中小学道德教育（共12篇）
中小学道德教育 篇1
到新加坡去的人无不赞赏新加坡高度文明的社会秩序。其实，新加坡良好社会风气的形成，很大程度上得益于新加坡中小学良好的道德教育。
一、国家大力倡导全国性的主流价值观
新加坡自1965年独立以来，政府一直把提高国民道德整体水平视为民族振兴的重要因素，坚持不懈地致力于道德教育的探索，逐步形成了与多元化民族、多元化社会相适应的，集东西文化于一体的公民与道德教育特色，并取得了显著的成效。为了根除殖民时期遗留下来的种种问题及抵制在引进西方文明的同时不可避免地伴随而来的物质至上和无视自律、容忍、社会义务感等消极因素的影响，新加坡政府从本国实际出发，在继承东方儒家伦理文化基础上于1991年公布了《共同价值观白皮书》，提出了各种族都能接受的五大价值观：国家至上，社会为先;家庭为根，社会为本;关怀扶持，尊重个人;求同存异，协商共识;种族和谐，宗教宽容。目前，新加坡中小学的公民与道德教育就是以这五项共同的价值观为基本精神来组织和进行的。从这个共同的价值观出发，中小学实施的公民与道德教育的宗旨是：培养身心健全的个人，使其具有强烈的道德意识、良好的人际关系，同时能对社会做出贡献。为了达到这个目标，道德教育从知识、技能及态度三方面着手，在知识方面使学生了解做出正确决定前需要注意的道德准则;面临困难时，学生要掌握应付、处理的技能;在态度方面，通过灌输适合新加坡的东方道德价值观，使学生具有良好的行为，并为自己的行为负责任。
新加坡是世界上少数几个将道德教育列为学校正式课程的国家之一。小学课程强调个人、家庭、学校、社会和国家。内容包括自尊、自信、认识自我、诚实、自我责任感、节俭、勤奋、乐群、毅力、正直、勇敢、信守诺言等。中学课程则强调生活和成长、个人价值观和品德修养、公民意识和社会意识。内容包括培养良好品德、发扬个人潜力、促进人际关系、评定家庭生活的重要性、发扬社会精神、加强对宗教和文化的认识、培养献身国家建设的精神等。
如我们考察的克明小学，他们确定了六个核心价值观，即尊重、责任感、应变能力、正直、关怀与和谐。学校为此展开活动，让每个学生参与，选择一种动物来代表这种价值观，挖掘其精神内涵(见图)，形象生动。学校综合考量后，选定狮子 (尊重) 、梅花鹿(责任)、企鹅(应变能力)、长颈鹿(正直)、大象(关怀)和海豚(和谐)，并把推荐理由和学生的名字一并公布在墙上。
二、实施道德教育的基本途径和方法
1. 把《公民与道德教育》作为必修课。
新加坡《公民与道德教育》课程根据中小学生心理发展的不同特征进行总体设计，循序渐进，由表及里地巧妙安排，课程的标准是建立在不断扩展的人际关系的基础上，由个人扩展到社会、国家，并针对不同年龄层次的学生采用实用性、操作性很强的教育方法和教材。如小学的教学方式一至三年级以连环画为主;四至六年级以生活实例为主。教材内容中渗透着浓厚的东方道德价值观，如仁、孝、家庭和谐、礼、责任感、恕、忠、信、诚、勇、毅力、节俭、义、协作精神、睦邻精神等。这并非是儒家伦理的翻版，但的确是吸收了儒家伦理的优良传统，并根据新加坡这个工业化国家和多元种族、多元宗教的国情加以改造和发展，摒弃了儒家伦理中的封建糟粕，以适应时代的发展。如“仁”不仅包括爱人，还包括爱己、爱物;“礼”不仅包括尊敬别人、尊敬老师、尊敬长辈，还包括守法;“忠”不仅包括爱国、爱校、以校为荣，还包括勤奋乐学。
2. 加强日常行为准则教育。
为了加强对中小学生的管理，新加坡制定了《学校规则》，规定学生不准抽烟、随地吐痰、乱丢垃圾、涂写墙壁、赌博、破坏公物、说粗话、喊叫、吵架、说谎、偷窃、浪费水电、在走廊或阶梯上乱跑;女生不准穿超短裙，不准戴耳环等首饰;男生不准留长发，不准穿太短太小的短裤等;每天早晨必须参加庄严的升旗仪式、高唱国歌、朗诵誓言;下午放学还要举行降旗仪式、唱国歌。通过一系列行为准则的学习和强化，使学生在日常生活中养成良好的道德品德和行为规范。
3. 重视道德教育与道德实践的结合。
为了使道德原则内化为学生自己的道德信念，新加坡的学校通过课外活动和社区活动把道德教育与道德实践结合起来。学校要求学生必须人人动手打扫卫生，中学生要负责清洗学校的厕所，学校还经常组织学生参加社会上开展的“忠诚周”、“礼貌周”、“孝顺周”、“国民意识周”等特别周活动，旨在从小培养学生服务社会的意识和习惯。
为了更有效地实现公民与道德教育的目标并增强其效果，在教学方法方面，新加坡主要从文化传递法、设身处地考虑法、价值澄清法、道德认知发展法四种道德教育理论，鼓励学校提供“5E”课程辅导活动，即榜样 (Example) 、阐释 (Explanation) 、规劝 (Exhortation) 、环境 (Environment) 、经验 (Experience) 五项辅助活动，并根据国情与需要做了一些修改。经过30多年的努力与建设，新加坡已建立起了一套行之有效而又运转良好的公共法规和制度，形成了讲卫生、重清洁、守时守法守秩序、有礼貌等良好的习惯和社会风气，使新加坡成为世界公认与闻名的政通人和的花园式城市(国家)。这些足以说明，新加坡公民的文化道德素质已达到一定高度，也表明儒家伦理传统经过改造、吸收以及与西方文化的有益成分的合理融合，对于维护社会秩序、保持政治稳定、改善社会风气、协调人际关系、增强国家的凝聚力、促进现代化发展，有着非常重要的积极促进作用。而中小学公民与道德教育在提高国民素质与促进社会发展方面可谓功高利大。
21世纪以来，新加坡公民与道德教育的内容在原来强调儒家伦理教育的基础上，对过时的内容进行了适应社会变化的调整，并汲取他们认定为优秀的西方文化，融入传统文化并创新。2000年以后，新加坡使用的《公民与道德教育》新课本注入了“共同价值观”、“新加坡家庭价值观”、“新加坡21世纪远景”、“国民教育”、“理想的教育成果”、“生命科学”等新内容。2007年3月，新加坡政府在对学校“国民教育”成效进行广泛调研后，提出了实施国民教育的新框架——“脑到，心到，手到”。
新加坡中小学的德育课程相当完备，也颇具特色，其最大的一个特色则在于一个“变”字。社会在发展，新加坡的道德教育课程也在与时俱进，而不论怎么变，不论在课程中增加了多少资讯、科技的内容和手段，它总是和传统文化紧密相联，这也正是新加坡公民与道德教育课程的核心所在、生命力所在。
中小学道德教育 篇2
课题实施方案
一、研究背景
目前，虽然在信息网络环境建设、信息技术与课程改革实验等方面取得了一定的成绩，但还存在着一些急待解决的问题：如信息化集约程度及共享程度较低，部分学校的信息技术在教育教学领域应用的广度和深度不够；教育教学资源库的开发和建设还不能完全满足学校的教学需要；教师队伍的知识结构、信息技术与课程整合的能力、师资培训的数量及质量还不能充分适应形势发展的需要；信息技术与课程整合的督导管理评估运作体系尚未完全建立。
表面上看，这是由于信息技术教育发展水平还不高，待以时日可能会得以改观。但从问题的深层看，缺少基于实践的信息技术教育研究是目前这些困境的关键原因之一。为解决上述存在的问题，提高信息技术和信息资源在教育教学中的应用水平，深入开展课程改革，提高教育教学质量和效益，培养高素质的创新人才，以信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展，为此，我们提出实践取向的研究策略，强调行动性研究与理论性研究的结合，并以行动性研究为主。我们认为，这一研究设想将会对信息技术教育的发展产生重要的积极作用。
二、研究指导思想
1.贯彻国务院《关于基础教育改革和发展的决定》精神，依据现代教育理论，以教育科研为先导，围绕教育的重点问题进行研究与实践。继续贯彻落实教育部《全国中小学信息技术教育工作会议》精神，研究和总结教育改革、凸显我省信息技术教育特点和发展中的重大问题。
2.以教育部确立的《教育事业“十一五”规划研究课题》为指南，开展信息技术在教育教学中的应用、师资队伍建设等方面的研究工作。
3.坚持实事求是，科学务实，大胆探索，勇于创新，以普及和提高相结合为原则，进一步推动学校教育科研工作向更广泛的领域和更高的层次发展，实现区域化整体推进。
4.坚持理论联系实际，以新课程改革为契机，以教育科学研究的实践性、应用性和时效性为立足点，以课题研究入手，为各基层学校和广大教育工作者建立教育科研课题和实施课题研究工作提供基本方向和基本思路。
三、研究目标
1.认真落实教育部对学校教育科研工作提出的要求，提高我省信息化建设水平，从而提高学校办学水平、教师信息素养、学生综合素质。进而提升实验学校的示范辐射作用，整体推进我省教育信息化建设的蓬勃发展。
2.探讨如何用现代信息技术来支持和推动新课程改革，如何用已有的信息技术应用于教学的成功经验指导课程改革实践，解决课程改革实施过程中存在的各种突出问题，促进教学方式与学习方式的根本改变。
3.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
四、研究内容
坚持理论与实践相结合，主要侧重应用性与实证性研究。具体内容详见《中小学信息
技术教育行动研究》课题指南。
五、研究方法
研究方法： 本课题以行动研究为主要研究方法，辅以比较研究、实验研究等方法。行动研究具有较强的实践性特点。一方面，研究的主要对象为信息技术教育教学实践中的问题，另一方面教师既是实践者，也是研究者。本课题的行动研究方法主要是指专家——教师合作方式。具体课题应该根据各种研究方法的特点，综合选择适合本课题研究内容的研究方法，并正确应用有关研究方法。
六、组织管理
（一）管理方式
本课题采用总课题负责制和子课题负责制。
总课题组负责制订总课题研究方案，把握总课题研究方向，负责审定子课题研究方案,并通过课题研究网站对子课题实施动态的、过程性的指导、评估、检查；组织专家组对子课题进行中期、结题的检查验收工作；组织开展各种类型的交流、研讨和成果推广应用等活动。
子课题组负责制定子课题实施方案、落实科研经费等保证课题研究顺利开展；自觉组织课题评估和自查，接受总课题组的指导、管理和检查验收。
希望各教育行政领导部门加强对课题研究的管理指导。
（二）申报程序
实验学校按照本实施方案，结合当地实际，提出申请，报当地教育行政部门审核，总课题组则根据需要和条件最后确定课题立项名单，下达课题研究任务书。
七、实施计划
（一）准备阶段（2006年10月—2006年12月）
1．课题的选题、论证、申报
课题申报单位在经过充分调研、论证的基础上，制定课题研究方案，并于2006年12月20日之前上报课题申请书，同时发电子申请表参加预审（E-mail发送至sunys1990@163.com）。
2．课题立项
总课题组将组织专家组对申报的电子材料进行评审、筛选，同时将评审意见反馈给申报单位。凡是符合立项条件的申报单位必须根据专家反馈意见修改课题实施方案，并递交正式书面申请表（加盖上级主管部门公章，一式三份）。总课题组审核后发布课题立项名单并下达课题研究任务书。
3．指导、组织课题组开题
总课题组指导子课题组通过举办课题研究人员培训班（如新课程培训、科研培训、信息技术与学科课程整合培训等）、进行教师信息技术应用技能竞赛、成果评比、召开科研课题专题报告会等活动，结合课题内容与课程改革的实际，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，撰写完成开题报告。
（二）实施阶段（2007年1月—2008年12月）
本课题自课题任务书下达之日算起，研究时间定为2年。
1．总课题组督促、指导子课题组按课题研究方案实施研究计划，不断完善课题研究方案，并按照总课题组要求制作课题研究网页，总课题组将通过专题课题研究网站进行管理。
2．总课题组指导子课题组采取自评和他评结合的方式，对课题项目进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动，评选一批优秀研究成果。
3．总课题组指导子课题组进行课题中期阶段性总结并撰写中期研究报告，组织召开课
题研究经验交流研讨会，推广中期研究成果。
（三）总结阶段（2009年1月—2009年12月）
1．总课题组指导子课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。子课题组应向总课题组提交能反映完整的课题实施过程的详细资料，如人员工作量表、课题研究计划、研究工作报告（开题报告、中期报告和结题报告）、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档。
2．总课题组指导子课题组采取自评或他评结合的方式对课题进行自评，撰写课题结题研究报告，做好课题结题的各项工作并向总课题组提出结题申请。
3．总课题组将组织专家组对子课题进行终结性测评和验收。组织召开结题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果，颁发课题结题证书。
八、预期主要成果
出版、发表一批科研论文、专著和研究报告，总结一批成功案例，研制、开发网络环境下的管理与教学平台、教学资源库和主题网站等。
九、课题研究的经费筹措
子课题组所需研究经费原则上由课题承担单位自筹解决，或上报上级主管部门申请研究费用。总课题组负责解决重点培训、研讨、交流及重要的科研成果的总结与推广活动所需经费并适当收取子课题管理的成本费用。
山东省中小学信息技术教育行动研究总课题组
中小学道德教育 篇3
关键词：学校德育； 问题； 解决途径
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-089-002
当前中小学的德育存在着许多问题，让人担忧，我们应认真分析现状，找到解决问题的方法。
一、新时期中小学德育存在的问题
1．德育内容方面存在的问题
长期以来，德育仅仅被理解为政治教育，德育工作实际上是作为思想工作和政治工作来进行的。目前，还有相当部分教师和学生认为德育课即政治课。学校的德育习惯把一些本属于道德教育与评价问题当作政治问题来解决，导致德育内容脱离了学生的生活实际。
2．德育目标方面存在的问题
中小学德育工作的基本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。德育的目标是培养学生用理性的方法来考虑自己的决策和行为的能力。在制定和表述德育目标时，存在理想化的倾向，与日常生活息息相关的基本行为规范方面的教育做的不够。而且，许多具体的德育过程没有明确具体的要求，教育者心中没有一个度，不知道所要达到的目标是什么，没有明确而具体的目标，其教育必流于形式。
3．德育教学方法存在的问题
长期以来，德育方法上一直主要采用灌输法，教师把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输给学生。教师缺乏对学生的品德、心理发展特点的了解，忽视学生的主观能动性，德育脱离了学生的生活实际和心理实际。
4．德育与智育地位难以平衡
社会日益趋向现代化，教育不可避免地卷入高速运转的社会机制。在此背景下，通过升学深造掌握专门知识来实现个人价值的社会潮流愈演愈烈。升学教育中，智育被抬到无限高的地位，德育则乏人问津。因此学校都把绝大部分精力放在智育上，德育地位相对降低。
5．网络环境对德育的困扰
网络时代的社会大环境不可避免地给学校的德育带来一定的影响。很多中学生把大量宝贵的课余和假期时间花在网络上，有些中学生甚至逃课、旷课去上网，这些都是困扰学校德育工作的难题。网络环境中的认知偏差难免会使中学生的网络道德情感和道德行为步入歧途，中学生就会对社会群体主流意识产生逆反心理，甚至反叛，久而久之，精神孤僻、冷漠、情绪低落、责任感缺失、疏远家人朋友等问题就会形成，其后果和危险性是不言而喻的。
6．德育管理方面存在的问题
目前，大多数中小学校长仍只关心学生的知识接受能力、学习成绩和升学率。在这种管理理念的影响下，学校的教师以及后勤服务部门大都忽视了对学生进行思想品德教育，许多学校虽成立了德育工作领导小组或德育工作委员会，但德育领导小组与学校行政系统之间存在着难以协调的矛盾，问题在于学校没有形成专兼结合的教师队伍。
二、学校德育问题的解决途径
1．更新德育观念，实施“开放性”教育
现代社会是一个开放、变革的社会，学校应打破单纯的课堂灌输、报告宣传的模式，积极采取各种现代的教学方法，充分发挥第二课堂的德育功能，组织学生开展丰富多彩、寓教于乐的课外活动和社会实践活动，在共性中发展个性，在个性中完善共性，进而把个人价值和社会价值联系起来，成为真正具有传统与现代道德的新人，有足够的能力去适应社会，获得更大的生存空间。
2．拓宽德育内容，构建新体系
学校德育要把高标准和低起点结合起来，体现层次性和可操作性，要理论联系实际，遵循学生的身心发展规律和思想品德形成规律，让德育更多地关注学生的学习生活与人际交往，在中小学德育工作之初，加入基本的行为习惯教育和爱的教育，并以此入手，向深层次的心理品质教育延伸，向高层次的人生观、世界观、价值观扩展，使学生成为道德品格完善的新人。
3．明确德育的目标，实现层次化、具体化
当前德育工作的基本目标是：为国家培养符合社会要求的合格公民。在这一目标下，再根据学生的年龄特征，接受能力，进一步落实德育目标。我们不仅要相信每个人都有能力构建自己的道德原则，还应该把培养学生的道德能力作为德育的目标，并提供适合学生德育能力发展的适宜条件，为他们创造机会和帮助掌握正确的道德教育方法。
4．德育方法多样化，增强教育效果
德育方法应高度重视受教育者的自主性，将传统的家长式、命令式改为朋友式，将自上而下的注入式改为双向交流式，将包办代替式改为自治、自理、自教式，以多样化、现代化的方法促进德育效果的达成。教师的启发诱导、耐心交流是激励学生自我管理、自我教育的最佳方法。通过教师科学的安排各种活动，依据学生的心理、生理、思维发展的特点进行有效的指导，以情感人、以理服人、情理结合，会促进学生不断地进步。中小学生思想单纯，但波动性较大，教育工作者将可教育方法心理学化，进行心理咨询，使学生增强克服困难的信心，树立生活的勇气。
5．发挥网络的载体优势，拓展学校德育工作的新领域
无论是从事知识教学，还是从事德育工作，教师都应该正视学生的自主性和能动性。我们应该发挥教育工作者的主导作用，通过平等对话和商谈，将政治导向、思想教育、道德示范、法纪约束及文化陶冶有机结合起来，针对网络带来的种种问题，引导、帮助广大中学生开展自我教育、互相教育。作为教师，当务之急是加强对于现代教育技术、现代网络技术学习，主动到网络中亲身体验、了解网络信息的内容，研究其特点，分析其利弊，只有这样才能首先走近中小学生，进而走进他们的心灵世界，指导他们充分获取和利用有益信息，抵制有害信息的侵蚀。我们应依托互联网建立好校园网，引导光大学生趋利避害，发挥网络的良性影响力，利用网络为学校的德育工作服务。建设数字化校园，优化育人环境，为广大学生夯实知识、提高技能、全面发展提供技术支持，以网络尤其是校园网络系统为载体，营造现代化的育人氛围，促进中学生的社会化发展，网络时代的到来的确给学校德育工作带来了不少难题，但是只要有人文主义精神为我们导航，只要有理性的心态和科学的方法，我们就能够变被动为主动，增强德育工作的针对性和时效性也就落到实处了。
6．提高教师素质，加大德育工作力度
教师是中小学德育工作的主题，其知识素质、能力素质、思想素质乃至一言一行都会直接影响学生道德意识和行为习惯的养成。教师应有良好的示范意识，要在立言和力行上下工夫，做到为人谦和，用自己的人格力量去感染受教育者。因此，在德育过程中，各科教师都要通过多种渠道不断提高自身素养，把德育工作落到实处。作为一名优秀的教师应该具有精深的专业知识和广博的文化知识、丰富的相关学科知识，还要有一定的德育基本理论知识和心理科学知识，只有具备大量知识并融会贯通，这样才能在教学中得心应手。各中小学校要组织观摩学习，优秀教师讲座、教师技能竞赛等活动，提高教师的教学组织能力、教育疏导能力、语言表达能力、观察能力，让教师的智、德、才、情在教学中充分表达，使德育渗透工作和思想品德教育工作生动自然、深入人心，激发学生学习兴趣，自觉接受教师的影响。
7．净化学校、家庭和社会环境，促进三者教育合力的形成
学生是整个社会中的群体，其道德水平除自身的修炼外，还受社会其他因素的影响。家庭、社会、学校都是影响学生道德状况的因素。学校要发挥主渠道作用，坚持育人方向，根据学生的实际来制定计划、开展活动，提倡文明礼貌，社会新风尚，强调德育进步。强调一切积极因素，建设好德育基地，配合教学，强化德育效果，学校应建立学校、家长长期联系制度。一方面帮助家长了解学生的发展情况，并根据孩子特点重点确立家庭教育任务，互相弥补不足；另一方面根据家庭教育是互相教育的特点，通过子女成长影响家庭的价值观，实现学校对家庭环境的辐射。学校要与政府部门合作，整顿社会的大环境，取缔不正当的社会娱乐场所，创造正确的育人环境；利用舆论工具弘扬真、善、美，严肃批判社会丑恶现象，揭露格调低下的影响书刊的危害性，社会风气的净化对学生思想道德的形成有着十分重要的影响，对学校小环境改善社会大环境，形成学校、家庭、社会的教育合力。总之，充分发挥各渠道优势，学校、家庭、社会相互配合，提高中小学德育工作的效果，实现整体育人的目的。
总之，要进一步加强和改进学校德育工作，提高德育实效，首先要解决的不是途径、方法问题，而是观念问题，观念更新才能引起方法的变革。现代德育观念强调发展人的潜能，焕发学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我完善、自我教育，只有学校德育真正发挥了学生的主体性，那么德育的实效性才会不断增强。
参考文献：
［1］张茜伦.立足人本，构建未成年人思想道德体系，教育探索，2005年第3期
［2］潘建红，郝一双.道德教育“动”之特质，教育评论，2005年第2期
［3］朱小蔓，其东.面对挑战：学校道德教育的调整与革新，教育研究，2005年第3期
中小学道德教育 篇4
关键词：美国中小学,道德教育,社会课学习
20世纪60～70年代以来, 随着美国民权运动和社会变化的风起云涌, 中小学在公民道德教育理论和实践方面进行了很多尝试, 如谢弗的理性构建模式、库姆斯的价值分析模式、拉思斯等人的价值澄清模式、科尔伯格等人的道德认知发展模式以及纽曼的社会行动模式, 丰富了公民教育和道德教育的实践。但是, 20世纪80年代以来, 随着著名的《国家处在危险之中》报告的出版, 学校教育的重心逐渐转移到学术课程的学习上以便“在经济或军事的前沿与苏联展开有力的竞争”。然而, 学校行政人员面临的纪律问题不再是抢先发言、嚼口香糖、在室内奔跑、不好好排队、服装不合规定以及乱丢纸屑等;而严重到滥用毒品、酗酒 (美国法定饮酒年龄为21岁) 、青少年怀孕、强奸、抢劫与人身伤害。 因此, 20世纪90年代以来学校教育出现了倡导品德教育、道德教育的回潮。自1996年起, 美国联邦政府每年拨款270万美元, 资助全美数十所中小学创立青少年“品格教育”的样板, 州政府也设立专项经费, 培训政府官员、校长、教师、家长, 协助推进品格教育。美国学校道德教育并没有直接的、讲授式的道德教育, 没有人生观、价值观、世界观教育, 而是将这些融入到学校生活和课程体系的各个方面, 融合到学校与社区、社会的互动中, 形成了一个多元的公民道德教育的体系。在这个体系中, 宗教和法律具有重要的作用:一方面, 宗教主宰人们的精神和灵魂;另一方面, 依法治国, 法律管辖着人们的行为。宗教和法律是对学生进行公民道德教育和行为训练的重要资源。
一、宗教教育:道德教育的精神根基
美国道德教育渗透着美国人社会生活的特色, 作为多元文化的移民国家, 美国奉行宗教和公立学校教育相分离的原则, 认为道德的终极依据并不见得要在宗教中寻求, 就像人们在教授历史和科学时可以避开神学的解释一样, “道德范围和道德教育同样能够以不与宗教冲突和不贬低宗教信仰的方式来进行。”
但是, 宗教和社会力量对于青少年精神的塑造力量是强大的, 对学校教育形成了重要的补充作用。简单地说, 学校道德教育和宗教道德教育的分野如下:学校道德教育重点是公民教育, 让学生学会“对政治问题做道德选择, 如投票、遵守规则、竞选公共职位、表达对公共问题的看法”等;宗教教育则更强调人的精神培育, 更重视人生观、价值观、世界观教育, 强调爱、宽恕等核心价值。宗教教育主要通过这样几个途径来影响学生精神成长:其一, 教区内主日学校, 针对青少年每周至少进行一次宗教教育, 使儿童从小就浸染其中, 并且很多教会发起支持教区居民参与的节日、讨论等多种活动, 会鼓励青少年参加, 或吸收青少年担当志愿者;其二, 私立教会学校, 按照特殊的标准招收某一宗教教派的学生, 如基督教私立学校, 强调学生要进入私立学校学习, 每天都要在学校都要进行宗教学习;其三, 公立学校中的学生宗教社团, 由学生自发组成的宗教社团, 享有和其他学生社团一样的权利, 可以使用学校设备学经祷告、发布信息、出版刊物。
二、三位一体的公民道德教育网络:学校、社区和家庭
对于多数美国中小学生来说, 每年平均只有200天在学校学习, 且每天只有平均7小时 (高中作息时间一般从早上8点45分至下午3点半) 在学校度过。因此, 美国中小学非常重视与家长建立多层次的合作关系, 多数学校和学区都组织了PTA (parent-teacher association) , 支持家长参与学校管理和学区决策;支持家长随时参观学校, 观察课堂;支持家长参与学校活动, 在开放日 (open house) 、郊游、演出、晚会等各种活动上充当志愿者;支持家长参与学校筹资活动, 尤其是某些学区经费投入不够, 可能需要家长义卖、捐赠等途径来筹集经费。 有些家长还会选择弹性的工作时间, 或半天工作制, 腾出大量时间来充当学校的志愿者, 支持孩子的学校生活。家庭和学校共同承担教育青少年的责任, 为他们的道德发展和品格形成创造良好的环境。
社区在青少年成长中起着重要的作用。美国多数市镇 (city of town) 在每个社会都会提供图书馆、公园、体育活动和演出等公共集会和公共活动的场地, 还有些社区甚至有自己的博物馆、科技馆。社区的文化生活为青少年的校外生活提供了丰富的精神资源。通常, 社区有针对青少年学生的棒球、橄榄球、篮球等体育活动, 还有戏剧、舞蹈、绘画、手工、制作机器人等文艺科技活动。学生的校外活动, 包括暑假夏令营, 很多是由社区提供和组织的。社区和学校有着良好的合作关系, 甚至一些学校课程是在社区活动中心进行的。学生在学校组成的乐队、排练的音乐剧等也会面向社区公众进行演出、售票。同时, 社区也为青少年提供了暑期实习与工作的机会。
三、确保行为底线:法律规范教育
法律规范教育确保学生行为符合底线原则, 法律对学校道德教育和学生成长起到多方面的复合作用。1975年法制教育被纳入学校社会学习课程之中, 法制教育重视社区参与, 同时对法律的尊重贯穿着整个学校体系之中。
其一, 中小学生行为守则 (code of student conduct) 在美国中小学教育中具有相当重要的作用。很多州教育法要求学校制定学生行为规范, 并将学生行为守则在学区内存档。一些郡县教育委员会甚至会制定全学区统一的学生行为守则, 尤其是针对高中学生, 尽量包含学生在学校行为时应该知道的所有规则。而每年新生入学时, 多数学校对于家长和学生也特别强调和宣传学生行为守则, 学生人手一份学生行为守则, 并要求家长阅读后将签完字的表格上交给学校。
中小学生行为守则之所以重要, 是因为它吸收了家长、教师、学校管理者、安保人员、包括学生的各方观点, 体现了教育的要求, 表达了对于学生正确言行、衣着、举止的教育期望, 可以引导学生的正确行为, 发展学生进行自我约束的能力。更重要的是, 它具有法律作用。从表1可见, 学校对于学生违规行为的惩罚非常明确和具体, 与社会惩罚体系构成一个完整的体系。
其二, 对于枪支、酒精、药品滥用的零容忍政策。随着毒品、枪支等因素对美国学校产生越来越多的负面影响, 要求安全校园的呼声越来越高, 相应的违规惩罚也越来越严厉。相关的惩罚措施包括停学、紧急行为矫治、建议开除、报告执法部门。
四、学校环境:社会生活和社会技能的训练
1992年, 一些心理学家、伦理学者与教育界人士提出了六大品格支柱, 成为被学校广泛认可的美国核心价值, 即信任、尊重、责任、公平、关怀、公德。学校环境充分体现着上述价值观, 并成为训练中小学生社会生活技能的基本场所。社会生活技能中最重要的是尊重和聆听他人、与他人合作、解决人际矛盾和冲突以及做决定的技能。因此, 学生社团活动、课外活动、体育活动、文娱艺术活动, 在美国中小学中很流行, 往往是衡量学校实力的重要指标。学生的社团生活服务于多种目的, 学术性、娱乐性、体育性活动, 致力于促进学生的能力和兴趣向纵深处发展, 与此同时, 培养学生责任、尊重、合作、领导能力等多项社会生活技能。多数中学, 都会组织学生政府, 投票选举代表参与学校公共生活, 体现民主生活的程序和原则。学生政府监督各年级学生会运作以及学生社团运作状况。一般情况下, 在社团活动中表现突出的学生, 很可能会成为学术或政治方面的领袖人物。
五、多方位的公民教育课程体系建设
自1915年以来, 在美国中小学课程体系中, 公民教育主要是通过社会课 (social studies) 教学来进行的。社会课学习是一种整合课程, 主要包括美国历史、公民、地理等学科, 贯穿于从幼儿园到高中的课程体系。见表2。
社会课学习的基本目标是“在这个越来越相互依存的世界中, 让年轻人变成人道、理性和参与的公民”, 社会课学习的课程丰富多样, 尤其是在高中阶段, 学校提供了范围很广的选修课, 如法律学习、经济学和消费、职业学习和国际关系研究、妇女发展史、心理学、社会学、人类学等。教学方式也灵活多样, 注重实用。为避免课堂讨论流于形式或概念游戏, 教师会组织各种社会活动, 如政府咨询会、模拟竞选总统讲演及联合国大会等。学习方式也多种多样, 如独立学习、研究性学习、实地调查、服务性学习 (service learning) 。社会学习中最重要的不是记忆事实和信息, 而是养成批判性思维。
其中特别值得一提的是社会服务学习 (service learning) , 它可以作为社会课学习的拓展, 也可以作为一个单独的领域。美国很多州, 如马里兰州要求如果要拿到高中毕业证, 就必须要完成一定时数的社会服务, 如从5年级开始累积到75个小时才能满足高中毕业要求, 有的学校则要求学生做社会服务的时间累计要达到200个小时。社会服务学习的目的是让学生了解社会, 在承担社会责任过程中顺利实现从少年期向成人期的转变。社会服务学习的形式多样, 如小学生可以到护理室表演节目, 帮助病人战胜痛苦, 中学生可以到社区图书馆义务劳动、养老院做清洁工、学校修剪花草、教堂粉刷墙壁。许多美国学生对社区服务有强烈的兴趣, 利用暑假把自己的时间或才能投入到各种服务组织中。这些活动可能包括在一些为无家可归者设立的收容所、在提供免费饭菜的设施内担任志愿人员、为年级较小的学生提供课业辅导。学校、社会组织、州政府和联邦政府携手为年轻人提供更多的社会服务学习机会。有专门的机构记录社会服务时间, 社会服务活动也成为大学录取的标准之一。
总而言之, 美国学校公民德育体系既是一套利用家庭、学校、社区相互合作建构核心价值的过程, 又是利用各种奖励、惩罚止恶扬善, 对青少年行为进行有效规范和行为训练的体系, 为青少年道德成长营造出“无一事不学, 无一时不学, 无一处不学”的立体而多元的公民道德教育网络。
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中小学道德教育 篇5
教育法规是指全国人大和教育行政部门制定的一系列与教育有关的法律与政策。教师知晓法律法规内容是提高法规意识的前提，懂得哪些教育行为属于必为、可为、勿为的范畴，可以提高我们依法办事的自觉性。确保证自己不违规缺位、越权、错位，同时还能借助法律利器的作用有效推进教育工作。
1．教师学习法律法规的重要性
（1）传播人类文明的需要。道德与法律都是人类社会文化的结晶，都是精神文明的成果。广大教师是人类文明的传播者，法制教育学校德育的主要内容，法律知识是说服学生最有力的道理，因此，教师在工作中带头学习、宣传、运用法律教育学生是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。教师具有社会主义法治理念和知识，能更好地指导学生学会做人、学会学习、学会交往、学会生存。
（2）开展教书育人的需要。教师职业具有言传身教，行为示范的特点，教师具有良好的法治理念，养成自觉遵纪守法的行为习惯，是对学生最生动、最具体、最深远的法治教育。只有教师带头实践社会主义法治理念，具备较高的法律素质和修养，才能培养出高素质的适应社会主义法治社会需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。
（3）建设和谐校园的需要。法律是调整相关社会关系中，各行为主体之间的权利与义务关系的基本规范。学校在教育教学活动中，不可避免的会在学校内部和外部发生人与人之间，单位与单位之间、人与单位之间的矛盾冲突。法律就是调节和处理这些关系的依据。近年来，校园安全问题，教师待遇问题，校园周边娱乐厅干扰问题等等时有发生，这些都只能通过依法办事，有利、有理、有节地解决和处理。坚持依法治教、依法执教、依法从教，按法律要求行事，可以使教师更好地维护自己的正当权益，运用法律保护自己的利益。
（4）办人民满意教育的需要。经过二十多年的法制宣传教育，教师学法工作取得了很大成绩，但一些教师还依然法律知识贫乏，法律素质不高，仍有侵害学生合法权益，甚至严重侵害学生人身权利的违法犯罪现象；有些教师法治观念不强，在维护自身权益时采取不合法的手段和做法，不但影响了正常的教育教学活动和社会秩序，也有损教师的良好形象。我们可以通过学法、知法、守法、用法的过程，可以规范学校办学行为，加强教师队伍自身建设，提高教师职业道德水平。
（5）规范自身行为的需要。法律意识作为人的一种心理活动，对于我们班主任自觉履行依法治教有巨大的能动作用。法律意识不是自发产生的，它是通过学习、经验和不断培养的结果。知法是提高法律意识的前提，懂得哪些教育行为属于必为、勿为、可为的范畴，可以提高我们依法办事的自觉性。不断强化法律意识，自觉在法律框架内行事，确保证自己不违规缺位、越权、错位，同时还能有效推进工作。
2．法律的特征与种类
（1）法律的特征。法是一种社会行为规范（规则），是由国家制定和认可的，通过规定社会关系者的权利和义务来保护一定的社会关系和社会秩序，法律是以国家强制力作为保障的规范。
法律与德治的关系。法治与德治是两种不同的治国方略。法治是刚性的：法律规范是人们行为的底线，是不允许逾越的，其推行的手段是靠外在的强制力量；德治是柔性的，它是建立在一套维护社会秩序的劝导性伦理道德规范，其维系手段是依靠社会教育、风俗、环境熏陶、道德榜样感染，社会舆论监督以及社会成 1
员的自觉意识和内心信念来推行。前者的长处是惩恶，后者的长处是劝善。在治国中，“必须两手抓，两手都要硬”，如鸟之两翼，车之两轮，不可偏废。
权利与义务的关系。人的权利只能在人与人的社会关系中存在。权利和义务是统一的。即“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”。每个人在行使自己的权利和自由的时候，他也承担着对他人的权利和自由给予应有的承认和尊重的义务。在法律规定中，人们享有的权利有时可以放弃，但是义务绝不能推卸，必须履行。
法律效力关系：我们通常所说的法律法规包含宪法、法律、法规、规章等都是通常说的法律，由于制定的权力机构不同，它们之间其法律效力不同。宪法在国家法律体系中，居于最高核心地位，具有最高效力，是国家的根本大法，是（如《教育法》等等）其他法律的立法依据。他们之间的法律效力关系为：宪法＞法律＞法规＞规章，也就是说：在上述位序中，上位法制约下位法，下位法决不能与上位法发生抵触。
政策制度与法律的关系：我们通常所说的政策是与法律不同的概念，政策和制度是国家或政党为实现一定的政治、经济、文化等目标任务而确定的行动指导原则与准则。它与法律是调控和治国互为补充的两种手段,在加快推进依法治国的进程中,各自发挥着其独特的作用。因为它的制定没有法律法规那么严格的程序，因此，学校在管理中，政策制度效力在法律法规之下，其规定不能与法律抵触，因而政策制度规定绝不能代替法律要求。
（2）法律的种类
义务性规范：它要求人们必须做到的行为，否则即为违法。这种规范在文字表达上通常采用“必须”、“应当”、“应该”、“义务”、“保证”等字样。例如《义务教育法》（这里均是指2006年新修订的《义务教育法》）提出“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生；将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力，创新能力和实践能力，促进学生全面发展”；“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求”；“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动”，这些规定就属于义务性规范。
禁止性规范：它规定人们不得做某种或某些行为，若行为人做了某些法律所禁止的行为，即违法。这种规范在文字表达上通常采用“禁止”、“不许”、“不准”、“不得”等字样。例如《义务教育法》提出：县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分重点班和非重点班；学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益”就属于禁止性规范。
授权性规范：这种规范规定人们有权做出或不做出某种行为，而不是规定人们必须做出某种行为或不得做出某种行为，实质上规定的是行为人可以选择做出某种行为的权利。是否行使这种权利由行为人自己裁量决定。这种规范在文字表述上通常采用“可以”、“有权”、“鼓励”、“支持”等形式。例如《教育法》规定：学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导；《义务教育法》规定，“国家鼓励教科书循环使用；这些就属于授权性规范。
3．与教师职业密切相关的教育法律内容介绍
教师是学法、知法、守法、用法的宣传者和示范者，除了应该了解目前全国人大制定的、直接针对教育方面的法律，如《教育法》、《义务教育法》、《教师法》
等七部法律和《学生以外伤害事故处理办法》等200余部法规规章中的重要内容外，还应尽可能对与教育关系密切的《宪法》、《民法》、《刑法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人》等法律法规有所了解。重点理解法律规范的基本精神、思想原则、重要概念、关键内容，法律用语等等，对这些知识的了解可以提高我们知法的水平。
（1）学生的权利
学生的权利共有20项：受教育权；生命权、身体权、健康权；身体自由权和内心自由权；肖像权；财产受到管理、保护权；独立财产权；荣誉权；拒绝不合理劳动权；民事活动代理权；平等对待权；隐私权；拒绝不合理校内外活动权；休息娱乐权；生活获得照顾权；获得良好的校园环境权；名誉权；拒绝乱收费的权利；著作权；监督、批评和建议权；申述、控告和检举权等。
（2）《教育法》、《义务教育法》
提出坚持教育的社会主义方向；符合社会公共利益；受教育机会平等的；教育与宗教分离的四条立法原则。
提出教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人的基本教育方针和培养目标。
提出全面推进素质教育，促进学生全面发展。强调将德育放在首位。强调通过改进课程内容、内容设置和招生考试推进素质教育，按照要求开足开齐国家规定课程，探索和改进教法，提高教育质量。强调保证落实学生的课外活动时间和内容。严格规范教学内容、严格课程管理、明确考核要求。
规定学校教育要面向全体学生，因材施教，促进每一个学生的发展。政府要保证义务教育学校的均衡发展，不能分重点校与重点班。强调应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚，变相体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。强调学校不得开除义务教育阶段的学生。
保证义务教育阶段学生在校的安全。学校应当建立安全制度，加强管理，预防事故发生；不得聘用因为故意犯罪被依法剥夺政治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员；以及规范学校收费的要求。
规定学校教育教学、图书定购使用方面的要求。其中重要的是针对当前学校存在的“乱招生、乱办班、乱补课、乱编资料”等现象，提出规范管理的要求。
（3）《教师法》
教师的定义。教师是在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学各种，履行教育教学职责的专业人员。这就是说：教师是在学校及其他教育机构的执教人员。必须是具备教师资格并与学校和其他教育机构建立了聘任关系，并直接从事教育教学工作的人才是法律意义上的教师。学校中从事行政管理工作，实验、图书等教辅人员和会计、卫生等其他专业技术人员属于学校教育工作者
教师资格条件。合格的中国公民（即：受到剥夺政治权利或故意犯罪受到有期徒刑处罚的，不能获得教师资格；已经取得资格的，丧失教师资格）；学历合格，受过专门训练，申请并认定教师资格；达到国家师德规范提出的要求；达到教育教学规定的身心素质、教学能力、教育学知识、普通话水平要求。
教师职业的八项权利。即：教育教学权；学术研究权；学生管理权；与学业评价权；获得劳动报酬权；享受福利待遇权；参与民主管理权；参加进修培训权等。
教师的六项义务。遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育
方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育、组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
对教师故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；体罚学生，经教育不改的；品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。对情节严重，构成犯罪的，可以依法追究刑事责任。
（4）《未成年人保护法》
未满十八岁的青少年称为未成年人。
一是强调家庭保护责任。家长应当尊重未成年人的受教育权；父母和其他监护人应当以健康的思想、品行和适当的方法教育未成年人，引导他们进行有益身心的活动，预防和制止吸烟、酗酒流浪等。
二是强调学校保护责任。学校教育要全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，面向全体学生，特别是不能排斥各种问题学生。强调：学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。学校对缓刑、解除收容或者刑满释放的未成年人复学、升学不得歧视。
三是强调社会保护责任。营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，有关部门和经营者应当采取措施，不得允许未成年人进入。任何人不得在未成年人集中活动的地方吸烟；任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私；对未成年人的信件任何组织和个人不得隐匿、毁弃；未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯；强调保护违法犯罪的成年人的隐私权。
四是对违反规定的政府部门、学校、社会单位、家长，以及未成年人教唆犯罪者的处罚规定。
（5）《学生伤害事故处理办法》
提出《办法》适用的范围，处理事故的“四条原则”原则，以及学校在预防事故方面必须做好安全教育、制度管理、及时救助等“三件事”。
提出划分事故责任的三种情况：
①学校未依法履行职责，造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任的“11种情形”。
②学校已履行了相应职责，行为并无不当，造成的学生伤害事故，学校无法律责任的“6种情形”。
③发生的事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任，事故责任应当按法律等有关规定认定的“4种情形”。
强调事故发生以后必须采取及时救助、告知家长、报告上级、善后处理等四项措施。
解决事故可以采取采取协商、调解、仲裁、诉讼等“4种方式”法律方式。强调对学生伤害事故负有责任的领导、单位和个人依法追究责任的方式。
中小学教师职业道德规范
（2008年修订）
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
中小学道德教育 篇6
关键词：道德教育；网络；中小学生；问题；对策
在科学技术不断更新和发展的今天，科学技术就像一把双刃剑，既有益于人类发展的一面，也有危害人类的一面。如果正确使用网络，网络会有益于中小学群体的健康成长；但网络并不是像人们想的那样有一个纯洁、健康的信息资源。他传输的一些垃圾信息会对网络主体特别是中小学群体产生的不良的后果，其负面影响是不容忽视的。网络时代背景下的中小学生道德教育存在的主要问题有：
1 学校道德教育对于网络影响的准备不足
现阶段，学校的道德教育正处于一个以开放、多元、多变为重要特征的新时期，传统的道德观念及道德教育方法仍然在道德教育工作占据着主导地位。没有意识到网络迅速变化对中小学生的影响，或者说对这一影响的认识比较模糊，因而缺少准备，对于网络对中小学生影响缺少应对。网络信息具有很好的共享性，提供了大量的道德教育的方式方法；网络本身的开放性，促进了教育的平等，使教师和学生之间的交流更加方便和有效，网络的发展，非常有利于新教育方法的开展。互联网的快速发展，有力地推进了学校道德教育工作的步伐向现代化迈进，为道德教育部门提供了一个崭新的广阔舞台，带来机遇的同时，也带来了一些强有力的挑战。
2 学校道德教育理論上的陈旧
由于网络技术的快速进步和发展，学校的道德教育建设已经跟不上时代的步伐。就目前的形势可以说，网络道德教育在内容上脱离了实际生活，道德教育内容在组织和编排上，也使新时代下的广大学生们失去了兴趣和需要。网络自身的特点，决定了必须提高对广大学生的道德教育的要求。
网络生活的内容多彩多样，而现行的网络道德教育内容，却是把道德从丰富多彩的网络世界中硬性的抽取出来，变成了僵死的教条，再拿来给学生背诵、记忆，将网络道德内容变成了没有道德情感，也没有道德意志的抽象物，使广大的学生很难从这些道德教育规定的内容中，找到与自身的生活成长相一致的契合点，更不可能把道德教育的内容转化为自己的信念和行为准则，使得绝大多数学生，明明知道道德教育内容的存在，却做不到其中的要求，有的学生甚至在网络上进行一些不道德行为，这些问题的出现，都在于道德教育在理论上的陈旧。
3 学校道德教育内容上的缺失
道德教育的内容已经不符合当下时代的道德教育目标。学校道德教育在内容方面，没有涉及或很少涉及网络问题，因而网络对中小学生造成的冲击快速又严重，道德教育体系的功效不足以弥补网络所带来的影响。
网络技术的快速发展，为道德主体向更高层次的道德空间的发展提供途径，也为新时代的道德教育带来了新要求。道德教育部门缺乏对网络特性的了解，缺乏共识的道德观念、也没有对网络道德新特点进行深入了解，造成道德教育部门不能根据青少年的特点网络生活情况，制定出有针对性的教育内容，没有选择合理的道德教育途径，以及不能选择灵活的道德教育方法，而使得目前的道德教育处于被动教育状态。
4 更新道德教育理论
在网络高速发展的今天，我们应该的认识到网络道德教育的重要性。在这里，学校应该积极的开展各种有针对性的网络道德教育，把网络道德教育当成学校德育的重要内容。将“网络道德教育”纳入教育课程，使学生认识到，网络在社会生活中的作用。从而达到更好的利用网络带来的信息和道德教育内容。
传统的学校道德教育内容比较死板，跟不上时代的步伐。而网络社会的形成，给我们的生活方式带来了了巨大的变化，同时也改变了中小学生的思想道德观念和价值判断，这冲击着传统的学校道德教育。在这种形势下，学校道德教育不能在用传统的教育方式来教学，而是必须适应时代发展的要求，依据中小学生心理发展的特点，完善学校道德教育内容和道德教学方式。
5 丰富学校网络道德教育内容
儿童成长过程中，家庭教育不容忽视。而学校也是加强中小学网络道德教育的主阵地，所以，开展家校合作势在必得。我们都知道，中小学受教育者的空闲时间大部分是在家庭中度过的，上网的时间和地点也主要是在家里和网吧。因此，家庭对网络道德教育的作用越来越重要。这就要求家长必须做到：
首先家长对受教育主题必须有一个正确的认识，同时对上网也要有正确的认识，并主动改变观念，与时代同步。因此，家长完全可以学习一些网络知识甚至与孩子一起学习网络知识，来和孩子共同处理在网络社会中遇到的问题。家长可以积极引导孩子上网，使其充分体验网上生活的快乐，但是要尽量避免网络的负面影响和伤害。教会孩子正确的网络道德教育。随着网络己走进千家万户，上网也不再是影响儿童学习的理由，这就要求家长不能视孩子上网为不务正业，要教会受教育者本身对网络教育的学习。从而学到比书本上更多的知识。同时，家长要学会主动联系学校，帮助学校更加了解孩子。学校也会帮助家长认识网络的多面性和不良诱惑，指导家长消除家用计算机网络存在的不良诱因等。要求家长指导并监督孩子理智地处理上网娱乐与上网学习的关系。与学校协调一致的家庭管教方法，从而有力的促进中小学生网络道德行为习惯的形成。
6 道德教育形式多样化
在网络文化快速广泛的影响下，现代人的生活思维方式以及价值观都在跟着转变，而且变化非常明显。在新时期，加强我国中小学校的道德教育力度、建立新的道德教育体系，显得尤为重要，我国中小学校的道德教育迫切需要进行改革。这就需要我们重新审视我国中小学校道德教育的弊端，深入研究网络文化对传统道德教育带来的不良影响，其根本究竟是啥，重新构建适时有针对性的中小学道德教育新体制。
学校的道德教育要明确新的目标，革新道德教育的内容和方法。网络时代的到来，虽然开阔了中小学生的视野，增加的学生的见闻，与此同时，中小学生也受一些错误观念的危害，严重影响其身心的健康发展。
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中小学道德教育 篇7
一、从导向机制维度审视新加坡中小学道德教育
导向机制是引导人朝着一个正确轨道前进和发展的动力源泉, 具有系统性、规范性、可操作性。“把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路, 而不是无目的地分散注意力。”[2]在受教育的过程中晓之以理, 以理服人;动之以情, 以情感人。教育者要摸清受教育者的底子, 建立平等的师生关系, 帮助学生找准成长的目标和前进的方向, 使学生主动参与道德教育的过程, 自主地建构和内化自己的德性。
新加坡是个复合民族、多元文化的国家, 为了培养国民意识, 提出了“一个民族、一个国家、一个新加坡”的口号。1991年, 新加坡政府公布了《共同价值观白皮书》, 即:国家至上, 社会为先;家庭为根, 社会为本;关怀扶持, 同舟共济;求同存异, 协商共识;种族和谐, 宗教宽容[3]。始终弘扬国家利益第一, 时时刻刻强化国家意识是立国之本, 《共同价值观白皮书》是新加坡中小学道德教育的总体目标, 政府要求所有的中小学都要以五大共同价值观为大纲, 培养身心健全、具有强烈的道德意识和良好的人际关系、能为社会做出贡献的人。
1992年, 新加坡小学开始使用新《好公民》教材, 根据学生的年龄特点, 教学内容的重点由“个人”向“世界”同心圆似的扩展, 内容自然衔接, 层层推进。小学一年级以“个人”为主题;二年级以“家庭”为主题;三年级以“学校”为主题;四年级以“邻居”为主题;五年级以“国家”为主题;六年级以“世界”为主题。新加坡小学《公民与道德教育》教材是根据1999年公布的《小学公民与道德教育课程标准》编写的, 小学《公民与道德教育》课程有五大主题, 主要包括个性塑造、与家庭的联系、对学校的归属感、作为社会一分子、以国家为荣并忠于国家[4]。2007年新加坡教育部课程规划与发展司颁布了小学《公民与道德教
筅华南师范大学增城学院权麟春
育课程标准》, 2009年在小学各年级全面推行六个核心价值观即尊重、责任感、正直、关怀、应变能力、和谐[5]。与时代合拍, 具有更强的导向性。
中学“公民与道德教育”是对小学五大主题的深化, 内容的递进。每个年级包括六个范畴, 每一个范畴又分为若干单元, 分别阐述课程标准中所列的五大主题。教材和内容全国统一, 用英语教学。为了实施切实有效的公民道德教育, 中学的公民道德教育必须注重公民知识、公民技能、公民态度三方面的教育, 掌握行为准则和道德规范, 在面临道德困境时作出正确的道德判断, 由此做出自己的选择, 承担相应的责任。中学采取四段教学模式, 一是学生对名词意义的发现, 教师激发学习动机;二是学生思考, 形成概念, 总结出一些观点和行为准则, 教师主要是提供资料;三是学生付诸行动, 教师促进学生将所学理论转化为实际行动;四是学生进一步探索, 教师创造条件使学生探索如何应用知识。
五大共同价值观是引领新加坡人前行的动力和方向, 是号召新加坡人民团结爱国的精神旗帜, 具有强大的感召力和凝聚力。同时, 也是对中小学学生道德教育的纲领性文件和价值追求, 统领着中小学道德教育的教材、教学内容、教学方法、教学手段、教育教学环境等, 目标直指培养爱国、具有强烈社会责任感和“廉”、“诚”的新加坡人。在具体的教育教学中, 学校明确地向学生提出行为要求, 教师注重启发学生的自觉性。新加坡是一个开放、多元的社会, 学生经常会遇到各种道德问题需要做出抉择、价值冲突需要权衡, 而传统的教育方法往往偏重道德规范的教条灌输, 等到真正要做出道德选择的时候, 大多数学生很难做出正确的判断。为此, 改革传统的教育方法, 采取价值澄清法, 其具体步骤如下:第一步是面对问题, 整理出有各种可能性的选择;第二步是权衡各种选择的利弊;第三步是做出正确的判断和选择;第四步是公开选择结果;第五步是按照自己的选择采取行动。价值澄清法的运用是价值判断和道德选择的过程, 是培养学生道德判断力和道德决策力的过程。在道德两难的处境下如何做出选择, 需要发挥教师的主导作用, 帮助学生明辨是非并做出正确选择, 形成符合社会标准的价值观。在此基础上逐步提高道德认识, 陶冶道德情感, 磨炼道德意志, 树立道德信念, 养成道德习惯。
二、从对话机制维度审视新加坡中小学道德教育
道德教育视域中的对话是教育者和学生基于平等、信任之上的交谈、倾听、接纳, 相互之间的沟通、理解的过程。沟通主要指教育者和教育对象双方信息情感互动、双向交流的实践活动[6], 进而达到相互理解。哈贝马斯的商谈伦理是以平等主体之间的对话这种方式为基础的民主形式, 充分尊重每一个人的权利, 相互交谈是从整体的利益出发而不是各自的利益, 尝试着进入到与“他者”的对话关系之中, 最终达成道德共识。道德共识是真理性认知的具体体现, 只要在实践中符合所有参与者的利益, 不是利益的相互利用, 就会获得所有成员的赞同和认可, 并且是内在的认同和尊重。德育对话和哈贝马斯的商谈伦理有异曲同工之妙, 使对话双方自我完善、自我成长、共同发展、相互促进。德国哲学家雅斯贝尔斯认为, 对话是“真理的敞亮”和“思想本身的实现”。在对话中, 教师与学生相互交换各自的观点, 相互启迪, 相互影响, 不同的思维交锋自然会碰撞出智慧的火花, 实现主体间精神的交往、心灵的融合、德性的共同发展。
为了更有效地实现公民与道德教育的目标, 新加坡中小学普遍开展了“5E辅助活动”, 即榜样 (example) 、阐释 (explanation) 、规劝 (exhortation) 、环境 (environment) 、体验 (experience) 。榜样就是树立典型, 作为学习的楷模;阐释就是通过师生之间的对话, 让学生理解社会规章制度和道德规范的真正含义, 从而提高道德认知能力;规劝也是以对话的形式进行心与心之间的交流和沟通, 激励学生实现由德性向德行的转变、理论向实践的转变;环境指的是创设良好的、真实的道德教育环境, 以适合学生积极健康的成长;体验也叫体会, 亲身参加道德实践活动而获得感悟, 体验到的东西既感到现实又能体会到真实, 并在大脑记忆中留下深刻印象。5E辅导活动在“阐释”和“规劝”中都采用对话的形式, 对话不是简单的一问一答, 而是平等主体之间敞开心扉的有效沟通和交流, 学生表达自己的观点、看法, 教师的话语“霸权”被消解, 受教育者自觉自愿接受教育者的引导和指导, 相互尊重、相互启迪。
在采取道德认知发展法进行道德教育, 受教育者自主建构德性的过程中, 运用对话机制来实现正确的道德选择。道德认知发展法是对科尔伯格提出的德育教学法的改造, 让学生讨论道德两难问题, 展开多维思考, 提出自己的观点和理由, 学生和学生之间展开对话, 相互倾听对方的心声, 教师既摸清了学生道德认知的发展阶段, 又激发学生从易到难, 由低层次向高层次循序渐进, 提升德性层次。
新加坡中小学道德教育方法的核心是让学生从道德知识的被动承受者转变为实践的参与者, 同龄人之间对话更容易沟通和交流, 提高学生在道德困境中的选择和应变能力, 达到了增强道德教育实效性的目的。
三、从生活机制维度审视新加坡中小学道德教育
道德与现实生活密不可分, “生活是道德得以生长的土壤, 离开了生活, 道德是无法进行‘无土栽培’的”[7]。道德规范来源于生活, 是对现实生活的反映。离开生活进行道德教育, 只能使受教育者获得书本上的抽象概念, 把德育变成了关于德育的知识教育, 是一种效率低下的智力训练。因此, 道德要回归生活, 在现实生活中进行道德教育才是真实的道德教育, 才能富有成效。诺尔特说:“如果孩子生活在批评里, 他将学到罪恶感;如果孩子生活在鼓励里, 他将学会自信;如果孩子生活在公平里, 他将学会公正。”[8]符合道德本质的教育, 是为了过上善的生活, 有价值的生活。在生活中进行道德教育, 并不是说生活就等于德育, 德育是对生活的超越和引领, 是有目的、有计划的生活实践活动。道德教育要贴近现实、贴近生活, 尤其是贴近受教育者的生活实际, 通过交往、角色扮演等活动的体验, 进行有针对性的教育, 从而实现生活机制建构德性的路径。
新加坡小学开设的德育课程是由课本、作业、教师手册、活动安排和视听材料等构成, 课本多以故事的形式呈现, 符合孩子的年龄特征和认知规律, 通过扮演角色强化教学, 通过参加各种活动体验生活, 在现实生活中开展道德教育。比如, 参加文明礼貌活动、升降旗仪式、文体活动、尊老敬老活动、植树活动、清洁活动、文明礼貌月活动、少年之家、旅游、参观公园花园等活动, 使课堂的理论讲授学习与现实生活实践活动有机结合起来, 以实现知行统一。对于中小学学生来说, 他们所面临的现实生活不外乎是校园生活和校外生活。因此, 新加坡中小学一方面充分利用校园生活进行系统道德教育, 除了德育课外, 使道德教育渗透于各科教学之中, 将德育目标贯彻到学校全部课程的教学和各项工作中;另一方面, 参与社区服务活动是新加坡进行道德教育的又一重要途径, 使学生了解社区、走近社区, 进而走进社会, 培养社会责任感和正确的道德价值取向, 从小养成服务他人和社会的责任意识, 是课堂教学的延伸和有益补充, 形成了立体式、全方位实施道德教育的格局。
亚里士多德说:“我们做公正的事情, 才能成为公正的人;进行节制, 才能成为节制的人;有勇敢的表现, 才能成为勇敢的人。”[9]习惯和品质来自于相应的现实活动, 文化传递法这种教学方法就是通过教学活动, 教师采取多种形式引导学生启发、思考、对话, 给学生讲授历史遗留下来的优秀文化价值观和道德规范, 使学生主动参与, 树立正确的道德价值观。
四、从情境机制维度审视新加坡中小学道德教育
情境机制的“情境”与环境是有区别的, 环境指活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象, 而情境是指活动主体所拥有的文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验、氛围和人际互动[10]。所以说, 情境是教育者精心创设的, 有自己明确的意图, 体现着道德教育的目标, 遵循受教育者的身心发展规律, 具有教育意义的德育生成路径。情境机制是以现代认知心理学为其理论依据, 该理论认为学生的学习与情境联系密切, 教育者要善于发挥情境的作用, 最大限度地调动学生的学习兴趣, 发挥情境在道德教育中的积极功能。情境可以激发受教育者积极主动参与德育过程, 引导学生进行探究、体验。德育情境主要有体验情境、道德两难情境、体谅情境、后果情境、冲突情境、角色扮演情境、实践感受情境等。道德两难情境培养受教育者的道德判断和选择能力;后果情境培养受教育者的道德想象力和责任意识;体谅情境和冲突情境培养学生的换位思考和道德移情能力;体验情境、角色扮演情境和实践感受情境是在真实的情境中培养学生的道德实践能力。离开了情境机制, 就等于离开了生活本身, 离开真实生活的道德教育势必会成为无源之水、无本之木。
新加坡中小学按照“学校即社会、教学即生活”的观点进行道德教育, 在教学过程中, 教师创设情境, 设法引导学生进入情境, 通过对话、讨论或角色扮演等多种形式让学生真实感受和内心体验, 教师适时教育、顺势引导。比如“设身处地考虑法”的运用, 就是让学生设身处地的为别人考虑, 创设这样的情境进行换位思考, 站在别人的立场上看问题、想办法, 关心、体谅他人, 扩大了自己的道德视野, 有助于建立良好的人际关系。学校教育和家庭教育、社会教育有机结合, 形成立体德育架构是新加坡德育途径的显著特点, 家庭、学校、社会三者相得益彰, 无时不有、无处不在地创设情境, 对学生的成才成长极其有利。学校在实施德育的过程中, 特别重视家庭教育对学生品德形成的影响作用, 要求学校建立家长联谊会, 与家长保持联系。同时, 政府积极创造良好的社会环境, 常年开展文明礼貌活动、敬老活动、防止犯罪活动等, 加之政府的廉洁形象, 在社会上推行与学校德育内容相一致的奖惩标准。学校教育、家庭教育和社会教育都是真实的教育, 三管齐下, 成效显著。
德育过程的四种基本机制不是僵化的、机械地分割, 而是辩证的统一。教师在教育教学的过程中可以灵活应用、加以取舍, 真正为教育教学服务并取得实效。
五、对我国中小学道德教育的启示
针对我国学校德育现实存在的困境, 需要重新对其进行审视和思考, 大胆借鉴新加坡好的经验和研究成果, 并予以创新, 探索适合我国国情和时代发展的道德教育模式。
1. 社会主义核心价值体系是道德教育的价值追求
社会主义核心价值体系是中国特色社会主义的主流价值, 为建设社会主义和谐社会和全面建设小康社会提供了需要的文化认同和价值追求, 有利于增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。所以, 社会主义核心价值体系是学校进行道德教育的纲领性文件, 统领着道德教育的教材、教学内容、教学方法、教学手段、教育教学环境等, 尤其是课程的设计要遵循学生的身心发展规律, 从小学到大学要统筹安排、总体设计、从易到难、循序渐进。目前, 德育目标导向性存在着要求过高的问题, 制定的是高不可攀的政治和道德标准, 不考虑中小学生的年龄特征和接受水平, 结果往往是空谈理论、唱高调, 没有一定的说服力, 教育者无奈地采取传统的灌输方法。杜威认为, 灌输就是将现成的道德知识“灌进等待装载的心理的和道德的洞穴中去”, “无视学生的需要、经验, 强迫其接受, 反而限制了儿童的智慧和道德的发展”。[11]德育内容脱离现实生活, 脱离学生实际, 教材内容缺乏系统性和有效整合, 同样的内容小学学、中学学、大学还在学, 学生对重复教学非常反感。在具体教学中, 重道德知识的传授轻道德能力的培养, 效率低下, 效果不佳。
出现以上弊端, 究其实质是由于导向性不强, 社会主义核心价值体系的引领作用没有得到充分发挥, 没有将社会主义核心价值体系的内容细化为具体的目标任务, 没有遵循学生身心发展的规律系统、巧妙地安排教学内容。因此, 借鉴新加坡如何将五大共同价值观贯彻落实在学校道德教育中, 如何发挥导向作用, 具有一定的现实意义。
2. 以生为本, 向生活德育回归
在教学过程中以生为本, 尊重学生的主体地位, 关心学生的全面发展, 在合作与相互尊重的环境中进行平等的对话, 有利于道德自律的形成。社会环境对学校德育有着直接的影响, 如今, 诚信的缺失、“德”“得”不一致导致价值观的扭曲、人与人之间关系的紧张和冷漠、官员的腐败等问题无疑对德育的开展产生了不可忽视的负面影响。学校在道德教育过程中也存在着一定的问题:德育被挤压, 道德教育的内容游离于现实生活之外, 局限于知识性的理论说教和抽象空谈;教学方法机械单一, 缺少师生互动;德育评估蜕变成道德知识的重复记忆和背诵默写, 很少联系学生的日常行为表现等方面进行综合评价, 忽视了学生的道德需要和道德能力的培养, 学生体会不到德育的愉悦, 道德教育的质量大大降低。因此, 为了真正实现道德教育的目标任务, 就必须由知性德育向生活德育回归。道德是社会生活的规范和准则, 引导人们做一个有道德的人, 过有道德的生活, 道德教育就必须和学生的现实生活有机结合起来才能成为真正的德育。从课程目标、课程内容、课程实施到课程评价等方面都要回归学生的生活世界, 生活世界中蕴含着丰富的道德价值。从学生的生活出发, 通过角色扮演、社会调查、生活体验、师生对话、学生之间对话等自主活动, 实现德性的积极内化, 这是道德教育的生长点。
3. 创设情境, 着力培养道德能力
借鉴新加坡的经验, 将我国中小学德育教材运用现代科技使枯燥的教材变为生动活泼的多媒体课件, 首先以教材创设情境吸引学生。学校要把德育渗透到学校管理、教育教学、后勤服务等各个领域, 形成管理育人、教书育人、服务育人、环境育人的立体格局, 进而开展全方位、多渠道的道德教育。虽然这些提法已有多年, 但只是行动上的口号, 没有真正落实到位。注重隐性课程建设, 隐性课程蕴藏在任课教师、课程设置、办学方向和良好的教育环境之中, 尤其是校园文化建设是提高德育实效性的突破口, 是创设良好道德教育情境的主要窗口和阵地, 组织学生开展丰富多彩的实践活动, 让学生通过自主的角色承担, 并在教师的启发下, 领悟生活的价值和人生的意义。鼓励学生参加社会实践, 把行为举止的塑造与发展学生的道德能力结合起来, 从重理轻情向知情交融转变, 知情交融已成为课程建构的普遍要求, 注重道德情感体验, 满足学生的道德需要, 由道德的外在强制转变成内在的认同自律。
道德教育的目标体现明确的导向性。内容体现层次性, 从基本文明习惯和行为规范的教育依次向公民道德品质的教育 (包括家庭美德教育、法制教育、爱国主义和集体主义教育等) 、道德理想教育深化。网络、环境、生命道德教育等德育内容与学生的日常生活息息相关, 但涉及甚少, 特别是网络德育。网络德育是促进德育课程改革的有效形式, 可在网上开展一系列德育活动, 如网上对话、答疑、在线讨论、虚拟社区服务、网上家长学校等, 活动始终围绕道德教育的目标来开展, 是学校道德教育的延伸, 也是德育现代化发展的必然趋势。德育方法体现实践性, 从东西方互鉴融合的角度对学校德育方法重新进行审视和思考, 突出学生的主体地位, 创设情境让学生参与教学, 在讲故事、对话、讨论和角色扮演等多种形式中获得道德知识和践履道德行为, 不断培养和提高道德能力。
参考文献
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从人本教育看当下中小学教育现状 篇8
一.从人本的角度看教育的目的
从广义来说, 教育是“有意识的以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。”从狭义上来说, 教育是“由专门的教育机构所承担的由专门的教职人员所实施的有目的, 有计划, 有组织的, 以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。”无论从广义上还是从狭义上看, 教育都是培养人的活动, 促进人的发展是教育首要目的。人的发展是一个意义广泛的概念, 包括身体和心理的发展, 也包括知识、技能等刚性东西的发展和情感、性格、品质、毅力等柔性东西的发展。心理的健康发展是人发展的关键也是教育的深层次、人本的追求。幸福是心灵的愉悦感受, 是精神的满足, “是处于一定社会历史环境中的人们, 在社会生活实践中由于感受到存在价值、生活目标与理想的实现而得到的一种满足感。”[1]。人的发展最终是为了人美好的生活, 而幸福是人美好生活的体现。因此, 从人本的角度讲, 教育作为培养人的活动要以追求人的最终幸福为根本目的和最终目的。著名的教育家乌申斯基曾说过“教育的主要目的在于使学生获得幸福, 不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福, 这是毋庸置疑的。”教育应该与幸福携手, 使孩子在快乐中掌握知识, 在快乐中健康成长。
二.素质教育倡导下中小学生的负担现状
素质教育是以学生的全面发展为目标的教育, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的接班人。这是一种符合教育发展特点的教育, 更是一种符合学生身心发展规律的教育。自从1999年我国全面推行素质教育以来, 随着国家对素质教育的重视, 我国中小学生的教育状况发生了很多变化:学校开设的课程不在只有语数外、史地生等考试必考的科目, 美术课、体育课有了, 音乐课也有了。而且在近几年家庭、社会对学生减负高呼下, 学校在政府和社会的压力下也采取了种种措施, 课程少了, 时间短了。下午学生四点左右就放学了, 这给予了孩子们更多自由可支配的时间, 这也是素质教育推行的结果。在看到素质教育取得成绩的同时, 我们不得不面对现实:素质教育的道路仍然很漫长, 学生的课业负担并没有随素质教育的实施而减少, 孩子们也没有在减负的呼声中变得轻松起来。许多学者对学生幸福的调查显示:随着年龄的增长学生的幸福感在下降。随年龄的增加带来的越来越重的课业负担及升学的压力自然是其中重要的原因之一。“现在我们的教育都在‘抢跑’———幼儿教育小学化, 小学教育中学化”。2012年两会委员80岁的王永志带来的调查报告显示:“戴眼镜的学生人数随年级增长而“直线上升”。在调查中, 自称感到学习有压力和压力大的青少年占到75.4%, 且随着年级的升高而增加。在家每天学习时间1.5小时以上的占63%。有63%的孩子正在参加奥数、英语、作文等各种辅导班、补习班, 每人平均参加四五个, 多的达9个。在一所小学, 121名毕业生中, 留在本片区中学的仅有20人, 101人舍近求远上了其他学校。而在一个人口4万多的街道办事处辖区, 分布着50多家培训机构。”学生负担现状令人堪忧。
三.中小学生负担越减越重的原因分析
发展教育是实现社会流动的重要手段, 知识改变命运, 每一位父母都希望自己的孩子通过接受教育获得美好的未来。特别是穷人家的父母更是希望孩子通过接受教育改变贫穷的命运。伴随人们对教育经济作用的认识越来越深刻, 教育与未来收益之间这种割舍不掉的联系, 使得越来越多的人将教育是为通向幸福生活的法宝。然而并不是每个人家长、每个教师都能正确认识教育的作用。特别是在竞争如此激烈的时代, 竞争无处不在, 竞争力越来越大, 学校与学校间的竞争、学生与学生的竞争、教师与教师的竞争、家长与家长的竞争……竞争是发展的动力, 没有竞争的压力发展就会收到阻碍。然而, 过犹不及, 物极必反, 过大的竞争给孩子带来巨大的压力, 课业负担过重, 心里压力过大, 毕业意味失业的社会现实……学校不在是孩子们乐学的天堂, 假期不在是孩子们自由的时光, 写不完的作业、上不完的课、发不完的愁……沉甸甸的书包、枯躁躁的教室、睡不饱的觉……够成了孩子们本该无忧无虑的童年。素质教育的倡导使得我国的教育现状有了较大的改观, 学生的学习负担有所下降, 但是我们不得不承认在这样竞争的时代, 基本上在所有家长和教师眼中“偷懒”就会落后, 真正的减负并没有收到预想的效果。发掘其根本原因, 我们不难发现学生负担主要来自以下几个方面:
第一, 来自家长的压力。
每个家长都有望子成龙, 望女成凤的思想, 希望自己的孩子是优秀的, 希望孩子们考入好学校, 找个好工作。学校给孩子们减负了, 放学早了, 但是一个个家长选择了把孩子交给各种各样的辅导班, 他们担心孩子落后, 希望孩子比别人优秀。奥数班、作业班、特长班…...孩子们一放学就奔赴另一个类似学校的各种机构。竞争低龄化加剧了家长的这种心灵。个人的成才离不开教育, 教育是通向幸福生活的敲门砖, 好教育意味着高学历, 高学历意味着好工作, 好工作意味着好生活。“好好学习”成为每一个父母对子女的谆谆教导。
第二, 来自学校。
学生的升学率是学校的生命线, 关乎学校的生源、效率和声誉。升学率来自学生的成绩, 没有学生的好成绩就没有好的升学率, 没有好的升学率就没有好的生源, 没有好的生源学校就生存不下去, 升学率也是教育行政部门判断学校业绩的重要标准。学校与学校的竞争, 学校对政绩的追求, 使得学校不得不想进一切办法提高学生的成绩, 减负归减负, 上有政策下有对策, 多留作业、变向鼓励孩子们进入各种各样的辅导机构。如此下去, 负担如何减得下去。
第三, 来自教育体系。
如今的教育制度, 升学要考试, 升入好学校要好成绩, 孩子们不努力学习就进不了好学校, 进不了好学校就意味远离优质的教育资源, 就离好学校越来越远, 离好工作、好生活越来越远, 在这样的考试压力下, 孩子的负担怎么能不重!在一考定天下的局势下, 为了所谓的将来的命运, 为了所谓的幸福, 除了埋头苦学, 学生还能干什么?在考试成为学生晋升高一级学府, 进入优质学校的唯一途经下, 学生、家长、学校不得不围绕考试转。然而中国的考试制度是不完善的, 重分数、轻能力, 重死记硬背、轻创新实践, 在这样的考试制度下期盼教育培养创新型人才, 如何期盼学生幸福、健康?加之填鸭式的教学方法, 孩子们式学习为负担, 没有兴趣。
教育本该是一种幸福的过程, 遨游在知识的海洋, 体味知识的力量, 实现人生的价值, 这本该是一件多么美好, 多么幸福的事情。然而在如此重荷下, 学生感到最多的是学习是累人的, 学习是枯燥的, 更何来在幸福中学习, 使幸福成为教育的结果?在过重的课业负担下, 教育与幸福只能是不可及的此岸与彼岸。
四.解决中小学课业负担过重的策略
教育是一种培养人的活动, 人的全面发展是教育的目的, 追求人的幸福是人生活的根本目的, 作为社会活动的教育自然要以人的幸福生活为目的。玩是孩子的天性, 过重的课业负担不仅剥夺了孩子们玩耍的时间更是对他们成才快乐的剥夺, 而这些又往往带来很多孩子的心理问题。让教育携手幸福, 以幸福开始才能以幸福结束。抓住幸福, 就要从学生减负开始。
1、树立人本化的教育目的。
从教师做和家长起, 转变观念, 树立人本的教育目的, 关注孩子的身心健康特别是心灵的健康成长, 给孩子创设快乐学习的情境, 减少刚性的课程设置注重实践课程和趣味课程在发展孩子身心中的作用。
2、完善学校课程设置。
素质教育倡导的是学生德智体的全面发展, 不少学校为了高升学率将学生的音体美课减少甚至有名无实, 只是摆设。这即影响素质教育实施的效果, 也不利于孩子们的全面健康发展。重视音体美的课程, 将音体美课程的考试分数作为升学分数的一部分。
3、改革考试制度。
考试作为一种选拔机制, 起到择优录取、选拔人才的作用, 无论从竞争带来的动力也好, 还是从对合适人才的考量上讲, 社会需要这样的选拔。要正确发挥考试的引导作用。从内容上, 将一两项选修课列为必考课, 科目由学生选择, 这样及可以发展学生的兴趣爱好, 又可以选拔优秀人才。从制度上, 严把质量管, 对有选修课带来的考试选拔主观性建立严重的监督体系杜绝考官徇私舞弊, 为考生打造公平竞争的社会环境。
摘要：减负已是老生常谈却总也减不下来, 反而越减越重。只有挖掘学生课业负担背后深层次的原因才能对症下药, 才有利于问题的解决。本文从教育的最本质的目的入手, 揭示教育的人本目的即对幸福的追求, 分析学生课业负担过重的原因, 寻求解决学生课业负担过重的策略。
关键词：教育,人本目的,幸福,中小学减负
参考文献
[1]郭颖.创造幸福:德育创新的价值追求[J]思想教育研究, 2005 (12)
中小学道德教育 篇9
1创业教育在我国发展现状以及发展前景
创业教育自20世纪80年代传入我国后,虽然有了一定的发展,但总体而言,教育模式较为简单。大多数学校只是将创业教育停留在就业指导层面上,在课堂教学上没有把创新精神、创业能力的培养和专业知识的传授有机结合起来, 而且相关课程课时较少、教学方法落后、途径单一,很难培养学生具有良好的创业心理、鲜明个性和创造性思维。在活动上,大部分高校主要依靠创业计划竞赛、大学生创业讲座来培养和激发学生的创业精神,没有建立系统的创业意识教育和素质培养体系,很难全面地提高学生的创业素质,无法在校园内形成创新、创业的浓郁氛围。
随着社会主义市场经济的发展和社会结构的变化,创业教育走向大众化将成为教育改革和社会发展的新趋势。它也将使我国从就业型人才教育转变成创业型人才教育的一个突破点。
1. 1新经济时代需要创业教育
在未来的人才竞争中,核心竞争力的培育是至关重要的,核心竞争力不仅包括人文和科学素质,还包括创新精神和创业能力。学校要改变过去只强调有一定的专业知识的专门人才,更应着力于培养具有强烈创业精神和创业能力的创造型人才。创业教育的人才培养目标除了对受教育者传授知识、训练技能以外,更应突出强调对创业活动所需的创新意识、战略眼光、自信心、意志力、勇敢精神等非智力因素的塑造。
知识经济的发展使得人才需求结构发生很大变化,社会对大批具有创新精神和创造能力的人才的需求以及对企业家队伍的培育要求,使得创业教育比过去任何时候都显得重要。一个民族的创新、创业素质直接决定了未来竞争力。学生是下一代的经济人,培养学生积极的创业精神,提高学生良好的创业能力,对于民族素质的整体提高和国家战略发展具有重要意义。
1. 2素质教育需要通过创业教育实现
1. 2. 1创业素质是素质教育的重要内容
创业的内涵有广义和狭义之分。狭义的创业指创办企业,把 “创业者”称为 “企业家”,把 “创业”视为 “创办自己的企业”,这是国际上对创业的最普遍的理解。广义的创业指开创事业,与此相应,就是把 “创业者”视为开创事业的人。本文中提出的创业教育,是指广义的创业和创业教育,即开创事业和与此相应的教育活动,主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革,以及第二课堂活动的开展,不断提高学生的综合素质,增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。同时通过开设创业课程、建立创业资金、 提供创业咨询等方式使学生具备创业能力。
1. 2. 2创业政策扶持是创业教育的保证
在国家颁布的 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出,素质教育 “以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”, “激发学生独立思考和创新的意识,培养学生的科学精神和创新思维习惯”, “高等教育要重视培养大学生的创新能力、 实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。素质教育的重点是培养创新精神和实践能力,而学生的创新精神和实践能力,实际上就是开创事业的精神和能力,即 “创业素质”。
1. 2. 3创业教育是对现行学校素质教育内涵的丰富和发展
创业素质与以往素质教育中常讲的科学素质、人文素质及创新素质等密切相关,不可分割。它是一种综合性的、较高层次的素质,其构成除了一般素质教育中共同部分外,还包括创业意识、创业知识结构、创业能力和创业品格等方面。创业教育是对现行学校素质教育内涵的丰富和发展。
1. 2. 4创业教育是素质教育的具体化
创业教育是建立在素质教育基础上的一种教育思想和教育模式,是开发和提高学生创业基本素质,帮助学生树立创业志向、发展创业品质、培养创新精神和创业能力的教育范式。创业教育与素质教育在人才培养目标上是高度一致的, 培养未来人才的创业能力是顺应时代要求和世界竞争发展趋势的必然选择,它使素质教育更具时代精神。
1. 2. 5素质教育需要培养学生各方面的能力,而创业能力是创业教育中的核心问题
创业能力是创业者进行创业的基本素质,是一种核心能力,是创业成功的充分条件。开展创业教育,培养学生以下几种主要能力: 学习能力、创新能力、组织领导能力、管理能力、协作能力、沟通能力等。
1. 3创业教育是破解就业难题的有效途径
近年来持续数年的高校扩招,使高等教育规模大大增加,随之带来了大学生就业难问题,从人才招聘市场的火爆到公务员考试的惨烈竞争,高校毕业生就业难已经引起了全社会的广泛关注,就业还是创业的话题再次引发争论。通过开展创业教育,可以帮助学生正确认识社会和自己,了解就业形势和劳动力市场现状; 树立正确的择业观和创业观,实现从被动就业向主动创业的观念转变; 帮助学生选择创业方向,培养学生的创业意识和良好的创业精神,做好创业的心理准备。这既是现代教育发展的重要内容,也是现代经济社会发展的要求。
2创业教育纳入我国中小学教育体系是我国教育的发展趋势
目前,美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中,内容涵盖了从小学、初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。截至2005年年初,美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程,并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。在过去的20多年中,创业学成为美国大学,尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域。在英国、法国、日本等国家,创业教育基本都推广到初中。我们可以借鉴发达国家的成功经验,首先从学校开始,将创业教育纳入到学校的教育教学过程中去,把创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位,使创业型人才培养逐步成为我国高等教育人才培养体系的一个重要组成部分。
3实践证明创业教育需要从小灌输
尽管国家和学校为大学生自主创业提供了诸多支持和优惠政策,但是我国大学生自主创业现状仍令人担忧。经济不景气,就业困难,大学毕业生创业便成热门话题。然而有关数据显示,从2005年以来,广东高校毕业生自主创业的数量约占当年高校毕业生的1% ~ 2% 。以2008年为例,应届高校毕业生中选择自主创业的仅占1. 2% 。而在西方发达国家, 这个数字为20% ~ 30% 。而在创业的大学毕业生中,成功的人又是凤毛麟角,大学生创业成了一个沉甸甸的话题。几乎能创业成功的人不管能力还是口才思维都比平常人更胜一筹,创业是一项复杂的工程,不是一般人可以胜任的,它需要创业者具备各种各样的能力。创业能力也不是一朝一夕能完成的,创业的能力是一个长期发展的过程。所以创业教育需要从小抓起,在笔者看来创业教育需要经历3个阶段: 小学是启蒙,中学是发展,大学是成熟。
4将创业教育纳入中小学教育体系的方法
中小学正规教育中的语文,数学,英语,历史,地理等科目是一种注重知识型的课程,而创业教育是一种注重能力型的课程。两者是可以相互结合在一起的,知识和能力方面一起培养适应了当今经济发展要求,也是教育要倡导的素质教育。具体做法如下: 一是开展中小学教育领域内的创业教育,以培养创业意识与创业志向为主要目的。小学阶段讲授创业者的经历,使小学生从小接受创业者的熏陶; 中学阶段讲授市场经济的基础知识,培养学生的市场意识。二是普及高等教育领域内的创业知识教育,大学阶段以培养创业实用型人才为主,系统学习创业知识。三是研究生阶段主要培养高科技创业型人才和创业研究型人才。四是推进高等教育阶段的创业实践教育,以促进创业理念、创业知识与创业实践的结合为目的。
5结论
由于我国创业教育起步较晚,在其发展过程中存在问题是不可避免的。应摒弃急功近利的思想,循序渐进,探索一条适合我国国情的创业教育体系,不能一味地照搬国外的经验。创业教育的组织者、实施者应进一步加强创业教育的理论研究,大力推动创业教育实践,在全社会营造浓厚的创业氛围,实现 “创业型经济” “创业型社会”的建设目标,实现创业教育全民化。
摘要：面对严峻的就业形势,我国出台了一系列大学生创业扶持政策,但大学生毕业后创业的却很少,成功率也很低。创业教育是一个长期发展的教育过程,是需要从小培养的。本文就创业教育应纳入我国中小学教育体系作了一系列的分析。
关键词：创业教育,素质教育,中小学教育体系
参考文献
[1]刘丽娟,李晓东.创业教育是提高大学生综合素质的有效途径[J].长春大学学报,2009(2).
[2]叶远帆.创业教育探析[J].高等教育与学术研究,2007(6).
[3]毛杰,李翅.大学生创业教育普及性研究[J].中国成人教育,2009(13).
中小学道德教育 篇10
关键词：农村中小学教育,公平,教育改善
公平即为公正, 一般指的是参与者 (人或团体) 的各项属性 (包括收入、获得等) 机会平均、合理。社会公平体现的是人们之间的一种平等的社会关系。教育具有公共产品的行政, 提供并让公民平等地分享教育中的公共产品部分, 是政府的责任。公平性是我们配置教育资源时应遵循的原则。然而在实际生活中, 教育显现的不公平性在某些地方是存在的, 尤其体现在农村中小学教育上。农村教育关系到亿万农民素质的提高, 关系到农业、农村的发展, 也是和谐社会、全面小康社会的内容之一。改革开放以来, 我国基本完成九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的历史性任务, 不少乡村中小学校也盖起了教学楼, 开始有了多媒体, 应该说是很了不起的成就, 但目前农村中小学教育仍然面临不少问题。在农村, 九年义务教育已无法满足广大农民朋友的要求, 他们希望自己的子弟能够上高中、上大学, 相当多的农民和他们的孩子都认识到教育的重要性。然而由于种种原因, 在一些地方农村中小学教育往往受到不公平的对待。
一、教育不公平的主要表现
1. 重点学校制度。
目前中国基础教育中的重点学校制度的显著特征, 就是把教育工作的重点放在少数学校身上, 以致重点学校在许多方面占有明显的优势。我国长期以来对某些学校优先发展, 地方财政也是十分注重对强校的投入, 成为“抓重点”、“树窗口”、“增政绩”的标杆。重点学校制度设计之初的目的是为国家迅速培养高端人才, 毋庸置疑, 在当时确实也起了推动教育发展的积极作用。然而它也加剧了基础教育领域内部资源的失衡, 制造了学校等级, 造成学校分化和学生身份的分化, 这种做法对农村学校发展极为不利。这种等级化把多数学生纳入“非重点”学校, 给他们的人格自尊造成打击。一般说, 重点学校分布在省城、地级市, 或许到县城, 而乡村、小镇往往无缘。如果一个学校被打上了非重点的标签, 往往这个学校就很难出几个出类拔萃的学生。现如今, 许多985、211名校中, 农村孩子的比例减少, 这也从某个角度反映了农村普通学校的这一问题。
2. 教育资源配置。
从理论上讲, 人人生而平等, 接受教育是一种权利, 任何人都公平拥有受教育的权利。然而实际上教育公平性却不尽如人意, 如教育分布结构不良, 教育教育经费配置不合理, 师资队伍参差不齐。从地域上看, 西部内陆地区与东南沿海地区之间、发达城市与落后乡村之间差距较大, 特别是城乡二元结构, 城市中心论突出, 农村教育往往被忽略了。在我们的教育价值取向上, 曾经长期是“以社会为本”重于“以人的教育权利为本”, 单说城乡之间的差异就是相当明显的。农村教育往往面临经费严重短缺、适龄儿童就学后的巩固率低、学生中途辍学退学较多、留守儿童问题、教师队伍不理想等问题。由于条件有限, 教师的教学大部分依然是一支粉笔、一本书、一张嘴的传统模式, 学生还是听读记背式的学习, 学生的思维能力、观察能力等等限制在一个狭窄的范围内, 对学生后来的发展也是不利的。学生的英语学习、音乐学习、美术学习更不能与城市孩子相比。农村孩子接受学前教育普遍不规范的现象突出, 甚至还有的孩子没有上过幼儿园, 以至错过幼儿智力发展的最佳时期。农村教师状况也不尽理想, 拥有正规学历的人不多, 而且向外流失的也很多。还有现在都十分关注的留守儿童问题, 也是农村教育值得关注的问题。
二、对农村中小学教育的点滴思考
科教兴国是中国的基本战略之一。没有农业、农村的现代化, 没有农民素质提高, 国家现代化就是一句空话。而这一切的实现关键在科技, 基础是教育。目前搞好农村中小学教育的工作应从如下几点进行努力:
1. 遵循教育权利公平原则, 对教育资源统筹规划、合理配置。
首先改善教育环境, 做到九年义务教育完全平等。在教育法中就明确规定了公民有受教育的权利和义务, 且享有平等的受教育机会。因此对全国就学的孩子们来说, 都应该享有平等的教育资源, 套用一句流行的话, 即让孩子们都站在同一起跑线上。另一方面在教育条件上要平等, 包括教育硬件配置到位和教育软件达标。此外教师队伍也应加强。此外对教育资源的合理配置, 比如要进一步加强对贫困乡村及少数民族地区进行一系列的支援, 尤其是当地方财政力量有限时, 国家和省级相关部门应在财政上予以补足, 保证公平性是政府的职能, 特别是在投资、资助和协助上加强, 尽可能地使贫困地方尤其是农村的学校得到均衡发展, 在更大的程度上体现教育的公平性。
2. 更新教育观念, 调整教育评估体现, 以促进教育平等。
我们以往长期实行应试教育, 导致很多人高分低能, 除了升学别无出路, 无法适应社会发展。这种教育理念已不能满足全面提高国民综合素质的要求, 也即要重视素质教育。素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育, 让学生拥有良好风貌、真才实学、一技之长。故评估体现也以素质教育为主, 转变教育观念, 考试和分数不作为唯一的标杆, 公平客观地对待每一个学生。在农村教育中, 要从实际出发, 要求课堂教学更多地联系生活实际与生产实践, 在保证文化课学习的同时, 也开展体音美劳的教育教学, 拓宽学生的视野, 培养学生的动口动手能力及创新思维, 培养学生的兴趣爱好, 适当地增加一些农业科技知识, 进行乡土文化教育, 让学生有所思, 有所获。
3. 调整教育政策, 对农村中小学给予一定倾斜性的政策, 以缩小城乡间的差距。
在中国教育问题上, 因区域性经济差异、阶层集团差异以及观念上的差异, 对教育的公平性有所冲击, 因而在教育的某些环节上应有针对性地实施政策倾斜。现在在这些方面已有所启动, 如对农村中小学的午餐补助, 有些城市对异地高考的松动, 农村户口独生女儿考试加分, 有的地区还免费上学等等。据了解云南在2000年时对该省20多个边境县市的小学生实行三免费 (免杂费、免教材费、免文具费) 。湖北省对农村的独女户、双女户, 在就学上也有适当的照顾。这几年以黄冈为例, 农村女孩辍学情况有所减少, 女孩读高中、上大学的比例有所增加, 黄冈师范学院在校女生人数几乎超过男生, 以致过去的传统观念, 也在悄然发生变化。当然这些教育政策的调整, 应该具有长期计划性和法律性。特别要注重普通学校的机会均等, 对欠发达的边远地区、民族地区要大力扶持。比如对师资力量的调配, 让优秀教师到薄弱的地方去传经送宝或挂职支教, 组织农村教师外出学习培训等。
辩证唯物主义认为事物在发展中所出现的不平衡、不协调现象是客观存在的, 关键是如何解决。教育公平与否, 尤其是农村教育相对薄弱, 更应该引起足够的重视。教育不公平的现象深刻地影响着人们的学习、生活和工作, 忽视社会公正和教育公正对教育改革不利, 对教育本身不利, 对整个社会不利。故应该从思想上、体制上和法律上努力营造一个良好的环境氛围。中国这几年虽然大搞城市化, 使非农业人口有所增加, 但是农村教育、少数民族教育的任务依然繁重。搞好教育公平为促进和谐社会提供良好的基础, 有利于缩小城乡差别, 有利于缩小贫富差距, 有利于社会各个阶层的正常流动, 保障人与人之间和谐发展。“新农村建设”政策, 对农村教育事业发展有所推动, 但目前还有许多困难和问题需要解决, 只有学校、学生、家长、社会、国家等多方面齐心协力, 才能做好这一项艰巨而伟大的任务。十八大提出建立权利公平、机会公平、规则公平的社会机制。我们相信, 走真正的“注重公平, 兼顾效率”道路, 中国教育特别是农村中小学教育, 将会不断发展和完善。
参考文献
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[2]唐勇, 朱长华.学校佳偶资源分配探讨[J].安徽教育学院学报 (人文版) , 2003, (5) .
教育戏剧对中小学音乐教育的启示 篇11
【关键词】教育戏剧 音乐教育 全人教育 歌舞剧 情境构造
【中图分类号】J607 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0240-02
前言
目前，素质教育已成为艺术教育的一大目标，其根本宗旨面向全体学生，全面提高学生的基本素质，培养学生创新精神和实践能力，使其积极主动、生动活泼地全面发展。教育戏剧作为一种教育方法和教学手段，将戏剧元素融入教学，囊括了中小学音乐主要教学方法，同时满足了中小学音乐教育目标上的要求，以“实践学习”、“创造力教学”等理论为指导，将全员参与、角色转化、师生互动、创新实践、教学生成等要素契合于其中，是教育对象在戏剧实践中达到学习目标以及实现人格塑造、全面发展的有效途径，对学校基础教育产生重大影响。当今，教育戏剧益处逐渐为人们所重视，英国有过程教育戏剧与戏剧教育剧场（DIE/TIE），美国有创作性戏剧教学。我国香港、台湾等地已把教育戏剧列为法定的教育项目，上海也将戏剧教学纳入基础教育教学中。因此，教育戏剧对于中小学基础教育的作用不容小视。
一、教育戏剧概述
（一）教育戏剧来源与定义
教育戏剧（Drama in Education）是一个译词，在国内被通称为教育戏剧，是戏剧与教育相结合的产物。教育戏剧这种将戏剧元素融入教学的方法起源于法国思想家卢梭的“在实践中学习”与“在戏剧实践中学习”两大基本教育理念，并受杜威“践学习理论与创造力教学理论”等思想影响，从而催生了教育戏剧。
不同学者对教育戏剧定义稍有不同，英国学者Cicily.ONeill认为，教育戏剧是一种学习模式，透过学生以戏剧中的角色与情况由活动中来判知，可使学习者探索拓展许多议题、事件以及各种关系①。台湾教育戏剧家张晓华：“运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的教学方法②”。后来，教育者对教育戏剧有新的定义，如李婴宁（2010）将教育戏剧划于应用戏剧一栏中，区别于舞台戏剧的戏剧活动与教育活动的交集。综合而言，教育戏剧是指将戏剧艺术表现手段运用课堂教学中，完成学习目标并达到教育目标的方式与手段，学生通过情境虚设、角色扮演、互动合作、模仿与游戏、意识转移、创造反思等环节，在参与式的、即兴性的、创造性的戏剧过程中完成学习目标，实现人格塑造、心灵净化、社会认知等全面发展的教育目标。
（二）教育戏剧理念与活动形式
张晓华教授认为其是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教与学之间的关系，基本上涵括了“五育”的教育目标。Cottrell认为，教育戏剧是儿童将自己融入到经验学习的一种艺术形式，它要求儿童运用想象力，增加创意表达，通过动作、手势、临时创作、角色扮演等活动探索多面的人类经验③。与戏剧教育不同的是，教育戏剧不以表演技巧、戏剧知识为目标的专业戏剧人才表演，具有人格塑造、自我认知、社会教化、心灵净化等重要价值。在具体教学中，重点在于提高学生课堂积极性与参与度，感受知识底蕴，从互动交流式的动态课堂中获得经验并创新生成，对提高学生艺术能力与素质修养，培养学生全面发展上有着潜移默化的作用。
教育实施者在通过对学习者诸多差异性的判定，如年龄、心理、性格、经验等，运用戏剧元素与剧场技巧，对整个戏剧流程计主体进行设计，包括热身游戏、角色选定、情境构造、戏剧带入、互动交流、即兴表演等，引导学生在游戏中学习，在情境中创造，使参与者在动态互动中充分想象与表现，获得社会认知与审美价值。教育戏剧课堂进行的方法主要有戏剧游戏、思路追踪、角色互换、焦点人物（坐针毡）、建构空间、表演评定、定格画面、仪式、墙上的角色、教师入戏等。
二、教育戏剧在中小学音乐教育中的可行性
教育戏剧作为一种新的教学手段，在国内香港、台湾等地逐渐以“渗透”的方式应用于语文、英语、数学等基础教育课程教学中，下面分别从课程性质、课程内容、教学方法与目标三方面阐述教育戏剧特殊性以及运用至中小学音乐教育中的合理性与可行性。
（一）由“智”到“心”的全人教育④
2011版《义务教育音乐教育课程标准》界定音乐课程是融人文性、审美性、实践性为一体的，其价值在于为学生提供审美体验、陶冶情操、启迪智慧，开发潜能与创造力，传承民族优秀文化，感受世界文化多样性，促进人际交往能力，沟通情感与构建和谐社会。教育戏剧的重点与宗旨在于实现人文素质教育，增强艺术修养，提升审美情趣，促进人格健全、社会认知，立足做到从“智力训练”到“身心解放”的全面发展，实现真正的全人教育，不局限于知识与技能的获得，激发学生的公共意识与角色意识，更注重在戏剧过程中启迪智慧、反省自我、感受人生、认识世界，这与音乐教育课程性质有异曲同工之妙。
（二）姊妹文化的综合艺术教育
新课标强调突出音乐特点，关注学科综合，注重音乐与相关文化结合，戏剧正好满足一要求。众所周知，戏剧是以语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称，儿童歌舞剧表演作为戏剧表演形式之一，成为中小学生综合性艺术表演主要素材。新课标分别对不同学段关于综合性艺术表演能力作出了要求，如1-2年级须参与其中，3-6年级能主动参与，以及7-9年级能自信的、有表情的进行歌舞剧表演。那么，教育戏剧这一创新的教学手段以及戏剧独特的发展技巧对于儿童歌舞剧编排、表演有颇多的借鉴价值，这需要教师对此有正确认知与掌握能力，将其运用到具体教学实践中，遵照“三维度”有效的实现教学目标，使戏剧效果最终满足音乐教育总目标的要求。
（三）“寓教于乐、多元教学”的目标追求
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的欲望。”希勒把游戏理解为艺术存在的本质，游戏冲动可致人性升华，达到纯粹审美境界。教育戏剧充分契合了孩子游戏的天性，满足孩子对新鲜事物的好奇心，激发学习兴趣和探索欲望，具有强大的吸引力，戏剧游戏与角色游戏精神对音乐教育有重大价值，音乐教育更不应被固定的、千篇一律的教学设计与教学目标所禁锢，对于音乐表现也不应局限于生硬的复制与模仿，更应是情感体验上的自由创造。
教育戏剧是集音乐常用的教学方法即体验式、实践式、语言式、探究式等为一身的另一种新的教学手段，满足音乐教育课程标准体验、模仿、探究、合作、综合等过程与方法，教学效果紧贴音乐教育目标三维度展开评价，主要体现在情感态度、行为表现、认知理解，给予全体学生开放式的、引导式的、互动式的、体验式的、即兴式的学习环境，在主体精神与肢体自由解放下想象与表现，在团队协作中组织交流，在虚拟情境中临时发挥、无限创造，在亲身体验中探索知识与人生。在教学过程中，学生是教育戏剧中的主体，教师则是其得以顺利进行的重要人物，执行过程策划、角色扮演、入戏指导、应急处理、进程把握、认知获得、效果观察等功能。因此，教育戏剧无疑是音乐课堂教学中可借鉴的新型教学方法。
三、教育戏剧在中小学歌舞剧中的具体运用
（一）表演角色与素材的编定
角色扮演作为戏剧的主要概念，在整个表演中处于重要地位，这也正是孩子模仿天性的展现。首先，教师应该提高孩子对于角色的认知，即现实“真我”价值与戏剧“假我”角色，以防止学生因认知不足而导致的角色颠倒、错乱等现象，最终造成表演失真、失效。加之，需根据孩子人物特性来指派角色，并保证每一个学生都有练习和表演过程的机会，切忌差别对待与个别教育，以防止学生自卑、兴趣缺失、课堂被动等现象。因此，教师在选定角色扮演时，首先要遵循学生意愿，因人制宜地合理安排角色，对于怯场、害羞的学生，教师更应关注其潜力的挖掘。
在表演内容方面，教师须选取儿童喜闻乐见的、适应儿童心理与审美情趣、易于想象理解、主题明确的素材，并以歌唱、舞蹈、绘画、诗歌等综合艺术手段表现出来，使其形象化、民族化、生活化、艺术化，最终达到育人价值。素材可以是经典剧目，也可是教师自编的主题目标剧目，大致可分为以下几类：1）大自然类；2）社会生活类；3）寓言童话故事类；4）历史时事类等。总之，须遵循“易懂、易唱、易演”的原则。
（二）暖身游戏的灵活选择
戏剧活动前常伴随一系列暖身游戏，主要包括自我介绍、戏剧游戏、肢体活动、即兴表演、发声练习等策略，主要有解放身心、激起参与者兴趣、引入主题的作用，教师可根据所要表演的歌舞剧主题或学生年龄、喜好以及当前状态等因素来进行选择。
如果学生吵闹、乏味、思想不集中，通常可采用节奏游戏，即学生根据不同节奏风格的音乐，采用接龙的形式，运用肢体动作即兴地拍打出所接收到的节奏型，使学生随音乐律动；人体雕塑，即游戏一方“雕塑”另一方的肢体，使其变成想象中的角色形象，这一游戏不仅有利于学生之间的沟通交流，更利于学生形成角色意识，比如说骄傲的公主生气时的面部表情及身体动作；
教师可采取一些利于戏剧主题的游戏以更好融入情境做准备，如黎锦辉的歌舞剧《麻雀与小孩》，课前可采取通过模仿麻雀飞行、降落姿势等使肢体得到放松，或可分别模仿麻雀欣喜、哀求等戏剧场景中的不同叫声；或学生对剧中角色进行介绍，如小孩性格、长相、年龄等，又如“教师叙说故事”这一戏剧技巧可使教师更好的控制戏剧局面，营造戏剧紧张或安静的气氛等，类似的还有“故事接龙”等；即兴表演通常是教师入戏、师生互动的集中体现，孩子在无排练的情况下，直接用以设定的角色来说话及表演，起到把握表演方向的作用。
（三）虚拟情境的构造
1.创设情境
由于儿童歌舞剧表演一般在教室中进行，设备、道具、彩光等效果不如舞台。为了达到戏剧效果，教室戏剧须借助一些手段来体现明暗、噪寂、动静的对比。这需要学生发挥想象力去感受，如利用蜡烛或灯笼来制造夜晚的黑暗。另外，瓦格纳认为偷窥是制造噪寂对比的一有效途径，或者借助门窗的咯吱声制造恐怖而又寂静的氛围。至于动静的对比，可以通过行为肢体语言、舞蹈等来体现。然而，只体现对比还不够，戏剧高潮是主题展现、人物特征、故事情节发展最关键、最尖锐的时期，这要求戏剧情境突出焦点、体现张力，引人入目，令人深思。感官刺激能达到这一效果，如通过锣鼓声、开门声制造紧张、恐怖气氛，引起学生对行为的思考与讨论等。从化妆、绘画、道具到整个舞台布景、戏剧效果等都离不开合作，这在无形之中拉近师生距离，增进学生友谊，是团结互助学习的具体表现。
2.融入处境
融入情境，情景再现，首先要做到相信处境。歌舞剧具有直观性，其音乐、美术、舞台背景、语言、舞蹈等都是可以直观感受到的，但戏剧本身是虚构的，只有演戏的与看戏的人都相信情境，戏剧才能得到感知并得以继续。这需要学生正确理解戏剧的本质从而对戏剧情境、人物心理与行为产生认同，致使进一步地置身其中，进行人物刻画、故事演绎。古希腊哲学家亚里士多德曾把戏剧定义为现实的模拟，然而学生作为“假想我”应怎样做到适应情境？怎样通过表情、语言、肢体动作来表现人物心理状态、故事情节发展，实现情境再现呢？需要发挥其无限想象力，将已有的知识、经验、价值运用到戏剧情境中，设身处地的想象假想我在处境下的困扰、疑惑、激动等心理状态，解决每一件事，完成每一个场景，并实现自我教育、自我反省。
3.创造新境
创造新境往往是教师容易忽视的一部分，即创造力的培养。因为，情境再现不是随儿童表演目的所在。蒙台梭利曾说：“儿童身上隐藏着一种生机勃勃的秘密”，这要求我们重视对儿童潜能的开发。教师应鼓励学生释放天性，摆脱思想束缚，抛弃社会角色，把现实生活中想演却不能演的事情，通过戏剧表演尽情展现出来，把压抑、郁闷等情绪通过戏剧的手段释放出来。由于表演者的主体性特点，对于同一作品、同一人物、同一场景的理解与表现存在差异性，应尊重和发挥这种差异性，鼓励多样性。当某一场景使得学生无法通过已有经验进行解决时，教师可以随时或预设打断和参与节点，采用坐针毡、定格画面、墙上的角色等戏剧技巧实现思路追踪、主题深化和效果预估，学生的潜能就被挖掘出来了，在实践中获得真理。因此，如何实现课堂动态生成，是教师需要追求的。
4.跳出虚境
教室戏剧表演真实目的不在于虚拟情境中的角色扮演，旨在通过情境这面镜子，使表演者在不知不觉中对自身思想、行为的反思。教育戏剧是本我通过自我执行，到达超我境界，实现完整人格的有效途径。歌舞剧戏剧是人生的预演，中小学生正处于身心发展时期，是自我意识、世界观与社会责任感、认知发展的关键时期。歌舞剧培养其角色意识、合作意识与创造意识，激励学生树立信心，独立思考，自我反省，挑战与创造无限可能性。莎士比亚认为世界即舞台，每个人需要演好自己的人生角色。
结语
教育戏剧作为一种新的教育理念与教学方式，以其独特的戏剧魅力与育人价值，备受广大教育工作者的关注。但由于国内传统艺术类教育课程安排所占比例与师资力量的局限性，使得教育戏剧在发展中存在一定的阻碍。相比其他基础教育课程而言，同为艺术门类的音乐教育课程无论是在师资培养还是在教学过程实施方面，将教育戏剧应用到中小学音乐教育中的可操作性与发展空间更大。当前，面向全体的素质教育，坚持学生全面发展，已成为当前学校教育发展的战略性目的，以及新出台的中小学艺术素质测评给予教育戏剧这种创新的教育方式发展的一大平台，值得重视与借鉴。
注释：
①ONeill，1982，P.11
②张晓华，教育戏剧理论与发展[M].台北：心理出版社，2004
③Cottrell， J. Creative Erama in the Classroom Grades 4-6[M]. Lincolnwood， IL： National Textbook Company. 1987.
④Ron Miller，全人教育评论，全人教育出版社
参考文献：
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中小学道德教育 篇12
1. 教师期盼办学条件均衡配置。
配置教育资源的依据是以确保每所学校都能按照标准拥有大致均衡的物质条件。国家应加大资金投入促进农村学校升级, 充分发挥优质教育资源学校的辐射作用, 采取资源共享等方式, 为中小学艺术教学提供基础条件。从现实情况看, 农村中心中小学艺术教育所需的钢琴、电子琴等基本能满足教师使用, 但民乐、西洋、舞蹈器材无法满足;有的小学仅有架漏风长鸣脚踏风琴;必备的绘画、雕塑、手工制作等教具十分匮乏;配发的教学光盘等不能充分应用, 没达到预期目标。虽然大部分中小学有一两个多媒体教室, 但因数量有限, 无法保证每节课都用。有的村连VCD、录音机也没有, 即使有, 也是常坏, 无法使用。
2. 教师期盼新课程培训及评价系统支持。
在新课程逐步推进的形势下, 统筹城乡教育事业发展, 抓好农村教师队伍素质提高, 促进城乡均衡发展是当务之急。农村艺术教师素养参差不齐, 身份复杂。15年前农村中小学艺术教师没有一个是科班出身, 均为兼任教师。即使是专任教师, 也仅是“爱好型”教师, 或是从幼儿教师中抽调的。还有的是因教“主科”不令人满意被硬性安排的, 名为艺术课, 实为自习课。他们没经过系统学习和训练, 知识结构、技能技法、教学理念等先天不足, 期盼培训。近10年来大多数中学分配了专科毕业的艺术教师, 注入了新鲜血液, 师资有了明显好转, 但小学艺术师资较薄弱。滕州市审时度势, 2005年启动“音美等短缺学科教师培训机制”, 每年在教师进修学校举办脱产一年的艺术教师培训班。学员通过学习胜任了艺术教学, 缓解了师资压力。“教师公平”是人际关系协调、教师心理和谐发展的前提, 也是建设“和谐校园”的重要保障, 有些学校一直回避、忽略该问题。教师本来就承受来自家长、学生、量化等方面的精神压力, 当遭遇同校教师不公平时, 容易失去工作热情形成“职业倦怠”, 导致效率低, 凝聚力差。艺术教师因量化考核倒数, “改学科”时有发生, 其劳动得不到客观评价, 教其他科量化成绩大幅攀升。此现象值得反思, 它严重影响艺术教师队伍稳定, 因此, 期盼管理者直面不公平问题, 探究成因, 健全、重构评价体系, 给予艺术教育系统支持。
3. 学校管理者、学生、家长期盼师资均衡配置。
多年来, “优秀生留城”, 农村“明星”、“骨干”等教师往城市调, 使城乡师资差距愈来愈大, 造成一些家长高价择校。实现师资均衡配置、缩小师资差距是解决问题的有效方法。建立艺术及其他学科骨干教师流动授课, 城镇教师农村支教等制度势在必行。
4. 在教育公平不能令人满意时, 建议教师做到以下几点:
(1) 积极争取学校支持。艺术教育投入是基础, 领导重视是关键。艺术教师应利用节庆日开展活动, 参与筹备“歌咏比赛”、“书画展览”、“手工制作展”等, 体现自身价值, 展示教育成果, 激发学校对艺术教学的投入。
(2) 加强修养做合格艺术教师。马克思说:“你想得到艺术的享受, 你本身就必须是一个有艺术修养的人。”教师让学生在愉悦中获取知识, 首先得提升自身修养。应踏实学习艺术理论, 欣赏歌唱、器乐演奏等时间艺术;欣赏绘画、雕塑、建筑及民间工艺等空间艺术;欣赏舞蹈等时空艺术, 从“姊妹艺术”中汲取营养, 丰富经验, 提升欣赏力、再现力、表现力和创造力, 争做“一专多能”型教师。
(3) 走出艺术课不艺术、普通教育不普通的误区。中国的艺术教育存在“异化现象”。中小学艺术教育因指导思想不明确, 失去本质特征, 生成两大误区:一是艺术教育不艺术, 重智、重德、不重艺。二是普通教育不普通, 有“专业”和“职业”化倾向。艺术教育是普通和普及性的, 是独立存在的、审美的、愉悦化的。
(4) 做学生的欣赏者。艺术的生命是创造;艺术的灵魂是个性。农村学生有不同的知识架构、艺术体验及个性特征。树立“以人为本”的理念, 贯彻“参与性”、“愉悦性”和“融合性”原则, 关注学生的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得及交流合作, 热情欣赏个性发展, 不做“冷面判官”, 要做热情欣赏者。
(5) 因地制宜开发乡土课程资源。了解本土非物质文化遗产, 挖掘利用艺术资源, 促进优秀文化艺术的传承和发展是艺术教师的神圣职责。本乡本土的传说、歌谣、古今名人;民间舞蹈、儿歌、器乐;礼仪、婚丧嫁娶;手工工艺等, 均可作为课程资源研发。官桥镇得天独厚, 是“国家级历史文化名镇”, 有丰富的历史文化资源:7300余年北辛文化发祥地出土的石磨盘、磨棒、石斧、陶鼎等, 显示了当时工艺的发展, 有一件器皿底部有鸟足刻画符号, 被文学家和历史学家称为“文字的起源”和“文明的曙光”;西康留大汶口文化遗址;前掌大商末周初墓葬出土的青铜器、玉器、漆器、原始瓷器工艺精湛;汉墓群图腾雕刻;人类造车鼻祖奚仲、招贤纳士的孟尝君、汉代儒宗叔孙通、脱颖而出的毛遂等彪炳千秋。民间大鼓、瞎腔、绘画、书法、雕刻等都是绝好的教育资源。
(6) 师生配合, 整合教学具资源。开放的教材给师生带来无限发挥创造的空间, 更给学生带来探索、动手的兴趣, 教师应根据课标、学生审美情趣, 灵活运用课本课程和乡土课程, 调动学生求知积极性, 让其充分展开想象, 发挥潜能, 配合教师做好教学具的筹备, 有效整合社会闲散器材, 改善教学具条件。
参考文献
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