中小学心理教育（共11篇）
中小学心理教育 篇1
国家全面素质教育在不断推进, 作为义务教育的中小学更是其重要阵地。中小学的教育已经脱离了单纯的“传道授业解惑”的知识传输层面, 转变成了人才的全面培养。中小学教育旨在对学生进行道德规范、学习能力、人生观、价值观等等影响今后发展方向的各类潜意识和意识进行启蒙性教学。其重点是确保学生的思想行为, 激发学生的潜在学习能力, 引导学生的身心健康。这些教育目标的达成, 就要求教师必须提高自己的教育水平能力, 其中心理教育能力不可获取, 然而心理教育能力包含哪些具体的内容, 我们又将如何对其进行提升, 下面将进行简要的分析和阐述。
1、教师心理教育能力的定义
教师心理教育能力的所包含的内容和外延, 在教育理论界已经有多种定义, 其说法不尽相同。其中重点有以下几种提法:
1.1 特殊能力观
分别在94年和98年, 陈安福和郑和钧两位老师提出该种观点, 其重点讲述了特殊能力的概念, 并且指出教师心理教育能力是特殊能力的一种, 它是为达到心理教育活动要求, 影响心理教育效率的个性特征的综合。
1.2 心理教育目标观
这种观点由张大均和顾永安老师提起, 其基础是心理教育能力以心理素质教育目标作为要求, 为达到该目标而需要的一些列综合的能力体系。心理素质教育的目标就在于学生心理素质发展的健全性。因此学生必须具备积极适应和主动发展两个基本内容的相互衔接。
1.3 心理教育实践观
该观点注重的是学校的心理教育工作, 其着眼点是心理教育实施的不同途径和形式。它包含心理咨询和辅导、心理测试、心理教育课程的开设等等。因而, 心理教育能力就为心理教育课程教学能力、心理教育的学科渗透能力、对心理教育活动的设计, 组织和开展能力。
1.4 心理教育能力构成观
该研究通过对若干名在职教师进行调研, 并立项, 从心理教育能力的实用性和可操作性出发, 将中小学心理教育能力从操作能力和个性心理特征综合两个大的方面进行分析。其中操作能力包含心理教育活动设计能力, 心理咨询和辅导能力;个性心理特征综合涵盖了知识内涵和个性品质两个层面。本文认同心理教育能力的构成观, 因此在相关论述上将以此为基础。
2、中小学教师心理教育能力培养策略
目前教师心理教育能力的形成一般分为三个阶段即入职前为初步形成;入职为基本形成;在职期间为提高完善阶段。因此在中小学教师心理教育能力培养上也需要从这三个阶段入手才能更有针对性的展开。
2.1 职前初步形成阶段的培养策略
2.1.1 个人心理品质的构建
心理教育能力培养的前提是自身必须具备健康、积极、全面的个人心理品质。也就是作为中小学教师的基本心理素质必须具备。在入职前, 应该全面提升个人的性格、意志、情感、认识等方面的个人心理品质。
2.1.2 心理教育理论知识的充实
入职前教师一般为高等师范学生, 因此在师范阶段必须培养心理教育意识, 明确以后工作中改知识的重要性。这就需从两方面进行, 一则师范生自身充分利用学校资源, 掌握各类心理教育理论知识, 同时将理论知识同自己的见习和实践相结合, 做到学以致用。另外, 师范类院校需对心理教育理论知识的课程设置进行科学的管理和设计。能够让非心理教育专业学生, 有更多的机会学习到相关理论知识, 同时学校应开放相关课堂。
2.1.3 学科心理教育能力的锻炼
心理教育能力并非单指该专业教师所独具的能力, 其他学科教师也必须将自身学科同心理教育相结合, 这就是学科心理教育能力。在入职前, 就应该树立该种意识, 并对其产生强烈的动机和浓厚的学习兴趣, 意识到它的重要地位和该种能力的迫切性。
2.2 入职基本形成阶段的培养策略
2.2.1 教育体系的传、带机制建立
对于初入职的教师来说, 首先要做的是较色的转化。在教育体系内必须建立帮助新教师的传、带机制。为每一位新教师选定导师, 使其首先能够从原来的学生角色转变成育人的教师角色, 更重要的是让他能够认识到作为教师的重要意义和天赋职责。更实际的就是在业务的熟练程度上给予帮助, 促使其尽快培养学科心理教育能力, 将他们原有的理论知识迅速转化为实践经验。在传、带的同时还要鼓励新教师提出自己新锐的教学思路和教学方式, 配合其在过程中的实践活动。
2.2.2 以活动为载体, 通过活动训练提升能力
在教学实践中, 各类心理教育活动的设计和开展是心理教育能力的体现。初入职者应该尽可能多的参与该类活动, 在活动的组织实施过程中, 有意识的提高自己的观察力、思维力、记忆力、想象力。同时积累活动经验。
2.3 在职提高完善阶段的培养策略
在职完善阶段, 首先需要对其理论水平进行更新使其能够了解最先进和实用的理论。这就需要通过在职培训来完成。在职培训的方式分为多种, 一为定期指派某些教师进行外部培训, 一为引进式集中培训, 同时目前网络技术的发达使得培训方式更加多样化, 即可以实施远程在线培训也可是进行多媒体教学培训。
结束语:
中小学教师心理教育能力目前各区域、各学校的不均衡现象依然存在, 这就需要各级教育部门结合上述论述从培养方法和培养机制上进行改善, 以达到大部分学生有均等的受平等教育的机会。
参考文献
[1]、李方.郭成.中小学教师心理教育能力发展特点研究, 西南大学硕士论文2011, 5
[2]、刘本剑.中小学教师学科心理教育能力培养微探, 湖南师范大学硕士论文2004, 6
[3]、欧阳才.中学教师心理健康教育能力与学科教学能力的相关研究, 德育研究2011, (4)
[4]、胡碧霞.小学教师心理教育能力培养初探, 连云港师范高等专科学校学报2001, (3)
[5]、朴婷姬, 刘惠善.关于中小学心理健康教育的研究[J]教育探索.2007, (9)
中小学心理教育 篇2
一、农村中小学开展心理健康教育的几个主要问题
领导层心理健康教育意识不足。如今中小学校对两件事最为关注，一为学校的升学率，二为学生生源。为了追求升学率对学生加以严格管理，学生学习压力大；为了生源，实行“扩招”，一些班级人数达到一个班七、八十人的超编状态，这些都给学生的心理健康造成了严重的影响。但是有些学校的领导层心理知识贫乏，心理健康教育意识淡薄，把心理问题与德育问题等同，简单地进行道德教育。或是在明知道对学生心理不利情况之下，仍以“大局”为重，牺牲学生的健康心理来换取升学率的提高。
家庭教育问题。中学生面临的种种心理危机很大程度上来自他们日益强烈的自治需求及自我中心与家庭、学校、社会等方面的教育相冲突，其中家庭结构及教育方式不当等因素是影响他们心理健康的根本原因。据不完全统计，学生出现的心理问题，80%以上是由于家庭因素造成的。但是对由于家庭问题造成的学生心理问题，由于学校教育的着重点、方式方法等不同，解决起来力不从心。
教师心理健康问题。当前社会普遍认为，学生的心理健康状况堪忧，但与学生的心理问题有重要关系的教育者——教师的心理健康状况又如何？据国内的一些研究表明，教师的情况也并不看好，当前有些教师因不满足于单调的生活节奏、生活待遇等导致心理失衡，特别是农村的中小学在这方面的问题极为突出。如何解决教师心理问题也是农村中小学校在开展心理健康教育方面面临的一个棘手问题。
心理健康教育内容问题。目前有关中学心理健康教育教材已有许多，但由于学生的心理健康受到学校、家庭、社会等众多因素的影响，学生的心理问题存在着地区差异、学校差异、家庭差异、个人差异等，再加上教材自身的局限性，因此在农村中小学开设心理健康课时往往会出现课程内容与学生的需要不符，学生兴趣不大的现象。对于心理健康教育课程的评价，一些学校也仅仅以考试进行，学生把它看作是一门课程，用来应付考试，使得效果减弱。
心理健康教育师资配备问题。心理健康教育的教师在一些农村中小学是比较匮乏的，没有专门从事心理教育健康教育的教师，一些地方虽然有，但大多为半路出家，经过几天的短期培训或是没有任何培训由班主任来担任。这根本无法胜任中小学生的心理健康工作。
二、农村中小学开展心理健康教育的对策
改变学校管理思想。学校应放开眼界，注重学校的长期发展，而不能只顾眼前利益。在管理上应转变观念，提倡民主式的人性化管理。重视学生的心理健康教育，真正进行素质教育。同时，学校也应多关心教师的生活、工作，丰富教师的课余生活，提供教师以更多的学习深造的机会，从而提高教师的责任感及主人翁精神，积极地从事教育教学，减少他们的心理健康问题。
改变教学时间安排。要以学生心理发展特点，同时考虑学生心理承受力进行课程安排，给学生以自修的时间，让他们有放松的机会，以减轻学生的心理压力。同时要培养学生的自我管理能力，不能为了管理学生，而让学生时时处于教师的眼皮之下。
学校与家庭联动。鉴于学生中的许多问题如学习兴趣低、不遵守纪律、不良行为习惯等很大程度上与其家庭有关，学校有必要通过一定的途径，了解学生的家庭背景，加强与学生家长的联系等，建立一种学校与家庭联动的教育模式，改善学生的心理环境，促进他们心理健康水平的提高。
向师生普及心理学知识。现代心理学在我国发展已有五十多年了，然而许多人对于心理学知识，却仍知之甚少。许多师生不知道自己的问题属于心理问题，更谈不上从心理学角度分析、解决自己的问题了。因此让师生懂得一些心理学知识，特别是心理健康知识，使学生能认识自身问题，促进自我转化，也能使教师改变教育手段，实施更有效的教育方法。
建立本校特色心理健康教育内容。心理健康教育方面应在本校调查的基础上，选用适合本校学生心理发展要求的教材，还可以自编内容，而不能局限于教材要求。同时，在对于课程的考核方面应针对不同的学生进行综合性地测评，不能局限于考试或其它简单的方式。总之，应结合本地特点，形成具有本校特色的心理健康教育内容。
中小学心理教育 篇3
《指南》 中就中小学心理辅导室软件建设而言, 包括学生成长管理、心理辅导教师资质要求及心理辅导室岗位规章制度等。
第一,教育行政部门要明确规定按师生比配备专兼职心理辅导教师,数量至少在一人以上;对他们的任职资格和培训经历应有要求,原则上须具备心理学或相关专业本科学历,并将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算。
第二,加强心理辅导室的制度建设,明确规章制度、工作规程、辅导程序、职业道德和伦理规范等, 建立健全的心理辅导预约、咨询、反馈、追踪调查等规则,明确规定心理辅导室的服务群体、开放时间以及专兼职心理辅导教师每周需进行心理辅导的时数。
第三,心理辅导室须对心理辅导工作中的学生成长信息,如心理辅导面谈记录、热线辅导记录等,要有明确的规章制度加以规范和管理。建立学生心理健康信息库,动态监控学生心理健康状况变化,为进一步开展心理辅导提供科学依据。
《指南》 中就中小学心理辅导室硬件建设而言, 包括场地建设、环境要求、基础设施等。一是学校心理辅导室应有专用场地,尽量避开集体活动区等热闹场所,使用面积要与在校生人数相匹配。二是心理辅导室周围环境应整洁、幽雅和清静,让来访者有足够安全感。三是心理辅导室的设备应分为基础设备和心理学硬件设备。心理学硬件设备的配备要符合学生心理发展特点,避免使用对学生健康成长不利的设备。
为了确保 《指南》 发挥积极推动作用,除了严格遵循 《指南》 中的共性问题与配置标准外,还要实事求是、因地制宜地开展工作。
第一,正确认识心理辅导室建设的重要性。心理辅导工作是连接心理健康教育和心理危机干预的枢纽,然而有的学校对心理辅导室建设的重要性还缺乏足够认识。
第二,宜采取多种多样的心理辅导室服务形式。 有些学校采取与校外专业机构合作的方式,为学生提供专业的个体心理辅导服务,取得了良好教育效果。 另外,推进自主自助、同伴互助、朋辈辅导对于心理辅导室建设也具有重要价值。
第三,心理辅导室建设是一项系统工程。中小学心理辅导室建设有很多工作要做,如人员配备、功能定位、专业人员的个人发展空间考量、制度建设、评估制度、回访制度及伦理规范和使用规则等。
中小学心理教育 篇4
心理教育(mentaleducation)是指运用心理学基本原理和心理技术对学生的发展及成长实施的教育,是一种在传统的教育中加入心理元素,培养学生良好的心理素质,形成和谐人格的教育.有别于心理健康教育和思想政治教育,它是一种张扬人性的教育、发展性教育和幸福教育[1].心理策略是指教育者在教育活动中有效促进受教育者发展和成长的程序、规则及技巧[2].心理策略的整理及深入研究,不仅对心理教育的基本理论和模式发展具有重要理论意义,而且对心理教育的实践也有重要的现实价值.从已有研究文献及与一线教师的座谈发现:心理教育策略主要包括六大类,分别是心理同盟关系建立策略、心理教育情感策略、心理教育认知策略、心理教育行为策略、心理教育的团体策略和心理教育的阻抗应对策略等.心理同盟关系建立策略是整个心理教育过程策略的起始点,对建立和谐的师生关系具有重要促进作用.心理同盟关系的概念来源于心理咨询领域,在心理咨询中,大多数学者认为心理同盟关系是指咨访关系.
这种同盟关系始于Freud的工作,在心理治疗中有着很长的历史.在心理咨询与治疗的过程中,建立良好的心理同盟关系对取得良好的治疗效果有着极其重要的意义.求助者与治疗师之间关系的稳固建立已经成为治疗发生改变的一个重要原则[3],并且这种关系已经被概念化为求助者与治疗师之间的一种特别重要的组成部分[4].而这一术语最早是由Zetzel发明的,他指出把同盟的形成看做是治疗师与求助者之间的一种任务,并且会由于缺乏这种任务而阻碍求助者去获得治疗师服务的最大利益.随后Greeson介绍了工作同盟,并解释了治疗关系,即治疗关系是一种治疗合作伙伴关系,咨询者与求助者要以相互配合的方式进行工作[4].他认为工作同盟与治疗师和求助者之间的这种联结是有区别的,他把后者称为心理同盟关系.Bordin扩展了Greeson的工作,指出心理同盟关系的组成成分包括治疗目标的协议、治疗任务的协议以及求助者和治疗者之间情感的联系[4].而Norcross也提出了心理同盟关系的成分,并将它们描述为同盟、连贯、共情、目标一致和积累、积极反应、对称性、反馈、破裂同盟的修复、自我暴露、反移情的管理以及关系的表达.心理同盟关系同时包括求助者和治疗师两者的贡献,强调双方合作在达成治疗目标中的作用[4].
所以,心理同盟关系指的是在咨询师与求助者之间为了取得好的治疗成果所进行相互合作的一种伙伴关系[5].张仲明等则将心理学上的心理同盟关系迁移到了教育中,提出心理教育同盟关系,这指的是一种教育合作伙伴关系,教育者要与受教育者以相互配合的方式进行工作[6].并初步认为建立心理教育同盟关系的策略主要有教师对学生的热情、尊重、真诚、共情以及积极关注.而实践工作者们是否认同这些策略,在教育学生的过程中如何使用这些策略,策略的使用受到哪些因素的影响等等,这些问题尚不明确.通过对全日制普通中小学教师进行调查研究,力图系统了解中小学教师教育学生过程中心理教育同盟关系建立策略的使用状况,为形成完整的心理教育策略体系提供进一步的支持和证据,为教师们在实践工作中提供理论支持和借鉴参考;同时,为更深入研究心理教育策略提供方向和思路.
1研究方法
1.1被试
采用随机调查方式,从重庆市及周边地区的中小学抽取1000名教师,发放问卷.问卷回收后对漏答较多及有明显回答偏向的问卷予以剔除,以尽量保证测试结果的真实性.回收有效问卷757份,有效问卷回收率为75.7%.调查对象的平均年龄为33.5岁,平均教龄为11.7年.其中小学教师占总人数的31.3%,初中教师占43.6%,高中教师占25.1%.男女百分比为46.5∶53.5.
1.2研究工具
自编《中小学教师心理同盟关系建立策略调查问卷》,问卷主要包括教师相关信息以及有关调查题项.对各策略进行定义及举例说明,请教师对每一题项进行5等级评分.
1.3数据处理
采用SPSS17.0对数据进行统计分析.
2结果与分析
2.1策略的认同度和准确性分析
为了考察教师对解释策略的认同程度和研究者对策略的理解是否与教师的理解一致,对策略的认同度和准确度进行了统计分析(见表1).由于采用5级(1“非常认同”或“非常准确”―5分“完全不认同”或“完全不准确”)评分,中数为3.分数越低,说明评价越高.对各个策略的认同度和定义准确度得分都低于3,说明对各策略的认同度和定义准确度较高.为了进一步详细考察策略认同和策略定义的情况,对不同评分等级的人次进行了卡方检验,结果见表2.各评定等级上,人数分布差异极其显着.对于各个策略,选择选择1分“非常肯定”或2分“比较肯定”的教师人数最多,占了80%左右.在定义准确度方面,选择非常准确或比较准确的人数最多,人数比也占了80%左右.这些数据表明,这五个策略的被认同度和定义准确度是比较高的.
2.2策略的使用难度、常用性及效果分析
为了考察各策略的`使用情况,对策略使用难度、使用常用性及使用效果进行了统计分析,结果见表3.各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果的均分低于3,说明各个策略的使用难度较低、使用常用性较高,使用效果较好.为了进一步考察策略的使用情况,对各个策略使用难度、使用常用性和使用效果的各等级人数分布进行χ2检验,发现各项的差异极其显着(见表4).从结果可以看出,在各策略的使用难度上,选择很好用或较好用的人数最多.人数比例分别是热情83.0%,共情78.8%,积极关注77.2%,尊重74.1%,真诚65.8%.表明,大多数教师认为这些策略的使用难度不大.由从使用常用性上看,各策略中选择经常使用或有时使用的人数也是最多的,人数比例分别是热情82.7%,共情77.5%,积极关注75.9%,尊重72.8%,真诚64.1%.表明,多数教师是较常使用这些策略的.从使用效果来看,选择非常有效或比较有效的人数是最多的.人数比例分别是热情80.2%,共情77.8%,尊重73.4%,积极关注71.5%,真诚61.6%.表明,这些策略的使用效果较好.
2.3策略适用的学生性别和气质类型分析
为了考察各策略适用的学生性别,对各项人数进行卡方检验,结果见表5.各个策略在学生性别适用上差异极其显着,多数教师认为这五个策略对男女生都适用.人数比例分别为:积极关注72.4%,热情69.8%,真诚69%,共情67.8%,尊重67.7%.而认为只适用于男生或女生的教师相对较少.总体看来,70%左右的教师认为这五个策略对男女生均适用.为了考察各策略适用的学生气质类型,对各项人数进行了卡方检验,结果见表6.各策略适用的学生气质类型差异极其显着.各个策略中,选择不确定适用于哪种气质类型的学生的教师人数最多.比例分别是:真诚30.6%,积极关注30.5%,共情29.3%,热情24.9%和尊重24.3%.而在四类气质类型的选项里,所选人数比从8.8%~29.0%分布不等.可见各个策略适用的气质类型范围是比较广的.
2.4策略的相关变量分析
由于影响教师的策略使用情况的人口学变量可能较多,因此,主要根据中小学教师实际情况,选取具有典型性的变量因素(教师所教年级、气质类型和教龄)进行比较分析.以教师所教年级、气质类型和教龄为自变量,以各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果为因变量,进行3×4×4的多因素方差分析,结果见表7(只显示交互作用显着的变量,下同).由表7可见,年级、气质类型和教龄三者在尊重使用难度上交互作用显着(F=1.829,P<0.05).以气质类型和教龄作为自变量,进行简单效应分析,发现:在小学阶段,不同气质类型和教龄的教师,在尊重的使用难度上差异显着(F=3.274,P<0.05);初中和高中阶段,尊重的使用难度在这两个变量上差异不显着(F=0.815,P>0.05;F=1.128,P>0.05).以年级和气质类型为自变量,分别以各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果为因变量,进行3(年级)×4(气质类型)的多因素方差分析.结果见表8.
在真诚使用难度(F=3.749,P<0.01)、真诚使用常用性(F=4.532,P<0.001)、真诚使用效果(F=3.613,P<0.01)、共情使用难度(F=2.225,P<0.05)、共情使用常用性(F=2.275,P<0.05),积极关注的使用难度(F=2.705,P<0.05)和使用效果(F=3.642,P<0.01)上,年级和气质类型的交互作用显着.
以气质类型为自变量进行方差分析(表9),结果显示:小学阶段,不同气质类型的教师在真诚的使用难度(F=5.024,P<0.01)、常用性(F=7.948,P<0.001)和效果(F=8.022,P<0.001)、共情使用难度(F=5.026,P<0.01)、积极关注使用难度(F=3.032,P<0.05)及积极关注的使用效果(F=3.813,P<0.05)上差异显着.初中阶段,不同气质类型的教师在共情的使用常用性(F=3.390,P<0.05)和积极关注的使用效果(F=3.651,P<0.05)上差异显着.高中阶段,不同气质类型的教师在各维度上差异不显着,P均大于0.05.事后多重比较发现(只显示差异显着,即P<0.05的结果):
(1)小学阶段,在真诚的使用难度上,胆汁质和抑郁质的教师比多血质和粘液质的教师更易使用真诚(P<0.05).在真诚使用常用性上,胆汁质的教师比多血质的教师更多使用真诚(P<0.05);抑郁质的教师比胆汁质、多血质和粘液质的教师更多地使用真诚(P<0.05).在真诚使用效果上,胆汁质和抑郁质的教师比多血质和粘液质的教师使用真诚的效果更好(P<0.05).在共情使用难度上,胆汁质的教师比多血质的教师更易使用共情(P<0.05);抑郁质的教师比胆汁质、多血质和粘液质的教师更易使用共情(P<0.05).在积极关注的使用难度上,胆汁质和抑郁质的教师比多血质的教师更易使用积极关注(P<0.05).
科学实施中小学心理健康教育 篇5
本次中小学心理健康教育工作研讨会圆满完成各项既定议程,开得很成功。主要表现在以下方面:
一是代表广泛。这次会议由教育部中小学心理健康教育专家指导委员会和教育部基础教育一司共同主办,广东省教育厅、华南师范大学承办,佛山市南海区人民政府协办。德高望重的林崇德先生亲自出席并对如何开好这次会议提出了六点要求。会议代表来自全国各省市区,有教育行政部门的同志,教研部门的同志,也有大中小学校的同志。有心理学专家学者,也有一线教师。这是一次促进中小学心理健康教育发展的全国性工作研讨会。
二是内容翔实。会上,来自全国各地教育部门的13 个单位代表介绍了他们在心理健康教育工作中的做法和经验,体现了各地以人为本的理念,科学求是的作风,积极进取的态度,锐意创新的实践,因地制宜的策略。如广东省建立的预防、预警、心理危机干预的“三预”工作机制给人以深刻的印象。他们抓得早,抓得实,在全省学校全面普及心理健康教育,有编制、有师资、有培训、有经费、有读本、有评定,有成效。对此,广东省教育厅做了很好的介绍,并将安排同志们明天上午实地考察佛山市南海区的学校。南海区把心理健康教育作为学校的一把手工程进行了有益的探索。浙江省74.5%的学校成立了心理健康教育机构,早期发现,早期干预,培养学生阳光心境。河南省将心理健康与实施素质教育、新课程改革相结合,实施伦理、生理、心理“三理教育”,整体规划,开局良好。
三是交流充分。本次会议大家发言踊跃,小组讨论热烈,会下切磋深入;大家相见恨晚,产生了共鸣,结下了友谊;大家畅所欲言,交流了思想,碰撞了智慧。同志们反映,这样的会有用有效,收获颇丰,不虚此行。
在此,我仅就当前进一步推动中小学心理健康教育工作谈几点原则意见,这些意见也正是大家在发言或讨论过程中达成的共识,是本次会议的成果。
一、提高认识,增强心理健康教育的使命感
1.加强心理健康教育是贯彻科学发展观的生动体现。科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本。开展心理健康教育,尊重人,关心人,理解人,把学生利益作为工作的出发点和落脚点,缓解他们的压力,解除他们的焦虑,不断满足学生多方面的正当需求,促进学生德智体美全面发展,就是教育部门和广大中小学校贯彻落实科学发展观的生动体现。
2.开展心理健康教育是构建社会主义和谐社会的有效途径。社会主义和谐社会提倡民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序,人与自然和谐相处。这些都离不开个人乐观向上的积极心理品质,离不开人与人关心友善的健康人格,离不开人与社会利益关系的协调融洽。假如一些人心理不健康,对别人反感,对社会仇视,那么他们就难以正确认识自我、认识他人,就很难付出恰切的言行。这对于处在快速成长发育期的青少年学生而言,尤为如此。所以,学校多一份心理健康教育,社会就多一份和谐稳定进步。
3.加强心理健康教育是实施素质教育的必然要求。良好的心理素质是学生身心全面发展的重要内容,是学生的认知、情感和意志品质的整体综合反映。如何提高全体学生的心理素质,培养学生积极、乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展,已成为素质教育的一个重要课题。实施素质教育,努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是贯彻党和国家教育方针的应有之义,是素质教育的根本任务。面向现代化,面向世界,面向未来,我国的基础教育处在一个新的历史起点上,必须告别“粗放式经营”,告别“大机器生产”,告别“填鸭式教学”,告别“见物不见人”。在新的时期,更加需要注重内涵,推进实施素质教育;更加需要因材施教,关注每一位学生的精神世界。学生不仅是学习知识的认知体,更是有血有肉的生命体。
4.加强心理健康教育是解决有关问题的现实选择。我国正处于重要的战略机遇期,同时也是矛盾多发期。社会结构变动,生活节奏加快,贫富差别凸现,给教育工作带来了前所未有的冲击。社会思潮激荡,理想信念复杂,价值观念多元,网络信息量大,既给青少年带来五彩斑斓的世界,也让他们遭遇诸多新情况、新问题,容易产生心理困惑或成长中的烦恼。独生子女时代,家长的过度溺爱或过高期望,使孩子坚强的意志得不到有效培养,学习中压力反而增加。在一些学校,习惯采取题海战术,反复考试训练,驱使学生拼时间、拼精力、拼健康。在个别地方甚至出现这样的现象:生活富裕了,心灵枯竭了;物欲满足了,精神空虚了;课本背得多了,兴趣却变得淡了。2009年4月,教育部在山东召开加强中小学管理,规范办学行为经验交流现场会,并出台了相应的文件。文件规定不得利用节假日和双休日组织学生集体补课或上新课,不得按学生考试成绩给学校、教师、学生排名,切实减轻学生的学习负担和心理压力。现在,是时候把时间还给学生,把空间还给学生,把幸福还给学生了。这是一项神圣的使命。一个不重视学生心理发展规律的校长是不合格的校长,一个不了解学生心理基本状况的教师是不称职的教师。
二、摸清现状,体现心理健康教育的针对性
目前,我国的心理健康教育已经有了较好的基础,主要体现在以下六个方面:
1.国家大力倡导。1999年教育部颁布了《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,2002年出台了《中小学心理健康教育指导纲要》。这些文件明确了中小学心理健康教育的原则、教育内容、实施途径。2004年颁布的《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》更明确提出要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质;2007年党的十七大报告,浓彩重墨,号召我们要加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际关系。
2.人员逐渐具备。我们不仅在大专院校有一批理论学者,在基层也有一批长期努力工作并致力于探索和研究的实践专家,还有广大的班主任和学校心理教师队伍。有些省的教师持有C证,B证,乃至A证。教育部最近制定的《中小学班主任工作规定》规定班主任教师必须自身心理健康,还要重视加强学生的心理健康教育。真正做到主管领导是心理健康教育的指挥官,专家教授是心理健康教育的参谋长,心理教师是心理健康教育的排头兵,班主任是心理健康教育的生力军。
3.各地成功实践。目前很多地方的做法富有启发,可资借鉴。陕西省将心理健康教育师资纳入教师培训体系,通过省级培训,造就了600位教师骨干。上海市虹口区教育局领导重视,亲自部署,试点引领,家校合作,富有特色。长春市以心理剧为载体,情景交融,静动结合,长期坚持,春风化雨,滋润心田。南京,南京,不再只是悲情之地,而是胜利之城。陶老师工作站蜚声大江南北,宁教授工作室也已形成品牌。南京的心理健康教育正在形成目标系统、推进系统、评价系统,将如同复建的郑和宝船般破浪远航。厦门市强化政府行为,精心组织,呈现三个走向,结下喜人成果。石家庄市委、市政府牵头抓心理健康教育,加大投入,使这项工作不差钱;设立心理健康三级维护站点,使这个努力有场地;选拔合适人选,定期培训,名师引导,使这项事业有人做。心理健康教育在石家庄蔚然成风。此外,湖南、重庆、江苏、安徽、福建、云南、内蒙等省份或省内的一些地方、学校心理健康教育工作也都有各自的探索,取得了各自的经验,这是进一步做好心理健康教育的有益参考。
4.国外做法启示。现在很多国家都非常重视心理健康教育。美国“9·11事件”给美国民众带来了难以愈合的心理创伤,当时美国联邦和地方政府立即启动紧急预案,划拨专款用以矫正灾难对生者造成的恐慌、焦虑和臆想。纽约市教育局派出学校心理专家,逐校与学生、家长谈心,进行心理辅导,排解人们心中的恐惧和不安。目前,美国有专家提出,在金融危机的时代,除了化解经济领域的危机之外,还要关注人们内心深处的危机。
5.抗震救灾昭示。2008年我国汶川等地发生了建国以来破坏性最强、波及范围最广、救灾难度最大的地震灾害。在党中央国务院的坚强领导下,各级教育行政部门共同努力,全国人民大力支援,教育系统的恢复重建工作取得了巨大的胜利。在这个过程之中,心理的重建是一个非常重要的方面。救灾期间,我本人带领四川灾区的千名中小学生到俄罗斯疗养,在俄期间吃、住条件都一般,但却给了这些孩子莫大的心理抚慰。在地震之后,大家进一步认识到了心理健康教育的重要作用。
6.研究成果丰硕。目前不少大学开展了一些心理健康方面的调查,也做了很多深入的研究。《心理学报》《心理科学》《中小学心理健康教育》等杂志发表了很多好文章。不少中小学也进行了颇具特色的研究,如北京地大附中通过沙盘开展的心理辅导的研究等。
以上这些,为进一步做好心理健康教育奠定了良好的基础。当然,各地的工作基础不同,大家要发挥优势,抢抓机遇,乘势而上。
就目前而言,我国中小学心理健康教育存在的困难和问题也不少。我曾总结为无人做、不愿做、不会做、不真做。
所谓无人做,就是数量足够质量合格的心理健康教育师资队伍还未真正形成。而今,心理健康教育教师专业水平参差不齐,很多地方心理健康教育工作大部分由团队干部、政治教师、生物教师或班主任兼任,总体上还不能很好地适应心理健康教育这项科学性、专业性很强的工作。对于大家关心的编制问题,我司会积极争取。同时,希望你们不等不靠,从我做起,从现在做起,借鉴这次会上一些地方好的经验,创造性地开展工作。
所谓不愿做,就是心理教师积极性还不够高。在多数省份,还没有相应的专业技术职称和评聘标准。学校在聘用专兼职教师时无章可循,心理教师很难成为学校的骨干教师。有的心理教师甚至有当一天和尚撞一天钟的思想。
所谓不会做,就是开展心理健康教育的能力还有待提高。心理健康教育强调体验、参与和发展,不能依靠传统的课堂教学模式,需要在对学生进行基本的心理健康教育知识普及的基础上,针对学生学习生活中出现的具体问题、新问题进行分析,采用多种形式对学生进行教育疏导。但目前,很多地方或学校的心理健康教育形式还比较单一,缺乏系统性和科学性,有的还存在学理化、医学化的倾向。
所以不真做,就是一些地方没有真抓实干,心理健康教育总体仍显薄弱。说起来重要,做起来次要,忙起来不要。不能按照学生的成长规律和认知特点开展教育教学活动,过多的课业负担使学生的心理承受很大的压力,学校和教师忙于应付考试和教学,无暇顾及学生身心的健康成长。家庭、学校、社会之间缺乏有效的配合、衔接机制,学校、家庭、社会相互配合开展心理健康教育的机制还有待完善。
目前,教育部基础教育一司正组织有关专家开展“中国儿童青少年心理发育特征调查”“中小学心理健康教育工作发展状况调查”,旨在摸清中小学生的生理和心理发育的基础数据、基本状况,以及学校心理健康教育工作的基本情况。各地也要结合本地实际情况,定期开展中小学生心理健康状况和学校心理健康教育工作情况的调查研究,为制定区域性政策和更好推动心理健康教育提供依据。
三、加强研究,把握心理健康教育的规律性
学生心理发展有规律,心理健康教育要科学。各地要及时了解和掌握中小学生心理健康的总体状况和发展趋势。对于当前中小学生心理健康的总体状况和发展趋势,特别是热点和难点问题,要注重通过调研进行及时、全面的了解,研究分析中小学生教育和成长问题中的心理方面的因素,为进一步推动中小学心理健康教育和整体德育工作提供依据。
针对当前中小学德育和心理健康教育方面的热点、难点问题,教育部基础教育一司与全国教育科学规划领导小组办公室启动了科研课题,同时还委托有关科研机构和学校开展相关课题研究。我们还将充分发挥教育部中小学心理健康教育专家指导委员会的作用。希望各位专家加强心理健康教育的理论研究、实践研究,探索心理健康教育的模式和方法,为心理健康教育的发展提供理论支持和咨询指导。
各地也要依靠专家力量深入开展工作。要立足于实践,关注心理健康教育各个层面出现的问题,积极寻找解决的途径和方法,特别要关注心理健康教育试验研究,着重解决点上的问题,从点上总结经验,再以点带面,逐步形成一种星罗棋布的局面。各地教育行政部门要与高校、科研机构的心理健康教育专家积极沟通、密切合作,聘请他们担任心理健康教育工作的顾问,充分调动和发挥他们在中小学心理健康教育科学化发展中的重要作用。
四、重在落实,突出心理健康教育的实践性
心动不如行动,行动胜于言辞。我们要认真抓好心理健康教育的机制建设工作。心理健康工作的开展需要健全的机制作为保障。为此,学校要建立起在校长领导下,以班主任和专兼职心理健康教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制,并逐步探索、确立行之有效的运行方式,使各校在确保心理健康教育课时落实的同时保障教育质量。
要把面向全体和关注个体差异结合起来,根据不同年龄、学段、群体学生的身心发展特点和成长规律,采取学生喜闻乐见的形式,有针对性地开展心理健康教育,注重培养学生良好的心理品质和尊重自己、珍爱生命、自律自强的优良品格,增强排解烦恼、克服困难、承受挫折的能力,保持积极健康向上的心理状态。要将心理健康教育工作贯穿于学校的各类教育教学活动,在日常生活中及时帮助学生解决各种心理困惑和问题,在潜移默化中培养学生的健康人格。
要把心理健康教育工作纳入到对学校的督导评估体系中,并增加其权重。要定期组织督导检查,认真了解各校心理健康教育工作的开展情况和好的做法,积极听取各校对心理健康教育工作的意见,调动各校开展心理健康教育的积极性。
要高度重视心理健康教育教师的队伍建设,加强对在岗心理健康教育教师的专业知识培训,在内容上要注重科学性和实效性,避免形式化。同时要积极吸收具有专业背景的高校毕业生加入心理健康教育教师行列,不断提高心理健康教师队伍的专业素质。要关注教师尤其是心理健康教师的工作、学习和生活,倾听他们对工作的建议,减轻他们的工作压力,使他们健康充满活力地面对学生,通过自身的人格魅力和为人师表促进学生健康快乐的成长。
根据教育部陈小娅副部长的要求,希望各地在推进心理健康教育的过程中,一定要实事求是,因地制宜。我国立体化的国情决定了各地不能用一把尺子推动工作,必须根据实际情况创造性地开展,尽力而为,量力而行。
最后,祝各地在心理健康教育方面取得新成绩,创造新经验,迈上新台阶。
(注:2009年7月8-9日全国中小学心理健康教育工作研讨会在广东省佛山市南海区召开。此文根据国家教育部基础教育一司王定华副司长在会上的讲话稿整理而成。)
中小学心理教育 篇6
随着社会的进步, 心理素质的地位和作用显得日趋突出和重要, 中小学生的心理健康问题也受到全社会的关注。据统计, 目前全国有3000万心理有问题的青少年, 其中中小学生心理障碍患病率为21.6%至32%, 而且近几年有上升的趋势。加强中小学生的心理健康教育是学生自身健康成长和全面发展的需要, 也是社会发展对人的素质要求和需要。体育是培养和发展学生现代人格的重要手段和途径, 也是开展心理健康教育的重要手段, 因此, 在体育教育中渗透心理健康教育是体育教育工作者的一项新课题。
2. 科学的心理健康标准
根据世界卫生组织对健康的定义, 所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好的状态, 而不是单纯指疾病或病弱。也就是说, 它不仅涉及人的生理、心理, 而且涉及社会道德方面的问题, 生理健康、心理健康、社会适应三方面构成健康的整体概念。我们可以根据下列几条标准来衡量心理健康。
2.1 智力正常。
能正确地认识自然和社会, 头脑清醒, 以积极正确的态度面对现实中的问题、困难和矛盾, 既不逃避又不空想。
2.2 情绪稳定性。
情感表现乐观而稳定, 心胸开阔, 心情愉快, 身心积极向上, 对一切事情都能以乐观的心态去面对, 既不为琐事耿耿于怀又不冲动莽撞, 能保持平常心, 以愉悦的情绪去感染人。
2.3 意志品质健全。
对自己的言行举止表现出一定的自觉性、独立性和自制力, 既不刚愎自用又不盲从寡断;在实践中注意培养自己的果断与毅力、坚韧与自制等能力, 在生活中经得起挫折与磨难的考验。
2.4 自我意识正确, 有自知之明。
在集体中自信、自尊、自重、少有自卑之心, 也不傲视他人, 尊重他人;对自己的优缺点有正确的评价与要求;在实践中能够不断地开发自己的潜力, 追求实现自己的理想与人生价值。
2.5 个性结构日趋完善。
个性是一个人经常的、本质的和别人相区别的心理特点的总和。它包括心理倾向性 (如需要、兴趣、意志、人生观等) 和个性心理特征 (如能力、气质、性格等) 。
2.6 良好的人际关系。
乐于和善于与人交往, 既有稳定和广泛的人际关系, 重视友情, 即不拒绝别人的关心与帮助, 又能主动关心和帮助别人。与人相处时积极态度 (如热情、坦诚、宽容等) 多于消极态度 (如忌妒、冷漠、计较等) ;能很快地适应新环境, 建立良好的友情关系。
2.7 反应适度。
对外界事物的反应和活动效率是积极、主动而富有成效, 不冲动、毛躁, 也不敷衍塞责。
2.8 合理的行为。
心理健康与否, 总要直接或间接地表现在行为上。因此, 合理的行为就是健康心理的体现。
以上几个标准, 应视为一个统一的有机整体, 是心理健康表现的众多方面, 其间有互相依存、互相促进、互相影响的关系。但中小学生由于各自的年龄、生理、身体健康状况和具体生活条件、文化教育程度各方面存在的差异, 因此要用发展的眼光去分析, 要求中学生和小学生一样成熟是不可能的。中小学生可针对有缺陷的方面, 在教师的正确引导下, 加强自身修养, 以期达到更高水平的心理健康。
3. 体育教育对中小学生心理健康教育的影响
体育教育的过程具有直观性、可感知性、感染性强等特点, 而且体育运动的本身就是人类某些意志品质的锻炼过程。[1]例如通过跳高、跨栏可以培养勇敢精神, 通过长跑可以培养吃苦耐劳的品质, 在体育竞赛中表现出来的团结协作和献身精神, 等等。这些都证明通过体育运动、通过体育教育可以培养人的各种能力、磨练人的意志, 等等。
(1) 通过体育活动来达到自我价值体现的目的;
(2) 通过体育活动能满足人们寻求新奇, 超越自我的心理;
(3) 体育运动是人们的紧张情绪得到无拘无束的宣泄;
(4) 体育运动能激发人的生物潜能的释放, 提高人的自我升华能力。
体育运动既是一种个体活动, 又是一种社会性的行为, 它通过竞争与合作的方式, 增进了人与人之间的交往。这种交往是多向性的, 同时也是一种社会情感的体现。
3.1 对中小学生认知发展的影响。
体育教育具有直观性的特点, 要求中小学生必须综合性地运用各种有关的感觉器官, 不仅要通过视听觉感知动作的形象, 而且要通过触觉和肌肉感觉来感知动作的要领、肌肉用力的程度, 以及动作过程中的时间和空间关系等, 从而建立完整、正确的动作表象。在整个过程中, 中小学生的感知能力、观察能力和形象记忆、动作记忆能力等均得到发展和提高。[2]
3.2 对中小学生情感发展的影响。
体育教育内容的多样性、复杂性与多变性, 能使人从中体验到满意、愉快、兴奋、焦虑等多种不同的情感。体育教育活动中同学之间的互助互学等, 都能启发中小学生的社会意识, 增强自尊、自信及责任感。体育教育中的竞争性能激发中小学生的进取心, 鼓舞人的意志, 使各种情感体验更加深刻, 影响作用更为广泛。
3.3 对中小学生意志品质发展的影响。
在体育活动与训练中, 总是会遇到各种各样的困难与障碍, 其中有来自内心的, 如紧张、害怕、失意等情绪, 也有来自外界的, 如教学设备、环境、天气等。为了实现目的, 就必须发挥意志的作用, 克服困难。体育活动与训练的过程, 就是意志行动实现的过程, 可以发展中小学生的自觉性、果断性、自制性等意志品质。
3.4 对中小学生人格的影响。
社会心理学的研究表明, 人格的形成及发展与人的行为活动密不可分。在体育教育中, 学生是活动的主体, 并拥有一个较为广阔的空间领域, 思维活动与机体活动紧密结合, 有利于人格的显示和发展。体育教育内容的多样性, 为学生人格向多元化发展提供了条件。体育教育对培养学生的社会适应能力具有特殊的作用。
4. 如何在体育教育中渗透心理健康教育
4.1 体育教育渗透心理健康教育的原则。
体育教育渗透心理健康教育, 是指教师在体育教育过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法, 在授予学生一定的知识、技能等的同时, 也维护和增进学生的心理健康, 形成学生健全人格所采取的各种积极措施。其目的是消除一切有害于学生心理健康的不利因素, 预防学生心理失常, 使学生在宽松、和谐、愉快的情境中, 无过重心理压力的状态下学习, 以维护和促进学生的心理健康。但是在渗透的过程中应注意以下几个原则:
4.1.1 积极情绪原则
学生在体育课上的情绪状态, 是学生参与课堂教育的重要指标。学生以积极饱满的热情参与课堂教育, 就会积极开动脑筋思考, 课堂知识吸收率也高。在这个原则上, 可以通过创造积极教学环境和创造安全的教学环境来改善。积极的教学环境是指良好的、积极的课堂气氛。课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一;消极的课堂气氛以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征;而对抗的课堂气氛则是失控的气氛, 学生过度兴奋, 随便插嘴, 故意捣乱。研究表明, 良好的课堂气氛是改善体育课上积极情绪的主要因素。[3]安全的教学环境指的是教师要接纳学生, 并设法使学生之间在互相了解的基础上互相接纳, 形成一种师生之间、学生之间彼此接纳的社会心理气氛, 进而使学生们形成积极的自我形象, 以调动他们的成就动机, 积极参与到学习中来。
4.1.2 体验成功原则
教师不仅仅要让学生掌握知识, 更重要的是要让学生在学习和掌握知识的过程中, 通过体验到学习成功的喜悦, 使自己的个性变得更加自信, 达到增进学生心理健康的目的。例如我们可以在体育教育中确保每个学生透过教育获得成功感, 因为成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验, 它与自尊自信相辅相成、互为因果, 是学生自身潜能得以发挥的强大动力。教育的实践表明, 没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。
4.1.3 民主自治原则
民主自治要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念, 实行民主化管理, 培养学生的参与意识和合作意识, 以积极的指导为主, 消极的限制为辅。即使学生发生课堂行为问题, 也应以正面教育为主, 惩罚应就事论事。其目的是透过课堂管理培养学生自动、自发、自强、自律的能力, 尽量解决课堂上的各种问题, 维护和增进学生心理健康。
4.1.4 合理负担原则
现在的中小学生学习负担过重是个严重的问题, 在体育课堂上, 应该注意学生的承受能力, 不要给予学生过重的负担, 课堂负荷要适量、合理。
4.2 体育教育中渗透心理健康教育的方法。
4.2.1 激趣法和鼓励表扬法
体育教师要善于运用能激发兴趣的教学因素, 激发中小学生的学习兴趣。学生的兴趣和喜爱程度及其从体育活动中获得愉快的情感体验是增强身体活动心理效果的重要因素。因此, 运用多种生动活泼、形式多样的教育手段, 激发中小学生的学习兴趣, 让中小学生在体育教育中体验到快乐, 使他们爱上体育活动及体育课, 这对具有强迫症和抑郁症的中小学生起较好的缓解与调节作用。
对于体育后进生的微小进步应及时给予肯定与表扬, 充分利用学习成绩的反馈作用去鼓励他们, 增强他们克服困难的信心, 从而消除自卑心理。对学生提出的练习要求要适当, 教学活动的内容和形式要充分考虑中小学生的个体差异, 定出不同的期望目标, 使学生体验到成功的欢乐。
4.2.2 沟通法和疏导法
体育教师要深入中小学生中, 尽可能地同中小学生一起参加各项体育活动, 建立新型、融洽的师生关系, 使学生充分信任体育教师, 愿意和教师进行沟通。这有利于中小学生保持愉快的心境。如果中小学生有逆反心理, 教师则要主动与他接近、沟通, 疏通感情, 了解产生抵触情绪的原因, 然后因人施教, 对症下药。
4.2.3 互助法和磨练法
体育教师在体育教学和体育活动中要有意识地多让中小学生互相交流, 互帮互学, 营造一个融洽的人际关系和良好的学习氛围, 对中小学生的不良心理具有良好的治疗作用。教师更要结合运动项目的特点, 设置一定的困难, 有目的、有计划地对中小学生的意志品质进行培养磨练。
4.2.4 竞赛法和规则法
心理学研究表明, 当自己的能力适应任务挑战时, 人的愉快就会产生。如果缺乏挑战, 就会使人产生厌倦感。相反, 太有挑战性的任务也会使个体焦虑, 甚至产生挫折感。因此, 人的适应挑战性是人产生快乐并坚持活动的重要原因之一。有抑郁、焦虑等不良心理的中小学生其运动能力也往往较差, 在教育中要注意调整形式, 让活动的形式适应不同运动能力的中小学生的心理需要, 使有抑郁、焦虑心理的中小学生也能体验到成功的快乐。在体育教学中合理、及时运用竞赛这一形式, 能激发中小学生的热情。但在使用此方法时应该注意平衡竞争对手, 适当改变条件, 制订特殊细则, 从而有效地增强学生的竞争意识。
4.2.5 冷却法
当中小学生产生了逆反心理、情绪强烈动荡时, 教师必须制怒, 保持常态心理, 对事情作出清醒的分析和理智的判断, 找出正确解决矛盾的途径。还要将说服工作的重点放在平静学生的心情上, 以尽快恢复理智, 切不可在学生情绪高昂的时候“针尖对麦芒”, 使矛盾激化。
4.2.6 温暖法和感染法
当中小学生出现逆反和不良心理时, 教师应以尊重、理解、关怀、信任和鼓励的态度, 帮助其明辨是非, 正确地控制和调节行为。对曾在体育活动中有过某种挫折、内心受过不良刺激的中小学生, 教师应该关心爱护他们。同时, 在全班营造互相关心、助人为乐的良好风气, 使他们不断增加战胜困难, 克服挫折的信心。教师除了启发、鼓励学生的信心外, 还可选择有代表性的同学带头做练习去感染学生, 当他们成功完成练习时, 能很快消除部分学生的心理顾虑, 增强其完成动作的自信心。
4.2.7 诱导法
对于身体素质差、接受能力极慢的中小学生, 教师要循循善诱, 使之能正确地对待自己的缺点, 改变自暴自弃的不良思想。首先, 使其懂得只要主观努力、方法得当, 就能将自身的运动潜力挖掘出来。其次, 对运动技术的要求可适当放宽, 使得他们不断尝到成功的喜悦。并引导他们在练习中扬长避短, 逐步发展身体素质, 提高运动技术水平。
5. 结语
好的体育教育, 必须贯彻心理健康教育的思想, 心理健康教育和体育教育应是融合的。在中小学体育教育中渗透心理健康教育, 促进全面素质教育的深入发展。渗透不等于机械地做加法, 而是在目标上都加上一点心理健康教育, 是寓心理健康教育于体育教育之中。在渗透心理健康教育中, 要注重辅导学习方法, 从而在发展目标最后达成的同时, 使中小学生树立正确的人生观, 建立远大的理想, 端正态度, 发展健全的人格。
摘要：正确认识健康的概念, 树立学校体育“健康第一”的理念, 把握体育教育与心理健康教育的关系, 在体育教育中积极渗透心理健康教育, 对促进学生心理健康发展有着积极的作用。本文采用文献研究等方法对在中小学体育教育中渗透心理健康教育进行了探讨, 认为好的体育教育必须贯彻心理健康教育的思想, 心理健康教育和体育教育应是融合的。
关键词：中小学体育教育,心理健康教育,渗透方法
参考文献
[1]韩松, 李勇勤.国际适应体育研究评述[J].北京体育大学学报, 2008, 31, (11) :1448-1451.
[2]刘雄军.积极心理健康教育视野下体育的健心作用述评[J].中国特殊教育, 2009, (7) :93-94.
中小学心理教育 篇7
关键词：中小学体育教育,心理健康教育,意义,方法与途径
1. 中小学心理健康教育的意义
心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，对青少年学生身心的健康成长和发展、思想品德的教育，以及社会主义精神文明建设都具有重要的意义。
1.1 中小学生心理素质培养是学生整体素质教育的核心内容。
我国现阶段学校教育的培养目标，就是以马克思主义关于人的全面发展思想为理论基础，培养适应社会经济、文化建设所需要的全面和谐发展的各级各类人才。但是长期以来，片面追求升学率的应试教育却偏离了这一思想，损害了学生的全面发展。为此，党和国家作出了深化教育改革，全面推进了素质教育的重大决定，将片面应试教育转变为全面素质教育，这与教育的根本目的就是提高人的素质是完全一致的。学生的整体素质主要有两个方面，即身体素质和心理素质。文化知识、道德品质与操作技能等都属于心理素质的范畴。我们强调的素质教育不仅仅是生活技能的训练，唱歌、跳舞、画画活动的丰富，更重要的是个体心理素质的提高。心理素质是人的素质结构的重要因素，素质教育的目的是要提高全体中小学生的素质，使他们学会生活、学会求知、学会健体、学会做人、学会审美、学会劳动，而身心健康是基本要求。个体的自我观念、求知能力、适应社会能力、与他人相处的能力、健全的人格、正确的价值观念等是个体生存与发展的重要条件，个体在工作、事业中的成功取决于个体的心理素质。同时心理健康是中小学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础和保证。没有健康的心理，特别是在性格方面存在缺陷的中小学生很难形成良好的品德。对于智力发展和学习来说，健康的心理可以促进中小学生智力的协调发展。心理健康和身体健康发展有交互作用。心理健康还是提高中小学生审美素质的基础和条件。中小学生的心理健康还有助于劳动观点与劳动习惯的培养。
1.2 中小学生心理素质培养是提高人口质量的重要途径。
人口的质量取决于生理与心理的整体素质。许多临床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。从某种程度上说，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延长人的寿命。毛泽东同志曾指出，学校应以健康第一;陶行知先生曾指出，健康是生活的出发点，也是教育的出发点。由此可见健康教育的重要意义。但是，健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。不难看出，现代生活关于健康的概念已超越了传统的医学模式。所以仅有躯体上、生理上的健康，而没有精神上、心理上的健康，也谈不上真正的健康。进一步说，若没有心理的健康，就难以保证生理的健康。然而，在现实生活中，由于心理学知识的贫乏，关于健康的生物—心理—社会—医学模式观念尚未深入人心，人们对青少年的发展和健康的评价，往往只注意生理上的健康，而极少注意精神的、心理的健康;只重视生理健康的教育与训练，而极少重视心理健康的教育与训练。其结果不仅损害了学生的心理健康，而且使生理健康得不到保证，这已为大量事实所证明。
1.3 培养中小学生心理素质是国际、国内形势发展的必然要求。
社会和时代发展需要的人才，首先应该是心理健康的。随着我国改革开放的逐步深化，社会关系的日趋复杂，未来社会对人才素质的要求也将更加全面，尤其是心理素质的要求会越来越高。为此学校必须大力加强心理健康教育，促进学生素质的全面发展和提高。今天，我们培养的人才必须具有国际竞争力，适应国际大环境，且极具创造力。然而，目前，学生的心理素质状况，特别是城市独生子女的普及，孩子的心理问题随之增多。调查研究表明，目前，在中小学生存在心理异常表现的约占30%，患有心理疾病的约占15%，心理问题集中表现为：考试焦虑、孤独、敌对、恐惧、抑郁、智力缺陷、人际交往障碍、多动症、学习障碍与自我否定等。为此，在中小学生中有计划地开展心理健康教育势在必行。
1.4 培养中小学生心理素质能提高教学效率和教学质量。
我们的教育对象是人，学生要接受知识，提高能力，靠被动的学习，效率不高。如果我们能注意培养学生的兴趣，提高自信心、人际交往能力，提高思维能力和学习策略水平，使其真正成为学习的主体，学生才会想学、乐学、会学，教学效率和教学质量自然就会提高。
1.5 培养中小学生心理素质对于提高教师的心理素质具有同样的促进作用。
学生的心理问题部分原因是由于老师的心理欠健康引起的，比如，教师的不良习惯对学生造成的隐性伤害。在中小学生中开展心理健康教育，教师自身的心理素质必然会得到一定的提高。例如，老师在训练学生的人际交往技能时，会发现自己在这方面的不足，因此，在训练学生的同时，自身的人际交往能力也得到相应的提高。
1.6 加强心理健康教育，有利于促进精神文明建设。
加强社会主义精神文明建设是我国新时期的一项带有根本性的战略任务。学校是培养人才的基地，又是建设社会主义精神文明的重要场所。开展青少年学生的心理健康教育，优化社会心理环境，既是建设社会主义精神文明的一项重要内容，又是社会主义精神文明建设的一种动力，其意义不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年学生的消极心理状态，促进积极向上心理的形成，振奋民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年学生正确认识社会和现实及自身，缓解人际冲突，密切人际关系，增进社会稳定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年学生良好的个性，健全品格发展，提高道德水准，净化社会风气。另外，心理健康教育还有助于调动青少年学生的主动性、积极性和创造性，以科学的态度处理各项实际工作，推动社会经济和文化的发展与进步。
2. 中小学体育教育中的心理健康教育的方法与途径
2.1 心理健康教育贯穿于体育理论教学中。
教师要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的内容，融入体育卫生、保健知识与体育基础知识的传授之中，通过讲授、讨论和现代多媒体技术等方法，让学生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我调节和控制能力，并明确增进心理健康是体育锻炼的重要目的之一。
2.2 建立良好的人际关系，营造宽松的教学氛围。
体育教学是以身体练习为主的教、学、练的过程，师生之间可以通过手势、表情和身体的动作等直接或间接地进行沟通和交流。一旦建立良好的人际关系，师生之间的情绪情感便互相感染，形成心理上的共振，使课堂的气氛活跃，从而促进学生积极进取，并创造性地应对环境的变化，增强心理素质。
2.2.1 建立平等互动的师生关系。
在教学中，师生可以互换角色，互相体验各自的艰辛与欢乐，促使师生感情进一步融合，产生默契。在学生休息或课后小结时，教师可以讲一些中外体育故事和有趣的典故，通过幽默的语言和微笑的面容感染学生，让他们在笑声中领悟一些道理，达到教书育人的目的。
2.2.2 建立团结互助的学生关系。
如在健美操教学中，将学生分成几个小组，每个组选出组长，规定小组成员自编动作组合进行比赛，在编练过程中相互帮助、相互指导和相互提供反馈信息，学生的主动性和积极性得到充分调动，每组成员把自己作为集体的一员共同分享集体的欢乐和痛苦，从而加强责任感、协同意识和竞争意识，极大地促进学生间良好人际关系的建立。
2.3 创设教学情境，提高学生的心理素质。
2.3.1 创设尝试情境。
在体育教学中，让学生尝试带操、做示范、当体育小组长或当裁判，使每位学生都有展现自我的机会，达到锻炼胆量、培养能力的目的。
2.3.2 创设模拟考试情境。
针对有些学生平时运动技术掌握不错，在考试中却发挥失常的情况，可以在教学中采用模拟考试的方法，对学生进行心理训练。如在上篮球课中将投篮考试的内容，提前进行模拟演练，让学生了解和相信自己的能力，消除紧张、恐惧、担心的心理，从而提高学生的心理素质水平。
2.3.4 创设特殊的比赛情境。
体育比赛常会出现一些激动人心的关键时刻，如短跑的冲刺、一场篮球比赛的最后几秒钟双方只差1分等，在这种情况下，领先的一方如何将优势变成胜势，落后的一方如何扭转乾坤反败为胜，双方队员都要承受巨大的心理压力。我们可以将这种特殊的心理考验移植到教学中。例如在篮球课教学中，让学生练习罚球时营造这样的情境:比赛时间现已结束，你的罚球将决定着比赛的胜负，并且叫其他同学在场边喝倒彩干扰，以此锻炼学生的心理素质。
2.4 体验成功的乐趣，增强学生的自信心。
自我效能理论认为，以前成功的活动可以使个人对今后成功的期望提高。体育教师应当根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。
2.4.1 分层教学，区别对待。
教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生通过自身的努力掌握所学的技术动作和练习方法，并得到最优的发展，感受到成功的乐趣。如在跨越式跳高教学中，教师从圆心向圆周由低向高拉4条不同高度的橡皮筋，使学生根据自身水平自由选择练习高度，跳过某高度后可继续跳另一高度。这样使每一个学生都学有所得、学有所成，真正获得运动的体验，在不断的成功中获得自信。
2.4.2 化小目标，循序渐进。
当要求学生达到某一比较大的目标时，教师不妨将大目标分成几个小目标，引导学生逐个完成，从而最终达到目的。如在分腿腾越山羊的教学过程中，少部分同学因害怕而不敢完成教学目标，教师可以降低山羊的高度，拉近助跳板与山羊间的距离，让学生消除害怕的心理，待学生腾越过去，再逐渐提高动作难度，完成教学任务，使每个同学都能体验到成功的喜悦，增强自信心。
2.5 适度挫折教育，提高学生的心理承受力。
2.5.1 设置困难，磨练意志。
教师根据运动项目的特点，针对不同能力的学生有意设置某些障碍，增加完成的难度，如在篮球跳投教学中，根据学生的情况选择投篮的距离，当达到一定命中率时，增大投篮点的距离。还可以在学生完成练习任务后再增加练习任务、延长规定的练习时间或进行体力消耗较大的力量训练，如增加耐久跑的练习等，磨练学生的意志品质，提高学生的抗挫折能力。
2.5.2 及时批评，适度惩罚。
当学生出现注意力不集中、学习态度冷漠或不按要求练习时，应及时给予适当批评，使其认识到错误所在。对在练习中明显偷懒或有违纪行为者，不妨采取适度惩罚，以增强学生的纪律意识与心理承受力。
2.6 运用运动处方，矫正学生的心理障碍。
“运动处方”是以身体练习为手段，为了改进、提高、增强、完善身体某一部分或整体的功能(含心理健康)而有针对性地实施的系列练习方法。健心运动处方可改善心境结构，使愉悦性提高，使愤怒性和抑郁性降低，使心理活动放松，平衡性提高，心理疲劳程度降低。教师应勤于观察，善于分析，认真研究造成学生心理失调的诱因，合理运用健心运动处方，有效地矫正学生的心理障碍。如矫正抑郁心理，可以选择多人参与的集体项目如篮、排、足球等球类项目或拔河、接力赛等游戏性活动，通过与他人的协同作战和平等交往克服心理障碍。矫正焦虑心理可以选择游戏、爬山、旅游等项目，运动后的放松是该治疗的关键。矫正恐惧心理，可以选择游泳、滑冰、跳马和双杠等既具有表演风格又具有挑战性的项目，这要求学生不断克服怕摔跤和害怕担风险等胆怯心理，去战胜困难，越过障碍。矫正急躁易怒心理，可以选择棋类、太极拳和长距离慢跑等。
3. 结语
3.1 大量的研究表明，体育教学与其他教学相比，对于促进学生的心理健康具有不可替代的作用。在体育教学中，关注学生的心理健康是将体育教学的隐性功能显性化，也是当前贯彻素质教育的必然要求和方向所在。
3.2 学校应当正视当前学生心理健康不容乐观的现实，积极有效地利用体育这一学科优势，积极探索学生心理健康教育的途径，以适应社会发展和市场的需要，培养和造就更多更好的优秀人才。
参考文献
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[3]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社, 1991.
中小学心理教育 篇8
构建中小学心理健康教育的协调机制就是要构建“三级工作、三级预警和三级转介”的中小学生心理健康教育协调机制。“三级工作”体系, 即一级工作体系是由专门人员组成的学校心理健康教育工作指导小组, 负责心理健康教育工作的规划制订、心理健康教育资源的整合与共享、心理健康教育队伍建设等工作;二级工作体系是由经过系统培训的心理咨询教育人员、医务人员、团委书记、大队辅导员等组成的学校心理咨询与辅导中心, 负责开展灵活多样的心理健康教育保障活动;三级工作体系是由心理素质高、责任心强的同学组成的中小学生心理健康自助组织, 在学校心理咨询与辅导中心指导和帮助下, 开展中小学生喜闻乐见的心理健康教育活动, 发挥学生群体的自育功能。以上三级协调机制的建立不仅有利于有心理困扰的学生得到及时缓解, 有心理障碍或心理疾病的学生及时进行系统的心理矫治, 有严重心理危机并有可能自伤或伤他的学生被及时发现、监控、干预、转介和做好善后工作, 更有利于从广度和深度上面向全体同学开展心理健康教育。
二、构建中小学心理健康教育的保障机制
中小学心理健康教育要健康、持续发展, 就必须有与中小学心理健康教育相适应的资金投入、师资培训等, 建立起中小学心理健康教育的保障机制。首先, 提供中小学心理健康教育的资金保障机制。各中小学校应积极探索和努力形成中小学心理健康教育资金的多元投入机制。其次, 优化中小学校网络心理健康教育的师资保障。在各中小学校心理健康教育师资的配备上, 要注意性别、年龄、职称、学历以及所学专业的不同搭配, 这样才能满足不同学生的心理需求。同时, 在网络的冲击下, 心理健康教育工作者的素质结构有了新的变化, 它要求心理健康教育工作者既要具有心理教育的基本理论、专业技能和实践经验, 又要熟练掌握和运用信息网络的理论和技术;既要有较高的政治责任感、政治敏锐性和政治鉴别力, 又要有较强的社会意识和社会责任感;既要具有较好的心理素质, 又要具有现代科技意识和创新精神。
三、构建中小学心理健康教育的评估机制
中小学心理健康教育评估机制包括中小学心理健康教育评估指标体系、评估主体、评估程序以及评估结果的反馈等。
中小学心理健康教育评估的指标体系主要包括以下方面:一是对心理健康教育组织机构、制度建设状况的评估。二是对心理健康教育队伍的评估。主要是对专兼职教师的数量、知识结构、个体的综合素质, 特别是履行岗位职责的情况等方面进行评估。三是对心理健康教育研究现状的评估。开展心理健康教育研究是推动心理健康教育向纵深发展的重要举措。对心理健康教育研究现状的评估主要包括对中小学心理健康教育动态研究、相关的理论研究以及研究成果的应用情况等。四是对心理健康教育绩效的评估。这是一项综合性的评估, 心理健康教育的出发点和落脚点都是注重实际效果, 因此, 对心理健康教育绩效的评估主要是以评估中小学心理健康教育对象, 即中小学生的心理健康水平以及中小学生对学校心理健康教育的满意度为主。可以通过访谈、问卷调查、心理健康水平的测试等方式来进行评估。
中小学心理健康教育的再思考 篇9
一、我区中小学心理健康教育工作取得的成绩
我区有初中4所, 小学7所, 在校初中生5801人, 小学生12841人。初中专任教师392人, 小学专任教师510人。
1、心理健康教育工作体系基本形成。所有学校都建有以校长为组长的心理健康教育领导小组, 统一组织学校的心理健康的业务研究、指导和培训, 组织各项活动, 初步形成了“学校领导小组··部门管理指导··团体组织参与”的学校心理健康教育工作体系。
2、师资队伍建设取得了一定成绩。各校把培养“兼、群”相结合的心理健康教师队伍作为工作重点, 定期不定期地选派骨干教师参加上级部门组织的心理健康培训班。目前通过培训获得省中小学健康教育培训A证的有3人, 占教师数的0.3%, B证的有79人, 占教师数的8.8%·, C证的有119人, 占教师数的13.2%。在骨干教师的引领下, 各校都能结合学校实际重点对学校班主任教师进行心理健康培训, 初步形成了一批以班主任为骨干的心理健康教育教师队伍, 共计253人, 占教师总数的28%。
3、硬件建设取得了一定进展。建有心理咨询室的学校有4所, 占学校总数的36%, 和办公室合用的有6所, 占学校总数的55%, 没有建心理咨询室的学校1所, 占学校总数的9%。可以看出, 学校心理咨询机构场所建设基本完备。同时还建有心理资料阅览室的学校有8所, 占学校总数的73%。心理咨询室定期不定期向学生开放的学校有11所, 占学校总数的100%。
4、学校心理健康教育活动形式多样。许多学校都开展了一系列形式多样的心理健康教育活动, 5所学校开设了心理咨询热线, 4所学校设立了“悄悄话信箱”, 2所学校设立了“知心屋”, 开展学生心理健康知识讲座、学生心理咨询活动、创办心理健康黑板报等。学校发表或获奖的心理论文22篇。目前, 一些学校已经把心理健康教育作为一个常规性工作, 融合在学校的教育教学活动之中, 效果很好。如吴宁三中的“赏识教育”、实验小学的“愉快教学”都是利用学生的心理特点开展的特色心理健康教育活动。
二、心理健康教育发展存在问题
(一) 重视程度不够
总体来说, 学校领导和教师对心理健康教育重视不够, 把对学生进行心理健康教育工作视为可有可无的工作, 认为只有心理有病的人, 才需要心理健康教育, 没有必要在学校教育中普遍开展心理健康教育, 故无一学校开设心理健康教育课程, 把仅有的心理健康教育也作为应付上级检查的点缀或作为提高学习成绩的“应试心理教育”, 使学校心理健康教育名存实亡。特别是小学, 无一学校设有专用的心理咨询室。
(二) 师资力量薄弱
我区学校从事心理健康教育的专业教师为0, 正规高等院校心理学专业毕业的教师为0, 拥有国家三级心理咨询师证书1人。从事心理健康教育的教师大多是团队干部、班主任兼任, 他们对心理健康教育专业知识和技能十分有限, 开展心理健康教育凭借的是老师们的经验, 这是制约学校心理健康教育质量难以提高的关键因素。
(三) 教育体制混乱
心理健康教育是一门学科, 必须按科学原则进行, 但实际上, 各校心理健康教育职责分工不明, 组织管理混乱, 有的学校由政教处负责, 有的学校由教务处负责, 有的学校由教科室负责, 还有的学校由团支部负责。同时, 所有学校都没有规范科学、有针对性的心理健康教育教材, 没有固定的课时保障。无一学校建立了学生心理健康档案。
(四) 教育设施形式化
大多学校都设立了心理咨询室、心理辅导室, 配备了兼职教师, 但由于教育者自身教育观念的局限, 心理咨询室并没有真正发挥作用, 心理咨询室形同虚设, 前来咨询的学生寥寥无几, 仅仅作为应付上级检查的“硬件”之一。
(五) 教育方法简单化
许多学校都把心理健康教育简单看作学校德育的一个组成部分, 所以教师往往用传统的教育思想和思想政治工作方法来进行心理健康教育, 除了进行专题的辅导讲座外, 几乎没有其他的心理健康教育手段, 即使名义上开展了一些活动, 也停留在低层次的水平。
三、中小学心理健康教育的发展期待
(一) 重视心理健康教育管理体制建设
加强对中小学生进行心理健康教育是一项复杂的系统工程, 体制建设是工作开展的重要基础和保证。只有加强行政领导才能有效地推动学校学校心理健康教育, 只有专业指导, 工作才能深入有效地开展。所以应进一步建立完善各级各类心理健康教育领导小组、心理咨询指导中心, 指导各校开展心理健康教育和咨询工作, 组织开展专门的教研活动, 定期不定期检查督促学校心理健康教育工作的正常开展。
(二) 转变观念, 增强心理健康教育意识
当前学校心理健康教育还是一项相当年轻的事业, 是一项充满活力的新课题。因此学校应该树立心理健康教育的可持续发展观念, 必须“长期坚持、系统规划、深入细致”地把这项工作作为素质教育的重要内容来抓, 只有在思想认识上产生了巨大的变化, 每一位教育工作者增强了心理健康教育意识, 才能使学校心理健康教育工作成为学校教育的内在要求, 成为现代化学校整体工作的有机组成部分。
(三) 努力提高教师实施心理健康教育的能力和水平
提高教师自身素质是有效开展学校心理健康教育的前提和保障。从目前情况下, 学校拥有心理健康教育专业毕业的专业教师是不现实的。因此, 实施心理健康教育只能依靠于全体教育工作者。只有形成在专家指导下, 以校长、德育管理人员、班主任、心理辅导教师为骨干的全体教育工作者共同参与的学校心理教育队伍的格局, 心理健康教育才能真正取得实效。教师的培训可根据学校的实际, 有步骤、有计划的开展, 一是选派热心心理健康教育的教师参加有关部门举行的心理健康教育专业培训, 使之成为学校心理健康教育的骨干力量。二是充分发挥心理健康教育骨干力量的带动和示范作用, 以减少或避免心理健康教育的失误。三是在全体教育工作者普及心理教育科学知识, 树立教师关心学生心理健康的意识, 灵活运用心理健康教育独特的工作方法。四是把教师参与心理健康教育的情况列入教师工作业绩考核。
(四) 努力探索学校心理健康教育的有效途径
开展学校心理健康教育有两条途径:一是面向全体学生, 运用一定的教育活动促进学生的健康发展。另一是针对有严重心理问题的学生, 进行适当的心理治疗, 防止心理心理疾病, 促其保持心理健康。
促进学校心理健康教育规范化。
1、学校必须建立学生心理健康素质教育机构, 为学校心理素质教育与心理问题监护工作提供有效的组织保证。
2、学校必须建立完善学生心理健康教育的目标系列和内
容系列, 学校必须根据心理健康教育理论、技术、方法与学校自身特点, 探索出一套适合自己学校特点、适合学生心理发展规律的心理健康教育模式。努力使学校心理健康教育模式和教材本土化。
3、与日常教育教学活动相结合。
真正的心理健康教育仅靠有限的时间、空间是难以实现的, 因此, 学校的日常教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道, 只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而具体的教育教学工作中去, 才能把心理健康教育真正落到实处。
4、以活动为主。
要实现心理健康教育的目的, 更多地要依赖于个体在真实情景中实践体验。因此, 最主要和最直接的方式就是以活动为主, 寓心理健康教育于活动之中, 在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的真实。在日常的教育教学活动中, 有意识地组织学生去实践、体验心理健康教育知识。当前网络已成为青少年学习、生活和社会交往的重要工具, 充分利用网络的平等性、开放性、隐密性和互动性的特点, 开展生动活泼的心理健康教育。
5、注重家长与社会力量的参与。
家长对子女人格的影响是巨大的。因此, 学校必须承担起对家长进行心理教育指导的责任。只有学校、家庭、社会形成合力, 才能获得心理教育的最佳效果。
中小学心理教育 篇10
1．心理健康教育的提出是社会进步、教育事业发展的需要
20世纪80年代以来，中国社会发生了巨大变化，总的趋势是由传统社会向现代社会过渡。这种发展给每个人都带来了价值观的变化，具体表现为：价值主体由社会本位向个体本位变动，价值选择出现功利性倾向，价值评价出现多样化倾向。价值观的演变使传统的德育体系常常陷入困境。
困境之一：现代社会的一个主要特征是多信息源。学校不再是青少年获得信息的惟一或主要来源，而且，校外的影响大于校内的教育。
困境之二：传统的教育内容与方式滞后于社会的发展。多年来学校的德育工作习惯于用某种抽象的政治原则向学生进行灌输，这种灌输不能适应学生的身心发展，导致德育工作缺乏实效性。
困境之三：当前的中小学生大多为独生子女。独生子女在家庭处于核心地位，家长的溺爱、娇宠容易使他们变得任性、自私、经不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易产生性格孤僻、情感脆弱、压抑、焦虑等种种心理问题。近年来离婚率上升，家庭结构动荡不定，升学、就业的竞争日趋激烈，带给学生的紧张、恐惧、悲观等种种心理冲击都不是传统的德育工作能有效解决的。
时代要求我们改革现行教育中落后于社会发展的内容，适应时代的变化，增加反映时代气息的教育内容。心理健康教育即适应了这一社会发展的需要。
2．心理健康教育体现了素质教育的核心
人的素质可分为身体素质、心理素质和文化素质。生理素质是一切素质的自然载体，文化素质在人的整体素质中居主导地位，是人才素质高低的标志，心理素质是二者的中介。换言之，我们的一切教育活动必须通过学生的心理作用，才能落实到学生的生物体上。惟其如此，学生才有可能接纳学校的一切教育。
3．学生的实际情况说明了心理健康教育的紧迫性和必要性
健康的心理与造就学生健康的身体同样责无旁贷，两者都是受教育者成长的基础。良好的心态对德、智、体、美、劳都能发挥促进作用。随着教育程度的提高，学生的心理发展必须同步而行，因此，学校教育应该干预学生心理的发展，但这种干预应是积极的和建设性的。
近年来大量的调查表明，我国中小学生的心理健康状况不容乐观，因此，改善学生的心理卫生状况，预防心理疾病的发生是心理健康教育的着眼点。
心理健康教育的落脚点是以解决学生成长中的实际问题为主，使他们掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。教师要对学生的心理迷惘与心理困惑及时洞察并给予疏导，对学生生活及学习中最为敏感、重视的问题要予以关注，对能够引起学生心理冲突的问题给予有效的辅导和妥善的解决，使学生能以良好的心态适应现代社会的快节奏、高压力和强竞争。
青少年的身心发展是环境、教育和自身内部因素共同作用的结果。在基础教育中，学校如何凭借自身的优势来维护学生的心理健康，优化学生的心理素质，开发学生的心理潜能，并对学生的心理成长施加积极的干预和有效的指导，是实验研究要解决的根本问题。
另外，学校的心理健康教育能否取得成效，取决于有无科学的理论指导及操作模式是否行之有效，这也是实验研究要解决的具体问题。
二、心理健康教育的研究目标
心理健康教育的研究目标包括总体目标、学校教育目标和效果达成目标，它是课题研究的指导思想，也是学校教育水平和学生质量水平的具体要求和评价标准。
1．总体目标
培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能，促进其心理的健康发展是课题研究的总体目标。
2．学校教育目标
(1)对学生心理发展施加积极的干预，使其掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。
(2)唤起学生关注自身心理卫生和心理健康的意识，着眼于心理疾病的预防。
(3)有效解决学生成长中遇到的具体心理问题，使学生能以良好的心态适应学校生活。
3．效果达成目标
(1)从教育思想的视角看：青少年心理发展的最终目标是人格的提升，心理教育的效果指向是学生的心理品质——即学生人格的优化。
(2)从教育活动的角度看：心理健康教育的迁移将促进教育方针的全面落实，学校各项教育活动要明确其心理训练目标，使心理训练的层次不断提高，促进学生自觉接受学校的各项教育。
三、实验假设
1．从学生成长的角度出发
学校心理健康教育应该以学生成长中的实际问题为基础，以提高学生综合素质为目标，通过学校的心理健康教育使学生了解心理学的知识、掌握心理调适的技能，进而形成正确的为人处事态度，促使学生心理健康发展和社会适应能力的不断提高。
2．从教育者的立场出发
通过实验研究探索基础教育中心理健康教育相对完整的理论，提出心理健康教育的内容、模式、操作和评价方法，使学校心理健康教育得以顺利实施并取得预期效果。
四、实验方法
1．被试
以24所中小学58个教学班3000余名学生为样本，以原有自然班为单位。
2．具体实验方法
以实验法为主，辅之以观察法和文献法。通过对实验班施加实验因子考察被试的变化，与对照班进行比较。通过因果分析，验证实验效果的可靠性和实验方法的可重复性。
3．实验的变量
(1)自变量
A．课程体系：以《小学生心理素质培养》和《中学生心理健康教程》为自变量。
B．辅导体系：通过活动训练对学生进行心理辅导，包括情绪调适辅导、人际关系辅导、个性品质辅导及心理卫生辅导。
(2)因变量
考察实验班和对照班学生的学习、身体、品德及心理卫生情况。对实验班学生施加刺激变量，经过三年的三轮实验后再进行后测。
(3)控制变量
为了使实验成果具有普遍性，我们的实验校包括城市、郊区、乡镇、农村的中小学校，既有经济发达地区也有经济落后地区。实验以中等水平的学校薄弱班级为主，以青年教师为主。使实验班一切自然条件与对照班等同，实验结果具有可比性。
五、实验的实施范围
1．超前性教育
心理健康教育的超前性教育是通过课程的设置得以实现的。它能系统、有组织、有计划地传授知识和训练技能。通过课程的学习可使学生了解心理学知识、掌握心理调适的技能、化解心理问题。
2．过程性教育
以学生成长中的实际问题为核心，通过活动训练、辅导讲座、个别谈话和学科教学渗透等多种形式来维护学生的心理健康。
3．补救性教育
对学生中出现的心理迷惘、心理困惑、情绪偏常以及成长过程中的生理心理上的疑问给予解答或疏导，对心理卫生欠佳、患有心理疾病的学生给予指导和帮助。
六、心理健康教育的实验原则
1．协同与和谐发展的原则
学校应该将心理健康教育摆在基础地位，将心理教育目标与学校各育、各科教学及各项工作目标结合起来，创设有利于学生心理发展的外部环境，使学生的心理素质通过各类教育得到和谐发展。
2．活动训练原则
学校的各项活动要有明确的“心理训练”目标。学生不仅仅是活动的参与者，更应该是活动的策划者，应在活动中培养学生的生存能力、合作精神和社会适应性。
3．人本主义原则
虽然教师在教育活动中占主导地位，但由于师生之间人格是平等的，所以在教学过程的组织上师生关系应是民主的。惟其如此，才能培养学生良好的心理品质。
4．创新性原则
心理健康教育要着眼于培养学生的创新精神，充分挖掘学生的主动性和创造性。可以考虑突破班级授课的组织形式，增或删选修课内容，培养学生创新思维，挖掘学生创新潜质，唤起学生的创新意识。
七、实验过程
2001～2002年，参与总课题组网络课程教材的建设。
2002～2003年，建成本地区心理健康教育资源库。
2003～2004年，在本地区建成中小学生心理咨询体系，实现异步咨询和同步咨询。
八、成果方式
中小学心理教育 篇11
2012 年, 湖北省教育厅启动了中小学德育 “ 五项专题” 研究与实验工作, 《中小学心理健康教育机制与模式研究》 是其中的专题之一。 2014 年秋, 湖北省已正式将心理健康教育纳入中小学必修课程体系。 因此, 要进一步加强中小学心理健康教育机制与模式研究, 进一步贯彻落实教育部 《中小学心理健康教育指导纲要》, 进一步规范中小学心理健康教育工作, 不断增强德育工作的针对性、 实效性、 吸引力。
一、 以完善的机制构建心育体系, 使心理健康教育活动规范化
所谓学校心理健康教育机制, 是指学校心理健康教育的管理体系、 目标体系、 课程体系、 实施体系、 评价体系、保障体系等环节的有机整合和协调运转。
中小学心理健康教育是一项系统工程, 必须建立健全心理健康教育发展的长效机制, 严格落实心理健康教育“八有制”:
1. 有心理健康教育的组织领导
实施 “一把手工程”, 在教育法规制度的框架内用行政手段推动学校心理健康教育工作。 因为 “领导的眼光有多高, 心理健康教育之路才能走多远”。
2. 有心理健康教育教师
这是学校心理健康教育工作的灵魂与核心, “心育”专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历, 取得教师资格和心理咨询师资格, 其编制从学校总编制中统筹解决, 并切实解决其职务 (职称) 评聘问题; 专职教师享受班主任同等待遇, 兼职教师工作量由学校核计并兑现相应待遇。 要分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训, 切实提高专、 兼职心理健康教育教师的基本理论、 专业知识和操作技能水平。
3. 有心理健康教育教材
这是有效解决 “巧妇难为无米之炊” 的问题。 目前在国家、 地方和校本三级课程体系中, 心理健康教育实行的是地方教材与校本教材。 湖北省的地方教材 《心理健康教育》 由湖北省中小学教材审定委员会审定, 义务教育阶段农村学校教材由省政府采购, 免费发放; 城市学校学生教材由各地采购, 免费发放, 高中阶段教材由学生购买。
4. 有心理健康教育课时
要严格的实施 “开齐课程、 开足课时、 开好课堂”, 每2 周1 课时, 列入课表。
5. 有心理健康教育活动
心理健康教育课应以活动为主, 可以采取多种形式, 包括团体辅导、 心理训练、 问题辨析、 情境设计、 角色扮演、 游戏辅导、 心理情景剧、 专题讲座等。 心理健康教育要防止学科化的倾向, 避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育, 要注重引导学生心理、 人格积极健康发展, 最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。
6. 有心理咨询室
这是学校开展心理健康教育工作的平台与亮点。 要实施 《中小学心理辅导室建设标准》, 作为义务教育学校标准化建设的必备条件。 原则上, 中心小学以上及有条件的农村学校都应建立心理辅导室。
7. 有心理健康教育督导评估
这是学校 “心育” 可持续性发展的保障, 各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划, 纳入学校督导评估指标体系之中, 教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。 教育部要适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动。
8. 有心理健康教育研究课题
要将心理健康教育纳入教育科学研究规划, 积极组织相关课题申报和优秀成果评选。 要积极引导高等学校、 科研机构的研究人员开展相关研究, 为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据。 要建立中小学心理健康教育教研制度, 各级教研机构应配备心理健康教育教研员。 要坚持理论与实践相结合, 组织专家学者、 教研人员、 一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究, 在实践中丰富完善心理健康教育理论, 不断提高心理健康教育科学化水平。
二、 以多样的模式传递心育内容, 使心理健康教育活动多元化
所谓学校心理健康教育模式是指学校心理健康教育的内容结构、 活动形式相对规范、 稳定的标准样式, 从专业侧重上分, 可分为医学模式、 社会学模式、 教育学模式、心理学模式四种。 对于基础教育阶段的中小学应构建一个多维立体的综合型心理健康教育模式———“八合八维” 的心理健康教育模式。
所谓 “八合” 是指对学生心理构成影响的各个方面构建积极的、 良性的刺激, 并且在人与人之间、 人与环境之间、 心育课程与各科知识的教学之间、 心理专业活动与日常活动之间构筑起一种和谐的、 合力的关系。 即专兼职心育教师相结合、 心育课程与学科渗透相结合、 心育与德育相结合、 团体辅导与个别咨询相结合、 发展预防与危机干预相结合、 关注学生与关注教师相结合、 学校家庭社会三位一体教育相结合、 课题研究与教学实践相结合等八类因素的结合。 凸显心理健康教育的 “全员育人、 全程育人、全方位育人”。 学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。 全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律, 将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中; 用教师人格魅力、 学识魅力塑造学生, 建立起民主、 平等、 相互尊重的新型师生关系;要将心理健康教育与班主任工作、 班团队活动、 校园文体活动、 社会实践活动等有机结合, 充分利用网络等现代信息技术手段, 多种途径开展心理健康教育。
所谓 “八维” 是指心理健康教育的八大基本内容、 八大基本措施、 八大基本手段。
八大基本内容: 组织、 任务、 原则、 内容、 措施、 方法、 策略、 途径。
八大基本措施: ①以提高学生的心理素质, 增进师生的心理健康水平为目标; ②以学校心理健康教育教研组 (备课组) 为基本组织形式; ③以普及心理健康知识、 传授调适方法、 预防心理问题、 消除成长烦恼为基本任务; ④以全员性、 预防性、 主体性、 个性化、 针对性、 操作性为基本原则; ⑤以传授心理发展常识、 心理训练方法、 心理保健技术为基本内容; ⑥以认知领悟、 行为训练、 行为矫正、 心理暗示、 环境陶冶、 案例分析为基本方法; ⑦以师生互动、 友伴教育、 自我教育为基本策略; ⑧以学校教育、家庭教育、 社会教育为基本途径。
八大教育手段: 心育课程中普及、 心育活动中训练、学科教学中渗透、 心理咨询中矫正、 教师心育中突破、 家庭教育中延伸、 校园环境中陶冶、 社会实践中磨砺。
1. 心育课程中普及
心育课程是最核心途径, 心理健康教育活动课是以学生的成长发展特点为立足点, 以培养学生的健康心理为主线, 以学习、 生活、 人际交往、 择业辅导为主要内容, 通过情景体验、 角色扮演、 讨论分析等多种形式的系列辅导活动, 帮助学生形成良好的自我观念, 树立理性的价值观, 增强其情绪调控能力和耐挫能力, 具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。 以活动体验为主, 要防止学科化倾向。
(1) 心理健康活动课的教学模式。
①讲授式教学模式: 问题导入→ 知识讲授 → 实际运用
②活动式教学模式: 设计活动 → 参与活动 → 体验感受
③对话式教学模式: 确定主题 → 分组对话 → 解决问题
④诱导式教学模式: 创设情境 → 操作体验 → 问题感知 → 交流感悟
无论何种教学模式, 都在有机地服务于主旨, 有助于实现活动目标, 且都是通过感受体验, 通过感知训练, 最后达到自我感悟、 自我教育的目的, 通过 “感受、 感知、感悟” 使整个心理健康教育达到了知、 情、 意、 行的有机结合。
(2) 心理健康活动课的一般程序。
①热身准备
②心理激荡: ①故事联想式; ②情境式
③自我宣泄: ①讨论—澄清式; ②实话实说式
④共同分享: 角色———体验式、 哑剧表演、 空椅子表演、 角色互换、 双重扮演; 活动———体验式
⑤评价引导: 契约、 奖赏、 惩罚、 示范
(3) 心理健康活动课的特点。
①四性: 形式的活动性、 结构的开放性、 训练的系统、学生的主体性
②三个避免: 避免心理学学科化、 避免德育化、 避免流于形式
2. 心育活动中训练
积极开展阳光心理教育活动, 塑造学生阳光心灵。 活动在心理健康教育中有着非常重要的作用, 一般可分为“校级活动”“班级活动”“自发活动” 三大种活动, 可开展宣心委员培训活动、 心育班会活动、 心灵感悟读书活动、心理剧表演、 心理健康宣传周活动、 结合文体开展有益身心活动等。 要将心理健康教育与班主任工作、 班团队活动、校园文体活动、 社会实践活动等有机结合, 充分利用网络等现代信息技术手段, 多种途径开展心理健康教育。 应当从校情出发, 以学生的需要为依据, 创造性地设计具有本校、 本班特色的, 能给学生的心理素质发展带来积极影响的活动。 需注意的是, 每次活动前要有周密的方案, 事后要有总结、 有讲评, 最好能设立活动竞赛奖。 这样才能使活动开展得更生动活泼, 为学生所喜闻乐见。
3. 学科教学中渗透
学科教学是心理健康教育最基本、 最有效途径。 学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。 全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律, 将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。 要力求挖掘教材中蕴含的丰富的心理健康教育内容, 设计心育目标, 准确把握切入点和结合点, 使各科教学都能起到培养学生良好心理素质的作用, 学科渗透可使心育目标在教学工作的自然状态中得以实现, 具有潜移默化的作用。 如思想品德课对学生人生观、 世界观、 价值观的正确引导; 语文课中要找准课文与学生心理的 “对应点”, 点拔给学生, 及时发现、 捕捉学生良好的心理品质的闪光之处; 数学教学中建立民主和谐的课堂气氛, 消除学困生 “恐惧” 心理; 体育课上克服畏惧心理; 劳动课中开展劳动竞赛, 激发学生的劳动热情, 等等, 这些都会对学生的心理产生积极的影响。 所以, 只要广大教师有意识的对学生进行心理健康教育内容的渗透, 就会取得良好效果, 就会达到润物细无声之效。 这样, 就会将心理健康教育寓于各科的教学活动当中, 收到 “既学会知识、 又学会做人”的效果。
4. 心理咨询中矫正
心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导, 指导帮助学生解决在学习、 生活和成长中出现的问题, 排解心理困扰的专门场所, 是学校开展心理健康教育的重要阵地。 在心理辅导过程中, 教师要树立危机干预意识, 对个别有严重心理疾病的学生, 能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。 教育部将对心理辅导室建设的基本标准和规范做出统一规定。
心理辅导是一项科学性、 专业性很强的工作, 心理健康教育教师应遵循心理发展和教育规律, 向学生提供发展性心理辅导和帮助。 心理咨询必须持证上岗。 开展心理辅导必须遵守职业伦理规范, 在学生知情自愿的基础上进行, 严格遵循保密原则, 保护学生隐私, 谨慎使用心理测试量表或其他测试手段, 不能强迫学生接受心理测试, 禁止使用可能损害学生心理健康的仪器, 要防止心理健康教育医学化的倾向。
5. 教师心育中突破
教师的心理健康状况直接影响学生的身心发展与成长, 要抓好学校心理健康教育, 首先要抓好教师的心理健康教育, 否则, 心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。 各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活, 从实际出发, 采取切实可行的措施, 减轻教师的精神紧张和心理压力。 要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面, 为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件, 使他们学会心理调适, 增强应对能力, 有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。 改善与学生、 家长、 同事的关系, 体验家庭的幸福生活, 目的是提高教师的生命质量, 提升教师的心理素养。 学校要定期开展教师的心理辅导或相关培训, 把教师心理健康教育纳入职前培养、 准入、 职后培训和管理的全过程。
6. 家庭教育中延伸
学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景, 因此, 可以说, 学生心理问题主要形成于家庭, 表现于学校, 如不及时矫治, 将来就会危害于社会。 因此, 学校在开展心理健康教育工作中, 要同步开展家庭心理健康教育。 学校要帮助家长树立正确的教育观念, 了解和掌握孩子成长的特点、 规律以及心理健康教育的方法, 加强亲子沟通, 注重自身良好心理素质的养成, 以积极、 健康、 和谐的家庭环境影响孩子。 同时, 学校要为家长提供促进孩子发展的指导意见, 协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。
7. 校园环境中陶冶
每一所学校、 每一个班级都是一个特定的 “心理场”, 人不仅能改造环境, 环境也能影响人的心态。 要不断地优化育人环境, 创设符合心育要求的物质环境、 人际环境、心理环境, 构建和谐的师生关系。 一是要绿化美化校园, 校园各处、 甬道两旁插上标牌、 温馨语、 格言等; 二是要强化校园文化建设, 将学生的绘画、 书法作品、 手工制作做成镜架在楼道墙壁上展览, 以此搭建学生才能展示的平台; 三是开展 “展班级风采” 活动, 各班制作心理板报橱窗, 在展示班级特色、 宣传班集体的同时, 增添校园一景。为此, 努力做到 “绿化、 美化、 香化、 亮化”, 打造 “三园” 式学校 (学园、 乐园、 花园) , 使每一寸土地都成为育人育心的基地; 心理环境的教育要在 “软件环境” 上狠下功夫, 努力建立和谐的人际关系, 端正校风、 班风、 教风、学风、 考风, 使师生能在赏心悦目、 轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验。
8. 社会实践中磨砺
中小学生最终都要步入社会, 而现阶段的学校教育与社会教育脱节严重, 不能不让人忧虑。 心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、 缺少实际体验这个问题, 为学生“补课”, 使他们有更多的机会 “经风雨、 见世面”。 学校要加强与基层群众性自治组织、 企事业单位、 社会团体、 公共文化机构、 街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作, 组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动, 拓宽心理健康教育的途径。这对于中小学生顺利完成社会化进程, 将来更好地适应社会、 服务社会将起到无可估量的作用。
三、 以科研课题引领心育实践, 使心理健康教育研究科学化
“科研兴校、 科研兴教” 已成为一种共识, 学校心理健康教育当然需要教育科研。 要坚持理论与实践相结合, 组织专家学者、 教研人员、 一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究, 在实践中丰富完善心理健康教育理论, 不断提高心理健康教育科学化水平。认真贯彻落实教育部 《中小学心理健康教育指导纲要》, 积极推进中小学心理健康教育工作, 以全方位提升心理健康教育机制、 完善心理健康教育模式作为工作重点, 促进师生心理健康的发展, 促进学校办学水平的提高。 通过3 年的研究, 课题组取得了阶段性成果:
1. 促进了区域内的学校心理健康教育的发展, 潜江市按照 《中小学心理健康教育指导纲要》 的 “全面推进、 分类指导、 协调发展” 的工作方针, 根据本地实际, 积极做好心理健康教育工作, 全市10 所实验学校各具特色, 2014年秋已在全市所有中小学推广。
2. 刊发论文20 余篇, 论文获奖10 余篇。 其中 《 发挥心理效应构建和谐校园》 刊发于 《中小学德育》 2011 年第1 期, 2013 年获湖北省教育厅组织的 “湖北省第6 届教育科研优秀成果” 三等奖;《中小学教师职业生涯四个阶段的心理问题研究》 刊于 《中小学心理健康教育》 2011 年第9 期 (下) , 2013 年 “潜江市第5 届教育科研优秀成果”一等奖;《远离教师猥亵性侵构建和谐校园》 刊于 《平安校园》 2014 年第1 期 (上) , 2014 年1 月获 “湖北省第5届中小学德育专家论坛” 一等奖;《探索八维心理健康教育模式构建和谐校园》 刊于 《课堂内外.教师版》 2014 年第1 期, 2012 年12 月获省教科所主办的 “第4 届湖北省中小学德育专家讲坛学术征文” 一等奖。
3. 参编学术专著、 参编教材。 参编了学术著作 《 农村学校心理健康教育那点事 》, 湖北长江文艺出版社, 2013年12 月出版; 参编了学术专著 《德育在行动》, 湖北长江文艺出版社, 2015 年4 月出版; 参编了湖北省中小学地方教材 《心理健康教育 》, 湖北科学技术出版社, 2014 年8月出版; 参编了教师教育精品教材 《小学儿童发展心理学》, 教育科学出版社, 将于2015 年8 月出版。
“八有制” 的心理健康教育机制与 “八合八维” 心理健康教育操作模式, 虽经多年的研究与探索, 但也只是初步的尝试, 有待进一步完善。 总之, 对于教学模式的选用, 教师应由没有教学模式进入到有教学模式; 由掌握运用现成的教学模式到走出模式, 取得教学上的自由, 最终创造出新的教学模式。
摘要：通过开展湖北省中小学德育“五项专题”研究与实验, 初步探索中小学生心理健康教育的机制与模式, 逐步形成“八有制”的长效机制, 初步构建“八合八维”的心理健康教育模式。进一步规范中小学心理健康教育工作, 不断增强德育工作的针对性、实效性、吸引力。
关键词：心理健康教育,机制,模式
参考文献
[1]张华.发挥心理效应构建和谐校园[J].中小学德育, 2011, (1) .
[2]张华.探索八维心理健康教育模式构建和谐校园[J].课堂内外 (教师版) , 2014, (1) .
[3]教育部.中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) [Z].2012.