快速习作（共3篇）
快速习作 篇1
古人有“文以意为主”“一意到底”,不能“两意并出”等见解,这里的“意”就是“中心”,也叫“主题”或“主旨”。立意就是确定文章的中心。不论写什么文章,总有一个目的,或想告诉人一件事,或想说明一个道理,或要赞成什么和反对什么。这个写作目的是在审题的基础上,经过精心思考首先确定的。确定了写作目的,习作才能有一个中心,习作才能围绕这个中心考虑写些什么内容和怎么去写。
那么,学生习作怎样才能快速立意呢?要想快速立意,提高写作才能,首先要知道立意的一些具体要求。
一、立意要正确,有意义价值
无论是谁,写文章总是为了让别人读后受到教育或启发的。因此,文章的立意一定要正确,有意义,有价值。我们使用的苏教版教材里,很多课文的立意都是很有意义和价值的。如《沉香救母》《木兰从军》《卧薪尝胆》《军神》《“你必须把这条鱼放掉”》《九色鹿》《徐悲鸿励志学画》《第一次抱母亲》《师恩难忘》《司马迁发愤写 < 史记 >》《高尔基和他的儿子》《钱学森》《记金华的两个龙洞》,等等,这些课文都能够从不同侧面给人以教育或启发。如果让我们写一篇《我佩服的一个人》的习作,若写一个人偷瓜技术很高,自己很佩服,那思想就不正确了;若写刻苦学习、乐于助人的同学,是有意义的;若写保家卫国、舍生取义的战士,是有价值的。这个题目可写的人和事很多,只要立意是正确的,文章的主题就会有一定的意义和价值。
二、立意要鲜明,有明确观点
文章立意正确只是最基本的要求,比立意要求稍高的要求是文章的立意要鲜明,文章要能够体现作者明确的观点,而不能含糊不清。赞成什么或反对什么,都要旗帜鲜明,而不能模棱两可。习作的中心要反映客观事物的本质,上升到理性的高度,而不能只停留在感性认识上,形不成明确的观点。记叙文虽然有时不能明确表示作者的观点和态度,但要通过所写的内容明显地显现出来。如《麻雀》选取了一只老麻雀不惧强大的狗,舍命拯救小麻雀的事为题材,其立意是歌颂爱的力量。如果只写麻雀和狗之间有趣、惊险的争斗,立意就不鲜明、观点就不明确了,文章的意义也就大打折扣。《“你必须把这条鱼放掉”》虽然没有明确表明作者的观点,但只要我们细心体会,就能发现是提倡遵守社会公德,要“慎独”,而不能自私自利,其立意是鲜明的,观点是明确的。这篇文章的主旨在我们今天社会文明程度不够高的情况下,现实意义显得尤为重大。
三、立意要集中,有清晰线索
一般来说,一篇文章只能有一个主题;多主题的文章也是有的,这不在我们小学生的习作范围之内,所以,我们姑且不论。如果一篇文章主题不够集中,选材显得很零乱、分散,那么所写内容就会似是而非,若即若离。避免主题不集中、选材零乱、分散的最好办法就是要安排好文章的线索,一条线索(贯穿主旨的“红线”)把所有材料贯穿起来,文章就是一个整体,表达的就是一个主题。《木兰从军》是写花木兰代父从军的故事,“代父从军”从开端到结尾,跨越的时间漫长,空间广大,但一线穿到底,思路非常清晰,主题非常鲜明。《师恩难忘》是写作者刘绍棠回忆小学时代田老师的故事,文章里虽然也写到母亲等人和事,但都是围绕田老师来写的,所以内容非常集中,丝毫不给人以杂乱的感觉。
四、立意要深刻,有新颖材料
一篇文章所表达的中心思想应当比较深刻,读后觉得津津有味,深受启发。中心思想深刻,也就是要中心思想突出,突出是指超过一般地显露出来。文章中心思想要突出,就应该想方设法选取新颖的材料。立意要深刻,选材要新颖,办法很多,如另辟蹊径,写别人想不到的事情;善于反思,运用逆向思维来思考一切,等等。教材中的《九色鹿》《军神》等课文选材都是很新颖的。我们强调立意要深刻,选材要新颖,并不是说写文章一定要选新颖的材料,否则就写不出主题深刻的文章来。事实上,选一般材料的文章,只要选得巧妙,照样能够表达深刻的主题。如《落花生》虽然写的是种花生、收花生、议花生这平常的小事,但却深刻地表达了“做人要做对别人有用的人”这一深刻的主题。
上面谈了立意的要求。那么,学生习作怎样才能快速立意呢?
一、根据题目立意
小学生习作多为命题习作。要想快速立意,根据题目立意就是一个好办法。因为小学生习作题目一般来说不会有寓意(言外之意),多数习作题目本身就能提示文章中心。如《记一个助人为乐的人》,“助人为乐”就是要表现的中心;《伟大的友谊》,表现了马克思和恩格斯之间友谊的无私和伟大;《记我的母亲(父亲、同学……)》《我的老师》《我的同桌》《一件有趣的事》等等,都可以直接根据题目来快速立意。
二、根据材料立意
大多数文章的题目没有对文章的中心作出明确规定,那么就要根据题目的要求选择材料,然后对所选的材料进行分析,弄清这些材料所能表达的含义,最后根据材料确定中心。如《钱学森》题目只是一个人名字,看不出所要表达的中心,但作者根据自己掌握的材料,写了钱学森听到祖国解放后,毅然放弃美国优越的生活条件而回国的故事,歌颂了钱学森热爱祖国的伟大精神。根据材料快速立意,要求我们学生要从小就养成积累写作素材的习惯。没有较多、较好的写作素材,是难以快速立意的。
三、从不同的角度立意
同一个事物,若从不同的角度去记叙描写,会有不同的含义。《挑山工》这个题目,按一般思路,多赞扬挑山工吃苦耐劳的精神,或为旅客欢乐而甘愿奉献的精神。可课文却从挑山工不走直线走曲线,看来走得很慢却常常总跑到游客前头这方面写,从而表达了“一步踏不实不行,停停住住更不行”这富有哲理意味的深刻的主题。
总之,学生习作要想写成功,必须要有个好的立意。习作的生命就在立意。评价习作有许多标准,但决定习作质量高低的主要是中心。中心是习作的灵魂,所有的材料、表达方式都是附丽于它的。因此,学生在提笔写作之前,写作的中心一定要十分明确,并且用它来统率全篇,贯穿始末。
学生快速习作能力训练探讨 篇2
一、训练多看快看
看———观察,是人们摄取外界信息的一扇窗户。在人类摄取的信息中,有80%是靠“看”得来的。小学生积累写作素材也是如此,观察是小学生获得写作素材的主要途径。
多看。不仅要对经常接触到的人、事、景、物要全面细致地进行观察,还要对不经常接触到的人、事、景物进行专门观察。只有这样,才能增加“看”的容量,扩大视野。
快看。快看要学会一些基本的方法,如从远到近,从上到下,从外到内,由易到难等。快看需要持之以恒,更需要全神贯注。快看要能够迅速抓住观察对象的特征与本质。快看如抓不住特征与本质,是毫无意义的。
看了之后,能够迅速说出或写出观察所得,有条件的可边看边说边写,以巩固看的成果,积累写作素材。只看不写,印象不深,收获不大。
二、训练多听会听
听话习惯的好坏和能力的强弱,直接影响摄取、理解各种信息的数量和质量。
多听。不仅要好好听课,还要多听其他人说话,听社会和自然界的各种美妙的声音及各种优秀的录音剪辑。
会听。听话时,眼睛看着说话人,思想集中,听得仔细认真,清楚明白。要能听懂说话人说话的意图和抓住说话中的关键词句,听后还要能判断出好和坏,对和错。
学会边听边记边想。听后能迅速说出或写出所听的内容及个人的思考和心得体会。没有个人思考和心得体会,意义也是不大的。
三、训练多读快读
多读快读能丰富知识,开阔眼界,发展思维,提高写作能力。
多读。不光喜欢读课本,还喜欢阅读大量有益的课外书籍报刊,以获取尽可能多的知识信息,受到美的熏陶。新课标中规定的篇目要读,没有规定的也要读一些;文学类的文章要读,科普类的文章也要读一些。
快读。要学会快读,默读是快读方法之一。默读时,注意力一定要高度集中,这样才不会因为分心而造成漏读。要学会跳读的方法,养成限时阅读和有目的阅读的习惯,并能迅速作“尝试回忆。”
能迅速说出或写出读的内容,能积极参加各种阅读竞赛、读书报告会、故事会,以培养自己的阅读兴趣,检查自己阅读的质量。
四、训练多想快想
想———思考,是快速习作的关键。写作前,对看、听、读到的东西,必须经过自己“想”———感受和理解,这样积累的材料才能成为写作的材料;在写作中,从审题、选材、构思,到组织语言各个环节,必须通过“想”才能完成。
多想。无论课内还是课外,要善于对看到、听到、读到的东西进行深入地感受和理解。有感想就迅速记下。写作时要围绕题目作上下左右、古今中外的联想和想象。想得多,想得全,方能写得多,写得全。
快想。想得要快,要活,要准。要能沿着一条思路迅速想下去;不合适,迅速改换思路;要围绕题目想,不胡思乱想。只有想得快,才能写得快。这是快速写作最重要的环节。
多想、快想还不行,还要能够迅速地将想好的东西说出来或写出来。
五、训练多说会说
多说快说是多写快写的基础和前提。学生写作其实就是用笔来说话,用笔来跟别人进行交流。
多说。养成多说、爱说的习惯。无论课内课外,要敢于表达自己的思想和观点。如课内积极回答问题、朗读课文,课外多参加新闻发布会、故事会、诗歌朗诵会、专题讲演会、演课本剧、小辩论会等。
会说。说话要力求准确、简洁、流利,有头有尾,详略得当,并且重点突出,生动形象,能吸引人、感染人。
习作要养成先说(不出声)后写的习惯,要能将写的话快速地说出来。这样,写起来也就快多了。
六、训练多写快写
写,是快速习作的终结,快写能力是从训练中得来的。
多写。平时养成将自己看的、听的、读的、想的、说的迅速记下来的习惯。写日记是个好办法。日记的内容要丰富而广泛,不要光记“流水账”,还要会在日记中写人、记事、写景、状物。学会描写片断,抒发感受,发表议论。
养成快写的习惯。要学会计时写作———写日记不光要定时,还要限时。习作要在老师的指导下按照审题、构思、开头、中间、结尾的程式和时间限制,严格要求自己。
在老师指导下,快速和同学互评(同桌或小组)习作,评后迅速修改抄写,交给老师快速批改。
谈小学快速习作材料的积累 篇3
关键词：快速习作,材料,积累
积累写作材料是进行快速习作特别重要的一环。为了达到“40分钟内完成400字以上”这个快速习作目标, 根据小学生的年龄特点、心理特征和写作基础, 在善于观察、重视阅读、创设情境方面进行材料积累训练, 可以收到良好效果。
一、激发观察情趣, 做生活有心人
春花秋月冬雪、繁星苍穹都是很好的写作素材。叶圣陶说:“生活是习作的源泉, 源头盛而文不竭。”习作题材来源于生活, 没有生活素材, 习作成了无本之木, 无源之水。教学中引导学生接触大自然, 指导学生留心观察和分析周围的人、事、物, 养成观察和思考的习惯, 较好地解决学生习作写什么的问题, 使学生获得更多素材, 达到快速习作目的。
(1) 观察要选择好对象。学校要举行几天运动会, 比赛的项目十几种, 每一场比赛我们不可能都写进作文, 也不可能都去观察, 这就要求教师在开运动会之前给学生指导, 事先选好观察对象, 抓住自己最感兴趣的一个项目或比赛中的关键人物进行观察。如在《比手腕》比赛中及时引导学生:“为了锻炼自己的观察力, 比赛中同学们要按顺序、有重点地观察队员的神态、动作、语言及周围环境, 也就是把看到的、听到的、想到的记到脑海里。”这样, 为写好作文打好基础。
(2) 观察要全面细致。既要进行不同角度、不同距离的观察, 又要进行不同环境、不同场合的观察, 还要把观察对象放置在它所处的背景中去观察。苏东坡诗句“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”说的就是这个道理。同样是学校校园, 倾盆大雨与阳光明媚时看到的情景不一样, 心情愉快与郁闷烦躁时写出的文章也不一样。观察还要抓住事物的细节, 抓住它各个方面、各个阶段隐蔽的特征, 还要通过现象看到本质。
(3) 观察要把握特点。大千世界, 芸芸众生, 万事万物, 都有自己不同的地方, 在引导学生观察时, 要特别注意指导学生找出此事物与众不同的方面进行说话。既要观察事物的共性, 更要注意观察事物的特殊性, 要抓住某一事物与其他事物相区别的特征所在。如写《妈妈》, 先让学生观察自己的妈妈, 每个妈妈都爱自己的孩子, 都承担着教育子女、孝敬公婆的共性, 但每个妈妈的长相、性格、对子女的教育方法、对工作的态度又各不相同。只有经过认真观察, 才能写出性格迥异、特征分明的妈妈。当某一事物成为习作对象时, 就要善于发现并观察它独有的特点, 然后紧紧把握这一特点, 对事物进行说明或描述, 这样才能说得准确、简洁, 描述得生动逼真、富有特色。
快速习作要求学生每学期习作不低于30篇。每星期, 要求学生回家写观察日记。观察日记根据时令季节的变化写花草树木, 根据节日的不同表达自己的感受, 根据家庭的不同、身边的人和事去描绘……让学生明白生活中处处有材料的道理。这样既训练了学生的观察能力, 还又为学生写作提供了素材, 加上教师写作方法的指导, 写起文章速度就快多了。
二、阅读积累素材, 打好习作基础
阅读是写作的基础, 也是快速习作必备的基本功。常言道“读书破万卷, 下笔如有神。”可见阅读的重要。
(1) 培养学生精读课文的习惯。教材中的每篇课文都文质兼美, 在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心。教学中, 紧紧抓住课堂时间, 让学生反复读课文, 采取不同的形式读。通过阅读, 使学生掌握字词的意义, 能恰当地遣词造句, 连贯地表达自己的思想, 写出内容丰富、语言流畅的作文来;通过阅读, 使学生了解文章表达的主题, 作者抒发的感情及写作方法, 并能在自己的作文中借鉴、运用。
(2) 培养学生自觉阅读的习惯。倡导课外阅读, 让学生开阔视野, 激发学生的学习兴趣, 提高语言表达能力及习作水平。在语文教学上, 采取分层布置作业的方法, 对于学习程度较好的同学, 布置少量作业或有时不布置作业, 让学生腾出大量的时间看课外书, 第二天谈读书心得。对于自习课上写作业快的同学, 引导他们利用班级图书角进行读书, 并定期召开班级读书交流会, 时间久了, 班内自然而然形成了一种自觉读书的良好习惯。
(3) 培养学生记笔记的习惯。阅读过程中, 教师最初要指导学生有重点地动笔圈、画, 随着学生读书数量增加, 摘、记也成为读书不可缺少的一项。积累本除了把优美的成语、典故、谚语、名人名言等抄下来外, 课外书中的有趣事件、精彩片段也都记录下来, 并安排一定的时间交流。对于书读得多, 摘抄得棒的学生, 期末评为读书之星或小博士。这样快速习作时就能整句、整段引用、模仿或迁移, 成为写作材料, 使文章锦上添花。
(4) 培养学生背诵精美范文的习惯。这一点对于快速作文非常重要。因为学生要进行快速行文, 必须能写各种题材的作文, 这就要求学生分类背诵精美范文, 写人、记事、写景、状物每类至少能背诵两到三篇典型的文章。为了避免学生写作文出现雷同的现象, 教师对学生背诵的范文不作统一要求, 让他们在父母的指导下, 找书找材料, 背会后家长签上字作为证明。一学期下来, 最多的达到背五十多篇, 最少的也达到20篇。这样, 不仅丰富了学生的语言积累, 也培养了学生的读书习惯。学生有了丰富的生活积累, 就会有取之不尽的作文素材。同时在背诵精美范文时, 要注意典型、准确、新颖, 并要不断丰富更新, 不断翻阅记忆, 积累材料越多, 作文速度就越快。
三、创设教学情境, 激发习作兴趣
创设情境是进行情境作文教学的前提, 为学生进行快速习作提供了直接素材。心理学认为, 只有亲身参与的事情, 印象才深刻, 也最有向人叙述的价值。因而创设情景, 激发学生观察的兴趣, 利用迁移, 诱发叙述写作的兴趣, 从根本上讲能培养学生观察的能力和兴趣。比如, 在给学生指导“有趣的斗蛋比赛”时, 我是这样创设情景的。课一开始:“女士们、先生们、大家好!今天我们要进行一次斗蛋比赛。比赛规则是:凡是擂台下手中有完好无损的熟鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋的人员都可参赛。每个参赛选手上台后, 首先介绍自己蛋的名字, 然后与对方相斗, 获胜者便暂时成了擂主, 谁在这次斗蛋赛中打败对手的次数最多, 谁便是这次斗蛋比赛的冠军。好, 比赛开始。”在老师创设的情境下, 学生跃跃欲试, 很快进入到比赛的相斗中。选手相斗前, 我以裁判员的身份挑逗他们。比赛中, 我故意加入到暂时获胜的同学之中, 与他一起高兴, 用语言激台下选手上台, 把比赛推向高潮。在教师设计的整个活动情境中, 学生被深深吸引, 表现出很高的兴趣和积极性。此时教师要抓住时机, 在第二课时将兴趣引导到写作上。学生亲自经历了事情的发展过程, 掌握了记叙活动的方法, 很快写出具有真情实感的文章。
有了科学的素材积累方法, 才能保证不同层次的学生有取之不尽的生活材料。同时, 还要注重快速审题、构思、行文、评改等几十种快速习作的方法和技巧的训练。这样, 到小学毕业时, 每个学生都能达到40分钟内完成400字以上的习作目标, 并且大部分学生的习作做到有中心, 有条理, 内容具体, 感情真实, 语句通顺, 书写规范整洁。
参考文献