小学生道德情感培养

小学生道德情感培养（共12篇）

小学生道德情感培养 篇1

心理学家认为, 道德情感具有四个主要特征——两极性、情境性、感染性和社会性。在日常教育中, 应把握这些特征, 多方面、多角度地对学生进行道德情感的培养。

一.关注情感两极性, 培养道德情感

情感的两极性, 就是在一定的情境中, 常常会出现两种互相对立的情感。例如, 回嗔作喜, 悲喜交集。杜甫诗《闻官军收河南河北》中既有“初闻涕泪满衣裳”的情感描写, 又有“漫卷诗书喜欲狂”的情感抒发, 就体现出两极性的特征。两极的情感在一定条件下, 可以互为转换, 如从激动到平静, 从紧张到轻松等。两极性也表现为积极和消极两方面, 积极起到增力的作用, 消极起到减力的作用。因此, 在教育工作中, 教师要善于抓住学生道德情感两极性的表现, 因势利导, 循循善诱, 促进学生道德情感向着积极的方向发展。当学生感到失望、沮丧和愤怒的时候, 不仅应该给予必要的同情与安慰, 而且更应该具有高度责任感倾听他们内心的真实感受。学生一旦发现老师能够理解和体谅他们的感受, 就能使他们由沮丧变得开朗, 由孤独变得合群, 进而逐渐培养出一种自信、自强、自立的精神, 使他们的心理得以健康的发展。

二.创设道德情境, 唤起道德情感

客观环境、客观事物能影响个人的情感, 人们的情感总是在一定的情境中产生。情境中的各种因素, 对情感的产生, 具有综合作用。例如布置得五彩缤纷、生动活泼、别具一格的迎新晚会上, 会给人带来快乐感;学校里窗明几净、阳光灿烂, 会给人带来振作、进取的舒适感;公共场所的随地吐痰、乱丢果皮、不讲文明、不守纪律, 会给人带来厌恶感。因此, 教育者可以利用情境性, 组织和创设健康、积极的情境, 让学生在这样的集体情境中, 产生欢乐、奋发的上情感, 从而健全、丰富他们的情感生活, 陶冶情操, 培养道德情感。在班队活动中, 我们可以有意识地安排、组织一些德育与美育相结合的活动, 这些活动可以通过一个个节目的表演来完成, 从而唤起学生的道德情感。如我在设计“尊师礼仪教育”主题班会中, 特意安排一个小话剧《课堂上》 (《课堂上》主要内容为课堂上部分同学不遵守纪律的种种表现) 。同学们形象的化妆、逼真的表演, 使学生看到了自身的影子, 认识到了自己存在的错误, 从而产生尊师的良好风尚。这种表演本身既是美育, 又是德育, 不但达到了思想教育的目的, 还培养了学生表演审美的能力。

三.挖掘情感因素, 感染道德情感

在一定的条件下, 情感能产生共鸣的作用, 就是一个人的情感可以感染别人, 使别人产生同样的或者类似的情感。因此, 教育者可以动员自己的情感感染学生, 也可以挖掘教材中积极的情感因素, 激发学生的共鸣, 使它成为推动学生奋发向上的精神力量。情感的感染性是一种潜移默化的精神力量, 对学生道德品质的培养发挥着积极的不可低估的影响。近来青海玉树地震牵动着每个中国人的心, 全国各界人士都在为抗震救灾献出自己的一份爱心。由此, 我利用班队课, 给同学们播放抗震救灾的视频, 那一幕幕感人的画面, 感染着同学们的心, 很多同学都为之流下了感动的泪花。从这里, 同学们懂得了“一方有难, 八方支援”的团结互助, 懂得了“珍惜生命就要珍惜今天”的人生哲理。课后, 很多同学纷纷表示要拿出自己的零花钱为灾区人民捐款, 我的情感也同样受到了感染, 我们的心灵得到了共鸣, 灵魂得到了净化。

四.训练道德行为, 巩固道德情感

人的情感的社会性很突出。情感是客观事物与人的需要之间的关系的反映。而人的需要, 特别是社会性需要, 是随着人们实践的不同而不同的。所以, 反映事物与人的需要之间的关系的情感, 也必然受社会的制约。如社会公德, 不随地吐痰, 不大声喧闹, 还有遵守信用等等, 也都是人类共同的道德情感。这些道德行为及其效果检验, 调节, 巩固着道德情感。因此, 教育者要组织引导学生参加社会实践, 做好人好事, 宣传文明礼貌, 参加社会劳动, 在实践中锻炼道德行为, 检验, 调节, 巩固道德情感。如学校组织学生参观横店红军长征博览城, “重走长征二万五, 体验红军累与苦”, 同学们亲身感受了红军长征途中的艰难困苦和不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的革命精神, 受到了深刻的爱国主义、革命传统教育。又如参观浦江“江南第一家”, 让学生感受江南第一家的孝义古风, 懂得“明礼诚信”的道德品质, 传承“忠孝节义”的优良传统, 从而进一步巩固了美好的道德情感。

小学生道德情感培养 篇2

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。要把一个刚编凑起来的班级群体建设成一个真正的班集体,需要班主任付出艰辛的、创造性的劳动。需要我们,结合班级的具体情况,确立共同的奋斗目标,对学生进行全方位的思想教育。对于小学生来讲班主任的的作用就显得更加的重要。那么班主任如何在班级管理中培养小学生的道德情感？,这迫切需要我们班主任老师在班级管理中作一番深刻的思考和进行有益的尝试。

二、班级管理的重要性

小学班级管理是小学学校管理的重要组成部分，它对实现小学学校教育目标，完成育人任务，起着极其重要的作用；小学班级管理是小学学校教育教学活动中不可忽视的重要因素，管理程序的好坏直接影响着教学效果的优劣。小学生是祖国的希望,未来的栋梁,是中国特色社会主义的接班人,是全面建设小康社会的主力军。他们的思想道德教育直接关系到中华民族的整体素质,直接关系国家的前途和民族命运。我们的教育目标不仅仅是他们的科学文化素质,而且更要加强他们的思想素质教育。1班主任是班风建设的具体组织者、设计者和监督者，是班风建设成败的关键。在班风建设中，必须身先士卒，从自己做起。尤其是独特班风的形成更是班主任工作作风的体现.2班干部是班主任的左膀右臂，班干部的培养在班级管理中是一个不可轻视的重要环节，一名优秀班主任的背后一定会有一个团结向上的班委会。

3、培养正确舆论和良好的班风，一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风才能影响、疏导每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪、奖善恶罚的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。实践证明：有了正确的舆论和良好的班风，就会无形地支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。

二、培养小学生道德情感的重要性

道德在某种意义上讲是人类社会活动和交往的规则。小学生对道德的理解比较肤浅和片面，特别低年级学生还没有形成正确的道德观念，一般来说是根据儿童的道德行为来评价和判断他们的道德水平和道德观念的。小学生的道德意识和道德行为是有一种发展性规律的，低年级任课老师要结合学科教学特点，重视儿童情感道德意识的培养，不断矫正道德行为，养成他们的道德习惯，促进儿童道德情感、道德意志、道德行为的同步发展。

道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。它是建立在道德认识的基础上，是产生道德信念的基础，它能够支配人对事物或行为是采取支持还是反对，是追求还是舍弃，是热情帮助，还是漠然处之。如果缺乏道德情感，那么道德认识就很难转变为道德行为。列宁说过：“没有情感的人，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”由此可见，道德情感是一股无形的动力。小学生又富有情感，往往情感胜过理智，因此，激发道德情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。那么如何在班级管理中有效的培养小学生的道德情感呢？我有以下几个观点：

（一）、正确了解低年级儿童的内心情感道德体验

一年级儿童从幼儿园进入小学，许多老师为课堂纪律苦恼，特别是多动、插嘴、干涉他人正常学习，几乎影响教师的教学进程。在成人看来是不道德的，不允许的行为，在儿童心目中是道德的，是完全合理的。在西方教育中请求原谅和道歉是经常使用的道德体验方式，而我们传统的教育模式，许多场景都使用明示的道德判断来解决问题。教师是裁判、是法官，谁对谁错、谁应该接受批评或惩罚，往往忽视了情感道德主体的内心体验，损伤了学生的道德情感。低年级儿童的内心道德世界是极其丰富的，他们的道德情感也是非常脆弱的，模仿性强，易受暗示，意志落后于认识。我作为一个低年级任课教师深深领悟到观察和正确了解儿

童内心情感道德体验的重要性。把道德情感渗透在教学的全过程，把情感道德养成贯穿在儿童生活的始终。

（二）、采取有效措施促进儿童情感道德意识和行为的发展

小学情感道德品质的发展，自觉的情感道德行为的形成占有很显著的地位。自觉情感道德行为是指一种出自于内心的要求，而不是靠外力强制性纪律形成的习惯，例如上课不能静心倾听同学的发言，迟到以后奔跑进教室，打断教师讲课，任意涂改教师作业批改的评语，抄袭他人作业，把别人的东西占为已有等等，当儿童为避免批评或惩罚所表现出来的服从行为，并没有养成情感道德行为习惯，只有他们树立了自觉情感道德意识，在没有任何外力情况下产生的情感道德行为才是良好的情感道德品质，教师要采用有效手段，促进儿童情感道德习惯的养成，加速他们情感道德意识和行为的发展。经过实践探索，我认为以下三种是比较有效的：

1、用适当的竞赛，激发儿童情感道德行为的内需。我根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》分解成许多细目，从生活事件着手，结合学习目标，分小组开展竞赛，情感道德行为达到一定效果给予集体奖励。例如：为班级做一件好事竞赛，让低年级儿童在获奖内需激励之下，逐渐养成情感道德行为习惯；

2、间接组织学生活动，培养儿童道德意志。例如：一次数学“认位置”的课堂教学环节设计，有一个情景设置：“我住在几楼？他住在几楼”，当时我加了一个问题，“住在楼上的同学，应该想到什么？”走路要轻，不能乱抛东西，不要弄脏走道„„儿童在明理的前提下，形成了自己的情感道德价值观，虽然是一次数学实践活动，但是促进了儿童情感道德行为的发展；

3、利用游戏培养儿童的情感道德行为。游戏是一种自然规律支配的偶然性活动。它既有偶然性的元素，又有必然性的元素，因此成人喜欢，儿童也喜欢。利用游戏的特征，丰富情感道德教育于游戏活动，促进儿童情感道德品质的不断提高。例如：棋类游戏学生是最喜欢的，经常设计许多数学棋类活动，有五子棋、数学飞行棋、算术棋、24点等等，在游戏活动中让学生知道游戏规则的重要性，养成服从裁判、不损害对方、公平竞争等诚信的情感道德行为，从而加强同学之间的团结，关注他人的感受，培养一种人性化道德情操。

（三）、针对实际情况加强情感道德行为的操练

情感道德行为的内化、操练是一种不可忽视的手段。当儿童道德情感比较脆弱必要的制度，规范的练习也是非常必要的，作为一名低年级的学科教师，学生的一日常规、学习常规，卫生习惯的训练和培养时刻不能懈怠。“教书育人”不是一句口号，教师要赋予“教书育人”实质性内容。要始终把《小学生日常行为规范》看作学生道德意识和行为发展的基础，注意教师的自我形象，加强自己动作语言的示范性，坚持道德实践性原则，让孩子在实践操练中完成道德行为的内化过程。“不损坏公共财物”是小学生的情感道德基本要求，孩子的坐姿不但影响了他的健康，而且损坏了公共财物，针对孩子的读写姿势和书写习惯进行行为操练，从道德教育的视角看，一些小事都加以纠正，真正达到道德养成无小事的程度，儿童的道德行为一定会得到充分健康的发展。

小学生道德意识和道德行为的发展是一个潜移默化的过程。教育无痕是非常有道理的，作为一名低年级的数学教师要把德育渗透在教学活动的每一个环节。许多数学成绩较差的学生，并不是智力迟缓而是道德行为发展性障碍。我们要特别重视学业成绩不良儿童的道德意识培养。一名合格的学科专职教师，首先应该是一名优秀的德育工作者，研究小学道德意识和道德行为发展规律，是我们教师职业发展的重要目标，也是我师德师风的自我追求。

21世纪,我国正在中小学读书的每一位小学生们都面临着严峻的挑战。据调查,2010年全国在校就读的小学生人数约2537.03万人,而我们作为21世纪的教师,有权利更有义务加强小学生们的思想素质教育工作。当今小学生们存在的问题特质主要有:活泼有余,自我控制能力不足。因此小学生处事做人等行为习惯的养成成为社会、家庭及学校关注的重要教育问题。：

（四）、组织学习，规范训练

1、把开学的第一周定为常规养成情感道德教育宣传周，第一节课定为养成情感道德教育课，向学生宣读学校规范，提出新学期的新要求、新希望和新目标。组织学生学习《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，校风校纪，让学生明白在学校应该做什么，不应该做什么。

2、多种方式相结合。孩子养成良好习惯以后是非常愉快的，但要养成好习惯，把不经常出现的行为训练成经常出现的行为，则是一个十分艰苦甚至是“痛苦”的过程，要经过许多枯燥单调的练习。特别是针对已经形成的不良习惯，矫正起来比较难的，要克服很多难以想象的困难。我们并不提倡苦行僧式的训练，如果孩子光是苦练，过不了多久就会感到厌烦。所以，不妨“苦练”与“趣练”相结合，采取一些有趣的形式，如通过游戏、活动、竞赛、绘画等途径，不断变换形式来进行训练。

3、学实践相结合，注重情感道德渗透。作为一名教师，尤其是班主任，要再教学实践中结合班内具体事务和课本教学内容，注重对学生的情感道德渗透，使学生在潜移默化中受到情感道德教育。

4、通过丰富多样的班级活动，灵活多样的搞好学生情感道德教育。学生的情感道德教育应该贯穿于学生学习的整个过程，不光是在教学过程中，更要通过多种多样的形式，使学生在不知不觉中受到情感道德教育。比如，充分利用班级班会的时间，把班会主题向情感道德教育靠拢，每学期都要拿出相当数量的班会对学生进行情感道德教育，开展诸如“我的学习理想”、“我向往的人生”、“学习的价值”等为主题的班会，让学生畅所欲言，让每个学生的真实想法都表露出来，然后大家通过对各种不同发言的讨论评价，得出什么样的想法是对的，什么的想法是错误的，让学生在参与的过程中，加深对一些人生和学习中的问题的理解，从而使他们得到相关的情感道德教育。

5、充分发挥优秀学生的模范辐射作用，以榜样的力量增强学生情感道德意识 充分利用班级学生的优秀事迹，开展“班级明星”评选活动，结合班级和学校各项活动的开展，评出“才艺星”、“文明礼仪星”、“进步星”等各方面的代表人物，使班里的学生在各个方面都有自己的榜样，争当班级“明星”，使学生在比学赶帮超的氛围中自觉加强情感德育教育。

6、身教为先，以教师的榜样作用推进情感道德教育，在教育教学过程中，教师的表率作用往往更能对学生的认知和思想品德产生深刻的影响。因此，教师要以身作则，率先垂范，对学生做到言传身教，帮助学生树立正确的人生观、荣辱观和道德观，培养学生识别善与恶、美与丑的能力和抵制社会上不良风气的能力，注意自己的一言一行，为学生树立榜样。同时，身为教师必须要做到全身心去爱自己的学生。热爱学生是教育的灵魂，是教师的基本要求。“一双眼睛看不住几十个学生，而一颗爱心却可以拴住几十颗心。”作为老师应该将自己的情感毫无保留的倾注到每一个学生身上，用炙热的爱去温暖他们的心，让他们感到老师对他们的关心和爱护，让他们也无形中培养爱别人的心，对同学、家人和社会充满爱心，将来成为传承中华传统美德的全面人才。

大学生道德情感教育培养研究 篇3

道德情感的基本内涵是什么？道德情感即道德感，是情感的高级形式，是人的高级社会性情感，而且在道德人格结构及道德实践活动中有着特殊的地位和作用。总之，把社会取向和个体取向有机结合，并使主体能够主动的去接受社会道德的约束，使自身的归属欲望和向善的要求得以满足，从而引起的人心理上的情绪反应和内心感受，我们可以把它称之为道德情感。中外学者对道德情感的研究很多，从不同的学科角度给予了“道德情感”不同的概念解释，但不论是伦理学、教育学、社会学，或是其他学科，对道德情感的溯源都会追至心理情感，认同情感是道德发展的心理基础。对道德情感的内涵和外延的把握应先从对情感的理解开始。对道德情感本质的把握要向对情感概念的解构一样，从认知、生理和表达三个层面对其进行把握，这样有助于深刻理解道德情感的内在发展过程。道德情感是人类所特有的高级情感，为品德心理结构中的重要组成部分。它是人们依据自己所认识和掌握的社会道德规范和准则来衡量自己和别人的行为所产生的内心体验。凡是符合个人所掌握的社会道德准则、道德信念和道德需要的事和行为，就会产生满意、愉快、振奋、喜悦等情绪体验。否则就会产生不满、厌恶、羞愧、愤怒等情绪体验。所有这些客观事物通过个人道德观的折射所产生的情绪体验，就是道德情感。

二、当代大学生道德情感的现状：

关于对当代大学生道德情感的现状，按内容来看大致认为可分为三个方面：（1）道德情感的发展呈动态的稳定；（2）道德情感的表露内隐与外显兼具；（3）道德情感的作用功利性和道义性并存。按发展来看可分（1）道德情感空泛化、表面化；（2）道德情感内隐化、弱褪化；（3）道德情感自发性、波动性；（4）道德情感体验的浅陋化和矛盾化。按稳定定划分可分为（1）自我意识对道德情感调节作用明显；（2）不稳定性和多方向性；（3）反复性和可逆性。

三、当代大学生道德情感现状的原因分析：

对大学生道德情感现状的原因分析，学者对这个进行了深入的探讨。总结主要有以下因素

1.当代大学生自身的主观因素：（1）大学生自身缺乏丰富的道德情感体验经历；（2）道德情感偏好的传统积累在逐渐消逝。

2.家庭和学校的教育因素：（1）应试教育下家庭忽视对学生进行道德情感的启蒙教育；（2）社会的变革及各种不良的社会思潮影响大学生道德情感的发展；（3）高校对大学生道德情感教育的重要性认识不足，重视不够；（4）德育教师的水平能力不足。

3.社会环境因素：（1）多元文化背景下道德情感标准混乱；（2）道德情感的实践体验缺乏；（3）大众传媒的多元化以及不良思想内容传播的影响。

四、当代大学生道德情感培养的迫切性与意义

在社会主义市场经济环境下，对大学生道德情感培养极其迫切。主要有两大点：（1）当代大学生道德人格的提升离不开道德情感的培养。首先，道德情感是人接受道德信息的先导；其次，道德情感可以引发和调节人的道德行为；再次，道德情感是道德发展动机系统的核心。（2）加强对大学生道德情感的培养是提高高校德育实效性的关键。

五、当代大学生道德情感培养的主要内容

道德情感，依其所指向的对象和内容和分为：（1）政治性的道德情感；（2）一般的社会道德感；（3）个人道德情感。

依其产生的主观原因或情感体验的形式，按其内容和形式可分为（1）直觉的道德感；（2）想象性道德感；（3）伦理性道德感。

道德情感是个体道德品质的核心要素之一，其内容大致包括三个方面：其一，指人们对现实道德关系中某一特定对象的相对稳定的主观态度和心理定势；其二，指人们对他人道德行为的乐善厌恶的心理倾向和情绪反应，具体表现为对他人善行感到高兴并津津乐道地表示赞许和崇敬，对他人恶行感到厌恶并持鄙视、谴责的态度；其三，指主体置身于特定境遇时能自觉履行道德义务的心理自愿，具体表现为以能履行相应道德义务为荣为乐，以未履行相应道德义务为愧为耻。

六、大学生道德情感存在的问题

对大学生道德情感存在的问题，学者对这个进行了深入的探讨。我认为可以分为以下几点：

1.大学生自身道德情感存在的问题（1）存在一定的空泛化与表面化现象；（2）存在一定的功利性因素；（3）存在较大的波动性；（4）道德义务感存在一定的弱化。

2.高校在大学生道德情感教育方面存在的问题

（1）目前高校的道德教育方式仍以理论知识灌输为主，较少关注大学生道德情感人格的培养和道德实践体验；（2）道德情感教育目标不够明确；（3）道德情感教育的内容过于窄化；（4）道德情感教育的形式过于单一。

七、大学生道德情感培养的对策

在以上道德情感的培养途径中，为了更好的促进道德情感的产生和发展，一般可以交替使用以下方法：1.以境唤情法；2.以行育情法；3.以情促情法。针对目前高校大学生道德情感发展中存在的各种问题，在进行原因分析的基础上，对如何加强大学生道德情感培育提出一些建设性意见。笔者认为，一方面要提高大学生自身道德情感体验的主动性和积极性；另一方面高校要高度重视对大学生进行道德情感的教育问题；再者，家庭和社会要形成合力，共同为大学生积极健康道德情感的发展创造良好的环境。

在此前提下，具体要做好以下几方面的工作：1.明确大学生道德情感教育的目标内容；2.对己方面：（1）培养大学生自理、自律、自强的自我责任感；（2）培育大学生悦纳自我、敢于面对的自尊感；3.对人方面：（1）培养大学生的友谊感；（2）培养大学生的同情感；（3）对自然的敬畏感、亲近感、秩序感、护爱感；4.对社会方面：（1）培育当前大学生勇于担当的社会责任感；（2）培育大学生服务社会、乐于奉献的义务感；（3）培育大学生爱岗敬业、诚实守信的职业道德感。

【参考文献】

[1]王弟丽.《论大学生道德情感的培养》.

[2]郑红.《和谐社会背景下大学生道德情感培养》.

[3]曾钊新，李建.《道德心理学》.

[4]王建华，《大学生道德情感培养》.

浅谈小学生道德情感的培养 篇4

教育就是要把情感放在第一位, 只有把认识和情感相统一时, 才能推动道德认识发展成为道德信念, 进而转化为道德行为。在小学思想品德教育中, 要重视通过情感教育转变学生的思想, 培养学生的优良品德。

一、小学生道德情感发展的特点

道德情感是随着人的道德认识的发展而发展和丰富起来的, 它是推动人们完成道德行为的巨大力量。小学生在道德情感的推动下, 能发挥平时的没有体力和能力去克服各种困难, 从而完成道德行为。小学生的道德情感只是处于初步发展的阶段, 主要有以下两个特点:

第一, 小学生的道德情感是由狭隘的、模糊的态度发展到初步深刻和比较稳定的态度。例如, 孩子在低年级时, 对英雄人物只是从具体人物开始认识, 即使对爱国主义的情感也是很肤浅的。到了中高年级后, 由于智力的发展和知识经验的丰富, 高级的情感才能初步形成, 而且变得初步深刻和稳定。

第二, 小学生对不同的道德情感的体验有着不同的水平。越是具体形象的, 越是易受感染。例如, 小学生对自己所在的学校、家乡容易产生情感, 而对爱国主义的情感却较疏远、陌生。

针对小学生的这些特点, 家长在培养孩子道德情感时应注意;首先, 根据小学生守则的要求对孩子进行教育和培养。当前, 对小学生情感的培养中, 应把礼貌教育列入重要的内容, 使孩子从小养成以讲文明礼貌为荣的情感和习惯。其次, 家长在培养孩子道德情感时, 不单单以引起他某种情感体验为满足, 而应该使情感和行为结合起来, 使道德情感具有实际效果, 把情感变为行动的动力。再次, 消除孩子的消极情感。由于一时做了好事而得意忘形, 趾高气扬, 或因失败而垂头丧气, 受到批评就消极失望, 对同学的成绩产生嫉妒, 对同学的困难幸灾乐祸等都是消极情感。家长要采用耐心地教育使其改正。

二、小学生道德情感的培养途径

1. 注重自身师德修养, 为小学生道德情感的培养产生深刻影响

教师是小学生美好心灵的塑造者, “师之精髓, 生之未来”, 小学教师对于小学生的理想、信念、道德情感方面起着重要的作用。教师的人格及自身道德修养的提高, 潜移默化地影响着学生道德情感的培养。

2. 利用思想品德教材本身蕴含的丰富情感

因素培养学生的情感小学生年龄小, 知识经验不足, 因而, 我们应根据不同的内容, 运用不同的教学方法。一是语言导示法。以情动人, 以情感人, 不仅是教学技术问题, 也是教学艺术问题, 教师的感情素养和情感投入, 对学生有很大的感染力。如:抓住课文中生动形象的词句, 通过饱含深情的导读, 指导学生领悟情感;选择学生感兴趣的新鲜事件, 调动学生的情感;运用激情洋溢的演讲, 娓娓动听的故事, 激发学生的情感等。二是实物展示或实验。把课内和课外结合起来。如:学习“节俭光荣, 浪费可耻”时, 让学生准备小麦、大豆、大米等, 在课堂上展示, 让学生说说它们生产、收获和加工的全过程, 使学生了解粮食真是来之不易的, 再让学生看看平时丢弃的食物, 最后反复背诵“锄禾日当午------”诗句, 学生“节俭光荣, 浪费可耻”的道德情感必然由然而生。三是音像演示法。通过幻灯片、录像片、录像等多媒体教学, 把学生带进一个多姿多彩的知识世界, 学生身临其境, 进入角色, 也会产生兴趣, 萌发情感。

3. 在实践中体验道德情感, 并形成行为习惯

单纯地向小学生灌输一些高尚的积极的先进思想是远远不够的, 这势必把他们看成是一个被动接受的消极客体, 以一个“道德法官”的角色来把一个个道德规范强加给学生。应转变观念, 变“客体”为“主体”, 化“消极”为“积极”, 大胆地让学生动口动手, 让学生参与实践活动。带领学生参观、欣赏美景或雄伟建筑、精致艺术品等, 让学生体会环境美、创造美的情感。或紧扣课题, 多进行一些“说一说”“做一做”的活动, 使学生在实践中建立道德准则, 形成道德习惯, 增强道德免疫力。

4. 引导学生对事物进行讨论、分析、比较和评价, 在思辩中提高道德认识

如:学习“团结就是力量”, 可先学生准备十根小棒或筷子, 在课堂上, 先让学生一根一根地折, 结果怎样?再让学生十根做一下折, 结果怎样, 然后让学生讨论:为什么会出现两种结果?学生在讨论中得出“多不易折, 少易折”的想法, 进而懂得“团结就是力量”的道理。

5. 重视小学生的情感自我教育能力的培养

所谓自我教育就是情感的自我评价、自我监督和自我调控。因此, 小学生首先要了解自己道德情感上的优缺点, 循序渐进地帮助他们学会预见不道德情感的不良后果, 从而消除其不道德的情感。在上过程中, 切勿简单禁止、严厉命令, 要因势利导, 尊重学生的人格和自尊心, 利用他们身上的积极情感不道德情感。在这一方面有许多方法, 如故事法, 可以齐白石“不教一日闲过也”的故事来教育学生做事要持之以恒;如榜样法, 以身边的先进人物激励学生, 鞭策其发奋学习;竞赛法, 激励学生自我监督、自我调控。如此一来, 通过多种方法培养学生积极的道德情感。

小学生道德情感培养 篇5

道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。它是建立在道德认识的基础上，是产生道德信念的基础， 它能够支配人对事物或行为是采取支持还是反对，是追求还是舍弃，是热情帮助，还是漠然处之。如果缺乏道 德情感，那么道德认识就很难转变为道德行为。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理 的追求。”由此可见，道德情感是一股无形的动力。小学生又富有情感，往往情感胜过理智，因此，激发道德 情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。道德情感从形式上可以分为三类：即想象性的道德情感、直觉的道德情感、伦理性的道德情感。在小学思想品德课教学中怎样培养学生的道德情感呢?我认为：

一、运用教材，深挖内涵，产生想象性的道德情感

思想品德课教材蕴含了极其丰富的情感因素，在教学中，要充分挖掘教材内涵，积极引导学生想象，使之 进入情境，从而获取成功的情感体验。

1.找准激情点。激情点就是教材中最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣的关键点。在选取激情点时 要注意两个问题：一是要根据教学重点选定，二是激情点本身要具有强烈的情感因素。如江西省编三年级(下 册)教材，第九课《团结友爱、助人为乐》中有一个小故事：雷锋得知小周父亲得了重病，悄悄地以小周的名 义给小周家写信、寄钱，小周得知后，感动得不知说什么好。这一事例充分表现了雷锋不为名，不为利乐于助 人的高尚品德，这是课文的重点。同时，小周非常感动，不知说什么好，具有强烈的情感因素，教师在教学时 ，可以抓住这一关键点，激发学生情感。

2.积极引导，充分想象，进入情境。确定激情点后，要引导学生充分想象，进入情境，要抓住故事中人 物情感变化的.原理进行剖析，引导学生充分地想象人物的心理状态，使学生产生情感体验。如上例，老师就要 抓住小周由“乐――愁――感动得不知说什么好”，感情变化的线索进行分析，并启发学生去想象小周的内心 世界。可以让学生进行如下分析：①小周是个乐观的小伙子，接到家信后，笑话不说了，家乡小调不唱了，为 什么?因为无钱给身患重病的父亲治病，心里非常焦急难受。②雷锋是怎样知道小周的父亲生病的呢?雷锋发 现小周情绪发生了变化，就主动询问，小周不说，雷锋就设法打听。这说明雷锋主动关心同志。③雷锋为什么 悄悄给小周家寄钱、写信?雷锋把同志的困难看作自己的困难，帮助他人不图名、不图利。④小周“感动得不 知说什么好”。这是一种什么样的心理状态?小周内心对雷锋深深地敬佩和由衷地感谢。经过上述分析，雷锋 的精神深入到学生的心田，通过引导学生想象，使学生获得了小周的情感体验，崇敬雷锋，热爱雷锋，学习雷 锋的情绪被调动起来了，起到了“一石激起千重浪”的情感效应。

二、设置情景，情绪感染，激发直觉情感

直觉道德情感是由某种情景、某种氛围直接引起的一种情绪体验，在教学中可通过情景教学、情绪感染， 激发学生的直觉情感。

(一)情景教学。所谓情景教学就是通过故事、图画、实物、表演等手段设置道德环境，形象直观地表现 某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求或喧染某一种气氛，通过情景还可以化静为动，化远 为近、化抽象为具体，对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的直觉情感，并留下深刻的印象，对产 生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。

1.喧染气氛，造成良好的教学氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生 与特定的环境和氛围有着很密切的关系。在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在哀伤的气氛中容易产生 悲痛的感觉。如：在一年级《我爱爸爸、妈妈》这课书教学时，父、母对孩子无私的疼爱

小学生道德情感培养 篇6

关键词：语文教学；道德情感教育

随着改革开放的不断深入，我国已逐步进入市场经济时代，科学技术迅速发展，人们的生活水平不断提高。社会环境的骤变、信息急剧增加及国际、国内形势的发展要求，对学生和青少年的全面发展也产生了不可忽视的影响。目前，由于独生子女的增多，加上家长的过分溺爱，孩子的道德情感问题不断突显。因此，加强学生的道德情感教育势在必行。

道德情感是一定社会的道德原则和规范在人的思想和行动中的体现，是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳定的特征。道德情感不是先天生就的，而是在一定的社会环境中，从小到大不知不觉，耳濡目染，潜移默化地习得或有意识地训练和培养而形成的，是个体所具有的道德价值观念不断内化的产物。

我国古代伟大的教育家孔子在他的教育实践中就很注意对学生进行道德、情感、性格等方面的教育。孝亲敬长，善事父母，是中华民族的传统美德之一。在古代，孝是做人极为重要的一项道德品质，但现在的情况是又走向了另一个极端。由于现在大多数家庭的经济条件的变化和只生一个孩子，许多家庭忽视了对孩子进行孝的教育，忽视了培养孩子对父母、对长辈的爱。家庭中只有长辈对孩子的爱而没有孩子对长辈的爱，没有重视精神人格上的培养。

我们今天要培养的人才必须能适应大环境，具有国际竞争力，并有良好的道德情感，忽视道德情感的教育是不完整的教育。

语文课堂教学如何强化学生的美德，如何促进学生快乐、健康地发展，进而达到良好道德情感的培养呢？

一、结合课文讲解对学生进行道德教育和情感的培养

在语文教学中，不仅要使学生懂得文章的主要内容，还应使学生弄清楚作者为什么要写这篇文章，要表现什么思想情感，与作者和作品的主人公产生情感的共鸣，从而达到情感教育的目的。由于文学创作是一个复杂的精神活动的过程，文学作品中的形象又是丰富多彩的，所体现的思想意义也不可能都是单一的，在课堂上，学生往往不能深入理解作品的思想，把握人物的情感，因此，教师要创设良好的情境，结合课文讲解，让学生真正走进人物的内心，进行道德情感的教育。

《我的战友邱少云》是十一册第四单元的一篇课文，作品由“我”的视角来观察，给学生呈现的是“我”看到的战争场面和人物表现。第二课时学三、四段，是学习整篇课文的重头戏，执教时，我通过对课文细致的讲解，逐步引导学生对邱少云那种严守作战纪律的崇高品质的崇敬和较真实地体会人物当时的情感活动，而不能简单地理解为是一种人为的英雄思想。

1.作者由衷地称赞邱少云是一位伟大的战士，是因为当时他看到了怎样一幕情景？（出示幻灯片）用简洁的话回答。（敌人发现他们的前沿阵地不太安全，用燃烧弹烧着了附近的茅草，烧到了邱少云的棉衣上）“我”看到了邱少云被烧着了，“我”的心情怎么样？（心情非常复杂）哪一自然段重点描写了“我”的心情？（生读）“我”脑子里出现的第一个想法是什么？再理解文中所用的反问句“这怎么忍受得了呢？”比“这忍受不了”表达的无法忍受的感情要强烈些。（请同学们通过读表现出来，和作者一起体验眼看着火烧到邱少云身上时的感受，让学生从心理上与作者产生共鸣。）

2.师：是啊，这火是烧在人身上的啊！平时我们被开水烫一下都会跳起来、叫起来，所以“我”担心什么？如果你们是邱少云的战友，看到这个场面，你们会不会紧张？（联系实际让学生认同作者的感受后很自然地假定自己是邱少云的战友，通过角色转换，深入体会作者当时的心情）

3.如果邱少云跳起来或叫起来会有什么后果？如果邱少云一动不动地趴在那儿不跳呢？在动与忍、生与死之间，邱少云选择的是什么？他是怎么想的？为什么要选择忍呢？他的想法我们是怎样知道的？（在强调了跳与不跳的不同结果，并反复朗读文中相关段落后，在学生似乎深深感到面临的生死抉择之后，问邱少云选择的是什么？为真正引起学生对邱少云那种严守作战纪律的崇高品质的崇敬埋下很好的情感伏笔。）

在动与忍、生与死之间，邱少云选择了忍和死，那么在烈火中的邱少云是怎样表现的呢？作者把邱少云比作什么？“千斤巨石”有什么特点？邱少云与“千斤巨石”有什么相同？邱少云为什么能够做到不动、不叫喊呢？他这时是怎么想的？（出示幻灯片：观察邱少云的神态、动作）由“牙关紧咬”“浓眉深锁”“手指扣进泥土里”等等可以猜想他这时可能在心里反复对自己说什么？这个内心活动我们是通过什么方法知道的？

4.是什么力量在支撑着邱少云一定要自己挺住呢？那么，他坚持挺住了没有？从哪儿知道？哪些词最能表现他顽强的意志？讨论把“挪动”和“呻吟”改成“移动”和“叫喊”好不好。

师：邱少云用自己的行动告诉我们，在烈火烧身时，他内心想的不是自己的生命安危，而是战友的安全、战斗的胜利。他至死都不忘严守潜伏纪律，不愧为伟大的战士。

在课文的讲解中，我结合一系列细致的问题以及对重点词、句的分析，采用富有强烈感情色彩的描绘性语言，震撼学生的心灵，创设出良好的课文情境，使学生进行了角色的转换，让学生与作者在心理上产生共鸣，真正走进人物的内心，得到道德情感的教育。

二、品读课文，读出感情

读书是语文课堂教学最直接最有效的途径。留足学生自主学习的时空，激发学生的体验情感，以读为本，以悟为本，把阅读与思考有机结合起来，把阅读与感悟有机结合起来，使学生在自读自悟中明理悟情，获得思想启迪。

1.《再见了，亲人》一课，通过有感情的朗读把对课文内容的理解，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来。对于学生的朗读指导，教师可以结合学生的交流汇报进行。要让学生先谈一谈哪些段落或语句最令自己感动，原因是什么，然后再读一读令自己感动的段落或语句，讲一讲为什么要这样读，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会中朝人民的伟大情怀，对用鲜血和生命培育的中朝友谊引起心灵上的震撼。课文最后3个自然段表达了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情。

学生在对文章有了自己的情感体验后，已经产生要表达、宣泄这种情感的欲望！有了想写的冲动，这样就达到了情感的接受和转移。仓山实验小学郑镇老师在教学了《再见了，亲人》一课后，一个学生回家写了一首志愿军和朝鲜人民的离别诗。她的诗是这样写的：“这深深的情凝聚在这回归的路上/我们望望曾用鲜血洒过的土地/看看亲人的脸庞/心里有说不完的话/这鲜血凝成的情谊比山高，比海深/这崎岖的山路显得那样短暂/在车站，我们坐上列车和你们遥首相望/列车在前进/我们虽然分开了/但心永远不分开。”

2.语文教学的终极目标是教书育人，所以“读书不但要解其言、知其情，还要明其理。”浙江省宁波万里国际学校小学部陆青春老师执教的《詹天佑》一课，教师用富有激情的语言来调动和激发学生的情感，引导学生有感情地朗读并与悟情有机地融为一体，使读真正地发自内心。

（1）教师先让学生在课前预习查找有关詹天佑资料的基础上，大声地自由朗读课文，读完以后，请大家用一个词概括出自己对詹天佑的感受。（生：杰出、爱国、伟大、智慧、敬业）

（2）师：詹天佑不怕困难，那么遇到了哪些困难呢？请同学们自由读2、3自然段，找出相关词句。学生边读边画句子，师巡视。师：我从大家凝重而愤怒的表情中可以感受出：读了这两段课文，同学们有一肚子的话要说。先在学习小组中说说，把自己此时此刻的真实感受说出来。（生：帝国主义欺人太甚；帝国主义者的嘴脸多么丑恶；狗眼看人低；门缝里瞧人；他们看不起所有中国人，看不起整个中国。）学生分别以无比愤怒的情感和担忧的心态读出相应的语句。

（3）师：面对帝国主义者的阻挠、要挟和嘲笑，我们愤怒，我们屈辱，我们担忧，但是詹天佑——（学生接读：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务）这份挺身而出的无畏，这份舍我其谁的豪迈，这份义无反顾的执著，作为一个中国人，作为一个有赤子之心的中国人，怎能不深深感动！同学们，让我们这一次读：詹天佑——（学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，依然接受了任务。）

（4）教师出示当年詹天佑给母亲诺索夫夫人的信，同时配上音乐，教师声情并茂地朗读这封信。学生屏息凝视，教室出现短暂的沉寂后，教师要求学生和老师一样配乐朗读这封信。

（5）师：让我们齐读最后一段。（学生读）师：读了这一段，你的心情怎样？（生：很激动；很兴奋；很自豪）师：是啊，读了这一段，每一个中国人都会无比激动，无比振奋，无比自豪！我们完全可以想象：京张铁路竣工的那一天，所有的中国人都扬眉吐气，奔走相告！让我们无比激动自豪地再读这一段话。师：此时此刻，同学们一定有话对詹天佑说，那么就请你把最想说的一句话写下来吧！（生：詹天佑，你是中国人的骄傲；你像一座丰碑，永远矗立在人民心中！……）师：让我们感谢他吧！感谢他用自己的行动感动着每一个中国人！让我们再深情地呼喊一次他的名字吧——詹天佑！

为了不断深入地调动学生的情感，并与课文情感有机地融为一体，教师在初读课文后询问学生对詹天佑的感受。之后，抓住爱国这一灵魂所在，让学生读课文第2、3自然段，引导学生初步把握朗读感情基调，进而让学生自主地读出“振奋”与“担心”交织，“愤怒”与“屈辱”交加的语气、语调。言为心声，声音富于情感了，教师又进一步地运用设计好的富有情感的导语，进一步引导学生把这种心情和感受读出来。这种读真可谓有“声”有“色”，使“以读悟情”落到了实处，而且提升了层次。学生主动走进文本，与作者进行心灵对话，从而进入“真正的读书境界”，对詹天佑的形象和爱国情怀有了具体深入的理解，学生有了自己独特的感受，在道德情感上也得到了共鸣。

三、通过作文练习，培养学生的道德情感

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”写作训练就是一种很有效的方法之一。

人教版《语文》五年级下册“口语交际·习作四”——“令我感动的一件事”，当老师在黑板上写下作文题目，教室里顿时一片哗然：“多俗的作文题目，一点创意都没有！”“我们每天就从家到学校，再从学校到家，见到的人除了爸爸妈妈就是老师和同学，发生的事都是一些鸡毛蒜皮的小事，有什么感动的啊！”……等同学们静下来的时候，老师做了一项统计：早上起床，父母为你们准备了营养丰富的早餐的，请举手；下午放学，爸爸妈妈在接你的时候，递上美味的零食接过你手中的书包的，请举手；生日时，有朋友为你祝福并与你分享快乐的，请举手……班内一次又一次小手如林的情景大家肯定能想象得出来。我们之所以没有被这些平凡的事情所感动，那是因为我们觉得一切理所当然，而且这样的情况越来越严重化。“让我从平凡中学会感激——感激身边的人，感激身边的事，感激鼓励，感激批评，感激成功，感激失败……你的人生就会变得鲜亮而多彩！”于是，同学们的笔下便流淌出一个又一个令人感动的故事，感动着自己，感动着别人。

通过优秀作文的欣赏分析，不仅可以促进学生对他人好的写作方法技巧的学习和吸收，更重要的是能够通过欣赏，达到读者和作者心灵深处的情感交流，对促进学生道德、情感的正确发展有着重要的作用。

同学们之间的互相关心、互相帮助，无论是学习上还是生活上，都是可供写作的素材。普通人之间的关系也是这样。正是因为大多数人都在播种着爱和美，才酿造了生活的甘甜和芬芳。有的同学忽略了这一点，对生活中的阴暗面看得多一些。诚然，丑恶和污秽是存在的，但那毕竟不是生活的主流，生活的主流始终是真善美合奏的主旋律。余晓虹同学得奖的《灵药》就是“心灵美的展示”这主旋律中一曲动人的乐段。文章朴实无华，把一件不平凡的事情写得顺情而自然，从平淡中反而赋予文章以感人的魅力。作者善于捕捉生活中真善美的闪光点，把无私帮助这种高尚行为从生活琐事的积淀中发掘出来，予以客观真实地介绍，由此看出我们生活中具有美的本质和存在，使我们每一个读者受到教育感染的同时，也不禁反思自己是不是具有发现美的眼睛，是不是从生活中发现了诸如此类的珍宝？

总之，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特的情感体验。我们提倡培养学生德智体全面发展，在语文课程教学中，我们要挖掘教材中的有利素材，有效地加强学生良好道德情感的形成和发展，成为新世纪的有用之才。

参考文献：

［1］黄旭，林斯坦.中小学生道德品质培养的层次与阶段.福建教育出版社，2001（11）.

［2］叶运生.西方素质教育精华.重庆出版社，2000（8）.

在情景交融中培养学生的道德情感 篇7

一、以情感人

人的情感是具有感染性的, 也就是说一个人的情感可以感染别人, 使其产生同样的情感;别人的情感也可以感染自己, 使自己产生同样的感觉。因此, 有经验的教师, 在品德与社会课上, 充分利用教材和自己的教学基本功, 使自己的情感和教材与学生的情感相容, 教师入境入情, 带来学生的心动情发, 去感染学生, 产生情感共鸣, 激起道德情感, 加深学生对道德概念的理解, 以达到预期的教学目的。我们这儿所说的“以情感人”是真教育, 是心心相印的活动, 要求教师善于走进学生的情感世界, 把自己当作学生的朋友。因为孩子的心灵是敏感的, 如果教师仅仅是“逢场作戏”, 那么就会适得其反, 只能引起学生的反感, 同时也会使教师失掉威信。

二、以境动人

人的情感不但具有感染性的特点, 还具有情境性。也就是教师在教学过程中创设的情感因素往往具有综合的作用。所以一节成功的品德与社会课, 创设与教学内容相适应的情境是十分重要的。我经常巧妙地创设必要的情境, 根据教学内容的需要, 创设相应的环境气氛和教学情境, 使学生在情绪上受到感染, 产生情感体验。如在上《中国人民站起来了》这一节课时, 我激情洋溢地介绍了新中国的来之不易, 孩子们随着雄壮的国歌不由自主地站立起来, 凝望着黑板上的五星红旗, 行少先队队礼。因此, 适宜的教学情境的创设是一节成功的品德与社会课的重要因素之一。教师要根据学生特点和学科要求, 运用各种手段创设学习情境, 使学生如见其人、如闻其声、如临其境、如领其情, 让学生在欢乐的气氛中学习知识, 在潜移默化中培养能力。

三、以美冶人

在品德与社会课上教师还应该运用美的教学手段给学生以道德情操的陶冶。别林斯基有一句名言:“美和道德是亲姐妹。”思想品德教育只有结合美的教育, 才能取得相得益彰的良好效果。人们常说:“鸟美在羽毛, 人美在灵魂。”我在品德与社会课上着力刻画、揭示人的灵魂美——人的道德品质、精神境界、思想意识和志趣情操的美。我在教授《我的劳动感受》时启发孩子领悟劳动果实的来之不易, 激发了孩子们对劳动者心灵美的敬佩之情。此外, 我还经常运用艺术的手段, 如唱歌、跳舞、绘画、听音乐等来熏陶孩子的心灵, 强化道德意识, 做到情理交融。孩子们边歌边舞, 陶醉在美的旋律之中, 积极的、健康的、高尚的、美好的道德情感就是在这样潜移默化的陶冶之下, 逐渐在孩子身上形成的。所以, 品德与社会课如果没有美育的渗透, 是决不会取得成功的。

四、以形育人

以榜样人物的光辉形象来培育我们的下一代, 这也是我在品德与社会课上经常运用而且行之有效的方法。因为有一句名言叫“榜样的力量是无穷的”, 榜样是一种向上的力量, 是一面镜子, 是一面旗帜。各种各样的榜样, 在不知不觉中成为学生心目中的坐标。如何才能充分有效地发挥模范在品德与社会课上的作用?我认为, 首先要做到讲述的事迹生动感人。在教授《绿色小卫士》一课时, 我根据教学的要求, 亲自采访了环保所的同志, 并根据收集的先进事迹, 塑造了“小于阿姨”的典型形象, 取得了很好的教学效果。其次, 要做到树立榜样人物与联系班级实际相结合。我在介绍榜样人物的事迹之后, 总要联系班级实际表扬一个或几个先进同学, 哪怕是点滴的闪光思想或微不足道的榜样行为, 都抓住不放加以宣扬。这样容易使道德观念具体化, 便于学生学习和模仿。最后, 要做到讲述榜样人物动人的事迹与分析榜样人物闪光的思想结合起来。因为孩子具有模仿性强的特点, 他们总是先模仿榜样人物的外部的行为表现, 再体会其内心思想;先从机械式的模仿再到独创性的模仿。教师有责任教育孩子尽快地从外部的、机械的、形式的模仿中摆脱出来, 唯一的办法就是从榜样人物的模范行为中分析出他们崇高的精神境界, 揭示他们的道德动机, 这样孩子才会明白为什么必须这样去做的道理, 进而转化为他们内在的需要, 成为推动他们不断进步的强大动力。

小学生道德情感培养 篇8

一、创设情境, 感知道德情感

随着我国新课程改革的不断深入, 探究性学习也越来越受到众多专家学者的重视, 成为当今课程改革的主要方面。教学时, 首先要创设教学情境, 让学生的学习兴趣得到有效的激发, 增强学生的问题意识以及合作意识, 促使学生能够不断地去发现问题, 解决问题, 保证学生各方面能力都能得到进一步的提高。

例如:在对苏教版三年级上册“我不耍赖皮”进行教学的时候, 教师就在课程开始之前带领学生玩起了游戏, 然后在游戏中故意耍赖皮, 不遵守游戏规则, 激起学生的不满, 从而将“规则”这个话题引出来, 让学生去自主探究, 明确不遵守规则耍赖皮的后果, 了解遵守规则的重要性。又如, 对六年级“不能忘记屈辱”这一课进行教学的时候, 教师先利用多媒体播放了圆明园被破坏前的图片, 然后配上音乐和画外音进行有效的介绍, “曾经在北京有一座非常美的园林, 这是一座皇家园林, 园林里有……”介绍完之后, 又将课件的画面转到了八国联军入侵圆明园的事件中, 他们的疯狂掠夺, 不但抢走了无数珍宝, 还用一把火将圆明园烧成了废墟。当看到这个画面之后, 视觉的反差会在很大程度上激发学生对侵略者的愤怒, 这个时候教师应该在一旁引导学生, 让学生感知道德情感。

二、联系生活, 诱发道德情感

道德源于生活, 只有源于儿童生活实际的教育活动才能够让他们内心受到道德的熏陶。因此, 在品德和社会的教学中, 要创设和小学生生活联系密切的情境, 让学生回忆曾经给自己带来快乐或者苦恼的生活经历, 从而进一步调动学生的心理体验。

例如:在对三年级“我爱我家”这一课进行教学的时候, 教师可以先把一些学生的爸爸妈妈放在课件中, 再提前准备好学生小时候使用过的物品, 在上课的时候对这些照片进行有效的展示, 请照片中的学生谈一谈自己生活中的感悟, 让生活实际和教科书紧密地联系起来, 然后再让学生选择自己小时候玩过的物品, 并向同学们讲述自己和这件物品之间的故事, 让学生在一个个真实的故事中被打动, 从而进一步体会到我爱我家的主题。

三、模拟实践, 升华道德情感

探究性学习以培养学生学习的主动性为主要目标, 让学生在自主探究中学习知识、提高思维能力并且自主地掌握思考方法, 从而更好地实现学生的全方位发展。教师在教学的过程中, 应该有意识地多设计探究性问题, 合理地增加问题的开放性, 让学生在积极主动的思考中, 提升品德与社会课程学习的兴趣。把学习的知识应用到实践上是学习的根本目的, 探究性学习中, 教师应对学生的学习进行有效的引导, 鼓励学生多用所学的知识解决实际生活中的问题, 从而在培养学生探究性学习的思维的同时, 提高学生的实践能力。

例如:在对品德与社会中“地球在‘发低烧’”这一课进行教学的时候, 教师可以先利用多媒体课件, 把太平洋岛国图瓦卢马上要被淹没的视频放给学生观看, 从而引出地球升温造成的后果, 让学生发自内心地理解为什么要倡导“低碳生活”, 帮助学生进一步把所学到的东西应用到实际生活中, 提高学生的实践能力。例如:在对品德与社会中五年级下册“父母的难处”一课进行教学的时候, 教师在课前就可以先提出一些探究性的学习问题, 然后组织学生从生活的各个方面进行有效的观察, 最后向老师汇报自己观察的过程和结果, 以此提高教学效果。

小学生道德情感培养 篇9

关键词：小学生,道德情感,情绪认知评估说

德育本身是一个大的系统工程, 它涉及到社会、学校和家庭的方方面面, 贯串人的一生, 特别是在学校教育中, 德育被放到了首要的位置。德育是关键、是基础, 是培养一个人高尚的道德情感、塑造其完美人格的主要途径。品德是一个人对社会道德的反映, 是社会道德在个体上的表现。品德的形成既受社会生活条件的影响, 也受人的心理发展规律的制约。从品德的心理结构上看, 品德可以分为知、情、意、行四种心理成分。而道德情感是道德品质的一个重要方面, 培养高尚的道德情感是思想品德教育的主要目的和重要内容。它是个人道德行为的内部动力, 也是一种自我监督、自我检查的力量。可见, 我们要十分重视道德情感的培养。要重视学生的情感性学习与教育活动中的情感因素, 而不能错误地把情感因素仅仅当成德育教育的方法。林德西的“情绪认知评估说”, 向我们揭示了情绪和情感的发生过程。道德情感的形成必须通过过去的认知活动, 以道德观念为基础, 从当前的道德情境与已有的道德观念的种种不同关系来进行认知分析, 从而产生不同的情绪体验。

根据林德西“情绪认知评估说”情绪唤醒模型示意图, 我们可以看出, 对一个学生而言, 在他的情绪被唤醒、情感被激发过程中的心理变化过程, 就是当认知比较系统发现当前的情境与过去的经验一致时, 就通过相应的神经、化学激活给予积极的反应, 否则, 将以消极的方式或按新的方式进行反应, 与此同时, 他们经受着肯定性和否定性的情绪体验。那么, 学生的这些经验 (特别是年幼的小学生) 是从哪里来的呢?他们通过什么样的认知加工, 最后落实到道德行为中, 得到满意的结果呢?这时就体现出了教师在培养学生的道德情感过程中所起的关键作用。教师如何利用各种教育资源培养学生高尚的道德情感呢?

一、帮助学生丰富经验, 提高认识能力, 促进其情感的发展

认识是情感的基础。对于小学生来说, 教师可以通过对具体的人和事的讲解分析, 帮助、引导学生形成正确的情感认识, 尽量传授给他们成熟的经验, 适当地对其进行养成教育, 包括古今中外的杰出人物和反面人物, 把二者进行对比和剖析;现实生活中的典型事例、身边发生的大小事件、大家普遍关心的焦点问题等, 都能通过教师的牵引, 使学生的道德情感在正确的轨道上运行, 在学生头脑中形成一定的是非标准, 从而去处理自己在现实生活中遇到的各种各样的问题;青少年学生还通过大量的各方面知识的学习进入一个更广阔的天地, 接受着各种社会性情感的陶冶。例如, 语文课本中战斗英雄不屈不挠的斗志, 劳动模范忘我的工作态度, 科学家、航天英雄们废寝忘食、刻苦钻研、不怕困难、勇于冒险的献身精神, 一年一度震撼人心的“感动中国十大人物”, 医生救死扶伤的人道主义情感等, 都会大大感染和丰富青少年学生的情感;又例如, 历史、地理、自然课上有关祖国悠久历史文化、辽阔的国土和地理资源、美丽多妖的大自然等, 都会激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。特别是在现代教育技术条件下, 教师可以利用多媒体进行教学, 制作出生动、形象、直观的多媒体课件, 更能渲染课堂气氛, 感染学生。

总之, 教师应该有计划、有目的地向学生讲明道德规范和行为准则, 同时, 要不断传授必要的知识和经验, 提高他们的认识水平, 促使他们的情感体验逐步向更高水平发展

二、多角度创高情境, 陶冶学生的情感

人的情感往往是在一定的情境中形成的, 由于小学儿童的情感容易受具体事物的影响和支配, 所以, 教师可以有意识地创设有关教育的情境。

1. 校园环境 (包括自然环境和人文环境) 的美化。

因为学生在学习期间大部分时间是在学校里度过的, 时时刻刻置身于学校这个大家庭之中, 校园的景色、校训、标语、板报的内容, 教室、操场、食堂、宿舍等处的设备、卫生状况、装饰布置等硬件和软件建设, 对学生的精神面貌和行为方式都具有重要的影响。这是我们在培养学生道德情感上不容忽视的重要方面。

2. 注重营造集体道德情感的气氛。

集体的道德情感可以表现为道德气氛, 即精神环境, 对生活在其中的个人起陶冶、熏陶作用。班风、校风会影响到集体中几乎所有的成员。我国有关调查中发现, 具有良好而稳定班风的班集体对改造学生不良道德和行为习惯是明显的。更重要的是要在集体生活、劳动和社会实践活动中让学生反复感受, 使情感具有实际效能。小学生在班集体和少先队中, 体验到团结、友爱、互助、荣誉感、责任感、进取心等积极的情感, 交往不利会使学生体验到孤独、嫉妒、自暴自弃、不负责任等消极的情感。适当的、力所能及的劳动可以培养儿童对劳动的热爱, 体验到劳动带来的快乐;学生在体育活动中, 克服怯懦的不良情感, 锻炼勇敢顽强、乐观向上的进取精神;儿童在文艺演出中, 学习表达各种社会角色的情感;在图画、音乐活动中, 进一步发展了美感;在参加社会公益活动中, 与成人的情感得到交融, 他们常用社会对成人的标准来要求自己的言行, 公民的责任心便油然而生。此外, 教师自身的态度及作风在一定程度上影响着学生品德的发展。教师可以服务于人、从自身做起, 处处给学生以鲜明的、活生生的形象, 影响学生, 爱护学生, 带动学生, 创设良好的人际关系。有了这种情境以后, 教师就可以唤起学生积极的情绪体验, 观其行, 听其言, 亲其师, 信其道。

小学生道德情感培养 篇10

一、在教学过程中, 积极展开对学生的全面教育

创设情境, 开展研究性学习, 提高教学效果, 营造平等、民主、和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体, 让学生自主学习, 独立思考, 鼓励学生将自己置于“发现者”“探索者”的位置, 通过自己的动脑、动手、动口去思考质疑、猜测、探索、实践、评价, 提出独创性的见解。同时, 教师要努力营造民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围, 真正地把学生当作朋友, 耐心地倾听他们的发言, 认真地聆听他们的提问。只有这样, 学生才敢于进行奇思异想, 质疑问难。现在的教育强调以学生为主作用, 提高他在教学过程中的参与度, 教师要鼓励学生大胆表达自己的见解, 善于从学生的角度去理解和引导, 激发他们的主体精神和创新欲望, 教师要力求让学生树立独立探索的热情, 养成独立思考的习惯。

二、灵活运用教材, 把注重知识灌输变为培养学生能力

初中思想品德教材是在国家既定的教育方针以及教育目的指导下编制而成的, 它不仅是教师用于教学的第一手材料, 而且还是学生学习的直接源泉, 教师要在教学的过程中合理灵活地运用教材。首先, 避轻就重。要避免将所有的知识生硬地凑合在一起全部加以讲述, 更要避免偏离主题去讲述或者开发其他学科的知识, 而要顺着教材的内容自然地过渡到事例以及其他相关学科的知识上;其次, 重组教材。教师要不断去适应政治课本身的这一特性, 可以考虑在党和国家的新方针政策之下增加教材的新内容和新观念。

三、用亲身体验代替空洞说教

加强教学内容的时代性和针对性。目前, 随着思想品德课程改革推行和教材的调整, 国家已经加大了教材改革的力度, 从编写的形式上、内容上更加强调生动、有趣和日益接近学生的生活, 改变了原有知识的偏、难、繁、旧, 并从课程管理上改变了过去过于集中的做法, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强了课程对地方、学校及学生的适应性。因而, 教师的教学更具灵活性, 尤其需要教师注重教学内容的时代性和针对性。所谓教学内容的时代性和针对性, 是指思想政治教学的内容要随着时代的发展而发展, 跟上时代的步伐, 符合时代的要求并针对学生的实际进行教学。在教学实践复习过程中, 一些内容需要一节课完成的, 但真正操作起来是难以完成的, 如自尊自信、理解与宽容等。而我为了完成教学任务, 就会加快复习速度。虽然很多时候, 学生都会积极配合, 但这些只是表面现象, 真正能把知识掌握好的学生是不多的。因此, 我悟出了一点道理:只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略知识点, 而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好, 长期下去, 学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量, 就得一步一个脚印, 把每一个知识点都落实好, 既要把握时间的度又要讲究效率, 让学生能在练习中掌握知识, 并且能够将其运用于现实生活的实践当中。同时还应把过程抓牢抓实, 不能蜻蜓点水。

教师要想得到有效的成长, 除了自身的努力外, 还有重要的一点, 那就是多听同行授课。俗话说:“他山之石, 可以攻玉。”与同行交流和探讨, 可以发现自己的不足和借鉴别人的长处。比如, 新课程谈到教师应该是“用教材教, 而不是教教材”。对于这个问题, 一直以来我都感到很费解, 我是听了同行的课之后与自己的相比较, 才领悟到其中的奥妙, 才真正明白“授人以鱼与授人以渔”的区别。还有, 要实现真正的教学效果, 也离不开学生这个重要主体。学生接受新知识较快, 对新事物了解较多, 我应该多向他们学习, 正所谓“三人行, 必有我师。”对于缺点, 我能改则改, 难改则想办法改, 师生感情增进, 学生学习积极性有所提高, 教学效果自然也有了改善。

四、利用讲故事进行道德教育

给学生讲一些有趣味的故事, 既可以帮助教学, 又可以趁机对学生进行德育教育。我经常利用这种方法组织教学活动。利用讲故事进行道德教育, 可以促进学生道德认知和道德体会的发展, 有利于道德行为的养成。品格教育研究者基尔帕奇克认为, 讲故事能创造对象的体会依赖, 刺激学生成善的渴望;故事能提供大量的良好示范, 这种示范在儿童的日常行为环境中经常缺乏;故事能够使学生熟悉他们需要知道的行为规范, 能够帮助学生认识他们的生活。可见, 通过讲故事, 学生就会被故事情节深深吸引, 心灵就会受到触动, 内心的道德体会油然而生, 就会在一段时间内反复思考故事里人物的道德示范, 并参照日常生活进行自我激励。在利用讲故事进行道德教育时, 建议学生不要仅仅停留在对故事内容的了解上, 还必须根据故事人物的行为来判断真实道德生活中自身及别人的行为正确与否, 并认真地进行道德思考。

在教育教学的要求上, 传授知识和技能、掌握过程和方法、培养情感和态度的统一, 创新教育十分重要。

在长期的教育教学中, 提高学生创新的心理素质, 坚持正确方向的前提下, 重点培养学生的人格品质、敏锐观察力、心理承受力, 在挫折面前能很快调整自己的心态, 自立、自强、自尊、自信。

总之, 我们应该与时俱进, 加强学习, 在课堂教学改革中努力实践, 勇于探索, 使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力!

摘要：怎样才能做到学生的情感体验与道德教育相结合呢?曾经听到有一首歌唱到:“有一种爱叫做放手”, 给人很多启发。在教育教学中, 我们是不是爱的不够放手, 而导致一些问题的产生呢。管得太多, 管的太死, 教的太多, 学生做的太少, 是不是其中一个原因?为此, 从在教学过程中, 积极展开对学生的全面教育;灵活地运用教材, 把注重知识灌输为培养能力;用亲身体验代替空洞说教;利用讲故事进行道德教育四个方面进行探讨。

培养道德情感提高课堂效率 篇11

道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。而道德情感的培养在道德素质的培养中尤为关键，它在道德品质形成的过程中起着产生道德行为和进行监督的重大作用，是架设在道德认识与道德行为间的桥梁。在教学中培养学生的道德情感，实施情感教育有双重目的：一是发挥道德情感在教学中的功能，即通过对学生情感的激发和调动，活化教学内容，从而激发学习兴趣，保证学生道德认识和行为等教学目标的落实；二是充分体现道德情感自身独有的教育价值。即通过教育促进学生稳定、健康的情感品质的形成。因此，在新课程标准中把培养学生的道德情感作为品德课教学的一项基本任务。品德课是培养学生道德情感的一门主要学科，作为教者，如何根据儿童的心理特征，挖掘教材内容去培养他们的道德情感就显得尤为重要。本文从以下三方面浅述自己在培养学生道德情感方面的一点想法和做法。

一 在声情并茂中诱发孩子的道德情感

教师的情感是一种无声的语言，也是一种强大的力量。教师必须善于 挖掘教育因素、捕捉教育时机，充分表达自我情感和态度，进而“以情感人”。为了实现情感教育的目的，必须在每堂课的教学中，持之以恒地对学生情感进行定向培养。以情感教育目标为导向，在教学全过程中整体实施。学生的道德情感总是在一定的情境中产生的。在教学中怎样把这种真挚的“情”传递给学生呢？设置具有教育意义的道德情境，能有效地使学生“触景生情”。我认为：课前教师必须充分挖掘教材的情感因素，揣摩语言、动作表情等表达方式。哪怕是一个小小的提问，一幅图画的展现，在备课时都要精心设计，然后教师在教学中通过语言、神态、动作等，把这些情感巧妙地传递给学生，使其产生确信感。比如，四年级下册《伸出我的手》，在讲到燕燕因为家里贫穷要辍学时我是这样设计的。首先，我强调我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐，但是，每当你畅游在知识的海洋里，沉浸在丰富多彩的课间活动中时，你可曾留心过：我们身边还有一些生活艰难和不幸的人群！我有感情的讲述燕燕的倾诉。听完燕燕的倾诉，我适时的提问：此时你最想说些什么？为什么燕燕跑出家门后才放声痛哭？你知道她现在内心最需要的是什么吗？你们愿意帮助她吗？那就让我们伸出自己温暖的手去帮助她吧，我们可以为她做什么呢……学生此时的情感被彻底激发出来，纷纷举起了小手，谈了自己的想法。在班级里，你得到过别人的帮助吗？得到帮助后心里怎么想的？或者，你帮助过别人吗？帮助别人后心里又是怎么想的？请同学们闭上眼睛想一想。此时，在舒缓的音乐声中，孩子们的脸上时时露出幸福的微笑。最后在儿歌《熊猫咪咪》（请让我来帮助你，就像帮助我自己；请让我来关心你，就像关心我们自己。这世界会变得更美丽……）中结束了这节课。孩子们的情感在教师那声情并茂的讲述中被诱发了出来，幼小的心灵打下了“关心他人，乐于助人”的烙印。

二 在生活体验中丰富孩子的道德情感

生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，它不仅是构成学生的各种道德认识素材的主要源泉，也是他们道德践行的土壤，更是他们形成个性和获得品德发展的基础。让孩子回归生活，体验生活，使之成为道德的选择者、理解者、实践者，让孩子自己创造德育环境，成为道德的探索者、创造者，这是丰富学生道德生命的有效手段。在教学中，使学生多方体验和感受，才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机。比如，一年级下册第一单元《我爱我家》，孩子们通过学习“在爸爸妈妈关心下成长”以及“小乌鸦爱妈妈的故事”，在“向爸爸妈妈献孝心”这一活动中，我给孩子们布置了一份特殊的家庭作业——给妈妈洗脚。并请家长反馈信息，下节上课时把感受说出来，让大家听听。孩子们听了，议论纷纷，有的惊讶，有的高兴，还有的用小手捂住鼻子……

又到我上课的时候，走进教室，发现孩子们一个个喜气洋洋，心想看来家庭作业完成得不错。

杨孝睿第一个发言：“晚上，我给妈妈盛了一盆水，把洗脚毛巾也拿了过来。妈妈很惊讶，我左搓搓，右摸摸，还学着小时候妈妈给我洗脚的样子，把每个脚丫都洗了一遍。我一边洗一边想，妈妈给我洗了多少年脚，是多么辛苦呀，我现在还小，不能帮妈妈做多少事情，可我要用优异的成绩来报答妈妈，让妈妈永远开心快乐！”他的话语真挚，句句透出浓浓的亲情，话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。

杜明荣接着说：“晚上妈妈回到家，她很累，坐在沙发上，我倒了一盆清清的温水，端到妈妈跟前，帮她脱掉了袜子说，妈妈，我帮你洗洗脚。妈妈抚摸着我的头说，荣荣长大了，懂事多了。听着妈妈的夸奖，我心里热乎乎的……”

刘苏徽也不甘落后，平时极少发言的他勇敢地站了起来，声音比以往任何时候都响亮：“我先把妈妈的脚放在热水中泡一泡，然后用手搓了起来。妈妈不习惯，痒得直笑。我擦了一点香皂，把妈妈的脚洗干净了，抱着一闻还有香味呢。妈妈亲了亲我的脸，我心里美滋滋的。”他的小脸涨得通红，喜悦与自豪之情溢于言表。

……

孩子们你一段，他几句地说着，教室里不时地响起阵阵掌声。听着孩子们的肺腑之言，我深深感悟到，那些空洞的说教显得是那样的苍白无力，孩子们已经用实际行动交了一份满意的答卷！一次小小的生活体验，一件微乎其微的小事，使得母子之情更浓了，家庭与学校感情沟通了，教师与学生关系融洽了，正所谓“居高声自远，非是借秋风”。其实，爱很简单，它就在我们身边，在我们生活中。

三 在实践活动中激发孩子的道德情感

道德情感和道德认识过程是紧密联系的，只有当人们对客观事物有了一定的认识后，才能引起强烈的情感体验，小学生的情感更是靠亲身体验后方能产生。老师不能只单纯地讲教科书，和孩子们坐以论道，而应让他们能更多地参与活动，动手动脑，在丰富多彩的大千世界中感受生活中的真善美和假丑恶。比如：小学生随手丢纸带、随意摘花，在课桌、墙壁上随意刻画……这些现象，学校禁止，班主任强调，班会上讲，晨会上说，可效果始终不尽人意。我在教学《我们的校园》（一年级上册）、《让校园更美丽》（二年级下册）、《别把花草弄疼了》（一年级下册）等课文时，不失时宜地带着学生走出课堂，甚至走出校园，拣一拣地上的垃圾，扶一扶倾斜的小树，闻一闻馨人的花香，擦一擦墙壁上的涂鸦……然后再回到教室进行讨论。由于这时讨论的问题来源于学生亲身活动，因而获得了发自内心的真实感受，同时也明白了讲究卫生、爱护花木、保护环境的道理；再通过评比“环保小卫士”，进一步激发学生参与实践活动的积极性。这样，学生不但实现了自身在认知、情感态度和能力等领域的全面、协调发展，而且还用自己美好的心灵感染、影响、提升了他人。在实践活动中，让他们去观察、去辨别、去思考、去判断，让他们在复杂的生活世界中用智慧的眼睛为自己打开一扇美德之门。

小学生道德情感培养 篇12

一、明理悟情,培养自我教育能力

苏霍姆斯基说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”唯物辩证法告诉我们:内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,外因通过内因起作用。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。因此,只要把发展学生的道德认知能力变成动态的学习,将学习的道德认知很好地消化吸收后,行为训练就不再是机械的重复,而是一种个体能力的主动表现。

(一)设置情境,让学生自己设身处地,自己认识自己、教育自己

自我教育是学生自己在日常生活、学习、活动中产生的愿望和动机。在教学过程中应把握教学要求,根据儿童心理特点,启发诱导他们培养自我意识。如学习《杨洋练字》时,教师给学生讲述东晋大书法家王羲之墨染池水的故事,引导他们同杨洋比一比,看看自己是否有过乱写乱画、作业马虎的缺点,激励他们勤学苦练;在学习《老山来信》时,可结合当今国内国际形势,通过组织学生开展演讲会、英雄报告会、革命故事会、讨论会、给老英雄写信、拜访军属等活动,使他们产生明确的动机,明确自我教育的方向。

(二)树立榜样,让学生以榜样对照自己

榜样的教育是无穷的。小学生立于善于模仿,在学生心目中最能产生影响的人物是革命前辈、名人、少年英雄、老师及生活中最受尊重的人。《学记》中说:“亲其师、信其道。”教师应加强自己的品德修养,注意自己言行、举止对学生的表率、感染作用,达到润物无声的教育效果;教师不但要善于发现班集体中全优的榜样,也要发现某一方面较突出的榜样,并充分发挥榜样的表率作用,号召学生向榜样学习;发挥榜样的对比作用,引导学生向先进人物学习,指出落后人物的不可取处,让学生自己分清是非,辨别美丑。如学习《你说谁勇敢》后,就让学生来门辨析小松和小勇谁勇敢,从而得出表现自己去冒险,是逞强蛮干;为人民的利益不怕危险和困难,挺身向前,才是真正的勇敢。

(三)开展丰富多彩的活动,让学生在活动中陶冶自己

道德情感是实现道德行为的内部动力,而道德行为过程又能进一步培养和增强人的道德情感。小学生的自尊心、同情心、羞辱心都会推动学生进行自我教育。儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我,并在与自然、社会的互动中发展着自己,建构自己与外部世界的关系。在教学中,应因势利导地组织他们积极参加力所能及的实践活动,在一定的道德行为过程中培养和增强学生的道德情感,进一步调动学生自我教育的积极性。如学习了《身在福中不知福》后,带领学生到幸福院拜访幸福老人,通过幸福老人讲述新旧社会的对比和学生自我的讨论,知道生活在社会主义新中国是无比幸福的,懂得要珍惜今天幸福生活的道理,同时也更加增强了热爱社会主义祖国的感情。

二、明理育情,培养良好的意志品质

教材中有许多意志品质教育的良好榜样,如《遵守纪律的邱少云》一课中,邱少云同志在烈火烧身时一动也不动,除了高度的纪律意识外,更有一种坚强的意志;《积极进取》一课中,我国著名的生物学家童第周在自己的成长经历中,凭的不仅是勤奋刻苦,还有一种积极进取、持之以恒的精神;《与土壤打交道的人》中“死神在倔强的老人面前败退了”一句更体现出侯爷爷与病魔作斗争的顽强意志和信心。在教学《成功的秘诀》时,教师引导学生领悟凭着坚强的意志取得事业成功的“秘诀”后,然后让学生收集有关名人故事,举行一系列故事会、演讲会、报告会等活动,使学生从生动形象的事例中更加懂得成功的秘诀在于认准目标,执著追求,不怕困难,知难而进,坚持不懈,不断进取,就象鲁迅刻“早”字一样,强化他们对意志的认识,保证良好道德习惯的形成。

三、以情促行,形成良好的行为习惯

在教学过程中教师也传授知识,揭示道德观点,讲明做人的道理,但它的着眼点在于通过知识的传授,激发学生的道德情感,用正确的价值观引导儿童的生活,指导学生的行为实践,达到知行统一、言行一致。

(一)注重情感的升华,产生道德行为的“内驱力”

人的道德情感是道德行为的内部动力。教学活动中要在晓之以理的基础上,借助情感导之以行。如学习《助人为乐》后,学生初步形成关心、帮助别人的动机。当他们在学校、放学路上以及公共场所帮助他人解除困难时,教师应及时肯定和鼓励,让学生从自己的行为和别人的赞扬体验关心他人、帮助他人的快乐,当学生帮助他人越多,这种体验越强烈,其热爱人民的情感会越来越厚。

(二)训练形式和评价应多样化,有儿童的情趣

行为训练要结合学生的年龄特点和思想实际,帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。教学活动要注意连续性,把课前、课后、课内、课外结合起来,采取操作练习、表演练习、竞赛活动、参观访问、追踪考察、集会、劳动实践、服务实践等生动形象、新颖活泼的多种形式。对评价要注意阶段性、情景性、随意性,有针对性和教育性,做到灵活、渐进,通过反复达到深化,最终养成习惯。

(三)开展全方位的综合教育活动,形成教育合力