学初中物理的方法技巧

学初中物理的方法技巧（通用12篇）

学初中物理的方法技巧 篇1

学初中物理的方法技巧

把“陌生”变成“透彻”

遇到陌生的概念，比如“势能”“电势”“电势差”等等先不要排斥，要先去真心接纳它，再通过听老师讲解、对比、应用理解它。要有一种“不破楼兰誓不还”的决心和“打破沙锅问到底”的研究精神。这样时间长了，应用多了，陌生的就变成了透彻的了。

全力上课、专心听讲

上课要认真听讲，不走神。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固，尽量与老师保持一致、同步，学习规范。有不同看法下课后再找老师讨论，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有自己的东西，学得越多。

深挖课本，提炼精华

书上有内容的引入，推导，吸取书中的精华。这个过程，就是所谓，“把书读薄了”，然后，再对理解的内容进行扩展，推论，变成自己的理解，这就是所谓“把书读厚了”的过程，在脑子里，书从厚到薄再到厚，就是两次不同层次的深化。

坚持做笔记

上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。

笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经常看，要能做到爱不释手。

学好物理有哪些学习方法

重视知识的系统性

要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，不能孤零零的背些定义在脑子里，要有一个对物理课本的系统概念，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。

这种弹性扩展思考方式，会把整个物理知识串通在一起，让人思考起来更容易。只有把握住了系统的结构，才作对综合的压轴题做到得心应手，迎难而解。

养成预习的习惯

学生最好能养成课前预习的学习习惯，这对今后的学习很重要。物理课本中有大量的依据物理现象进行分析推论物理结论的课文，认真阅读后会发现，这些课文不仅能使大家浅显地认识物理知识，还会使大家很好地组织出解答物理问题的论述语言。

并且，物理课本中有一些引导同学们思考的小标题和小实验的课题，在学习时间宽松时不妨读一读，它会使你们眼前一亮。同学们的物理思维会得到扩展，对知识的理解会深化。

要把理论和实际结合起来

我们学习物理知识不是为了背诵定义公式，也不是为了做题，而是要把它运用到实际生活中去。比如说简单机械的知识，杠杆的知识，惯性的知识等等，都是和我们的生活密切相关的。学习了相关的知识，就要学会用这些知识去解释研究生活中的各种现象，学以致用。

物理解题的六种思维方法

一、“数学方法”

物理解题中运用的数学方法通常包括方程(组)法、比例法、数列法、函数法、微元法等。从近几年“高考”的命题实践来看，涉及到“微元法”的相应试题应该被指认为是一类“热点”问题。 由于一切“变化”都必须在一定的时间和空间范围内才能得以实现，“微元法”就是通过限制“变化”所需的时间或空间来把变化的事物或变化的过程转化为不变的事物或不变的过程。操作步骤依次为：①选取元;②运用规律表达元;③叠加元求解全过程。

二、“几何方法”

运用几何方法来处理矢量间的几何关系，也就成了解决物理问题的常用思维方法。例如：带电粒子在有界磁场中的运动问题。

(1)依据切线的性质确定圆心和半径：从已给的圆弧上找两条不平行的切线和对应的切点，过切点做切线的垂线，两条垂线的交点为圆心，圆心与切点的连线为半径。

(2)依据垂径定理(垂直于弦的直径平分该弦，并平分弦所对的弧)和相交弦定理(如果弦与直径垂直相交，那么弦的一半是它分直径所成的两条线段的比例中项)来确定半径等 。

三、“图像方法”

图像是最直观最简洁的表达信息的渠道。解决物理问题的依据主要是相应的物理规律，定量给出物理量间的函数关系式，而采用数、形转换这一手段将给出的函数关系式以图像的形式表现出来就称为函数的图像，它和用公式的形式给出的物理规律本质应该是一致的。但表现的形式不同，图像能够直观、形象、动态地表达物理过程和物理规律。有时候，在解决一些复杂问题时用图像法解题时更为明了、简捷。运用规律解决物理问题时，既可以运用公式的表现形式，也可以运用图像的表现形式。

四、“等效方法”

等效法亦称“等效替代法”，是科学研究中常用的思维方法之一。等效方法是在保证某种效果(特性和关系)相同的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程来研究和处理的方法。

五、“对称方法”

对称方法指图形或物体两对的两边的各部分，在大小、形状和排列上具有一一对应的关系，这里更多的是指物理过程和规律的对称关系。物理学习中有镜像对称、时间对称、空间对称等。

六、“假设方法”

常有一些物理过程，其发生、发展以及变化的方向存在着多种可能，在对这些过程做出定量分析之前，往往很难对所存在的各种可能性做出正确的取舍，而此时一般需要运用“假设法”来对物理过程做出分析。“假设法”的一般操作程序为：

①对物理过程作粗略的定性或半定量的分析，找出各种可能性。

②在各种可能性中不失一般性的提出假设。

③在假设基础之上，进一步对物理过程做出精确的定量分析，求得相应的结论。

④以相应的后继检验手段进行检验，以确定假设的真伪。

学初中物理的方法技巧 篇2

掌握物理中的知识已经不是对学生的唯一要求, 还要培养学生的有价值的物理学习素养, 现在有很多学校已经成功改变了教学方式, 使学生变被动为主动, 不再单一地被动接受讲台上老师教授的知识, 而是大家共同合作, 一起探求科学的内涵, 彼此互助, 更好地达到学习的效果。学生在新的物理教学中提高自己的学习素养, 拥有更好的创新意识和实践能力。在物理学中逐渐渗透科学的方法, 不再单纯地追求答案, 而是对探究过程提高重视, 让学生掌握的不仅是物理知识, 更重要的是科学探究的方法, 这对全面推进素质教育具有极大的促进作用。

2.初中物理渗透科学方法的策略

2.1利 用物理基 础 知识

学生通过自主探究式学习实现教学目标, 是初中物理探究教学的主要内容, 它作为新课标提倡的创新型教学模式, 可以最大限度地调动学生学习的积极性, 改变传统的教学模式。那么在探究式学习的环节要联系科学方法, 就要通过利用物理基础知识实现。研究物理问题急需科学的方法, 这种方法是学生获得知识的最佳途径, 通过这样的科学方式, 可让学生更好地理解物理知识和概念。可是再好的方式都必须有基础知识的支撑, 这就显示出了物理基础学习的重要性, 所有的后续内容都必须有基础知识的支持, 否则就会难以开展。

2.2利 用 物理实 验

在物理教学中, 大多数教师为了让学生直观地理解物理概念, 都会在课堂上针对教学内容, 向学生展示各种物理模型, 或者组织学生参加相关的物理实验, 以对物理学习起到帮助作用。在探究式物理学科的教学中, 实验同样是一种很好的辅助方法, 学生通过自己动手操作, 处理自己实验中得到的数据, 并一起讨论、分析、评价, 最终得出普遍性的规律, 以此帮助学生更好地理解物理中抽象的概念和知识。同时, 老师与学生之间也可以有适当的沟通和交流, 所以, 老师可以利用这种物理实验的方式向其渗透科学方法。下面通过一个例子进行说明:物理中有一个很经典的实验, 就是证明空气是可以传声的。让同学们将完好的一个电铃放在一个密封性很好的容器里, 通电之后, 外面的人可以非常清晰地听见电铃发出的声音, 但是这并不能证明什么, 因为还缺少对照实验, 不能排除其他因素的影响。至于对照实验, 要找出关键的点, 那就是保持其他因素不变, 只是将密封容器内的空气抽出, 使其变为真空状态, 这时再接通电源, 外界的同学就无法听见电铃的声音了, 可能有的时候并不能保证容器达到完全真空, 但是随着内部空气的逐渐减少, 电铃的声音也跟着变小, 经过反复实验仍然得到相同的结果, 那么这样的结果就是可信的。这样经过严密的对照和反复确认, 就可以得出空气是可以传声的, 它是声音的传输介质。

2.3利 用 物理 现 象

物理学科不仅是一项理解性很强的学科, 还是一个对操作能力和实践能力都有很高要求的科目, 对它的学习方法要保证灵活多样, 这样才会使物理学习更加有效。对于探究式的初中物理学习, 看得见的物理现象对物理问题的解释是最有说服力的, 通过对物理现象的观察和分析, 就会发现物理世界的奇妙多彩, 也可以用来对学生的猜想加以验证。所以通过物理现象渗透科学是直观可行的, 可让学生理解物理现象中包含的科学道理。

举例来说, 初中物理中有对凸透镜成像的实验, 通过对光的折射与反射实验, 让学生尽快掌握光的传播特性, 了解这种具体的科学内容, 并举一反三, 在之后的学习中学会使用。做这个实验并不需要很多材料, 应用一个标准的凸透镜就好, 因为之前都了解了凸透镜成像的原理。具体实验中最关键的部分就是找到它的焦点, 其实方法是很简单的, 在纸上画出一个上下不同的图案, 将凸透镜先从最接近纸张的距离开始观看镜下的图案, 刚开始图案是正置的, 逐渐将镜面远离纸张, 直到镜下的图案变为倒置的那一个高度, 量出此时凸透镜镜面到纸张的距离, 这段距离的长度就是此凸透镜的焦点距离。通过对这一现象的观察, 可以让同学们更加深入地理解凸透镜焦距的相关理论, 这一实验也能证明光是沿直线传播的。

3.结 语

初中物理教学要适应时代发展的需要, 不断在教学中开拓进取。在初中物理新式探究学习中, 要适当地向学生渗透科学方法, 让他们熟练掌握并使用, 这样学习的难度就会降低很多, 慢慢地提高学生的探究能力和实验能力, 综合发展, 掌握了这种方法对他们的后续物理学习有很大的帮助。

参考文献

[1]陈卫.浅析初中物理探究“猜想环节”的教学策略.中学物理 (初中版) , 2011 (11) .

[2]周常林.初中物理探究课堂如何导的有效导的出彩.中学物理 (初中版) , 2014 (1) .

初中物理课堂提问的技巧与方法 篇3

关键词：初中物理；课堂提问；技巧；方法

初中物理是一门理论与实践相结合的学科，在物理教学中，仅靠教学目标与教学方案不能从根本上提高课堂教学质量。提问是提高教学效率的一个重要因素，而提问的有效性正是初中物理教师需要思考与下功夫的地方。

一、初中物理课堂提问应当新颖、有趣

对于初中阶段的学生而言，他们的自控能力非常的差，而且“玩”心非常的重，因此物理老师可有效利用学生的这种心态，将有趣的内容与物理教学结合在一起，从而使学生们能够在玩中学。老师在课堂提问内容设计过程中，应当充分考虑所提出的问题趣味性，以此来有效调动学生们的好奇心，从而激发他们的求知欲，营造一个从生疑到解疑的问题情节，从而使他们能够在愉快、富有挑战和激情的课堂环境中学习，亲身体会成功的喜悦和满足感。

二、课堂上所提出的问题具有层次性、梯度性

对于初中生而言，由于他们所储备的知识、思维认识能力等都存在着较大的差异性，因此老师在课堂教学过程中所提出的问题应对具有层次性，由简入繁，引导学生思考问题。具体而言，物理老师在设计课堂提问问题过程中，一定要根据实际情况，区分问题的难易度，并且根据问题针对性地提问不同层次的学生，尽可能地照顾到每一个层次的学生。

三、提问设计要突出重难点

在初中物理教学中，许多教师把教学的重点放在了教学方案的设计与教学目标的制定上，而忽略了课堂提问的重要性。在物理教学中，好的提问设计会帮助教师取得意想不到的教学效果。在提问的过程中教师可以把教学的重难点融入其中，让学生在无形中学习与掌握教学内容。在制定教学目标时，要注重问题的设计，着重突出教学重难点，提高物理课堂教学效率。

四、深入钻研教材，问题设计要从教材实际出发

教材是教学的主要资源，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。因此，教师必须注意对教材的研究，理解教材的基本结构，掌握教材的重点、难点和关键，做得透彻掌握，融会贯通，这样所提问题才会有目的性。教师所提问题的切入点应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免所提问题的随意性、盲目性和主观性，尽可能不使用“对不对”“是不是”进行提问。

五、提问要有目的性

一节物理课堂中的提问，不但要针对教学的重点、难点，而且还要针对具体的教学内容，具有明确的目的性。如在学生学习热学的时候，很容易把“温度”和“热量”这两个概念混淆。这时教师可以提出这样的问题：“为什么温度不能传递而热量可以传递？”学生通过回答这个问题，搞清了温度和热量的区别，热量则是内能的多少，是能量，它只有大小没有方向，而温度是物体内部分子热运动的剧烈程度。“标志”当然是不能传递的，而“热量”则可以传递。显然，教师提问的目的很明确，目的不在于问题答案的本身，在于通过这一问题引发学生准确地区分物理概念的内涵。

六、提问要有启发性

教师的提问应建立在激发学生思考、开发学生思维、拓展学生想象力的基础之上，必须具有启发性，决不能是填空式问答或判断式发问，坚决废除“灌输式”的教学方式。教师要善于把握学生的已有知识和教学内容本身的联系和矛盾，恰当地采用探究式教学方法，适时提出适合学生知识水平且具有开发性的问题。教师的“教”是为了“不教”，教师必须教会学生自主学习。

七、提问要把握机会注重时机

提问要把握好时机，好的切入点会起到意想不到的效果。初中物理教学中，提问要讲究技巧，把握时机，盲目提问不仅不会提起学生的学习兴趣，甚至会引起学生的反感，产生抵触心理。物理教师要对学生的学习情况有一定的了解，掌握学习进度及学习兴趣。在课堂上随时观察班级的学习情况，把握好时机提问，吸引学生的注意。

八、联系现实生活实际，提高学生们解決问题的意识和能力

在初中物理教学过程中，所设计的提问问题应当与学生的现实生活密切相关，最好能够保持与时俱进，即与当前最新的事物或者事件结合在一起，只有这样才能有效激发学生们的参与积极性，提高他们的学习热情。比如，近年来国内航空航天事业发展非常的快，初中物理教学过程中，很多的问题可围绕着这一主题全面展开，从而使初中物理课堂教学过程中所提出的问题选材与我们的生活更加的贴近，设计的问题也很容易激发学生的兴趣、调动他们的学习积极性，从而使他们能够感到物理源于我们的生活，离我们的生活非常的近，以此来培养学生们学习物理的爱好和热情。

总之，物理教师在教学过程中如果能根据学生的实际情况，采用相对应的方法达到有效提问的目的，才能充分发挥有效提问的教学功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，从而有效地提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 唐飞.浅谈初中物理作业的有效设计[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）.

[2] 黄光军.初中物理教学生活化探究[J].中国校外教育.2016（14）.

[3] 滕丽娟.谈初中物理光学教学中的误区[J].中国校外教育.2016（14）.

初中物理学习方法和技巧总结 篇4

学好物理的因素首先是态度、信念、意志，其次才是方法、思维。谁不想做一个学习好的学生呢，但是要想成为一名真正学习好的学生，第一条就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习，就是要树立信心，坚信自己能够学好任何课程，坚信“能量的转化和守恒定律”，坚信有几份付出，就应当有几份收获。道尔顿(英国化学家)就说：“有的人能够远远超过其他人，其主要原因与其说是天才，不如说他有专心致志坚持学习和不达目的决不罢休的顽强精神。”第二条就是要会学习，了解作为一名学生在学习上存在的如下几个环节：制定计划→课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统总结→课外学习。这里每个环节中，存在着不同的学习方法，下面就针对物理的特点，针对就“如何学好初中物理”，这一问题提出几点具体的学习方法和技巧。

一、死记硬背? 要得!基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。课文必须熟悉，知识点必须记得清楚。至少达到课本中的插图在头脑中有清晰的印象，不必要记得在多少多少面，但至少知道在左页还是右页，它是讲关于什么知识点的，演示的是什么现象，得到的是什么结束，并能进行相关扩展领会。

二、独立完成一定量作业。

要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化

不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。把不会的题目搞会，并进行知识扩展识记，会收获颇丰。

三、重视物理过程，重视辅助作图。

要对物理过程一清二楚，不管是理论过程，还是实践过程，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

四、全力上课，专心听讲。

上课要认真听讲，不走神。不要自以为是，要虚心向老师学习，向同学学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不同看法下课后再找老师讨论，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

五、坚持做笔记。

上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不

只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。

六、整理好学习资料。

学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，比如*、?、※、◎等等，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。

七、珍惜时间，提高学习效率。

时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分利用时间，提高学习效率。而利用时间是一门非常高超的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习方法以节省时间，睡觉前、上学路上、等车时等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在散步时突然想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答案。

八、“端正态度，对外开放，取长补短”。

要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。最忌讳自暴自弃，“反正我成绩不好，也考不上重点高中……”这类言谈，是自杀式的无药可救性的自毁。它会让人丧失进行的动力。

九、重视知识系统性。

要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。这种弹性扩展思考方式，会把整个物理知识串通在一起，让人思考起来更容易。

十、重视语数与“副课”——认识学科间互补的重要性。

物理的计算要依靠数学，对学物理来说数学太重要了。没有数学这个计算工具物理学是步难行的。到大学后物理系的数学课与物理课是并重的。必须要学好数学，利用好数学这个强有力的工具。同样也要用好语文这门工具，它能帮助我们理解物理含义更准确。如果能把生物、地理等学生认为的“副课”学好，对学习物理也有十分重要的作用。因为所有学课间并不是独立存在的，而是相互关联的。而且现在学课综合性题目非常流行

十一、注意学习中思维的发展与训练。

有的学生也十分想学，也确实在努力学习，这些老师也能看到眼里，可是成绩依然不是十分理想。反观之，听课认真，作业工整，笔记细致，但一换个角度，换个方法，这种学生就不知所从。这样的学生多数也不是完全因为笨，主要还是思维上出了问题。

常见的思维性障碍如下：

1、先入为主的生活观念形成的思维障碍。

2、相近物理概念混淆形成的障碍。

3、类比不当形成的思维障碍。

4、物理公式数学化形成的思维障碍。

5、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍。

6、旧有知识的局限性和思维定势干扰形成的思维障碍。

初中物理课堂提问技巧的探究 篇5

阶段性总结

（一）龙兴镇中心学校 樊金德 陈国玉

经科研所审核考查，于2012年5月批准我参加研究题为《学生学习兴趣激发与培养的研究》的立项研究。在课题研究的过程中，努力调研和辛勤工作，我的科研工作进行的非常顺利，取得了一定的成效。现将阶段工作做一下简要总结。

（一）利用网络、图书、报刊等文字资料学习有过教育教学理论。了解物理课堂教师提问的利用、方法及技巧。

（二）根据我校农村中学实际情况，总结我校各科教师激发学习兴趣的方法及策略，组织全体物理科研组成员认真分析，提炼优点，查找不足和原因。

1、肯定方面。

首先是教育观念的转变，多数教师认为教师思想的转变，教师要从教学的传授者转为学生的学习者，提高了提问的质量，在教学方式中有了很大的促动。其次，新课程的实施以把学科定位为一种学生积极参与，自主学习。在师生互动中，有大部分教师做得很好。再次，通过对四个班级的问卷调查，有120人喜欢老师创设情境，激发兴趣，有125人认为提问对学习信心有促进作用，有138人认为激发兴趣有利于记忆，有156人认为兴趣创设与培养有利于师生关系的和谐发展，有110人认为有利于思维能力的培养，他们愿意接受教师的兴趣培养。

2、存在问题

一是对兴趣概念模糊不清。对提问方法有3名教师不加思考和选择，不注重激发兴趣的技巧。有8名教师的课堂兴趣激发只是付与形式，为“趣” 而趣，不注重实效。二是不注重对象的选取，无针对性和整体性。三是不注重兴趣激发与培养的层次性，无梯度性，兴趣创设程度掌握不好。通过调查和研究，搜集数据，了解我校的一些物理课堂的情况，进行思考和研究，为下一步的研究做了准备。

《学生学习兴趣的激发与培养的研究》

阶段性总结

（二）龙兴镇中心学校 樊金德 陈国玉 通过一段时间的对物理学科课堂兴趣激发的研究，课题组成员听课，出教学公开课，研讨课，观摩课以及对各位教师的课堂提问的方法、策略进行分析和评价，得到很大收获，现将此阶段做一下简要总结。

一、个个教师都能够先仔细研究课堂激发兴趣的设计。根据学科特点，内容，学生基础知识储备情况及心理特点，设计符合学生发展的提兴趣培养方向。

二、每个教师还能够仔细研究课题中课堂激发兴趣的技巧及策略。

方法之一是通过提问来激发兴趣。

教师善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选粹，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。经过全体课题组的努力，深刻体会到： 1）物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对概念、规律和立体的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种思路清晰，解题驾轻就熟的感觉。其次，课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习的状态，应避免引出简单答复的问题否则会使学生兴味索然。切记事无巨细，都要提问，纠缠于价值不大的枝节问题上。简而言之，物理教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。

2）引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。如在学习“重力” 一课时，可先提出 “重的物体下落的快还是轻的物体下落的快？” 一问，引导学生探究：同样，课尾设疑可以引发学生“且听下回分解”的欲望，有一种意犹未尽的感觉，从而来促进学生自觉预习，课后钻研；其次，在讲解知识的关键点时提问，科有利于突破重点、化解难点，让学生主动的接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不振时提出问题，可使学生的注意力得到回升。

初中解数学压轴题技巧 篇6

解数学压轴题可分为五个步骤：1.认真默读题目，全面审视题目的所有条件和答题要求，注意挖掘隐蔽的条件和内在联系，理解好题意;2.利用重要数学思想探究解题思路;3.选择好解题的方法正确解答;4.做好检验工作，完善解题过程;5.当思维受阻、思路难觅时，要及时调整思路和方法，并重新审视题意，既要防止钻牛角尖，又要防止轻易放弃.

二、解动态几何压轴题的策略

近几年的数学中考试卷中都是以函数和几何图形的综合作为压轴题，用到圆、三角形和四边形等有关知识，方程与图形的综合也是常见的压轴题.动态几何问题是一种新题型，在图形的变换过程中，探究图形中某些不变的因素，把操作、观察、探求、计算和证明融合在一起.动态几何题解决的策略是：把握运动规律，寻求运动中的特殊位置;在“动”中求“静”，在“静”中探求“动”的一般规律.通过探索、归纳、猜想，获得图形在运动过程中是否保留或具有某种性质.简析：本题是一个双动点问题，是中考动态问题中出现频率最高的题型，这类题的解题策略是化动为静，注意运用分类思想.

三、巧用数学思想方法解分类讨论型压轴题

初中物理新课题引入的技巧 篇7

一:新课题的引入要突出一个“新”字

1、新颖实验导入法:比入我在教学《光的初步知识》时, 就采用了一系列新实验来引入新课:首先我把一只彩色的金鱼放入一只圆形的鱼缸中, 看上去小小的金鱼变大了, 这是为什么?此时看得出学生对小金鱼变大产生了疑问, 接着我把一面镜子斜放入一盆水中, 让一部分水与镜子形成一个“三棱镜”放在太阳光下, 让镜子把太阳光反射到教室的墙上, 学生会在白色的墙壁上看到“彩虹”, 此时看得出己激发起了学生学习的兴趣, 接着我再拿几面凹面镜或凸面镜交给学生, 让他们观察自己在镜子中成的像有什么样的变化?此时我巳听到学生在一边玩弄一边自问为什么?为什么会这样?……我知道已经激起了他们的求知欲了, 趁此我迅速地进行了新课, 结果这堂课收到了意想不到的效果, 经学生反馈这堂课后来过去了很久, 大家对在这堂课上收获的知识映象特别深刻。

2、新颖故事导入法:采用一个新颖的与所教知识有一定联系的故事来引入新课。比如我在教学《运动的描述》中的“相对静止”时, 我就通过讲解在第一次世界大战时期法国飞行员用手抓做一颗正在飞行的子弹的故事, 让学生分析讨论引起这次事件的原因, 并在学生争论声中引入这一部分新课。

3、新颖问题导入法:采用一系列新颖的与所教知识有一定联系的问题来引入新课。比如我在教学《磁场》时就采用了这样一些问题来引入新课:信鸽在几千里之外的地方参加展览后能够回到原来的地方, 它是靠什么来导航的?指南针为什么针尖始终指向南方?磁悬浮列车为什么会浮在空中不会掉下来?…………这样一系列新颖的实验激起了学生的兴趣和强烈的求知欲, 对后面的教学活动非常有利。

4、生活常识导入法:采用人们在生活中常见的却又常忽略的问题来引入新课。比如我在教学《流体压强与流速的关系》时就举火车站的人为什么在站台上接送人的时候要站在安全线之外, 否则容易引起安全事故?这样让学生真正地明白“从生活走近物理”

二、新课题的引入要突出一个“奇”字

新课的引入一定要给学生一种奇特, 奇异之感, 以瞬间抓做学生的心, 并让他们在瞬间对所教知识产生强烈的求知欲, 从而提高课堂效率。

1、惊奇现象导入法。

这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象, 唤起学生高度注意, 引起学生思考, 从而产生强烈的求知欲望来导入新课。

如我在教学《大气压强》时采用“覆杯实验”导入新课。

将一只玻璃杯灌满水, 用一张塑料卡片盖在杯口上, 再按住卡片把水杯倒过来。问, 当把手移开后, 会产生什么现象?松手后产生的现象让学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。 (可以做两次实验, 第一次失败, 第二次成功)

又如我在教学《流体压强与流速的关系》用“吹不开的纸片”来导入新课。

让同学们把两张相同的纸片竖直平平行悬挂, 向两张纸的中间吹气, 结果学生看到无论怎样用力吹, 两张纸都不会分开。在学生的疑问声中顺利地引入新课。

2、奇异故事导入法。

在现实生活中, 充满着许多希奇古怪的, 不可思议的故事, 如果在课堂教学中选用一些故事片断, 并做一些模拟演示, 就会创设出非常活跃的教学情境, 非常有利于学生的学习。我在讲解《声音的特性》时通过讲解“奇怪的磬”来引入新课:唐朝, 在洛阳的一个寺院里有一个和尚, 他得到一个磬 (古代的一种打击乐器) , 如获至宝, 保存在卧室里。不料这个磬常常不敲自鸣, 尤其在半夜里发响, 好像鬼使神差一样, 实在吓人。和尚又害怕又着急, 不久就病倒在床上。和尚有个好友名叫曹绍夔, 是当朝掌管皇家音乐事项的“太乐令”, 听说老朋友病了, 特地赶来问候。谈起病因时, 和尚不好意思地说:“实不相瞒, 事情是这样的……”正当和尚对曹绍夔一五一十地诉说时, 前殿敲起了斋钟, 接着磬也不敲自鸣起来。这时曹绍夔己弄清了其中的奥妙, 于是曹绍夔找来一把锉刀, 用它在磬上这里锉锉, 那里磨磨之后, 那馨果然不再自鸣了, 和尚也就不药自愈了。在讲过这个故事之后我又找来两个频率相同的音叉, 敲击一只间音叉, 另一只音叉也跟着响起来。这时我立即提问:“当敲响一只音叉时为什么另一只音叉也会不敲自鸣呢?”这样, 由奇异故事和奇异的实验现象顺利地引入了新课。

三、在课题的引入上还要突出一个“趣”字

新课的引入要突出物理的“趣味性”, 要给学生一种“有趣”的感受。一个有趣的故事或实验能够活跃课堂气氛, 激发学生的思维, 有利于不断提高学生学习物理的兴趣。

1、趣味实验导入法。

在物理教学中采用一些有趣的小实验来引入新课。比如我在教学《压力和压强》时, 就用两只相同的气球, 吹成一大一小, 分别与一根软管两端紧密相连, 中间用夹子夹住, 松开夹子后会看到大气球变小, 小气球变大这样的有趣的现象。通过这样一个实验, 在学生的疑问声中巧妙地引入了新课。

2、趣味故事导入法。

在现实生活中, 充满着许许多多妙趣横生的故事, 如果在课堂教学中选用一些故事片断, 就会创设出非常活跃的教学情境, 非常有利于学生的学习。比如我在教学《力》这一节时, 我就用下面这一故事来引入新课:甲和乙因为一件小事在大街上争吵起来, 甲打了乙一耳光, 并在乙的屁股上踢了一脚, 乙找人评理时说“甲打了我一耳光, 并踢了我一脚。”这时甲也说“乙也打了我, 他用脸蛋打我的脸, 用屁股打我的脚底。”请问同学们, 他们谁有道理, 谁没有道理?在同学们都说乙有道理, 而甲没有道理时, 我就说:“从生活实际来讲是这样的, 但从物理力学的观点来讲, 两人都是有道理的。”

这样一来, 学生的学习热情被激起, 并积极主动地参与学习。课后测评表明学生在对“二力的作用是相互的”这一知识点几乎全都掌握了, 并且印象极深。

3、趣味问题导入法。

我在教学《光的反射》时就采用了这样一个问题来引入新课“在电影和电视中我们经常看到这样的镜头:一只枪口对准观众, 射出的子弹向观众飞来, 这样的镜头通难道是摄影师冒着生命危险正对枪口去拍摄的吗?”这样, 我通过这一趣味的问题激起了学生的学习兴趣, 引导学生积极主动地学习, 顺利地完成教学任务, 教学效果非常好。

学初中物理的方法技巧 篇8

【关键词】物理教学；物理学习；教学方法

初中物理的内容涉及到声学、光学、热学、力学、电学以及能的转化等物理学的方方面面，对学生以后的物理学习起基础性作用，结合初中生的年龄、学习和认知特点，找到合适的教学方法，能够有效提高课堂教学效果。

一、加强学法指导，培养阅读能力

教师必须在理解教材、课标、考纲和学生的前提下，确定教学标高，并根据不同的课型设计相应的活动为了达到最好的教学效果，教师必须要以先进的教学思想为指导，从现实的情况出发，依据各种教学方法的特点，挑选一种或几种最为合适的教学方法，将它们综合起来进行使用。因而，阅读能力的教学已成为物理教学中不可缺少的组成部分，很多学生在对物理知识的掌握过程中，一看就会，一听就懂、一做就懵、一算就错，阅读能力也已成为学生学好物理的一种必不可少的能力，培养学生良好的阅读习惯绝非易事，是一项循序渐进的长期工作，应该从整体着眼制定整个初中阶段的培养计划，然后分学期实施。只有反复的、严格的训练，才能培养学生养成良好的阅读习惯。教师要加强检查督促，必要时进行耐心的个别指导。对于缺乏恒心的学生，既要严格要求，又要发现其点滴进步，及时加以鼓励。

二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力

提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。

（1）创设情景，还课堂给学生，为克服课堂教学过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、个别指导。

（2）激发和保持学生的学习兴趣。兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以。

如实验提趣。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。

还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激他们树立献身科学的理想。

（3）注重课后反思。教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。

三、开展研究性教学

所谓研究性教学，就是在教师的指导下，将生活中的事物设定为研究课题，并运用自身所学知识和实验方法对其进行研究。这种由学生自己制定课题并进行探索研究的教学方式是促进自主创新学习的最好方式之一。

以中学物理为出发点开展研究性学习，学生在自主研究的过程中将会碰到许多问题，例如如何制定实验步骤、运用何种理论进行分析、实验重点在哪里、如何总结。自主实验摆脱了课本的指导，一切都需要靠学生自己去思考、去发挥想象，这将是对自主创新学习的极大提升，与此同时也提高了学生理论联系实际的能力，全面提高了物理教学的有效性。

创新作为推动时代发展的根本动力，是当今教育事业发展的主要方向，学生作为祖国未来发展的希望，其自主创新性学习更是我们教育工作的重中之重。提高学生的自主创新能力是我国人才培养计划可持续发展的重要因素，对此，实行教学改革，从中学物理起就努力培养学生自主创新学习的能力刻不容缓。本文所提及的促进学生自主创新学习的方法只是几种较为行之有效的策略，教师们在实践教学过程中还要对其进行深入研究，进一步增加物理课堂的教学有效性。

参考文献：

[1]李廷亮.培养兴趣提高初中物理教学的方法[J].飞：素质教育，2012，（12）：139.

学初中物理的方法技巧 篇9

关键词:科学探究、生活理念、发现问题、观察习惯

物理是实验科学,实验在教学中占据了很大的地位,中学物理作为科学学习的学科,其教学目标是为了提高学生的科学素养,培养学生的实践操作能力动手能力和创新思维能力。在这一过程当中,学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。

一、工作中,我们要善于不断的用新的课程理念来引导教学实践,及时发现问题、研究问题,让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说:在初二的教学中,浮力就是个难点,同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握,难于理解,从而也对相应的应用产生了畏难情绪,许多同学想对此打退堂鼓了。针对此,我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具,来辅助知识学习,提起兴趣,这其中有溢水杯,透明盛液筒,简易小弹簧称,一些小石子小铁块等等。其中周冠杰同学制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料饮料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一个小缺口,同时用另一块再剪一个小漏斗形状,再附加一段固态胶加以密封,保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮,可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏,积极性被极大的开发了出来,学习热情高了,知识好像也一下子就变得容易多了,探究过后在 浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题,自我总结归纳各知识点,知识树,让学习也变得有趣了,有了这份动力做支持,他们对浮力学习觉得好多了。

再如现在教材中的许多实验探究,几乎随处可见,据统计:初中阶段总共开设学生分组实验37个,其中属于探究性实验24个,探究性学生分组实验占了64.86%(八年级学生分组实验的25个,其中探究性实验共19个;九年级开设学生分组实验共12个,其中探究性实验共7个)。这些实验的探究能在实际的教学中真正的正常进行才是对教学起了真正的实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区:1.以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程;2.过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。3.另外,由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担,往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤,一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查,走过场式地进行实验。严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情,随着学生的年龄的增长和学习的深入,学生慢慢厌烦重复性的、估燥性的操作,聪明的学生还会问既然整个实验过程都确定下来,连实验结果都是老师给定的,有需要进行实验吗的疑问。即使是无可奈何地进行实验,那种效果也是可想而知的,更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。

这种局面确实应该打破了,那我们又能从何入手呢?就从点滴入手解决问题最好,不好高骛远,脱离实际,立足根本立足校本就是最好的了,我们实验器材少,完全可以自己想办法,让学生们自己动手制作能加以利用的器材,丰富课堂教学,上面的例子完全可以说明问题;不放过任何一个可以展现探究的题目,加强情境

教学,让学生们即使当时没有器材,也可以完全想像出实际动手操作时的情境,然后回家自己找器材,能完成多少就完成多少,只要坚持下去,都会有收获的。

二、在科学探究实施中会或多或少出现一些问题,比如说:课堂难于调控,在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些,甚至有的教师说是乱了,或者由于学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上,注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去,摆弄器材,在课堂中随意说笑,顾左右而言他,嘻嘻哈哈,教师为维护秩序担搁了过多时间,因而实验效果并不理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。结果导致最后实验任务完成不了完成不好而让教师失去耐心。

遇到这种问题时,更应显出教师的功力与人格修养,请我们以爱生之心,不打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心,引领他们慢慢起步,带引他们走入科学殿堂。

三、培养学生的观察习惯,真正把握实验要点(由于多种原因,有些学校,不同程度地地存在着:黑板上做实验,学生听实验,背实验的现象。)因此,教师应在熟悉实验操作技能、处理数据、完成报告单、改进实验等方面下功夫,对学生而言也要掌握一些应有的初步的实验技能。

四、有效利用演示实验(演示实验的基本目的是在教师的示范引领下为了激发学生的兴趣,引起学生的认知冲突,从而激励学生的学习欲望),科学运用学生实验,动手动脑,综合能力提升,鼓励学生对更多出现的问题做出猜测,培养学生对于探究的兴趣,鼓励他们大胆实验,在亲历中,在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程,在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度,树立起科

学世界观,在亲历中体会充满智慧与精神历险的过程,体会科学家的严谨与思维方式,甚至完全可以去尝试体会错误、失败、教训,教师也给他们以机会,给他们以经历,在科学探究中培养学生自我的内驱力,让他们人格上更成熟稳健。培养科学素养,以更积极地心态向科学迈进。这都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。

五、合理开发实验教具,充分利用身边常见物品加大探究力度。

六、集大家方法与见解,多方探讨科学探究实施的方法。其实科学探究的方法是很多的,或者说途径很多。比如多进实验室练习操作技能,建立家庭实验室增加兴趣学以致用,引进数字化模拟实验突破难点,反复验证性实验收获成功的体验等等。

我从来都信奉一句话:假如学生对物理探究都失去了关注研究的兴趣,这肯定是这一学科教师的末日,最少也是种内心的恐慌。有句话说的好:学生对任教学科失去兴趣将是老师的灾难。

学初中物理的方法技巧 篇10

火箭教案示例

(一)教学目的

1．常识性了解火箭的飞行原理。

2．常识性了解三级火箭的结构及采用三级火箭发射的优越性。

3．对学生进行爱祖国、爱科学的教育，激励学生为实现科学技术现代化而努力学习的热情。(二)教具

打气筒，气球，投影片(或挂图)。(三)教学过程

1．引入新课

我国是火箭的故乡。“起火”实际就是火箭的祖先。早在一千多年前的北宋初期，士兵们就已经发明了“起火”绑在箭上。(展示投影片或挂图)点燃“起火”，箭就向敌方飞去。这就是最早的火箭——板书课题

2．进行新课

(1)火箭升空的原理

火箭为什么能升上天呢？为了说明这个问题，我们先做个小实验。

演示：气球的反冲运动。(要提醒学生注意以下几点)

①气球充气后，松开气口，气球向着喷气的反方向飞行。

②气充得越足，飞得越远。

说明：

气球内的气体以很大速度向外喷出时，对气球产生一个向喷气的反方向的推力，使气球飞出去。

板书：

〈

一、火箭升空的原理〉

火箭升空的原理与气球反冲运动相同。在火箭燃烧室内部装着燃料和氧化剂。燃料燃烧时产生高温高压燃气，燃气通过喷管高速喷出时，对火箭产生巨大推力，从而把火箭发射出去。从能量的角度来看，火箭也是把内能转化成机械能的机器，所以它也是热机家族中的一员。同时由于它所用燃料的形态不同，我们又把火箭分为固体火箭和液体火箭两种，较常用的是液体火箭。

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(2)三级火箭

早期的火箭主要用于战争，而今人们更注重它的和平利用。例如发射卫星、运送空间站等等。为了把卫星、飞船等有效载荷送上太空，人们研制出了多级火箭，即二级或三级火箭。(展示投影片或挂图，介绍结构)下面以三级火箭为例说明它们是怎样工作的。

板书：

二、三级火箭

三级火箭的每一级都像一支独立的火箭。发射时先点燃第一级火箭，几分钟后这级火箭的燃料烧尽自动脱落，同时引燃第二级火箭，第二级火箭燃料烧尽后也脱落，第三级火箭开始工作，直到把卫星、飞船等送到预定轨道。

三级火箭像接力赛一样，都是在前一级的速度基础上再加速。同时，由于每一级脱落后都能使剩余部分中有效载荷的质量的比例增加，火箭结构部分的质量在逐级减小，仅从这一点来看就比单级火箭优越得多。

建国以来，在我国几代航天工作者的不懈努力下，我国的运载技术已跃居世界先进行列，具有国际水平的“长征二号E”捆绑火箭，已在国际商业卫星发射中赢得了很高声誉。航天事业有着诱人的、广阔的前景。航天事业的未来也将责无旁贷地落到你们身上。未来的航天器将会出自你们之手。希望同学们努力学习，掌握本领，为祖国航天事业的飞速发展贡献自己的才智。

3．小结(略)

4．布置作业

查阅有关资料，了解火箭的发展史。(四)说明

有条件的学校可剪辑卫星发射、航天飞机、导弹发射的录像，使学生更全面地了解火箭技术的应用，以激发学生学习的积极性。

反冲实验也可由演示改为学生动手做。

初中物理课堂提问的技巧 篇11

关键词： 初中物理 课堂提问 提问技巧

在教学过程中，我认为提问知识点具有以下两大特点：

一、提问知识点具有循序性

一个班级的学生参差不齐，对应的提问知识点很多。因教施问，满足不同的层次学生，这要求教师有丰富的教学实践。如在《重力》教学中，简单的问题是重力的概念，重力的写法，重力的公式。稍难点的有测重力公式的引入，跟高中衔接的是重力和引力的关系，等等。

二、提问知识点具有关键性

物理学习，很讲究物理学习的语言表述和物理学习的环境，有别于生活中的一些其他现象。提问点应该落实在重点、难点、疑点的地方，这样有助于学生思维能力的提高，更加深入物理学习。比如：在《功》学习当中，有没有做功的判断，关键就是功的概念的理解，力和力方向的距离的乘积。有的同学对于距离的理解要么是横的距离，要么是竖的距离，假如我沿水平45°拉物理呢？拉力有没有做功？这样子跟功的概念有矛盾，解决的方法就是力的作用效果是一样的就可以了。

在课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如学习《大气压强》时，我就用大的桶装水倒入水中，里面的水不会流出来，学生就会感到惊奇：是谁给它那么大的力气呢？

根据以上特点，我们可以选择以下灵活的提问技巧，达到教学目的。

（一）激励法

知识有深有浅，学生认知有高有低，如果知识能够指导学生的生活认知，那么学生就会提高学习兴趣。这种问题的提出针对那些后进生，让他们尝到解决问题的甜头。在学习《压强》时，老师们经常抛出如何营救落冰窟窿的孩子，是跑过去，爬过去，还是跳过去等问题。

（二）引导法

学生遇到疑难问题或较复杂的问题，教师给学生以知识或方法上的引导，沟通新旧知识之间或新问题，从而产生顿悟的一种提问方式。

例如：我们在实验教学“浮力”这一节课中，浮力大小的影响因素是什么？木块和石头同时放入水中，石头掉进去，木块浮出来，是不是掉进去的浮力小，浮出来的浮力大呢？如果石头的体积比木块大得多，那么是不是浮力也应该小呢？

（三）引岐法

从学生错误的回答入手，一直引导下去，得出这个结论跟正确结论有分歧的地方，从而纠正学生的理解偏差地方，达到更好的效果。

例如，学习速度的公式时，有的同学可能写成时间跟路程的比值，如果照他的思路下去，那么会是什么意思呢？到底对不对？如果是正常的比值是表示单位时间内通过的路程，反过来是表示单位路程的所用的时间。如百米赛跑，只要知道时间就可以比较大小，但是这个比值越大，速度反而越小，不符合我们的逻辑习惯。错与对的比较，使得错更加明确。

应用上面的方法的同时，我们也要注意提问时的几个问题：（1）不上自言自语的课；（2）不上满是问题的课；（3）所提的问题要符合本节内容；（4）不提为难学生的问题；（5）注意学生所提出的问题，等等。

多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果：1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。在讲授小灯泡电功率实验时，准备2个不同额定功率的小灯泡，先让它们串联，比较它们的亮度，然后让它们并联，比较亮度。这样学生会产生疑问，为什么同样2个小灯泡，在不同电路中亮度不同呢？学生会感兴趣，继续深究。并且在并联中亮的灯泡在串联里反而暗，是什么决定小灯泡的亮度呢？绝不是电路的形式，那么决定亮度的本质是什么？也可以否定额定功率决定它的亮度。2.联系实际列举式提问。学以致用是学习物理最简单的道理。特别是复习过程中，知识点大融合，大应用。学生可能有点茫然。在杠杆学习中，经常提问杠杆在生活中有哪些常见的工具？3.物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，那么他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且能积极思考，培养运用所学知识动手动脑解决实际问题的好习惯。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。如自制潜望镜，自制照相机，等等。4.引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学教学中，惯性是不是力的提问，学生有时候会引起争论，有没有惯性力的说法？如果有，那么说明力是改变物体运动状态的原因。但是惯性是保持物体的运动状态的。所以结论有矛盾。合力、平衡力是不是“具体的力”？如果是，它们应该有力的三要素，可是总找不到具体的施力物体，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

总之，课堂提问时教师应注意的问题是多方面的。我们绝不浪费在无用的一些提问上面。既要紧密结合所教学的内容，又要适当提出相关问题。有问题的存在，才能鞭策学生思考问题，教学的学是体现在学生的思考上面的。不让学生作为简单的“复印机”，吸收，萃取，提炼，再吸收。让学生有所悟，有所学。这样的提问才是成功的提问。

参考文献：

[1]陈磊.中学物理课堂有效教学策略研究[D].山东师范大学，2009.

教学中物理概念生成的技巧和方法 篇12

一、概念的引入

1.联系学生生活实际引入概念

“从生活走向物理, 从物理走向社会”物理课标上如是说.根据日常生活中的现象领悟出物理知识, 引入物理概念.如力的概念, 老师可从人们日常的“力”字说起, 通过对人推车前进、起重机吊起货物、压缩弹簧使其形变等生活、生产中具体的感性材料进行分析, 阐述物体之间这种相互作用现象的普遍存在, 说明为了描述这类活动的共同特征, 人们就引入了力的概念.

2.运用旧知识进行类比引入新概念

物理知识是比较系统的, 我们可利用学过的知识来引入一些学生容易出现理解上错误的概念.如“浮力”概念的引入, 我们从已学过的“二力平衡”出发引入“浮力”概念.方法是让学生通过观察静止在台面上的木块, 受到重力和支持力的作用而平衡, 类比静止在水面上的物体受到重力和向上的托力的作用;进而引导学生比较“木块能浮在水面”和“船能浮在水面”等生活中的事例, 找出共性, 概括出“浮在水面的物体受到一个向上的托它的力, 这种力叫做浮力”.

3.由实验提出问题, 引入新概念

利用生动的演示实验, 恰当地启发性设疑, 引入新概念, 使一节课从开始就能生动活泼, 妙趣横生.如“杠杆”概念的引入, 上课时讲台上放着一个大木块上钉着小木块、一根铁棒和一个三角形木块, 请哪位同学试着能用手将小木块拔起来?前一个同学用了九牛二虎之力也没拔起来, 而另一个同学很快将木块撬了起来, 课堂气氛活跃起来了.通过观察、思考, 积极讨论, 同学们很快认识到“利用铁棒能省力”、“在力的作用下, 可绕支点转动”的结论.教师这时点出新概念:“我们把在力作用下绕支点转动的铁棒叫做杠杆”.最后讲出给我一个支点, 我能撬起地球的故事, 让学生在课后上网查询, 将会回味无穷.

二、概念的形成

1.通过实验, 形成概念

物理概念在教学中通过实验演示, 让学生透过现象, 剖析揭示本质而引入新概念的, 利于激发学生学习兴趣, 学生易于进入教学情境, 形成鲜明印象, 从而强化学生对概念的理解和记忆.

例如, 在引入弹力的概念时, 先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动, 说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用, 进而得出弹力概念.

2.透过现象, 抽象出本质的东西形成概念

有些物理概念的本身, 就是描述有关物理现象的本质和特点的.对这一类概念, 必须通过分析实验现象和结果, 找出起主导作用、具有决定其本质的东西.如电学中“电阻”的概念形成.通过实验使学生认识到:“对于同一导体来说, 它两端的电压与通过电流强度之比是个定值, 不同导体, 比值不同.”使学生认识这个定值反映了一种导体不随它两端电压和通过的电流强度而改变的本身固有的属性.再进一步做实验, 把几段阻值不同的导体分别接进电路, 并保持导体两端电压不变, 让学生观察到U与I比值大的导体, 通过它的电流强度就小;反之, 则大.由此可见, 反映了导体对电流的一种阻碍作用, 从而使学生对“电阻”这个概念, 形成了既完全又准确的理解.

3.运用类比, 温故知新, 形成概念

有些物理概念所反映的客观事实在通常情况下是看不见、摸不着的, 如果直接给学生讲述, 学生难以接受, 我们如能由分析看得见的现象着手, 运用类比, 可使学生较顺利地抽象出不能直接看到的新物理事实和概念, 使学生对概念的形成有着很大的潜移默化作用.例如“磁场”概念的建立.我们在讲课时, 先演示玩具鱼杆 (鱼钩是永久磁铁, 鱼嘴是铁介质) 钓鱼的实验让学生看清现象, 再结合课本上列举的事例, 使学生明确两个不直接接触的物体间发生相互作用, 要依靠“第三者”.接着再用一磁性较强的磁体靠近小铁片, 将其吸起, 分析这一现象, 启发学生利用类比得出“磁体吸起小铁片之间一定存在着第三者-媒介”.虽然, 这种媒介看不着, 摸不到, 但是是客观事实.最后, 讲出这种起第三者作用的媒介是存在于磁体周围的一种特殊物质, 叫磁场.

4.运用对比的手法形成概念

有些物理概念, 有相似之处, 但本质不同, 常被学生混为一谈, 直接影响影响教学质量.我们可以用比较法理清其形成过程, 区别其异同点.如位移和路程、速度和加速度、蒸发和沸腾、振动和波等概念常用类比来讲述.而对于缺乏直观性的概念, 我们可以恰当地运用比喻, 把科学性与通俗性结合起来, 变无形为有形, 使之形象化, 形成概念.

三、概念的深化和巩固

1.对初次接触的概念, 不要求学生一次弄懂, 应逐步的了解深化

掌握一个物理概念, 要有一个逐步深入、逐步完善的过程.对于初次接触的一些较难理解的概念, 不能要求学生一次弄懂, 要举一反三, 采用小循环的方式, 使学生逐步地融会贯通.对于多次出现的同一概念, 不能做原地踏步式的简单重复, 应将概念放到与它相关的规律中去, 在不同的条件和要求下来加深、巩固.对一些学生感到模糊的概念, 教师在引导学生主动探究的同时, 精选习题, 从习题中总结知识点, 在练习中, 深化概念.

2.基本概念的讲述图象有机结合起来

有些物理现象和过程直接可用图象反映出来, 我们按照其规律间接地做出图象来, 直观、形象的反映规律, 学生思路清晰, 容易接受.

3.掌握概念“层次”, 不能在某些“层次”上把概念讲得绝对化