科学课外实验

科学课外实验（精选12篇）

科学课外实验 篇1

物理是一门实验科学。通过演示和学生实验, 能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系, 培养学生一定的实验能力, 对于培养学生学习物理的兴趣也是十分重要的。实验在中学物理教学中具有重要的地位。而课外小实验由于不在考试范围, 常被很多老师所忽略。

一、可以加强学生对课内知识的理解和巩固

学生通过课外实验, 可以大大丰富感性认识, 深化与活化已掌握的物理知识。课外实验与课堂教学的密切联系, 可以使课堂教学得到不断的补充和延伸。

二、可以帮助学生突破难点, 消除学生对知识的模糊认识

课外小实验是由老师提出要求, 学生自己独立完成的实验。如果实验取得成功, 可以有效地帮助学生突破在学习过程中难以掌握的知识, 并消除学生对知识的模糊认识。从而消除了学习过程中遇到的障碍。

三、可以培养学生观察、动手、动脑能力, 加强理论与实际的联系

学生学习物理感到困难, 其重要原因之一, 就是不会把所学过的知识用来研究具体物理问题。通过课外小实验或观察性实验, 可以把物理知识和生活实际紧密结合起来, 密切理论与实际的联系。使学生养成善于分析、善于总结的良好习惯, 使学生感到物理知识亲切, 能解决生活中的具体问题。

四、可以锻炼学生的注意力、耐心、毅力

有些实验需要进行较长时间的观察。如:观察液体的蒸发、扩散和室温变化等现象。不适于在课堂上进行演示实验或学生分组实验。只能在课外进行, 这些实验需要进行持续的观察、对比。它对培养学生的观察力、注意力、耐心、毅力等优良品质是很有作用的。

五、可以提高学生学习物理的兴趣, 发展学生的个性

可以开阔视野, 丰富知识, 培养学生对科学技术的兴趣。物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点, 激发学生学习物理的强烈兴趣, 有利于因材施教, 发展学生个性, 开发学生智力等。课外小实验不受大纲、教材的限制, 与现代科学技术密切联系, 学生可以通过课外小实验来迅速地接受新的信息, 开阔眼界, 活跃思维, 从而扩大学生的知识领域, 培养学生对科学技术的兴趣。

六、可以培养学生的劳动观点和锻炼学生的想象力、创造力

通过课外实验实践活动, 不断培养学生热爱劳动, 把知识传授与思想教育有机结合起来。课外实验的一个重要特点, 就是既经济又科学, 变废物为器材, 可以培养学生勤俭节约的优良作风。学生通过自己主动地去探索未知世界。当创造和发现伴随着学生的学习过程时, 学习将会充满乐趣, 将会产生主动学习的强大动力, 更好地锻炼学生的想象力、创造力。

作为物理教师, 要尽量提供条件, 让学生在课外多做一些有利于帮助学生掌握物理知识和全面发展的小实验。给学生提供多观察、多动手、多思考的机会。从而提高学生的实际操作能力和综合素质能力, 真正使素质教育落到实处。进而提高物理课堂教学质量。

科学课外实验 篇2

（2016—2017学下学期）

科学课外活动是教学活动课程的一种组织形式、它是科学教学工作不可缺少的一部分。在活动课程中学生可以根据自己的水平和爱好参加活动，为了提高学生的学习兴趣，现将一学期的活动总结如下：

一、在活动中我打破统一的课堂教学要求，选择生动有趣的活动内容，激发学生的学习兴趣，提高学习兴趣就是要唤起和保持学生对知识的追求和好奇心，充分利用外部因素影响学生的学习动机。选择活动内容应贴近学生的生活根据“切身性策略”，学生如果遇到自己过去经验中熟悉的东西，与自己未来目标相联系的事物或使自己充当主要角色的事情都会产生浓厚的兴趣。但在学生的亲自操作过程中好象找到了成为科学家的感觉，信心十足。

二、我选择活动内容时紧密联系了课堂教学内容，组织兴趣小组活动如果局限于课本内容，学生会感到乏味；如果脱离课本内容太远，学生会高度焦虑，正常的动机激励水平应在上述二者之间找到一个平衡点，因此选择内容应体现综合应用学科知识的水平。

三、我改变了原有的课堂教学方法，组织生动有趣的实践活动，前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：要满足学生的精神需要，必须让学生过着丰富的精神生活。六年级学生的发展是在与环境相互作用的过程中实现的。组织学生从事各种形式活动，使学生主体与外部环境客体发生积极作用，通过思维过程的同化、顺应，不断丰富认识结构，发展智力。

总之，通过组织课外兴趣小组，激发了学生学习科学的兴趣，陶冶了情感、磨炼了意志、增进了同学间的友谊，科学爱好者和特长生的队伍扩大了，在“趣”字上下了功夫。组织课外兴趣小组活动使学生乐学、会学、健康发展。正如汤世雄同志所说：“课外活动是当代基础教育的重要组成部分。

科学课外实验 篇3

全国第八次课程改革的最高宗旨是：为了中华民族的伟大复兴，一切为了学生的发展。实施素质教育，提高国民素质已提到中国教育重要的议事日程。评价学生的优秀，已不仅仅看学生所学知识的多少，而要综合看学生的情感、态度、知识与技能、思维方法与解决问题的策略、探究意识与创新精神等科学素养。学生心理是否健康，人格是否健全，良好习惯是否养成，意志品质如何等等，都将对他们的一生产生影响。鉴于此，我校提出了该课题。旨在解决如何在小学语、数、外学科知识教学中提升学生的科学素养。努力使每一位学生情感丰富、人格健全、和谐发展。为学生的一生幸福打好人生底色。

小学语、数、外学科知识教学与培养小学生科学素养实验研究在国内外尚属首例。在国外，有综合理科课程的开发与科学素养的研究。国内，中学生物课程在提高学生的生物科学素养方面有所研究；海淀教育网理论与实践，对科学素养的教育有所研究。辽宁鞍山市铁山区青少年活动中心对中心小学教师科学素养有所研究。面对全国第八次课程改革，提出研究小学语、数、外学科知识教学与培养小学生科学素养有着极其重要的价值。如何在小学语、数、外学科知识教学中培养学生的科学素养，让学生形成科学的态度、掌握科学的探究方法，增强科学知识与自主学习意识、倡导创新精神，成为健全人格必备的国民素质有着深远的重要意义。

二、课题核心概念及其界定

课题的核心概念是知识教学与科学素养，知识教学主要指教师在课堂教学中传授小学语文、数学、英语学科知识，让学生形成积极的情感态度、提升学生基本技能的过程。此处的课堂包括室内室外。

科学素养：是由文化素养引申而来的。科学素养一词译自英文Scientific literacy。素养和素质的含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。经济合作与发展组织（OCED）认为“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出响应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题，使用证据，做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。”PISA论提出：“科学素养应由科学知识、科研过程、科学对社会的作用三方面组成。”我国学者认为“科学素养的基本要素为科学知识与技能，科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度与价值观。”

三、理论基础（略）

四、研究目标与内容（略）

五、实验对象及主要研究方法（略）

六、实验步骤（略）

七、研究的主要成果

通过研究发现，实验班学生的科学素养高于平行班学生的科学素养。课题研究的主要成果有以下6点。

（一）确立了教师教学的育人理念，构建了“凸显主体、自主学习、健全人格”的教学模式

通过近两年的课题研究，实验教师均能把教学理念定位在“育人”上，在关注教学结果的同时，更能关注过程教学，更多地是去了解学生真实的发展状况，重建课堂教学的关键，实现三个转变。即由以教为主到以学为主；由重教向重学转变；由为教服务到为学服务。强调在传授知识与技能的同时，丰富学生情感，完善学生人格，培养创新精神，提高探究能力。

为了更好地培养学生的科学素养，我校在课题研究中构建了“凸显主体、自主学习、健全人格”的语、数、外课堂教学模式。

1．凸显主体 →引入环节，即创设问题情境。一般从课题入手，让学生自主提问。如：教学《九寨沟》，学生会问：①作者为什么要写九寨沟？九寨沟在哪里？②九寨沟一定是一个神奇的地方？那里的景色一定很美？③九寨沟有哪些特点？……然后，老师和学生一起筛选出有价值的问题，准备引入下一环节探究问题。

2．自主学习 →展开环节。即引导学生探究问题，经历知识的形成过程，让学生将文本中的间接经验转化为学生的直接经验。学生独立思考，分析问题、解决问题。教师适时点拨，必要时组织学生讨论、合作、交流、验证、归纳、总结等。如教学《比例的意义和基本性质》时，让学生通过计算去发现“在比例里，两个外项的积等于两个内项的积” 。再举一反三，多次验证，得出比例的基本性质。

3．健全人格 →应用环节。即联系实际，解决问题，升华情感，完善人格。

（二）改变了评价方式，实行多元评价，有利于提高学生的科学素养

课题研究中对师生的评价不仅仅是看教师的教，更为重视的是看学生的学。对学生的评价也不仅仅局限在那一点点有限的知识，更重评价学生的进步与发展，看学生对教师所教学科的兴趣、自信心，看学生的科学行为与习惯，看学生的问题意识、意志品质、探究能力、创新精神、情感世界、价值趋向等。少些横向比较，侧重学生的纵向比较。看学生经过一段时间后前后进步。如实验班英语教学学生科学素养提升情况统计表

针对知识与技能检测，我校多采用随堂检测，看学生的掌握情况，确保了质量是学生全面发展的底线。除此之外，重视对学生的鼓励与表扬，挖掘学生身上的闪光点，激发学生的自信心，唤起学生自主管理、自主学习的热情。

（三）教学中合理使用优质教学资源，更有助于培养学生的学习兴趣，拓展学生的精神世界

课题研究中，我校紧紧立足课堂教学实际，广泛开展了“说、上、听、评”系列活动。活动中我们深感实验教师使用优质光盘进行教学，让学生在图文并茂的情境中增强学习的愉悦感，丰富了学生表象，以动带静，以具体换抽象。呈现的教学场景又能激发起学生的情感，与作者产生强烈的共鸣。如教学小语《船长》时，呈现光盘上船在即将沉没的一瞬间，船上男女老少惊慌失措的场景时，惟有船长镇定自若，从容指挥，他想到了船上所有人的安危，惟独没有想到自己，最后英雄牺牲。通过场景的呈现，学生被船长那种舍己为人、果断决策的精神深深折服,敬佩之情油然而生,学生的思想得到了荡涤,灵魂受到了震憾,情感得到了升华,正确的价值观逐渐形成。

（四）尊重学生是提升学生科学素养的成功秘诀

学生是有差异的。教学中，教师只有做到有教无类，不断了解学生，才能在承认差异中分层教学。只有尊重每一位学生，才能把“以人为本”的科学发展观核心理念落到实处。教学中教师要解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创造两个自由空间。一是自由思想，二是自由选择。课堂上要根据学生的学习水平提出相应的学习要求，较简单的问题让后进生去解决。解决后给予表场，培养他们的自信心。教师要不断鼓励学生去大胆质疑，鼓励学生大胆想象，容忍学生不同意见在课堂，告诉学生坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的。坚信一切现存的事物都是不完善的。

（五）猜想和错误是课堂上生成的重要资源

在课题研究中，猜想是值得倡导的，创新始于问题，学生的世界是由一个个问号组成的。学生的猜想不管是现实也好，离谱也罢，都必须保护学生猜想的激情，不怕做不到，就怕想不到。有些思路就是在猜想的基础上去尝试探究，才能找到解决问题的最佳策略。课堂上学生发生的思维上的错误，教师不能一带而过，更不能冷嘲热讽。教师要耐心指导，抓住生成资源，将错就错。首先要了解学生的思维过程，看障碍在何处，将负迁移作为范例，让其他学生帮助他分析错的原因，从而进一步纠正错误。如教学分数除法后，让学生在一张长方形图形中动手画出2/3 ÷3的结果，并保留作图痕迹，体现思维过程。（如下图）不少学生只知道画出这张纸的2/3 ，而不知道除以3到底怎么画。这时教师要帮助学生释疑，分析错误原因，引导其他学生帮助解决。

（六）教师要向学生学习，力求师生共同成长

要提高学生的科学素养，教师必须向学生学习，做到教学相长。俗话说：要给学生一杯水，教师必须有一桶水，这桶水必须是源头活水。事实证明，教师只有不断向学生学习，努力提高自身的科学素养，在课堂上，才能高屋建瓴，得心应手。教学中，对于科学行为习惯方面，要求学生做到的教师自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做，已正才能正人，身教胜于言教。课题实施以来，我校教师撰写论文、教学设计共98篇，其中获奖的达62篇，在国家级、省级、市级刊物上发表16篇。

八、课题有待深入研究的问题

实验教师在教学中使用“凸显主体、自主学习、健全人格”的教学模式时，无意识地会在对照班中渗透，在实验的自变量控制上有些困难，或多或少地干扰了常态教学状态下的学生发展。

实验初期，学生的问题意识、探究能力都不强，在推广应用时估计低年级小朋友更多地需要教师去引导，尤其是刚入学的一年级小朋友小学常规一片空白，实施起来有点困难。但我们相信，通过老师的精心引导，深入研究，学生的科学素养会在新构建的教学模式引导下得到不断提升。我们有志于将课题研究深入地开展下去，力求结出更加丰硕的成果。

钱长国简介

高层外保温实体火灾实验研究 篇4

我们实验的场所，起火间是二楼，观察房间是三楼、四楼，结构主要考虑的住宅或是办公楼。试验火源是一个8414模式，而不是一个标准的8414实验。外墙保温系统的基本构造，我们采用了基层墙体、粘接层、保温层和保护层。我们观察火焰是否沿外墙面大面积蔓延。

实体房间火与8414标准火源实验。我们发现，8414标准火源的火焰对外墙的作用比实体房间火更强，破坏性更大。

我们采用了三种不同性能的聚苯乙烯泡沫板，分别是B1、B2、B3级材料。对于B3级的材料，13分钟的时候，我们看到三楼的窗沿已经产生了烟气;当燃烧达到16分钟的时候，应该说从点火开始计算，三楼窗沿已经开始着火燃烧;22分钟的时候，我们看到侧墙烧，这个火焰到达四楼的过程是非常快的。外墙保温材料多数还是采用了B3级材料，火灾发生时，火势传播过程快，特别是带有幕墙的，像沈阳、央视，形成了烟囱效应，扑救非常困难。

对B2级材料，16分钟时并没有看到窗沿燃烧的情况。

在没有防火分割的情况下，即便是采用B1级材料，我们可以看到起火间以上的两个楼层的大部分保温材料还是会被全部烧掉的。

通过实验分析，我们可以得出这样的结论：采用难燃的B1级聚苯乙烯泡沫板做保温材料时，三楼塑钢窗户烧塌，四楼窗台以下的保温材料多数过火，三楼室内最高温度达到170度;当采用氧指数较高的B2级材料且没有防火隔离带的时候，3楼室内最高温度达到198度，在表面有水泥砂浆加玻纤网格布保护的时候，外墙面燃烧的范围比较大;采用易燃的B3级材料，尽管表面有水泥砂浆加玻纤网格保护，但还是会引起上一个楼层着火。

防火隔离带对提高系统与安全性能的效果显著。燃烧之后，作为B1级的EPS有防火隔离带的情况下，对外墙的保护效果是非常好的，没有隔离带的情况下，大面积的保温材料被烧掉了。对于B2级的材料，我们可以看到，尽管采用了30公分厚的防火隔离带，但当燃烧达到一定的时间之后，可以看到防火隔离带上方已经开始融流。

通过这个实验，我们得出这样的结论：采用难燃B1级聚苯乙烯泡沫板作为保温材料，以30cm宽的无机板材做防火隔离带时，外墙系统的防火隔离安全性比较高。

采用8414的火源评价，外墙保温系统更加严格，安全性更高，适用于外墙保温系统防火安全性能的评价。

数学课外活动计划 篇5

活动的目的与背景

数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学内容要密切联系现实生活，密切联系儿童的生活经验；要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。数学教育的发展趋势也表明，未来数学教育正朝着“大众数学”的方向不断迈进，我们必须使数学教育成为培养学生素质的有效手段，而不是成为一种“过滤器”。新的课程标准已经使课程结构从单一模式朝多元模式发展．提出了学科课程，活动课程，环境课程等组成的课程体系，活动课程的研究已成为教育改革与研究的热点之一。

为积极实施新的课程标准，数学教学除了抓好“课堂”这个主阵地外，还应该结合课标、教材和学生的生活实际，组织开展小学生的数学课外活动。为此，经过认真的思考和研究之后，我校决定把“小学数学课外活动”作为校本课程之一加以开发。

小学数学课外活动的开展，是义务教育、素质教育大力实施和推进下的必然趋势。积极开展数学课外活动，不仅能加深巩固数学知识，而且能使学生广泛地接受新信息，丰富学生的课余生活，能够更好地发展学生的思维能力，培养学生的创新意识、实践能力，给学生带来更多的同数学有联系的生活乐趣，有效地培养学生的数学兴趣和数学特长。

如今，实施素质教育，推行课程改革，使学生自主学习的天地更加广阔。数学课外活动已经成为学生开拓知识的另一条重要途径，它将有利于培养更多的数学爱好者。给他们智慧与美的启迪，塑造他们热爱科学、追求真理、锲而不舍的良好品质。

一、指导思想：

当学生接受一定的课本数学知识后已不满足课内的学习，希望通过丰富的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长。作为一名数学教师应积极组织各种数学课外活动为学生创造一个自由、宽松、生动活泼的学习环境，它比课堂教学更具开放性，更有利于因材施教。开展丰富的数学笔记活动，激发儿童的兴趣为着眼点，使学生喜欢活动，乐意参与。无论是活动的目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、效果评价都应体现趣味性。趣味性是针对活动课的内容和方法而言，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获取知识。让学生一个良好的学习环境中培养了学生健康的学习情感，创设了一个敢于竞争、善于竞争的学习氛围，培养了学生忠诚、坚定、自信的意志品格。

二、活动目标：

通过开设数学课外兴趣小组活动的形式，激发学生稳定而有效的数学学习兴趣，产生积极的内部动机，培养思维创新能力。更重要的是有利于培养学生数学学习的良好习惯，全面提升学生的数学素养。

三、活动要点：

认真组建数学兴趣小组，带领学生走进丰富的数学世界。

1、开学初以四年段为单位，组织成立数学兴趣小组。制定兴趣小组活动计划，落实详尽的兴趣小组活动方案，体现小组的特色。

2、兴趣小组活动定课程，为开展广泛的数学活动提供切实素材。把学生的数学活动落到实处，为学生安排一定的时间，每周星期六上午为数学兴趣活动专用时间，教师专门指导。力求做到周周有内容，有目标。

3、开展读报和阅读数学书籍活动。指导学生广泛阅读《小学生数学报》、《少年智力开发报》等，小组成员必须充分利用好这些报纸，让学生享受读报 的快乐。要求有条件的学生自行购买数学书籍，课外阅读的书籍还可以向学校图书馆借阅。教师在学生开展阅读前都搜集了一些书籍中的背景资料介绍给学生，对形成良好阅读习惯的学生可赠予学校统一印制的“真棒章”等。教材中的思考题、鼓励学生自行阅读、独立思考，撰写“数学笔记”等。利用生活中的数学资源，让学生体验数学的实用价值。生活中处处有数学，各种媒体中数学内容也非常丰富。课程的内容框架

1.数与代数：找规律、数的运算、数的游戏、估算、近似值、应用题、探索规律等。

2.空间与图形：画示意图、观察图形、认图形、画图形等。3.统计与概率：调查身高、调查体重、掷硬币等。

4.实践与综合应用：制作月历、模拟购物、合理安排时间、实际测量计算等。1.组织实施的原则：

（1）体现基础性，促进应用化。小学数学课外活动要立足于打好学生数学基础，促进学生对学科知识的综合和运用。

（2）挖掘主题性，注重兴趣化。数学活动内容要新颖，知识点突出，能吸引学生，促进学生的思维。

（3）重视灵活性，力求主体化。数学活动形式要多样化，依据不同的活动内容设计不同的活动形式。

（4）加强针对性，突出个性化。对数学问题的解决，在方法上要有规律性、普遍性和针对性。同时鼓励和肯定学生自己独特的解题思路及方法，多让学生自己去思考、去归纳、去总结，突出学生的主体意识。2.组织实施的方法：

（1）从活动内容入手，组织教师学习数学课标、钻研教材、结合学生的生活和学习实际对活动内容进行合理选择和设计，使小学数学课外活动能满足学生的兴趣、爱好和发展需要，密切联系学科与学生生活经验的联系。小学数学课外活动的内容极为丰富。从来源上看，可以有五个方面的内容：生活中的数学，工农业生产中的数学，科学技术中的数学，作为学科的数学，智力活动中的数学。因此，教师要根据教材内容、教学进度，以及小学生的年龄和心理特点，从学生已有的数学知识和生活经验出发，选择出一些新颖的、生动的、灵活多样的、富于变化的、使学生感到活泼有趣的内容，开展小学数学课外活动。在活动内容选择上，要注意“四性”：

a、趣味性：小学数学课外活动的内容，选择要充分考虑儿童的年龄和心理特点，儿童天性喜欢动，喜欢新奇，因此要选择那些学生熟悉和感兴趣的事物为活动课的教学内容。

b、启发性：小学数学课外活动内容的选择要考虑能鼓励学生通过主动探索发现规律，让学生在参与中学会学习，增长才干，培养学生的思维能力。c、思想性：数学活动课内容的选择，要注意对学生进行爱国主义、集体主义教育，辩证唯物主义等思想的启蒙教育，使学生有良好的行为习惯和健康的心理品质。

d、活动性：“活动”是活动课的本质特点。通过丰富多彩、形式多样的数学活动，让学生通过动手剪剪拼拼、画画算算等手段，动口、动手、动脑学好抽象的数学知识和提高应用数学知识解决问题的能力。

（2）从活动形式入手，组织教师积极地探索故事、游戏、表演、操作、调查等小学数学课外活动的形式及途径。要求教师精心设计活动过程，运用多种手段、多样的教学形式和方法，引导学生主动参与到活动过程中，并在活动过程中进一步提出更好的改进措施及意见。

学是儿童的天职，玩是儿童的天性，数学课外活动能很好地把学与玩统一起来，数学课外活动的开展能为学生提供更多学习数学知识的机会，让学生学到无法在数学课上学到的知识、实验操作技能等，数学课外活动的开展能拓展学生的思维空间，沟通数学课本知识与学生现实生活的联系。因此对数学课外活动过程要精心设计，要精心设计教学形式，精心设计教学方法、教学手段。a、积极创设良好的数学情境。

活动课要重视情境的创设。教师要根据教学内容，通过言语、实物、板书、照片、图画、音乐、小实验、游戏、动作、录像、课件等手段，创设良好的教学情境，从而调动起学生活动的兴趣、求知的欲望。使学生怀着积极的态度、满腔的热情投入到活动中，使学生设身处地地去体验、想象和思考。b、加强合作学习、探究学习。

小学数学课外活动的内容不同于数学课本上的知识，它或是课本知识的另类表现，或是课本知识的扩展、深化等，因此在小学数学课外活动的教学中，要尊重学生的个性和自由，重视合作交流、重视探究，要让学生真正动起来（动手、动口、动脑），使师生之间、生生之间互动起来，体现出师生之间、生生之间互助合作的新型交往关系。

浅谈小学生科学课外实践活动 篇6

科学实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。如何在小学开展科学实践活动是对科学老师的一个新挑战。为了不让科学实践活动流于形式，我们科学老师立足教材，选定植物种植活动作为一项科学实践活动“敲门砖”，降低科学实践活动的“门槛”，极大提高了学生综合科学素养，培养了学生创新能力，拓展了学生思维，有效地丰富了本校校本教材。

[关键词]科学实践活动；创新；种植；小学生

当前科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人。小学阶段的科学课就承载了培养创新精神和实践能力接班人的重任。《科学》课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的培养与小学生的积极参与是分不开的。苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。小种植正是学生乐于参与的一项社会活动，能充分发挥学生的动手能力。种植科学实践活动能让学生从生活中学习科学知识，感受生活体验。然而现在的学生严重的脱离了农业生活，对于植物动物知识一无所知。因此在学校的教学中能进行这方面的探索，对我们的学生进行 科学的种植技术的培养，开展一些活动，加深老师、学生对科学实践活动课程的理解，显得非常有必要。如何做好科学种植实践活动，我就我校开展的种菜活动做进一步说明。

一、立足教材，做好前期工作

我校使用的是苏教版科学教材，三年级教材中有一大项内容是关于“生物”的，其中植物就是一大分支，教师要帮助学生科学认识植物分类、各部分名称作用等，探究植物生长的条件。在其他年级，科学教师要进行一次对学生的植物知识回顾课，唤起学生对于之前讲过内容的记忆，加深他们对于植物的理解。教材上这些内容正好为我们开展种植活动奠定了理论基础，提供了科学依据。在讲这些课时候，教师有意的引导学生观察身边的植物，看看他们是怎么生长的，并且在探究植物生长条件时，可以先让学生种最简单的大蒜，让学生初步获得植物生长的经验。老师进行了一系列课堂教学之后，学生开展课外种植实践活动就顺理成章了。所以在后来的种菜环节中，学生都有意无意的看书找答案，把之前学過的植物知识应用到种植过程中，避免了出现实践与知识脱节的情况，真正把课堂延伸到了课外。

二、根据实情，确定种植对象

由于种植活动的对象是植物，所以教师在进行实践前对本地气候土壤水源等有个充分的认识，选取适宜种植的植物。我校地处温带半干旱地区，热带亚热带植物很显然种不了。另外选定植物时教师还需考虑学生年龄特点。三年级学生刚刚接触科学课，对科学课抱有极大的热情，他们很乐意投入到课外的种植活动中。但是这一阶段儿童好动，热情来得快去的也快，没什么耐心，如果教师选的植物种子发芽时间和生长周期长的话，很多学生往往产生焦急失落情绪，进而厌弃这项活动，所以在种植活动开始前，教师一定要了解一些常见的植物生长信息，如近年来草莓种植越来越普及，学生也喜欢种，但是草莓发芽较慢，一般需要20天左右，从播种到开花约需要90天，思虑了再三，还是放弃了草莓。后询问农业站的技术人员后，确定种植对象是发芽快生长周期短的生菜和油麦菜。这样学生的种植活动可以在一个学期时间内完成，不会有虎头蛇尾的结果出现。

三、方法指导，落实细节

科学实践活动就是学生做主角全程参与的过程，那么老师的角色和定位是什么呢？老师着重于方法指导，做科学实践活动的“助推器”，帮助学生克服畏难情绪，解决学生实际中遇到的困难，提高学生的科学探究能力，也使学生学到了解决问题的方法。

如在种植蔬菜种子的过程中，学生种植活动历时数月，从育种、养苗、间苗、田间管理、收获这些过程，学生细心呵护，小心培育，投入了极大的心血，感受一个生命从破芽而出到衰老死亡的整个过程，整个生命轮回的直接接触，就是一次完整生动的学习过程，也是教师对学生潜移默化进行科学知识传授及情感教育的实践过程。教师主要起两个作用，一是指导学生如何才能种植好植物，解答学生种植中出现的问题，并鼓励学生积极探索解决问题的途径。为了减轻教师工作量，发种子的时候就做第一次系统的种植培训，并发下去种植建议和种植记录本。二是做个监督者，对学生种植蔬菜的全程起督促和引导作用，利用好发下去的种植记录本，提醒学生在植物生长的每个阶段做好什么工作。尤其是在种植中期，每个学生几乎都会出现病虫害现象或“疯长”现象，也就是如何进行田间管理这块知识学生相对缺乏，对此教师要进行专门的针对性指导讲座，解答学生各种疑问，帮助学生度过植物生长的关键期，这样教师的方法指导就落到了实处，不再是纸上谈兵，成为科学实践活动的助推器，把活动推向另一个高度。

四、成果展示，做好总结工作

每一次科学实践活动，教师都要为学生搭建成果展示的平台。这既是对学生实践活动的一次评价，也是对他们之前的付出的一次肯定，当学生经历数月的精心培育之后有了这么一次展示机会，内心的喜悦溢于言表，这也无形激发了学生探索科学实践活动的热情，为以后的实践活动做了宣传。

像这次种植生菜和油麦菜活动，学生一听说有展示评比活动，纷纷把自己种出的生菜油麦菜端到学校，集中在一起，互相交流种植心得，并且在他们中间就开始评选谁的菜长得好，发出阵阵感叹声。师生共同投票选出“种菜小能手”，给予小奖状和奖品。然后“种菜小能手”给大家分享了他们的种菜经验，也给我们的种植活动提了一些他们的希望。现场的最后，我们把一部分生菜和油麦菜送给了学校食堂，很多学生第一次尝到了同学亲手种出来的蔬菜，感觉特别香甜。剩下的蔬菜学生不是转送给现场的老师，就是拿回去让家长做出美味佳肴，这也间接取得了家长支持了家长，可谓“一举多得”。

活动结束后，学生纷纷在当天的日记中描述了这次种植活动他们的所见所闻所思所感，由衷体会到了生命的珍贵和成长的不易。从活动中学生品尝到了这次勇敢尝试之后的甜美果實。同时这次科学种植活动也带给了我们老师很多的思考：第一，科学实践活动必须取得学校领导的大力支持，不仅是人力和财力上的支持，而且也有宣传动员上的支持。如开始的时候举行一个科学种植启动仪式，发给学生花盆、营养土，种植记录表等，给学生一个概念—这是一次很正规的全校活动，不是个人的自娱自乐。还有最后的总结表彰活动也是全校范围内的，让所有学生（包括那些没有参与种植的学生）感受浓浓的科学实践精神。第二，科学实践活动绝不是学生的“独角戏”，教师一定要做好指导和督促工作。种植活动需要教师很多的专业知识和实践经验，这就要求我们老师尽可能的多学习相关知识，亲手实践。种种菜养养花，和学生共同成长，才能解答学生的疑惑。第三，整合学科资源，形成特色的校本教材。虽然种植活动已经结束，但我们发现小学生对小动物或花草树木特别的感兴趣，我们应该在以后的综合实践活动课中继续进行这方面的研究。饲养和种植的内容广泛，让学生了解有关动植物的一些知识或了解有关饲养和种植的知识对学生很有必要。同时我们也可以整合其他学科开展这方面的活动，使饲养和种植活动能成为我们今后活动的重头戏，成为我们学校的特色。

种植活动虽然结束了，但是它的影响依然还在，我们也尝到了特殊的喜悦。其实，小学的科学实践活动开展并不难，只要学校高度重视，教师组织得当，学生积极参与，每次活动都可以取得不一样的效果，谁能否认几年之后中国的牛顿爱迪生不会在这帮孩子中间诞生。这次科学实践活动成功举行，丰富了科学课程的教材，提升了学生的科学素养，学生的积极性得到了调动，学生的创新能力进一步提高，并且为我校真正意义上的科学实践活动拉开了帷幕。

参考文献：

[1] 温州市教育教学研究院教育科学研究室《在小学综合实践活动中开展科学饲养和种植的研究》课题研究.

[2] 齐宪代 开展创造教育的内容、途径和方法 北京教育 2001年5月.

[3] 张志勇 关于创新教育的理论构想 教育研究 2003年3月.

[4] 周宗勇 实施教育创新，打造职教品牌 中国教育创新2008年6月刊.

[5] 董翠萍 关于创新教育问题的几点思考 理论新探索2008年5月 .

应该重视生物课外实验 篇7

一、课外实验有利于培养学生的独立工作能力

由于课外实验是在课堂之外进行的, 所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析及整理等环节均由学生独立完成, 实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决, 所以与课堂实验相比, 课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性, 更有利于培养学生的独立工作能力。

二、课外实验有利于培养学生的实验能力

课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制, 学生的观察、分析和动手操作机会大为减少。课外实验分散在野外或学生家庭中进行, 或者空间较为广阔, 或者参与实验人数较少, 且实验延续时间较长, 所用器材一般简便易得或者容易自制, 这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会, 有利于培养学生的实验能力。

三、课外实验有利于培养学生的创造能力

许多课外实验均为探究性实验, 学生在实验中通过动手操作、管理, 亲自观察、记录, 并且动脑筋去比较、分析和思考, 不仅获取了新的知识, 而且学会了探求新知识的方法。久而久之, 有利于培养学生进行科学研究的能力和创造能力。

四、课外实验有利于培养学生联系实际的能力

生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系, 因此许多课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识, 而且有利于学生将所学知识变成自己的本领, 掌握一定的技能培养其实际工作能力。

五、课外实验有利于巩固和深化课内知识

由于受时间、地点等条件的限制, 许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成, 单靠课内讲授又不够具体、直观, 所以学生较难掌握。对于这样的内容, 如果课后再辅之以课外实验, 既可克服时间限制, 学生的观察也会更具体、更直观, 从而有利于巩固和深化课内知识。

浅谈数学课外辅导 篇8

课外辅导是数学教学中的一个重要环节, 是使数学教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施。它是上课的一种补充形式, 但又不是上课的继续和简单重复, 在课外辅导中, 通过多种渠道可以获取大量的信息反馈, 从而对指导数学教学有很大的推进作用, 通过数学教师的课外辅导, 可以巩固与提高学生在课堂上的所学知识, 可以发现和培养在数学方面有特长的学生, 对数学教师的教学水平的提高也是一种促进。

2 课外辅导的方式

数学教学工作是一种多层次、多因素的比较复杂的工作。虽然它与相邻学科的教学工作有许多共同之处, 但数学教学还具有自己独特的教学规律和理论体系。数学教师常用的课外辅导方式有:

2.1 作业批改辅导法。

数学作业的批改方法分为教师批改、学生自批、互相批改等, 这些方法各有利弊, 至今未能找到一种大家都满意的方法。笔者认为, 不论采取哪种批改方法, 都应以巩固和提高学生的所学知识为根本目的。批改作业要因人而异, 对待数学成绩优秀的学生要鼓励他们一题多解, 寻求最佳解题途径, 尝试写出解题心得体会;对成绩较差的学生以当面批改为宜。当面批改作业能有的放矢, 结合作业中的问题去查找掌握知识的缺陷, 更易为学生所接受, 这比笼统的辅导和空泛的讲解效果要好得多。

2.2 自习辅导法。

对于数学作业中的共性错误或大多数学生觉得不易掌握的知识点, 如三角函数部分的图形变换、排列组合的混合应用题等, 可在自习课上予以公开辅导, 视问题的难易程度可采用讲解、答疑、纠错等方法。辅导时应面向大多数学生, 辅导内容要有针对性, 一次公开辅导的内容不宜过多, 应以解决一两个典型问题为目的, 最后可以提出新的要求, 以利于学生的巩固与提高, 也可启发学生进一步探讨。这样既照顾了大多数学生, 也照顾了优等生和差生, 即所谓的“既能吃得饱, 又能吃得了”。

2.3 个别辅导法。

个别辅导法是数学教师最常用的方法之一。学生的素质是有差异的, 对数学知识的理解和掌握程度也是参差不齐的, 这就要求数学教师在课外辅导中也要贯彻因材施教的原则。对于数学成绩较好的学生, 应通过个别辅导, 强化他们对数学的兴趣与爱好, 拓广他们的数学知识, 以开阔他们的眼界。激发他们的求知欲, 对于在数学方面有特长的学生, 可以通过个别辅导, 有目的、有计划地开发其逻辑思维能力和数学解题能力, 如可以组织他们解答一些数学竞赛题, 阅读一些数学短文、撰写小论文等。如果成立数学课外活动小组, 应以这部分学生为活动骨干。对于数学成绩较差的学生, 通过个别辅导, 可以增强他们学好数学的信心, 提高他们学习数学的兴趣。对于他们提出的问题, 教师要耐心细致地给予解答并与他们一起分折何题的症结所在, 了解是属于知识方面的问题还是技能方面的问题, 对不同能力层次的学生作出不同的要求。还可以帮助他们制定出详细可行的学习计划, 并监督他们执行, 制定计划要求做到“跳一跳, 能摘到桃子”, 如果“跳一跳”后仍“摘不到挑子”, 那就会更加挫伤他们的学习积极性, 只有把这部分学生的成绩提上去了, 才能收到大面积提高数学教学质量的效果。

此外, 还可以通过数学墙报、板报、数学竞赛、数学游戏等进行课外辅导。

3 课外辅导的要求

3.1 态度和蔼, 诲人不倦。

数学教师是很辛苦的, 而课外辅导又不是教学计划要求, 是教师利用课余时间对学生进行的一种教学活动, 教师不能认为这是一种额外的负担, 而应看成是自己本职工作的一部分。在课外辅导中, 教师应循循善诱, 细致、耐心地解答学生提出的问题, 如果学生提出的问题老师一时解答不出来, 应先记录下来, 空闲时间予以解答后再交给学生。千万不能认为这是学生给老师找难看而板起面孔训人, 课外辅导中的态度如何, 也是衡量一个教师能否为人师表的重要依据。在课外辅导中, 因为现在数学复习资料浩如烟海, 所以就要求数学教师应具备较强的综合分析问题的能力和灵活的应变能力, 这也是对数学教师的基本功和专业知识水平的一个考验。很难想像一个数学水平很差的数学教师能进行高质量的数学课外辅导。

3.2 照顾两头, 带动中间。

数学课外辅导不能只顾优等生而冷落了差生。本来差生就因成绩不佳而对数学学习产生了畏难情绪, 如果在课外辅导中再忽视他们, 那怎能谈得上大面积提高数学教学质量。能发现一个数学尖子固然令人高兴, 但促使一个数学上的差生转变为优等生也同样令人欣慰。

3.3 作好记录, 认真分析, 总结经验。

教学中的一条重要规律就是“教学相长”。在从事教学工作和进行课外辅导的同时, 教师本人也提高了自己的业务水平, 所以教师在课外辅导中应作好记录。一方面是积累资料, 便于以后分析、研究、总结经验, 另一方面也可以从中考查学生的知识掌握情况, 做到心中有数。

数学课外阅读指导四策略 篇9

一、营造良好的阅读氛围

(一)课堂渗透

在数学课堂上,教师要重视教科书的阅读。数学教科书是数学课程教材编写专家在充分考虑学生生理和心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的,具有极高的阅读价值。而目前绝大部分学生把数学书只当做练习册,做作业时或用到一些公式时才去翻书,对数学教材的阅读还不够重视。因此,在课堂教学中教师要精心设计阅读提纲和问题,鼓励学生通过阅读来解决,这样学生就有一定的时间对教科书进行认真阅读。同时,教师还可根据教学内容适当为学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料,用数学本身的魅力激发学生课后的阅读兴趣。

(二)班级共读

班级共读就是教师和学生一起阅读统一的读物,这样师生就拥有了相同的语言,可以就同一个问题开展讨论和交流。统一的读物可以是《小学生数学报》《时代学习报(数学周刊)》以及各年级《数学课外补充读本》《数学小灵通》《快乐学数学》等等。

不开展班级共读,学生的阅读可能只停留在读过、看过而已,而由教师带着学生一起读,就会使阅读更深刻,让学生获得一些提升阅读力的方法。因此在学校里要安排好班级共读的阅读时间,为数学阅读提供时间保证,实现班级共读与自由阅读相结合,使学生在阅读中得到数学文化的熏陶,获得丰富的数学课外知识,拓展数学的解题思路,训练数学思维能力。

(三)家校互动

为了更好地督促学生进行课外阅读,可以让每个学生建立《数学课外阅读登记卡》。记录每天的阅读情况,并由家长和教师督促检查,使学生逐步养成良好的阅读习惯。

二、传授基本的阅读方法

(一)精读法

数学阅读要学会"咬文嚼字”。一方面,由于数学具有逻辑严谨性和“言必有据”的特点,每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。与文学语言用来渲染的附加成分不同,数学语言的附加成分大多是条件,如果忽略了,容易造成理解上的失误,所谓“差之毫厘,谬以千里”,一点也不为过。如“在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线”,这里的“在同一平面内”就是不能省略的附加条件,省略了该条件,这两条直线也可能是异面直线;再如“增加到”与“增加了”明显不同;“正方体是特殊的长方体"与“长方体是特殊的正方体”语序变了,概念也就错了。数学语言的精练、严密和准确决定了数学阅读必须做到不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。另一方面,数学教材体系基本上是从西方移植过来,同时又借鉴了我国古代数学的成就,故此数学语言既有西方的烙印,也有古汉语的特点,与当代文学有一定的隔阂,如“除,除以”“消去,约去”“或,且”等等,学生必须逐字逐句反复推敲,仔细辨别,方能加深认识,提高阅读理解能力。

(二)速读法

对于一些以情节为主的阅读材料,如数学家的故事、数学趣闻等,则可以采用速读法。

三、开设课外阅读指导课

小学课外阅读指导课不同于一般的数学课堂教学,它是学生在课前有参与、课中有讨论、课后有延伸的一种新的教学模式。例如,我在上完教材中的“年、月、日”这一内容后,根据学生在课堂中提出的“我想知道什么是公历”“我想了解年、月、日中的这些‘规定’是谁规定的,是怎样来的”“为什么有的月份是31天,有的月份是30天,难道不可以都规定为30天吗”“为什么一年要有12个月,不是10个月”等诸多问题,我顺水推舟,让他们课后到课外书上、网络上去搜集更多有关“年、月、日”的资料。学生通过课外阅读获得了大量的相关资料,对“年、月、日”有了更为深刻的了解。为了进一步培养学生的阅读兴趣,我根据学生获得的课外资料,又和他们一起上了一节课外阅读指导课“有趣的年、月、日”。课堂上采用以小组为单位、多边交往的合作学习方式,创设“小主持人”制度,从提出问题到指名回答和评价均由“小主持人”来完成。通过开展课外阅读指导,激发了学生学习数学知识的兴趣,丰富了知识的内涵,使学生对知识的掌握也更为巩固。

四、开展课外阅读活动

课外阅读实践贵在坚持,定期开展一些小学生喜爱的数学课外阅读活动,能让学生保持阅读的热度。活动的形式可以多种多样,如举行数学阅读知识竞赛活动、数学小报展评、读书心得交流会、数学阅读能力测试、数学故事演讲比赛、数学格言大比拼等。对表现出色的学生可授予相关的荣誉称号,如“数学小博士”“数学智多星”“数学阅读之星”“数学大王”等。

如何优化初中数学课外作业 篇10

一、数学课外作业中存在的问题

(一) 作业内容一致, 忽视了学生的差异性

长期以来, 关于作业的布置, 大家多习惯于统一的内容。同一个班级的学生, 学习内容相同, 年龄相当, 布置相同的作业, 似乎很合理, 作业量也容易控制但仔细想来, 却存在不少弊端。其一, 统一作业对于每个学生来说负担不均, 学习好的感觉太简单, 浪费时间;学习一般的造成课业负担。其二, 统一作业针对性不强, 学生在整个课堂学习过程中掌握知识的情况千差万别, 作业作为课堂教学的补充, 有的需要巩固记忆, 有的需要进一步的理解, 有的需要拓宽视野, 统一作业很难针对不同的学习基础安排不同的练习。其三, 统一作业, 使学生的主体性难以发挥, 不利于学生创新能力的培养

(二) 作业数量过多, 造成厌烦情绪

不少老师不顾学生实际情况, 大搞题海战术, 追求面面俱到, 多多益善。把学生看成是无限容量的存储器, 认为做得多才能记得牢, 甚至要求学生把做过的练习册, 考过的试卷一字不漏的抄几遍。这种超量繁多的课外作业, 对于初中学生来说, 不仅对学习的巩固和提高并没有直接的因果关系, 反而会增加学生的疲劳度, 导致学生厌恶乃至放弃课外作业。

二、解决课外作业问题的对策

面对这么多的问题, 只要是一个有思想的教师就应该主动想办法去弥补, 改善作业情况:

1.作业的布置。1作业内容要精练。教师备课中一定要备作业。要亲自做课后习题, 要查看配套习题册中相应的习题, 精心筛选与课堂所讲内容相关的作业, 尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。要考虑由易到难、循序渐进, 注意体现启发性、巩固性, 切忌胡乱一点、滥竽充数的作业布置方式, 且忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业, 充分发挥数学作业应有的效能。减少不必要的重复性练习, 精心选择辅导教材, 为学生布置高质量的, 具有典型性的作业题, 应达到练一题而通一类的效果。2作业形式要多样。根据初中数学学科的特点, 课外作业一般分巩固性作业、准备性作业、合作性作业、实践性作业、阅读性作业等。老师在布置时要根据学生的年龄特征和知识水平来确定。除了常见的计算题、证明题外, 在作业形式上教师要注意变化, 实现作业形式的多样化, 如添加阅读理解题、探索题、开放题等。“一题多变”让学生从多种作业的过程中, 体会到数学的趣味性, 感觉到快乐, 从而培养学生对数学作业的兴趣, 进而培养数学兴趣。例如:在讲概率初步时, 教师可留一些操作类的作业:掷一枚硬币10次, 正面朝上, 反面朝上的次数各占多少?掷20次呢?30次呢?等等, 这样可让学生从实际操作中进一步领悟到概率的含义, 从而达到作业的目的。3作业布置层次化。课外作业要因人制宜, 体现差异性。如果教师在布置课外作业时运用一定的策略, 并认真研究作业的形式, 不仅可以使学生高质量地完成家庭作业, 而且能使学生在作业的过程中获得一定的乐趣。一是分层作业。要让不同层次的学生都能获得成功的体验, 教师必须采取课堂作业分层的策略, 让不同层次的学生自由地选择适合自己的那一组作业, 摘到属于他自己的果子。学生的课外作业一般可以分为三个层次:基本题、综合扩展题和提高题。数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度, 对全体学生应该是一致的。实践证明, 对各类学生布置等量的作业内容不能适应不同学生的实际能力。因而, 教师可根据教材的大纲和中考考试说明对学生能力的考查层次不同, 把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”、“较高要求”三部分分别布置给不同层次的学生。一般情况下, 把基础知识题作为“最低要求”, 需要一定技能才能解决的题作为“一般要求”, 而需要较高能力才能解答的题作为“较高要求”。在实际操作过程中, 当发现学生有对自己降低要求的趋势时, 可适当把一部分高一个层次的题变作低一个层次的题;相反, 当某个内容比较难学 (如二次函数) 或某个时段学生情绪比较低落时 (如考试成绩不理想) 可适当把一部分低一个层次的题变作高一个层次的题。这种按量力性原则因材施教, 使差生缓解原有的心理压力, 也使优等生提高探求能力, 从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。

2.作业的批改。课堂作业要坚持当堂布置当堂批改。课堂作业是学生及时巩固课堂所学知识必不可少的环节之一。课堂作业要尽可能的面批面改, 因为这样做有利于信息的及时反馈;有利于发挥教师的主导作用;有利于减轻学生的课业负担。作业的批改是教师了解学生数学学习情况、检查教学效果, 及时调整教学计划, 准备把握教学指向的一个有力手段。这就要求教师必须要遵循以下几点:1严肃认真, 以身作责;2作业批改要及时, 不能拖拖拉拉;3及时收集记录作业信息。

在作业批改的实际操作中除了传统的全改全批外, 还可以尝试以下几种做法:1学生校对与教师抽查相结合;2学生互改与教师辅导相结合;3答案征集与教师讲评相结合;4全员登记与重点批改相结合。

3.作业的讲评。通过作业讲评, 能使学生对自已所做作业的情况有个了解, 找到作业中存在的问题, 并加以改正。

1讲评作业要及时, 不能拖拉, 使学生在最短的时间里知道自己的不足, 并以加以改正。让学生知道作业的重要性。2讲评作业要注重作业题的理解角度、解题思路、思维方式和表达技巧, 使学生加深对一些课程内容的理解和掌握, 学到答题的方法。3讲评作业要指出学生作业中普遍存在的问题, 并点出学生中完成作业的佼佼者。对前者教师应予指出, 对后者则给予表扬或一定方式的奖励。特别是对那些学困生, 要尽量予以表扬和鼓励, 这能让学生感受到教师对他们的关心、关注, 从而提高了他们学习的积极性和兴趣。

在数学教学过程中, 我们不仅要重视课堂上知识的传授, 更要重视习行之功。推进课外作业改革, 把学生从过多过滥的作业中解脱出来, 使学生的情感意志兴趣习惯方法在编织精巧的作业训练中得到培养。精心布置作业, 认真批改作业, 耐心讲评作业, 才能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度, 才能提高教学效果。

参考文献

[1]张奠宙, 马岷兴——《建设更好的数学教学模式》.中学数学教学参考2001 (3) .

重视生物课外实验 篇11

一、课外实验有利于培养学生的独立工作能力

由于课外实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。

二、课外实验有利于培养学生的实验能力

课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。

三、课外实验有利于培养学生的创造能力

许多课外实验均为探索性实验，学生在这样的实验中通过动手操作、管理、亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和創造能力。

四、课外实验有利于巩固和深化课内知识

由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如果课后再辅之以课外实验，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。

笔者认为，课外实验不但能充分发挥学生在学习活动中的主体作用，而且教师的主导作用也同样大有用武之地。为了使课外实验达到预期目标，教师应加强下述几方面工作：

（1）实验前讲清实验目的、要求和方法，并指出可能出现的问题及解决办法，使学生有所遵循；（2）实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握实验进展情况，及时发现问题并给予有针对性指导；（3）实验完成后应及时总结，帮助学生分析实验成败的原因，并指导学生写出实验报告。在条件许可时，还可指导学生就课外实验内容撰写小论文，逐步提高学生分析和解决实际问题的能力。

综上所述，课外实验是中学生物教学不可缺少的重要环节，在巩固、深化课内知识，培养学生能力，发挥学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用等方面均有不可替代的重要作用，所以应该非常重视生物课外实验的教学。

（作者单位 江西省宁都县第二中学）

浅谈小学数学课外作业设计 篇12

一、数学课外作业的具体形式

学生常常把作业视为沉重的负担, 这与作业缺少情趣, 脱离学生实际生活, 忽视活学活用有关。数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维, 采用生动活泼的形式, 学生就会以更主动的姿态投入到作业中。数学课外作业的形式一般有:

1、游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩。游戏类课外作业以课堂教学内容为基础, 用游戏的形式, 通过学生独立行为或者同学、家长的合作, 使课堂教学内容达到熟练程度的一种短期设计。如《认识物体》一课后, 让学生做一个认识物体的游戏:把一个同学的眼睛蒙起来, 让他们用手摸桌上的东西, 说出是什么东西, 并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的作业, 学生非常乐意去完成, 课后游戏成为课堂教学的后续活动。

2、创作类作业。数学创作可以拓展学生想象的空间, 增强和丰富他们的想象力。这类作业通常把“数学日记”作为一个创作形式。鼓励学生把生活中遇到的数学问题、产生的想法用“日记”的形式表达出来。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事, 说说生活中碰到的有趣的事, 或者是重量单位的小知识的收集整理。有些学生在日记中写了《我学会了测量马铃薯的体积?》、《包装袋上的数学知识》等。在创作过程中, 学生阅读、思考、交流, 体会了“学数学用数学”的思想, 培养了创新能力和实践能力。

3、设计类作业。数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质, 培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识, 就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料, 设计一个厨房, 让学生自由组合学习小组, 成立设计公司, 为客户设计。合作设计后, 让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题, 提高学生用数学知识解决问题的能力。

4、实践性作业。“行是知之始, 知是行之成”陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。实践性作业可结合某一教学单元某个研究专题进行。根据具体内容, 可以独立完成, 也可以采取多人合作的形式。如《年、月、日》一课后, 请同学根据课上学到的知识, 做一个你需要的年历。实验作业也可安排在课堂教学之后, 如在学完平面图形后, 要求学生用七巧板拼出正方形、梯形等, 用折叠法判断正方形、圆、等腰三角形是否是轴对称图形等。学生在这样的经历活动中, 要观察、测量、绘图、检查。此时, 他们所学的知识得到了运用, 丰富的情感得到了体验, 更重要的是促进了学生社会性的发展。

5、探究性作业。“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”探究性的作业, 可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容, 围绕学习中心, 从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如“三角形为什么会有稳定性?”, “能被9整除的数有什么特征?”等。小组选题经教师批准后, 由4到6人组成一个研究小组, 自选组长, 组员间分工合作, 研究工作就可以开始了。为体现学生自主性, 教师只在方法、程序上给予指导, 组员们可以上图书馆或去实地通过走访、阅读、调查等活动, 形成一个开放式的研究程序。

当然, 数学作业的设计除以上情形外, 还有很多的类型, 如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等。同时, 这些类型的作业也并不是截然分开的, 而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业, 才能使课内、课外融为一个整体, 使学生的数学素养得到全面提升。

二、数学课作业设计应注意的几个问题

要让通过精心设计的数学课作业起到应有的作用, 除了形式要多样外, 教师在设计时, 还得注意以下几个方面:

1、作业设计的目标要有针对性和合理性, 能使学生有的放矢地学习, 让他们通过探究、操作、交流、分析, 获得成功的喜悦。

2、数学课作业要能促进学生自主、生动活泼地发展, 根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况, 作业设计要难易合理, 具有趣味性、可操作性, 以利于学生的个性发展。

3、作业的时间要短期与长期相结合, 每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

4、作业的评价要有激励作用, 对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业, 可以通过汇报会、展览、比赛等形式, 让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人, 并在交流中产生成功感, 以此进一步培养学生的兴趣, 激发学生探究的热情。

在全面实施新课程的今天, 数学课程需要数学的作业设计及策略。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能, 进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展, 并形成乐于探究的态度, 从而全面实现数学教育目标。

摘要：数学作业的设计, 是一件具有创造性的工作。新课程背景下的数学作业具有生活性、综合性、趣味性的特点。结合小学生的实际特点可以设计以下方面的作业形式:游戏类作业、创作类作业、设计类作业、实践性作业、探究性作业等。