小学道德与法治课

小学道德与法治课（共11篇）

小学道德与法治课 篇1

小学道德与法治课贴近生活的教学策略分析

摘 要：随着现代教学体系改革的深入，小学教育不断向深入推进。道德与法治作为小学教育体系中的核心学科，对于提升学生的人文思维和法治思维都具有重要意义。在教学实践中，通过开展生活化教学，可以帮助学生理解知识，提升对道德与法治知识的认知和把握程度。

关键词：小学 道德与法治 生活化 教学策略

从小学道德与法治教学实践来看，仍存在诸多问题，普遍存在学习主动性和有效性不高的问题，通过不断丰富完善生活化教学体系，有利于解决道德与法治教学难题，提升综合教学效果。

一、小学道德与法治教学的现状分析

1.学生主体地位无法实现

在小学道德与法治教学过程中，学生应当是教学的主体，但是在很多道德与法治课堂上，由于老师固守传统教学模式与路径，学生的主体地位得不到凸显，成为制约教学效果提升的一个瓶颈。在小学道德与法治课堂上，很多学生被动接受知识，课堂缺乏足够的活力，学生也参与不到道德与法治教学中来，久而久之，很多学生丧失了学习道德与法治知识的兴趣[1]。对此，让学生主导课堂，提升教学内容与具体生活的联系程度，是提升小学道德与法治教学效果的核心要素。

2.缺乏学习主动性

在小学道德与法治教学实践中，普遍存在学生缺乏学习积极性和主动性的问题。从学科性质来看，道德与法治学科内容较为枯燥，学生在学习过程中普遍存在抵触情绪。此外，很多学生虽然对于道德与法治学习较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想，探索尝试找到提升学习的积极性，是提高小学道德与法治教学效率的关键。

3.道德与法治实践教学缺位

从小学教育的特点来看，其教学宗旨在于培养学生的实践应用能力。但是教学过程中普遍存在缺乏实践教学的问题[2]。很多教师按照基本的教学大纲与教学流程按部就班，不注重学生道德与法治能力的培养，无法营造有效的实践环境，不注重学生日常生活中的道德与法治应用训练，在这样的背景之下，学生的道德与法治实践和创新能力会比较薄弱。

二、在小学道德与法治课上开展生活教学的策略

1.利用信息技术开展生活教学

随着现代化教学的深入推进，各个学科开始与现代技术出现融合，但是道德与法治学科在这方面进展较慢，如何在开展教学中融入现代科技，让道德与法治效率更高，是每一个教师都应当深入思考的问题，但是由于很多教师已经习惯了传统的教学方式，对于现代信息技术教学缺乏足够的重视，这也导致了现在的教学现状，就是信息技术应用整体效果不够好 [3]。对此，需要教师进一步深入学习，探索有效的信息化教学模式。举例来说，在讲解《吃饭有讲究》一课的时候，教师就可以给学生播放礼仪视频，让学生的学习效果更佳直观，提升总体教学效率。

2.注重学生的实践训练

开展道德与法治教育的根本在于培养学生的实践能力，提升学生综合能力素养，在这样的背景下，实践训练对于小学道德与法治教育来说就具有至关重要的意义，也是保障生活化教学效果的关键。在开展教学过程中，首先要在教学中增加实践教学环节，增加实践教学内容，让学生充分参与实践，通过实践检验自身的理论文化知识，为将来深入学习和走向社会打好基础。在教学实践中，很多教师受到传统教学理念的影响，过于注重理论基础教学，这与当代课程教学改革的趋势背道而驰，不利于提升学生的综合素养[4]。基于此，教师要从理念和方式入手，构建实践教学体系，提升培养效率。比如说，对于《校园里的号召》和《我们的校园》等内容，教师要引导学生，认识校园不应局限在课本上，而是要深入教学中，将课本知识与生活实践联系起来。

3.创新开展差异化教学

在开展小学道德与法治教学过程中，教师要强化对学生的个体关注。从学生个人特质来看，不同学生在面对知识时，都有自己的思考方式和路径，教师在开展道德与法治教育过程中，要充分注重这种差异性，采取科学的教学策略，并且根据学生的实际生活情况，及时调整自己的教学策略，让个性化教学落到实处，切实提升小学道德与法治教学效果，满足新时代学生的多元化需求，帮助学生实现个性化发展。

4.结合实际案例进行讲解

作为重要的应用性学科，小学道德与法治也要强化案例教学。通过案例教学模式，可以提升小学道德与法治教学的实践性和针对性，避免理论知识和实践应用出现隔阂问题。在小学道德与法治教学中通过理论联系实践，可以提升学生的思想联想能力，引导学生自主建构起思想知识模型，提升对知识的把握程度[5]。在现代新型教学模式中，案例教学法是一种行之有效的教学模式，要想帮助学生构建生活化模型思维，离不开具体教学案例的支撑，通过引入教学案例，也能拉近学生与知识的距离，让学生利用生活常识解决学习问题，并且帮助学生利用所学知识解决生活问题，提升知识的实践应用效果。在小学道德与法治课程内容中，尤其是很多法律相关知识，都能和具体实际案例联系起来，通过案例讲解，更能达到生活化教学目标。

结语

综上所述，在现代小学教育体系中，道德与法治是重要的学科。在教学实践中，由于缺乏科学的理念指引，仍存在诸多教学问题。下一步，需要教师不断创新理念，运用生活化教学模式，转变教学策略，提升教学的针对性与科学性，提高教学效果，满足现代教育的发展需求，增强学生的综合实力，为学生日后的生活与学习深造打下坚实的基础，实现小学道德与法治教学目标。

参考文献

[1]秦金权.新形势下提升小学《道德与法治》课堂教学有效性的方法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（11）：92.[2]邹德宏.小学《道德与法治》课教学浅谈[J].才智，2017（22）：64.[3]李娟.关于小学《道德与法治》教材改编的几点思考[J].读书文摘，2017（1）：63.[4]程静.小学道德与法治课如何与日常生活相联系[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（4）：819，818.[5]宋梅.呵护人生最美好的开端――浅谈小学一年级《道德?c法治》教学[J].时代教育，2017（2）：204-205.

小学道德与法治课 篇2

1. 社会健康发展的需要。

随着经济的全球化和市场经济的发展, 以及我国社会主义市场经济体制改革的不断深化, 人们对社会主义的许多传统观念发生了变化, 尤其是改革开放以来外来文化的不断侵入, 震撼了我国几千年来的传统文化和价值观的主导地位, 传统的美德和价值观念受到了前所未有的挑战:人们开始追求自由、追求理性、张扬个性、树立“唯市场”是的价值追求目标;民族的自豪感减弱、信仰缺失、走向拜金主义、一切“向钱看齐”;在市场经济时代, 人们失去了自我, 社会道德急剧滑坡, 人们变成了物化的人。这一些现象都是市场经济发展过程中出现的社会道德问题, 这就要求我们发挥道德教育的作用, 通过道德教育促进社会道德的发展, 让社会精神文明发展和道德发展跟得上经济发展的速度, 社会才能健康发展。实现这一目的就要靠学校对学生进行切实有效的道德和价值观教育, 其中最重要的途径之一就是要发挥思想政治教师在道德教育中的道德榜样示范作用。

2. 促进学生全面发展的需要。

现在是市场经济时代, 社会对人才的要求不再像过去只看重学生的能力和才华, 现在越来越强调人才的综合素质, 尤其是强调人才的道德素质。因此, 教师要以身作则, 在学生心目中树立良好的道德榜样, 在道德教育中榜样教育是最有说服力的, 让学生坚定正确的价值立场, 早早树立诚信意识、责任意识, 这有助于学生养成良好的道德习惯, 将来学生升入大学了, 面对就业也会有诚信就业的意识和责任感, 在各种考试过程中会避免考试作弊等不良现象的发生。

3. 促进教师专业化发展的需要。

在当今社会, 许多教师的职业道德和社会公德在不断下滑, 教师的责任感缺失, 一切以教师自身的利益为中心, 这是对教师职业的消极影响, 这也使得人们对教师职业失去敬仰之情。教师这个职业是培养人的活动, 要为社会培养出优秀的人才, 如果教育者本身问题重重, 那么谈不上教育别人, 正所谓“上梁不正下梁歪”, 因此促进教师职业的专业化发展必先发展教师的职业道德, 教师要树立崇高的职业道德, 才能做到爱岗敬业, 才能做到热爱学生和热爱教育事业, 才能得到社会的信任和尊重, 因此, 在学校道德教育中必须强调思想政治教师的榜样示范作用。

二、思想政治教师树立道德示范作用的途径

1. 在日常的师生关系中体现出来。

道德的示范作用是在道德行为中最能有效地体现出来的, 因此, 思想政治教师要发挥道德示范作用, 必须注重在建立师生关系的过程中发挥道德示范作用, 发挥教师的人格魅力。教师要尊重学生, 让学生体会到尊重与被尊重。教师要对学生负责, 讲信用, 爱岗敬业, 这样学生才能真切体会到讲责任、重信用的意义。教师的行为打动学生的内心, 才能感化学生, 才能让学生发自内心接受教师身上体现出来的良好的道德品质, 并把它内化为自己的道德品质, 并在自己的日常道德行为中有效践行。

2. 在社会关系中体现出来。

中学生有一定的观察和分析问题的能力, 会对教师感兴趣, 会把教师放在一定的社会关系背景中分析, 因此, 教师无论在讲台上还是走出校园后都要做言行一致的、有原则的人, 这样才能赢得学生的信赖和敬重, 才能发挥人格魅力, 才能在学生心目中树立良好的形象。例如:有的教师在学校的表现不错, 但在家庭美德方面有问题, 或者道德意识和道德行为在其身上不相一致, 言行不一, 这样的教师很难对学生起到榜样的作用, 因此, 教师要在职业道德、家庭美德和社会公德等方面言行一致, 热爱教育事业, 也要善待家庭成员, 保持好与同事之间友好互助、合作共进的关系。这样学生才能养成宽容他人、公平竞争、互相学习等良好的习惯。

3. 完善相关法律法规, 约束教师的道德行为, 恪守教师职业道德的底线, 发挥教师的道德榜样作用。

法律是道德的最低防线, 每一个行业都必须有相关的行业法律和法规。教师的职业道德法是教师最基本的道德防线, 在有些特殊情况下, 对于有些教师进行道德法律约束是很有必要的, 例如课外补课现象。教师在课堂上不把重点知识好好讲给学生, 而故意留在课外补课时讲, 而补课时又额外收费, 这样的补课现象屡禁不止。这已经是教师的道德底线下滑到了最底线, 因此国家近年来出台了相关政策措施, 防止此类现象的出现。有法律约束在, 可以从反面促进思想政治教师的道德发展。

三、思想政治教师树立道德示范作用的反思

教师的道德作用发挥不理想的原因是多方面的因素造成的。

1. 家长的不适当行为。

有些家长为了让老师在学校给孩子给予特殊照顾而行贿, 教师也欣然接受, 甚至极个别教师如果收不到贿赂就会“特殊”对待没行贿的学生, 这助长了教师的腐败行为。而且这些行为都在学生眼皮子底下进行, 学生看在眼里, 久而久之觉得这是正常的社会现象, 不觉得这是一种腐败行为和教师职业道德的沦丧。

2. 社会环境的影响。

商家在经济利益的驱使下大力宣传的节假日送礼的广告等助长了社会的物化, 人和人之间的交往依靠物表达, 离开了物没法表达, 这使得整个社会物化了, 教师也成了物化的人。因此, 要克服物化, 教师就要坚定立场, 树立崇高的职业道德, 体现自我的价值, 用崇高的职业理想约束自己的行为。社会要提倡廉洁, 净化社会道德环境。

3. 教师本身的素质低。

现在在我国有些地方的教师素质仍然很低, 还没有达到符合新课程改革要求的新型教师的标准, 因此仍然需要继续提高教师队伍的素质, 让教师热爱本职工作。让教师真正为了教育事业燃烧自己。

4. 教师的法律意识薄弱, 或者忽视法律。

有些教师迫于各种压力, 会有意无意忽视法律, 也有的老师因长期压抑等原因导致心理健康水平下降, 会把学生当做出气筒, 会做出不尊重学生, 辱骂甚至暴打等极其恶劣的行为, 这不仅给学生身心造成极大的伤害, 而且严重损害教师在学生心目中的形象。

5. 提高教师的地位和工资待遇, 完善绩效工资制度。

经济利益是导致教师丧失职业道德的一个重要因素, 克服经济利益驱使的魔法作用, 也能促进教师道德的发展。

6. 加强教师职业道德建设, 建立有效的激励机制。

促进思想政治教师发挥道德榜样示范作用是学校德育工作的重要内容之一, 也是学生道德发展的前提条件。

摘要：思想政治课教师是学生的一面道德公平的镜子, 思想政治课教师的道德素质直接影响着学生的道德水平, 教师的思想和行为方式会潜移默化地影响学生的思想和行为, 尤其是在市场经济时代、价值多元化、文化多样化、道德标准迷失的社会环境里, 高中生尚处于成熟与半成熟的阶段, 还不具备较强的道德价值判断能力, 因此思想政治教师要树立正面的道德示范作用, 这是实现道德教育的一个非常重要的途径。

关键词：思想政治课,教师道德素质,道德示范作用

参考文献

[1]郝文清.论教师道德的底线.齐鲁学刊, 2010, (5) .

[2]靳惠莲.浅谈新时期教师道德建设.青海师专学报, 2001, (3) .

[3]张汉强.试论社会主义市场经济下高校青年教师道德建设.湖北教育学院学报, 2007, (7) .

[4]李廷宪.教师专业发展与教师道德.安徽师范大学学报, VOL31, (3) .

[5]杨启亮.教师道德发展的几个境界.教师发展.教育发展研究, 2009, (6) .

小学道德与法治课 篇3

关键词： 思想政治课道德教育 皮亚杰道德情感理论 启示

一、遵循学生情感发展规律，提升学生道德认知水平

皮亚杰道德情感理论表明，个体的情感发展随着个体的成长遵循一定的规律，并且个体的道德情感发展都建立在其已有道德认知水平基础之上。因此，唯有遵循个体情感发展的客观规律，在个体已有道德认知水平基础上才能真正通过知、情、意、行，循序渐进地进行道德教育，这样的教学才能取得良好的效果。

1.思想政治课要遵循学生情感发展规律进行道德教育

遵循学生的情感发展首先要注重利用学生的情感发展特征，不同阶段学生的情感发展情况不同，最终做出的道德行为亦不同。情感发展水平高的学生比情感发展水平低的学生做出的道德认知选择更成熟。因此，思想政治课的道德教育有必要鉴于学生情感特征的基础因材施教，并且善于抓住教材中的情感因素，有效发挥学生的道德情感。

2.思想政治课要加强学生对道德知识的认识和理解

由于思想政治课的道德教育不单是教师讲授道德概念，更重要的是帮助学生吸收相应的道德价值观念，以促进道德发展。并且学生对一个事物的道德情感是建立在对其有深刻认识基础之上，对于那些没认识的事物，他们是没有任何情感价值的。因此，加强学生对道德知识的认知目的是提高学生的道德认知水平，以理育情，以此促进学生道德发展。

二、丰富师生情感交流，激发学生道德情感

皮亚杰道德情感理论认为情感学习主要是人与人之间的交流与感染，在学习过程中师生交流包含的情感和价值观等都会对学生产生潜移默化的道德影响。因此，思想政治课应当注重将以理服人与以情动人有机统一起来，使学生更好地接受道德知识，激发学生的道德情感。

1.思想政治课教师要提升自身情感

要发挥师生情感交流的有效作用，恰当激发学生道德情感，教师自身情感力量至关重要。学生不仅通过教师的情感学会对事物的价值判断，更是发展追求真、善、美等道德价值。为此，思想政治课教师可通过培养教学及生活情感浇灌自身情感之心，既能从教学出发更好地将道德情感润物细无声般感染学生，又能从生活智慧出发拉近与学生之间的距离，使得思想政治课通过教师自身情感的准确诠释更好地达到道德教育的目的。

2.思想政治课教师要注重师生交流的情感作用

师生情感交流有利于建立忠诚、信任、亲密的和谐师生情感关系，不仅能激起学生对道德知识的学习热情，更有利于师生之间道德情感的共鸣，让道德教育达到使学生动之以情的目的。因此，思想政治课应当鼓励师生之间的积极情感交互作用，其中思想政治课教师可通过运用合适情感表达方式促进师生情感交流。

三、课上掌握以境激情、以景促情的教学方法

皮亚杰的道德情感理论认为个体的道德情感和道德行为是随其道德认知的变化而改变的，因此道德教育过程中要注重掌握一些恰当的教学方法以加深学生对道德知识的理解，进而提升道德认知水平，转变道德情感。因此，判断道德教育中的教学方法是否合适就要看是否能引起学生的情感共鸣。

1.讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，学生主要通过教师的讲授完成对知识的学习，提高对道德知识的认同。如道德教育过程中主要通过教师讲解道德知识，并辅以教师自身富有道德情感的诠释，这样能够刺激学生原有的认知平衡，便于学生加深对道德知识的理解。此外，通过教师讲授道德情感故事创设相应的情境，为培养学生的相应道德情感打下坚实的认知基础。

2.角色扮演法

由于学生的道德认知和道德情感结构会随着所扮演社会角色关系的改变而改变，其中他们的道德观念、道德判断和推理能力不断在此基础上建构起来。当在思想政治课道德教育教学过程中遇到道德“两难”社会热点问题时，教师通过运用角色扮演法组织、引导学生选择并思考，各抒己见。这样通过暴露不同的道德观点，不仅能培养学生的道德思维能力，更让学生体验到道德选择时遇到的困惑与冲突，使学生的情感在悄无声息中受到感染，使教学效果达到最佳状态。

四、开展道德实践活动，注重学生的主体地位

皮亚杰认为：“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。”因此，思想政治课的道德教育可关注学生的道德问题和需求，借助道德活动构建学生的道德情感，突出学生的主体地位。

1.开展相应合适的道德实践活动

中学生的许多道德情感只有通过体验社会、道德实践活动才能建构起来，像责任感、合作、自律等。因此，思想政治课在道德教育过程中应该力求通过道德实践不断丰富学生的情感体验。如课堂上重视组织学生小组的协作活动，在与同伴合作的过程中，学生能更多地站在他人立场考虑问题，他们不仅逐渐学会理解别人，而且能树立集体意识，互相尊敬的情感应运而生。

2.注重开发和培养学生在道德教育中的主体地位

中学生在思想政治课道德教育中表现的自主选择意识、能力、方法及态度等，都需要在教育过程中提供给他们机会和条件，以便引发他们对道德问题的思考和选择。在这个过程中，教师先鼓励学生主动参与讨论，并积极发言评价自身道德观点，同时要求其他学生认真倾听并主动提问。这个过程由于学生会打破原有认识平衡，进而重建道德概念，不仅可以使学生体验到道德选择时面临的困惑与冲突，培养其道德思维能力，更凸显出学生在道德教育中的主体性地位。

总之，中学生的道德教育是一个平缓、漫长的过程，而对道德情感的引导必须时刻重视过程中各种因素的影响。思想政治课的道德教育应力求在尊重学生个体情感发展规律和原有认知水平的基础上，教师辅以恰当合适的情感引导，多给学生提供充分情感碰撞的空间，促使并加深对其道德成长的影响。

参考文献：

[1]皮亚杰，著，傅统先，译.儿童的心理发展.济南：山东教育出版社，1982.

[2]陆有铨.皮亚杰理论与道德教育.北京：北京大学出版社，2012.

道德与法治课评课稿 篇4

或者说是教育观念，教师的本职不仅仅是教书，而是“教书育人”，不多赘述。

义务教育课程计划要求：小学教师会教两门课程。

学生发展：学生是生命个体，作为一个整体而存在，而不是割裂成学科人。

道德与法治课程的使命：增加生命的厚度，增长生命的意义。

道德与法治课程应有的观念：道德与法治教材和课程是儿童的，不是成人的。

其一，采用儿童惯有的语言，而不是成人化的命令方式。包括话题、内容、儿歌、童谣等，主持人、活动的人、教材的生活内容、引导儿童思考的话题和问题。

其二，课程是生活的，不是学科的。采用儿童生活语言不是书面语言，如公物：“这些是我们大家的”，而不是用科学的概念来解释。避免制造心理距离。关心儿童生活真实存在的问题。课程的目的是改变儿童生活的状态，由当下走向更加美好、更加善的生活，而不是建构知识体系。使儿童养成文明的生活方式，而不是完成书面作业和考试。

其三，课程是开放的，而不是封闭的。

时间上的开放。回望过去，反思当下，规划未来。你想想你有过这样的事情吗，为什么会这样，他们怎样做。由此汲取营养。

空间上的开放。以德育课程为核心，辐射学生各种活动和教育，如入学教育、班团队、学校大型活动、家庭生活、社区公共空间。

向学生开放。通过学生学习，完善课程内容和课程目标。

向教师开放。教师有着举足轻重的作用，不是解释者不是强调学习重点的人，而是引路人，是教材内容与儿童生活结合的引导者，是教学内容的再创造者。

其四，课程是融合的，不是割裂的。

内容之间融合。彼此相互解释、相互融合，以生活为导向，深度融合。如大家排好队与规则。

多元心理素质的融合。是综合性的实践智慧，只有与情感、意愿、判断、行动结合在一起的道德知识才是有行动力的知识，而不是僵化的知识，这就是生活智慧。

人与世界的融合。中国传统文化是天人合一，一个人的存在是作为与自然对话、与家庭和谐相处、对社区有所贡献、对国家兴旺有所努力的一个人而存在。人的存在和生活，要实现自我完善。

多元文化的融合。如各民族文化，如城乡儿童，如主流群体与特殊群体。教学做融合，引导儿童做人做事是根本目的，通过过好生活方式来引导。

《道德与法治》课不是在教一个知识体系，也不是一些道德法治体系的拼盘。而是将各种知识、现实情景、人类情感、、社会规则、未来志向结合在一起而综合形成的最佳生活判断、行动方式、决策能力等，这是一种教育实践智慧的存在状态。

知—道（法律）情—感（感受）明—辨（判断）意—志（志向）决—策（策略）技—能（能力）行—动（动手）

做一个有道德的人

在这个社会中，有许多行为规范约束着我们的一言一行，这就是道德、做一个有道德的人其实很简单，只要做每一件事都用心仔细想一想，多为他人考虑一点，道德就会伴随在你的身边、

有一次，我和妈妈到银行存钱，银行里人头攒动，我和妈妈排了很长时间的队伍才轮到我们、就在我们走向柜台时，一位70多岁的老人忽然跌跌撞撞地走了过来、我开始还认为他是有什么东西丢在那里要拿回去，可他还没站稳，就发话了：“请问一下养老保险怎么取？”

我可不高兴了，明明是我们先来了，怎么让他先办起业务呢？而且这么大人了，先来后到这点道理不懂吗？可妈妈却好像让着他一样，什么话也没说，而且还把身子往一边让了让，妈妈的举动，更让我惊讶和气愤，难道妈妈也不懂这点道理吗？妈妈好象看见了我表情的变化，就悄悄把我拉到一边，微笑着对我说：“你是不是有点不高兴啊？”我用劲地点了点头，气愤地说出了我的想法、妈妈的脸色立刻变得严肃起来，对我说：“你这就不对了。虽然先来后到是规矩，但是他毕竟是位老人啊！而且他跌跌撞撞，必然有重要的事情、尊老爱幼是中华民族的优良传统，也是一种道德的表现，所以我们必须要让着他，尊敬他。”我这才点了点头、妈妈的表情终于由严肃化为轻松，“如果你也是一位老人，你愿意为这么一件小事而和别人争吵吗？”我不好意思地摇了摇头。这是，那位老人的事已经办好了，正招呼我们过去，他这时向我们解释：“刚才真对不起，我有点急事，让你们久等了！”我笑着说：“没关系！这不算什么！”同时，我也看见了妈妈赞许的目光、

小学道德与法治课 篇5

【摘要】本文首先阐述案例教学法的概念，并从结合国家政策进行教学与结合生活案例进行教学这两方面论述如何提高初中道德与法治课的教学效果。

【关键词】案例教学法 道德与法治 运用 提高效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0153-02

新课标背景下，课堂教学改革不断向前推进，广大教师都在积极探索符合课改要求的教学方法，目前，案例教学法已在大部分学科中产生了积极的影响。

案例教学法，是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法不像传统的教学方法，它是教师在其中扮演传授知识者的角色，将真实的生活案例融入课堂教学中，引导学生对案例进行观察、分析、讨论的一种教学活动，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生对教材基本原理和概念的理解的一种教学方法。案例教学法充分体现了新课堂教学改革的主旨要求。教师在教学过程中如果能做到活用生活案例，并结合教材的具体内容进行教学，就能够让道德与法治的课堂教学活起来。本文现谈谈笔者近年来在道德与法治课堂教学中运用生活案例进行教学的体会。

一、结合国家政策进行教学

案例教学能够提高学生分析问题和解决问题的能力。初中道德与法治课与其他学科不同，该课重点关注对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。在联系实际进行教学的过程中，所使用的案例应选择学生在生活中能够看得见、听得到的生活实例。教师在教学过程中应把自己收集、整理的社会生活事例融入到相关的课堂教学内容中，从而指导学生进行讨论和分析，加深学生对教材内容的理解，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

教师运用案例教学能使道德与法治课的课堂教学效率变高效。新课标推行后，初中道德与法治课的教材内容更加关注学生的生活与心理，选取的教材内容也尽可能贴近生活，避免学生对道德与法治枯燥内容产生畏难情绪，让学生喜爱和接纳道德与法治课。初中思品与法治课的教师要解放思想，解除思想束缚，积极拓展教学资源，提升专业视野，积极观察、思考、收集、整理现实生活中的案例，并将案例有效地运用到道德与法治课的课堂教学之中，提高课堂教学效果。正如笔者教授教育科学出版社出版的《思想品德》九年级第六单元第十八课《东西南北》第二节《合作与发展》的内容时，不仅运用了教材的案例内容，还引入了我国的“一带一路”战略内容。在课堂上引入国家当前发展战略内容使学生感到教学案例与时俱进，进而加深了学生对教材内容中有关“经济全球化作用”的理解。

二、结合生活案例进行教学

教师在运用生活中的案例讲解教材时需要注意的问题有以下方面。

一是教师本身要注重学习，掌握现代信息技术，提高把握案例信息的能力。当今时代是信息时代，运用各种科技手段进行交流、沟通、收集信息热点已成为现代潮流趋势，教师如果不及时地更新教学案例，或是不主动积极地增加新的知识，那么道德与法治的课堂教学就很难富有时代气息，对学生的课堂吸引力将会降低，课堂教学效果就会降低。因此，道德与法治课教师需要掌握新技术，应能熟练地运用多媒体教学技术，学会运用视听设备，掌握接收、筛选网络资源等现代化教学手段；此外，还需要不断提高课堂教学的调控和组织能力，把课上好上活，把握上课节奏。例如，在教授教育科学出版社出版的《思想品德》八年级上册第一单元第二课中有关《为什么要尊敬老师》这部分内容时，教师可以适时地运用远程教学手段，播放互联网资源中有关广西河池市都安中学莫振高老师的先进事迹，从而促进学生对教学内容的理解和内化。

二是在收集、选择运用案例时，要注意以下几方面：首先，要把握政治立场的正确。正确的思想导向是道德与法治课堂教学的灵魂，选用案例应具有正能量。以教育科学出版社出版的《思想品德》八年级上册第一单元第二课《理解老师》这部分内容为例，笔者把事先准备好的本县优秀教师那坡县坡荷乡果亮村完小黄志武老师的先进事迹在课堂上进行展示，让学生在阅读黄老师的事迹中得到教育，加深学生对教材的理解，从而使学生学会尊师重教，也明白教师的职业是崇高的，每个学生应学会尊敬老师，在与老师交往时，要做到谦虚、恭敬、有礼貌，?P心、体谅和帮助老师。

三是注重导入本土实例。在课堂教学中利用学生熟悉的乡土案例作为教学的载体，能够激发学生的学习兴趣。以教育科学出版社出版的《思想品德》七年级下册第三单元第七课《法律初探》中有关“违法犯罪”的内容为例，笔者选取本县典型犯罪案例（原那坡县县长汤某某在2012年到2015年担任百色市平果县委副书记以及百色市那坡县委副书记、县长期间，滥用职权，累次非法接受属下、他人财物113.95万元，为他人谋取不当利益。其行为触犯了中华人民共和国刑法，最终法庭判处汤某某有期徒刑5年）。将该案例呈现给学生后，笔者让学生结合教材内容观点分析汤某某犯罪的事实，并向学生提问：“什么是犯罪？犯罪的基本特征有哪些？案例中体现哪些方面的犯罪的特征？为什么要惩治犯罪分子？”本土案例是学生感兴趣的案例，选取本土案例辅助教学，有利于培养学生理论联系实际的能力，也有利于培养其学科思维和素养。

四是教师授课所选取的案例要尽可能地反映学校生活特色。只要与教材中的教学内容有联系，教师就要及时地挖掘、整理并有效地运用到具体的教学内容当中。如果教师使用的这些事例是发生在学生身边的事情，学生会感到很新鲜从而充满学习的兴趣。例如，教师在教授教育科学出版社出版的《思想品德》七年级下册第四单元第九课有关《少年的权利》内容时，讲解有关“保护隐私权”的知识时，可以引入学生在学校常遇到的情况，如有些学生偷听别人对话、偷看他人手机短信、偷拆别人信件等侵犯他人隐私权的不良现象；在学习“维护人格尊严”知识时，可以引导学生讨论校园里普遍存在的给同学安花名、起外号、倚强凌弱欺负人等侵犯他人人格尊严的现象。学生通过讨论这些看得见、摸得着的实例，教师再结合教材内容进行教学，使学生得到实实在在的教育，这样收到的教学效果就会更好。

教师在道德与法治教学的过程中，只要选取的案例得当，就能提高学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的学习主体作用，提高学生分析问题和解决问题的能力，最终提高道德与法治的课堂教学效果。

小学道德与法治课 篇6

2018年3月16日,我校全体品德老师有幸参加了2018年春季教育部小学《道德与法治》新教材的网络培训活动，此次网络培训由教学经验丰富且参与了新教材编写的专家给我们讲解，在专家老师的讲解下，我校教师对新教材有了较深入的理解。可以说新教材对我们教师既是机遇，又是挑战。

一、知道了新教材的编列目的、内容的设计

培训中，专家们主要从三个维度(区域维度、理论维度、个体维度)来阐述新教材编列的目的，使我校教师清楚的认识到新版《道德与法治》教材的编列目的在于同世界性学校德育变革相接轨，以顺应时代的变化，推动社会主义核心价值观进教材，进课堂，进头脑。

新教材内容的设计重点在知识、技能与能力的关系上，采取的内容编列策略是知识、技能引领，活动穿插，在学习知识、技能中来培养学生学习政治的兴趣。同时，在解决日常问题的活动过程中适时地结合学生身边的例子加以讲解，这样有助于提高课程教学的整体效果。教学内容的设计与选编符合国家对课程标准制定要求，教材内容丰富，难度适中，对有关基本知识编排和叙述，正确、合理、也符合科学性。教材中的知识点相比以前老版的《思想品德》来说较新颖、实用。通过学习，使我们清楚的认识到新教材的内容是由哪些单元组成，各单元又有哪些知识点的组成，以及知识点之间的联系与区别，专家老师所提供的知识框架对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。

二、认识到整体把握《道德与法治》新教材的重要性

整体把握新教材不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生学习政治的积极性。只有让学生具备良好的文化素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好课程知识的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。因此较好的整体把握政治新教材、清晰地认识并把握好教材的结构，对于一个新入门的品德教师来说是非常有必要的，也是非常有意义的。

三、认识到应该如何掌握新教材中的重难点

通过专家老师的经典剖析，使我校教师认识到应该怎样突破新教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的政治素养;怎样才能将一个个知识点贯穿于我们的日常教学过程中。我们已经认识到在教学过程中，学生应主动学习，教师处于主导地位，加强对学生能力的培养。新教材贵在强调以学生为主体，充分让学生在通俗易懂但却蕴含人生哲理的知识点中轻松愉快的提高内在的政治素养，形成科学合理的人生观，价值观。

此次培训，受益匪浅，面对新教材，我们要多思考，多研究，做一名研究型、反思型的教师，用自己的实际行动教书育人，做一位有眼光、有底蕴、有情怀的教育者，用德浸润儿童心灵，用法呵护儿童成长。

小学道德与法治课 篇7

一、利用网络及其资源开发课程资源, 增强思想道德教育的趣味性, 促进思想道德建设

夸美纽斯说过, “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”高中政治是一门综合性很强的学科, 有丰富的课程资源。但长期以来教师往往习惯把教科书视为唯一的课程资源, 这种狭隘的课程资源观使政治课失去了应有的生机和活力, 变得“枯燥无味”。按照新课程理念, 教材并不是唯一的课程资源, 报刊、图片、音像、网络, 包括人力资源、实践活动资源等也都是重要的课程资源。网络课程资源, 以其信息量大、方便快捷、贴近生活、形象具体、生动活泼、实践参与等特点, 能及时给学生多方面的信息刺激, 极大地丰富了教学内容和激发了学生的兴趣, 提高了德育效果。利用网络的优越性, 在教学时可有针对性地补充一些有关国内外形势最新变化的材料, 缩小教学内容与现实生活的“距离感”“时间差”, 用新鲜的信息刺激学生, 从而改变了传统政治课教学的现状。与此同时, 当代中学生思想活跃、思维敏捷, 对新事物、新观点特别感兴趣, 且易于接受。思想政治课教学应符合学生的这一心理特点。特别是一些动态性知识的教学, 应尽量选用最新的资料, 这样才能激发学生的学习兴趣, 实现知识目标和思想道德目标的最优化。能够激发学生学习的兴趣, 同时通过课堂上对网络材料的应用, 又能够潜移默化地引导、激发学生正确上网、用网, 引导他们关注党和国家的政策以及社会的主流思想, 促进他们思想道德水平的提高。

二、利用网络及其资源丰富课程资源, 增强思想道德教育的实效性, 促进思想道德建设

网络资源的应用有利于理论联系实际, 解决热点问题。网络的材料往往是来自现实生活中, 是一些现实社会、政治生活中的热点问题, 用这些材料创设的情境能使学生感到新鲜, 有吸引力, 有利于理论联系实际。例如, 针对学生有切身体会的“甲型H1N1流感”这一时政热点, 教学中教师可预先让学生上网查找相关资料并设置以下问题: (1) 国家为防控人感染甲型H1N1流感, 在财政上投入了大量的资金, 这体现了财政的哪些作用? (2) 用政治生活知识分析党和政府为什么要高度重视防控人感染甲型H1N1流感工作? (3) 对甲型H1N1流感的研究过程体现了哪些辩证唯物主义认识论?教师在教学中巧妙设计疑问, 让学生讨论, 激励学生质疑, 积极引导学生去探索学习, 引导学生大胆探索, 各抒己见, 畅所欲言。引导学生以学习基础知识为主, 从理论与实际的联系中去理解知识和掌握知识, 运用所掌握的知识去分析问题和解决问题, 学懂会用。

三、利用网络及其资源转变课堂教学模式, 增强思想道德教育的主动性, 促进思想道德建设

教学中指导学生利用网络, 搜集素材资源, 进行研究性学习, 充分利用网络的互动性进行探究式地学习, 都将提升学生的学习品质, 提高课堂教学的效益, 促进知识目标和思想道德目标的统一。例如, 在《传统文化的继承》教学中, 教学过程以泉州地方传统文化为背景, 以学生设计泉州文化旅游线路为线索, 通过多媒体展示“泉州文化旅游线路”探究成果, 进而引导学生在情境中分析、体验、感悟。这样在教学中引导学生将生活现象与学科知识紧密结合, 通过情理上的引导, 让学生在范例分析中展示观点, 在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点, 在探究活动中提炼观点, 进而提升学生分析、创新的思维与能力。通过在教学过程中师生充分互动, 运用多媒体、互联网等信息技术设备, 优化教学过程, 提高教育教学效果, 使学生在学习过程的体验中培养创新思维能力, 实现知识目标、能力目标、情感道德目标的高度统一, 促进学生思想道德建设。

四、利用网络及其资源拓展教学空间, 促进学生道德价值观念创新, 促进思想道德建设

政治教学不能仅囿于课堂, 在网络迅猛发展的今天, 政治课教学要充分利用网络及其资源拓展教学空间, 布置与学科知识相关的电子作业, 引导学生在利用网络完成电子作业的过程中促进学生道德价值观念创新。开放化的网络也能以宽容的态度, 认可和接受未成年人群体特有的道德心理、道德规范、道德价值观念和道德理想, 从而为网络社会和网络文化的进一步发展奠定基础。多元的网络, 无疑开阔了未成年人的价值视野, 并进一步作用于他们的道德层面, 促使其依据其自身的网络境遇, 不断构造自身的道德体系。

实存的现代社会是一个价值多元、开放自由的社会, 网络社会较之这种实存的社会, 其开放自由性与价值多元性有过之而无不及。有学者认为:“这是一个标举创新的时代, 更是一个富有创新的时代, 网络社会将人类创新的意念和行为推向更高的起点。网络社会是刚刚介入现实生活的一种生存形态, 网络社会的生存规则尚处在始建状态, 全新的网络社会需要年青一代去开发、创建, 处在创新之中的年青一代更需要适应网络生存的新道德的规约, 这种规约不是社会主体道德的‘硬性规定’, 而有赖于年青一代的自创自建, 从这一意义上说, 网络社会是未成年人亚道德创新的热土。”教学中拓展教学空间, 引导学生健康上网, 将网络资源与学科知识有结合, 必将有助于未成年人道德价值观念创新, 促进思想道德建设。

摘要：全日制普通高级中学思想政治课课程标准指出:“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程, 是中学德育工作的主要途径, 它对帮助学生确立正确的政治方向, 树立科学的世界观、人生观、价值观, 形成良好的道德品德起着重要的导向作用。”随着计算机的普及、网络的逐步延伸, 被称为第四媒体的计算机网络在许多方面发挥的作用正对传统媒体和当代未成年人的思想、行为方式产生巨大冲击。

谈高中政治课教学中诚信道德教育 篇8

关键词高中政治课 诚信教育 道德教育

诚信是现代社会生活中每个人的立身之本,特别是在人的世界观,人生观和价值观形成的重要时期——高中阶段,更加需要注重中学生的诚信教育。而高中思想政治课的特点和功能决定了其必将成为学校对学生开展诚信教育,提高中学生诚信道德品质的主阵地。通过高中思想政治课的诚信教育,让学生诚而有信,学做真人。

一、当今高中生存在的诚信问题

(一)以为“做老实人吃亏,讲信用无用”。据教育部《高中生思想道德发展水平调查分析》一文中提到学生的诚实态度问题,“学生知道”班内某同学犯了错误,老师或学校向学生调查时,持“推托不知道”或“略去重要情节”态度的学生占有效问卷总数的50%;关于学生考试作弊问题调查结果表明,有近30%的学生认为有半数以上的学生都曾经有过考试作弊行为。他们认为现在社会没有什么诚信可言,做老实人“吃亏”,讲信用的人“无用”。现实生活中,孩子涉世之初,父母亲往往“谆谆教诲”:“社会复杂啊!老实人要吃亏的!”爱子之心无可厚非,江湖险恶亦是事实,生活中确有诚信者受屈,狡诈者获利的事情,于是“利字提中间,诚信撇两边”成了不少学生的人生哲学。

(二)以为“会做假是脑子活络”。做假在中学生中有一定市场,有的甚至还认为会做假是脑子“活络”。考试作弊这是公开的秘密。小发明、小创造、小论文移花接木亦属常有之事。在一些学校科技节创造发明成果展示中总有几件作品是由学生家长代刀的或在市场上买来的最新产品,贴上学生的名字,就是他的杰作了。学校为了多出成果、多拿奖牌也就默认了。“虚心接受,屡教不改”这是教师在教育学生中碰到较为普遍的问题。如上课迟到、作业不交、上课经常讲废话等,找他谈话,对老师的批评他“虚心接受,保证改正”。然而,一星期还未过,老毛病又重犯。

(三)诚信认知与诚信行为的脱节。一项针对中学生的调查显示显示:当问到“老师在你的试卷上多评了分,你会作出什么反应”时,有40.1%的学生在三项可供选择的选项中认同的是“这不是我的错,分数也不用改了”,认同“马上找老师把分数改过来的仅占14.6%。许多学生对《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容背得滚瓜烂熟,可就是不能很好地体现在行动中。有些学生有人在场与无人在场不一样,正规场合和非正规场合不一样,角色不同不一样。如教师在时能遵守有关规范,而教师不在时却不能遵守;在班主任老师面前是一套,在任课老师面前另一套。有些中学生,在校是好学生,尊敬老师,善待同学,而在家里却不能尊敬长辈,不关心他人。有些学生说起他人来头头是道,别人怎么不对,应该怎么做,但是一牵扯到自己就不行了。有的学生犯了错误就是不肯承认。能推则推,能赖则赖。自行车撞倒了行人,连“对不起”都不说一声,骑车就跑。

二、那么,怎样在高中政治课进行诚信道德教育呢

(一)凸显其德育功能,渗透诚信道德教育。高中政治课是一门科学,它有自己的一套学科知识体系和学科价值目标。政治课的鲜活生命力不仅仅在于其学科知识的正确性、科学性、完整性、逻辑性,更重要的在于其学科价值目标的时代性、针对性,政治课决不能脱离现实而空洞说教,决不能仅仅为传授学科知识而孤立存在。所以在高中政治课教学中务必要凸显其德育功能。而诚信道德教育的渗透既体现了政治课的德育功能学科目标,又体现了其教学内容与时代紧密结合的学科特点。就目前高中思想政治课内容来看,“经济学常识”是对学生进行诚信道德教育的最佳内容。可以在高一经济学常识教学中强化诚信道德教育,结合现实实例和学生思想实际对学生进行诚信道德教育。在教学实践中,笔者采用了讨论、辩论、社会调查、小论文等诸多形式进行教学,既激发了学生主体意识,又起到了潜移默化的诚信道德教育的效果。高二哲学常识教学和高三政治学常识教学也可以渗透诚信道德教育。因为在哲学常识和政治学常识中也潜含着诚信道德教育的一些因素与素材。例如,物质与意识的辩证关系要求一切从实际出发,办任何事情都不能搞形式主义,更不能弄虚作假;选举权利与被选举权利的实现与现实政治生活中存在的贿赂选民、甚至确保当选什么地方官而雇佣杀手刺杀竞争对手等现象……

(二)实施与诚信道德相关的课题研究。给出一些与诚信道德相关的课题,组织学生进行调查研究。如由于今年产品相继涨价,学校食堂也随之进行价格调整。本来这是情理中的事情,而学生由于对市场行情不了解而对学校的涨价行为采取不应有的抵触行为。针对这一现实问题,笔者配合学校德育处组织学生进行了“××镇农贸市场价格的变化与我校食堂价格调整的关系”的课题研究,带领学生到市场上进行深入调查,最后形成调查报告。在调查报告中,学生写到“学校食堂进行的价格调整是遵循客观经济规律的表现与结果,并不存在欺诈行为,我们表示理解。并对我们的鲁莽表示歉意和自责”。这是对学生进行的活生生的诚信道德教育。

(三)结合时政热点,对学生进行诚信道德教育。搜集与诚信道德相关的正反两方面的时政热点材料,对学生进行诚信道德认知与行为的引导,能够起到直接的德育效果与教化功能。如搜集因整体性弄虚作假而导致全市经济下滑的时政热点材料,对学生进行“市场经济也是信用经济”的专题讲座,起到了很好的德育效果。

参考文献:

[1]徐志远.高中政治教学中诚信品格培养的研究.2007,(12).

[2]人教版.高中思想政治必修3——文化生活2008,(10).

小学道德与法治教师随笔 篇9

首先，教育部门缺乏对学校法制教育重要性的认识，法制教育流于形式化。

学校是青少年法制教育的主阵地，但在学校教育中，与其他课程相比，法制教育仍然得不到足够的重视。这一点从现行教材的设置便可看出，在现行的教材中，只有初中二年级一门法律基础课，而小学六年和其他阶段的教学几乎没有任何法律课的设置，或者仅仅流于形式，半年上一次法制课。虽然有些学校领导自己也认为法制教育非常重要，但也感到无奈，因为法制教育没有纳入教学大纲，在课程安排上，重视程度上还不够。所以教育主管部门应重视学校法制教育的重要性，应该认识到加强未成年人的法制教育不是可有可无，而是必不可少。

其次，任课教师水平参差不齐，教师队伍缺乏专业化，学生积极性不高。

小学道德与法治课 篇10

一、指导思想

1.以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治原则为更多儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。

2.依据区工作布置，结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会主义核心价值观引领学科建设。

二、任务与目标

1.端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，创新教学过程，优化课堂结构，提高教学的质量。

2.各位教师以《课程标准》为准绳，以现行的教材为依据，完成各年级的教学任务及教学内容。

3.培养学生良好的行为习惯，由教材中的事例、道理来规范学生。能联系周围，提高学生的道德认识。

4.配合学校教导处及其他教研工作，搞好本教研组的工作。

5.加强教师的业务素质及能力的提高培训。做好本学期课题研究的深入开展。

三、具体工作要求

(一)练队伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，创造研究氛围。在继续组织课题研究小组的基础上，让更多的教师在课题研讨中、在现场教学展示中，既能充分体现自我的存在价值，又能在认真研究的过程中，成为教育教学改革的带头人。通过发挥骨干教师的引领作用，由点带线，由线及面，从而带动全校的思品教研氛围。

2.形成教研氛围

(1)积极开展听课、评课活动，鼓励教师在教学中注重信息技术的运用，结合我校实际，开展丰富多彩的课内向课外延伸活动，提高教育教学的实效。

(2)鼓励教师积极参与校园网建设，主动提供思品、社会、品德与社会信息，并充分运用现代技术进行网上学习、交流等。

(3)重视听课学习，打破了学科的界限，不能像传统的思想品德课一样把新课程作为学科课程来上，教师要学习美术课上的色彩形象、数学课上的统计方法、常识课上的试验对照法、英语课上的任务驱动模式等等，使品德教学更具有生命力。

(二)抓管理

1.备课

力求改变教师的备课方式，提高教师的备课质量和教学效益。

每个年级可针对年级特点结合学校德育工作选定几篇重点课文开展集体备课。备课力求体现学生的主体性，教案中重在突出教师的教和学生的学。青年教师还应重视教学过程的反思，能及时地写出教学中有质量的反思，向成为反思型的教师方向迈进。课堂教学是素质教育的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，围绕课题深入研究，主动探索不同课型的不同教学模式，让教学获得更好的实效。

在备课方面，倡导“高效、共享、反思”的联合备课方式，特别要注重教后反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。要求每位老师按学校要求上交每月教学反思(重点结合自己的教学案例反思，归纳至少一种教学模式)，并在组内交流以、学习。

2.上课

(1)提出专课专用的要求，并以组内互查，教学处抽查的形式进行检查反馈。

(2)要求教师改变传统单一和机械的接受性学习方式，运用多媒体和网络等先进手段进行教学,加强教研组内的课堂教学研究，进行行动研究，有一套说课、备课、研究实录、课件及案例资料，并积极参加各类教学展示。

3.评价

评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，也是学生自我提高的一个过程，保证目标的实现。鼓励教师在评价时从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，从多方面进行评价，比较全面客观地评价学生，利于学生发展。

(三)促教研

1.、常规教研

每一次的教研活动做到定人、定时间、定内容。

2.教研展示

坚持“促进学生全面发展和终身发展”的教研工作方向，贯彻基础教育课程改革的思想精神，重点开展义务教育新课程教学过程方法探索、新教材教法研究、教师专业培训、教学评价研究、教学调研指导等教研工作，强调“教研”、“科研”、“培训”三位一体，促进学科教学发展。围绕教育主题，开展教学研究，立足课堂，实践反思，探索合课程教学若干模式，真正实现“以科研指导教学，促进新课程教学实效”的目的。

知识结构的建构依赖于不断地学习、汲取，要主动了解国内外前瞻性的教育教学改革信息，在实践中探索课程改革背景下的教育教学规律，做到在理论学习中增长知识，在教学实践中提高能力，在交流反思中促进发展，提高教师的教育理念和积累教学实践经验。

(四)显特色

1.做好课题研究的安排工作。

2.合理利用各种资源，为思品课注入新的生机。

(1)现代媒体资源

充分利用了学校和家中的现代化设施,收集了思品课堂相关数据等资料,对教材进行了补充.教师可充分调动学生的积极性，让学生真正的走入课堂。

(2)图书资源

利用学校图书资源,让学生通过收集,来补充课堂的知识。

(3)家长资源

家长中蕴含着丰富的教育资源,我们将充分发挥家长委员会的作用,使家长成为共同的教育者,形成了教育合力.五、具体工作安排

二月份:制订教学进度计划，教研组工作计划。

三月份:上好常规课，备课、听课。准备、提交“xx区示范学科组评选”申报资料;第二届小课题结题。

四月份:上好常规课，备课、听课。申报第三届小课题。准备第一届小学道德与法治教师基本功大赛。

五月份:上好常规课，备课、听课。新教材培训。

六月份:上好常规课，备课、听课。

小学道德与法治课 篇11

我认为，在具体的政治课教学过程中要进行有效的德育渗透应做好以下几点：

一、思想政治课的德育渗透中要注意对学生进行心理健康的教育

首先要鼓励学生，让他们树立自信，这是在思想政治课教学中渗透心理健康教育的前提。自信心是走向成功的第一步，可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自信心相抵触的自卑感，则是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因此，要帮助学生克服自卑感，培养其树立自信心。那么在实际教学过程中如何培养学生的自信心呢?这就需要教师主动地、仔细地去发现他们的闪光点，要用放大镜去观察、去发现，要学会真诚地去赞扬学生，对他们回答的每一个问题、每一个奇思妙想，我们都要去鼓励，这样他们才会有充足的自信心，才会对学习产生浓厚的兴趣。

其次要引导学生调节好自己的性格、情绪。人的性格是各不相同的，性格的形成有多方面的因素，良好性格的培养，有利于学生养成正确的人生态度、坚强的意志、积极的情绪和健全的理智，也有助于学生健康人格的形成，所以在思想政治课中，特别要注重对学生良妒性格的培养。中学时期是学生性格的塑造期，也是学生良好性格的形成时期。我们在课堂教学中要引导学生培养正确的学习与生活态度，做人做事要有坚强的意志，对待生活和学习要有积极的情绪，要学会扬长避短，培养良好的生活与学习习惯，这样才能调节和培养好自己良好的性格和情绪。

再次要引导学生注意男女同学的交往和友谊。学生开始进入青春期，生理和心理都会有比较大的变化，这就需要我们引导学生学会以恰当的方式来表达男女同学之间的友谊。如果这个问题处理不好，必然会引起同学之间在学习、纪律、交友、生活等各个方面出现思想和行为上的偏差。所以我们在实际的教育过程中要引导学生自然地、落落大方地进行男女同学之间的交往，男女同学在交往过程中要学会尊重对方，要学会。自爱，这样才是中学时代男女同学恰当的交往方式。

二、思想政治课教学中运用情感和情境因素进行德育渗透

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的德育过程。所以要充分运用情感和情境因素对学生进行德育渗透。具体做法有：

1培养兴趣。使学生产生积极的情感体验，从而产生未知的动力。由于政治课抽象的概念很多，学生常常觉得枯燥无味。如果教师只是划杠杠、背条条，把政治课变成单纯的知识识记，会大大地削弱学生的学习兴趣，使学生没有一点愉悦的情感，这样就会严重影响学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所以，教师必须千方百计地激发学生的学习兴趣。如用生动形象的比喻激发兴趣，用一些成活典故插入讲解引起兴趣，用优美感人的语言激发兴趣，用现代教学手段创设情境引起兴趣等。

2教师要真心实意地热爱学生，努力沟通与学生之间的感情。热爱学生，这是师德的基本要求，这一规范要求教师具备以下条件：一是对学生具有发自内心的深厚感情，二是对学生应有一种无私奉献的精神，三是对自己事业、学科的热爱。教学中教师只有以爱心“撞击”学生，贴近学生，促进学生健康成长，关心爱护学生，并对学生寄予希望，学生才愿意接近老师，乐于接受老师的教育，学生的进步就快。反之，学生会与教师疏远，甚至产生对立，进步就慢。因此，师爱的力量对学生非常重要，它是推动学生前进的心理因素之一。

3情境设置的感染性特征，有利于激发学生的情感。情感在很大程度上是由情境的创设产生的，若忽视情境的创设因素；那么势必难以调动学生的情感，对学生的思想教育必然是空洞的说教。因此，要激发学生的情感，使学生的情感投入到思想政治课学习中来，自觉地接受德育教育，一个重要的因素就是要充分重视教学中情境的创设。

三、思想政治课的德育渗透中应注重培养学生的主体意识

以往的思想政治课教学存在这样一个误区，那就是教师不停地讲。学生在下面不停地划书、记忆、背诵。在德育内容方面，过去很长一段时间，常常把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要甚至唯一的内容进行灌输，在德育过程中未能充分重视学生生动活泼主动地学习和发展。在德育方法上，忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异也得不到合理的承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防”、“堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果是我们所培养的人常常处在被人支配的地位，不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育：常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。所以，我认为在当前课程改革的大潮中，思想政治的德育渗透首先就要搞活课堂，让学生成为课堂的主人，发挥他们的主观能动性，因为只有明确了这种课堂教学中师生的地位，才能进一步开展好教与学的关系。我在具体的课堂教学活动中，针对思想政治课的特点，多启发学生，多调动学生，多开展一些讨论活动，让学生自己去发现问题、探索问题、解决问题，而不再延续以往的“老师满堂灌，学生只会死记硬背”的局面。