科学课实验报告

科学课实验报告（共7篇）

科学课实验报告 篇1

例谈科学探究实验与实验报告

山东菏泽曹县第二中学　陈焘

摘要：科学探究实验是新课程着重介绍的知识点，同时又是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点。本文对科学探究的六大要素逐一加以解释，并以实例说明如何做好科学探究实验及如何做实验报告。

关键词：科学探究　科学探究实验　实验报告　提出问题　猜想和假设　实验方案　数据处理

作为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，《普通高中物理课程标准》对科学探究提出了明确要求，并指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”一般来讲，我们进行科学探究都要遵循以下步骤或流程：

一、提出问题

“现代科学之父”爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步”。

问题是创造的先导，是思维的起点，具有问题意识是一个人有所创新的前提与基础，是否具有问题意识，能否提出有价值的问题，是因循守旧之人与开拓创新之人的分水岭。

我们提出的问题首先应该是科学的，不能反科学或伪科学，而且还必须是有价值的、有意义的、可以探究的、值得探究的。依据学生现有的知识，我们所能提出的问题应根源于生活，但又高于生活，却不能脱离生活和实际经验，提出的问题应在其力所能及范围之内，即有能力应用已有的物理知识，加上部分未知的物理知识，利用科学的方法与思想，或独立或协作地予以解决。

提出问题后我们还必须明确问题，明确问题是为提出假设或大胆猜想奠定基础。从物理学的角度较为明确地阐述该问题。

二、猜想和假设

让学生做假设和猜想，就是根据已有的物理知识和实验经验，对解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设，对实验结果进行预测。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括世上的一切，推动着科技的进步，并且是知识进化的源泉，严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”郅庭瑾先生认为，高中生业已具备以理论型为主的抽象逻辑思维能力，具体体现在：①学生可以通过假设进行思维。按照提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程，达到目的。②学生思维业已具备预设性，在解决问题之前，学生已采取了一定的方式和手段。③学生思维已渐进形式化。中学生开始逐步地由具体运算思维占优势发展为形式思维占优势，不仅能够进行从特殊到一般的归纳，而且能进行从一般到特殊的演绎。高中生在他们的实践与学习中，已能够完成从具体上升到理论，再由理论指导去获得具体知识的完整过程。④高中生思维活动中自我意识或监控能力的明显化。⑤学生思维能跳出旧框框，创造性思维已获得迅速发展，开始追求新颖、独特的东西，形成了自己对事物的独特见解。为此，教师要鼓励学生们大胆猜想，只有想象，才能尽可能多地突破旧有知识的羁索，打破时空的限制，对自己提出的问题尽可能地全方位思考。合理的或大胆的猜想往往闪烁着智慧的火花，无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发创造的灵感，发挥自己的想象能力，一种大胆而有根有据的判断往往也可以突破层层迷团，实现探究的目的。

三、制定实验方案

方案是种思想，是个预设，只有经过多次尝试才能完善；方案是盏街灯，是座灯塔，指引着我们有目的有步骤地完成实验或既定目标。方案设计的好坏，直接关系到实验步骤是否井然有序，关系到实验数据是否真实可靠、是否切实可信，关系到实验结论是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面实验好就好在实验设计的巧妙，设计的合理，设计的浑然天成。为此：①方案中的仪器应选材合理，便于准备，不能要求过高。在确定实验方案之前，应首先学会正确操作和熟练操作，特别要注意应该注意的事项。②探究过程应尽量清晰，各步骤间衔接流畅，表格设计合理，应尽可能多地确定实验方案，尽可能多地进行实验，并由此比较各个方案的优缺点，确定最佳方案，同时若其中某个实验被确认失败的话，也可以尽快选择其他实验方案。

四、进行实验

根据实验方案，按照说明书正规操作，操作时应注意安全（包括仪器安全和人身安全），实验中要如实记录数据和实验现象等，利用观察、实验或其他方式方法，多渠道多形式地收集实验数据和信息。

尽可能地收集实验数据与信息，目的是尽量减少偶然误差的干扰。收集到的信息越多，越有利于我们做定性分析；数据越多，越有利于我们做定量的计算。当然，为了更好地逼近实验结论，我们除了实验手段外，还可以从多种信息源上采集和获取信息，以弥补实验手段的不足。

五、数据处理

整理完所收集到的数据与信息后，就要对数据进行分析和处理，“应用科学的思维方法，通过分析和归纳，找出规律，尝试根据实验现象和数据处理得出结论，并对实验结果予以解释和描述”，通过对实验数据的处理，能得到哪些反馈呢？

用自己的语言去总结实验结论时，需要注意的是实验结论一般应具有以下特征：①条件相当严格，不能任意扩大或缩小；②实验方法相当完善，当然也有需要进一步完善的地方；③表述简洁而严明，应尽量用严密且准确的科学术语来描述，且具有相当严谨的逻辑。

六、心得体会

通过实验，汲取失败的教训，积累成功的经验。实验后要提交实验报告，报告中要科学地表述自己的探究思路、过程、方法和结论。踢过足球比赛的大都知道“我们在比赛中，既要注重自己的积极突破，又要注重团队的团结合作”的道理，同样在科学探究实验中，自我自主探究与交流协作也一样重要。在合作中注意既要坚持自己的原则，有自己的思考、有自己的观点、有自己的实验方案，也要能够积极听取他人的建议，尊重他人的意见和成果。只有我们亲身亲历科学探究，才能收获一种习惯，养成一种意识，养育一种能力，这对我们今后无论是学业还是事业都是极其重要的。

下面以“探究加速度与质量、力之间的关系”的实验为例，简要探讨如何进行科学探究和书写实验报告。

实验原理及实验方案：牛顿第一定律告诉我们，力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。简而言之，物体运动状态的改变体现在速度的改变上，而速度发生变化就表明物体具有加速度，因此可以说力是使物体产生（或具有）加速度的原因。同是一辆静止的汽车，施加的牵引力越大，至某一速度所需要的时间越短。由此我们不妨假设加速度与力成一次函数a＝kf+b，同时假设b＝0。假设成立与否，还需要用实验探究和验证。同时，物体的质量越大即惯性越大，物体的运动状态就越难以发生改变，即加速度越小，由此我们不妨假设a＝b+1/km，同时假设b＝0。由此，我们现在所要探究的加速度是同时与力、质量有关的，那么又有怎样的关系呢？按照哲学上的观点，物体运动状态的变化情况是由合外力（外因）和质量（内因）共同决定的，合外力和质量两个因素统一于影响物体运动状态的改变过程当中，同时又是矛盾的。合外力促使加速度的产生，质量则维持原有状态不变，阻碍加速度的产生。在物理学中我们研究一个物理量同时与两个或多个物理量（或因素）有关的多元问题的基本方法就是控制变量法，即先保持其他物理量（或因素）不变，逐步分析所求物理量与其中某一物理量的关系，而后总结出这几个量之间的关系。因此，我们可以首先固定质量，探究加速度与力之间的关系；而后固定合外力，探究加速度与质量间的关系；最后总结出加速度与合外力、质量的关系。

如果a＝k1f成立，反映在a-f图线上就应该是条过原点的倾斜的直线；如果a＝k2m成立，反映在a-m图线上就应该是条双曲线，然而真实地判断该图线是否是双曲线是比较复杂的，不过我们可以变换角度，将a与m成反比转化为a与1/m成正比，即反映在a-1/m图线上就是一条过原点的倾斜的直线。但加速度是不易测量的，因此我们需将其转化为位移，而且我们所探求的主要是a与f、m间的关系，从另一个角度也说明无须求解a的实际值。设计实验时使小车做初速度为0的匀加速直线运动，同时将小车放在相同的位置，并同时打开和关闭文件夹使两小车运动的时间相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。这样就将加速度转化为位移，以后做就好的多了。

教材给出了实验装置，但不甚好。一方面严格的光滑水平木板是没有的，普通实验室中的木板大都相当粗糙，不符合实验要求；另一方面，若往小盘中放砝码，好多同学放置的大都不是比较均匀，然而这样做很容易带来相当大的误差。改进后的实验装置如下图：

实验器材：上部有凹槽的小车两个，一端带有定滑轮的长直木板两个，大型文件夹一个，砝码若干，勾码若干，细线若干，刻度尺一把。

为记录小车的加速度，我们可以采用打点纸带，同时为避免小车与定滑轮的碰撞，可以在小车后拴两条较长的细线，细线的另一端加以固定。本实验方案舍弃砝码盘，而采用勾码，可以保证拉力在一条直线上，增减勾码即改变了小车受到的拉力。在小车上增减砝码的质量，即改变了小车的质量。

为得到近似光滑的长直木板，我们通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝码，不系细线，试探着移动垫木，使放置在斜面上的小车近似做匀速直线运动，此时物体受g、n、f三个力的作用而处于平衡，合力为0，得gx＝f，两力的作用效果相互抵消，就相当于f不存在。而当小车受到细线的拉力后，就相当于仅受该

科学课实验报告 篇2

随着世界知识经济的到来，各国对人才的要求越来越高，复合型人才的需求大大提高，因此，对教育工作提出一个很重要的课题，为了使学生的知识与能力、理论与实践达到统一，把实践作为学生终身学习、工作的一个重要方面提到了一个重要的研究议程。因此，一个时期以来，培养学生的实践能力成为中国课堂教学改革的重点之一。我们在这一方面也做了大量的尝试性工作，取得了一定的成效，广大科学教师为了培养学生的实践能力改进了许多教学方法，两年来，已初见成效。尽管在教学中也下了很大的力气，下了一定的决心，但由于受几千年来根深蒂固传统教育的影响，教师仍放不开手脚，仍放不下“师道尊严”的架子，在日常的教学中时不时地表现出旧的教学思想的痕迹与烙印，常常出现“越俎代庖”的现象，剥夺了学生的实践的机会。

因此，我们确定“在小学科学课教学中培养学生实践能力研究”这一课题，力求使科学课教学服务于学生的发展，并努力探索出培养学生实践能力的策略、方法与途径，以扩展课题研究成果推动本县小学科学课教学改革。

二、实验的设计

（一）实验目标

《小学科学课程标准》指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。其基本理念就是学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。基于这个要求，我们课题组以培养学生实践能力为主题，研究在关注学生学习情感态度的前提下，引导学生自由探究、自主探究、合作探究科学知识，懂得怎样培养学生的创新意识、参与意识、合作意识，探索出培养学生进行科学探究能力的策略、方法与途径，为小学科学教学带来发展的生机和活力。

1.通过调研分析、学习借鉴、研究实践，构建较为合理、科学的小学科学课培养学生实践能力的教学模式。

2.通过实验研究，提出符合基础教育课程改革精神并与小学科学课课堂教学相匹配的各种教学策略、方法与途径，并具有推广价值，把培养学生实践能力真正落到实处。

3.通过本课题研究工作的开展，能促进教师教学水平、研究水平的提高，也通过他们的提高影响带动了一批小学科学教师的成长。

（二）实验时间

原计划从2004年4月至2005年2月完成，实际完成从2004年4月至2008年12月。由于最初估计不足，在课题实验研究过程中，我们发现对于课题研究中涉及的每一个问题研究解决不是那么容易的，如果时间过于仓促那么对课题研究就不可能深入，也就失去了我们研究此课题的实际意义。因此，从问题研究的实际出发，本着求真务实的态度和科学负责的精神，我们课题组决定对该项目的研究延时结题，求得更加真实有推广价值的实验研究结果。

（三）实验研究对象

为了全面提高我县小学科学课堂教学的质量，探索出符合不同条件、不同环境下教学方法，我们选取了下面的几类学校：城镇校如芦台一小、芦台四小、城镇周边校如赵庄小学、偏远农村校如岳龙小学、农村薄弱校如高景小学等几种学校的学生作为我们研究的对象。

（四）实验研究教材

实验研究所使用的教材有人民教育出版社出版的小学自然(旧教材)和教育科学出版社出版的小学科学课教材(新教材，包括改编版教材)。新旧教材联系起来，以新教材为主，和旧教材加以比较。

（五）实验研究的内容与方法

1. 实验研究的内容：

传统教研过于注重教法研究而忽略了学法的研究，而本课题则把学法研究列为主要研究项目。我们把课堂教学实践和课外活动实践作为教研的实验场和实践基地，把学生行为的采集整理分析作为研究的主要内容，并注重借助教育理论总结出提高学生实践能力的策略与方法。

2. 实验研究的方法：

课题实验研究采用“调查研究—学习实践—修正提高—总结推广”为主的研究方法，以课堂教学为主要实验基地，从学生的行为入手，注重日常教学中教学方法、学习方法的采集与整理，使课题研究立足一线教师、立足课堂、立足学生。

（六）实验研究原则

1. 实践性原则：

课题研究的着力点要立足教学条件实际，立足学生学习生活实际，立足课堂学生学习实际，立足教师的教学实际;研究成果要反映课堂实践，展现师生的教学行为，完全是教师教学实践经验的总结。

2. 统一性原则：

课题研究要以课程改革理念为指针，围绕“在小学科学课中培养学生实践能力研究”中心问题展开，所确立的教学模式，探究出的策略、方法途径都是为课堂教学服务、为学生的全面发展服务。

3. 可操作性原则：

模式的构建和策略、方法与途径的创新与使用以科学性为前提，适应学科教学，学生乐于接受，教师可以学习使用，能使培养目标达成。

4. 开放性原则：

围绕课题研究的中心问题所展开的各个问题的研究要互相结合，互相作用，不要割裂开来，模式、策略、方法与途径可调整、扩展、延伸，兼收并蓄，博采众长，不拘一格。

三、实验研究的程序

第一阶段：准备阶段

1.建立课题研究的组织机构，制订课题研究计划，做好课题开题的宣传与发动，明确课题组成员的任务与行动计划，围绕课题“在小学科学课中培养学生实践能力研究”确定相应的研究工作，倡导合作研究，共同研究。

负责人：王宝萍

成员：郑学礼、杨焕萍、谢淑菊、韩树明、马秀婷、钱长来、刘丽艳、李会敏。

此外，还吸收了一些骨干教师如于水洋、许建荣、刘冬梅、李洪生、赵开银、闫立春、张秀梅、唐春玉等参加。

2.学习调研阶段。组织课题组成员反思自己的教学、调查访问他人、座谈交流，发现问题查找原因。

第二阶段：研究实施阶段

1.理论学习提高认识。在调研反思基础上，更新教师的观念，重新摆好师生关系，确立教师主导学生主体师生互动的教学模式，树立为学生服务意识，从以往注重教转为注重和学生一起学，为以后研究作好准备。

2.课堂实验阶段。(1)围绕主题，课堂实践。课题组教师充分利用常规课、教研课、展示课的实践进行实验与研究，形成自我研究、切磋研讨、展示交流、示范推广等一系列的研发“生产线”，做到教研来于实践、高于实践、指导实践，课题研究让教师牢牢树立了实践第一的理念，准确把握了从实践中来到实践中去的实践论的理论内涵，保证了把课题研究做实。(2)定期交流，总结修正。每学期定期二次课题组成员研究进程与成果汇报会，对实验进程和内容进行分析和调整，对实验研究中出现的问题加以解决，研究布置下阶段的研究行动计划。(3)积累材料，有案可稽。实验教师随时记录下自己的教学实施过程、教学个案、心得体会等，整理成文字材料，形成比较完整的资料。(4)指导总结，获得认可。指导教师撰写论文、教学叙事、教学案例分析，推荐参加县、市级各项评比，获得专家的认可，也增加教师的自信心，也使研究成果得以推广。

第三阶段：总结阶段

1.总结归整。充分利用前阶段的资料，以相关教育理论为依托，对其加以分析总结提炼，成为理性经验，以使成果更具理论性与推广性。推出有应用价值的论文、教学案例、课堂实录等，并完成了关于“小学科学课培养学生实践能力研究”教学模式与教学方法的成果资料汇编工作。

2.验证推广。通过各种研究展示课活动，对课题研究成果进行推广。

3.归纳整理，申请鉴定。对各种研究情况、研究成果进行梳理总结，由课题负责人写出结题报告和课题实验研究报告，请专家评审组对报告及有关成果进行学术鉴定，并呈送天津市教育委员会审批。

四、实验研究的成果

（一）构建了在教师的引领下以学生自主探究、自由探究、合作探究为主的科学探究模式

在教学实践中找到了为学生创设良好人文和物质研究环境的方法与途径，找到了引导学生参与科学探究活动各种方法与手段，反映课堂教学实践中的热点、难点、重点问题，体现出了小学科学课程改革的核心问题——如何在小学科学课教学中培养学生的实践能力问题。

1.构建新型的师生关系，为学生进行科学实践创设良好的人文环境。新课程改革强调学生是科学学习的主体，学习科学是学生主动参与和能动的过程。教师为学生提供直接参与的各种科学探究活动。教师在科学课教学中一方面要服务于学生，做活动的组织者、引领者，一方面是学生共同科学探究的合作伙伴，也是探究者。因此，摆正师生关系就是为学生实践创设良好的人文环境，是实现学生自主探究、主动探究、合作探究，培养学生实践能力的迈出的重要第一步，是形成教师主导学生主体师生互动的科学课教学模式的关键，是使科学课教学过程成为学生参与的实践活动的过程的基础。为此，在这一方面我们课题组教师做了深入的研究与探索。我们从目前师生关系存在的问题入手，查找产生这些问题的原因，通过师生问卷、走访了解、分析总结，然后就所存在的问题找出解决的办法。通过努力，我们扭转了教师“一言堂”的局面，打破了教师“越俎代庖”的现象，基本构建起“以人为本”的新型的师生关系，学生能够在这样的师生关系中进行科学探究与实践。

2.逐步形成了“发现—探究—创新”的教学模式，以及“自学—探究—修正”的指导策略，为学生自主科学实践探究提供了科学的程序。科学课学习中伴随着学习与指导的交汇，我们在实验中体会到学习在先指导在后是有利于学生实践能力的提高，有利于学生的思维由模仿走向创新。在教学实践中我们采取各种方法与措施尽量让学生先学习先研究然后老师再加以适当指导。我们针对教学内容，指导学生做好课前学习。比如围绕学习主体指导学生开展定向阅读、收听、收视活动，了解相关资料，开展社会调查、走放活动，搜集相关资料和信息。这样的指导为学生指明了研究方向，研究方法，更为课堂进一步探究做好充分准备。以此为基础学生在课堂上探究、发现、创新、修正，最终实现对科学知识的正确认识。

3.把培养学生实践能力放在培养学生科学素养的大方向上来，形成了宏观的科学教育观。科学教育的目的在于育人，培养学生的科学素养，尤其是用科学的方法、科学的态度、科学的思维分析处理问题，养成科学的行为习惯和生活习惯。是我们着力要研究的内容，它是我们培养学生实践能力的重要外在反映。我们在教研实验中注意把学生的实践活动引到课外，从课堂迁移到家庭生活、社会生活中，城市生活、农村生活，整合了家庭、学校、社会及城乡的科学教育资源，站在培养学生科学素养的高度来培养学生科学实践能力。

4.摸索出了小组学习的指导与组织的规律与方法，探索出培养学生观察实验能力的方法与策略。观察实验是学生学习科学的重要方法。科学课教学中学生的实践能力着重体现在课前实验准备，实验的设计与操作的过程，以及对实验现象、结果的分析与总结。那么怎样指导学生进行课前实验的准备，怎样在课上进行实验设计，怎样进行实验，实验中应注意哪些问题，对实验现象与结果进行怎样的认识、分析与归纳，这些都是体现学生动手操作能力实践能力的重要表现，也是培养学生动手科学实践能力的重要方面。我们在具体教学实践中注重小组组建，做到分工与合作相结合，指导与自主相结合、发现与修正相结合、课内与课外相结合、动手与动脑相结合、实践与总结相结合，把培养学生科学实验能力、科学实践能力做到实处。

5.从学生的言行入手，摸索出培养学生实践能力的指导策略与方法。科学课学习中，学生是学习活动的主人，因此要提高学生的实践能力应加强对学生学习方法的指导策略与方法的研究。我们把着力点放到了课堂上，及时捕捉学生在研究中的反映，适时引导点拨，注重收集学生的言行，及时记录加以分析整理，以便从中摸索出指导的策略方法，并形成独具特色的行为研究法。这在我们的课题研究中可以说是一个创新。

6.搞好评价研究，充分发挥评价作用，促进学生实践能力的形成。在科学课教学中注重评价机制的作用。在教学初期注重前测的定向作用，引导学生对将研究内容产生兴趣，教学过程中注重发挥评价的激励与引领作用，引导学生把研究活动延续到课外实践中，形成了师评、自评、互评等多种评价形式以及分段评价策略，做到以评价促学生发展，以评价促学生实践能力的形成。

7.搞好网络研究，培养学生利用现代教育技术进行科学探究的实践能力。在科学课教学中注意引导学生应用现代教育技术，利用网络进行科学学习。教师把信息技术与科学课进行整合，引导学生使用现代教育手段，让学生通过网络查寻、电脑模拟演示等方式进行探究。

（二）开创了课题研究的新方法，新思路，使课题成果具有广泛的实践性和推广价值

1. 本课题与传统的教研课题研究内容有所不同。

传统教研过于注重教法研究而忽略了学法的研究，而本课题则把学法研究列为主要研究项目。我们把课堂教学实践和课外活动实践作为教研的实验场和实践基地，把学生行为的采集整理分析作为研究的主要内容，并注重借助教育理论总结出提高学生实践能力的策略与方法。

2. 课题研究方法与策略做了大胆的探究。

本课题采用“调查研究—学习实践—修正提高—总结推广”为主的研究方法，以课堂教学为主要实验基地，从学生的行为入手，注重日常教学中教学方法、学习方法的采集与整理，课题研究成果是实验研究教师课堂实践经验的总结，对指导教师进行课程改革具有现实意义。

3. 本课题打破了只有课题研究教师参加的传统做法。

我们的课题研究以课题组教师为主，吸收了骨干教师参加，充分发挥教师的作用，课题研究具有广泛群众基础，课题成果具有推广价值。

4. 本课还打破了只研究不推广，重理论轻实践的做法。

我们对新旧教材的变化，课程改革前后变化，课题研究前后变化，进行通盘思考，瞻前顾后，很好地处理继承与发展、继承与改革、研究与推广的关系。

（三）提高了教师专业素质和科研水平，促进了教师的专业发展

自课题实验研究开展以来，实验教师们的教育观念、教学理念、教学素养大大提高。师生间和谐的关系、教与学的多向互动、学生互助合作的人际关系一一建立，以学生的主动发展、积极发展为出发点的和归宿的教学理念得以确立和形成。实验教师意识到，教学模式的研究与应用，多元教学策略和有效教学方法的使用是提高教学效益的有效途径，而不断研究积极探索新的教学模式、教学方法是教师永恒的工作主题。

参加实验研究的老师现在都已是市、县教学研究骨干和一线教学实践的生力军。

王宝萍老师被评为宁河县教育科研带头人、宁河县教改积极分子、天津市基础教育教学改革积极分子、天津市小学信息技术与课程整合优秀课评比先进个人、中国教育学会小学科学教育委员会(教育理念、教学改革实践)先进个人;在天津市小学科学课程首届“名师”杯技能大赛中获指导奖，在天津市小学科学(自然)“双优课”中获指导奖;撰写的《参与课前准备一举多得》、《精心设计评价内容，充分发挥评价作用》等6篇论文，均获各级各类奖项，有的发表在国家级刊物上，有的入选市、县研究成果集中。

郑学礼老师被聘为县级小学科学兼职教研员、天津市青少年科学素质教育优秀辅导员;被评为宁河县中小学课改先进个人，宁河县首届“双创活动”先进个人;获天津市小学科学首届“名师杯”教师技能大赛二等奖，获县、市“双优课”指导奖;所撰写的论文《在“自学—探究—修正”中成长》等4篇，获各级各类奖，有的还发表在国家级刊物上;实施整理的教学案例“在让探究在玩中完成——‘自动滚筒’研究”等5个项目获各级各类奖，并被入选市、县研究成果集中;多次在县级研究课中做课。他还被推荐参加天津市未来教育家的评选。

谢淑菊老师被评为乡级学科带头人、宁河县小学教师教学“双创”先进个人、宁河小学课改先进个人;被聘为宁河县小学科学学科兼职教研员;获片、镇青年教师优秀课一等奖，县优秀课评比一等奖，“双优课”评比一等奖，县教学大比武一等奖，市“双优课”指导奖，天津市小学科学首届“名师杯”教师技能大赛二等奖;撰写的论文《以学生为本，树立现代教学观》、《新理念下教师角色的变化》分获县市二、三等奖;实施整理的教学案例也多个获奖。

李会敏、刘丽艳、杨焕萍、韩树明、马秀婷老师均参加市“双优课”，多次做县级研究课、展示课，多次参加县级优秀课评比;他们撰写的多篇论文获县、市优秀论文奖。

（四）优化了教学过程，促进了新课程的实施

1. 学生得到全面提升。

首先，学生的创新意识、实践意识、合作意识、探究意识已逐步形成，表现在学生不再只看不说，只听不做，只模仿不思考，而是主动参与、积极参与、大胆参与;第二，学生通过科学课学习了解一些科学学习的方法，并运用这些方法进行科学探究;第三，学生自行探究科学的能力、动手实践能力、分析处理问题的能力、收集处理信息的能力也都得到了提高，表现在学生不只敢于动手实践，更善于动手实践，知道分工合作，科学而有序地进行。

2. 课堂内、教室外、网络中都是学生科学学习的地方。

课题研究成果让课堂不再是教师一个人的舞台，而是师生共同科学探究的场所，课堂不再只是学生进行动手实践的唯一场所，科学探究有更广阔的时间与空间。

3. 教师教学积极性得到极大的提高。

由于课题的研究内容、研究方法及研究成果都是立足教师、立足学、立足课堂，对教师课堂教学有直接的帮助，解决了日常教学中常常困扰他们的问题。

五、对课题实验研究的认识、研究中存在的不足及展望

(一) 几点认识

1.进行教学实验研究必须搞好调研发现问题, 有的放矢, 想老师所想, 急教师所急, 同时要努力学习把握教改的方向, 以课程改革理论为指导。

2.精心组织课题研究教师开展各项研究活动, 如研究课、讨论、座谈、总结等, 才能使课题实验研究落到实处, 才能保证实验获得成功。

3.课题实验研究必须充分发挥教师的积极性和主动性, 只有教师积极参与, 才能更好地进行实验操作, 才能取得好的研究成果。

（二）实验研究中存在的问题

1.对课题研究任务的复杂性、艰巨性估计与认识不足, 如课题研究的时间最初只确定为10个月, 结果用了四年多的时间才基本完成。

2.由于研究力量的薄弱 (我们课题组的两位教师课题研究中期调入中学, 除一名为专职科学课教师以外, 均为兼职教师) , 我们的研究成果还不能解决课题中的所有问题, 如对“如何引导应用现代技术学生进行科学学习”这一方面就做得不够扎实充分, 在教学评价方面未能建立一个比较完整的评价体系。

3.实验研究中, 教师的教学设计和教学实施中过于注重学生的科学知识的学习, 对于学生的科学行为、科学习惯、科学态度等科学素质的培养还欠缺。

4.因本课题研究以一线教师尤其是兼职科学课教师为主, 教师自身的科学素养还不尽如人意, 同时, 又缺乏专家的理论指导, 因此研究成果实践性强于理论性, 个案研究强于系统研究。

（三）本课题实验的展望

虽然本课题研究目前暂告一段落，但“在小学科学课中培养学生实践能力研究”应是我们不断探讨的课题，随着本课题后续的研究，我们会逐一解决以上研究过程中出现的问题，并将继续把课题研究成果推广落实到我们的课堂教学中，为推动我县小学科学课教学的良性发展，促进我县课程改革深入进行作出贡献。

参考文献

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科学课外实验 篇3

关键词：课外实验;学生的多种能力

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-035-2

一、把握实验内容，遵循选择原则

1．方便性原则

器材在一般家庭中都能找到或经过努力能找到的。为此，我们在假期没有开始前，就精心选出了新学期的课外实验器材菜单，要求学生利用假期时间提前收集实验器材，并配备一个储物柜来充当“课外科学实验箱”。为最大限度地满足学生使用专业科学器材的愿望，我们学校建立了“开放小学科学实验室”制度，学生可方便地从实验室借走所需要的器材进行课外实验。

2．同步性原则

课外小实验安排的内容最好能与平时的教学同步。如在进行“声音的产生与传播”教学时，安排学生制作一个“土电话”；在学习完“电路”一节后，要求学生制作一个简易“手电筒”等。这样的安排，能起到很好的巩固和应用课本知识的作用。

3．安全性原则

对于实验中出现的危险，特别是容易造成人身伤害的实验一般不做安排。对于可预知的危险因素，须提前告知学生。如在学习“液化”这一节时，我们安排学生用菜刀放在水壶口体验液化现象，特别提醒学生进行该实验时，当心手被水蒸气烫伤，为防止出现意外，实验还必须在家长的陪同下进行。

4．灵活性原则

教师在实施课内探究教学过程中，要注意捕捉学生在实验中的闪光点，发现学生遇到的新问题，这些新的问题往往就是课外探究很好的素材。例如，在研究弦乐器的音调与哪些因素有关的实验中，学生在课堂上探究了弦的长短、粗细、松紧的关系，有学生提出了弦的音调是否与弦的材料有关？针对学生提出的问题，教师可请学生设计实验方案进行课后探究。

二、拓宽实验口径，重视实验外延

小学科学实验除了课堂教师的演示实验和学生的分组实验外，还要重视开展课外实验。这是科学实验教学的有机组成部分和有益补充。本人认为，要达到学生思想创新意识的逐步形成，促进学生素质养成的教学目的，就必须重视科学实验教学的外延，以课内学习为基础，努力创造条件向课外渗透延伸，投向社会实践。周而复始，达到对教材内容巩固、深化、提高、创新的目的。

拓宽实验口径，可以通过成立科学实验科普兴趣小组，有组织地开展课外科普实验活动。可以通过布置课外小实验，让学生独自或联合进行实验。第二课堂以及课外的实验往往由学生独自完成，更加锻炼学生的独立工作能力，促进个性的形成和发展，提高创造能力。

此外，可能通过分工安排学生自制教具来拓宽实验口径。学生在自制教具的过程中，查阅资料、画图、找材料、动手制作、反复实验，可以留下深刻的印象。学生不仅可以学习到更多的知识和技能，而且可以提高创新能力。

三、体验课外实验，发展多种能力

1．观察能力的培养

观察实验，可使学生了解科学世界、丰富感性认识，从而激发学生学习兴趣。所以，本人在课外活动中有意识地为学生创造观察科学现象的条件，利用学生的好奇心，培养他们观察的兴趣和习惯。比如在学习“不同的声音”一节时，让学生在自制“水琴”的过程中观察相同的瓶子里，水面有什么不同？为什么水面有高有低，对声音有何影响？当然，培养学生的观察能力，只注重培养观察自制实验是远远不够的，还必须培养学生平时善于观察自然现象和身边事物的习惯。比如在乘公共汽车时只要稍加留意观察，就会发现许多有趣的科学问题：汽车突然起动，乘客为什么会向后倾？等等，这些现象都是科学问题。可见，只要善于观察，勤于思考，就能巩固所学知识，又能培养观察能力。

2．知识迁移应用能力的培养

理解、分析并且熟悉实验内容是课外实验成败的前提条件，因此，要完成对课外实验内容的知识迁移。对此，一方面要求教师在指导实验时注重知识转化，突出基础知识与课外实验结合的知识点，着重备课外实验原理、实验器材和实验步骤。另一方面要求学生认真准备，熟悉课外实验内容，在课外实验前对实验过程进行设想，理解实验原理，分析实验步骤，设计初步实验方案。这样一来，师生就能同时实现对教材实验内容的知识迁移，获得较好的理论知识效果，为进行课外实验打下良好的基础。比如课堂上利用一小张扑克牌的纸张进行承重实验，指导学生改变纸的形状，让它承重更多的钉子。课后，师生一起分析研究怎样改变桥的形状结构，它的承重能力才能提高？简单的科学知识可以向拱桥、索拉桥设计原理迁移应用，丰富学生知识的深度和广度。

3．动手操作能力的培养

科学是一门以实验为基础的学科。课外实验对理解和掌握科学概念和规律，对科学知识的巩固和运用有着非常重要的作用。因此，在教学中要加强学生课外实验能力的培养。如在“倒满水的杯口水面是平的吗”实验中，让学生课后倒满水后，观察到水面是向上凸之后，进一步提出这样一个实验课题：“在里面能轻放多少只回形针而水不溢出呢？”学生经过大胆猜想，心怀好奇，一种跃跃欲试自己动手操作的激情已然形成，并凭借轻拿轻入动手经验，懂得不破坏水的凸面为实验成功的关键。这样不但让学生个体独立地练习了实验的使用方法，而且能更好地培养学生的实验能力和解决问题的能力。

4．合作能力的培养

培养团结协作精神和与人共事能力，是从事现代实验科学的研究者不可缺少的素质，也是促进学生全面发展的客观要求。对合作素质的培养，加强师生间、学生间的信息交流及思维碰撞是关键，在课外实验中可主要采取三种方式：一是实验方案设计的合作；二是学生分组实验的合作；三是学生参与实验的合作。

首先是实验方案的合作，要强调每个学生在分组实验前都要自己设计方案，到实验课时，要求他们把方案拿出来，共同研究探讨，从中进行方案择优，再补充优化方案。

其次是抓分组实验时学生动手实验时的合作，这是关键点。要学生讲究团队精神，重视彼此间的经验交流和探讨，要手、脑、眼同时工作，合作者之间要目标一致，步调协调，分工操作，共同完成实验。实验完成后，还可以就实验过程进行研讨，交流经验信息，深化合作效能。

5．创新能力的培养

创新能力的培养是课外实验的重点和难点，是课外实验的关键所在。创新能力首先要求和谐的课外环境，要求以教师的创新引领为前提，学生的主动求新求异为根本。教师应通过向创新式、应用式实验过渡，注重尊重学生的个性发展，采取独立设计方案，积极参与课外实验的做法，来促进学生创新能力的形成。教师主要引导学生对课外实验过程进行质疑、批判、探究、分析，解决新问题，真正获取知识并提高创新能力。让学生在课外实验前设计初步的实验方案，其目的也在于此。通过运用实验原理对实验过程的设想、分析、把学生自己的个性融入到课外实验中去，提出自己的实验步骤，这本身就是一个激励学生克服惯性思维和心理定势，求新、求异、创新的过程。以“使矿泉水瓶中的豆粒声音变小”的课外实验为例。可启发学生在摇晃时幅度能不能要小些，听者是不是能离得远些，能不能将耳朵捂紧些等等，这些学生容易想到的并能够验证的。这是应用原来积累的知识经验进行创造运用的研究方法。如果这些方法都没办法完成，那有没有其他办法呢？这样一来学生的探求意识一下子浓了起来，学生经过仔细分析本次实验的过程，从声音传播需要物质入手，能不能使瓶子里变成真空，塑料瓶就要瘪了，这是为什么？从而形成一个再研究的过程，促进了创新素质的培养。

科学实验报告格式 篇4

利用一元线性回归模型研究我国经济水平对消费的影响

1、实验目的：掌握一元线性回归方程的建立和基本的经济检验和统计检验

2、实验要求：

(1)对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理;

(2)对回归模型做出经济上的解释;

(3)独立完成实验建模和实验报告。

二、实验报告

中国年人均消费与经济水平之间的关系

1、问题的提出

居民的消费在社会经济发展中具有重要的作用，合理适度的消费可以有利的促进经济的平稳健康的增长。要充分发挥消费对经济的拉动作用，关键问题是如何保证居民的消费水平。根据宏观经济学理论，一国的GDP扣除掉折旧和税收就是居民的可支配的收入了，而居民的收入主要用于两个方面：一是储蓄，二是消费。如果人均GDP增加，那么居民的可支配收入也会增加，这样居民用于消费的应该也会增加。本次实验通过运用中国年人均消费与经济水平(用人均GDP这个指标来表示)数据，建立模型研究人均消费和经济水平之间的关系。

一、西方消费经济学者们认为，收入是影响消费者消费的主要因素，消费是需求的函数。消费经济学有关收入与消费的关系即消费函数理论有：

(1)凯恩斯的绝对收入理论。该理论认为消费主要取决于消费者的净收入，边际消费倾向小于平均消费倾向。并且进一步假定，人们的现期消费，取决于他们现期收入的绝对量。

(2)杜森贝利的相对收入消费理论。该理论认为消费者会受自己过去的消费习惯以及周围消费水准来决定消费，从而消费是相对的决定的。这些理论都强调了收入对消费的影响。

二、除此之外，还有其他一些因素也会对消费行为产生影响。

(1)利率。一般情况下，提高利率会刺激储蓄，从而减少消费。但在现实中利率对储蓄的影响要视其对储蓄的替代效应和收入效应而定，具体问题具体分析。

(2)价格指数。价格的变动可以使得实际收入发生变化，从而改变消费。

(3)生活环境，生活理念。有些人受传统消费观念的影响，对现在流行的超前消费很不赞同，习惯于把钱存入银行，这样势必会影响一个地区的消费水平。

(4)人口结构。不同年龄段的人的消费率不同，青少年和老年人的消费率一般较高。一国青少年和老龄人口占总人口的比例越高，消费需求也相应越大，而储蓄率也就越低

另外，根据宏观经济学理论，一国的GDP扣除掉折旧和间接税就是一国的国民收入，所以，我们可以用人均GDP来代表人均收入。

基于上述这些经济理论，本次实验通过运用中国年人均消费与经济水平(人均GDP)数据，建立模型研究人均消费和经济水平之间的关系。针对这一模型，一是假定利率是保持不变的，这样可支配收入可视为不受储蓄的影响，二是假定人口结构及生活环境不发生变化，另外对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理，避免价格因素的影响。

2、指标选择

本实验中，经济水平的指标我们选择人均GDP。

3、数据来源

数据取于《中国统计年鉴》，指标数据为国年的人均消费、人均GDP和各年的CPI。

4、数据处理

六年级科学上册实验报告 篇5

一、制作“小水塘”

制作名称：制作“小水塘”进行观察

制作材料：广口瓶、冷水、放大镜、叶子、草、土

制作过程：

1、在一个干净的广口瓶中加入三分之二的冷水。

2、将一些腐烂的和新鲜的叶子、草撕碎放入水中，并加进一把土。

3、将瓶子放在有阳光的窗户附近，三周后，利用放大镜就可以看见水里的变化了。

二、设计如何自制酸奶

制作名称：设计自制酸奶

准备材料：牛奶、玻璃瓶、酸奶、小勺、杯子、温度计、锅等 制作步骤：

1、在鲜牛奶里加入1——2勺白糖，煮开几分钟。

2、待牛奶冷却到35——40OC，加入两勺酸奶，仔细搅匀。

3、再倒进消毒过的保温容器里，并且盖上盖子。

4、保温5——6小时后，酸奶就做成了。现象：牛奶变成了粘稠的酸奶。结论：乳酸菌会使牛奶发酵成酸奶。

三

（一）设计馒头发霉的实验

实验准备：湿馒头、干馒头、塑料袋等。

实验步骤：

1、把装有湿馒头的塑料袋放在暖气片上。

2、把装有干馒头的塑料袋放在暖气片上，5天后观察它们。

实验现象：湿馒头发霉了，干馒头没有发霉。

实验结论：馒头在温暖潮湿的条件下容易发霉。

（二）“馒头发霉”的对比实验报告

问题：在哪些条件下馒头容易发霉？

假设：

实验设计：

实验记录：

实验结论：

四、设计地球的形状模拟实验

材料：地球仪、纸做的小船、火柴梗等

步骤：

１

1、用纸做的一只小船，插一根火柴梗作为桅杆。

2、让船在地球仪上模拟航行。

3、观察船进港，有什么发现？

4、再把船放在桌面上航行。两次实验，观察到的现象有什么不同？

我的发现：船在地球仪上航行，进港时先看见桅杆，再看见船身；出港时，船身先消

失，桅杆后消失。而在桌面上航行时，船身和桅杆始终都能看见。

结论：地球是球形。

五、设计火山喷发的模拟实验

实验名称：做火山喷发的模拟实验

实验材料：铁架台、铁盒子、土豆泥、番茄酱、洒精灯、火柴

实验过程：

1、在铁盒子里放一些土豆，做成山的形状，并在土豆泥中间挖一个小洞。

2、往洞里倒入一定量的番茄酱，用薄薄的一层土豆泥封住洞口。

3、将铁盒子放到铁架台上，用洒精灯加热，观察受热后番茄酱的外溢现象。

实验现象：番茄酱向外溢出。

实验结论：这个实验说明，火山是由于地下熔融的岩浆沿着地壳的薄弱地带喷发而形成的。

六、研究冷暖变化对岩石的破坏作用

实验名称：研究冷暖变化对岩石的破坏作用

实验准备：洒精灯、装有水的容器、小石块、镊子、火柴

实验过程：

用镊子夹住一小片石头，在洒精灯火焰上烧一会儿，然后迅速放入冷水中，接着再烧，再浸入冷水中，反复几次，观察石头的变化，实验现象：会发现石头开裂变碎了。

实验结论：冷暖变化对岩石有破坏作用。

七、研究流水的搬运作用

实验名称：研究流水的搬运作用

实验准备：木条、沙子、泥土、沙盘、胶带、塑料杯、小水盆、水杯

实验过程：

1、用木条将沙和泥土的混合物推至沙盘的一侧。

2、把混合物抹平，保证混合物各处的厚度相同。

3、将木尺横放在沙盘上，固定住，把底部有孔的水杯架在沙盘和木尺之间。

4、沙盘伸出桌外的一端底部有孔，地上放一水盆接水。

5、往水杯中加水，展示现象，并描述结果。

实验现象：往水杯中加水，沙子和泥土会被水冲走，并且水盆里有沙子和泥土。

实验结论：流水的搬运作用可以侵蚀岩石，使地表发生变化。

２

八、设计地震的模拟实验

实验材料：毛巾、细干木棍等

实验步骤：

1、把桌上的毛巾叠成几层，平放在桌上，两手按住毛巾的两头，向中间挤压，观察毛巾会发生什么变化？

2、用手握住木棍两端，用力将它压弯，直至压断，注意当木棍被压断时，你听到什么声音？手有什么感觉？

实验现象：毛巾会发生弯曲，成了褶皱状；木棍被压断时，听到“啪”的声响，同时手有强烈的震颤感。

九、设计蜡烛变化的实验

实验材料：蜡烛、烧杯、澄清的石灰水、三脚架、酒精灯、燃烧皿（白瓷）、石棉网等

实验步骤：

1、取一只干燥的烧杯，重新罩在火焰上方。

2、将另一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯，重新罩在火焰上方。

3、将一只白瓷的燃烧皿盖在蜡烛的火焰上方，过一会儿取下白瓷燃烧皿，观察它的底部。

实验现象：干燥的烧杯内有小水珠；内壁涂有澄清石灰水的烧杯，有浑浊（像雾）；白瓷燃烧皿底部有黑。

实验结论：蜡烛燃烧后生成一种新的物质。

十、做铁钉生锈实验，研究铁钉在什么条件下最容易生锈。

研究问题：铁钉生锈的原因是什么？

假设：铁钉生锈是水和空气共同作用的结果。

实验材料：3根相同无锈铁钉、三支试管、试管塞、干燥剂、煮沸过的水

实验过程：

1、将3根洁净的铁钉分别放入3支试管中。

2、向第一支试管中加入少量自来水，使铁钉一部分浸入水中，另一部分暴露在空气中；向第二支试管中加满冷却的沸水，塞紧橡皮塞；向第四支试管中加入少量干燥剂，塞紧橡皮塞。

3、观察并记录实验现象。

实验现象：第一支试管中的铁钉生了大量的锈，第二、第三去试管中的铁钉没有生锈。

实验结论：铁钉在（有水、有空气）的条件下最容易生锈。在绝对无水的空气中，铁放几年都不会生锈，另外光有水也不会使铁钉生锈。

十一、设计变色花实验

材料：紫甘蓝水、碱水、毛笔、白醋、纸花等。

步骤：

1、用毛笔在“花瓣”上抹白醋。

2、在“叶子”上抹碱水。

3、往纸花上喷一些紫甘蓝水。看一看纸花变成什么颜色？

现象：纸花的“花瓣”变成红色，“叶子”变成绿色。

３

结论：这说明指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。

十二、如何用紫甘蓝做试剂

1、将紫甘蓝（约50克）撕成小碎块，装入厚的透明塑料袋中。

2、往塑料代中加入半杯温水（约50OC——60OC）。

3、握住袋口，反复挤压菜叶3——5分钟，直到流出紫色的水为止。

4、将紫甘蓝汁倒入小烧杯中。

十三、做“哪种洗涤用品的效果好”的实验需要控制哪些条件？

答：这是一个对比实验，实验中我们需要控制好变量和不变量。在这个实验中用水量、污物大小、洗涤时间、用力大小、洗涤剂的用量应该相同，不同的是洗涤剂的品种。

十四、做模拟环形山实验的记录。

（一）从不同高度往沙盘丢下大小相同的石子。

问题：石子撞击的坑是否是高度越高就越大？

假设：沙盘各个点的硬度都是相同的，且是绝对平整的。

实验设计：准备大小相同的石子、沙盘，然后从不同高度往沙盘丢石子

实验记录：从高处丢下的石子造成的坑比从低处丢下的石子造成的坑深。

结论：从不同高度往沙盘里丢下大小相同的石子撞击的坑是高度越高就越大。

（二）从相同高度往沙盘里丢下大小不同的石子。

问题：石子撞击的坑是否是石子越大就越深？

假设：沙盘各个点的硬度都是相同的，且是绝对平整的。

实验设计：准备大小不同的石子、沙盘，然后从相同高度往沙盘丢石子

实验记录：大石子造成的坑比小石子造成的坑深

结论：从相同高度往沙盘里丢下石子撞击的坑是石子越大就越深。

十五、探究行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系

实验名称：探究行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系

研究问题：探究行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系

我的假设：行星公转周期与行星与太阳距离有关

实验准备：1.5米长的细绳、水笔的塑料管、有孔的橡皮塞、秒表、砝码、合适的场地

实验过程：

1、把细绳穿过塑料管，一头拴上橡皮塞，一头拴上砝码。

2、捏住塑料管，举过头顶，让橡皮塞做匀速圆周运动。注意：塑料管下的绳长保持不变。

3、分别使转动的绳长为20厘米、40厘米、60厘米，每次转动10圈，然后用转动时间除以10，至少重复三次，取平均值为公转周期。

实验结论：行星与太阳之间距离越远，行星的公转周期越长。

４

科学观察实验, 优化实验教学 篇6

一、观察实验的内容和方法

学生实验中的观察是在教师的指导下有目的、有计划地感知活动;是学生获得感性知识、积累感性经验的重要途径。因此, 注意观察的内容和方法是上好实验课的关键。

1.观察的内容

实验教学中学生观察的内容有四项:实验装置 (仪器安装的顺序和方式) 、所用药品 (颜色、状态、气味及味道等) 、实验操作 (实验前、实验中、实验后及注意问题) 、反应现象 (实验过程中、实验结束时) 。

(1) 对实验装置的观察

对于一个实验首先所应做的是选择适合的科学仪器及由这些仪器组成的实验装置。因此, 可遵循从整体到部分, 从部分到整体, 从外部到内部的原则进行, 以培养观察的整体性。从“整体性到部分”就是对某套装置有哪几部分组成, 先有整体轮廓的了解;从“部分到整体”就是这几部分是由哪些仪器组成, 又是怎样连接在一起的;从“外部到内部”就是要了解每件仪器的外部结构和内部结构。例如, 实验室制取氯气的装置是由发生装置 (圆底烧瓶, 分液漏斗, 酒精灯) , 收集装置和尾气处理装置三部分组成, 这就是从整体到部分来观察。

(2) 对实验现象的观察

正确的观察实验现象是重点也是难点。因为只有正确的实验现象, 才有可能得出正确的科学结论, 才能巩固所学的知识, 这是化学教学的目的和归宿。因此, 教师要特别引导学生对实验过程和发生的一系列现象进行有目的的重点观察。如在讲硝酸的氧化性时, 浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色;稀硝酸跟铜片反应放出的气体起初是无色的, 但当空气进入试管后, 气体却变成了红色。

2.观察实验的方法

(1) 全面观察

全面观察就是从多方位多角度进行的方式。不仅要注意被观察事物的各个方面, 也要注意与其他事物的联系。在化学实验中, 对于具有代表性的、典型的物质性质实验, 应先全面观察, 只有全面观察才能了解实验的全貌。

(2) 重点观察

为了阐明某个化学概念或元素、化合物的性质, 对反应现象只需抓住与实验目的有关的规律着意观察即可, 也就是选择具有代表性的重点现象进行观察, 这就是观察的选择性等离子的鉴别实验。

(3) 对比观察

有些容易混淆或相似的实验现象需要加以区别, 要做对比实验, 进行对比观察使学生获得生动具体的感性知识或概括出结论来。例如, 盐类的水解, 学生自己动手实验, 将少量NH4Cl、Na2CO3、NaCl晶体, 分别投入盛有蒸馏水的三个试管使之溶解, 然后用PH试纸分别加以检验。对比实验现象的不同。

(4) 重复观察

典型的实验或学生观察反应现象容易发生错误的, 教师可重复做一次或让学生重复做一次, 以获得深刻正确的反应现象, 应注意在实验前必须再次向学生强调观察的内容以引起重视。

(5) 思维性观察

观察本身就是思维活动参加的感知过程。教师质疑并引导学生带着问题观察, 使学生的观察有明确的目的性、方向性, 使学生的观察有明确的目的性、方向性, 使学生总在质疑、解疑的矛盾中经受锻炼, 不断前进。教师围绕教学目标, 不断地揭示矛盾, 提出疑问进行引导, 学生不断地发现矛盾形成悬念, 分析解决矛盾, 这就是激发思维。激发思维的过程中, 教师要发挥引导作用, 达到了启发教学的目的。深刻体现了学生的主题地位。

二、提高学生观察能力的措施

1.要使学生明确观察的目的和意义

观察是掌握感性知识的重要途径, 也是掌握理性知识的必要条件, 是科学研究的方法。每个实验都有其观察的目的, 在实验前该观察什么, 不该观察什么, 是定性观察还是定量观察, 是一重复观察还是综合观察, 是静态观察还是动态观察, 必须让学生清楚, 这样才能把学生的注意力集中到应该观察的对象上来。

2.对学生进行观察能力的训练

对学生观察能力的培养是贯穿到全部实验教学过程中进行的。教师对培养学生观察能力要有一个切实可行的通盘计划贯穿始终。演示实验前, 教师应根据教学目标提出学生观察什么, 怎样观察往往容易想到只是用目观察, 实际上也包括了听、感、嗅、味、触等各种感官。因此, 教师在实验时应注意引导学生全方位地用感官观察。

3.要使学生尽量做到客观观察

生活中, 人们时常故意采取对自己最方便的做法从事某一活动, 但在化学观察中不符合观察要求的活动都是不对的。不带有任何偏见或违反客观要求的行为, 也就是应采取实事求是的科学态度, 对事物进行周密的、细致的和系统的观察和分析, 这就是科学观察的基本原则, 即观察的客观性。

4.教会学生善于掌握现象发生的各种条件

条件是发生现象的外部因素, 化学反应是在客观条件下进行的, 条件通过物质本质属性起着作用。条件不同结果也就不同, 例如, 在铝的化合物教学过程中, 关于AlCl3和NaOH的反应, 学生用等物质的浓度的两滴溶液, 由于滴加顺序不同, 为什么相同两物质反应现象却不同呢?通过认真实验, 精心观察现象, 获取感性材料, 再通过学生分析思考, 使认识产生了飞跃, 加深了学生对Al3++3OH-=AlO2-+2H2O反应实质的理解, 又提高了学生思维的灵活性和深刻性。

实验教学中培养学生的观察能力的方法很多。只要教师把精力投入到实验教学中去, 并进行科学的研究, 相信所教学生的各项能力都会得到较大的提高。

摘要：化学实验教学是化学教学过程中的一个很重要的环节。而在实验教学过程中, 学生观察能力的培养又是重中之重。就化学实验教学中观察的内容、方法以及如何提高学生的观察能力方面给予阐述。

关键词：实验教学,观察能力,内容,方法,措施

参考文献

[1]化学实验在化学教学中的重要作用.中学化学教学法.

小学科学课课堂实验的灵动策略 篇7

一、实验器材的准备——去繁就简因地制宜

实验是小学科学课教学的重要载体，几乎每一节科学课堂上都会有实验。实验器材的准备是实验课备课的重要组成部分。有时候我们往往会忽略这个重要的环节，认为按教材上的要求去器材室去领取就是了，似乎是轻而易举的事情。其实，备实验器材是大有讲究的，也是应该引起我们重视的。课堂上的成败，很大程度上取决于我们对实验器材的准备。

实验，是为了达成教学目标，而不是为了实验而实验。而我们教材中设计的实验，是具有普遍性的东西，是一个“例子”，不是教条而不可改变的。因此，我们在分析教材准备实验器材的时候，就要本着去繁就简因地制宜的原则。遇到教材中列举的器材准备比较困难，或者数量达不到要求时，完全可以考虑在能够达到教学目标的前提下，更换器材或改变实验。在教学五年级光单元中的凸面镜和凹面镜时，当时学校的器材室里这两种实验仪器不够用，已经被其他老师领走了。在这种情况下，我没有到课堂上向学生解释一下，然后“照本宣科”读实验，也没有到教导处调课，而是灵机一动，到学校的餐厅里找了几十把勺子，每个同学一把。通过演示和触摸，让学生明白，勺子的内壁可以看作是凹面镜，可以聚集光。勺子的背面可以看作是凹面镜，可以发散光。让学生摸一摸勺子的凹凸面，并相互说一说反射光时的传播路径。这样的改变，使学生兴趣盎然，积极参与，很好的达成了教学目标。在教学《磁铁的两极》一课时，教材中的实验要求是将磁铁悬挂，平衡后指南北。但是实际操作中，学生很难将悬挂的磁铁平衡，于是我将学生的实验材料改变为一块圆形的泡沫板，将磁铁放在上面，一起放入水中完成磁铁两极的实验。这个实验，是对教材上设计的改进，虽然只是一点点，但操作起来就容易的多，效果也好得多。

二、实验教材的使用——调整拓展关注生活

教材是课堂教学的主要素材,教材中的实验，是用来做例子的，也就是用教材教,而不是教教材。教学中,教师要仔细读懂教材内容,领会编写意图,准确把握教学深度,才能结合学生实际制定出有效的灵活的、针对性强有弹性的实验方案,这样才能通过学生具有创造性的活动,迸发出生成性的思维火花,通过师生互动,建构生成新的信息。

1、调整教材

教师要结合实际对教材进行调整，使教学内容更贴近学生生活和学生的认知规律，使学生在课堂教学中有浓厚的兴趣。

在三年级科学教学中，我把教材的内容，打乱了顺序进行教学，植物单元和动物单元同时开始，再根据凤仙花的生长情况和蚕的生长发育情况穿插进行。凤仙花发芽时就上《种子变成幼苗》，凤仙花开花前就上《茎越长越高》……这样就可以便于学生种植实验，按期观察。同样，动物的生命周期单元，我按照蚕的身体变化时间进行教授。在这期间的其他教学时间用另外两单元的内容进行填补。 上学期，在教学蜗牛和蚯蚓时，当时天气一直是晴朗的，学生很难找到这些小动物来观察。我在查询了天气预报后，调整成阴雨天之后进行教学。这样学生在校园里就很容易观察到蜗牛和蚯蚓。这样，看起来整个学期的教学貌似凌乱，但能为学生的种植、观察、动手提供直观的感性材料，可以不断的调动学生的学习积极性，使学生保持浓厚的学习兴趣，最终很好的达成教学目标。

2、拓展教材 。

兴趣是最好的老师，学生只有对事物感兴趣了，才会主动探究，激发起内在动力。教材作为普遍性的“例子”只在于引领、启发，不可能细的面面俱到。比如，课间活动是孩子们最感兴趣的，其间有许多活动是很有观察价值的，是有科学“实验”性质的。所以，我们要将教学触角延伸到这个时间段。例如：很多小朋友喜欢在课间玩陀螺，各种各样颜色的陀螺转起来可真好看。而在五年级教材的课后阅读材料中，有关于牛顿盘的内容。我就指导学生在课后自制一个会变色的陀螺，了解光的颜色组成。这样的拓展，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的课间生活。

3、关注生活。

苏霍姆林斯基说：“教育的艺术在于使用器物——物质和精神财富能起到教育作用。而在生活中，我们每天都在使用器物，只是我们往往是无意识的罢了。如果我们能够有意识地使用一些器物，把实验同生活紧密联系起来，这将对学生爱科学、学科学、用科学起到很大的影响。在教学燃烧的内容时，我通过燃烧的实验，让学生探究完燃烧现象。但我没有止于此，而是设计一些紧密联系生活的小实验，让学生去解决一些实际问题。比如：我在课堂上设计了一个炒菜的油锅着火了的小实验，当场进行紧急灭火处理，让学生观察整个过程。在科学的引导中，又进行了安全教育。之后，又设计了一些问题，让学生探讨，如电器着火了怎么办？汽油着火了怎么办？……等。这些无法以实验演示解决的问题，通过探讨，使学生能用所学的知识去解决身边的问题。这样，教师处处留心生活，引导学生处处留心生活，用生活中可以做的实验，去推演不能做的实验，从而在这样跟生活紧密相关的实验中增长知识、获得能力，提高了科学素养。

总之，实验课堂以简约灵动为原则，课前的准备、教材的使用是灵动的基础策略。至于课堂上的临场操作，则不是本文所探讨的，所以略去未表。

【作者单位：宿迁市湖滨新区余娟实验小学江苏】