记忆的科学实验

记忆的科学实验（精选12篇）

记忆的科学实验 篇1

摘要：妇产科学是临床医学及相关专业开设的一门主干课程,本课程教学内容多,课时少,如何加强学生对其知识的理解记忆,以提高教学质量是我国医学院校师生共同关注的问题。作者在妇产科学的教学实践中,将记忆的三个环节,即“识记、保持、再认及回忆”融入对妇产科教学内容的识记中,让学生从死记硬背转变为科学记忆和带着兴趣去学习,提高了其学习效率。

关键词：妇产科学,科学记忆,教学方法

妇产科学是研究妇女保健和疾病防治的临床医学学科,是临床医学及相关专业开设的一门主干课程,其重要性不言而喻。但当前我国医学院校存在着妇产科学教学面临着教学内容多,而教学课时少[1]的矛盾。 因此,在教学中采用合理的教学措施及教学方法,加强学生对妇产科学知识的理解记忆,以提高学习效率是亟待解决的问题。为此,重庆市第五人民医院妇产科学教研室的教师们在医学专业本科生的教学实践中, 根据心理学的原理,将记忆的三个环节,即“识记、保持、再认及回忆”融入对妇产科学教学内容的识记中, 让学生从死记硬背转变为科学记忆和带着兴趣学习, 提高了妇产科学的学习效率。作者现就在实践中的做法与同行交流,以促进妇产科学教学的更快发展。

1 科学的记忆方法

记忆是人脑对过去经验的反映,诸如过去感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪与情感、做过的动作等,都可能保存于头脑中。记忆包括识记、保持、 再认及回忆三个环节。从记忆保持的时间角度来看可分为:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。从主体的参与角度来看可分为无意记忆和有意记忆。对记忆对象加工得越深、越精细化,则回忆效果越好。提高记忆效果应遵循以下基本原则:第一、表征化原则———应用形象生动、易于记忆的表象来帮助记忆。第二、组织化原则———激活记忆中的有关知识结构,并根据某种主题、 情节等组织这些激活的信息,以便将它们与要记忆的信息联系起来。第三、联想化原则———把要记忆的新信息与原有知识结构中的各种相对应联系,借助于原有的熟悉而巩固的经验来记忆新内容。将以上原则恰当的应用于妇产科学的教学过程中,可以增强学生对学习内容的记忆。

1.1 有意记忆方法在妇产科学教学中的运用

有意记忆包含四种常用方法:1概括法———就是对学习材料进行简化,抓住关键内容进行识记。概括的关键在于筛选,这种方法的最大优点在于能极大地减轻记忆负担,并能提高记忆效果。2提纲法———就是通过对学习材料的分析和总结,将其归纳成提纲的形式进行记忆的方法。提纲法具有直观性、概括性、条理性三个特点。3图表法———图表的作用在于提纲挈领地表列事物,以便一目了然。具体有系统图表、一览图表、比较图表、网络图表。以上三种方法可结合使用,以增强教学效果。比如讲授正常分娩章节时可以同时联系异常分娩,筛选并归纳出两种分娩过程的异同点,置于表格中进行对比,使学生对相关内容印象深刻。4比喻法———就是运用修辞中的比喻方法对学习材料进行处理,使其形象化、具体化,从而提高记忆效率。如在讲授人类的妊娠生理章节,数以亿计的庞大精子队伍,其中只有一个最优秀的可以脱颖而出形成受精卵孕育成一个人这一现象,与当前我国实行择优录取、竞聘上岗的用人机制相联系;讲胚胎的生长发育如同一颗优质种子(精子)种植在子宫内膜这肥沃土地上生根发芽;在讲授到自然流产时,借用达尔文的物种进化论“适者生存,优胜劣汰”哲理,说明这是人类进步的必然规律;正常分娩则是人类繁殖繁衍的正常生理现象,是每一个女性在阵痛中最享受幸福的时刻,爱情的结晶、自己生命的复制,母性顿时升华,那一刻是人性最原始的表现;而剖宫产是人类克服异常分娩这一生理困难的伟大举措,是医学科学发展的体现,通过介绍剖宫产的历史及各种剖宫产术式发展过程,使学生通过对医学发展史的了解,对科学精神有更深的理解, 在今后的科学研究中视野更开阔,更有创新;讲述人工流产时,引导学生讨论生命伦理学,提出我国计划生育政策是体现了控制人口数量、妇女主动掌握生育权的人性化政策。在讲授产褥期的概念时,介绍我国不同历史时期其不同的内涵,提出医学与社会经济发展及伦理道德的关系。通过对教学内容的拓展,使学生深刻理解所讲授的内容。

1.2 无意记忆的策略在妇产科学教学中的运用

识记无意义材料的关键是将本来没有意义的材料意义化。所谓意义化是指把无意义的材料同有意义的材料联系起来。具体地说,意义的策略包括大胆想象、 借助谐音、编制歌决、利用挂钩。大胆想象———把静的想成动的,用有趣的代替没趣的。例如讲前置胎盘时, 孕妇早晨醒来躺在血泊之中,体现了前置胎盘的一个重要的临床特点是无痛性阴道流血。借助谐音———它的关键是在于双关性。歌决韵律和谐有利于记忆,但要做到形象化、简缩化。挂钩记忆法是指把无意义材料同有意义的材料用挂钩的形式联系起来记忆。例如:关于子宫与周围临近脏器的解剖关系歌诀:前膀胱后直肠,子宫位于正中央;倒置梨形盆中央,前倾前屈是正常;上下三部底体颈,梭形颈管三角腔;上通卵管下阴道,卵管卵巢列两旁。尿生殖区的层次错综复杂, 很难记忆。可以用这个歌诀加深记忆:外生殖器尿道除,层层结构盖本区。浅表皮薄多脂肪,三层筋膜深部张,最下会阴浅筋膜,接续腹壁前外方,尿生殖膈下筋膜,会阴深横肌下方,尿生殖膈上筋膜,会阴深横肌之上,三膜夹有两间隙:浅隙向前通腹壁。

2 注重基础与临床相结合,打好识记基础

识记是主体获得知识和经验的过程。记忆开始于瞬时记忆,即经刺激之后,在0.25-2秒的瞬间对事物的记忆,它所记录的信息具有鲜明的形象性。只有当瞬时记忆不消失,才能进入短时记忆。从瞬时记忆到短时记忆为记忆的第一阶段。由于进入短时记忆的关键在于所记忆的对象是否受到注意,因而在教学中强调妇产科学的解剖、生理等基础理论在后续学习中的重要性,从一开始就让学生对本学科给予足够的重视。 同时,作者在教学中十分注重形态与机能、基础与临床、理论与实践之间的紧密联系,使学生在学习妇产科学解剖结构和妇产科学生理时就认识到,现在所学知识对其他章节的理论乃至今后的临床诊疗均具有十分重要的指导意义和实用价值。如在讲子宫动脉与输尿管的关系时就用“小桥流水”来形容,即水在桥下流。 水即子宫动脉,桥是输尿管。在做妇科手术时一定要辨认清楚这两者的关系,否则容易引起输尿管损伤,还要将输尿管损伤会产生哪些临床症状和体征等有机结合起来,以引导学生对这些结构有充分的认识和理解。 通过上述方法,从思想上有了重视,就能很好的完成从瞬时记忆到短时记忆的过程。

3 采用合理教学方法,保持已知信息

保持是已获得的知识和经验在头脑中的储存和巩固过程。在这个过程中短时记忆对信息贮存的时间短,且容量有限,只有5-9个信息单位,如果不及时复习、巩固,短时记忆中的信息就不能进入长时记忆。为了保证学生对所学知识能进行有效的短时记忆,在讲授内容时要注意简明扼要,方式上合理的短暂停顿,保证每次记忆的信息量在5-9个的范围内。同时在实习小组中采用学生相互交叉提问的方式,使每个专业名词和术语尽可能多次重复,以便给学生留下较为深刻的记忆。

当保存的信息量达到一定程度时就会发生相互影响,即先学习的知识对后学习的知识发生前摄抑制;后学习的知识对先学习的知识发生倒摄抑制。抑制一般是在学习两种不同,然而又彼此类似的知识时产生的。 对此宜采用综合、比较的方法对知识点进行归纳,如: 先兆流产、难免流产、不全流产、完全流产等进行比较, 指出其异同点,从而减少干扰。另一方面,因睡前复习无后继活动干扰,清晨复习则无前行活动干扰,故应鼓励学生在睡前和清晨及时复习所学内容,以达到最佳的记忆效果。

艾宾浩斯的研究证实人们的记忆存在“过度学习” 效应[5]。并指出人的度是150%,也就是说,当你背诵4遍便记住了某段内容,那么你不妨再强化2遍,这样就使记忆的程度达到了150%。这样的记忆强度是最好的,所记内容也是最不容易被忘记的[6]。据此作者让每位学生分析、总结自己记忆的“度”,针对学习妇产科学的重点内容,按照增加50%的办法实行,避免因记忆度不够而导致遗忘。

4 科学安排再认、回忆

目录记忆法在妇产科学中也较常用。目录是全书的线索,记住它,复习时就能看清全书的脉络,做到心中有数。但在记忆中处于两端的项目容易记住,处于中间的难以记住,这就是心理学上讲的“系列位置效应”[7]。为了有利于学生再认和回忆,笔者在章节框架的基础上打乱顺序,从中间到两头,如:讲有关阴道流血的妊娠放在一起,从早孕开始到中孕包括妊娠时限异常,到妊娠晚期的前置胎盘及胎盘早剥,将教材的顺序打乱,这样可以让学生更好理解记忆在整个孕期都可能存在阴道流血,每个时期考虑哪些疾病。这样既消除了“位置效应”的影响,还能达到活学活用的目的。

根据心理学的遗忘曲线理论:在学习后的短时间内记忆量急剧下降。这就意味着距离学习行为越短, 遗忘的比率越大。并且大脑中的记忆痕迹会随着时间的推移而消退,除非定期地再认或复述信息,否则信息就会最终完全消失。对此可以让学生采取先“密”后 “疏”的复习策略。并根据教学内容,设置既有基础知识又结合临床的问题进行讨论,如:青春期功血和更年期功血的病因及它们分别不同的治疗原则。让学生用自己的语言讲述,在叙述不畅时给予和蔼、耐心的引导或让学生们集思广益。这样既加深了记忆,还培养了学生们的表达能力和自信心。

通过合理记忆原则的应用,及在教学中对学生记忆方法的指导外,还应鼓励学生不断摸索、比较,找到适合自己的记忆方法。让知识的记忆,不再成为妇产科学学习的困难。

记忆的科学实验 篇2

杨一鸣

（山西师范大学教师教育学院心理系 班级11150201 山西041004）

摘要

本实验以山西师范大学教师教育学院心理系46名本科生为被试，使用两种不同的实验材料分别测定被试的字母、数字。实验结果表明：数字的记忆广度比字母的记忆广度大。说明了大多数的短时记忆编码并不是按照刺激物的原有物理属性进行的，而是依据听觉形式进行编码的，也有视觉编码机制；对记忆材料进行组织形成组块，可以扩大记忆信息的容量。关键词

字母

数字

记忆广度 1前言

记忆是人类高级心理功能，是心理学研究中最活跃的研究领域之一。其中，短时记忆容量限制的研究已久，包括短时记忆概念、编码方式、记忆容量（记忆广度）、加工策略和提取方式等方面。有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4 种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小。短时记忆的信息容量以组块（chunk）为单位进行测量。组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。G.A.Miller认为，短时记忆的信息容量为7±2 个组块，这个数量是相对恒定的，这就是短时记忆的组块理论。记忆广度的研究最早是由贾克布斯根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。它是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容。该方法是测定短时记忆容量的常用方法之一。一般是呈现后，要求立即再现。呈现的材料不同，短时记忆广度也会有差异。

记忆广度的计分方法主要有3种：（1）设每种刺激长度呈现3次，每通过一次的1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度的通过比率。（2）如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位数时未能通过，则记忆广度为8.5。(3)采用奥波利的直线内插法。即以系列长度为横轴，以被试的正确回忆数目转换成正确百分率为纵轴，在50%处向曲线作平行线，在交点处再做垂直线，与横轴的交点即为被试记忆广度数。本实验采用第一种计分方法。通过对不同性质材料的记忆广度的测定，了解不同性质材料的记忆广度是否存在差异。

方法

2.1 被试

山西师范大学教师教育学院学院本科生46名。6名男生，40名女生。2.2 仪器与材料

2.2.1 仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。

2.2.2 材料：（1）字母：随机排列的大写英文字母，长度4—15。

（2）数字：随机排列的0到9的数字，长度4—15。

2.3 程序

2.3.1登陆并打开PsyTeach心理实验软件主界面，分别选中实验列表中的“不同学习材料 的 记忆广度”，单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认参数），然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可直接点击“正式实验”按钮开始。

2.3.2 指导语为：这是一个测验记忆能力的试验。下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请你注意尽力脊柱呈现的内容和顺序。在呈现完毕出现“嘟”声后，请你立即将刚才呈现的内容回忆并用电脑键盘逐一顺序输入，输入完毕按回车键予以确认。当你明白了以上实验步骤后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。然后再点击下面的“正式实验”按钮开始。

2.3.3 如参数设置中选字母为实验材料，则实验开始屏幕会呈现多组英文字母。长度从4开始，每种长度呈现三次，背时只要答对一次，呈现的长度自动递增直至被试3次都答错，实验自动停止。被试每看过呈现的一组字母后，会出现提示音和提示语“请输入”，要求被试回忆并顺序输入呈现的字母。如选数字，其实验过程与字母相同。

2.3.4实验结束后，数据分别被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，结果可在主界面“数据”菜单中查看。结果

3.1 不同实验材料的记忆广度如表1

表1 不同学习材料的记忆广度

学习材料

N

Mean

Std Deviation

Std Error Mean

记忆 数字

8.42

1,165

267

广度 字母

5.33

766

b 160

3.2不同材料记忆广度的差异

以不同材料为自变量，记忆广度为因变量，进行配对样本t检验，结果发现不同材料的 记忆广度存在极其显著的差异，t(7)=7.178,p<0.000<0.01

表2 不同材料记忆广度差异比较

字母-数字 M 2.750

SD 1.084

t 9.918

df 7

p <0.000 讨论

4.1 由表一可以看出所有被试的字母和数字的记忆广度在4~8之间，这说明短时记忆的容量是有限的，记忆广度一般为7±2个项目。在实验过程中被试均对所要记忆的材料进行了口头上的复述，说明大多数的短时记忆编码并不是按照刺激物的原有物理属性进行的，而是依据听觉形式进行编码的。

4.2 由3.2可以得到，数字与字母的记忆广度存在显著性差异，数字的记忆广度比字母的记忆广度大，这可能是由于字母的读音相似度比数字的大，同时字母的外形相似度也比数字的大因为短时记忆的编码，并不完全是按听觉形式进行的，也有视觉编码机制。5 结论

数字的记忆广度比字母的记忆广度大。6 参考文献

浅谈记忆英语单词的科学方法 篇3

关键词：语境 联想 归类 运用

近年来，本人根据农村初中学生的认知结构和特点，在英语教学中对英语单词的记忆进行了一些有益的尝试，使得拼读、记忆和使用单词不再成为学生学习过程中的一个绊脚石。经过实践探索，认为以下方法是行之有效的：

一、创造语境，词不离句

李阳疯狂英语学习法一直强调：孤立地背诵单词几乎是徒劳无功的！人和人交往的最基本单位是句子。因此，记忆单词，最好能把它放在词组和句子里来记，也就是创造一定的语境，做到词不离句，那效果就不一样了。

如：在学到“afford”这个单词的时候，如果只孤立地告诉学生它的意思是“买得起”，也许几分钟之后学生就忘了。但是，如果我们给学生提供例句：The computer is very expensive. I can’t afford it. 有了第一个句子作铺垫，第二个句子的意思就很明了了，那么“afford”这个词的意思学生也就一目了然。接下来可通过学生造句或其他方式反复操练，进一步巩固，学生便可掌握它的确切含义及其用法。

二、意义归纳，引起联想

把意义相近或相同的词组放在一起，通过分析，比较它们的异同，一方面可使学生用词更准，另一方面由于进行了比较分析，印象深刻，容易记牢。如big和great, 虽词形不同，但都是形容词，意思都是“大的”，但彼此间又有细微的不同。如：a great country, the Great Wall。 因此，我们可以利用同义词的意义相近这一特点，引起联想来记忆单词。

另外，如果把意义相反的词放在一起进行对比，就显得一目了然，便于记忆。如：big—small, heavy—light 等。还有些词拼法、意义不同但读音相同，即同音词，如：meet (v. 遇见)—meat (n. 肉)，它们词类不同，词形和词义各异，但都读[mi:t]。又如：there(adv. 在那里)—their(pron. 他们的)，都读[?奁?藓?藜]。He is over there.（他在那儿。）This is their football. （这是他们的足球。）我们利用它们的读音来帮助记忆，对比归纳出它们的功能和用法，就很容易记住这些词了。

三、选关键词，主题归类

我们把有关的单词按照性质列在一起来比较记忆。如：以food（食物）为中心来记单词，egg（鸡蛋），cake(蛋糕)，bread（面包），noodle(面条)，porridge（稀饭），tomato(土豆)，dumpling（饺子），rice（米饭），meat（肉），fish（鱼），hamburger（汉堡包）。再如学到week就归类记忆星期日至星期六。同时，强调拼写星期时第一个字母要大写。如果分开来记，容易混淆，不容易记住。

四、注重运用，耳濡目染

布鲁纳指出：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是要让他参与知识的获得与组织过程。……认识是一个过程而不是一个结果。”

学习英语更要注重过程。学习过程中，既要通过视觉输入文字符号，又要通过听觉输入声音信号。因此，我们想方设法让学生在看的同时听或是读。我们把学生们日常使用和接触的物品都标上英语名称; 在墙报上贴上图片，写上短句；用录音机播放课本录音让学生跟读等等。待英语水平稍有提高后，还要让学生多听英语唱片，英语新闻。这样，眼看耳听，单词接触得越多，就会记得越牢。

实践证明，这种“耳濡目染，逐步提升”（台中师范大学王财贵教授）的方法十分奏效。

五、及时复习，防止遗忘

著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”提醒人们：在学习英语的过程中，只注重学习当时的记忆效果，而忽视后期的保持和巩固，是达不到良好效果的。

为了保持长久的记忆，我们对学过的知识应进行及时的复习。比如：一个单词第一次学过之后，会在头脑中保持几秒钟，可是几分钟后就可能忘了，那样就将前功尽弃。如果在你遗忘之前，再把它复习一遍，那么它在你头脑中保持的时间就不再是几秒钟而是几分钟。在几分钟之后，快要遗忘之前，如果再复习一下就可以记住几个小时。以此类推，人的记忆规律可表示如下：几秒钟→几分钟→几小时→几天→半个月→1个月→记住（以后还要多接触巩固）。一个词必须经过七八次这样的时间差才能记住。当然，复习不应当是枯燥乏味的，而应当是活泼生动且有趣味的。因此，教师要给予学生鼓励，让每个学生都积极参与复习，让每个学生都有活动的机会，这样，就能激发学生学习单词的兴趣，使他们认识到记忆单词的重要性。要做到这些，教师就要好好动一番脑筋，想方设法采取多样化的复习方法，使重复能在不断理解的基础上进行，帮助学生与遗忘作斗争，提高记忆效率。

记忆的科学实验 篇4

1 材料与方法

1.1 试剂。

乙酰胆碱酯酶试剂盒 (上海研生生化试剂有限公司) 、总蛋白试剂盒 (上海研生生化试剂有限公司) 、氯化铝 (天津金汇太亚化学试剂有限公司) 、氢溴酸东莨菪 (天津金汇太亚化学试剂有限公司) 乙醇 (天津金汇太亚化学试剂有限公司) 。

1.2 仪器。

TG13M毛细管血液离心机 (湖南星科科学仪器公司) ;瑞士梅特勒-托利多MS精密天平 (梅特勒-托利多中国公司) ;ELGA超纯水器 (上海澜锐仪器科技有限公司) ;JΜLABO TW系列通用水浴槽 (优莱博技术 (北京) 有限公司) ;KQ2200E超声波清洗器 (上海楚柏实验室设备有限公司) ;ZNHW智能恒温型两联电热套 (河南爱博特科技发展有限公司) ;RE-5210A旋转蒸发器 (上海比朗仪器有限公司) ;SHB-III循环水真空泵 (西安中诺仪器有限公司) 。

1.3 药品。

熟地黄:地黄购世一堂饮片厂。按《中国药典》 (2000年版) 炮制为熟地黄。熟地黄提取液:煎煮两次, 第一次8倍水煎煮2小时, 第二次6倍水煎煮1.5小时, 过滤, 浓缩至相对密度1.2, 冷藏备用。脑复康:1%吐温-80助溶, 生理盐水配制成25mg/ml药液备用。

1.4 动物及分组。昆明种小鼠、普通级。购哈尔滨医科大学动物中心。

2 实验

2.1 记忆获得障碍实验。

昆明种小鼠, 随机分成:正常对照组、模型组、脑复康阳性对照组 (500 mg/kg) 熟地黄大剂量组 (每公斤给药相当原药材0.9克) 和熟地黄小剂量组 (每公斤给药相当原药材4.5克) 。正常组、模型组灌胃自来水, 各给药组给予相应药物, 灌胃体积每公斤给药相当原药材0.2克体重。连续给药15天, 末次给药0.5 h后, 于跳台训练前10min腹腔注射氢溴酸东莨菪碱4 mg/kg, 正常对照组注射生理盐水, 24小时后进行测试。跳台实验结束后, 模型组和各给药组每组随机取10只小鼠, 腹腔注射4mg/kg东莨菪碱, 正常组小鼠注射生理盐水。10 min后断头处死, 冰台上迅速剥离大脑, 滤纸拭干, 称重, 按胆碱酯试剂盒说明测定胆碱酯酶活性。实验结果:正常对照组测试触电潜伏期 (s) 231.3±96.1, 训练期跳台错误反应次数 (次/5min) 1.8±0.5, 测验期跳台错误反应次数 (次/5min) 0.5±0.5。模型组测试触电潜伏期 (s) 78.3±71.9, 训练期跳台错误反应次数 (次/5min) 6.5±3.1, 测验期跳台错误反应次数 (次/5min) 2.0±0.9。脑复康组测试触电潜伏期 (s) 146.2±96.6, 训练期跳台错误反应次数 (次/5min) 5.5±3.9, 测验期跳台错误反应次数 (次/5min) 1.0±0.6。熟地黄大剂量组测试触电潜伏期 (s) 149.2±98.3, 训练期跳台错误反应次数 (次/5min) 5.3±2.6, 测验期跳台错误反应次数 (次/5min) 1.1±0.7。熟地黄小剂量组测试触电潜伏期 (s) 146.6±98.3, 训练期跳台错误反应次数 (次/5min) 5.2±3.1, 测验期跳台错误反应次数 (次/5min) 1.2±0.6。

2.2 记忆再现障碍实验。

昆明种小鼠, 随机分为:正常对照组、模型组、脑复康阳性对照组 (500 mg/kg) 、熟地黄大剂量组 (每公斤给药相当原药材0.9克) 和熟地黄小剂量组 (每公斤给药相当原药材4.5克) 。正常组、模型组灌胃纯化水, 各给药组给予相应药物, 灌胃体积0.2 ml/10 g体重。连续给药15 d, 末次给药0.5 h后, 进行跳台实验。第2天测试前0.5 h灌胃40%乙醇0.1 ml/10 g正常对照组灌胃生理盐水, 然后进行测试。实验结果:正常对照组测试期跳台错误次数 (次/5 min) 0.1±0.2, 潜伏期 (s) 269.1±69.5, 模型组测试期跳台错误次数 (次/5 min) 4.6±2.5, 潜伏期 (s) 37.8±79.2, 脑复康组测试期跳台错误次数 (次/5 min) 2.4±2.6, 潜伏期 (s) 131.2±134.1, 地黄大剂量组测试期跳台错误次数 (次/5 min) 1.2±1.6, 潜伏期 (s) 153.3±135.1, 地黄小剂量组测试期跳台错误次数 (次/5 min) 1.8±2.2, 潜伏期 (s) 136.3±128.1。

2.3 空间记忆实验。

按文献建立Morris水迷宫。装置为直径100 cm圆形水池, 内设6×10 cm的透明站台, 放于任一象限的中央, 没于水下1~2 cm;水面洒布白色泡沫颗粒。实验时, 水池周围参照物保持不变, 水温20±2℃[3,4,5]。观察:寻台潜伏期 (SPL) , 连续5 d, 每天4次, 分别将动物头向池壁随机从4个入水点放入水中, 记录其在1 min内寻找水下平台的时间。1 min内找不到平台, 记为1 min, 并将动物放到平台上熟悉15 s, 休息30s, 进行下一次训练。训练结束后撤除平台, 将小鼠面向池壁从4个不同象限入水, 记录1 min内跨越原平台相应位置的次数。实验结果:正常对照组跨越平台次数 (次/min) 4.39±1.11, Al Cl3模型照组跨越平台次数 (次/min) 1.29±0.61, Al Cl3+脑复康组跨越平台次数 (次/min) 3.01±0.53, AlCl3+地黄大剂量组跨越平台次数 (次/min) 2.69±0.51, Al Cl3+地黄小剂量组跨越平台次数 (次/min) 2.79±0.51。

3 讨论

实验结果表明, 熟地黄具有改善记忆障碍模型小鼠记忆获得、记忆再现和空间记忆能力的作用。中枢胆碱能系统被认为是构成学习记忆的重要神经通路, 在学习记忆中具有十分重要的作用[6,7]。胆碱能突触, 是学习记忆的结构和生理基础[8]。脑组织中M受体的数量减少是脑功能障碍的重要病理基础, 增加脑中M受体含量与提高痴呆动物学习记忆功能明显相关[9,10,11,12,13,14]。据报道, 地黄能升高甲状腺素阴虚小鼠脑M受体[15]。本实验观察到:熟地黄改善东莨菪碱所致记忆获得障碍小鼠学习记忆能力 (P<0.05) , 说明熟地黄改善学习记忆作用。

摘要：针对熟地黄对记忆障碍模型小鼠记忆力的影响进行实验研究。

短时记忆实验报告 篇5

一、前言

短时记忆( short term memory, STM) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。

Miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。

二、方法

(一)被试

实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。男生4人，女生6人。

(二)仪器

JGW-B心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套;

(三)材料

写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张;

写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。

(四)程序

1、主试接通速视器电源，将开关选择“ON”，调节A、B视场，使两个视场明度基本一致。“工作方式”A选择“定时”，B选择“定时”、选A—B顺序方式。“定时选择”A为1秒，B为5秒。然后B视场输入背景卡片1张。

3、用上述方法将4位、5位、6位数字依次进行实验，直至数字序列连续三次不能通过为止。

4、用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。

三、结果

实验数据：

两个独立样本T检验：

单因素T检验：

四、讨论

1、短时记忆的容量并不完全是处于7?2个单位中，有部分被试的数据是超出这个范围的，被试存在个体差异。

2、材料不同时短时记忆容量的大小不同：对数字材料的短时记忆容量显著大于英文字母材料的短时记忆容量;信息量小的材料的短时记忆容量明显地大于信息量大的材料的短时记忆。

3、男生的短时记忆容量大于女生的短时记忆容量。

本研究的验证了短时记忆容量的理论，大部分数据符合短时记忆的理论。

但是，本研究中任存在许多的不足：

由于实验过程为多组同时进行，所以实验环境没有得到有效控制，造成了无关变量的干扰;

本研究中出现的一些现象不具有外推生态效度，样本量太少，且男女比例不为1:1;

本研究没有将被试的知识经验，以往的记忆方式对实验的影响独立出来，造成了实验结果的混淆。

五、参考文献

[1.]彼得·哈里斯：心理实验的设计与报告，吴艳红等译。人们邮电出版社，20xx.

[2.]戴维·埃尔姆斯：心理学研究方法，马剑虹等译。中国人民大学出版社，20xx.

[3.]陈辉：短时记忆容量的年龄特点和材料特点，天津大学报，1988(4).

[4.]王晓丽、陈国鹏：短时记忆研究的新进展，心理科学，20xx，25(5).

[5.]王甦、汪安圣：认知心理学。北京大学出版社，1993.

记忆的科学实验 篇6

敏特记忆引擎通过记忆引擎与大脑的人机交互，利用人脑记忆黄金序列法精确找到每个学习者的记忆遗忘点，并根据学习者的不同情况，逐渐调整到适合其自身的黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，会重复学习者还没有形成长期记忆的内容，决定英语单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终生记忆。

课题研究的实施步骤

1．了解与宣传

如何解决我班学生的词汇问题，一直是教学中的难点，对一些学生来说，是他们成绩提高的拦路虎，一道坎。那时正好是高三春学期开始，对于高三的老师和学生来说，绝对没有时间去进行实验活动，耗不起这个时间，时间对他们而言是非常宝贵的。在充分听取了课题组老师的的介绍后，我从教学的角度做了前期调研，出于对学生负责的态度，我又在网上查找了与该系统相关的资料和信息，了解了“敏特英语”课题在“十五”期间实施状况，感觉不错，但我又想，会不会出现水土不服的情况呢？我们必须也用行动研究法来验证。退一步想，如果没用，则学生也不愿意学，那也就是一节课的时间损失。再说了，所谓磨刀不误砍柴工，高三的学生欠缺的不就是词汇量吗？于是，我向学生介绍了利用敏特进行英语学习的先进性和时效性，让学生排除顾虑。另外我还协调了科任老师，避免了时间上的冲突。

２．研究对象

高三（7）班54位同学

３．研究方法

学习方式：由于高三学生课时紧凑，我只能将学生的学习时间安排在每天下午的听力课上。学校出于支持，每天下午的电子阅览室也专门对我们班级开放。

学习时间：每天不少于30～40分钟

学习周期：2006年3月8日～23日

４．学习检测方案

教师为学生制定敏特英语单词记忆提高记录表，根据学生单词学习情况为不同的学生完成不同课程的学习制定期限，在网络上检查指导学生学习。

每天进行2～3分钟的总结，通报总体的学习状况及进度最快的学生，调动学生的积极性。

课题研究结果

1．单词学习数据采集（共54人）

数据分析：对54名实验学生进行的高中6册教材学前、学后的词汇测试表明，所有的学生在单词记忆中都得到了明显的提高，对于每一册书，每一位学生的学习时间是不一样的，这充分体现了课程的个性化学习的特点。

2．学习前后英语综合能力变化统计

高考中，参与实验的学生与模拟考试成绩相比，平均提高了13.7分，去除卷面系数5分，净提高8.7分。其中最高的提高了41分，超出了我们的想象。

3．敏特英语学习情况反馈

（１）态度与兴趣是最好的老师，实验性学习结束后，我们做了敏特英语学习情况调查，调查结果如表所示。

（２）部分学生的学习心得。

舒莉：通过使用敏特进行英语的学习，巩固了我对英语单词的记忆，增强了英语阅读能力和听力水平，也增强了对英语学习的热情，看单词能大多理解其大意，看文章轻松了许多。

雷雯：在电脑中识记单词，达到听力、释义结合，可以比较全面记忆单词，而循环记忆，分辨熟悉与否可以提高识记速度。较为遗憾的是正因为速度快，与单词释义、听力相比，单词拼写没有得到有效提高，然而，瑕不掩瑜，就此阶段时间的学习来看，长时间使用该课程能够很大程度上扩大单词记忆，提高听力水平，从而综合提高英语水平。

李婷婷：学习了敏特智能英语以后，最大的收益就是我词汇量大大提高，同时也改变了我以前不好的背诵单词的方法，使我记忆单词的速度和效率都有了很大的提高。单词量的提高也有利于我的阅读理解能力，提高了做阅读理解的能力，使我对英语的学习更加充满希望和信心。对敏特英语的学习是我英语学习的转折，我相信只要理解和运用敏特英语的精髓，会使我的英语成绩大大提高。

崔珊珊：首先感谢敏特英语给我带来了12天充实而又快乐的英语学习。在这次学习中，我看到了自己的不足，看到了英语的魅力，也看到了成功的希望。我认为敏特英语使得学生不仅跟上时代的步伐，符合时代的发展的潮流，也使学生增强了学习的信心，符合青少年的身心特点。如果有机会，我愿一如既往地使用敏特英语。

实验总结

第一，从实验数据看，取得的成绩是明显的，8.7分的提升，光靠运气不行，充分说明敏特英语是行之有效的一套英语学习课程。尽管有的学生意志力不足，但出乎意外地完成了整个学习过程，我们分析，一是效果形成成功激励；二是，这套系统正如介绍所说，能带动学习过程。值得关注的是，敏特英语的有效性正体现了教育的后显性，说明解决了词汇不一定就立即提高成绩，从高考数据分析看，突破了词汇，则为学生提高成绩扫清了障碍。学生学后普遍反映，上课的效果比以前提高了很多。另外，敏特的特殊效果要在学习后的两三个月后才得以展示出来，所以初学者要有耐心和信心。

第二，实验过程培养和提高了课题组教师的科研能力，达到提高教师素质的目的。

第三，在成绩的背后我们深深地思考了实验中的不足：

（１）这次学习由于高考临近，时间短，仅用了12天的时间，每天安排50分钟学习，总体安排强度过大，记忆量大，要求学生在这么短的时间里完成对所有高中3405个单词的学习，对学生是一个极大考验，对部分学生也有很大的难度。所以在后面的学习中建议时间安排更科学些。

（２）从数据分析，态度好、基础成绩较好、英语学科薄弱的学生，提高效果最明显；而对态度好、基础差的学生提高，尽管解决了单词问题，从结果看，想在较短的时间内快速提高成绩难度是相当大的。究其原因，单从英语学科看，单词是基础，没有一定的词汇量，英语的学习无从谈起，但解决英语单词的记忆，形成听说读写的运用考核能力还需一定的时间。

（３）对于处在生长发育期的孩子而言，每天40多分钟坐在电脑前目不转睛地盯着电脑显示屏是否会影响孩子的视力是家长和老师关心的问题。

（４）长时间的单词记忆，对青春期的少年来说还略显枯燥，建议专家组能利用现代媒体开发程序时，增加课程的趣味性。

记忆的科学实验 篇7

重视基础知识的考查是高考命题一贯的原则, 也是试卷的起点。这是最为简单的道理, 每一个学生都明白。但是并不是所有的学生都能做到。对于高中学生来说, 要想在高考中取得优异成绩, 并不是说在高三的时候突击一下就可以, 那样的学习无疑是空中楼阁, 没有基础, 不会有很好的效果。高一高二的基础学习最为重要, 许多走过高中的学生都会有这样的认识。那在高中一二年该如何学习呢?我认为这两年学习的重点是课本, 只有把课本真正透彻地弄明白弄懂, 学生才可能在课本的基础题上去做课外练习题, 去提高自己的能力。如果在高一高二的时候, 忽视课本, 将大量的时间花费在做习题或者一些提高班、加强班上, 而到了高三, 在紧张宝贵的时间中去啃课本这是得不偿失的, 而且会严重影响考试成绩。因此, 在高一高二阶段课本是关键。

高三阶段, 学生每天都面临大量的复习资料。如何面对, 还是那句老话:抓根本、抓基础。基础就是基础知识和基本解题技能和技巧。在充分掌握基础后, 再去建立解题思路。因为, 高考题无论怎样千变万化, 无论怎样隐藏晦涩, 它都是建立在基础之上的。再难的题也不过是基础知识的一种变形和综合而已。因此, 教师要引导学生在复习中紧抓基础, 熟能生巧。只有抓住了基础, 才能以不变应万变, 才能举一反三, 随机应变, 总之一句话, 千头万绪抓基础, 基础就是抓住课本。

二、掌握科学的记忆方法

对于文科知识来说, 记忆是最重要的一个手段。很多基础知识是要靠学生通过背诵而熟记于心的。学生对于知识记得牢, 记得清晰, 记得详细就能在高考中取得优异成绩。因此, 是否掌握科学的记忆方法是文科高考取胜的法宝。关于文科记忆, 科学的方法主要有。

1. 网络式记忆方法。

即按照教材的章节、标题等对各个知识点进行梳理和编织, 最终成为一张巨大的知识网络。在这个网络中, 大到每个章节的主要内容, 小到每个概念的具体内容都包括在内。要做到脱离课本时只看大的单元, 以单元想章, 以章想节, 以节想标题, 以标题想要点。这样做, 不仅记得仔细, 对跨章节组织论述题的回答也十分有利。

著名教师魏书生在语文教学中, 将知识编成了“树形图”将知识分为树干、树枝、分支、树杈、树叶这五个级别。他所教的学生在教师的指导下, 运用这种方法记忆, 调理清晰, 重点, 难点明确, 记忆起来非常容易。而且在复习过程中, 即使没有教师的指导, 学生也能根据这样的方式自己主动编织知识网络。

又如, 历史学科, 历史课是一门机械死记量比较大的学科。很多材料, 只能“死”记。要靠多次反复强化记忆。有很多需要背诵的东西, 每一个历史事件的原因、人物、事件、年代、过程、结果、一些历史史料的要点等等, 它可分为中国历史、世界历史两大部分, 再分古代史、近代史、现代史。但要注意, 要把记住的材料灵活运用, 这就不仅要记得牢, 记得死, 还要理解, 理解得活。又如政治:高一经济常识、高二哲学常识、高三政治常识。地理:区域地理、自然地理、人文地理等。

2. 模块记忆法。

模块记忆法就是将全部知识按照一定的类别形成几个大的模块, 然后再在大的模块中再仔细划分小的部分, 记忆的时候按照从小到大的过程。例如历史学习, 就可以将之分为中国史和世界史, 然后中国史又分为古代史、近代史、现代史、等。然后再将中国近代史就可以分成抗争史、探索史、侵略史。有了大致轮廓就可进行逐步深入的整理。再如学习政治, 政治一般分为哲学、政治、经济学三部分。分析一些热点问题都需要从这三个方面去考察。例如近年来所提出的“和谐社会”概念, 从这三个方面都要整理出“是什么”为什么“怎么办“什么是和谐社会?为什么要建设和谐社会?怎么去建设和谐社会?以此类推, 逐步细化。就是通过模块, 一块一块逐步细化, 再复杂的知识点都可以这样细化。我觉得这样记起来思路就非常清晰, 就能化难为易。

3. 对于学生来说, 地理是很难学习的学科, 而在地理中, 地图又是一块难啃的骨头。

记忆的科学实验 篇8

学生学习成绩的好坏, 主要决定于分析问题和解决问题的能力, 而要运用知识去解决问题, 首先要能够记忆。在物理教学中, 常有学生反映:物理概念、物理量符号等物理用语, 物质及其运动规律的基本知识, 物理基本理论及其计算、实验等, 太多太难记, 记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢?

一、改进教学方法, 提高记忆效率

1. 加强实验教学, 以各种奇异的物理现象吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 增强记忆

生动直观的实验, 对学生有很大的吸引力, 可以有效地激发学生的内在动机。如, 在讲授“惯性”这一内容时, 开始就演示实验, 把小铁球放在惯性演示仪上面的小木板上, 迅速打击小木板, 使其飞出。这时提出问题:小木板飞出, 为什么小铁球没有飞出?这个实验及这个问题, 集中了学生的注意力, 激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课, 学生对教材内容自然印象深刻。

2. 应用直观形象教学, 帮助学生加深理解, 增强记忆

物理的概念、理论, 涉及微观粒子的结构、组成、运动和变化, 它与宏观现象或事实有质的不同, 是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西, 才有较深刻的记忆, 在教学中, 科学地把一些概念、理论形象化, 可以帮助学生加深理解, 提高记忆效果。

3. 注意知识的内在联系和概念的完整性, 把意义记忆和机械记忆结合起来, 提高记忆效率

要帮助学生提高记忆效率, 就要力求在教学中将新旧知识系统化, 使学生弄清知识的来龙去脉, 真正理解并掌握一个完整的概念。如:有关物质比热容计算的教学, 先复习“比热容”的概念和计算公式。进一步强调指出:同种物质, 质量为1千克, 温度升高1℃, 物质吸收的热量为“比热容”。这样, 加深了学生对概念的理解, 增强了记忆效果, 又掌握了计算的方法。

4. 分析对比, 综合归纳, 简化记忆

比较是确定现实现象异同的一种思维过程。如, 电流形成的教学, 要求学生与水流的形成进行比较。可设计水流形成的演示实验:在两只相同的烧杯中装入不同质量的水, 使两只杯子底部相通, 打开开关, 由于两杯水面高度不同, 水即流动起来带动水轮转动, 但过一段时间后水不流动了。怎样才能使水再流动呢?我们在两水杯上面架上一水泵, 将一水杯中水抽进另一水杯中, 使两杯水位始终保持水位差, 这样水流就可以持续形成。同理, 分析一个简单完整电路, 电源相当于水路中的水泵, 用电器相当于水路中的水轮, 导线相当于水管, 闭合开关, 用电器就工作了。经过这样的对比分析和归纳, 简化了学生的记忆, 克服了学生靠死记硬背来学习物理的弊病。

二、帮助学生与遗忘作斗争

1. 组织有效地复习

(1) 及时复习。 (2) 分散复习。 (3) 注意复习方法。

2. 排除各种干扰因素

由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。为了排除各种干扰因素, 平时要注意教给学生一些方法。

3. 强化记忆

经常运用学过的知识、技能, 减少遗忘。

三、在实验教学中开发学生的智力

1. 加强“双基”教学, 为开发学生的智力奠定基础

智力和知识两者是紧密相连的。如果一个人对客观事物一无所知, 就根本谈不上有什么分析和解决问题的能力。从这个意义上来说, 缺乏一定的知识, 就会阻碍学生智力的开发。因此, 要开发学生的智力, 教师就必须加强基础知识的教学和基本技能的训练。对物理实验这门学科而言, 必须通过课堂理论课的教学, 把反映客观物质本质的知识通过实验, 使学生获得理性知识, 在实验中加以检验, 并对实验中的问题加以分析解决, 达到智力开发的目的。

2. 坚持启发式教学方法, 为开发学生智力创造条件

智力的开发与学习知识虽有密切的联系, 但智力的开发又不能简单地归结为对理论知识和实验技能的学习, 更重要的是对理论知识和实验技能的灵活运用, 使理论知识渗透于实验操作之中, 实验的事实结果又能升华为理论。如果教师是以注入式灌输的, 学生就只会死记硬背、照方抓药、机械地模仿操作, 智力就难以开发。启发式教学的关键在于教师要深入细致地钻研教材, 结合学生实验, 采取各种有效方式, 充分调动学生的学习积极性, 启发学生积极思考, 活跃思维, 激发学生的求知欲, 发展观察、思维和想象等方面的能力。

3. 强调实验报告中的问题讨论, 为开发学生的智力提供积极因素

心电图教学的几种科学记忆方法 篇9

1 口诀记忆法

口诀记忆法是将记忆内容简化, 编成各种各样的口诀, 易于记忆和背诵[1]。心电图的波形、时间、振幅数字变化多, 学生不易记清。朗朗上口的口诀, 使这些问题迎刃而解。如心电图肢体导联与四肢的连接, 我们编成口诀:黄红绿, 左右足;黑接地, 白连胸。心房颤动的心电图表现, 我们编成口诀:心房颤动P无踪, 小f波乱纷纷, 三百五至六百次, P-R间期极不均, QRS当正常, 增宽合并差传导。

2 趣味记忆法

兴趣能激发学习热情, 使学生成为学习的主人, 进而进行愉快的学习、积极的思考。趣味记忆法可活跃课堂气氛、减轻学生学习压力、开拓学生思维, 使学生感受到学习的乐趣, 在笑声中记忆[2]。如正常ST段上抬和下移的范围, 我们说工资上涨的幅度越大越受欢迎。尤其在上有老下有小的中年人, 工资能连涨三级最开心, 而老年人由于有一定的积蓄、儿女已经成年, 所以经济压力相对较小, 工资上涨一级也心满意足。工资最多涨三级, 不可能一下子涨五倍十倍。但工资不能下降, 下降一点点还能忍受, 但下降超过5%绝大多数人就不高兴了, 甚至起来造反了。让学生在笑声中记住ST段上抬在V1~V3导联<0.3 mV, V4~V6导联<0.1 m V, ST段下移除了Ⅲ导联可以<0.1 mV外, 其余导联均<0.05 mV。

3 数字概括记忆法

数字概括记忆法是用精炼的数字全面、准确、高度地概括知识要点, 既浓缩了教材内容, 又准确、生动, 能够很好地提高学习效率[2]。R波的电压在Ⅰ、avR、avF、V1、V5导联上分别为不能超过1.5 mV、0.5 mV、2.0 m V、1.0 mV、2.5 mV。我们把0.5 mV看成1, 概括为3、1、4、2、5。学生轻轻松松就能把几个杂乱无章的数字记下来, 并且不容易遗忘, 记忆时间长。

4 联想比喻记忆法

联想比喻记忆法是把所记忆的内容联想比喻为具体、通俗、易懂的事物, 使其具有趣味性、幽默性, 活跃课堂气氛, 丰富学生的感性认识, 加深学生对知识的理解和记忆, 培养学生的想象力和创造力[1]。我们在房室传导阻滞的心电图改变教学中把其改变比喻为夫妻间闹矛盾。Ⅰ度比喻为夫妻开始出现矛盾, 双方的距离开始变远。Ⅱ度比喻为夫妻矛盾加深, 双方开始出现冷战, 互不理睬或夜不归宿, 并且这种冷战有一定的规律。一种是冷战时间逐渐延长, 一次夜不归宿后又有缓和;一种是隔3、4、5或6天夜不归宿一次。Ⅲ度比喻为夫妻矛盾进一步加深, 双方各干各的, 已经无法调解。

5 图表记忆法

图表记忆法能够删繁就简、去粗存精, 由复杂枯燥变简练逼真。学习心肌梗死的定位诊断时, 我们用图1加以说明:并且配以口诀:心梗前壁要在3到5 (V3~V5出现异常Q波) , (前) 间壁1至3导间 (V1~V3出现异常Q波) , 侧壁Ⅰ、L和5、6 (Ⅰ、avL、V5、V6出现异常Q波) , 广泛前壁一溜烟 (V1~V6出现异常Q波) , 下壁Ⅱ、Ⅲ加F (Ⅱ、Ⅲ加avF出现异常Q波) 。

还根据导联在人体的连接位置, 形象地描述心梗部位的记忆, 因为Ⅱ、Ⅲ、avF的“7字形”图形 (见图1) 中avF的F代表的足在身体的下方, 所以是下壁, 这样记忆就不会和侧壁心梗混淆了。

这样心肌梗死的定位诊断一看就清清楚楚、明明白白, 记住全不费工夫。

6 列表归纳法

一些异常的心电图改变易于混淆。我们把它们整理、总结、归纳成表, 以利于理解记忆和区别。例如房性、交界性、室性期前收缩的P波、QRS波群、代偿间歇列表总结比较后就会一目了然。

只要善于积累, 不断总结、积极探索, 就能发现许多好的科学记忆方法。并且让各种记忆方法相互联系、相互渗透, 根据具体内容及特点灵活运用, 这样就能够激发学生学习的热情和兴趣, 使学生轻松愉快地掌握学习内容、提高学习效率。我们在多年的教学中均采用了以上科学记忆方法, 深受学生欢迎。

参考文献

[1]许永红.科学记忆法在诊断学教学中的运用[J].卫生职业教育, 2006, 24 (2) :58～59.

记忆的科学实验 篇10

关键词：初中化学实验,教学手段,记忆能力

初中化学蕴涵着大量的基础知识, 包括概念、化学专业术语、化学元素、化合物、化学方程式等。这些基础知识是需要学生们熟练记忆的, 但这些知识零散且复杂, 内容包含又非常广。所以学生记忆这些知识的时候, 如果没有一个科学、系统的方法, 就很容易造成概念混淆、记忆混乱。本人根据自身教学实践, 发现通过实验教学, 对提高学生的记忆能力效果极为显著。

一、化合反应相关知识的记忆

化合反应是指:由两种或两种以上物质生成一种新物质的反应。它是化学反应四种基本类型之一, 知识面涉及非常广泛, 其表达式为A+B=AB。化合反应的有很多, 下面简单介绍几种:

(1) 金属+氧气→金属氧化物。很多金属都能跟氧气直接化合。如常见的金属铝接触空气, 它的表面便能立即生成一层致密的氧化膜, 可阻止铝继续被氧化。化学方程式为:4Al+3O2=2Al2O3.

(2) 非金属+氧气→非金属氧化物。经点燃, 许多非金属都能在空气里燃烧, 如:碳在氧气中燃烧, 其化学方程式为:C+O2点燃CO2.

(3) 碱性氧化物+水→碱。多数碱性氧化物不能跟水直接化合。判断某种碱性氧化物能否跟水直接化合, 一般的方法是看对应碱的溶解性, 如果碱性氧化物对应的碱是可溶的或微溶的, 则该碱性氧化物能与水直接化合。如:氧化钠与水反应生成氢氧化钠, 其化学方程式为:Na2O+H2O=2Na OH.

在实验室进行以上实验时都是很方便的, 做这些实验的目的不仅仅是向学生展现化学实验效果, 更重要的是通过实验, 结合写实验报告, 帮助学生记忆化合反应的相关知识。在做这些实验时, 首先, 可以对铝、碳、氧气、钠化合物等物质的化学性质有更具体的了解。其次, 在做铝和氧气反应的实验时, 老师可以介绍一些在正常条件下直接能与氧气发生化学反应的金属物质, 这样有利于学生掌握这方面的内容。在讲解氧化钠与水的反应时, 可以介绍Na这种物质化学性质非常活泼, 在空气中易被氧化, 遇水会生成烧碱 (Na OH) , 具有强碱性和强腐蚀性。在此, 老师还可以总结一些具有强腐蚀性的化学物质, 更方便学生记忆, 也可以避免在日后的化学实验中出现化学事故。

化学方程式的书写一直是令学生头疼的问题, 但是通过化学实验、写实验报告, 可以让学生巩固化学实验现象等基础知识, 同时培养学生对化学式书写能力, 从而也可以让学生熟悉化学方程式的书写, 达到一举多得。

二、有关置换反应的记忆

置换反应也是化学反应的四大基本反应类型之一, 是指一种单质和一种化合物生成另一种单质和另一种化合物的反应, 可表示为:A+BC→B+AC。置换关系是指组成化合物的某种元素被组成单质的元素所替代。置换反应的也有很多, 例如:

首先, 从中我们可以认识到元素的活泼性。化学元素的活泼性, 是指元素与其他物质反应的难易程度。越易和别的物质反应, 元素越活泼。越难与其他物质反应, 元素越不活泼, 即越稳定。根据置换反应的原则, 一种金属可以置换出没有它活泼的金属 (在非金属单质中也可使用这一原则) , 在氢元素之前的金属元素, 其物质可与酸发生置换反应, 之后的不可反应 (另:在金属活泼性前3的金属可直接与水反应) 。钾钙钠镁铝, 锌铁锡铅氢, 铜汞银铂金的活泼型排列, 学生在书本上是很难理解的, 但是通过实验, 学生更好地理解锌为什么能够置换出硫酸中的氢, 同样的对元素的活泼性排列也能够熟记于心。

此外, 这个实验还涉及氢气实验室制法的知识, 因为最后的步骤需要点燃氢气, 但气体的燃烧具有危险性, 需要进行气体的验纯。这个实验能让学生产生警惕感, 有这种警惕感, 学生注意力自然就会集中到实验上, 相关的知识记得比较牢固。

以上反应还涉及氧化还原反应的概念, 例如:置换氢气的实验就属于氧化还原反应, 对此老师也可以给学生巩固氧化还原反应的相关知识。它的一般规律是:复分解反应不是氧化还原反应, 置换反应一定是氧化还原反应, 化合反应和分解反应不一定是氧化还原反应;有单质参加的化合反应一定是氧化还原反应, 有单质生成的分解反应一定是氧化还原反应, 但有单质参与的反应不一定是氧化还原反应 (如石墨变成金刚石) ;复分解反应则一定不是氧化还原反应。此外, 还可以推出置换反应的规律:有单质与化合物参加的反应也不一定是置换反应, 如:2CO+O2点燃CO2;有单质化合物生成的反应也不一定是置换反应, 如:

三、气体的实验室制法

气体的实验室制法包括氧气、氢气的制法, 这里以加热氯酸钾与二氧化锰的混合物为例。气体制法的实验关键在于气体的制取、收集、检验。氧气比空气重, 所以在实验器具摆放设计时应该注意到这点, 考试通常会考察这方面的知识。此外, 这个实验还涉及反应条件与催化剂的相关知识, 例如:实验室制取氧气时, 要加热条件, 二氧化锰在这个实验中就是充当一个催化剂的作用。所谓的催化剂就是能提高化学反应速率, 而本身结构不发生永久性改变的物质。这个实验中, 二氧化锰的作用是加速氯酸钾的分解, 本身并没有发生化学变化。通过这个实验就有助于学生对催化剂概念的理解。即催化剂有“一变二不变”的特点。

总之, 初中化学的知识点是非常繁杂的, 对于初学化学的初中学生来说, 准确而大量地记忆这些知识点有非常大的难度。作为一名初中化学教师, 应教会学生理解这些知识点, 掌握学习的方法, 进行知识的归纳总结, 增强学生对于基础知识的记忆。实验教学覆盖了初中化学大部分的知识面, 对于提高学生对初中化学知识的记忆有很大的帮助。

参考文献

科学记忆事半功倍 篇11

边听边看,多管齐下

现代科学研究证实,人们获得的知识和信息90%是靠眼睛,信息储存通过视觉能识记30%的信息,通过边听边看能识记50%的信息。心理学家研究记忆效率时发现,同样的学习材料,单用听觉,三小时后能保持所获知识的70%,三天后则降为20%;如果视觉、听觉并用,三小时后能保持85%,三天后能保持65%。上述结论表明,在学习过程中,同时使用听觉、视觉,能够明显提高学习效率和记忆效果。所以同学们在记忆时应做到 “三到”:心到,眼到,口到。集中精力、全神贯注地口诵目览,手脑并用,感觉器官总动员,以提高记忆效率。

让兴趣与记忆为伴

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”记忆是一个艰苦的过程,只凭集中注意力来记忆,所形成的记忆不一定就能持久。而人在自己感兴趣的活动中,有许多东西是可以自然而然地记住的。有了浓厚的兴趣,就会积极主动而且心情愉快地学习,强化各感觉器官和思维器官的活动,形成大脑的兴奋中心,将各种信息不断地传给大脑的神经中枢,从而留下较深的印象。反之,对所学的科目不感兴趣,长期处于被动吸收的状态,学习就不安心,当然也就记不住。因此,要努力培养自己的学习兴趣,挖掘知识中蕴含的趣味,使枯燥的知识“动”起来,“活”起来,变“要我学”为“我乐学”。

理解帮助记忆

理解的东西才能记得牢固。歌德说得好:“你所不理解的东西是你无法占有的。”心理学根据对识记的材料的理解程度,把识记分为机械识记和意义识记。机械识记是必要的,但对知识学习来说,更多的则是要利用意义识记。意义识记是学习者依据材料本身的内部联系,在充分理解的基础上,运用已学过的知识经验去进行的识记。在学习中,对于较难记忆的名词、概念、公式、定理等,要注意消化理解,搞清知识的正确意义和内在关系。通过意义识记,记忆的东西也就牢固了。

归类“组块”理头绪

记忆的科学实验 篇12

1 资料与方法

1.1 一般资料

参照美国精神学会《精神障碍诊断和统计手册》第4版修订版 (DSM-IV) 的VD诊断标准[2], Hachinski 缺血指数>7分;简易智能状态检查量表 (MMSE) 评分为5～23分 (正常25～30分) [3], 在本院神经内科门诊及住院病人中, 年龄在46～82岁, 选取患者120例, 随机分为针刺组 (治疗组) 和药物组 (对照组) 各60例。

1.2 方法

针刺组:选取百会、神庭、风池、命门、悬钟、肾俞、三阴交、太溪等穴位。操作:取穴部位皮肤选用75%乙醇常规消毒, 患者先取背靠坐位, 取华佗牌针灸针1寸 (25mm) 快速进针百会、神庭、风池穴, 得气后取1.5寸针灸针, 针刺命门、悬钟、肾俞、三阴交、太溪等穴位, 得气后留针30min, 每日一次, 15次为一疗程疗;疗程间休息3d进行第二个疗程, 治疗3个疗程结束后进行疗效检测评定。

药物组:给予吡拉西坦0.8 g/次, 3次/日, 6周为一疗程。疗程结束后进行疗效检测评定。

1.3 事件相关电位P300的检测方法

使用丹迪公司Keypoint 肌电/诱发电位仪, 按国际10～20系统安放电极, 记录电极置于中央 (CZ) 点, 参考电极置于两耳垂 (A1、A2) , 接地电极置于前额 (FPZ) , 使用听觉Oddball 法, 通过耳机给予750Hz的低频纯音为非靶刺激, 概率80%;及2000Hz的高频纯音为靶刺激, 概率20%, 滤波频宽1～30Hz。每例患者在治疗前后分别重复测试两次, 记录到稳定的P300后, 主要分析P300的潜伏期 (PL) 和波幅 (Amp) 。

1.4 统计学处理

对实验组各观察指标进行治疗前后比较, 两均数比较用t检验, 数据用undefined表示, 率的比较用χ2检验。

2 结果

2.1 疗效判定标准

参照中国中医药学会内科分会延缓衰老委员会制定的《血管性痴呆诊断、辩证及疗效评定标准》。显效:疗效指数≥20%;有效:12%≤疗效指数<20%;无效:0≤疗效指数12%;恶化:-12%≤疗效指数<0。认知疗效指数 (MMSE) = [ (治疗后积分-治疗前积分) ÷治疗前积分]×100%。

2.2 治疗前后事件相关电位P300的比较

见表1～2。

*P<0.01 vs 治疗前**P<0.05 vs 治疗前

* vs 治疗前P<0.01, **vs 治疗前P<0.05。

2.3 临床疗效比较

见表3。

(n=60, %)

*vs 药物组P<0.01

针刺组比药物组疗效显著。治疗后病人潜伏期明显缩短 (P<0.05) ;波幅明显升高 (P<0.05) 。

3 讨论

血管性痴呆主要是指各种脑血管病引起的获得性智能障碍综合症, 包括多发梗死性痴呆、皮层下动脉硬化性白质脑病、脑栓塞、淀粉样变性血管病等, 多有高血压病、高血脂症、糖尿病、血液流变学异常、动脉硬化等危险因素而引起多灶性梗死、皮层下动脉硬化性白质脑病、脑萎缩且均以损害皮层、皮层下结构为主[4]。VD是目前全球第二位常见痴呆类型, 而在我国则更为多见, 调查表明65岁以后的老年人患病率每5.3年翻一倍, 男性多于女性, 脑卒中者则是正常人群的9倍之多, 且卒中后一年25%的患者有痴呆。其主要表现为认知障碍、视觉空间功能损害、失用和人格改变等, 病情常呈波动阶梯式恶化。有研究报道VD的5年死亡率为63.6%, 5年的护理院入住率为31.8%。患者患病后自身的生活质量及给家庭和社会所带来的负担都是巨大的。

事件相关电位[5] (event-related potential ERP) 是着重解决人的认知和大脑之间的有关问题, 或者说是从电生理角度探讨大脑思维行进的轨迹。它包括P300、N400、伴随性负变化 (CNV) 、失配性负波 (MMN) 等。而目前研究中最为成熟的是P 300, P 300是受试者接受特定刺激后, 对刺激信息进行认知加工时, 在头部记录到的一系列电位变化。其内源性成分如与认知功能密切相关是感觉知觉记忆理解、判断和推理等心理过程的反映, 能够较客观地反映认知功能。其潜伏期代表了大脑对外部刺激进行分类、编码、识别的速度。波幅反映的则是大脑信息加工时有效资源动员的程度[6]。Goodin等[7]于1978年首先报道由各种原因引起的痴呆患者中, 80%出现P300潜伏期延长, 而非痴呆的神经病患者和精神病患者的P300潜伏期无显著延长。随后ERP-P300被广泛应用于痴呆研究中。国内有研究认为血管性痴呆 (VD) 患者P300潜伏期显著延长, 波幅明显减低, 并与MMSE评分降低显著相关以病灶位于额、颞叶者P300的异常更显著[8]。近年来, 对于P300的研究逐渐成为了国内外众学者研究的热点之一, 现已公认P300是研究人的认知活动和判断人的认知能力的有用指标, 已被广泛应用于神经病学、精神病学、神经心理学、认知心理学、药理心理学等方面。对于每个具体的痴呆患者, P300的变化与临床相平行, 因而可以作为了解患者智力变化和监护治疗效果的一项客观指标[9,10]。也有研究表明VD的P300特点为:各记录部位靶P3潜伏期延迟Fz区域靶N2潜伏期延长, 非靶P3波幅明显下降, 这与Yokogama报道的VD患者靶N2潜伏期延长主要分布在Fz区域完全吻合。P300峰潜伏期反映从刺激到反应的耗时。P300波幅代表与输入信息处理相关的中枢神经系统活动数[11,12,13]。P300对老年的认知功能提供了一种客观、灵敏、特异性较强的电生理指标, 是对既往血管性痴呆的临床诊断和鉴别诊断的可靠补充。因此, 利用P300的这种灵敏性的客观性的。使用上述指标来评定血管性痴呆的程度与变化情况

作为传统中医治疗手段, 针灸具有调节经络, 内病外治, 改善脏腑气血, 醒脑开窍等功能以及安全简便快捷经济等优点。近年来针灸治疗VD的实验研究报道取得较大进展, 其作用机制是抑制细胞凋亡, 保护神经元;对海马形态结构影响;改善脑部血液循环 (包括改善血流流变、调节血管活性物质) ;抗自由基氧化损伤;调节中枢神经递质、神经肽、一氧化氮等及抑制炎性细胞因子等[14]。

从本研究的结果看, 治疗后病人的潜伏期明显缩短, 波幅升高, 表明针刺可改善血管性痴呆患者的认知功能, 疗效优于口服吡拉西坦, 且安全可靠。

摘要：目的:明确血管性痴呆 (vascular dementia, VD) 治疗下的事件相关电位P300变化情况, 为其有效的评价VD患者认知障碍程度提供临床依据, 为针刺治疗血管性痴呆提供可靠依据。方法:对120例血管性痴呆 (vascular dementia, VD) 采取针刺和药物治疗, 观察其临床疗效以及治疗前后事件相关电位P300变化情况。结果:患者认知状况的改善针刺组总有效率为88.3%, 药物组为48.3%, 针刺组优于药物组;治疗后病人的事件相关电位P300的潜伏期缩短 (P<0.05) , 波幅升高 (P<0.05) 。治疗后针刺组和药物组差异均有统计学意义 (P<0.01) 。结论:针刺可改善血管性痴呆患者的认知功能疗效优于口服吡拉西坦, 且安全可靠。