自我修改（共6篇）
自我修改 篇1
一棵好树是修出来的, 一节好课是读出来的, 一篇好文章是改出来的。在小学作文教学中, 经常听到有些教师抱怨学生作文水平低下, 三年级写过的作文写到六年级还是那样, 没有一点变化。久而久之, 教师觉得作文难教, 学生觉得难学, 究其原因, 就是因为这些作文教学依旧停留在教师讲、学生听、学生写、教师改的层面上, 这样的作文教学由于教师批改时间和学生写作时间间隔较长, 不能真正起到趁热打铁, 有效提高学生作文水平的目的。因此, 在作文教学中, 如果教师能够让学生学会自我修改作文, 一切问题将迎刃而解, 有利于学生作文水平的整体提高, 那么, 自我修改作文要从何入手呢?
一、培养兴趣, 激发学生自我修改热情
1、树立榜样, 激发兴趣。我国自古就有着“文成于改”的言说, 这就充分说明了“好文章是改出来的”。因此, 要想提高学生的作文水平, 就要注重作文修改。首先教师就要注重激发学生对自改作文的兴趣, 教师可以给学生讲述唐代诗人贾岛为了写好一首诗, 反复斟酌用“推”还是“敲”;曹雪芹为了写好《红楼梦》, “批阅十载, 增删五次”的故事及王安石就“春风又绿江南岸”中“春风又 () 江南岸, 在对“到、过、入、满”这些词语反复推敲仍不满意, 最后, 走出船头, 放眼望去, 满目碧绿, 不禁感叹“这个‘绿’不就是我苦苦追求的一个字吗”的故事, 让学生从中感受到古人“十年得一字, 语不惊人死不休”的真正原因就是因为古人注重对每个字、每个词的反复斟酌修改, 这样以名人故事为榜样, 对激发学生自我修改兴趣可以起到明显的推动作用。
2、师生同改, 激发兴趣。学生自我修改, 不是教师撒手不管, 在这个自我修改能力形成的过程中, 同样离不开教师的指导。除了榜样示范激发学生自我修改兴趣以外, 在每次习作课上, 教师在学生完成习作时, 可以采取巡回的方式发现学生中的典型习作, 然后选取典型代表, 通过投影显示的方法, 或采取复印的方式让每个学生都共同参与评改的过程, 在这个共同评改的过程中, 当学生看到教师的评改方法以后, 心中很自然地会涌现出自己也想试试的心理, 然后, 教师再趁热打铁, 教给学生自行修改的方法, 以提高学生自我修改作文的积极性。
二、链接阅读, 夯实学生自我修改基础
1、自读课文, 提出问题。在阅读教学中, 为了培养学生的自我修改水平, 教师要有意识地培养学生提出问题、解决问题的能力。如在教学人教版语文五年级上《习作三》中, 要求学生学习本单元的说明方法, 描写一种自己熟悉的物品介绍给大家, 这种物品可以是蔬菜, 水果, 也可以是家具电器。针对这个教学要求, 教师要想使学生在自改作文时表现得更出色, 就要注重修改水平的随文渗透。如在学习《松鼠》一课时, 教师就可以教给学生一些提出问题的方式, 比如课文是怎样介绍松鼠的?这种说明方法好不好?好在哪里?松鼠这篇课文的中心是什么?作者想要表达一种什么思想?为了达到写作目的, 作者是如何进行描述的?另外, 同样是说明文, 《鲸》与《松鼠》在表达方式上有什么不同?如果学生弄清楚了这些问题, 在自我修改作文时, 很容易就会发现自己作文中存在的问题:表达方式是否合理?是否紧扣中心?层次是否清楚等, 从而为学生自改作文奠定基础。
2、推敲词句, 积淀经验。为了提高学生品析词句的能力, 以使学生在修改作文方面能够展示自己的风采, 教师就要注重在平时的阅读教学中教会学生推敲词句, 品评词语的基本方法, 以为学生在自我修改作文方面积淀下宝贵的学习经验。如在教学《窃读记》一课时, 文中有许多地方用词准确, 传神:“我像一匹恶狼, 贪婪地读着”“因此我要把自己隐藏起来”。在阅读教学时, 教师可以引导学生抓住重点词语“贪婪, 隐藏”等词语进行推敲, 赏析, 并说说:这些词语用在这儿好不好?为什么?如果教师能够带领学生经常进行词语赏析品评活动, 那么, 在学生自我修改作文时也会自觉或者不自觉地就自己作文中的词语进行推敲:这个词语用在这儿合适吗?还可以换成哪些词语?如果学生养成推敲词句的习惯, 那么自我修改起作文来就会显得不那么困难了, 进而夯实学生自我修改作文的基础。
三、授人以渔, 教给学生自我修改方法
1、总体浏览, 发现问题。总体浏览是指在学生习作完成以后, 让学生从头至尾把文章通读一遍, 主要看看:自己语言叙述得是否通顺?结构是否合理?所写内容是否符合题目要求?有没有多余的地方?这是自我修改的第一步。如在人教版六年级《习作三》中, 习作是这样要求的:在平时的生活中, 人与人之间需要互相关心, 互相帮助, 那么, 就请大家写一件能够体现人们互相关爱的事情。在写之前, 要仔细想一想:这件事是发生在一个什么样的环境里?事情是怎么发生的以及事情发展的变化和结果怎样?在写文章时要注意把人物的语言、动作和心理活动表达清楚。基于这个习作要求, 在学生自我修改作文时, 就可以从大处着眼, 也就是从整体入手, 浏览一下:作文是不是写事的?写的是几件事?有没有体现出相互关爱?如果这些都体现了, 那么作文有没有按照事情的发展变化过程来写呢?只有这样, 才能把握住作文的骨架, 只有骨架正确了, 才能为接下来的自我修改起到支撑作用, 为接下来的细化、进一步修改奠定基础。
2、注重润色, 精雕细啄。精雕细琢是学生自我修改的第二步, 也是使学生习作水平有明显提升的一个重要环节。具体来说, 这个环节又可以分为两步:一是看看自己作文中是否有错字病句, 用恰当的修改符号进行修改;标点符号的使用是否恰当, 把不恰当的地方修改过来。二是增、换。在精雕细琢阶段, 就要多读自己写的文章, 好文章需要读, 只有多读, 才能发现其中的问题。教师要提倡学生多读, 如遇到表达欠缺的部分要适当增添, 进一步修饰润色。在增添的基础上教师还可以引导学生就文中的词语进行替换, 换上那些表达更为准确讲究的词语, 只有这样, 经过反复修改, 不断润色, 一篇好的作文才能逐渐形成。
四、强化训练, 培养学生自我修改习惯
1、对比欣赏, 体验成功。学生作文自我修改能力的提升并不是一天两天就可以完成的事, 关键在于学生能够养成自我修改的习惯, 在学生自我修改完成以后, 为了增强自我修改的兴趣, 养成自我修改的习惯, 使学生体验到自我修改给自己带来的成功就显得非常重要, 因此, 在每次修改完毕以后, 教师可以让学生就自己修改前后的文章进行对比, 并让学生说说, 哪篇文章好, 好在什么地方, 只有在明显的对比中, 当学生看到自我修改后的文章水平得到明显提升时, 他们主动自我进行修改的意识才会更强。
2、对外推荐, 形成风气。在学生每次自我修改完成以后, 教师可以把班里自我修改特别出色同学的文章连同原稿与修改后的习作推荐到学校的学生作品栏中, 让所有同学都以此为例子, 进行自我修改。这样一来, 被表扬的同学可以由衷产生一种自豪感, 而其他同学也会受到激励, 期待自己的修改习作也能被更多的人所关注, 这样一来, 在榜样的示范下, 人人奋勇争先, 力争上游, 形成了习作完成以后自我修改的良好风气, 自我修改会更给力。习惯成自然, 就为学生自我修改良好习惯的养成奠定了坚实的基础。
总之, 要想真正提高学生的写作水平, 教师就要注重引导他们在自我修改上下工夫, 激发学生的自我修改兴趣, 链接阅读教学, 教给学生自我修改的方法, 使其养成良好的自我修改习惯, 只要这样, 日积月累, 学生的作文水平和修改能力定会再上一个新台阶!
自我修改 篇2
寻找未知的自己
二、授课对象
初中一年级。中学生在自我意识的发展具有三大特点：独立性和自主性明显增强、强烈关注自己的外貌和体征、开始趋向于自己的内心世界。在自我概念方面则有自我概念的抽象性和理想化、自我概念在结构上更加分化等特点。正处于青春期的中学生同时也处于自我意识的第二次飞跃的时期，也是第二次反抗期，即对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。与此同时中学生的自我同一性也处于探索与发展过程中。在这一充满能量和矛盾的阶段，中学生对自我的认识开始不断深入的，但同时也存在自我认识不足的普遍现象，并因此产生诸多心理与行为问题。此时引导中学生学习更全面、客观地认识自我对其自信心的建立、自我发展和同一性的建立都是有积极作用的。
三、教学方式
教师讲授式、讨论式、活动参与式。
四、教学媒体
黑板板书、多媒体课件。
五、教学目标
1、能基本说出生理自我、社会自我、心理自我的含义和特点；
3、能说出全面、客观认识自我的重要性；
4、能掌握和运用从主观、客观两方面认识自我的主要方法。
六、教学重点、难点1、2、教学重点：能认识到全面、客观认识自我的重要性。教学难点：能掌握从主观、客观两方面认识自我的主要方法。
七、教学内容自我的概念（略讲）
① 弗洛伊德把人格分为超我、自我、本我、本我。自我处于本我和超我之间，代表理性和机智，具有防卫和中介职能；它按照现实原则来行事，充当仲裁者，监督本我的动静，给予适当满足。任何能成为意识的东西都在自我之中，但在自我中还有仍处于无意识状态的东西。
② 威廉·詹姆斯把自我分为主体我与客体我，主我是对自我进行认识与知觉的主体，执行自我的功能，支配自我的活动，客我是自我的客体，是自我观察的对象。
自我：个体对自己以及对自己与周围事物的关系的认识和把握，是整合和统一个人人格的核心。
自我是一个由多种成分组成的自我调节系统，它是通过自我认识、自我体验和自我控制三个环节的相互作用控制着个体的心理活动和行为。认识自我：自我认识是在自我感觉、自我表象的基础上对自己的洞察和理解。认识自我的重要性：
①正确认识自我可以获得自信，我国文化的谦虚传统下，个人往往妄自菲薄，胆小自卑；
②正确认识自我促进个人发展，知己知彼百战不殆，先有自知，才能自省，进而自我完善
；③正确认识自己可以对自己准确定位，既不自视过高也不妄自菲薄，找准定位有利于自我发展和社会适应。全面认识自我，自我分为心理自我、社会自我、心理自我。心理自我是自己对自己身体的认识和评价；社会自我是自己对自己在社会生活中所担任的各种角色的认识和评价；心理自我是自己对自己思想、态度、价值观的认识和评价。客观认识自我。
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。(孙昭远)最困难的事情就是认识自己。（希腊）
自知之明是最难得的知识。（西班牙）
要想了解自己，最好问问别人。（日本）
只有在人群中间，才能认识自己。（德国）
天上的繁星数得清，自己脸上的煤烟却看不见。（马来西亚）
客观认识自我主要的方法：①他人评价；②自我反省；③客观成就。
八、教学过程与方法
1导入教学
“认识你自己”相传是刻在德尔菲的阿波罗神庙的三句箴言之一，也是其中
最有名的一句，出自古希腊七贤士之一，斯巴达的喀隆，也有人说是苏格拉底。早在古希腊，哲人们就开始探索自我的奥秘，那在21世纪的今天，老师也要给同学们提出几个问题：你认识自己吗？你认识真实的自己吗？你知道如何认识自己吗？请思考老师提出的问题并做下面这件事，我们来做一个简单的游戏，老师手上有班级中两名同学的对自己的简要自述，老师念给大家，请你们猜猜这两个同学是谁。
2揭示教学、3强化教学
从这个小游戏可以看出，一个人对自己定义不是一件容易的事，你所了解的自我往往不是完整的、准确的，除了你明确意识到的那一部分自己，还有一部分被你忽略的自己，找到它们，你才能看到真正的自己、才能找到那个较完整的自我。因此，学习认识自我是非常重要的。
呈现玛丽的案例，引出没有正确的自我认识会影响个人的正常生活、发展，从而引出认识自我的重要性。
①正确认识自我可以获得自信，我国文化的谦虚传统下，个人往往妄自菲薄，胆小自卑；
②正确认识自我促进个人发展，知己知彼百战不殆，先有自知，才能自省，进而自我完善；
③正确认识自己可以对自己准确定位，既不自视过高也不妄自菲薄，找准定位有利于自我发展和社会适应。
那什么是自我？（简略从弗洛伊德的理论和威廉·詹姆斯的理论入手阐述自我的感念。）
全面认识自我要从生理自我、社会自我、心理自我、自身优缺点几个方面进行。自我分为心理自我、社会自我、心理自我。心理自我是自己对自己身体的认识和评价；社会自我是自己对自己在社会生活中所担任的各种角色的认识和评价；心理自我是自己对自己思想、态度、价值观的认识和评价。
4反思教学
学习了如何全面认识自我，让每个学生写“我的自白书”，尝试从生理自我、社会自我和心理自我三方面全面地分析自我。同桌分享对方的自白并进行补充，同时引出要客观地认识自我。
5延伸教学
刚才的活动，同学们都积极地和同桌分享了自白书，大多数同学都通过同桌的补充进一步完善了自己的自白书，同学们在这个活动中有什么体会呢？你有没有发现那部分未知的自己呢？请几个同学和全班分享自己的体会。
引导学生发现认识自我的过程中从他人那里得到的信息非常重要，可以补充自己未发现的方面也能纠正自己不准确的自我认识，从而引出要客观认识自我。
客观认识自我有多种方法，请同学起来回答有哪些方法。总结后主要有三种，即他人评价、自我反省、客观成就。
6回归教学
总结了客观认识自我的方法，再回顾今天的主要内容，就是为什么要全面认识自己，怎样全面认识自己，让同学集体回答。
7检测教学
自我修改 篇3
作文教学是语文教学的重要组成部分,是衡量学生语文素养的重要尺度,与阅读教学一起构成了语文教学的两翼,一翼损伤或薄弱,语文素养就高不起来。在每年的中、高考中作文分数占到了试卷的“半壁江山”,可见作文教学的重要性,它将担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。当前作文教学存在着学生“写”与“改”严重脱节的现象。大部分教师还未意识到学生是作文的主人,也是修改作文的主人。仍被以往的“重学生写,轻学生改”或“学生写,教师改,天经地义”[1]的观念所禁锢。这样就造成了教师批改作文量大,占用时间多。一次作文上百篇,且要全批全改,甚者精批细改,一本平均十几分钟,也要花上好几天,留给老师研读教材、钻研教学的时间就相对少,这在一定程度上影响了老师的教学水平。老师把大量时间耗在学生作文批改上,而换来的却是“徒劳无功”。同时,学生也渐渐养成了依赖心理。认为改作文就是教师的责任。当拿到教师批改过的作文,匆匆看一眼分数和批语,就扔进书桌,根本没花时间去了解不足的地方和思考教师提出的修改意见。有的学生错别字给他指出也懒得改正,何况其它问题。这样造就了学生的依赖性,久而久之,学生失去了“改”的主动性。因此,教师要改变作文教学观念,让学生养成自我修改作文的能力。
二、作文教学——以学生为本
“写作能力是语文素养的综合体现。”[2]写作能力的提高可以说是作文教学的首要任务,张志公先生曾指出“中学的语文教学就应当培养学生具备日后在工作和生活中动笔的能力”[3]。除了具备写的能力外,还需要改的能力,叶圣陶先生曾说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”[4]这种修改能力的养成必须经过长期的有规律的实践。这就要求教师把作文修改的权力还给学生。以学生为本,以学生的发展为本,“学生是学习和发展的主体”[5],“是语文学习的主人”[6],只有让学生自己变得主动,才能发挥其最大的能动性。才能调动他们作文的积极性和兴趣。
初中生的知识结构还不够完善,判断、评价能力也不太强,但这并不影响教师培养学生自我修改作文的习惯和能力,因为他们具有一种向上心、好奇心。教师只要引导得法,对学生修改作文的过程能恰当地肯定、鼓励,善于巧妙地帮助学生发现作文修改中的成功和进步,就能满足学生成就感。为了进一步增强自我修改作文的能力,就会努力去修改自己的作文。学生一旦养成自我修改作文的习惯和能力,就有利于培养学生积极的学习态度,努力使知识传授与技能培养的过程成为学会学习和形成价值观的过程。让学生在主动积极的思维和情感活动中,获得了独特的感受和体悟,提高了学生发现问题、分析问题、解决问题和鉴赏评价等逻辑思辨能力。
三、培养学生自我修改作文的良好习惯及能力
作文作为一项系统工程,它自有一套成熟的思路,教师要帮学生找出一条路子,明确作文修改的基本要求。其实以学生为本并不是不要教师的指导,反而要进一步加强指导,因为“教是为了不教”,可以从三方面入手。
(一)激发兴趣,培养习惯
“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”[7]兴趣是最好的老师,教师应让学生明白文章是写出来的,也是改出来的。“文章不厌百回改”,可通过古今中外名人的具体事例来让学生明白修改文章的重要性。如曹雪芹“披阅十载,增删五次”才成《红楼梦》;俄国的托尔斯泰说:“不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍。”他写的《安娜·卡列尼娜》用了五年,改了十二次,从而成为世界的经典著作。清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”[8]可见,文章“入妙”须“频改”,而只有学生本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。再者,要抓住学生好奇心和求知欲强的特点。初中第一次作文就让学生自己修改,他们就会觉得新鲜,老师要利用“第一次”的契机,正确引导,让他们感受到修改作文的乐趣。最后,要对学生修改作文的过程和结果作出评价。心理学表明,青少年很关心别人如何评价自己的劳动。老师要尊重学生的劳动,并作出具体、切要、有指导性的评价,这样就能激发学生修改作文的兴趣,逐渐养成自己修改作文的习惯。
(二)统一标准,教给步骤
学生有改的兴趣和冲动,是培养学生自我修改作文的良好习惯及能力的重要前提。此外,还需要给予学生批改作文的步骤指导,使之具有相对的可操作性。规定运用统一的修改符号和标准。
1.统一修改符号
修改符号在作文修改中只是起一种辅助作用,能让学生知道问题所在,并采取相应的修改程序。教学中要求掌握的修改符号,如改用号、增补号、删除号、调位号等,为了修改方便,老师制定的修改符号,如是错别字的就用小圆圈标在该字下面、不符合语法的用波浪线在句下标出、重复啰嗦的用双直线划出等,这些符号要印发给学生,让他们牢记于心,在实际操作中便于使用。符号不能定得过多过细,够用即可。
2.制定修改标准
修改标准是为了让学生修改时作参考,明白修改作文要从哪里入手。一是制定常规标准,主要从拟题(除命题作文外)、卷面、错别字、语病、标点符号、表达方式、创意、字数等方面制定出详细修改标准。可以印发给学生,以便长期使用。二是制定特定标准,要结合每次作文训练目标,从文章的文体、立意、选材、布局、语言等方面制定出标准,这一标准可以写在黑板上供学生参考。如修改《_______里的新鲜事》(苏教版八年级上册第一单元“写作”《写清楚一件事的起因、经过和结果》中的题目),我们可以这样制定修改标准,常规标准为:①拟题是否恰当,是否有吸引力;②卷面格式是否整洁正确,书写是否工整;③是否有错别字;④标点符号是否规范;⑤是否有语病;⑥表达方式是否恰当;⑦是否有创意;⑧字数是否达到。特定标准为:①中心是否鲜明、集中,立意是否独特;②选材是否围绕中心,是否符合生活,是否典型、新颖;③文章层次是否合理、清晰,过渡是否自然,结构是否完整;④语言是否准确、简练、流畅、富有个性;⑤事件的起因、经过和结果是否写清楚、具体;⑥详略处理是否得当。满分100,各项标准赋予相应的分值,要设基准分也行,各项标准分值就降低,老师根据学情自行确定。
3.授予修改步骤
教给学生修改步骤,有利于学生能够从易到难,从点到面,有计划、有步骤地进行作文修改。首先,小声朗读作文一遍,整体把握作文写的情况如何,主要问题是什么,这样心中就有数,为修改做好铺垫。其次,细读作文,标出错别字、不规范标点符号、语病,然后作修改,并赋予相应的分数。修改其它项也要这样做。第三,跳读作文的开头、中间、结尾,开头是否简明扼要、开门见山、落笔点题,中间部分是文章的主体,主要看文章的立意、中心、选材、内容、结构、表达、语言等方面的情况如何。结尾是否能收束全文、深化主题、耐人寻味。最后,才看文面、书写、字数,是否达成要求。
(三)授予方法,加强训练
古人云“授之以鱼,不若授之以渔”,说明了教师教给学生修改作文方法的重要性。方法的授予,让学生有“法”可依。吕叔湘先生曾说:“语文的使用是一种技能,一种习惯,一种素养。只有通过正确的模仿和反复的实践才养成。”[9]教师要多引导学生反复训练。在引导中掌握方法,在训练中提高能力。
1.师批法
师批法,就是教师对学生的作文进行批阅,发现需要修改之处标上各种符号或提出修改意见,批阅后也不要急着打上分数或写上评语,这样,学生拿到作文后,才不会看完分数或评语,往书桌里一塞就了事。要求学生根据教师的批注认真加以修改。
2.面批法
面批法,是作文教学中最典型的因材施教的方式,并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上,将学生请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见,有的学生看不懂批语,或是提不出自己的的修改意见,教师可以当面说明具体的修改指导意见,帮助他们分析,指导修改,为培养学生修改作文打下基础。
3.群改法
群改法,是指全班学生共同修改同一篇作文,老师点拨、启发学生,让学生相互讨论修改,使学生直接感知、领悟修改作文的过程,具有示范性。做法是:老师先把全班作文浏览一遍,选择一篇具有代表性的作文,然后印发给学生,也可以用投影仪投在白幕上,最好印发给学生,这样有利于学生作批注。接着,教师结合作文训练目标确定修改目标,目标要明确、突出,不能过多,面面俱到,依照“修改标准”学生自行修改。
不管采用哪种方法,学生自我修改后,都要求他们重写一遍。教师要对学生重写的作文粗批一遍,评定一个合适的分数,以激励学生修改作文的积极性。同时,这也是检验学生修改作文能力提高的标尺。老师还要对学生修改情况进行分析,及时给予反馈,进行评点,对不足之处要指出来并提出改进的建议,好的地方要给予表扬、鼓励。只有老师重视了,才能引起学生的重视,才能逐步改变学生作文水平不尽人意的状况。
平时要引导学生加强训练,对不同层次的学生培养他们修改能力都要做到由易到难,循序渐进。不能一开始训练,就要全面修改,这样会把学生“吓倒”,更不利于我们的教学。课外练笔,也可以由学生自我修改,教师进行不定期的抽查和指导。这样,也是培养学生自我修改作文能力的有效手段。
教师只有“关注学生修改作文的态度、过程和方法”[10],才能有效地训练学生修改作文,更好地培养他们修改作文的习惯,不断地提高他们修改作文的能力。这样,就能减轻我们老师的工作量,就有更多的时间去钻研教育教学,提高教师的教育教学水平。教师若能以学生为本,正确地引导学生,能够牢记叶圣陶先生的话,“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”[11],学生作文水平的提高便指日可待。
注释:
[1][2][5][6][7][10]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3][4][9][11]全国中语会.叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选[C].北京:开明出版社,1995.
[8]钱梦龙.导读的艺术[M].北京:人民教育出版社,1994.
参考文献:
[1]李昕霞.初中学生作文自改法的探索[J].作文教学通讯,2002,(1).
[2]郑红梅.再认识:作文教学中的修改[J].作文教学通讯,2002,(3).
[3]白乐敏.作文评改创新浅述[J].作文教学通讯,2002,(12).
[4]刘利民.“‘分组互批,三导两评作文评改方式”教改总结[J].语文教学通讯,1999,(10).
[5]覃忠专.中学生作文批改方法新探[J].中学语文教与学,2000,(9).
[6]魏书生,张彬福,张鹏举.魏书生中学语文教学改革实践研究[M].济南:山东教育出版社,1997.
如何培养学生自我修改的习惯 篇4
一、增强学生自改作文的兴趣
兴趣是最好的老师。学生自改作文, 首先必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力, 逐步增强自改意识, 这样才会最大限度地激发学生自改的积极性和自觉性。
1. 名人名家的榜样教育。
纵观古今中外, 大凡好文章, 在一定意义上与其说是“写”出来的, 倒不如说是“改”出来的。例如:古代大作家曹植说过:“世人著述, 不能无病, 仆常好人讥弹其文, 有不善应时改定。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕, 贴文墙壁, 坐卧视之, 改正尽善, 方出示以人”。这些都成为千古佳话。凡是流传久远的佳作, 无不是加工修改才成为名篇的。现在的学生大多数只重视写作, 修改意识却非常淡薄。针对这种情况, 我经常拿这些名人的示例教育他们, 在他们心中建立起“学名人, 以名人为榜样”的意识。
2. 积极评价促进学生的上进心。
讲评是作文教学中的一个极其重要的环节。教师在讲评课上, 多是指出学生这样那样的问题, 很少肯定学生的成绩和进步。如果教师能恰当地给予肯定和鼓励, 就能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。但要注意的是, 一定要面向每一个学生, 尤其要努力发现作文比较差的学生的优点和进步, 热情地表扬他们。要知道, 作文差的学生也非常希望自己的作文受到老师的肯定和表扬。学生都具有一种向上心、好胜心, 他们会为了争取老师的赞许而努力修改自己作文中的不足之处。
3. 通过“积分制”激发学生自我修改的愿望。
这虽然不是检测学生学习好坏的唯一标准, 但它有助于学生养成良好的学习习惯, 促进学生的学习。为了激发学生修改作文的愿望, 我实行了“作文修改积分制”。每次学生作文完成后, 我要求他们在后面制一个表格, 内容包括:错别字、句子不通顺、不正确的标点符号、条理清晰程度等。然后互相交换进行修改, 找到一个错别字扣5分, 查到一个不通顺的语句扣10分……每次得高分的同学都给予鼓励, 这样, 不但促使学生积极改好自己的作文, 而且增强了学生修改作文的信心。
二、改变批改方式, 提高学生自改能力
批是改的基础, 批为改服务, 改是批的目的, 但是大多数教师没能明白批和改的关系, 没有很好地处理批与改的关系, 包揽了批改工作, 致使学生失去了改的能力。
1. 面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式, 并能很快地反馈出学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上, 将学生请到面前, 让他们一边读自己的作文, 一边对标出的错误之处说说自己的修改意见, 有的学生看不懂批语, 或是提不出自己的修改意见, 教师可以当面说明具体的修改指导意见, 帮助他们分析, 指导修改, 为培养学生修改作文打下基础。这种办法的优点是: (1) 省时省事, 简便易行, 往往一节课可以批七八篇作文, 甚至更多。 (2) 便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性。 (3) 有利于取人之长, 补己之短, 从而提高写作能力。 (4) 便于学生语言表达能力的提高。
2. 教师批, 学生改。
在作文批改中, 要把批与改分离开来。学生初学修改作文时, 需在教师的指导下修改, 比如教师所画符号代表什么意思, 所加的眉批什么意思, 要如何改。久而久之, 学生就会在每次分下作文后, 自觉地去体会教师所加的符号、眉批, 并根据教师做的批注认真加以修改。
3. 互批互改, 以批促改。
“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”学生修改自己的作文, 有的达不到理想的效果, 究其原因或是知识面窄, 或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前, 老师要根据本次作文的训练要求, 提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人一组, 要求每个人都阅读其他人的作文, 如遇到自己认为需要修改的地方, 应说清为什么要这样改, 并征求作者意见。对有争执的问题, 老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益, 激发学生修改作文的积极性, 培养他们分析问题和修改作文的能力。
三、指导学生学习修改方法
修改作文是一个复杂的心理过程。不仅要启发和培养学生想该、肯该, 还要训练学生能改、会改、善改的能力。这就要求把修改的方法交给学生。
作文修改中的学生自我反思 篇5
——以写作教学中作文修改为例
摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现，在普通的写作教学模式基础上，更多的国内外学者开始关注教会学生自我修改作文，因为这实际上是训练学生具有自我反思的理念。本文尝就从如何自我修改作文着手进行探讨，把学生的反思性学习和教师的反思性教学结合起来，构建和谐的教——学体系。
关键词：反思自我修改作文
世界上最伟大的莫过于语言，它是民族的灵魂，是民族精神的符号。世界上最万能的也是语言，它是交际的枢纽，是沟通的桥梁。每个中国人都应当具有正确而敬仰地理解和运用祖国语言文字的能力，这种能力表现为口头的说话和书面的写作。因此，写作教学便被赋予了重要而神圣的责任。很多专家学者都涉足写作教学的探索，百花齐放、百家争鸣，形成写作教学研究领域的欣欣向荣、生气勃勃。
在写作教学的探索中，有关于写作教学过程的争论从未平息，无论是传统的命题、指导、批改、讲评模式，还是国外流行的写前指导、写中指导、写后指导模式，还有我国当代的命题阶段、准备阶段、写作阶段、评改阶段模式，都以其坚实的理论基础和深远的现实意义产生了广泛的社会影响，同时也因事物的运动性本质而处于不断变化发展中。比较这三种主要的写作教学过程，笔者尝试就其一点，略表一家之言。
和传统的写作教学过程相比，国外以及我国当代的写作教学过程都增加了学生修改文章这一步骤。在国外，日本、美国、俄国等都将学生成文之后的自我修改列为写作教学过程中不可或缺的一笔；而我国，且不说新课程标准中已经明文规定要注意培养学生修改文章的习惯和能力，伟大的教育家叶圣陶也曾经说过“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把作文写好”、“养成了自改能力，这是终身受用的”。除此之外，更有很多的研究者都对这一问题进行了探讨，这充分说明了让学生自己修改文章是必须且是必要的。今天，站在二十一世纪的高度，重又提起这个常谈常新的课题，笔者认为，这不仅仅是写作教学过程的一次调整或颠覆，更是一种新的理念的确立，即让学生学会反思。
汗牛充栋的研究都是关于教师教学的反思，然而教学是由教师和学生两个主体共同进行的，是以学生为主体，教师为主导的活动过程，不能强调了教师的反思而偏废了作为主体的学生的反思，况且，如果一味强调教师的反思而忽视学生的作用，那么，经过反思的教师对于没有反思的学生也只是做无用功，教学质量的提高需要教师和学生共同的反思。反思是基于元认知理论的对自我认知的方法，任务，过程及与之相关事情的重新审视，是回忆思维过程、改革弊端、发扬优势、精益求精的思维过程。随着认识的进步和教学理论的发展，注重学生的反思逐渐进入大家的视野，上升为和反思性教学对应的反思性学习的理念。笔者认为，强调学生作文过程中的自我修改是较好地反映了学生自我反思的理念。
学生修改作文是区别于作文批改的。作文批改是学生将作文定稿上交之后，教师和学生共同参与的对作文的修改，学生在这一过程中参与与否取决于教师选取怎样的批改模式，也就是说学生并不总是这一过程的参与者。在这一过程之前，还有至关重要的一步，即让学生自己修改作文。它介于草稿写成和誊清上交之间，是学生在明确每次作文训练目标的基础上，在教师提供方法指引的前提下，运用自己的反思性知识、反思性方法，对作文的立意、选材、谋篇布局、语言表达、甚至是自己的写作思维等作文的诸方面作深入的反思。作文修改的过程就是学生对自己写作过程中诸种心理要素、目标取向、方法抉择等回味、思考、斟酌、修改的反思过程。如何在作文修改的过程中，让学生懂得反思、认可反思、学会反思，进而能够自主地进行反思性学习？笔者认为，可以通过以下方法培养学生作文修改的能力，提高学生自我反思的积极性，融合培养反思性学习的理念，发展不断完善提升的健全人格。
如何使作文修改成功地成为学生反思性学习的操练平台？
首先，教师需要确认且相信作文修改是提高写作能力的重要方法，是写作过程中必要的环节。教师也需要意识到让学生学会并习惯于自己修改作文的着眼点并不仅仅在于此，更在于让学生掌握并内化反思性学习的理念，使得会学习，终身学习成为可能。教师只有自己树立这样的意识，才能在作文教学过程中，有目的地强调作文修改的重要性，强调反思性学习的重要性。学生在教师的影响下，也才能重视作文修改，明白反思性学习的深远影响。
第二，在师生都已经明确作文修改的重要性后，教师需要提供方法的指导，教给学生在作文修改中实施反思的方法。从反思的目标性来说，可以让学生事先列好提纲，明确自己在这篇文章中要表达的思想，选取的内容，打算使用的表达方式，拟定的题目等等。列出了这样的条目以后，学生在反思的过程中就有参照物，较容易在新旧之间，异同之处激发更多灵感的火花。从反思的态度来说，教师应鼓励学生带着极大的耐心和勇气重新审视自己完成的草稿，鼓励学生避免写完草稿即誊清上交的速成浮躁心理，鼓励学生培养认真谨慎的写作态度。从反思的角度来说，可以包括文章的立意、取材、结构、遣词造句、书写格式，甚至是文章的题目等方面。从反思的程序来说，可以让学生把草稿多读几遍，多反思几遍。读第一遍，反思文章的大框架，整体结构，主要内容；读第二遍，反思文中的词语运用是否准确恰当；读第三遍，反思文中更为细微的毛病。可以将反思的进程不连贯进行，避免思维定势和灵感疲劳。从反思的时间来说，并不需要写完草稿后，立即着手反思修改，可以现将草稿搁置一两日，再重新拾起阅读，使反思的过程较为客观冷静，也能发现更多的问题。
第三，教给了学生诸多方法之后，为了让学生更直观地掌握领会，教师可以以自己的反思性改文作现身说法，和学生共同反思修改一篇文章，让学生洞悉，反思的过程。示范指导以后，让学生各自进行修改作文的反思性学习。
第四，在学生实践各种反思的方法，修改文章的过程中，教师需要给予适当的个别指导，使学生的反思遵循有节有制，开合有度的正确思路。
第五，学生作文修改之后，为了让学生自觉重视自己的作文反思，教师不能草草收尾，需要以慎重的态度对待这样反思学习的结果。可以展开互评活动，让学生交流各自反思的过程，探讨不同的反思角度和方法，寻找最佳的反思切入点，让心灵碰撞，让灵感交错，让反思性学习再一次得到反思。
最后，教师要鼓励学生将每次反思的过程落实成文，为作文修改后记。用文字记录下修改作文过程中的反思历程，再一次回味，总结，站在另一个高度宏观把握这一反思性学习的全局，扬长避短，积累更为丰富的反思经验，逐步养成修改作文，反思学习的有益习惯。
自我修改 篇6
如何在日常教学实践中培养学生自我修改的能力?怎样激励学生主动积极地去修改作文?我们结合自己在作文教学中的一些做法, 并请教了其他经验丰富、德高望重的前辈, 根据本校学生的情况, 从以下几方面去尝试, 并得到了一些收获。
一、不以规矩, 不成方圆
要培养学生自己修改作文的能力, 首先要让他们知道修改作文常用的一些比较规范的符号———修改符号。熟识、牢记这些符号, 让修改作文规范化。《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段, 里面有比较全面的修改符号。结合课文让学生认识常用的作文修改符号。学生了解了修改符号, “趁胜追击”布置了背和默的作业, 把修改符号了然于胸。用来“修理”文章的工具, 这更是一种规范, 修改文章的规范, 大家熟知又都承认的规范。
二、授之以鱼, 不如授之以渔
1. 从小处着手, 以点带面。
“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”讲的是要从点滴开始, 重视细节。有了点滴的积累才有绚烂的发挥。培养学生自我修改作文的能力, 我力求做到“厚积薄发”。
学生修改作文, 我首先引导他们关注小处, 如标点、错别字、词语, 再到句子、段落, 最后谋篇布局。指导学生, 修改作文第一步关注标点和错别字。错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法, 罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处, 以强化这三个词的不同用法。在词语修改上, 结合修改病句的练习。词语搭配是否得当, 常常进行是否有“语文味”, 是否精确等, 经常罗列作文中出现的错句, 让学生修改。与原先的比较, 体会修改后的效果, 及时表扬改得好的。在段落的修改上, 主要引导学生从顺序、条理性和是否具体这几个角度去修改, 除了学生修改自己的习作外, 还适当给他们“加点餐”———选择有代表性的值得大肆修改的段落, 以作业纸的形式, 当堂修改, 作为测试。
学生在一次一次的练习中, 明白了自己修改作文的套路:完成草稿后, 先检查标点和错别字, 修改;再细读句子, 从词语入手, 修饰文字;接着从段落出发, 力求使段落句子通顺, 语句有条理, 把句子写具体。当然对于能从整篇文章的角度出发, 修改作文的结构、布局等方面的孩子及时予以表扬。学生在自己修改后, 字、词、标点方面的错误基本就扫清了。从小处着眼, 是遵循了由易到难的原则, 逐步消除学生的恐惧心理, 一步一个台阶, 一步一个脚印。在获取成功的自信中, 向高处迈进!
2. 八仙过海, 丰富修改形式。
修改作文要求用不同颜色的笔 (自己修改) 或不同的字迹 (伙伴修改) , 而且要写上修改的原因, 即你为什么这样修改?好在哪?“自我修改”, 自己修改自己的, 这是作文修改的第一步, 但不应是惟一的一步。第一轮:学生完成草稿后, 马上自己修改。第二轮:在自己修改的基础上, 作文草稿要上交给老师批阅, 老师主要从大的方面把握, 如是否偏题等。找到有共性的问题, 在习作讲评课上, 全班共同评议、修改。之后, 我还引导学生小组成员间进行修改。这一轮修改是全班性的, 你去请你信任的学习伙伴修改, 当然修改是相互的。这是第三轮。第四轮是再次静下心来自己修改。这些环节之后, 老师要再次过目, 提出修改意见, 表扬表现好的学生。
每一次习作, 大多经过这样的四、五轮修改, 才算完成了草稿。工程虽然十分浩大, 但每每看到修改得密密麻麻, 更确切地说是“乱七八糟”、“脏不拉几”的草稿的同时, 学生也进行了一次头脑风暴, “八仙过海, 各显神通。”在修改作文时, 充分相信学生, 尊重学生, 换来的是学生心悦诚服地修改, 积极主动地修改, 何乐而不为呢?
三、熟能生巧, 润物无声
任何本领, 只有多练才能达到炉火纯青的地步, 修改作文也不例外。课内作文, 一般要五易其稿才过关, 而一般的小练笔, 也要求学生几易其稿。如果发现很有典型性的, 就全班出示, 共同评改。只有长此以往, 持之以恒, 才能不断把修改的本领内化, 才能提高修改的悟性和感觉。正如文章读多了, 就会自然形成语感一样, 多多修改, 也会形成一种感觉。如果学生一完成草稿, 或者一拿到文章, 就有修改的欲望, 并且还能有模有样地进行一番修改, 这就是老师的成功, 这就是自觉地、主动地学习了。