学校习作教案

学校习作教案（精选9篇）

学校习作教案 篇1

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第九册习作教案习作1 一．教学目标：

1．从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片断，回忆《师恩难忘》一文的写法，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。

2．根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。

二．教学重点、难点：

教学重点：围绕中心选择和组织材料。

教学难点：把人物动作、神态写得细腻感人。

三．教学过程：

（一）复习《师恩难忘》，明确写法。

1．指导学生重读《师恩难忘》。

（1）师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？为什么要回忆这件事呢？

（2）读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？

2．学生朗读思考，教师检查点拨。

3．师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。

（二）学习例文《我的班主任》，领悟写法

1．自读例文，想一想：

（1）作者选择的事例有什么特点？

（2）作者是怎样把人物写生动、写具体的？把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。

2．分小组讨论、交流。

（1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。

（2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”……（3）相应地写出“我”的感受和反应。

（三）阅读习作要求，运用写法

1．指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？”

启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来。

2．引导选材：老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？

3．组织讨论：怎样才能把这件事叙述得生动具体

4．拟题，完成初稿。

5．组织修改。

作文评讲纪录：

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濠西居士

等级：弄潮儒生 文章：619 积分：1006 注册：2003年8月29日第 2 楼

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------------------习作二

一．教学目标：

1．读懂例文《决赛》，了解例文内容的主次详略和把人物的动作、神态写具体的方法，2．读懂“习作要点讨论”，通过讨论，领会竞赛场面的写作要领和一般方法。3．能按作业要求，依照例文写一篇描写竞赛场面的习作。二．教学重点、难点：

1．能分清主次、抓住重点，对竞赛场面进行观察、表达。2．准确、形象地表达出参赛者及观众的动作、神态。三．教学时间：2课时。四．教学过程：

（一）谈话导入：

1．同学们，你们对哪些竞赛还记忆犹新？看谁能记得清、说得好？ 2．学生构思，同桌互说，大组交流。

（二）读懂例文，了解写法。

1．出示例文前的图画，指导学生观察图画：这幅图画上有哪些人物？他们分别在干什么？ 2．如果让你说出这个比赛的场面，你打算怎样说？要把什么作为重点内容来说？重点要说清什么？还要把什么说出来？ 3．学习例文：

（１）学生读例文，思考：小作者是按什么顺序介绍球赛的？小作者重点介绍的是哪一场球赛？他是如何把当时的场面介绍得活灵活现的？用波浪线画出参赛者的动作、神态；用横线画出观众的反应。（２）学生集体讨论。

（三）运用迁移，进行读写训练。1．学生归纳学习例文的收获。

2．师生讨论，明确写法：按一定的顺序，有条理、有重点地介绍一次竞赛的情况，不但要抓住参赛者的动作、神态，还要写出观众的反应，以衬托比赛的激烈气氛。

3．出示作文题：“难忘的——赛”，学生构思重点段（决胜局）的内容，教师行间巡视、个别指导。

4．同桌互说，相互提示，共同提高。5．指名大组发言。（介绍决胜局的情况）6．师生评价。（运动员的动作、神态及观众的反应有没有写清楚？有什么地方要进一步修改，使文章更具体、更生动）

7．学生起草重点段，指名读，师生再评再改。8．学生修改重点段。

9．学生拼装文章的头尾，完成全文的写作。教师行间巡视、个别帮扶。闲暇之余谈教育2004-7-9 22:39:00举报帖子

濠西居士

等级：弄潮儒生 文章：619 积分：1006 注册：2003年8月29日第 3 楼

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------------------习作三

一．教学目标：

1．通过组织秋游，培养学生仔细观察周围事物的习惯以及采集标本、积累写作素材的技能。2．对照本组课文，学习状物的基本方法，写出秋天的植物的叶子的形状和色彩的变化。3．通过写作，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。二．教学重点、难点：

1．指导学生按一定的顺序进行观察。2．观察顺序和写作顺序相结合。三．教学过程：

（一）激发兴趣。

1．秋天到了，秋姑娘给我们发了请柬，那是就是树叶，你们收到她的请柬了吗？ 2．你收集到了哪些树叶？

3．在我们地课本上还有几种树叶的照片，这些树叶我们昨天发现了吗？它们的形状、颜色各有什么特点？

（二）明确要求，指导选材。

1．指名读课本中的习作要求，其它同学边听边思考：本次习作的要求有哪些？ 2．学生讨论，教师相机板书：形状、颜色。

3．学生拿出自己搜集的标本，边看边思考：你最喜欢哪种树叶？它有什么特点？你准备给大家介绍哪几种树叶？

（三）指导学生按一定顺序观察、写作 1．出示枫叶标本，问：

（1）枫叶由哪两部分构成？

（2）叶片、叶的边缘各有什么特点？（3）叶脉有什么作用？

（4）枫树叶的叶柄有什么特点？

（5）你知道枫树叶秋天为什么会变红吗？

讨论、小结：秋天气温降低，枫树里的叶绿素被破坏了，产生了花青素，有了它，枫树的叶子就变红了。

2．指名按照一定的顺序介绍秋天的枫叶，注意枫叶的形状色彩，还可以简单介绍一下色彩变化的原因。

3．评议口述情况。

4．根据评议情况将介绍枫叶的内容完整地写下来。5．按同样的方法、将另外一种树叶的特点写下来。

（四）指导学生写好全文。

1．如果你还想把其它树叶也写下来，还要注意哪些问题？ 2．学生讨论。

3．小结：要确定好介绍的顺序，并且在介绍不同的树叶时过渡要自然。

4．讨论：如果把介绍几种树叶的话写下来，是一篇完整的文章吗？当然不是，还应该加上什么？

5．复习本单元学过的课文，进一步明确“总——分——总”的写作方法。6．开头可以怎么写？（写秋游时看到树叶的总印象）

7．结尾可以怎么写？（可以写对秋叶的赞美，也可以写这次活动给自己带来哪些快乐，增长了哪些见识。）

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（五）修改评议。

闲暇之余谈教育2004-7-9 22:40:00举报帖子

濠西居士

------------------习作四 教学要求：

1.能通过观察图画、阅读例文《和书籍交朋友》，从感性上认识什么叫板报稿。

2.能结合平时读过的报纸和板报，理解什么叫表扬、批评、报道、感想，知道板报稿可以写哪些方面的内容。

3.能从本学期本班开展过的活动中选择一项，先说一说，再写成报道稿。教学过程：

一、看图读文，感知写法。

1.指导观察图画：图上画的三位小朋友在干什么？

2.小作者的这篇报道写的是什么事？这篇文章的三个自然段分别写的是什么内容？ 3.学生阅读思考，教师检查点拨。4.师生共同小结：《和书籍交朋友》写的是班级里的同学自己动手办“图书角”、开展读书活动的事。

二、默读讨论，明确写法。1.默读“习作要点讨论”的内容。

2.学习；小组内讨论、交流：阅读了“习作要点讨论”的内容，你明白了什么？ 3.引导学生总结归纳。

（1）报道稿的正文写法是：第一部分，简要交代什么时间、在什么地方，发生了一件什么事；第二部分，比较详细地介绍事情的经过；第三部分，扼要地写出这件事情有什么意义。写报道稿的基本要求是：标题要醒目，内容要真实、新颖、有意义，篇幅要短小，语言要简练。最后还要写上作者的名字。

4.对照“习作要点讨论”和例文，进一步明确写法。

三、练说练写，运用写法

1.引导学生交流：你准备选择班级最近开展的哪次活动来写？准备怎样写？ 2.在小组讨论交流的基础上，选有代表性的两三人在全班说，师生共同评议。3.学生质疑问难。

4.学生拟草稿，教师巡视指导。

5.选出优秀习作进行讲评，并誊写在板报栏里。

四、提出办手抄报的要求。

闲暇之余谈教育2004-7-9 22:41:00举报帖子

濠西居

------------------习作五 写一种动物（或会活动的动物玩具）教学要求：

1.读懂例文《帅鸽》的片段，领会写一种动物的外形和动作方法，认识过渡句的作用并练习运用。

2.学习本文的观察方法——抓住特点仔细观察和跟踪活动过程进行反复观察。

3.按作业的要求，抓住外形和动作的特点写好一种动物，并恰当使用过渡句，注意段与段之间的衔接。] 教学过程：

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一、课前谈话，揭示课题

你们有没有自己喜欢的动物呢？今天，我们就来学写一篇关于动物的习作。

二、学习例文，探讨写作方法 1.出示投影图片。

2.引导学生观察投影画面。图中画了一个怎样的情景？你是怎样去观察的？ 3.教师提出思考题，学生自学例文。4.师生共同总结出写作方法：（1）要有顺序，抓住特征。

（2）突出重点，抓住特点，详细描写。（3）写好过渡句。

5.学生自读例文，体会写作方法。

三、联系实际观察生活，进行习作练习1.通过观察进行口头作文练习。

（1）学生认真阅读书上的最后一段，领会这次写作的要求和有关写作内容。（2）指名学生简要汇报一下自己的观察笔记后，其余互相交流。（3）观看VCD片进行口头作文竞赛

2.学生欣赏VCD片《动物世界》中《天然动物园中的部落》，为习作丰富材料。3.学生按习作要求进行练笔，教师巡回指导。

积分：1006习作六 写一件自己为老人或病残人做过的事

教学要求：

1.读懂例文《给爷爷洗脚》，了解基本内容，懂得为老人、病残人做一些自己力所能及的事情是尊敬老人、帮助病残人的具体表现，初步感知怎样写自己做过的一件事。

2.读懂“习作要点讨论”，明确本次的训练重点是既要把事情的经过写清楚，又要把人物的动作、表情和语言写下来。

3.能按作业要求，选择做过的一件事写下来，做到把经过写具体，把内容写生动。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

我们小朋友在日常生活中一定帮助过别人，其中有帮助过老人或病残人的，可是你们有没有想过，要是把这些写下来，那该多有趣啊！今天我们就学习《给爷爷洗脚》，并仿照《给爷爷洗脚》的写法写自己为老人或为病残人做过的一件事。

二、学习例文，归纳写法 1． 轻声读例文，完成练习。

2． 小结：小作者在例文中交代清楚了给爷爷洗脚的时间、地点、人物，并按事情发展的顺序交代清楚了给爷爷洗脚的起因、经过、结果，经过部分写得十分具体。3． 结合“习作要点讨论”，归纳写法。

（1）写一件事要按事情的发展顺序写，把事情的经过写具体。

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（2）板书：按顺序 写具体

三、细读例文，启发讨论

1． 小作者是怎样把给爷爷洗脚的经过写具体的？

2． 归纳小结：小作者把给爷爷洗脚的过程按事情发生的先后顺序分成了几个部分：打水→拖鞋→搓洗，每一部分都写得很细致。

四、审清题意，循序练习

1． 审清题意：你知道今天作文是写什么？有哪些要求？ 2． 开拓思路。（可让多个学生从不同方面简要地口述一件事，从而帮助学生根据要求选好题材，定好作文题目）3． 教师指导：

（1）指导学生在选择好内容的基础上按起因、经过、结果三部分组织材料，列好提纲。（2）让一两个学生具体地口述自己为老人或病残人做过的一件事的经过。4．学生练习写稿，教师巡回指导。

------------------习作七 扩写 教学要求：

1． 读懂范例《“书大夫”》的扩写，领会扩写文章的意义、要求、方法及步骤。2． 读懂提供的扩写材料《风雨中》、《老鼠只吱吱》，领会它们所表达的中心和内容的重点，明确应当着力扩写的部分。3． 按作业要求扩写《风雨中》、《老鼠只吱吱》，先说一说，再写下来。教学过程：

一、导入

同学们，在平时的写作中，老师会把你们没有写具体的重点部分根据文章的中心扩充具体。你们想知道老师为什么要这么做吗？现在有这样一位小作者，写了一篇文章叫《“书大夫”》，请同学们读一读。

二、读懂例文 1． 出示投影①。

2． 学生轻声读，并说说这篇文章的不足之处。

3． 学生交流，教师小结激趣：同学们，如果你们是老师，你认为该如何引导他把这篇文章写具体呢？

4． 学生讨论后指名回答。

5．出示投影片②，听录音并讨论。扩写后的与扩写前的哪篇好？为什么？ 6． 学生看课本，按要求自学，教师检查点拨。

（1）小作者抓住了哪些重点部分进行扩写？扩写内容又突出了什么？（2）扩写文章的意义是什么？应掌握哪些要领？

三、组织讨论

1． 再次出示投影片①②，学生比较朗读。2． 同桌讨论，交流。

3． 教师引导学生归纳小结。（1）小作者抓住最能表现谢大成同学对工作认真负责的重点内容扩写的，扩写突出了图书破旧的程度和谢大成同学在修补过程中的具体语言、动作和神态。

（2）扩写的目的是为了使文章内容充实丰富、有血有肉，扩写要阅读提供的材料，领会中心思想。明确主要内容，扩展重点部分。

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4． 学生再读例文，仔细体会扩写文章的要领。

四、指导扩写

1． 出示投影片③，明确原文所要表达的中心思想和主要内容。2． 提示扩写的要领和方法。

师述：刚才我们已分析了原文《风雨中》重点应写刘老师是如何冒雨把残疾学生苗小刚送回家的，我们还初步懂得了扩写的要领，那么，请同学们想想看，《风雨中》这篇短文的扩写要领和方法是什么呢？ 学生展开讨论和交流，教师提示点拨：应围绕两个重点展开丰富的想象，一是风雨狂暴程度；二是在送苗小刚同学回家的过程中，要特别突出刘老师的语言、动作和神态。3． 让学生试说刚才小结的扩写要点。4． 指名试说，学生互相评议。

5． 学生根据自己的喜好，从两个材料中任选一个进行练习。教师相机指导

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学校习作教案 篇2

每当上到“语文园地”中的习作时, 大家的压力就很大。其一, 教师糊里糊涂的, 不太清楚在这个单元中, 到底应该怎样引导学生去写作文, 到底应该让学生从哪个起点出发, 提高到哪个高度;其二, 学生愁眉苦脸的, 在课堂上, 很难想出自己应该写什么, 好像什么都很难写, 如果还要写得有文采, 那可更是难上加难;其三, 修改是个大难题, 都说修改很重要, 可是教师和学生都觉得修改没有起到很大的作用, 甚至觉得麻烦, 课时数又不够, 修改的时间岂不是不太合算?

这样的习作教学, 在农村学校比较普遍。这样的习作课, 是在完成一项辛苦的任务, 而不是因为不吐不快而拿笔写文章。这样的习作, 怎能叫学生自由表达呢?不是心中需要表达的, 那表达出来的又会有多少真情实感呢?如无法在这堂作文课上自由表达, 那老师教方法以便学生使用也可, 但是, 学生却无法获得———教师心中没有呀。学生在这样的作文课中到底有多少收获呢?随着学生年级的升高, 阅读内容的数量和质量的增加与提高, 学生的写作水平是否自然随之提高呢?

二、观点———四种关系新认识

怎么办?理念支配行动。解决以上困惑, 上好作文课, 首先应正确认识这四种关系:写文与立人、作文与生活、写作与阅读、习作与支架。这四种关系围绕习作教学目标中的三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观, 从不同角度, 明确阐述。

1. 写文与立人。

当我们想到“我们一辈子投胎做人, 就是非常幸福的”之时, 得好好做“人”。好好做人, 得有积极的情感态度和正确的人生价值观。联系到小学生写作文, 就得要求小学生说真话、抒真情, 进而引导使之拥有积极乐观的情感态度和正确的价值观。

2. 作文与生活。

可以说, 作文等于生活。作文来自于生活, 反映了生活。小学生学写作, 生活处处提供素材。教师引导学生习作, 应当做到“把作文融入生活, 而不是把生活塞进作文”。

3. 写作与阅读。

阅读、写作, 同样重要。语文课程在设计中至少应当有两条线:一条以阅读为主, 另一条以写作为主。可是现在我们手上的语文教材就只是以阅读为主, 八个单元, 有约三十篇阅读文章, 却只有八次习作练习。仅在时间上, 写作教学就远远不够。中国的语文课程需要重新构建, 阅读与写作应该合理安排。

4. 习作与支架。

作文课上, 不仅仅是帮助学生寻找、提炼素材, 解决写什么的问题, 更重要的是帮助学生学会怎么写。审视我们手上的人教版教材, 习作教学就是缺乏指导学生怎么写的方法与过程, 而“教参”上同样也没有, 学生不知道, 老师不知道, 大家都不知道, 就只好停留在思考写什么上了。重构“语文园地”中的“习作”, 教材将给予学生一个支架, 清楚地指导学生, 写作前做什么, 怎样去写作, 第一次写好了如何修改, 如何评价, 第二次誊抄后如何展示等等, 一个系列, 每个关键的步骤, 都能告诉学生怎样才能做得更好, 有了如此详细的对写作过程的指导, 才能让学生扎扎实实地提高写作能力。每一次作文, 还得有机地结合学生心理特点, 合理安排习作知识, 有效预设学生习作能力的提高等等, 形成一册, 构成一年, 螺旋上升, 六年的习作教学, 学生将真正能打好扎实的写作基本功。

三、策略———五种途径觅真谛

革新需要行动。虽然是农村学校, 但是不能总是捧着新教材用老教法。农村的学生可以写出自己的好作文, 关键在于教师的决心与行动。我认为通过以下几种做法, 才能有效地在农村开展习作教学。

1. 把语文综合实践活动做透。

从四年级开始, 每个学期, 人教版语文教材上都安排了两到三次综合实践活动。结合本校的实际情况, 选择适合学生的一项活动。时间安排为一个月左右。在这一个月内, 一周进行搜集资料, 教师及时发现学生所找的好资料, 同时提供相关文章, 将这些内容发到每位学生手中, 供他们阅读。可以开展一堂如何有效搜集资料的习作课或阅读课, 并让学生及时写下自己的感受;一周进行调查或访问, 分好小组, 教师对人员做好分配。教师需要跟随其中一组完成任务, 以便随时指导学生。有条件的话拍下录像, 同时安排两堂课进行写作, 写下活动过程, 写下获得的知识和感想;一周进行整理, 完成一篇与单元阅读主题相关的习作;最后一周安排一堂习作讲评课, 然后誊抄、展示。这样, 在整个活动中, 学生有话可写, 所写的不是一篇习作, 而是一系列的习作。

2. 作文课与平时的练笔紧密结合。

养成高段学生平时练笔的好习惯, 可以让每一个学生备一个练笔本, 本子的题目可以自拟, 如:《绚丽的生活》《多彩的笔记本》等等。在教学每一组课文的开始, 引导学生对本组课文进行整体认识, 提出要求:在学习课文的时候, 及时记下平常生活中的与此相关的想法、故事等。在教完一组课文之后, 安排两课时让学生交流练笔情况, 并把几篇练笔合成一篇或选择一篇在原来的基础上加工或重写一篇类似某位学生所讲的内容……最后交流欣赏大家的习作。这样坚持集中训练与细水长流相结合, 能有效促进学生习作能力的提高。

3. 习作指导偏重于实用性。

在美国, 非常重视实用文体的指导, 约有17种 (如:请假条、信、日记、活动方案、调查报告、小论文等等) , 学生在写作过程中受益匪浅。人教版教材中也有实用性文体的习作安排, 教师应当更好地使用教材和创造条件 (如:结合语文综合实践活动) , 激发学生学习的兴趣, 调动学生习作的积极性。

4. 从写作的视角来教阅读。

人教版教材的安排是围绕一个主题 (或话题) , 由阅读开始, 然后安排口语交际、习作。阅读很少以习作为最高目标来展开教学, 往往还需在习作时来一篇习作范文的朗读, 让学生明白写作的模式 (或者可以说是套路) 。如果重新安排阅读内容, 以单元的习作知识点、习作方法等来展开阅读, 主要思考文本作者写什么, 怎样写, 这样写好在哪里, 为学生自己的写作构建一种模式。这样阅读, 应该为学生怎么写文章起到一个有效的指导作用。而且, 如果能从多篇文章中阅读出多种写作方法, 能激发学生的创新思维, 这样将会给学生带来更大的收获。

5. 注重修改, 形成积极的评价。

我们教师可以在学生的习作完成后, 开展修改活动。第一步, 学生自我推敲, 教师给予一定的支架。如:从头到尾重新阅读文章;修改读不通的地方, 补充细节描写得不具体的地方;请给自己的文章分自然段;修改后誊写。第二步, 小组里互相朗读, 互相评论。教师将提供评价表, 表里可以设计针对单元习作要求的两到三个问题。如:文章分的自然段合理吗?句子通顺吗?有没有细节描写, 这样写合理吗?第三步, 学生对照自己对自己的评价与别人对自己的评价, 谈谈感想。第四步, 学生再次修改誊抄。第五步, 学生作品展示, 欣赏写得好的地方。一步一步, 层次分明, 层层递进, 由易到难, 支架犹如楼梯的扶手, 帮助学生逐步学会了自我修改。

抄教案：学校管理文化的严重缺失 篇3

变味的价值取向同化了教师对抄教案的认识。凡是抄教案的老师，对自己的这种行为其实是无比反感的，认为这是徒劳之举，可他们每天又不由衷地去抄教案，并且还要认认真真地抄，哪怕作业批马虎点、上课随意点都在所不惜。问题的关键就在于学校变味价值取向的同化。

学校用八股式教案的量化累积为价值取向，以保证顺利获取上级部门的各种荣誉和评价。教学是学校的中心工作，教师是教学工作的实施者，可实施的过程是一个动态的过程。而作为实施教学过程的方案即教案则弥足珍贵，它是反映教师教学动态过程的课堂“实录”。考查和评价课堂教学，教案是最好的评价标准。既如此，教案的基本规范、基本要素、基本要求，一点都不能少，一点都不能出纰漏。否则，就会由教案延伸至教师的课堂，推出教师课堂存在的问题和疏漏，从而得出学校教学管理工作中存在的问题，进而影响全局。学校要创建示范学校、重点学校、文明单位、特色学校……哪一样不看教师的教案？哪一样验收不看教师的教案？哪一样不是教案愈规范愈丰富才愈“优秀”？

学校用评职、评先、晋级、涨工资等一系列教师最敏感的价值取向“逼迫”教师老老实实地抄教案。中国教师的人事管理制度多年来一直都是论资排辈，然后晋级调资，说到底，教师在很大程度上是认同最终的“晋级调资”的，都盼望自己的劳动能获得丰厚的回报。一旦教师认同了这一价值取向，即使有一万个不愿意，也会把抄教案这件事规规矩矩地做好。当今的许多学校，教师评职称、评先进和参与赛课、参与竞聘，哪一样不需要教案？有时候不能提供多年的教案还不行！可见，教案对教师的个人成长是多么重要，谁敢淡然处之？谁敢马虎了事？因此，许多教师从长远计，还是以规规矩矩地写好教案为宜，还是写好八股腔的教案才叫识时务。

用教师抄教案来遮掩有作无为的教学管理。教学管理的对象是教师，教师所出的“产品”是学生。如何实施对教师的管理，如何评价教师的教学过程，这是一个相当难操作的问题。但这不能不做，且还要做好，还要尽可能把教师教学的动态过程物态化，否则，教学管理的成绩怎样体现？

作为教师精神产品的教案，在内容和形式上不拘一格，实难评价，而整齐划一的评价标准又不可避免地“鼓励”教师抄教案。面对教学文本，每位教师在解读时，由于其自身的阅读视界存在差异，解读的结果肯定会有差别。在设计自己的教学方案时，也会有“唯我”的想法，也会针对本校本班不同学生的学情、学力、意志、情感等差别存在因地、因时、因人制宜的设想。应该说，这样的精神产品才能体现教案的本义，才能凸显教案的发展方向。可这样个性鲜明的教案，这样棱角分明的设计，没有标准来评价呀！另外，学校的评价标准只有一个，是按要素打分的。为了稳妥起见，那些名家的教案多标准呀！

评价徒有其表，而又“绩效”分明，促使教师找到了应付评价的简便办法。对教案的过程评价，多由教研员、兼职教研员、备课组长等人完成，由于评价者对学科内容的生疏和检查时间的匆忙，多数是看表象——教案的要素、规范、书写、字数等，少有深入研究具体内容的。而一些学校还把教案的过程管理纳入教师的月考评或学期考评，并与评职评先等直接挂钩，“绩效”相当分明。这在一定程度上造成了你要什么我就做什么，并尽量让自己教案的表面华美些，以获取高等级评价的现象。哪怕一篇教案无亮点、不实在，哪怕上课几乎都不用，只要能获得高等级就行。这样看来，抄教案是多全其美之举呀！

教师的教育文化建设相对滞后导致教师不能不抄教案。事实上，经历了几次课程改革，教师教育几乎都落后于课程标准。现今有人质问：新课程实施八年了，教师的课堂教学有哪些明显的不同？学生的学习方法和能力有哪些明显变化？课堂为什么没有出现人们所期望的那种景象？原因是多方面的，但教师教育文化建设的相对滞后是一个主要原因。新课程理念下的教材，它与原先的教材有哪些根本区别？新课程理念下的课堂与原先的课堂应该有哪些实质性的不同？教师对教材的处理应该有哪些必备的要素？学生的学习方式应该有哪些可操作性的具体方法……应该说，对以上问题的宏观研究不少，但从微观角度看，能从每一堂课去作实证性研究的有几人呢？教师教育文化建设未能跟上，教师头脑中一些长年积淀的“痼疾”没被替换，他们解读文本和处理文本的套路没被更新，他们认识学生、引导学生的思路没被改换，他们又能做什么？名家教案上的“解读”“套路”“思路”未必没有自己的好吗，如果不抄，又到哪里去找下锅的“米”？

教师爱写的教案是什么样的？抄写教案容易，爱写教案很难。但我们总应该有一个爱写教案的愿景吧！笔者以为，教师爱写的教案至少有以下三种：

“心向之，神往之”的教案。这样的教案至少有四个特点：一是实效，我写了我要用，我会积极主动地用；二是个性，我思考、我设计、我运用，我班学生好用他班学生不好用；三是简朴，自然清新，质朴本分，便于教师施教，便于学生学习，少繁文缛节，少花枝招展；四是高效，强化双基，抓住重点，突破难点，教师主导，学生自学，能保证课堂效益的最大化。这样的教案没有八股腔，没有标准教案的规范、要素、要求，没有量化限定，没有不该有的水分，这样的教案能调动教师和学生的积极性，能鼓励教师写出心中的教案，能把教师和学生都充分地考虑在其中，实用、好用、耐用。

区别对待、鼓励创新的教案。每所学校都有老、中、青教师，都有优秀教师和普通教师。教师教学时间越长，教学阅历就会越丰富，其积淀下来的教学经验、观念、思想、方法等就会随之丰富。教师的教学水平和教学智慧更多地是在课堂教学中临场体现出来的，是在课堂教学中面对偶发事件时显现出来的，是无法预设在纸上的。学校在构建教育教学管理文化时，必须有区别对待的意识，以“区别对待，分类评价，鼓励创新”为宗旨，以规范青年教师、发展中年教师、激活老教师为目标，以有利于最大限度地保证课堂教学为原则，以“百花齐放，百家争鸣”为评价的思想。这样，就会产生充满活力的学校教育教学管理文化，就会产生促进教师幸福快乐成长的文化价值取向。如果学校对教师的评价体系更科学、更人文一些，教师就会变被动为主动，就会心无旁骛地用心解读文本、设计课堂，就会真正地达到“此中有真义，欲辩已忘言”的境界。

一课一得、课课进步的教案。从教师自身成长的角度讲，假如教师写一课教案就一定有一课的收获，教学完一课就一定有一课的进步，那谁不愿写教案？谁不会尽心竭力地写好教案？关键的问题是学校如何保证教师备一课就一定有所得，上一课就一定有进步。笔者认为，首先是备课组必须成为动车组。如果在上课之前，备课组都能落实好集体备课，确定本课时的重难点，突出方法、教学模块和流程的科学化、课堂训练、作业的最优化……教师不可能不把讨论所获写在教案上。其次，落实好引领与指导。如果学校能扎实地把以老带新、以专带新的工作落到实处，就会使新教师在一些疑惑面前豁然开朗，他就会情不自禁地把这些收获写下来。

抄教案，责任不在教师。关键在于学校的教育教学管理文化如何构建，在于学校管理的价值取向朝向何方。

习作讲评课教案 篇4

课前准备出示有关关爱的画面，并且《爱的奉献》的歌曲 一．导入

刚才我们看到了那些画面？都和什么有关，（板书）请再读一遍。这个学期，我们写了一篇有关关爱的作文，是第几单元的？（回顾习作题目和要求）。

我们说人与人之间的关爱，这真是人间处处有真情，人间处处有真爱。我们写作要有一种追求，别人想得到的我不写，我写的别人想不到，一定要有个性。今天，我们来看一看你们写得怎样。

二、表扬写得好的同学

总结批改作文的优缺点。总体看比较好，详批了（）本，其中一类文（）本，二类文（）本，三类文（）本，四类文（）本。

在讲作文之前，请同学们来猜猜这次谁的作文写得好？看来这些同学已经成了班上的小作家，其实，我们班上还有一些同学的作文也在悄悄地进步，最让我刮目相看的是廖浩铭，你们看，(给同学们展示)

三、展示题目

我改作文有一个习惯，看到谁的题目最吸引我，我就把他的作文放到一旁。今天，我摘录了一些题目（幻灯片）请一位同学来读一读，这些题目，哪个最吸引你，为什么? 《依稀记得那双手》《来，把手给我》《一路风雨一路情》《虽然我们不相识》《爱不曾走远》《暖暖的太阳味》《幸福发芽了》《藏在头发里的爱》《母爱﹥爱母》《爱=安慰+鼓励》《泪花，晶莹的泪花》

是呀，这些题目真有意思，或新奇，或吸引人，让人充满着期待。那么，这些题目的作者是谁呢？来，让我们看看你们的庐山正面目，请站起来。让我们为他们鼓掌。

四、展示佳句

精彩的时刻才刚刚开始，同学们的开头也给我带来了美的享受。出示幻灯片

1、选择了欢乐，我不悲伤；选择了坚强，我不哭泣；选择了挑战，我不退缩；选择了关爱，我不后悔。——刘彦龙

同学们一起来读一读。很豪迈而不缺乏柔情，用了什么修辞手法？哪一句紧扣主题？对呀，有时一句话就能救活一段话。再来看看胡香玲的（齐读）

2、关爱是雨天为你撑起的一把伞；关爱是黑暗时为你开启的一盏明灯；关爱是寒冷时妈妈给你的一个拥抱；关爱无处不在，幸福就在关爱中慢慢发芽了。——胡香玲 胡香玲的感情很细腻，她认为“雨天为你撑起的一把伞”是关爱，“黑暗时为你开启的一盏明灯”也是关爱，“寒冷时妈妈给你的一个拥抱”还是关爱。那么你认为关爱还是„„关爱无处不在，幸福就在关爱中慢慢发芽了。这个题目应该很好猜，是什么。胡香玲是吗？恭喜你们答对了！

再来看看曾婕的（齐读）

3、天空黑如深夜，狂风卷刮着地上火红的枫叶飞入空中。雨从天空中直射下来，无情的狂风把路边的小树折断，小树在风雨中呻吟着，好像整个世界都在呻吟着„„——曾婕

用了什么描写，怎样的环境？那么在雨中发生了一个什么故事呢？曾婕请你告诉我们。好感人，所以你的题目是？

看来，同学们很聪明，知道开头要紧扣题目，更要紧扣中心——关爱，再说一遍。

六、真切的挑刺

不过写作文要善于发现自身的缺点，才能真进步，今天我就来帮你们找找毛病。你看：

1、标点病

（1）今天上午我起了早床看见天还没有亮我就继续睡着了。

请一位同学来读一读，感觉轻松吗？少了什么？请你来为他加上标点。今天上午，我起了早床，看见天还没有亮我就继续睡着了。

还请你来读一读。这回怎样？这就是标点病，我们再来看看这两个句子。（2）妈妈说：“你还好吗？我很好，我说打针也并不痛主要的是我的恐惧心理在捣鬼，所以我害怕打针。

（3）妈妈我爱您，我情不自禁的说，妈妈听了微笑着点点头，你真是我的好孩子。请自由的读一读着两个句子，你发现了什么？请选择一个句子，为他改改。谁来说说你改的句子。妈妈说：“你还好吗？”“我很好。”我说，“打针也并不痛，主要是我的恐惧心理在捣鬼，所以我害怕打针。”对吗？真聪明，“妈妈我爱您！”我情不自禁的说，妈妈听了微笑着点点头：“你真是我的好孩子。”同意的举手。太好了，看来你们不是不会，而是不够仔细。

2、粗心病

看看这些句子，有什么毛病？请一位同学来读一读，（1）同学们写上回到教室等待老师来上课。

（2）同学们都穿得原原的，唯独我只穿一件单衣。（3）外面的空气比里面的空气要好把！（4）我就忽忽忙忙地穿好衣服就走了。

什么地方出错了？你们很仔细，但他们很„„

对，这就是粗心病，请你们来帮他们治一治，第一个„„

3、请仔细看一下第（4）个句子还有一个毛病？“就”字重复对，这就是重复病。你看：（1）、在那熙熙攘攘的街道上，那一辆辆的汽车在那公路上奔驰而过，而那一个下水道口却被一群淘气的孩子搬起。那一行行的人走过，都没有伸手过去弄好。

请一二组的同学来读一读，其他同学想一想，哪个字重复了，删去以后，我们再来读一读，多好的句子啊，再来看看这个

（2）我急得像热锅上的蚂蚁——团团转，我心里想道：不好了，爸爸妈妈要很晚才下班„„突然，我“哇”的一声吐了出来，我蹲在那里，难受极了。

请三四组的同学来读一读，写得好吗？如何变得更好？请你再来读一读，有没有更简单，你改得真好。那么，这个句子呢？

(3)今天，又是一个雨天，又是一个有着狂风暴雨的雨天，看着雨沥沥淅淅的下着，我不禁想起了那把醉人的伞。请全班同学来读一读，多富有诗意化的句子啊，“有着狂风暴雨，雨淅淅沥沥的下着，”谁来说一说，你发现了什么？

好可惜，哪个同学来给这些粗心的同学一个温馨提示呢？（写完以后要多读，静心）看来，写完作文一定要——念。鲁迅先生说过，写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

七、有效地训练

1、欣赏

我们很多同学都做到了这一点。不过，作文最关键的还是看你的内容是否充实。要把内容写充实，应抓住那些描写？

我们先来欣赏何婷的：她圆圆的脸上有一双水灵灵的眼睛，微微上翘的嘴和脸上的两个酒窝，让人觉得她始终都是微笑的。

请女同学来读。这是什么描写？写得好吗？何婷，请你站起来，她是谁？有耳朵吗？有眉毛吗？有鼻子吗？有头发吗？那你为什么不全部写上去呢？有没有这个必要？水灵灵的眼睛说明什么？微微上翘的嘴和脸上的两个酒窝给人感觉总是在——微笑。那么微笑说明小薇是一个怎样的人？因此写外貌要抓住他身上最明显的特点来写，写出它的个性。

再看看黄妍的：那是我学走路的画面：“来，宝贝过来，妈妈在这边。”母亲伸开双手说。我踉跄而行，始终没有拥入妈妈的怀抱。就在途中，我被石头绊了一下，摔倒在地。“哇哇哇„„”我不停地哭着。妈妈走到我的跟前，伸出一双粗糙而又长满老茧的手说：“来，把手给我！”

黄妍，请你来读。你们觉得这个片段最值得学习的地方在里？点评得真到位，看来用上各种描写方法能使文章更具体更生动。黄妍，我有一句话不明白，为什么是“一双粗糙而又长满老茧的手”呢？这双手给了你什么？ 你用词真准确。

让我们再来看看这个句子，请男同学来读一读：回来时，灯光依旧亮着，大叔在远处对我喊：“小姑娘，快走吧——大叔帮你开了灯——”我心里一阵感动：大叔，谢谢您了！——许若兰

这里也用了什么描写？她说我心里一阵感动，你们感动吗？因为什么而感动？让我们一起把这份感动读出来。同学们能应用各种描写方法把文章写得更具体更生动，如果没有呢，我们一起来看看

2、病例

(师读)

记得有一次，我和几个同学商量了一下，决定去看望李爷爷。他是一个孤寡老人。

不到十分钟，我们一行人来到李爷爷家，我们看到李爷爷正坐在沙发上。我和李爷爷打了一声招呼，就进去了。我们和李爷爷谈了好一会儿才回家去了。

你们觉得这个故事写得怎么样？缺少什么？是啊，李爷爷家里怎样？我们看到李爷爷怎样坐在沙发上？沙发又是怎样的？我是怎样和李爷爷打招呼的？李爷爷是什么表现？你们和李爷爷谈了什么？可能做什么？分别时的情景又是怎样？请同学们拿起笔，发挥想象，用上各种描写方法来帮他改一改。

同学们改得都很好，海明威也说，我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我们的作文就更需要修改了。说到这我得表扬一个人，陈丁菲。她写作文就会很认真的修改，并且开始有自己的特色了，来，让我们看一看。

八、作品展示 一路风雪一路灯光 作者：陈丁菲

那一夜，灯照得很迷茫，那一路，就带着风和雪„„

那灯，辉映着老人慈祥的面容。如果你是夜晚的过路人，就可以看见老人微笑着坐在她家屋前，深情的叮嘱你几句：“孩子，小心点，路滑。”再微笑着看你走进这条小巷，走出这片被爱包裹的灯光„„

我走进这条小巷时，就刮着风，下着雪。远处时不时传来几声犬吠，静，静得可怕，静得我全身发抖。突然，“孩子，被怕，走近点，有灯呢！”我被这突如其来的声音吓呆了。只见风雪中，颤巍巍地走出一位老人。“孩子，别怕，走！”我松了一口气，跟在她的身后。“来，坐，我去倒杯水给你。”我坐在门前，过路人很稀少，每当他们从黑影中走进这座房子时，总是时不时的看看这片灯光，打量这所小屋，再慢慢的走出去，步伐也轻快多了。“给，去去寒。”老人给我倒了一杯热水，不知是因为什么，我竟一口喝下了这杯滚烫的水，然后站起身，跺了跺脚，对老人感激的说了声：“谢谢！”又踏上了这条风雪之路。

“孩子，小心点，路滑。”

我回了回头，停住了脚步。她的脸焕发着红光，一直朝我微笑，老人向我摆了摆手，仍然坐在屋前，迎着这片雪，伴着这片灯光„„

也许是灯光照亮了我的路，也许是别的，我轻快地走在这片风雪的路上„„

文中有内有关爱两个字？但能感受到吗？从哪里感受到的？文中出现了四次，这种关爱是多么深沉。我手写我心，只有用心去写文章，我们的作文才能感动别人，感动自己。

九、总结

妈妈关爱我令人感动„„正如歌词里说到：只要人人都献出一份爱，世界将变得更加美好。

最后，我想用三位同学的结尾来送给大家：播放音乐钢琴曲 关爱就是一滴泪，洗净了我日渐蒙尘的心。——李文涛

如果在人生的旅途中，我失去了家人的关爱，那么我将成为一个灵魂不全的人！——巫利娜

相聚是那么匆忙，分手又是那么匆忙。虽然我们并不相识，但是有一种爱驱使我们走到了一起。——陈苏华

习作教案（范文模版） 篇5

白岩小学 任小红

一、教学目标

1、培养认真观察的习惯和能力，懂得作文素材来源于生活，来源于身边；养成认真思考、提炼生活的习惯和能力。

2、审清题意，确定中心，抓住重点，把比赛过程写清楚。

3、感受校园生活的丰富多彩，并把对运动的激情转化为对作文的热情。

二、教学重难点

1、重点：培养认真观察的习惯和能力，懂得作文素材来源于生活，来源于身边；养成认真思考、提炼生活的习惯和能力。

2、难点：审清题意，确定中心，抓住重点，把比赛过程写清楚。

三、教学过程

（一）导入

1、同学们，每学期我们学校都会举办运动会，你们还记得当时的场景吗？如果你的记忆有些模糊的话，那跟随屏幕上的图片一起再去回味一下吧！

2、这一张张有着努力拼搏身影的图片一定勾起了你的回忆，那在以往的运动会中，哪些地方给你留下了深刻的印象呢？

3、这节课就让我们把你们刚才的话语变成一段段文字，记录下运动会中你印象最深刻的、最感兴趣的场面。

（二）确立写作重点

1、你记忆中的运动会都给你留下了怎样的印象？（精彩、激动、激动人心、扣人心弦、难忘······）

2、你最想写哪些比赛？ 这些比赛的具体经过是怎样的？（包括什么时间，什么地点，什么人组织，哪些人参加，他们表现怎样，比赛的结果如何等）小组交流。

3、课堂展示交流（引导学生确定写作要点。可适当提示，力求让学生将有趣的情节说清楚、明白、完整。）

4、他们是这样记录运动会中难忘的瞬间的（出示片段欣赏）

5、请你仔细回忆，精选两个令你难忘的镜头或场面用笔详细地把它们记录下来。

6、小组互改

7、课堂展示

（三）写出完整的习作

1、本次习作结构：题目——开头——先写——再写——结尾

2、完成习作草稿

板书： 记一次运动会

习作教案 篇6

—第十一册“积累 · 运用 五”习作教学设计

通江县实验小学

程莉

设计理念：

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这次习作通过引导学生回忆童年趣事，确定写作范围，并在生活中选取真实的习作素材，激发学生表达欲望，让学生个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，从而真正提高学生的写作能力。教学目标：

1、学会记事，要把事情的经过写具体，写生动。说真话，实话，心里话，表达真情实感。

2、通过事情表达童年的美好、纯真，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。教学准备：

CAI课件 教学过程：

一、讲童年故事，引出习作内容

课前放音乐《童年》

1、每次听到《童年》这首歌，就勾起了我许多的美好回忆，一桩桩童年往事浮现在我的眼前。同学们想听老师小时侯的故事吗？（老师讲童年故事）

2、刚才我看见有同学笑得好开心，是因为老师讲的故事„（有趣）（板书：趣事）老师刚才讲的故事发生在什么时候？（板书：童年）你知道童年指的是哪一个年龄阶段吗？一般来说，童年是指两三岁到十一二岁这个年龄阶段。在这么长的一段时间里，每个人都发生过许许多多有趣的事儿。今天，我们就一起来回味童年的趣事，分享童年的快乐。

二、回忆童年趣事，讲童年趣事

1、请同学们静静地想一分钟，然后用一句话说说你童年经历过的一件趣事。

2、听了同学们讲的趣事，大多数都是你们小时侯干的傻事儿，让老师觉得你们是那么纯真、可爱，这是傻趣。其实，这个“趣”字，我们还可以从其他角度去理解。请看（出示：课件），边看边解说。

3、看了这些图片，你又想起了哪些有趣的事？同桌相互说说，再把你们认为有趣的事讲给大家听。这次要把事情的经过说详细一些，具体一些。

生说，师引导说具体。

三、写片段

1、同学们的纯真可爱，幼稚顽皮都在你们故事中表现出来了，多么美好、多么有趣的童年啊。老师突然有了一个想法：想收藏你们的故事，可以吗？那怎么办呢？（写下来交给老师）这个办法好，老师采纳你们的建议。在写之前，我们来欣赏一个精彩的片段（出示：语段），看看作者哪些地方写得好？（随机板书：生动 具体 真情实感）。谢谢同学们的表扬，我将再接再厉。敢跟老师挑战吗？我最敬佩的是能超过老师的学生。

2、请同学们拿出笔，老师相信每支妙笔下都能生花，请把你刚才讲的或想的最有趣的那部分写下来。注意：要写生动，写具体，写出真情实感。（学生写）

四、习作展示、交流 学生读，学生评，老师评。

重点落在是否具体、生动上，（事件中人物的动作，神态，语言，心理描写，以及好词好句等）

五、总结

请同学们回家把这件事写完整，确定一个新颖的题目，再写上开头和结尾，整理成一篇作文。别忘了，程老师在等着读你们的精彩大作，收藏你们的童年趣事呢。

板书设计：

内容：

童年趣事

要求：

生动

具体

丰富习作体验，提升习作技能 篇7

关键词： 习作体验 习作技巧 生活体验 活动体验

《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”立足于课程理念，教师引导学生观察与体验生活中的人和事，提取生活中丰富的习作素材，采用多种习作策略，激发学生的习作欲望，拓宽学生的习作想象思维时空，促使学生的表达富有灵性，丰富生动、具体、个性化的习作内涵，提高学生的习作能力。

一、亲历生活体验，丰富习作素材

学生的习作灵魂体现在习作内容是真实、感人、自由的。生活是习作素材之源头，教师应引导学生深入体验生活，观察生活中花草树木、风花雪月，关注身边的人和事、景和物，使学生了解生活，从生活中提取积极因素，逐步积累习作素材。学生有了生活体验，教师就要把选材、想象、表达的自由还给学生，引导学生思考，抒发内心感情，写出生活的真实与感受，让学生有话可说、有话必说，表达真实可信的内容，表达语言的个性化，实现充分发挥学生习作的主观能动性。

例如人教版四年级下册语文园地习作一时，教师立足习作要求，紧扣生活中的景物，引导学生观察与体验。如学生自由地观察校园里的景色，做到有序地观察，搜集校园中最优美的景色，把观察到的景物特点记录下来，回到习作课堂中时，学生在小组里畅所欲言，把观察到校园景物特点表达出来，并根据景物特点结合想象，使观察到的景物特点更具体形象。在熟悉的生活情景中，学生做到细致地观察景物，感受景物的特点，传神地描绘观察的事物，丰富真情实感的习作素材。又如人教版四年级下册语文园地习作三时，在学生口语交际后，教师可帮助学生联系生活实际，广开思路，选好角度，选好材料，指导学生写自己最想写的内容。学生回想活动的过程，总结自己的心得，思考这篇习作框架结构的安排，先写什么？再写什么？重点写什么？确定表达的顺序，引导学生对习作内容有初步的构思与安排，丰富个性化的习作内涵。在熟悉的生活情境中，学生寻找有关发明创造的事例或从动植物身上得到的启示，在搜集与反思过程中，丰富习作内涵，拓宽习作思路，实现个性化的表达。

二、阅读结合习作，提高表达能力

教师结合阅读课堂活动，挖掘文本语言训练点，利用文本的重点词句，或文本空白处进行语言训练，在阅读课堂中结合习作训练，有利于学生深入解读文本，深化学生的自主感悟，张扬学生的阅读个性，丰富学生的阅读体验，发展学生的阅读理解能力，形成良好的语感；也有利于学生丰富和积累习作表达的语言，让学生领悟并掌握作者高超写作技巧，进一步训练学生运用语言表达能力，放飞心灵地进行个性化创造性的表达。

例如教学《威尼斯的小艇》时，学生研读文中语句：①船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇；②不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。教师紧扣“像”、“仿佛”、“不管”、“总”、“而且”、“还”喻词或关联词，让学生体会这些词语运用是否贴切？是否准确描绘出事物的特点？学生品味句子内涵和词语特点，要求运用以上喻词或关联词说几句话，再动笔写写。学生通过积极交流，动笔在本子上进行小练笔，生1：“初三夜的月儿弯弯像一把无齿的镰刀，又仿佛一只小小船儿，它要带着我的祝愿给我的外婆，船儿周围的星儿犹如调皮地飞向天空的萤火虫，不停地、不停地闪啊闪啊！”生2：“挺立在戈壁滩边沿的白杨树，不管风沙怎么肆虐，它总是顽强地用自己的胸膛保护着身后的那片绿洲。它的生命力是旺盛的，哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，而且以粗壮的枝干和茂盛的树叶为荒漠带来生机与活力。”通过对文本词句的体验与练笔，学生有效地积累语言，提高运用语言的能力，积累习作素材，有利于学生在以后的习作中灵活地调用积累，使习作表达更丰富多彩和个性化。又如教学《穷人》时，文末描写桑娜告诉丈夫，自己已经把孩子抱回家后，文本内容戛然而止，西蒙的孩子命运将会怎样呢？桑娜与丈夫带领孩子将怎样渡过一个个难关？学生再次深入文本品读，深化把握故事情节的主线和人物的性格特点，通过大胆想象，不脱离主线和人物的本质，再把自己想象的故事写下来。引导学生填补文本空白处，有利于学生深化体验与感悟文本的内涵，拓展阅读与习作想象空间，锤炼学生语言积累和表达能力，也有利于丰富习作素材。

三、强化活动体验，锤炼习作技巧

语文《习作8》教案 篇8

1、认真阅读古诗句，能了解其出处、作者、意思等。

2、会用研究报告的形式写出来，语言要清晰，表达要准确。

教学重点、难点：

1、重点：学会写关于古诗句的研究报告。

2、难点：用查阅资料的方法，研究古诗句，深刻理解其含义。

课前准备

1、提供《唐诗三百首》一本。

2、抄写课文中的五句诗。

3、研究结果汇报表一份。

教学过程：

一、以诗导入，激发兴趣

1、同学们喜欢读古诗吗？你最喜欢读谁的作品？

2、开火车背古诗。

3、老师这儿也有几句诗（出示），谁来读一读？

二、小组学习，研究古诗

这些诗句，有的比较深奥，要到四五年级才能学到。这堂课，教师让你们自己研究、学习，你们有信心吗？

1、小组同学共同合作，找出你不太明白的诗句进行研究。

研究指导：诗的出处、作者、意思等，都可作为研究的内容。

研究方法：可查阅资料，提供《唐诗三百首》。

2、小组同学相互探究，进行热烈的讨论。

3、整理研究结果，填写研究结果汇报表。（内容包括诗人的简介，诗作的背景，对诗的理解或赋予诗句新的意义。）

三、集体交流，汇报结果

汇报：通过这次研究，我又知道了些什么？

讨论：各小组推选一名代表参加班级讨论。

教师可补充介绍诗作的背景，从而更有利于理解诗句的含义。

四、例文指导，学习写作。

1、指名读屈美生同学的《关于“欲穷千里目，更上一层楼”的研究报告》。

2、这份报告中讲到了些什么？（诗句的出处、全诗的内容、诗句的含义）

3、你打算怎样写自己的研究报告？你还想研究些什么吗？

五、撰写研究报告

1、把你的研究成果写成一篇研究报告。

要求：语言要清晰，表达要准确。

2、学生各自习作，教师巡视指导。

四年级习作教案 篇9

1．知识与技能目标：能写出爱家乡的具体内容，有条理地写出家乡的“美”。

2．过程与方法目标：通过创设情境、对话交流、回顾学法、同桌评议分享等形式，激发了学生说的愿望，写的兴趣。

3．情感、态度、价值观目标：在习作中表达自己对家乡的真挚情感。教学准备：调查、研究，搜集整理关于自己家乡的相关资料等。

教学过程： 第一课时

一、创设情境，生活导入

1、师：同学们，中央电视台10频道的《子午书简》栏目吸引了我，主持人诵读了文学家汪曾祺先生的一篇文章《我的家乡》，今天特地与大家一起分享。（看PPT短片《我的家乡》）这富有感染力的朗读和那宁静的小村庄，把我们带进了一个美妙的世界。在看的过程中，你感受到了什么？

2、师：好，一个“爱”字包含了汪曾祺先生对家乡的全部情感。让咱们一起走进今天的习作，也像作者一样，用笔去写写生我们、养我们的那片土地！（板书：我爱我的家乡）

3、师：同学们，我们的家乡——武汉，素有“江城”和“九省通衢”之称，并以其悠久灿烂的历史文化和众多的风景名胜构成了武汉人文旅游的风景线；武汉的小吃也独具特色在全国都享誉美名；武汉在城市建设方面也大刀阔斧，被评为宜居城市之一。课前，徐老师请你们以“风景名胜”“风味小吃”“城市风情”“城市风貌”四个小组对我们可爱的家乡进行了进一步的了解，今天我们就来交流一下，说说我们可爱的家乡！

二、小组合作，感受家乡

1、（PPT）明确交流要求。

师：请小组长负责，按照一定顺序请每一位同学发言。说的时候要讲清你说的哪儿；心情怎样；这处景物有什么特点，给你留下了怎样的印象；这是什么地方，有什么由来。事情的经过怎样；这种小吃有什么特点、味道如何；武汉发生了哪些变化，人们的生活得到了怎样的提高„„

2、小组交流自己收集的资料和感受。预设（估计学生会答）：

风景名胜组：就自己游玩的最感兴趣、印象最深的地方交流。如归元寺等。风味小吃组：从色、香、味等几方面进行交流。如热干面等。

城市风情组：将武汉过去、现在一些风情的对比，例如老街、老巷、老屋以及老故事来再现武汉人文历史和风情。城市风貌组：把握武汉发展变化的脉搏，充分展现武汉在城市建设上取得的成绩和人的精神领域的提升现状。如地铁等。

三、交流沟通，体验共振

1、师：刚才同学们交流得很认真，热情很高，看得出来，每位同学都积极的参与了这次调查、搜集和交流活动。在这个过程中，同学们对家乡都有了更深刻的了解，我们来分享自己的感受吧！（顺序可能会不同）（1）家乡的风景名胜

师：家乡的一草一木都给你们留下了深刻的印象，你们就是小导游，来介绍吧！小组推荐代表描述，说出景物的特点，同组同学伺机补充。①师：听你说到木兰山，徐老师不由得想起一句诗来：“野旷天低树，江清月近人。”（出示PPT诗句）家乡那秀美的江水，仍使我记忆忧新！②师：我们都知道古人喜欢用诗来述说思乡的情怀，让我们也来表达对家乡的那份情吧！（出示PPT）

家乡的（）让人（），那（）像（）一样，（）。

估计学生会说东湖：家乡的东湖让人沉醉，那湖面像铜镜一样，映衬着岸边的柳树。

师：真了不起，老师发觉你用上了本单元《听泉》一课里的写作手法（出示课文中的句子：那像小提琴一样轻柔的，是„„）读读看！课文里把泉水的声音比作小提琴、琵琶、大提琴的演奏声，多么美妙啊！不同的景物有不同的特点，同一处景物在不同人眼里也会有不同之处。如果在咱们的写作中，也能用上这些修辞手法，细致描写，一定会使你笔下生辉！家乡的老故事 师：同学们，你们眼中家乡如此之美，而又有谁知道她往日的容颜„„（PPT图像、音乐），„„ 小组选取同学交流讲得最精彩、深情的故事，并PPT展示图片、配乐，拓宽学生信息面，加深对家乡的情感。

师：此时此刻，听了这些老故事，你们又想说什么？ 生谈感受，注重伺机激发学生对家乡的情感。

师归纳小结：探寻城市的美好，珍惜当下幸福生活，勿忘城市昨日沧桑啊！（3）夸夸家乡的小吃

师：PPT是呀，我们武汉的小吃以品种繁多堪称全国一绝，蔡林记的

热干面、四季美的汤包、五芳斋的汤圆„„听得大家口水都快流出来了。那就快请这一组的同学介绍吧。

小组同学细细道来，教师适时加上幽默的语言调节气氛。师归纳总结：“举头望明月，低头思故乡。”思念家乡的山山水水，思念家乡的佳节，还思念家乡的什么？味道！家乡的小吃透着一股家乡的味道。同学们观察的角度不同，个人感受就不一样了。

（4）城市风景线

师：刚才同学们在几个小导游的带领下不仅领略了东湖的美景、黄鹤楼的隽永、长江大桥的雄伟以及家乡的老街老巷，感受了家乡的民风民情，还吃尽了可口的家乡小吃，再去看看家乡现在的风采吧！

小组同学介绍家乡变化，PPT放自拍的照片，同学们都可以畅所欲言谈家乡的变化。

2、方法归纳，指引习作

师：同学们写习作，抓住“风景名胜”“风味小吃”“城市风情”“城市风貌”你最感兴趣的一个方面，写下爱家乡的具体内容，更能表现出咱们对家乡的深情。徐老师要提醒的是：我们班级中，有几个同学家乡不在武汉，但是，也可以用同样的方法来写你深爱的家乡呢。

三、真情流露，拓展升华