初中物理的思维方法

初中物理的思维方法（共8篇）

初中物理的思维方法 篇1

数学思维方法在初中物理教学中的运用论文

摘 要：数学的发展离不开物理学思维的发展, 这两门课程之间存在着不可分割的联系, 数学是研究物理学的基本工具和手段。物理学中取得成绩的各位科学家都具有很好的数学天分, 他们都是从数学的角度去研究物理学中存在的问题该如何去高效地解决。随着物理学的不断发展, 数学思维在物理学中的应用得到了更深的体现, 如用数学方法进行描述、作图、计算、推导等, 所以数学思维在物理学的发展中起到了至关重要的作用。

关键词：数学思维; 物理教学; 应用;

数学思维和方法推动了物理学的发展, 它在探求和表示物理规律中具有非常重要的作用, 如我们所熟知的每种物理规律和理论都是经过数学的推导, 最终形成物理理论的数学公式。因此, 数学是形成物理规律和理论的重要基础, 每种物理理论均需要用数学方程式来表达。

一、数学思维和方法与初中物理的关系

数学的研究方法在物理学中是非常重要的研究方法, 许多物理问题的突破, 都利用了数学方法。比如, 通过将数学方法与精密的物理实验相结合, 伽利略成功地总结出了自由落体规律;牛顿利用欧氏几何作工具, 建立了他的力学体系, 开辟了利用数学表达形式来系统地表达物理学理论和公式的先河。在物理规律与理论学中, 数学不仅是一种计算工具, 通过使用数学的抽象和研究方法可定义物理概念, 进而解决物理难题。

例如, 在数学中, 点的几何意义即为在某一个位置上的且不考虑尺寸大小的物体 (即确定位置但却无尺寸的物体) 。在力学中, 质点这一概念的提出也以点的概念作为基础。质点不仅保留了点的几何意义, 而且也对此加以扩充 (即省略掉物体的尺寸大小) , 但仍保存原先的质量。就物体尺寸方面而言, 如果被研究物体的.尺寸与其他物体的尺寸相差较大时, 仍可以把这一物体当作一个质点。例如, 将一个普通圆的直径与绕太阳运转的轨道半径相比时, 圆的直径就可以忽略不计。

在数学中, 圆周可以看作圆内接多边形的极限。在物理学中, 以该概念为基础可知:在质点做匀速圆周运动时, 所在圆周上的质点的切线方向即为它的即时速度方向。然而事实上, 圆内接多边形的边即为质点运动时速度的方向, 当圆的内接多边形边数持续不断增多时, 多边形的每一条边也是圆周上不可或缺的微小部分。就是该微小部分的方向成为了质点的运动方向, 同时也是质点的即时速度方向。因此, 质点速度方向就是圆周上该点的切线方向。

数学上, 函数关系是表示变量之间的依存制约关系, 物理学中广泛应用它来表示各种物理现象的规律。数学上的分析法、综合法、等量关系法等, 都广泛地应用于中学物理中的推理、分析、综合等方面。数学中的定理、公式和法则, 为中学物理计算提供了各种途径和方法。

二、数学思维和方法在初中物理学中的具体应用

(一) 以数理结合的方式, 将物理问题转化成数学问题

以数学理论为基础, 如基础运算、代数式和函数等, 物理理论概念和定理能够较好地被描述, 以帮助学生理解其物理知识。同时, 利用数学思维方法能够很好地解决物理问题, 进而能够更好地学习物理知识。

我们可以将物理学概念划分为两类, 其中一类为仅有质的规定性概念, 比如静止、运动、磁场等;而另一类同时拥有质的规定性和量的规定性, 而这种概念即为物理量, 比如电流、速度、功率、压强、比热容、密度等。因为物理量与数学运算关系密切, 所以, 利用数学知识去学习物理量的概念内涵是很好的方法, 能够全面、准确地掌握此概念。

(二) 以比例法数学工具来解物理问题

在初中物理学中, 比例法是一种最常用到的解题方法之一, 即运用物理量之间的比例关系来解答物理难题。这种解题方式需要明确公式中的物理量意义、每个量在公式中的作用以及各个变量之间的比例关系是否成立。在解题中, 我们需要用比例关系式建立起未知量与已知量之间的关系, 进一步借助比例性质来计算未知量。

在计算物理属性和物体运动特征需求中, 比例法是一种时常被采用的计算方法。同时, 在某些物理实验难题中, 时常会遇到缺少某种器材, 并指定运用给定的器材完成设计的问题, 可运用可测物理量之间的比例关系来解决难题。

在解决计算类的物理问题时, 比例法不仅能够省略反复套用公式带来的复杂计算, 也能够解决因条件不足而难以直接计算的物理难题。运用比例方法既能够通过定量计算得出结果, 也能够经过定性分析来比较大小。

(三) 利用数形结合的数学思想来解决物理问题

把数形结合思想运用到物理教学中, 可以发挥积极作用。物理学具有一定的抽象性, 它描述的是事物的本质, 并且受某些因素的影响, 使其在具体的物理教学中有一定的物理学科的特征。利用数形结合思想解决物理问题具有以下特点:1.通过把物理中对象的特点和相关内容抽象化, 运用数形结合的方法进行处理。2.在进行相关对象的讨论时, 可以实现符号化, 把物理对象的性质、特征等多个影响因素转变成符号, 进行形式化演算。

因此, 在新的物理教学模式中, 数形结合思想发挥着巨大的作用。通过数形结合思想可以帮助学生更好地理解物理知识, 提高自我思考能力。

(四) 运用逆向思维解决物理学中的问题

逆向思维为一种反向思考问题的方式, 在具体应用中, 逆向思维有逻辑反向、顺序反向、路径反向等各种应用方法。我们可以借助逆向思维能力推导出事物发展的结果和原因。与正向思维相比, 将事物发展的过程颠倒过来并逆着事物发展的时间顺序去考虑问题, 可以突破常规的思维方式, 巧妙分析问题并简洁地解决问题, 取得意想不到的效果。

总之, 初中物理与数学是息息相关的两门学科。中学生物理学习的好坏, 很大程度上取决于他的数学素养水平。初中物理教学大纲中, 规定学生要有运用数学知识解决物理问题的能力。因此, 将数学思维方法应用于初中物理教学中具有一定的现实意义。

参考文献

[1]朱晓峰.浅谈数学方法在初中物理解题中的应用[J].新课程 (教育学术) , (11) .

[2]王琼玲.浅谈数学思维和方法在初中物理教学中的应用[J].读写算 (教师版) , 2015 (5) .

[3]李华.数学方法在物理研究中的重要性[J].科技信息, (30) .

初中物理的思维方法 篇2

一、什么是等效思维方法

如果两个电阻R1和R2, 串联在电路中对电流的阻碍作用与另一个电阻R接在同一电路中对电流的阻碍作用相同, 那么就说电阻R与串联电阻R1和R2是等效电阻;用天平测物体质量实际上是利用了天平平衡后砝码质量等效于物体质量的道理;用温度计测物体温度, 实质上是温度计与被物体充分接触达到热平衡状态后, 温度计的示数等效于被测物体的温度;解答物理习题将物理公式变形实则是在进行数学方程的等效变换……

如果一现象或事物与另一现象或事物在某一方面的物理属性相同, 那么我们就说这两个现象或事物在某一物理属性方面是等效的。

因为“等效”涉及到两个物理对象, 所以利用“等效”的观点可以从已知对象的某种属性获知与它等效的另一对象的同种属性。于是“等效”的观点成为研究、学习物理的一种重要的思维方法, 简称等效思维方法。

在学习物理的过程中, 应用等效思维方法理解概念、推证规律、解答问题, 简捷明晰, 常有出奇制胜之妙。

二、应用等效思维方法理解概念

1.“不受外力”与“受平衡力”

牛顿第一运动定律断言, 在没有任何作用力的情况下, 物体或者保持静止, 或者作匀速直线运动。初中物理“物体在平衡力作用下的运动”一节中的结论是“物体在平衡力作用下, 将保持匀速直线运动状态或静止状态”。这常常使初学物理的学生难以理解, 混淆不清。

从等效的角度来看, “不受外力”与“受平衡力”是等效的。换句话说, 受平衡力就相当于没有任何力的作用。例如, 用手推书使其沿水平桌面移动, 手停止推, 书的移动速度减慢, 最后也停止, 是因为桌面对滑动着的书有方向相反的摩擦力作用。希望书保持匀速直线运动, 必须继续施加某一向前的力, 书面与桌面越光滑摩擦力就越小, 保持书匀速运动所需施加的力也就越小, 如果摩擦力能够完全消除的话, 那么一旦书开始运动, 就无需任何向前的力去维持, 书将永远匀速运动, 可见, 如果摩擦力被一大小相等的向前的作用力所抵消吋, 那么书也就继续匀速运动下去。所以, 牛顿第一运动定律还包含这样的意思:如果物体受平衡力作用时, 那么它将保持匀速直线运动状态或静止状态。

因为不受任何外力作用的物体是不存在的, 所以牛顿第一运动定律中所述物体的运动只是一种理想情况。我们平常所说的“匀速直线运动状态或静止状态”都是物体在平衡力作用下的情况。

这样, 我们便应用等效观点, 根据牛顿第一运动定律说明了“物体在平衡力作用下将保持匀速直线运动状态或静止状态”的道理, 并且后者被包括在前者中成为前者的特例。

2. 电流的方向

物理学中人为地规定正电荷定向移动的方向为电流的方向。但学生在学习了“金属导体中的电流方向跟自由电子的实际移动方向相反”之后, 总想不通“为什么不把电流方向改为自由电子定向移动的方向?”

直到现在, 物理学中也没有修改原来关于电流方向的规定, 原因是多方面的, 其最重要的是因为正负电荷向相反方向移动所产生的效果相同。换句话说, 沿用原来规定的电流方向与把电流方向改为负电荷定向移动的方向, 研究电学问题时所得出的结果完全相同。

三、应用等效思维方法推证规律

在初中物理中, 阿基米德定律是用实验方法得出来的, 它还可以根据浮力产生的本质应用数学方法导出。

想象地在液体内部勾画出一小块液体A。这块液体一定受到周围液体对它的压力, 作用在前、后与左、右侧面上的压力大小相等, 方向相反, 彼此平衡;作用在上、下两面的压力不等, 向上的压力大于向下的压力, 使A受到了液体对它的阻力, 因A静止不动, 故浮力等于重力。现在将一个与A形状相同、体积相等的物体B放在A处代替A, 那么B受到的浮力一定等于A的重量, 因为A虽被取代了, 但A周围的环境并末改变, 即B与A所受浮力是等效的。可见, 浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体所排开的液体的重量。

应该指出的是, “等效”顾名思义是“效果相等”, 是指两个物理对象或过程在某一方面所产生的效果相同, 从而在这方面具有相同的属性。同时等效思维方法在中学各学科均有涉及, 在我们的日常生活和生产实践中亦有着广泛的应用, 本文仅为笔者在初中物理课堂教学中的一己之见。

摘要：人们研究事物或运动时从总体出发, 重点考虑最后的结果, 忽略事物发展过程中内部结构的细节, 只要两个不同的事物或运动具有相同的功能和结果, 可使二者相互代替, 就视为等效。本文使用等效思维方法解决物理理论教学, 强调了等效思维是物理学研究问题的重要方法之一, 教学中应予足够重视。

初中物理的思维方法 篇3

关键词：拓宽思维 头脑风暴 内化外化 物理与社会

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0069-01

物理学是一门研究物质结构，物质相互作用及其运动规律的自然科学。换一种说法，物理学其实是用一些互不相同的人为创造出来的变量、符号、条件等来阐释自然界中物质结构，物质间相互作用及其运动规律的学科。就如同时间一样，它并不是客观存在的，是人类自己创造出来约束自我，并指导自我的一个工具。那么，由此看来，要打开物理学习的大门，即俗语中所谓的“开窍”，首先就要拥有物理抽象思维这把钥匙，理解我们人为创造的变量，在思维中和自然现象想契合，如此，才能打开自然规律的世界。由此可见，抽象思维的创建是物理教学中极其重要的一环，但创建并不是目的，要让学生掌握自主学习的能力，自己对知识进行总结与建构，必须拓宽学生的思维渠道，让思维也获得自主意识，这才是物理教学的王道。

那么，应该如何拓宽学生思维呢？或者说，现行的拓宽学生思维的方法纷繁复杂，而实际教学中拓宽学生思维的有效方法到底是什么呢？笔者总结了三个阶段，二十四字方法，并在本文做详细的阐释。

1 内化外化、触类旁通

这是有关于拓宽学生思维实践中最常用，最普遍的，但也是最有效的一种方法。这种方法适合学生们的思维习惯，容易被开发与掌握，同样也易于控制。所谓的内化，我们可以理解为消化知识，外化可以理解为应用知识，而触类旁通，显而易见，则是运用类比思维，举一反三，灵活变通。

内化外化系统是物理学习和教学中非常重要的任务，教师在课堂上要尽最大的努力让学生将知识内化，而学生要在考试和生活中将所学知识外化。其中，内化的过程要求充分调动直观思维来打开抽象思维的大门，少借由生动的教学课件，设计精巧的实验，模型展示等未开启。而外化的过程则要充分调动生活知识和抽象思维，例如在解释彩虹出现时，少利用电视场景。电视剧中经常出现这样的场景，男主角为了表现浪漫，用喷水管或者肥皂泡做出彩虹的效果，如果学生在物理学习中明白了其中的原理，那么实际应用一点也不难。

触类旁通是物理学习的一个关键方法，在拓宽思维的道路上具有无可比拟的重要作用，通过类比思维，学生可以将知识进行分类，掌握不同类别下的不同方法，建立自己的知识网络，这对于学习来说是一种非常珍贵的能力。

2 多维延伸，头脑风暴

头脑风暴法是一种风靡全球的智力激励法，对于拓宽思维有重要的指导作用。由于初中物理教学受到教学目标和教学任务以及教学时间的限制，在课堂上完全运用头脑风暴的方法是不现实的，但仍有很大的启示意义。

头脑风暴法提倡从不同角度，不同层次，不同方位，大胆地展开想象，提出问题，这与物理学习中提倡的从多角度考虑问题，一题多解等有不谋而合之处，而且很显然，这种对发散思维的应用，这对于开拓学生思维是至关重要的。通过发散思维，绘制学生的思维地图，学生会在这个过程中慢慢发现自己的思维轨迹，同时进行更宽，更进一步的发散。

另外，头脑风暴法有一个前提，就是一定要对问题有清晰明确的阐述，在物理教学中，我们则要掌握一个隐形的度，即既要将现象的各个环节描述清晰准确，但又不能定死一个结论，如果老师自己说他说的一定就是对的，那学生可能就敢想也不敢说了，这样就压制了学生的想象空间。而且，传播学中有一个理论就是“沉默的螺旋”，即人都害怕自己的意见是孤立的，强势意见群体即主流意见更敢于表达自己的看法，而弱势意见则倾向于沉默，久而久之，强势意见更强，弱势意见更沉默。要想在教学中让学生的思维得到充分的发散，就一定要积极鼓励学生发表意见，而头脑风暴法的延迟批评这一规则也给了教师以启示，在教师认为学生的思维还有发散的可能的时候，尽量不要去当场否定他们的错误看法，这样既会破坏气氛，又会影响学生进行发散思维的积极意识。

同时，笔者认为对于头脑风暴这一方法的反向应用并不是将方法反过来，对思维进行收敛而不发散，而是，将内容反过来，将物理情景的创建这一大权交给学生。例如，一个正方体被放在水平地面上，已知其质量和底面积，求压强？这是一个非常直接的问题，然后可以引导学生，怎样将这个情境变得更复杂，更让人猜不透，解不出来。在这个过程中，学生既能获得乐趣，又会对相关问题的变量更加熟悉，应用自如。

3 追本溯源，物理社会

这又是一个“大隐隐于市”的方法了，其实这个方法主要要阐述的就是物理科学与社会的联系，即科学技术与社会，它既可以说是方法，也可以说是目的，同时也是物理学习的出发点和落脚点，那就是社会价值与社会应用。

亚里士多德说，思维自疑问和惊奇开始，如果能将物理教学中讲述的内容与现实情境联系起来，让学生们感兴趣，那么既能引发学生的学习热情，也能够更大限度地提高他们拓宽思维的能力。但是这个方法应该如何应用呢？笔者认为，只要在讲授这个知识的同时，多问一个为什么：为什么会有这个规律？就能做到这一点。

举一个耳熟能详例子，牛顿和苹果。联系上面的问题，在不讨论牛顿的探索精神的前提下，讨论这个规律？牛顿当时发现苹果掉在地上了，也许意识到了地面的引力作用，但是他为什么要花那么大的心血将它形成理论规律呢？那是因为这个理论对后世科学的进行会有巨大的作用！人类能够摆脱重力，进行太空行走，这都是一代一代的规律理论研究积累下来形成的结果。

大多数学生有这样的想法，认为物理知识在现实生活中没起多大的作用，所以不爱学，如果能够引导他们将思路打开，当他们发现物理是无处不在的，当他们发现凹凸透镜原理和近视原理之间的巨大关联，当他们发现近视镜度数不是仪器测定的，是可以自己求出来的，他们的学习原动力一定会更大，思维也一定会开拓得更宽广！

初中物理的思维方法 篇4

广西师范学院物电系 袁守华 2011年5月

一、内容简介:„全书四个章，近25万字‟

本书遵循独特的研究思路，围绕“怎样分析复杂物理过程”、“怎样选择用于解题的物理公式”等重要而又长期不得破解的迷团，对物理解题思维过程的规律性和基本思维方法进行了深入系统地分析研讨，揭示了物理解题思维过程中一系列最基本的奥秘，填补了习题教学研究中一系列重要的空白。本书内容既有突出的新颖性、理论性，又有强烈的教学针对性和实用性，能帮助读者对解题思维过程获得更加深入清晰的认识，帮助执教者用较少的时间使学生的解题思维能力得到更快更大的提高，有效提高习题教学的效率和效益。

适合从事中学物理教育的教师和师范院校物理专业学生阅读、参考，还可供对解题思维感兴趣的非物理课教师和相关理论工作者参考。

二、研究简历: 作者生于1942年，对解题思维的兴趣始于青年时期。

1990年发表论文代表作《教学解题理论若干概念简介》„中学物理教学参考‟，此文多次获评一等奖、特等奖，2007年获“中国教育实践与研究论坛”论文大赛一等奖，先后入编《现代教育理论与实践指导全书》等二十多部大型文献。

1991年发表论文《物理计算题的变化及解法特点》„物理教学探讨‟。

1999年发表论文《解题思维中研究对象的确定和转移》„中学物理教学参考‟。该文2010年入编大型文献《共和国重大前沿创新理论成果文选》

2000年发表论文 《解题思维的分析法和公式选择规则》„中学物理教学参考‟。2010年入编大型文献《中国当代社会发展报告》。

退休后，2004年初到2007年，在已有理论成果基础上，研制发布了新型计算机教学软件《高中物理智能解题导师 》„1.0、1.2、1.5三免费版‟。软件参加中央教科所举办的教育教学实践性研究成果评选获二等奖，同时收录入中国教育科学研究成果数据库。最新的1.5免费版已在互联网广泛传播„可搜索下载‟。

2009年论文《教学软件<高中物理智能解题导师>》„即本书第四章第一节‟，获“中国教育实践与研究论坛”论文大赛一等奖，2010年入编大型文献《共和国重大前沿创新理论成果文选》。

2008年初至2010年8月完成专著《物理解题思维的理论和方法》的撰写工作。

三、书的出版

作者：袁守华；出版单位：北京师范大学出版社；出版日期：2011年2月初；书号为：978-7-303-12041-3 ；定价：26元；印刷数量：3000。

目前<<物理解题思维的理论和方法>>已在当当网、卓越网上书店、文轩网„新华书店‟、北发图书、京东商城、孔夫子旧书网„多店‟、淘宝商城„多店‟、中国互动出版网、读买书网、蔚蓝网上书店、武汉光谷书城等网上书店和各地其它书店全面上市。买书不方便的读者，或最终没能买到书的老师,可与作者联系„电子邮箱：nnsmxdl@gxtc.edu.cn‟,作者可以提供邮购渠道办理邮购„总的费用与在书店购买基本相当。‟

四、《物理解题思维的理论和方法》 目 录〔细〕

前言 第1章 问题解决系统 物理问题 物理知识

1.1问题的提出 …………………………………………………

1.1.1 问题的提出 1.1.2 研究的基本思路

1.2 问题解决系统和物理习题 …………………………………………………

1.2.1 问题

1.2.2 问题解决系统

1.2.3 物理习题 1.2.4习题在物理教学中的作用 1.3 物理计算题的组成和解法

…………………………………………………

1.3.1 物理计算题的四种已知条件

1.3.2 物理图象提供的条件

1.3.3 初始条件、衍生条件和闲置条件

1.3.4 条件的三种作用

1.3.5 物理计算题的要求 衍生待求量

1.3.6 计算题的解法与寻找解法

1.3.7 物理解题思维方法

1.4物理计算题的性质

…………………………………………………

1.4.1 内蕴性 1.4.2 知识相关性 1.4.3 启发性 1.4.4 条件与要求相匹配 1.4.5 条件的无序性 1.4.6 量值条件的分散性

1.5 物 理 知 识

………………………………………………………

1.5.1 物理模型和物理现象模型

1.5.2物理概念和物理量

1.5.3 物理定律和公式

1.5.4 解题过程中的关联环

1.6 物理知识间的联系 ………………………………………………… 1.6.1 知识元素与基本物理现象的从属关系 1.6.2 物理量与物理实物构件的从属关系 1.6.3 定义公式与物理量的从属关系 1.6.4 物理量与公式间的包含关系 1.6.5 解题思维中的引导信息

第2章 审题 物理现象的分析

………………………………………………

2.1解题理论相关研究简介

……………………………………………

2.1.1 认知心理学对解题过程的研究

2.1.2 程序性知识和产生式 2.1.3 数学教学领域对解题过程的研究

2.2 审题一

审题意

………………………………………………

2.2.1 通读题目

2.2.2 分类研读

2.2.3 含蓄词语研判 2.2.4 分析特殊等量关系 2.3 审题二 审解题方向………………………………………………

2.3.1 问题的相关知识域 2.3.2 用问题的知识标记判定解题方向 2.4

通过分割重组和匹配分析物理现象………………………………

2.4.1 现象分析的意义 现象规定公式 2.4.2 通过分割重组和匹配识别物理现象 2.4.3 现象分析的六种方法要素 2.4.4 适用现象模型与问题间的联系 2.5 具体现象的模型化处理…………………………………………… 2.6 研究对象的确定和转移 ……………………………………………… 2.6.1 物理问题中的研究对象 2.6.2 问题中研究对象的识别 2.6.3 寻找解法过程中研究对象的转移

2.7

现象分析举例之一 ……………………………………………… 2.7.1 力型综合题 2.7.2 过程重复发生的问题 2.8

现象分析举例之二 ……………………………………………… 2.8.1 多阶段问题 2.8.2 隐性多阶段问题 2.8.3 多对象问题 2.8.4 例题小结 2.9 综合题的分解与还原 …………………………………………

2.9.1 物理现象模型与典型基本题 2.9.2 综合题的分解与还原 第3章 寻找解法的算法分析

……………………………………………… 3.1 算法分析的分析法和公式选择规则

…………………………… 3.1.1 例子 3.1.2 分析法及其特点 3.1.3 分析法中公式的优先选择规则

3.2算法分析的综合法

……………………………………………

3.2.1 综合法及其特点 3.2.2 综合法中公式的优先选择规则 3.2.3 综合法与分析法的比较 3.2.4 衍生量、闲置量在公式选择中的作用 3.3 分析法与综合法的联合运用 ………………………………… 3.4 算法分析的方程组法 ………………………………………… 3.5 问题解决系统的状态变化 …………………………………… 3.5.1 解题过程中子系统的相互依赖和制约 3.5.2 问题子系统的初始状态

3.5.3 现象分析阶段问题子系统的状态变化 3.5.4 算法分析阶段问题子系统的状态变化 3.5.5 寻找解法过程中知识子系统的状态变化 3.5.6寻找解法过程中解题思维操作子系统的状态变化

3.5.7 寻找解法阶段的过程模型

3.6 解题思维中的自我评价和调整 ……………………………… 第4章 几个相关的问题

4.1 教学软件《高中物理智能解题导师》 ………………………… 4.1.1 一个教学死角 4.1.2 软件的编制

4.1.3 软件编制与教学解题理论研究 4.1.4《高中物理智能解题导师 V1.5 免费版》简介 4.1.5 教学软件展望

4.2 问题的难度及其教学应用 …………………………………… 4.2.1 问题的客观难度和主观难度 4.2.2 问题的平均难度 4.3 解题思维与思维能力培养

…………………………………

4.3.1 解题过程是一个具体化的认识过程

4.3.2 解题思维中的分析、综合和比较 4.3.3 解题思维中的逻辑推理

4.3.4 传统练习题体系的缺陷及其改革 4.3.5 高考试题的局限性

参考文献 ……………………………………………………………………

了解书的更多相关情况，请到作者个人主页：

http:///tresearch/wrindex.jsp?cid=00001&wrid=WR_824682&fromCookiePage=true。

五、《物理解题思维的理论和方法》导读

从教学实践的基本经验事实出发，在深入分析这些事实的基础上，实事求是地进行系统地理论性地概括，是本书研究的出发点。

这本书里，第一章是对问题解决系统的静态横向解剖和分析。着重讨论物理问题解决系统的问题子系统和物理知识子系统。包括对问题子系统的组成、性质的讨论和对物理知识子系统的组成元素及其间联系的讨论。这个章是从物理解题思维角度介绍对物理问题和物理知识的一些最基本认识，是进行第二、三章讨论的逻辑根据和必须准备，它们的作用、意义要在第二、三章的讨论中方能展现出来。

本章1.3节，对问题中的条件做了更为细致的区分，把那些在存在形式以及所起作用方面都不相同的要素明确的区分开来，这将有助于全面清晰地进行审题，也有助于全面有效地利用问题里的各种不同条件。1.4节讨论了物理综合计算题的六种性质，这些固有性质，使物理计算题既不同于物理模型、概念、定律、法则等知识形态，又不同于语文、外语、政史等学科的问题。正是由于计算题具有内蕴性、条件无序性和量值条件的分散性，使我们在解题时必须经历一个或难或易、或长或短的思考过程，方能揭示出问题中蕴藏着的未知面„物理现象和数量关系‟，把那些分散在不同物件、现象、公式之上，看似杂乱无章的各种条件„量值的与非量值的‟，按特定方式组织和联系起来。如果说，这样的几种性质决定了解题思考的必要性，那么问题的知识相关性、启发性以及条件与要求相匹配的性质则决定了成功解题的可能性，这些性质使我们可以沿着条件所铺垫的轨道，充分利用问题中提供的各种线索„引导信息‟和相关知识最终寻找到问题的答案。本章1.6节讨论了物理知识元素之间存在的四种关系，即知识元素与基本物理现象的从属关系；物理量与物理实物构件的从属关系；定义公式与物理量的从属关系；物理量与公式间的包含关系。这些长期被忽略的关系„联系‟在物理学中并不引人注目，但在解题思维中却发挥着重要的作用，是人们进行联想、回忆活动的客观基础。正是这些关系的存在，使人们能够在解题时从当前已经呈现出来的东西出发，由此及彼的联想、回忆出相关的东西„物理知识元素‟，进而作出相应的选择。如果没有这些联系，我们的联想、回忆和选择都将失去方向，也不可能有效地展开。本章中例子偏少，有的地方采用了半形式化的方法，读来可能有点枯燥。

第一章的第一节有特殊意义：

其中的1.1问题的提出，提供了一个从那些看似微不足道，习以为常、熟视无睹的身边事物中，捕捉、发现有价值的研究课题的例子(本书其它章节还提供了不少这样的例子)。发现、提出问题是进行科学研究的第一关键环节，善于从教育实践中那些看似微不足道，习以为常、熟视无睹的身边事物中捕捉有价值的研究课题,是进行创造性教育教学研究的重要条件。

作者认为，其中的 1.1.2“研究的基本思路”，是本书最重要的部分之一，它既阐述了作者的基本研究思路和思想方法，又构筑了本书的基本研究框架，可能是本书里最大的“渔”。如此明确阐述的研究思路和思想方法在教育领域是很少见的，其中凝聚、综合了辩证法、系统论、逻辑学、科学分析方法、思辩方法等一系列重要的思想方法。正是这些东西，使本书的研究不同于过去人们在解题思维及习题教学方面的研究，摆脱了旧有研究框架的束缚，发现了一系列新的东西，破解了几个长期不破的难题。这样的研究思路和思想方法对人们从零星的经验积累跃升到系统性的教育教学理论研究可能是非常有益的。作者的论文代表作《教学解题理论若干问题简介》，之所以被收编入数十家大型文献，其中一个重要原因可能就在于拥有这段具有广泛意义的描述。

1.1.2 “研究的基本思路”中，有如下一段描述：“中学物理计算题的解题思维过程因题因人而异，有着极端的多样性，似乎很难找到其中的共性。然而如果把复杂的综合题看成是问题的完全形态，把简单的基本问题看成是一种简化形态，把成熟的思考当作一般的东西，那么对成熟的完全形态的解题思维过程进行研究仍然是很有意义的”。通过这段文字，作者试图说明，如果在某类事物或现象中，存在着具有极端多样性的大量个别事物或现象，那么首先就需要找出其中最有代表性和实践意义的事物„现象‟作为典型研究对象，要从这种典型对象入手，才能进行最有成效的研究。这是对获得研究成果具有重要影响的一个因素。

第二、三两章是对解题思维过程的纵向动态分析，即把解题思维当作一个运动、变化的过程来加以考察。其中主要包括对解题过程思维过程的审题阶段、现象„过程‟分析阶段和算法分析阶段„第三章‟的顺次讨论。文中着重讨论了审题的一般内容和方法和解题方向的审视；综合题里复杂物理现象„过程‟的通用分析方法以及用于解题的公式的选择规则等最基本的问题。这两章是对习题教学最具实用意义的部分，也是极具创新意义的部分。其中的第2.3 节 “审题二 审解题方向”、2.4节 “ 通过分割重组和匹配分析物理现象”和3.1 节 “算法分析的分析法和公式选择规则”等，是全书最核心的内容，它们破解了几个非常重要但又长期没能阐明的重要谜团。

这两章里，对若干例题做了特别深入细致的分析探讨。作者认为，只有通过这种特别深入细致的分析探讨，才能揭示那些隐藏于过程内部深处的本质特征和规律性联系，只有这样做才能发现那些隐藏甚深的东西。对这样的东西，粗浅的跑马观花是无济于事的。数学上的微元法，马克思讲要解剖一个细胞，毛泽东提倡解剖一支麻雀，这些都是要求我们对代表性的个案„典型事例‟做特别深入细致的解剖、分析。

第四章提出并讨论了几个相关的问题。其中的观点非常新颖、独特、大胆，具有前瞻性，提出了当今教学体系中存在的某些重大问题，老师们看看可能也会很受启发。作者认为，现有的教学体系可能并不是那么完美，对于其中存在的问题，只要有理有据，实事求是，就可以大胆地提出来，这是百花齐放，繁荣教育研究所必须的。

这本书没有讨论它的教学应用问题。例如：哪些内容应当„或不必‟向学生讲，„不必‟让学生知道；对其中那些学生既应当知道又应当会用的东西，又要用怎样的方式实施教学才能获得最高的效率和效益。又如：各个年级的教学布局问题。哪些方法宜于在初中学习，哪些宜于在高一学习，那些东西宜于通过高一高二的适当循环获得加深和巩固。诸如此类的问题都有待老师们的进一步探索。作者认为，选择好恰当的时机，选择好适当的例题„不用过多‟、寻找适当的教学手段、工具，设计适当的教学方式、过程，是实现高效教学应用的关键。阅读本书，不仅要注重其中关于物理解题思维所提出的问题和获得的结论，而且要同样注重书中所采用、体现的研究方法和思想方法。这样做，对读者在自己的实践中开展教育教学研究，从零星的经验积累上升到深入系统的理论研究将是非常有益的。

六、读者对《物理解题思维的理论和方法》的评论：

初中物理的思维方法 篇5

每次总有学生反映高一的物理怎么这样难，上课能听懂，作业却不会做，同初中的物理完全不同。

上了高一后，学生应着力培养自己思维能力，掌握研究物理的思维方法。下面我从物理的思维方法方面谈谈初高中物理的衔接问题。

一、建立合理的物理模型和理想化过程------科学抽象法

合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如，研究物体的运动，首先要确定物体的位置。物体都具有大小形状，运动的物体，各点的位置变化一般是各不相同的，所以要详细描述物体的位置及其变化，并不容易。但在一定条件下，把物体抽象为质点，忽略物体的大小形状，问题就简单了。如在平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动，就可把汽车当中质点。引入物理模型，可以使问题的处理大为简化而又不会发生太大的偏差。对于比较复杂的研究对象，可以先研究它的理想模型，然后对研究结果加以修正，即可用于实际事物。例如，忽略分子的体积和分子之间的相互作用的理想气体是不存在的，它只是实际气体在一定程度上近似，对于高温低压下不易液化的实际气体，如氢、氧、氮、氦气和空气等，在常温常压下就可看成理想气体，这样处理误差小，应用简便。“理想气体状态方程”的导出就是把空气当作理想气体，然后在一定条件通过实验观察、研究气体状态变化时，压强、体积、温度三个参量之间的关系，从而得出在不同条件下理想气体的三个实验定律，即玻-马定律、查理定律和气体的状态方程。在常温、常压下，用理想气态方程处理实际问题，带来的误差小且非常简单。但对高压、低温条件下的气体就不适用了。不过，从分子的引力和斥力两方面对理想气体状态方程加以修正、推广，得范德瓦耳斯方程即可应用于实际气体了。

高中教材中，要建立大量的物理模型，如“质点”、“单摆”、“理想气体”、“点电荷”、“核式结构”等都是理想模型，还有大量的理想化过程，如“匀速直线运动”、“简谐振动”、“等压变化”、“绝热变化”、…

…这就要求学生了解到，建立合理的物理模型和理想化过程，对于学习和研究物理问题的重要性。学生要主动思考在处理较复杂问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法，这有利于思维能力的培养，以免学习接触到理想模型时感到陌生，或认为是凭空想象的。

合理假设→逻辑推理→验证结论是研究物理学得主要方法之一，这对培养学生的抽象思维、空间想象力很有利。

理想实验也是物理学中一种特殊的科学思维方法，它是在系统的观察与实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程作出更深入的逻辑分析和抽象的一种方法。如伽利略的斜面实验和自由落体实验。初中介绍伽利略的斜面实验，目的不是单纯地让学生了解惯性定律发现的历史，关键是使学生懂得逻辑推理和理想实验相结合的研究方法：

①从用力推小车，小车运动，停止用力，小车还能继续运动的感性认识出发，分析得出，运动着的物体，若不受外力作用仍要作直线运动，初步突出了物体不受外力作用仍能保持原来运动状态的本质联系。

②如图，用毛巾铺在斜面下端的水平木板上，让小车从斜面滑下，它在毛巾上通过的距离很小。撤去铺在木板上的毛巾，再让小车由斜面同一位置滑下来，它在平板上通过的距离就远得多。在愈光滑的平面，小车运动得愈远。从这一事实分析得到：运动物体速度的变化是受到其它物体作用的缘故。

③在以上实验事实的基础上，运用想象和推理，就可设想一个理想实验：让小车在绝对光滑的平面上运动，它不受任何阻碍作用，则它保持匀速直线运动状态。这里突出了小车这个物体不受其它物体的作用时，将保持匀速直线运动这一本质联系，而摒弃那种某一物体要受到其它物体不变的作用（即恒力作用），才保持匀速直线运动这一乍看起来合乎一般“经验”的事实。

二、对感性材料的深加工------归纳法

归纳法是从个别事实中概括出一般规律的思维方法。它对学习和研究物理学有重要作用。许多定律和公式都是运用归纳法总结出来的。例如，高中必修课《电磁感应现象》，学生可以联系初中学习的阿基米德定律时的思维方法：观察实验→分析推理→归纳结论。首先在生动的“电磁感应”实验中获得鲜明的感性认识，然后对各种电磁感应现象进行比较与分析，就可以初步认识到：

①闭合回路中部分导线作切割磁力线运动时，产生感应电流；

②磁铁与闭合线圈作相对运动时，线圈中产生感应电流；

通电螺线管（原）与闭合线圈（副）作相对运动时，闭合线圈（副）中产生感应电流；线圈（原）中的电流突然接通或断开时，闭合线圈（副）中会产生感应电流；通电线圈（原）中的电流强度大小发生变化时，闭合线圈（副）中也会产生感应电流。

这些结论，都是从实验事实中抽象出来的，只分别反映了“电磁感应”现象的一个侧面，而没有反映其本质。把这些结论归纳起来，得出“穿过闭合回路所围面积通量发生变化时，会产生感应电流”的结论。“磁通量的变化”并不是直观感知的对象，而是一个抽象概念，是在大量实验的基础上抽象思维的产物。我们借助磁通量的变化，便能够形成关于电磁感应现象的相对完整的认识。

应当注意的是：初中教学强调以实验和观察为基础，在此基础上抽象的概念，归纳为规律。因为初中生的思维还属于经验型，需要感性材料作支持。高中生的思维虽属于理论性，但对一些比较抽象内容的理解上，仍需借助于一些经验型思维或形象思维，向抽象思维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容。这种转化在高一年段表现尤为突出。

三、跟已知的理性知识相类比------类比法

类比推理是人们认识事物的思维形式之一，它能帮助从已知事物的有关理论建立假说去说明新事物；用某些已知的属性来说明未知的属性，以增强说服力，使人们容易理解。例如，惠更斯把光现象与声现象进行类比，提出光的波动说，德布罗意从光的波粒二象性类比得出微观粒子的二象性原理。因此，类比也是物理教学中一种常用的方法。例如，初中“电压”与“水压”类比来说明电压的作用，即抽水机（保持）→水压→水流，类比得出电源（保持）→电压→电流。利用类比教学时要注意，类比推理得出的结论是否正确需要经过实验的验证，才能确定。如“水管中有水流动的必要条件是水管两端有水压”，与此相似“导体中有电流的必要条件是导体两端有电压”，此结论理由不充分，只能说“可能有电压”，至于是否有电压，有待于实验的验证。如果不注意推理的严密性，容易使学生在将来的学习中滥用类比，导出不正确的结论。

高中学习时则应根据已经熟悉的类比法，来处理教材中的重点、难点问题。例如，把电厂类比于重力场、电势差类比于高度差、电势能类比于重力势能，就比较容易突破“电势差”与“电势能”两个难点教学。同样，电容器的电容是一个比较抽象的概念，若把电容器跟盛水的直筒容器比较，水量相当于电量，水深相当于电势差。不同的直筒容器使它们的水面升高1厘米所需的水量不同，这与使不同的电容器电势差增加1伏所需的电量不同相类似。这个比喻可以帮助学生形象的理解电容的含义。

中学生的思维具有阶段性和连续性，初、高中阶段各有其典型的思维特征，而其特征并非截然分开的，高一阶段蕴含大量初中阶段的思维特点，初三阶段产生高中阶段的思维特点。因此，初中物理教学要有预见性，高中物理教学要注意连续性。

初中物理的思维方法 篇6

1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣

良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的`实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。

2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握

创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。

3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教

坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。

4结语

创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。

参考文献：

[1]徐行雨.浅议在生物实验教学中培养学生的创新思维能力[J].成才之路，05期.

[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C]，.

[3]张建荣.利用实验教学培养学生的创新思维能力[J].当代教育论坛，18期.

[4]刘莉.物理教学中设计性实验的探讨[J].安徽科技学院学报，03期.

浅论初中物理的发散思维 篇7

关键词：初中物理,发散思维

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学, 物理学的实验基础、理论体系以及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位.如若能在物理实验教学中培养学生的发散思维, 则对学生认知能力的提高, 创新意识和创造能力的萌发都将起着强有力的作用.

一、发散思维的多种形式

1.横向发散思维

横向发散思维是指找出某知识点与其他知识点的联系, 或借助类似问题进行类比、联想所形成的思维.

2.题型发散思维

题型发散思维是指把一种题型变换为其他题型, 培养把复杂问题转化为比较明确、简单的问题的能力, 从而便于解决问题.

3.转化发散思维

转化发散思维是指研究问题时, 保持原命题的实质而变换成其他形式的一种发散思维.

4.分解发散思维

分解发散思维是把一个复杂的问题分解成二个或多个较简单的问题来加以解决的思维方法, 这种思维的形成, 当遇到新的复杂的问题时, 就懂得把复杂问题分解, 并逐个加以击破, 然后综合解决.

5.逆向发散思维

逆向发散思维是指由目标 (结论) 到条件 (题设) 定向思维方法, 平时做习题时, 可引导学生考虑, 要得到题中的结论, 可检查所学过的有关知识, 哪些知识与本问题有关, 相关的知识又与题设有什么联系, 这样一步步逆推, 直到题设为止.

二、如何培养初中物理的发散思维

1.知识能力的迁移

初中学生在学习物理过程中, 往往因为思维定势的影响, 把各个物理知识看作是相互独立的, 思考间题的思路也受到某种固定“模式”的束缚, 教师应在进行逆向、变题、变式、变图等训练的同时, 教给学生类比和对比的方法, 使学生能将知识纵横两方面进行联系和比较, 形成知识和方法上的迁移.如“密度”、“比热”、“电阻” 三个概念的理解, 如果突破“密度”概念的理解, 建立起正确的、牢固的、全面的观点, 对后面两个概念只要通过类比, 学生就很容易掌握.学生学会了这种知识、方法的迁移, 对物理知识的理解和应用就能够举一反三, 才真正做到活学活用, 而并非读死书.

2.思维独特性的培养

思维的独特性是对思维深度的评价, 指思维发散成果的新颖性和独特性.独创思维是以思维的流畅性和变通性为基础, 它不仅要求思维范围大、速度快, 而且要求质量高, 特别要求要有一定的独特性.学生中常有一些思维快, 好奇心强的学生, 他们一般基础较好, 接受新知识的能力较强, 思维比较敏捷.这些学生往往会有一些出人意料的间题及解题方法.对此, 要尽可能地保护他们的好奇心.可以引导他们预习教材, 指导他们阅读一些参考书籍, 参与他们的探索思考, 保护和培养他们创造性思维的萌芽, 鼓励他们锲而不舍地追求, 以求不断地有所发现, 有所创见, 这样, 才能使得学生在解题时有所创新, 有所突破.

3.克服发散思维的思想障碍

妨碍初中生发散思维的思维障碍, 主要有二:一是学生原有的单一、封闭、刻板的思维方式.初中生的这种思维方式, 一般来说是难以完全避免的, 这一方面是由于初中生的实践活动范围有限, 阅历不多, 知识、经验不足, 因而容易片面、固定地看问题;二是因为学生的学习, 都是把本来相互联系、完整的知识体系, 分散、割裂为一门门的学科、一章一节的内容, 安排在一节一节的课来学的, 这样, 就会不自觉地造成学生思维上的单一性、封闭性、片面性.这种思维方式, 直接与多方向、多角度思考问题的发散思维相对立, 只有努力克服它们, 发散思维才能发展.

4.引导学生触类旁通

教学中各种变化训练不是目的, 而是一种手段.我们的目的是培养灵活多变的解题思路.因此, 在教学中不能盲目的追求多做题, 搞题海战术, 而要精选例题, 按类型选编适量的习题, 并将它们分成广度、深度不同的序列有机联系的训练题, 有目的、有计划地进行训练.在练习中要着眼于引导学生培养归纳、总结、概括的能力, 将问题分成若干类型来掌握, 不满足于只会解一道题, 而要通过解一道题的训练, 掌握解一道题的方法, 总结出解一类题的规律来, 再把这些规律运用于解一类题中去, 以此达到触类旁通的境地.

三、总结

总之, 在物理实验教学中, 要不断培养学生的发散思维能力.在教学中, 如果我们能真正做到打牢基础, 加强知识联系, 学会知识的迁移, 激发发散动机, 引导学生归纳总结、触类旁通, 就能培养学生发散思维的能力.只有使学生学会不断地运用发散思维方法解决问题, 才能摆脱习惯思维的束缚, 拓宽思维范围, 形成创新意识, 从而使创造性思维能力得到发展, 以适应素质教育的要求和社会发展的需要.

参考文献

[1]王新春.浅谈初中物理发散思维的培养[J].物理教学探讨, 2004.

[2]沈法庆物理教学中发散性思维的培养[J].湖州师范学院学报, 2000.

[3]冯成琴.在物理教学中培养学生的发散思维能力[J].焦作师范高等专科学院, 2002.

[4]陈建安, 李有业.试论如何培养学生的数学发散性思维[J].新课程, 2008.

[5]薛钰川.物理发散思维能力的培养[J].延安教育学院学报, 2003.

初中生物理创新思维能力的培养 篇8

关键词：初中物理；创新思维；能力培养

初中物理是物理学习的开端，这一时期的物理教学关系着学生未来对于物理学习的兴趣和对物理学科的感性认知。这就要求教师必须明确这一阶段的物理教学目标，也就是说，要考虑到学生未来学习的发展，不能一味地追求成绩的提高。初中物理要求教师必须着重培养学生的物理思维和创新能力，让学生主动地进行知识的学习。笔者根据自己的教学经验，提出以下几点意见。

一、明确教学主体

教学活动的构成主要包括教师、学生、教学内容和教学过程等几个方面，其中占据主体地位的是学生。传统教学中教师作为一个主导者，在教学活动中的作用无疑是十分重大的，当然，这也是我国多年教育流传下来的不成文规定。然而，当今社会对于教育的基本要求是：教学是一个培育人的活动，培育的是学生，因此说，学生才是教学过程中极其重要的一部分，才是教学的主体。教师要充分明确这一观念，并正确地对课堂进行引导，让学生能自主地进行学习、思考和提问。这不仅对于课堂有效性的提高十分有利，更有利于培养学生的思维创新能力。

二、活跃课堂气氛

教学活动的顺利开展关系到两个方面的共同努力，即教师专业的教学水平和丰富的知识理论以及学生的高度配合。这两个方面能否契合，是教学活动能否顺利进行的关键。这就不仅需要教师能够“教好”，更是要求学生能“学精”。因此，教师就必须对教学进行适度的改革，想办法调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，让学生乐于主动地学习知识。最简单的办法就是教师在习题课的讲解上，采取“平级教学”，也就是让学生为学生讲解习题，让学会的学生到黑板上为没有彻底掌握的学生进行讲解，由教师指导学生提出解题重点和解题思路。这样做的好处是能够让每一位学生都有机会感受荣耀，从而促进学生进行良性竞争。这不仅符合教学要以学生为教学主体，更是锻炼学生语言交际能力和思维能力的重要方式。当然，涉及个别实际应用问题的时候，比方说压强的学习，教师就可以创设实际的情境，让学生亲自感受物理的魅力，这对于学生学习能力水平的提高也十分有利，便于培养学生的创新思维能力。

三、定期展开小组实验

物理教学中有很多和实际联系十分紧密的内容，这就要求教师利用物理教学的这一个优势，进行适当的物理实验教学。实际的动手操作和实践，能促进学生牢靠地掌握知识。动手操作物理实验对于培养学生的创新思维能力可以说是有百利而无一害，正所谓“实践出真知”，只有通过实际的动手造作，才更有可能找到问题的所在和解决问题的最好方法，书本上的知识毕竟是有限的，而实际操作的变化则是无限的，在知晓文化理论的前提下去进行实际的操作，有助于知识的掌握和突发事件应变能力的培养。就比如学习压强这一部分，教师就可以为学生准备一些宽布条和塑料袋，让学生提相同质量的东西，从而亲身比较一下压强大小与受力面积之间的关系。

时代的不断发展和科技水平的日益提高早就验证，如今的社会是一个人才竞争的社会。这样的竞争需要的是思维创新能力的支持。初中物理作为一门集理论和实践为一体的学科，其教学内容必须包含生活实际和能力提升这两个方面，思维创新能力旨在让学生发现问题，并自己动手去找寻问题的答案，这对个人的发展和国家的发展都是十分必要的。笔者也真心地祝愿每一位学子都能乐于学习，爱上学习，让学习陪伴终生。

参考文献：

刘斌志.对初中物理创新教学的探究[J].课程教育研究，2014（06）.