪了”我提醒道，“没有，雨伞没有歪啊。”妈妈轻轻回答。我的视线落在倾斜的伞柄上，“是真的。雨伞歪了。”妈妈固执地说道，“没有，真的没有„„”

后来我长大了。不再要妈妈在下雨天接我。那把蓝色的伞在柜子中一年一年地褪色，我曾一度以为自己淡忘了它。

或许是巧合，又是一个雨天，又是那把蓝色的伞，伞下是妈妈和我，快和妈妈一样高的我撑着伞。

我的视线那么不自觉地落在了伞柄上，那一幕与小时候的情景混在了一起，妈妈笼罩于—片蓝色的无雨的天空。而我的肩膀湿了，头发也湿了。

“雨伞歪了，”妈妈提醒我，“没有，没有歪啊。”“是真的，雨伞歪了。”妈妈重复道。“妈，真的它没有歪，没有。”伞下是许久的沉默，回头却瞥见晶莹的水珠划过妈妈的脸颊。

那把褪了色的伞，又重现以前明彻如天空的蓝色。

终于明白，这么久以来，妈妈都为我撑起一片无雨的天空，现在，我多想也给妈妈一片快乐的天，即使孟郊说过，谁言寸草心，报得三春晖。

于是我的视线便牵绊于那把蓝色的伞，每天深夜在灯下夜战的人是我，每个周末穿梭于补课地点的人是我„„

这一切，都因为那把倾斜的蓝色的伞。

那蓝色，明彻如天空，让我的视线不敢移开，永远都不敢移开。

这篇是当年的中考满分作文。比较第二篇可以看到，为了扣题，开头部分有压缩，增加了结尾部分，紧扣题目。变化的原因在于题目有变化。原来的题目是《我和我的____》，现在的题目是《我的视线》。学生不仅要写出“我看见了什么”，还要写出“为什么能吸引我的视线，这样东西表现出了什么，有什么价值。”

材料、语言表达、文章结构等都是可以着手之处。但要说效果最好、最快的还是从增加描写下手。快速修改作文的方法：

（1）将自己的作文通读一篇，看看条理、顺序等，总体是否都已经理清楚了。

叙事主题部分一般要有4至5个段落，分别讲述起因、发展、高潮、结局，再加上开头总起，结尾总结就成了一篇完整的考场作文了。

（2）在故事最能突出主旨的部分插入一些描写，使主题形象化，给人更强烈的视觉冲击，提升作文质量。

描写的可以是人物神态、动作、当时的想法等，也可以对特定的环境作描写，关键是描写要和你的文章中心有关联。以下面这篇文章举例： 【原作】

使我后悔的一件事

人，无论谁都有一两件感到后悔的事。后悔，往往能引起人们深刻的自我反省；从而懂得许多道理，变得更加成熟。

那是小学四年级发生的一件事，那时，我家离学校很远。每天放学，我要一个人倒两次车回家。有一次放学，我未经父母同意，就私自到同学家玩电子游戏，一直玩到晚上八点多，才在同学的催促下恋恋不舍地回家。我贴着墙根往家走。一边走一边想，回家怎么跟爸妈说呢? 干脆，就说同学生病，去给他补课了。心里正想着，耳边突然响起了焦急的呼唤声：“明明，是你吗?”我立刻听出是妈妈的声音。“你上哪去了?这么晚才回来!”急切的问话中，还带着些哭腔。我吓呆了，不知妈的情绪为何这么激动。正当我不知所措的时候，爸用轻缓的声音说：“好了，没事就好，先回家吧。”我低着头，跟在爸妈的后面。

一进家门，我才发现爸妈的脸上显得有些憔悴。后来，爸爸淡淡地说：妈妈下班一回来，看我不在家，找遍了楼前楼后及邻居家，没找到，以为我被车撞了；他骑着自行车找遍了附近大大小小的医院，刚才是准备去公安局报案了。爸爸说得很淡然，可我的心却受到了极大的震动，没想到因为我贪玩，让爸爸妈妈这样担心，我心里难过极了，我扑到妈怀里哭了起来。

我是个很顽皮的孩子，总以为爸妈不爱我。头一次，我发觉自己错了，我第一次知道我在他们心中那么重要，他们那么爱我，而我却常常不听话，让他们担心，我真后悔啊。

假设满分100分，这篇文章是接近80分的水平，但其实考生只要再改动一两处，增加一些文字，就能显著提升作文得分。

【修改版】

使我后悔的一件事

人，无论谁都有一两件感到后悔的事。后悔，往往能引起人们深刻的自我反省；从而懂得许多道理，变得更加成熟。

那是小学四年级发生的一件事，那时，我家离学校很远。每天放学，我要一个人倒两次车回家。有一次放学，我未经父母同意，就私自到同学家玩电子游戏，一直玩到晚上八点多，才在同学的催促下恋恋不舍地回家。一出门，天黑得伸手不见五指，风吹得树叶沙沙响，我心里有些害怕。深秋的晚上，路上行人很少，我贴着墙根往家走。一边走一边想，回家怎么跟爸妈说呢? 干脆，就说同学生病，去给他补课了。心里正想着，耳边突然响起了焦急的呼唤声：“XX，是你吗?”我立刻听出是妈妈的声音。“你上哪去了?这么晚才回来!”急切的问话中，还带着些哭腔。我吓呆了，不知妈的情绪为何这么激动。正当我不知所措的时候，爸用轻缓的声音说：“好了，没事就好，先回家吧。”我低着头，跟在爸妈的后面。

一进家门，我才发现爸妈的眼圈都是红的，脸上显得有些憔悴。后来，爸爸淡淡地说：妈妈下班一回来，看我不在家，找遍了楼前楼后及邻居家都没找到，以为我被车撞了；他骑着自行车找遍了附近大大小小的医院、诊所，刚才是准备去公安局报案了。爸爸说得很淡然，可我的心却受到了极大的震动，没想到因为我贪玩，让爸爸妈妈这样担心，我心里难过极了，我扑到妈怀里哭了起来。

我是个很顽皮的孩子，总以为爸妈不爱我。头一次，我发觉自己错了，我第一次知道我在他们心中那么重要，他们那么爱我，而我却常常不听话，让他们担心。

后悔，刹时后悔包围了我的心灵。我后悔未经父母同意私自晚归，我后悔自己曾试图欺骗他们，我后悔自己从未感觉到父母如此深沉的关爱。我幼小的心灵头一次受到如此沉重的爱的洗礼，我流下了悔恨的泪水。加粗部分增加环境描写，用了“伸手不见五指”的夸张，显示出了主人公当时的心虚、后怕。而结尾部分，用了排比句，即抒情、又点题，同是后悔，但是后悔与后悔之间十分有层次，让人深切感到主人公后悔的肠子都青了，十分点题。虽然仅仅修改了两处地方，但是起码在得分上加了10分。操作要领：

（一）精准瞄题眼，把握着力点。

（二）下笔须点题，结尾再回扣。

（三）穿插关键词，突显动情点。

【案例一】

眼神（她在我心灵深处）

去年，爸爸妈妈带我去天柱山旅游。

不可否认，天柱山的风景名胜很多，景色也很秀丽，但不知为何，在我的记忆中却留不下什么，惟独一个人，确切地说是一种眼神，令我至今不能忘怀。那是一个酷热难熬的下午，我随爸爸妈妈一起来到了又一个景点——一座不太陡峭的小山脚下。我们碰到了一个乡下小姑娘。“你们来旅游的吗?那，我给你们当导游吧，不收钱。如果你们想买茶叶……”她的脑袋晃了晃，眼睛里透出一股孩子般的天真来。“好吧。”爸爸点点头，我们的旅程就此开始了。途中休息时，我从背包里拿出ipod shuffle和英文小说《小妇人》，那英文小说还是妈妈硬逼我带来的呢。她立刻显得好奇起来，忙不迭地坐到我身边，她指了指我的ipod shuffle，有些疑惑的样子。“这嘛，叫ipod shuffle，知道吗?”我有些得意的说道。她摇摇头，眼光黯淡了，可我却没有在意。当她看到我手中的《小妇人》时，却好像发现了什么宝贝似的，说话也结巴了，“能……能借我……看看吗?”我满不在乎地递过去，她却慎重地双手接过，她翻了几页，也许没学过英文吧，什么都看不懂，她一脸的失望，但我却分明从她的眼神中读到了一种渴望，一种我不曾有过的渴望，一种我理解不了的渴望。休息之后，我们又上路了，那本《小妇人》始终拿在她的手上。一路上，她总是向我问长问短，问我学些什么，老师上课好不好之类的问题，刚开始我还耐心作答，问多了，我便有些不耐烦了，可她还是不停地问我，那种迫切的心情真的很难表述。她告诉我，她好羡慕我。我?羡慕我?我有些纳闷了：羡慕我被成堆的作业包围着?羡慕我在题海里挣扎着?羡慕我连旅游都得随身带着英文小说?我真有些搞不懂了。“我真的想读书。”她喃喃地说道，眼睛里似乎有什么要涌出来似的。我什么都没有说，也许即使我说了，也没有用。刚才我心中的一切疑问，也在这一瞬间都解开了。回到家，爸爸让我写篇游记，但我怎么都没有灵感，满脑子是那个小姑娘的眼神，那会说话的眼神，那会变化的眼神，那带给我震撼的眼神，那让我振作的眼神……

也许我永远不会再见到那个小姑娘了，但我会永远记住那眼神，牢牢地，记在心里…… 【案例二】

暖暖的香味(她在我心灵深处)农贸市场门口卖臭豆腐的阿姨就住在我家楼下，每天一早我都能隔着一层楼听到她家忙碌的声音。不过，阿姨家的臭豆腐我从来没吃过，对于这类食品我一直不敢领教——臭豆腐的味道闻上去就怪怪的，吃起来那还不得吐啊。那天傍晚，天阴沉沉的，我独自走在回家的路上。一天的课再加上补课，我已饿得饥肠辘辘，沉重的书包又不留情地压在身上，使人很难有轻松的心情和轻快的脚步。

忽然，几滴很大的雨点打到了我身上。还没容我细想，顷刻间，雨势就变得凶猛起来，像是人憋闷了很久，终于遇到一个难得的倾诉对象，止不住地往外倒苦水。来不及躲藏的我眨眼就成了落汤鸡。狼狈中，我看见马路对面正在臭豆腐摊位上忙碌的楼下阿姨，来不及多想就冲了过去。因为是同一幢楼的，虽不曾打过招呼，但总有点面熟。我不好意思地对阿姨笑笑，示意我想躲一下雨。阿姨没停下她手中的活计，也对我笑笑，好像是在说：“没事，等雨停了再走吧。”

站了一会儿，雨势并没有小，而更加饥饿的胃却开始向我提抗议了。此时，从未觉得如此之香的臭豆腐的味道混着雨水的味道，通通被我贪婪地吸到鼻腔里，渗到肠胃里。生怕自己会露出窘样，我赶紧转过身去，因为今天忘了带钱。

忽然，几个四四方方、油光金灿的臭豆腐送到了我的面前，我一时还没反应过来，只听见阿姨说：“饿了吧？吃吧。”

我没好意思接下，她又说：“就当是阿姨请客，拿着吃吧，现在的学生也不容易啊。”我接过来，叉起一块放入口中，暖暖的香味在口中弥漫开来……

雨依旧在下，但似乎少了之前的犀利，就像一个人倾吐了一大半苦水后，会感觉些许舒畅。自那以后，我开始接受臭豆腐了。只是，其他臭豆腐似乎都没有楼下阿姨家的臭豆腐所特有的那种暖暖的香味。真的，那香味是暖暖的。准备好两篇作文

陈老师表示，上海近年来中考作文总体倾向于要求学生写出“学习成长”、“感悟成熟”。关键词：学习成长；感悟成熟

1、场景的变化

2、参与者的变化

3、过程（或情感）的变化

陈老师建议学生要准备好两篇作文： 第一篇作文: 写我的（我们的）故事 第二篇作文: 写他的（他们的）故事，但是是要与我有关联的，或通过他的故事能让我有感悟的，对我产生了怎样的作用。作文训练二题

[题目] 成长的滋味（）（偏重叙事）

[解题]滋味有甜酸苦辣，作文的灵魂是“感悟”。因为“感悟”是成长的标志，无论成功还是失败，无论个体努力还是集体合作，无论课内学习还是课外探究，无论家庭生活还是社会实践……我们必须不断的感悟才会不断的成熟。感悟的累积就是成长的足迹…… [题目] 心灵深处的记忆（侧重写人）

如何指导学生修改作文 篇3

关键词：小学作文；指导修改；方法研究

听、说、读、写是语文教学的全部内容，作为写作应该是重要角色。如何让学生写好作文成为每位语文老师十分关切的问题，所以，教师始终把指导学生如何写好作文当成教学中的关键，随着新课标的实施，我们越发感到只让学生写、老师修改是不能体现学生的主体性学习的，想要学生提高写作水平，就得让学生会修改作文，当他们能够知道怎么去修改作文的时候，他们的写作水平才能达到理想的水平。因此，我们在教学中一定要很好地去关注学生修改作文的问题。下面就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的尝试。

一、重视学生修改

学生修改作文关系到更新观念的问题，它是适应新的教育形势发展的需要，新课标充分体现了学生的主体性，学生不再是被动地去学习了，而是学习的主人。写作中的修改是写作全过程的一个不可或缺的环节，不能用老师的修改代替学生的事情，因此要更新观念，将传统的老师修改转交给学生来做。同时，教师要鼓励学生去积极主动地进入修改的角色，要坚定自信心，教师也要激发学生自己修改的兴趣，向学生讲述一下名人的写作经历，都是坚定自信心走向成功的。当老师和学生的思想意识改变后，学生就会进入到主动修改的地步了。

二、教给学生修改的方法

1.生生互改法

《义务教育语文课程标准》要求：“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此，教师要指导学生之间进行修改，让他们互相对对方的作文进行面对面的修改，在修改过程中，要让学生知道怎么样去修改，从不同的角度去审批修改文章。当然，学生往往受知识的狭窄面影响，很多方面达不到理想的状态，教师要收上来进行对学生批改的审阅，然后再下发进行再修改，这样通过生生批改，真正提高的应该是批改者。

2.自我修改法

在指导写作中，教师也可以让学生自己修改自己的作文，这种方法是比较基础的修改法。教师要在学生写完草稿后，统一指导修改方法，学生按照老师的要求，对自己的作文进行修改，当把作文收上来的时候，教师主要看学生的修改情况，然后讲评修改问题。

3.实践修改法

由于作文来源于生活实践，这样作文的成功与否与能否体现生活的真实性是密切相关的，这样可以让学生深入实践，以观察的方法进行验证合乎事理，然后指导不合乎现实的文章。

总之，指导学生修改作文是一个非常重要的环节，语文教师一定要认真研究和指导，通过学生修改来提高学生的作文水平，这样才能充分体现学生的自主学习，也才能从根本上解决学生写作水平难提高的问题。

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浅谈学生修改作文的指导 篇4

一、采用欣赏法, 激发学生修改作文的兴趣

每次作文我在批阅时, 注意从中挑选佳作, 制作成课件, 在评讲课上, 让学生边读边欣赏。鉴于高年级学生的写作要求, 着眼于全面提高写作水平, 我让学生全方位地欣赏评析, 从而指导学生如何选词、炼句、谋篇布局。与此同时, 我还特别注意捕捉差生作文中的闪光点, 哪怕是一个词、一个句子也行。例如我在批阅《我》这篇作文中, 看到一个学生这样写道:“别小看我, 我长大了还想当个像达·芬奇那样的画家呢!”透过这句话, 我看到了这个孩子不甘落后, 敢于向困难挑战的决心。于是, 作文课上, 我肯定了他这句话写得好, 并热情地鼓励他。那个学生听了, 非常兴奋。在以后的作文中, 我发现他的错别字明显少了, 语句也通顺多了, 有几次还把他写的草稿拿给我看, 让我指导他修改, 这样充分调动了差生写作与修改作文的积极性。

二、采用比较法, 指导学生修改作文

有时我选择几篇具有代表性的作文, 打印分发, 进行比较, 然后让学生评述, 从作文的立意、选材、表现手法等方面要求大家畅所欲言, 各抒己见, 提出修改的理由, 集体纠正普遍存在的问题。这样, 学生在修改作文时, 能看得见、摸得着, 有利于自我修改作文。

学生自我修改作文, 我要求他们按一定的程序来。首先认真朗读, 发现文章的毛病;其次确定修改方案, 按序修改, 提倡表达真情实感、朴实无华的文风。教学生运用教师教给的修改方法, 使用规范的修改符号来修改自己的作文。在自我修改的基础上, 我让他们把自己的习作与同桌或四人小组交流。学生经过相互间的商讨, 甚至争辩, 达到了取长补短的效果。在学生自己或相互修改好作文之后, 我再把作文本收上来, 一一对他们的修改做出恰当的点评, 并对其中表现出色的学生冠以“小教师”之类的美称。这样, 我自己虽然累一点, 但学生看到他们的努力得到了教师的肯定或鼓励, 对修改作文顿时有了兴趣。这既发挥了学生的主体作用, 又使学生体会到修改作文的乐趣, 充分调动了学生修改作文的积极性。

三、充分利用教材特点, 运用课文规范的语言表达方法, 指导学生修改习作

在学习《燕子》一课后, 我让学生仿照课文第一自然段的写法, 抓住特点, 写一种自己熟悉的小动物的外形。起初学生对动物的外形只是一笔带过, 抓不住特点, 写不具体。有个学生写龙虾, 只写一句:“它身披硬甲, 两根胡须不断晃动。”看到这, 我让同学们重温课文内容, 并要求他们回去认真观察, 再进行修改。那个写龙虾的学生, 回去后, 特地买了一只龙虾, 养在瓶子里, 仔细观察它的外形和动作, 最后改为:“它像一位将军, 身披盔甲, 两只眼睛睁得老圆, 两根触须不住地晃动, 两只大螯左右开弓, 好像要和我开战似的, 可神气呢!”这样一改文章生动活泼多了。经过观察、修改, 大多数学生的这个片断训练都能抓住特点, 描绘具体了。

要使作文写具体、生动, 就得准确地使用好动词。《金蝉脱壳》这篇课文有这样一段精彩的描述:“未出壳的蝉尾使劲地抖动着, 伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去, 又敏捷地向前扑来, 再用前脚抓住蝉壳用力一抽, 又白又嫩的蝉尾就出来了。”短短的文字中连续用了好几个动词, 把蝉尾脱壳的过程生动形象地写了出来, 特别是“抖动、伸、仰、扑、抓、抽”等动词用得非常准确, 就好像亲眼目睹了当时的情境, 令人印象深刻, 回味无穷。像这类精彩的片断, 教材中很多, 通过欣赏评析, 学生会从中学会抓住人物动作, 准确地使用好动词。有个学生写自己收集邮票的过程:“每次出了新邮票, 我一套套地买回来, 寄出去, 再向人家要回来。每次收到邮票, 我先把它从信封上剪下来, 然后放在水里浸, 等邮票和纸分开后, 再把邮票放在毛巾上晾, 待邮票干后, 用玻璃纸包好, 插进集邮册。”这里的几个动词, 都很准确而细腻地把我喜爱和珍惜邮票的心情写出来了。

如何指导作文的修改 篇5

传统的作文往往依赖老师批改，老师批改后，学生往往只是看看等级和评语，往书包一塞就完事。教师受教学时间与教学进度的限制，往往注重材料的收集，作品的构思，写法的运用等方面的指导。而疏忽学生对自己作品修改这一环节。至于修改哪些地方，为什么要那样修改，师生都很少仔细研究。这就影响了学生写作水平的提高。单纯的写作方法指导，授的终究是“鱼”，培养学生主动的处理自己的作品，才是真正的授之以“渔”。因此，在作文教学中要关注学生对作文的修改。

一、影响学生修改的几大因素

1、文前指导对修改的影响

作文教学是一个有序的、长期的训练过程，是学生在教师的指导下练习作文的过程。教师的指导贯穿作文教学的始终，写作前的指导是整个作文教学的步骤。作文前，教师要通过指导，使学生由被动变为主动，应让学生认识到写作是件愉快的事并能兴致勃勃地投入到作文练习中去。情景设置如何，选材思路是否拓宽，习作要求明确程度，都影响学生修改的兴趣与质量。文前指导是批改与讲评的基础与前提，它的好坏直接影响着作文修改质量的高低。

2、学生的自身体验对修改的影响

学生每逢作文无事可叙、无话可说时，就只好东拼西凑，说一些空话、套话，甚至编一些假话，内容空洞、缺乏真情实感。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，他们与同伴的交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。写作题材是否接近学生生活，是否能让学生吐露真情，也是促使学生主动进行作品修改的推动因素。教师若能抓住学生的这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生在真情中修改，在身心感受中修改，完成与作文的第二次沟通，也直接影响作文的内涵。

3、教师的态度对修改的影响

教师的态度对学生对自己作品的喜好有着直接的影响，教师的“爱心批语”是学生进行二次修改的`动力。每一篇作文中都有学生自己独特的生活体验和视角，学生天生好奇，有着极强的参与欲，教师利用这一欲望，创造机会让学生真正参与，学生才会认真对待写作。教师片言的许可和赞同，能激发学生对自己劳动成果的欣赏，就能收到“锦上添花”的效果。

二、如何指导学生进行作文修改

作文教学中，教师应根据教学情境，随机进行作文的修改。一般可以在学生初稿后或在作文评讲后进行。

1、示范

有些学生写作文很马虎，打完草稿，不经修改，就急着抄进作文本里。针对这一情况，我对学生说：“手艺工人制作木雕，需要花一番功夫精雕细刻，才能使作品形象逼真、栩栩如生;我们作文也要经过反复琢磨，认真修改，才能写出好文章来。”并且给学生讲：贾岛琢磨“鸟宿池边树，僧敲月下门”的典故;王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字的修改过程。有一次，我把自己写的一篇三易其稿的文章，一份一份地张贴出来，让学生翻阅、对比。学生看过以后，明白了一个道理：原来，一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章，就是这样一遍又一遍地修改出来的。

2、自改

有相当多的学生，对待老师批改的作文从不过目，而有些看一下等级、评语就算了事，不去过多的分析和研究。为了使学生养成修改草稿的习惯，我出作文题，不让学生当天就写在作文本上，最少要给几天时间，有时还长达一周，留有充分的余地让学生反复修改草稿。有一次，我发现本来作文基础不好的张敏同学，作文成绩有了明显的提高。经过了解，这篇作文之所以成功，是因为她在写作过程中征求姐姐的意见，反复修改。于是，我请张敏同学在班上介绍了修改体会，让学生自己教育自己。经过这次作文讲评课后，在指导学生修改作文的过程中，我提出几点要求：

(1)把写好的文章读给自己听

学生在习作时，不善于作全篇的构思，往往是想一句写一句，语句不连贯，结构不严谨。因此，让学生把自己写好的草稿读给自己给自己听，连续几遍是会发现问题的。

(2)读给自己的父母听

当学生写好记人文章时，我要求学生必须把他的文章读给父母听或其他亲人听，看符合不符合人家的特点，让他们听后给提出修改意见，然后重新修改草稿。这样学生写出来的文章才会真实具体。

3、齐改

作文后，鼓励学生找出文中的得意之笔，自己写评语。然后，把自己的作文贴到班里的习作园地，由班上组织评论团，评论作文的优劣。或者通过作文讲评课，我选择各种类型的作文，组织学生分析、讲评，发挥集体的智慧，集思广益，互相启发，共同把文章修改好，以提高学生修改作文的水平。

有一次，我选抄一篇中等水平的文章《妹妹练字》张贴了出来。在课堂上，我要求学生认真地细读这篇作文，先看看哪些字、词、句或标点符号用错了，想想应该怎样修改，让大家各抒已见。有的说：“妹妹‘东倒西歪’地写着，应改为‘歪歪扭扭’地写着。”有的说：“妹妹‘使劲出力’地握着笔，‘使劲’和‘出力’重复，再说用‘使劲’和‘出力’形容握笔不恰当，还是改为‘妹妹认真地握着笔’来得好些。”……大家你一言，我一语，显得非常活跃。接着，我要大家评评文章的优缺点。我的语音刚落，安慧第一个举手发言：“我认为这篇文章写得真实，他把妹妹练字的过程有次序地写出来，只是个别词语用得不恰当。”浩然接着说;“《妹妹练字》有真情实感，语言也符合人的身份。这是作者平时认真观察的结果。但是有的句子写得不够精练，如‘我看她也在生我的气’这一句。”在集体修改中，突出重点，找出了带有普遍性的问题，学生很受启发。

4、互改

在教学中，我尝试着组织学生互改。学生之间把自己写的草稿或批改后的作文互相交换。我认为：看别人的习作，会产生一种新鲜感，容易看出好坏，能起到取人之长，补己之短的作用。在互改之前，我要求学生注意两点：一、要细读文章，批改的字力求工整;二、要虚心向人家学习，修改后要写出评语。在互改过程中，首先，我选出十来篇成绩较好的学生的作文，让他们交换修改。改毕，我逐本翻阅，好的给予肯定和鼓励;不妥之处，打个记号，让他们再思考修改。改后，我分发给全班学生传阅，让大家仿效。接着，又让中等水平的学生交换修改;优等生一方面互改，一方面帮助成绩较差的学生修改。这时我发现问题，及时给予指导。作文本子交上来了，我逐本细读，发现有错误的地方，立即找学生面批，给予等级评定。

浅谈如何指导学生修改作文 篇6

学生进入五年级之后，自己修改作文已是课标对他们提出的要求，那么，如何使学生转换角色达到这一要求并做得更好呢？根据多年的教学经验，我认为应从以下方面着手：

一 读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的，一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。 读改结合一般经历以下四个阶段。

1.明理。借助课文中的字、词、句、段、篇，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

2.修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

3.交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

4.总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

例如：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个镜头，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改，一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二 处理好批与改的关系，以批促改

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

1.教师批，学生改。教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生改是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

2.互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

3.面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三 上好作文讲评课，为“改”创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

1.目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：《手》这一单元写妈妈的手，学生习作大部分没围绕手的特点去选材，事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

2.讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

四 激发兴趣，重视评价

兴趣是最好的教师，信心是最强的动力。教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。每次修改后，教师应在最快的时间内组织评价，可以在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。对待学生的批改，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改的精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。教师也可以多介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。对于学生的修改，教师不能听之任之，应重视评价。评价到位及时，有利于提高训练效果，有利于培養兴趣。

指导学生修改习作的小技巧 篇7

如何将一个词、一句话变成一段话呢?以下是我指导学生修改习作的一些具体做法。

一、把一句话变成一段话

例:今天春游,我很高兴。

引导:这句话虽然有“高兴”一词,可是究竟怎么高兴,我们却不清楚。能不能不用“高兴”这个词,而是通过人物的动作、语言、神态、心理活动或外部环境来写出你高兴的心情?

学生思考后这样说:

“一听到春游的消息,我差一点跳起来。可是老师交代在先———谁不遵守纪律就取消活动,所以我只好拼命地忍着。”(评价:通过心理活动,向我们展示了一个特别开心,又特别守纪律的孩子形象。)

“我们班的王玲同学到底还是没忍住,一听到春游的喜讯,猛地一拍桌子,大声欢呼起来:‘耶!’她的声音像会传染一样,教室里顿时炸开了锅,各种欢呼声此起彼伏,简直要把教室掀翻了。”(评价:通过动作、语言等描写,让我们感受到高兴的心情是可以传染、放大的。)

“放学路上,阳光是那么柔和,花草是那么鲜艳,空气是那么清新。我的书包变得轻松了许多,好像里面装的不是书,而是各种各样的零食和玩具。”(评价:通过环境描写,让我们感受到一切事物都是有生命的,它能感知你的心情。)

通过这样的练习,以后凡是描写心情、描写环境的内容,学生就可以举一反三了,不再是一个词、一句话地往外蹦,而是一段话一段话地往外说了。

二、变转述为直接叙述

例:他跟他妈妈要买冰淇淋。

引导:要运用你的想象,将这句话充实起来。可适当添加动作、表情、语言、心理、场景等描写。

1.添加语言。

他跟妈妈说:“妈,我要买冰淇淋。”(评价:这是一个很干脆的孩子。)

2.添加神态。

他用祈求的目光看着妈妈,说:“妈妈,我就是想吃冰淇淋,你就满足我一次嘛!”(评价:这是一个会撒娇的孩子。)

3.添加动作。

他拼命地拽着妈妈的衣角往商店跑,见妈妈不同意,干脆就一屁股坐到地上,任妈妈怎么劝说就是不起来。周围很快就围满了人,他也顾不上难为情了,索性声嘶力竭地大喊:“你不给我买冰淇淋,我就不起来!”(评价:这是一个蛮不讲理的孩子。)

4.添加心理活动。

他灵机一动:我今天不是刚考了100分吗?拿这个做盾牌一定行。于是,他摇摇妈妈的肩膀说:“今天我考了100分呢,能不能奖励我吃个冰淇淋?”(评价:这是一个很有心机的孩子。)

通过讲要求,以及交流后评价,学生恍然大悟:哦,原来这就是细节描写,它可以让人物变得有血有肉,个性突出。

三、景物描写衬托人物心情

在写人、记事的文章中添加景物描写,可以渲染气氛,烘托人物心情,展示人物的性格,为文章增加亮点。

例:树叶落了。

引导:

1.如果你心情很好,那就看一切事物都是美好的,即使它给你惹了很多麻烦,你依旧觉得它那么惹人喜爱。你可以这样写:

风吹着树叶沙沙作响,仿佛在唱着一首动听的秋之歌。有的树叶不甘寂寞,从大树的怀抱中挣脱,随风飘下,与风儿一起舞蹈。我自己仿佛也变成了一片落叶,飞舞、旋转……

2.如果你心情低落,那么在你眼里一切事物都是灰暗的,同样的场景在你的眼里却是这样的:

风吹着树叶沙沙作响,吵得人心烦意乱。树叶随风飘落,落在我的头上、我的肩上,铺得满地都是。恼人的秋叶,连你也要欺负我吗?

小学生作文修改指导贵在得法 篇8

一、引例开道, 师生议改

写作是运用语言文字反映客观事物的实践活动, 是一种综合训练。“好文章是改出来的。”因此, 教师不但要指导学生写作, 也要强化学生修改文稿, 两举并重, 学以致用, 才能使之受益终身。“引例开道, 师生议改”则是体现“写、改”统一的方法之一, 也是提高学生语文素质的重要组成部分。

具体做法有两点。 (1) 提前准备, 教师在批阅或浏览学生习作时, 选择有代表性的几篇, 反复比较后取其中一至两篇, 抄写好, 并备好讲评教案。 (2) 操作评改, 先简要复习本次习作的目的和要求, 分析重难点;接着出示范例, 要求对照“目的”和“要求”, 边读边议;再次让学生从整体上发表自己的见解, 然后进行逐步深入的评改 (用彩色笔和相应的符号当面点批) ;最后师生共同总结该文的优缺点。

采用这种批改方法应注意4个问题。 (1) 所选作品必须出自学生的代表作, 且能体现本单元训练重点。 (2) 事先要交代有关批改符号, 使学生能约定俗成, 便于操作。 (3) 要充分肯定成功之外, 多激励。 (4) 在评改过程中, 教师应把握“读、议、评、改”的层次性, 做到层层深入, 强化环节之间的联系。

二、针对特殊, 重点面改

面改, 就对象而言, 应做到:差生人人改, 中等生轮流改, 优等生按需改, 这样能避免“时间不足”, 有利于克服教师“劳而无功或少功”, 体现“授之以渔, 受益终身”。

1. 面改有利于消除学生对写作的厌烦和畏惧心理。

写作能力差的学生易于对习作产生厌烦、畏惧心理, 由于教师在作文本上写的批语不是很具体、很明确, 学生一时难以理解接受, 也不知怎样才能消除教师所指出的问题。如有一学生写夏天的景物:“这是夏天的中午, 万里晴空飘着朵朵白云。”面批时, 我心平气和地同他分析其它季节的“晴空”, 问他在其它季节的晴空里是否也“飘着朵朵白云”的时候, 通过比较, 很显然这句话表述得欠具体。随后, 我耐心地引导、启发该学生在写作前要留心观察, 多练多写, 才能写出其特点来。小作者融进了自己的真情实感, 达到了情景交融的境界, 从中可以看出学生完全消除了对写作的厌烦和畏惧心理。

2. 面改有利于“扶”、“放”结合。

如果说指导写作是对学生习作的“导”与“扶”的话, 那么面改则是习作指导的深入与提高, 是“扶”与“放”的集中体现。它是中等生进步的阶梯, 是优等生腾飞的翅膀, 是差生起步的拐杖。学生认知水平的局限性, 决定了他们对客观事物的认识会存在一知半解的现象。以“句子的表达”为例, 教师在面改时, 找出例句, 围绕例句的比较, 说理判断, 从而感悟写作, 最后留下些例子让学生当面试改, 老师予以点拨、肯定, 让学生既知其然, 更知其所以然。这样教师“扶”一程, “放”一步, 逐步培养学生自改的能力和习惯, 进而提高了学生的写作素质。

三、激发兴趣, 学生互改

1. 语言激励法。

即教师通过对话, 激发学生自己修改习作的兴趣。如这节作文评改课, 我请大家当小老师, 比一比谁最认真、最细致, 是一个名副其实的小老师;也可以说, 请同学们给老师帮个忙……语言激励的范围广, 应用灵活, 随时随地均可应用。

2. 故事激励法。

即通过古今中外文人小时候怎样重视修改自己的文章, 长大成为栋梁之才的故事, 激发学生的兴趣, 引导、启发他们自己去发现问题和解决问题。

3. 对象激励法。

即根据好、中、差学生, 教师提出不同的要求和目标, 只要在参与活动中能完成任务, 就得到一次表演 (形式不拘) 机会, 达到激发兴趣的目的。

学生互改的形式是多种多样的, 可以同桌换改, 小组调改;可以每组改一个重点, 也可全面评改。这些“互改”要依据教学所需的时间和学生能力的强弱、熟练程度等来确定。开始范围小些, 以单项为主, 从“字、词、句”着手, 循序渐进, 过渡到“篇章结构, 选材立意”等, 当学生习惯成自然了, 方可全方位互改。

修改指导 篇9

写作就像建筑!写作人就像建筑师!是用语言文字来构建自己的精神大厦!这个建筑师需要自己勾画蓝图、自己垒砖添瓦、自己涂漆装修……种种繁杂的事务, 更需要我们做好宏观调控与微观把握!

“宏观调控篇”之

一、静心审视主题

主题是文章的灵魂和统帅。文章所使用的材料、结构安排、遣词造句都是为表达主题思想服务的。修改时应先明确本文的中心, 再看此中心是否准确 (即:符合命题的题意) 、积极、新颖、深刻。同时看文章的内容与中心是否相符, 如:记叙文是否围绕一个中心, 议论文是否围绕中心论点等等。如果相去甚远, 则将中心另换之;如果问题甚微, 则修改之。

如:对于半命题“窗外的_________”, 有篇作文填题目为“窗外的美景”。文章文采飞扬, 结构清晰, 材料丰富。但是, 作者只是在文章前半部分写“窗外”, 中间提出:“那么窗内又是怎样的呢”然后过渡到写“窗内”。整篇文章的重点就是写“窗内”。

这属于因随意而部分脱轨。修改时, 要指导学生扭转局面将脱轨的“窗内”部分删掉, 换成“窗外”!从而步入正题。

二、潜心删减材料

中心确定无疑之后, 再看材料的选择!文章所选用的材料是为表现主题服务的!修改时要看材料的取舍是否恰当, 是否有利于突出文章的中心, 是否具有典型性、代表性, 能否令人耳目一新!可采用删除法、添加法和换用法, 对材料进行完善!

如:命题作文《被自己感动》, 应重在写自己的优点, 自己的成长。但有的同学却大写特写自己如何想方设法逃学去偷摘别人的桃子, 显然这是与中心不符的。应指导学生运用换用法, 重换与中心有关的材料!

三、清心梳理结构

结构是文章的外在表现形式。由于写作时思绪的跳跃性, 文章的结构常常是芜杂的, 需要修改者有一颗清净的心, 精心打理。修改者应该首先逐段概括段意, 梳理出习作的结构框架;再结合结构表达上常见的毛病, 如:平铺直叙、缺少变化;段落层次不清晰;过渡生硬;结构不完整;前后、首尾缺乏照应等等对症下药!通过移、换、增、删等方法, 使文章结构合理、脉络分明。

“微观完善篇”之

一、精雕细刻, 让细节鲜活生动

“细节决定高度, 细节决定深度, 细节成就完美!”写作大师们总善于观察生活中的细节, 并用细腻的笔触去表现这些细节, 成为文学园地里一颗颗熠熠闪光的珍珠。指导同学们在习作中精心完善好一至两个细节, 使文章熠熠生辉!可以是动作描写, 也可以是神态描写、心理描写和语言对话等等。

二、字斟句酌, 让语言文采飞扬

语言是思想的外壳, 文章的内容要靠语言来表达。要使语言表达准确、鲜明、生动, 就一定要下功夫修改, 反复推敲。如:遣词造句是否规范、连贯、得体, 有无病句, 有无错别字, 有无标点用错的现象等等都是修改的对象。

写的能力要靠写来培养, 也要靠改来扶掖。在学生明确了作文修改的方向和要求之后, 以学生自改为主, 教师在具体的教学实践中也可以综合运用以下方法来培养学生修改作文的能力和习惯:

1. 示范修改法

此法较为强调教师的主导作用, 要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点, 提出切实可行的有效修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方, 更不能是让学生莫名其妙、无从下手的玄乎之词, 应该是具有较强操作性的点拨之语。

2. 集体评改法

先印发1～2篇有代表性的中等作文, 在学生通读全文的基础上, 再由教师逐段引导学生集体评议其优劣, 并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结, 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主, 能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁, 智者见智, 举一反三, 打破学生思维定势, 在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。

3. 换改法

即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度, 以鉴赏者的姿态, 根据自己的审视标准吸取原作长处, 且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短, 从而提高班级整体作文水平。

“三分文章七分改!”“好文不厌百回改”!

相信通过对习作的宏观调控与微观完善, 再加上不同形式反复的修改, 学生的作品肯定会尽善尽美, 更上一层楼!

参考文献

略论刑事诉讼法再修改的指导思想 篇10

一、宗旨既定, 目标统一:惩罚犯罪与保障人权相结合

刑法、刑事诉讼法都开宗明义地规定其主旨是“惩罚犯罪, 保护人民”。在当前“社会治安形势比较严峻, 有的地区犯罪还很猖獗, 社会各界普遍关注”的情况下, 刑事诉讼法的修改应当充分考虑如何保证及时有效地追究犯罪、惩罚犯罪, 这是修法时不能放弃的须置于首位考虑的要素。否则, 修改将脱离国情实际, 有违民意, 司法部门是否支持也很难说。毕竟, 民心向背是不可背反的历史规律。但是, 惩罚犯罪与保障人权必须结合起来, 二者不对立却是相统一, 即同时必须认真考虑如何加强人权保障。刑事诉讼中的人权保障, 其内容大体上包括:保护普通公民的合法权益;保障无罪的人不受刑事追究;保障所有的诉讼参与人特别是被告人和被害人充分行使各种法定诉讼权利;使有罪的人受到公正的对待, 包括受到公正的审判和受到公正的惩罚等。不过, 在一个具体的诉讼过程中, 追究犯罪与保障人权时常会发生直接的冲突。但根本而言, 国家行使刑罚权惩罚犯罪与保障人权、维护人民的利益是完全一致的, 相统一的。只注重一面而忽视另一面, 要么导致蔑视法制、践踏人权, 要么导致犯罪猖獗, 国家和人民的根本利益受损。这显然违背了刑事诉讼法的根本宗旨, 又必然不被一个民主、法治国家所容许。实质上, 刑事诉讼法一方面是追究犯罪、惩罚犯罪的有力工具, 另一方面又是保障人权的重要法宝, 打击犯罪与保护人权是一对矛盾的两个方面。[2]若使刑事诉讼法典经得起历史的检验, 就必须把惩罚犯罪和保障人权这对矛盾有机地统一起来, 并贯穿于各种程序制度设计之中。

鉴于此, 修改时, “惩罚犯罪”的目的、宗旨无需改动, 但把“保护人民”改为“保障人权”, 就应为必要和必须。这虽是一字之差, 却彰显了国家价值观的转换和确立, 也显示出其哲学基础由“斗争”转向为“和谐”, 深刻契合着宪法关于“国家尊重和保障人权”的人文精神。保护人民终究是一个政治概念, 其外延偏窄, 保护范围稍小。而人权毕竟是符合法治国家意旨的法律概念, 即作为人应享有的权利, 即使是被追诉者———犯罪嫌疑人、被告人和被判刑的罪犯也都有人权。对被追诉者权利的保护是衡量刑事诉讼法是否民主、是否现代化的重要标志。以此为视角进行审视, 不难发现刑事诉讼法第12条在保障犯罪嫌疑人、被告人合法权益的问题上显得缺乏力度, 不够到位, 而解决这一问题的良方就是真正确立无罪推定原则。无罪推定原则鲜明地体现着保障人权与惩罚犯罪的统一、平衡。

二、理念重塑, 价值回归:公正优先, 兼顾效率

(一) 实体公正与程序公正相结合

公正是司法的根本价值和生命根基, 包括实体公正和程序公正, 是二者的有机结合。改变重实体轻程序的传统观念和实践操作, 要求必须正视程序公正的价值。程序公正不仅仅是保障实现实体公正的工具, 其本身亦包含了民主、文明、人权、秩序等法治的重要意旨和内在价值。故而, 刑事诉讼法第1条将其目的之一定位于“为了保障刑法的正确实施”就值得商榷。为体现程序公正的价值, 和通过正当程序来发现事实真相, 保障实体公正的有效实现, 最有力度的举措就应当是将程序法定原则明文确定为该法的基本原则以为统领。虽说实体公正、程序公正二者不可偏废, 但以目前的中国现实, 更多地关注和保障程序价值的实现, 在理念上似更应为我们重视, 在实践中更应为我们执行。修改刑事诉讼法要使程序更加公正, 程序价值更加彰显, 程序人权更加充分。

(二) 公正优先, 兼顾效率

先前关于经济生活中实行的“效率优先, 兼顾公平”的原则, 在法治领域里曾造成了某种不当的理解和运用, 致使法制的各环节出现了不应有的偏差。但是, 就司法而言, 其生命线是公正而不是效率, 公正是司法的灵魂与核心。尽管公正和效率都是法所追求和努力实现的价值, 但本质上, 公正优先于效率, 不能为了追求效率而过于牺牲公正, 当事人寻求司法保护归根结底是为了讨个公平公正的说法与结论, 并非为了追求省事和快捷。当二者发生冲突时, 司法一般应当维护公正的价值而不是效率, 因为公正在法的价值体系中比效率的位阶更高, 价值更大。实践一再证明, 无公正也必然无效率。然而, 过分强调公正, 在实体与程序上过于苛求公正难免会降低效率, 效率低下或无效率又必然使公正受损或被牺牲, 毕竟“迟来的正义是非正义”, 无效率保障的公正仅是水中花, 镜中月。关于如何提高效率或者说追求诉讼效益, 世界各国刑事诉讼法一般均通过建立简易程序及其他速决程序, 并日益扩大其适用范围加以解决。对此, 我国应当加以借鉴, 但必须规范好简易程序的适用范围、条件和具体程序, 以防止其滥用而导致办案粗糙, 侵犯人权, 损害公正。另外, 被告人认罪案件的简化审程序也应进一步规范, 以修正现行法律和司法解释中的不足。当然, 这两种程序都应当以尊重被告人的选择权为前提考量。

三、保持特色, 博采众长:本国经验与国际经验相结合

不立足于本国国情的法律是缺乏生命力的法律。修改刑事诉讼法要保持和体现中国特色, 是毫无疑问的重要原则。但是, 开放的世界和开放的中国, 要求我们在立足国情, 承袭本国经验的同时, 应当借鉴和吸收反映人类社会文明发展的成果, 反映立法、司法活动的共同规律, 并充分注意到与我国缔结或者参加的国际条约 (特别是联合国规则) 接轨, 不宜与之发生明显不协调的现象, 以避免损害我国的国际形象和为别有用心者留下攻击口实。中国的刑事诉讼法历史表明, 由封建刑事司法制度到现代刑事司法制度的转变, 是从借鉴、移植外国刑事诉讼法, 吸收国际上的有益经验而逐步形成并最终确立的。如法官独立地位, 犯罪嫌疑人在侦查阶段的辩护权, 未成年人犯罪的诉讼程序, 起诉一本主义等, 反映了刑事诉讼活动的一般规律或发展趋向, 值得我们借鉴和吸收。这样, 既能立足国情, 又能在具体分析的基础上博采各国所长, 形成优势互补。另须指出的是, 除我国声明保留的条款外, 对于我国参加或批准的国际条约应当遵守执行。国际法优于国内法, 这是公认的国际惯例, 亦是通行的国际法道德。然而, 关于国际法优先的问题, 我国仅以最高人民法院的解释加以规定, 而没有以法律的形式确认国际法优先原则。作为联合国的常任理事国, 作为世贸组织成员和作为追求现代法治的国家, 中国应当认真考虑将国际法优先原则规定在该法的基本原则体系中, 使其具体规则与国际公约特别是与联合国人权公约所规定的刑事司法准则能更好地适应。修改刑事诉讼法应与国际经验相衔接, 是实在的客观需要, 也是中国政府应履行的承诺和责任。

四、容量扩增, 突出实效:法典完备, 强化操作

我国现行刑事诉讼法典只有225条, 有很多问题没有具体规定。但公、检、法三机关的相关司法解释的总和却有1444条之多, 比例已然失调, 又见该法律的欠完备与疏漏, 而在实践中司法解释的效力似乎超越了基本法, 不执行司法解释似乎就不能执行形式诉讼的基本法。因此, 修改时, 可以把司法解释中经实践检验比较成熟的条文吸收进刑事诉讼法。作为程序法, 刑事诉讼法对很多问题不作具体规定会导致实际操作性相对较差, 以致适用困难。完善诉讼程序, 不只是法典的内容要科学, 且条文数量也要增加, 没有条文数量的上升, 就不足以保证法律内容和相关规则的增容。从近些年的实践看, 像测谎器的使用、窃听问题、卧底侦查等都应补充进去, 合理规范, 而强化控辩裁三方的诉讼构造, 并增加若干程序, 如涉外案件程序、司法协助程序、单位犯罪诉讼程序、未成年人刑事案件程序、保安处分程序等, 又是适应发展需要, 体现与时俱进, 解决突出的实践问题的有力回应。法律总是不断修改, 难免在获得有益评价的同时, 也收获不成熟与随意的批评。因此, 此次修改, 在解决刑事诉讼法相对滞后性的同时, 应当展现一定的前瞻性, 保证该法的基本稳定。

刑事诉讼法再修改的有关具体问题, 目前学术界和实践部门关注的重点主要有:监视居住涉嫌监禁且难以有效执行问题, 逮捕的司法审查问题, 尤其是检察机关自侦自捕缺乏制约问题, 辩护阶段不完整、会见难、取证难, 刑事诉讼法与律师法的协调问题、刑讯逼供问题、电子信息问题、诱惑侦查等特殊侦查手段问题, 移送审查方式问题, 证人出庭率低问题, 重大案件是否实行三审终审制, 是否应当取消死刑复核程序问题, 建立程序性的制裁机制问题, 审判监督程序改革问题, 等等。这些问题, 既有刑事诉讼法本身必须加以解决的部分, 又包括与其他法律衔接、协调的考虑。毕竟, 一个国家的法制应当是统一的。

参考文献

[1]关于刑事诉讼法再修改的几点思考http://www.lawtime.cn/info/lunwen/xingfaxsssflw/2006102647149_3.html

浅谈怎样指导学生修改作文 篇11

[关键词]小学 作文修改 指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-089

《义务教育语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”所以在小学阶段，一定要切实加强学生作文修改能力的培养，为他们铸造出一把作文修改的利剑。

一、指导学生修改作文内容

（一）文从字顺，循序渐进

例如：“春天的太阳就像是小姑娘的脸一样终于羞答答地从云层中露出来了暖洋洋地照在这条热闹的长街上大姐姐小弟弟少奶奶老太太都脱下了棉妖穿上了有红有绿的春天衣裳在街上溜达着洒太阳让别人看他们的新衣裳。”

上面这段文字，由于缺了必要的标点符号，让人阅读时产生了思维混乱，而且文中错别字很多，让人读来如鲠在喉，难以下咽。修改时就要从这些方面下手。

（二）把文章改切题

切题、扣题是作文的头等大事。只有切合题意，文章才是合格的，才有可能跻身优秀之列。如以“记住这一天”为题的作文：

“（开头）时间一点一滴地流过，日子一天天地过去，转眼我已成了一个十六岁的青年了。捡起记忆中的几片贝壳，上面仿佛写满了父爱的诗篇，让我无法忘记父亲在我身边的一天天。

……记得这一天，我才满9岁。

……一下子十六年过去了……这一天我正待在家中做作业……

（结尾）父亲，如果你是天空，那么我就是一只幼鹰，是你给了我飞翔的梦想，让我永远记住你在我身边的每一天吧！”

这篇文章就犯了“扩大题目范围”的错误。题目要求写“这一天”，文中在开头、结尾等重要位置却出现了“一天天”“每一天”的词语，另外字里行间也多处出现与“这一天”相悖的语句，造成了偏题。这些问题教师在指导学生进行作文修改时要高度重视。

（三）突出中心，详略得当

中心是写作文、说话时最核心的内容或话题。怎样才能做到突出中心呢？就是要注意安排好内容的主次和详略。例如：

“此时，刺眼的阳光穿透玻璃，照在妈妈的后背上，妈妈坐在坚硬矮小的椅子上，她的头发因汗水的浸润变得微湿，但她仍然坐在那里专注地读着，手中的笔还在不停地画着，时而双眉紧锁，时而微微点头……”

本段中，作者运用了环境描写，人物的外貌、神态、动作描写，再现了妈妈努力读书的情景，表现了人物的思想感情，突出了中心。

（四）条理清楚，层次分明

写记叙文要有个顺序，先写什么，后写什么，安排得恰当才能叙述得条理清楚，适应表达中心的需要。记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。

二、教给学生修改作文的方法

明确了文章内容修改的几个方面以后，必须充分调动学生的主动性，采用多种方式指导他们修改。

（一）读改结合，相得益彰

学生一篇文章写好以后，教师不要急着让他们交，而应该让他们自己看一看，最好有声地读一读，并加以修改。还是上文的例子，学生朗读以后，修改成这样：

“春天的太阳就像是小姑娘的脸一样，终于羞答答地从云层中露出来了，暖洋洋地照在这条热闹的长街上。大姐姐小弟弟少奶奶老太太都脱下了棉袄，穿上了有红有绿的春天衣裳，在街上溜达着晒太阳，让别人看他们的新衣裳。”

段落面貌焕然一新，给人留下了美好的印象。文章写好之后，可以自己读，也可以同学之间互读；可以默读，也可以放声朗读，哪里不顺畅哪里就必须修改。

（二）集体评议，鼓励表彰

这一阶段，应充分发挥学生主体、教师主导的作用。学生的每次作文，教师都要从中选出几篇写得成功的范例和有缺陷的习作。先是教师范读这些作文，让学生边听边思考，哪些地方写得好，哪些地方不好。举手进行集体评议。接着对比自己的作文，找出好的地方和不足之处，思考可以怎样修改。然后，让学生自主修改。修改好之后，挑选部分学生让他们朗读修改稿，其他同学和教师再次集体评议。

总而言之，想要让作文教学变得更有效率、更轻松，我们教师就要多思考自身批改方式的变革，充分调动学生修改作文的积极性，从而提高学生的写作能力。

修改指导 篇12

一、斟酌标题

学生作文虽然大多为命题或者半命题作文,但是在平时训练或者诸如阶段性考试、升学考试时,也不排除要学生自己命题的话题作文或者材料作文。比如, 2014年的上海卷、江苏卷、四川卷等均为材料作文。这就需要引导学生明白:作文的标题具有提纲挈领、画龙点睛的作用。所以, 学生在写作需要自己命题的话题作文比如“空谷”(2014年高考福建卷)、或者写作需要自己命题的材料作文比如“科技改变生活?” (2014年高考辽宁卷)等时,一旦构思成形后,便需一气呵成。可是,写完之后,必须再回过头来仔细推敲文章的标题是否做到了提纲挈领、生动、鲜活、贴切等。如果未曾做到,就要根据所写内容重新拟题。重新拟写标题的方法很多,比如可以将文章中的一段精彩描写、或者一段抒情意味非常浓郁的语言、或者一二句画龙点睛般的议论性语言等提炼成不超14个字的标题,以此高度概括全文、让阅读者一见钟情、怦然心动。

二、朗读推敲

有的学生思路敏捷,一旦构思成形之后,写作的速度就非常快,由此而导致作文中容易出现落句丢字的现象等。所以,我常常指导学生采用朗读推敲法自主修改作文。因为学生写作文时,注意力高度集中,思维活动非常活跃, 精力耗费非常大。文章一旦写完, 精神压力本能地得到缓解,大脑中的愉快感、轻松感立即占据主导地位,这时倘若仅凭眼看或者默读,其中的不当之处极难发现, 而一经绘声绘色地高声朗读,则可以在此过程中完善作文。毕竟我们的写作能力远远不及我们的语言表达能力。教学完《林黛玉进贾府》后,我曾要求学生以《我眼中的王熙凤》为题,写一篇800字的文章,文体不限。学生写完作文后,我要求每位学生一边朗读,一边仔细推敲作文中的文辞句意, 发现落句丢字的地方,就及时补上;发现拗口不顺畅的地方,就及时修改;发现重复啰嗦的地方,及时删减字词或者语句;发现语言表达有欠精美的地方,及时润色; 发现与课文内容不一致的地方, 及时纠正。如此边读边改,收到了极好的效果。当然朗读推敲法,仅限于平素的作文训练,如果是在考场上,学生就只能凭借眼看或者默读的功力来修改文章了。

三、重点核对

比如学生在写作议论文《心在哪里风景就在哪里》(2014年高考湖南卷)的过程中,必须借助理论论证与事实论据证明文章的中心论点“心在哪里风景就在哪里”,才会具有更大的说服力。学生写作后,必须对文章中引用的格言、古诗名句或者事实论据等进行仔细核对:核对引用与作者是否对应,是否能够证明文章的中心论点,是否有错别字或多字少字现象等;核对采用的事实论据是否能够证明文章的中心论点,是否真实可靠等。如果是在考场上,学生无法翻阅资料逐项核对,即可告诉学生一个比较灵活的核对办法:引用格言、古诗名句时,如果无法确定其作者, 则不点明作者的名字,只说“有人说”或者“俗话说”即可;对于引用的格言、古诗名句等,如果无法凭借记忆准确无误地默写出来,就采用间接引用的办法概括性地写出其大意即可。虽然采用这种方法重点核对上述内容, 文章的说服力与感染力等可能会因此大打折扣,但是,总比不重点核对要好。

四、字词句推敲法

学生写完作文后,一定要指导学生反复推敲文章的用词、造句等,力求做到用词精准,语法正确,修辞手法恰到好处,以此增强文章的说服力与感染力,使文章更精美更生动更具品位。具体方法如下:

1. 锤炼字词法。无论写事还是写人,生动传神的词语均是文章的灵魂。所以,学生完成作文后,必须引导学生反复推敲、反复比较、反复锤炼文章的用词,以使文章精练简洁、生动形象、文采斐然,令读者耳目一新并玩味不已。 因为,文章中的字词运用得传神准确,既能增强文章的韵味,又能给读者带来愉悦的美审体验。以写人为例。如果是描写老太太的神情、外貌、动作等,可以用“浑浊的目光”、“满布皱纹的脸”、“蹒跚地走来”等字词或者短语;如果是描写青少年学生的神情、外貌、动作等,则可用“明亮清澈的双眸”、 “像绽开的花儿一样的笑脸”、“活蹦乱跳地走来”等字词或者短语。 如此既可以达到用词造句的准确性,又可以生动形象地描摹人物形象。

2. 锤炼语句法。文章写好后, 还要通过锤炼语句的途径给文章增色,以求文采斐然、语脉贯通、 气势恢弘。比如,可以指导学生运用精当的排比句,增强文章如行云流水、如骏马走坂、如排山倒海的文势;指导学生运用贴切的比喻使文辞显得生动活泼,使抽象的事物变得具体形象,使深奥的道理变得浅显易懂等;指导学生运用富含哲理的语言提升文章的品位,引发读者绵绵不尽的深思。