虎滩小学心理健康教育现状调研报告

虎滩小学心理健康教育现状调研报告（共8篇）

虎滩小学心理健康教育现状调研报告 篇1

虎滩小学心理健康教育现状调研报告

在中山区教育局的领导下，在区进修学校的指导和支持下，我校心理健康教育工作有序的开展起来，取得了一定的成效。对照大中教发5号《中山区中小学心理健康教育工作暂行办法》这一文件，对我校心理健康教育工作进行调查，情况如下：

目标：以发展性、预防性目标为主，构建富有特色和成效的学校心理健康教育机制，提高学生的心理素质，培养乐观、向上的心理品质，促使学生不断正确的认识自我，增强自我调控、自我教育、承受挫折、适应环境能力，开发潜能，促进人格的健全发展。

一 加强组织领导和管理工作校长对心理健康教育高度重视，学校实行在校长领导下，德育主任负责，心理健康兼职教师、班主任和学科教师组成的工作团队，建立由全体教师、家长、社区共同参与的学校心理健康教育网络和工作机制。校长为班主任和心理健康教师提供各种学习的机会，提高他们的专业能力。聘请教育学院李玉荣主任对全体教师进行课程辅导，提高教师对心理健康教育的认识和重视，了解心理健康这门学科。支持心理健康教师开展工作，并提出合理化的建议。

4注重教师队伍建设，努力培养一批专业性强心理健康的师资力量。

二 工作室建设我校有专门的心理健康教育工作室，配有沙发，毛绒玩具，小桌椅，档案柜，便于谈话以及学生身心放松；心理健康教育工作室对学生开放但由于条件限制，工作室中没有专业的心理测量器具，如沙盘，沙箱，挂图，协调器等。

三 队伍建设我校在校长和主任的领导下，有一支专业能力强的心理健康教师队伍，共有班主任19人，他们都能胜任心理健康教育课程；

2有心理健康兼职教师1人，骨干教师3人，他们对于心理健康课起到专业引领的作用；

3提高对教师开展心理健康教育培训重要性的认识。我校要通过开展观摩课、经验交流，听讲座等各种形式的培训活动，切实提高班主任、科任教师的师德素养和实施学生心理健康教育的能力。

4学校积极参加各级各类的专业培训学习和日常的区域研训活动，掌握必备的心理健康教育知识和方法，提升专业素养。

5定期以专家讲座、团队训练，工会活动等方式加强对教师自身心理健康的教育、辅导和培训，解决教师的心理困惑和问题，提升教师解决各种困难和问题的心理素质及抗压域值，提高教师的心理健康水平，并纳入校本培训计划。以心灵晨读的形式，缓解教师心理压力，使老师以愉悦的心情开始一天的工作。

我们的困难是：时间太少，班主任教学任务繁重，学校其他事务性工作也比较多，班主任对于心理健康教育工作还不够专业，尽管他们教育学生比较有经验，但还缺乏理论依据。

四 课程建设

1我校比较重视和发挥课堂教学对学生心理素质教育主渠道的间接渗透作用。重视与心理健康教育紧密相关的思想品德课、思想政治课等德育课程的作用，有专职的品德与社会教师2人，挖掘因素，通过各学科教学渗透心理健康教育，在各学科教学中注重情感、兴趣、志向、意志等非智力因素的培养。

2重视开发心理健康教育课程资源，心理健康兼职教师参加区进修学校举办的设计培训和教案的编写。准备去北京学习编写资源包，为班主任上课提供方便。

3对班主任进行心理健康教育课的培训，为班主任提供看课学习的机会，我校共有班主任19人，都能胜任心理健康课程，其中有3名学科骨干，能起到引领作用。面向全体学生，积极开展个案研究，我校有学生472人，男生231人，女生241人，借读生168人，男女生比例合适，但借读生占比例比较大。我们根据学生特点，准备建立部分学生心理档案。重视开展个别心理辅导，采用问卷方式定期调查、统计好调查数据，根据数据了解和分析学生心理状况，班主任通过面谈、电话等途径进行心理辅导，帮助学生缓解和解除心理困惑或障碍。我校特殊家庭的孩子比较多，在行为上有问题的孩子基本上每个班级都有，所以，在优化家庭教育环境方面还需要加强，举办家长会专题讲座等宣传活动，提高家长的认识，提升家校心育合力。

困难是：有些特殊家庭的孩子我们在教育过程中，不能得到家长的配合。以上是我校心理健康教育的情况分析，我们会不断总结经验，以保证心理健康教育工作的顺利开展。

虎滩小学心理健康教育现状调研报告 篇2

1.1 目的

本课题坚持育人为本, 根据中小学生心理发展特点和规律, 运用心理健康教育的理论和方法, 以期实现以下目的:

(1) 通过调研, 了解目前中小学生心理健康状况以及中小学心理健康教育状况, 并分析学校在心理健康教育工作开展方面已取得的成绩和存在的不足。 (2) 弄清楚目前中小学心理健康教育的模式存在的不足和误区, 探寻有效的途径和方法, 以构建能有效运转的中小学心理健康教育模式。 (3) 让心理健康教育真正进入课堂, 并以此为突破口, 带动学校教育的整体改革, 尤其要改革心理健康教育活动课程的教学模式。心理健康教育活动课程应以学生为主体, 强调让学生亲自参与活动, 在活动中获得心理体验来改变自己的观念, 以提高心理健康水平。

1.2 意义

构建中小学心理健康有效模式是适应时代挑战的需要, 是新时期教育改革和发展的需要, 也是广大学生健康成长的需要。

要充分挖掘心理健康教育资源, 构建具有广泛适应性的中小学心理健康教育活动课程的教学模式和中小学心理健康教育有效模式, 以提高学校学生的心理健康教育水平, 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

1.3 相关文献研究综述

20世纪80年代, 我国心理健康教育开始起步。随着改革开放的不断深入, 以及素质教育的全面推进, 学校心理健康教育逐渐得到关注。目前, 我国很多学者对心理健康教育的理论作了深入的研究, 广大教育工作者对心理健康教育工作的实施探索了许多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、诱导式教学模式等, 这些模式有的是在德育中渗透心理健康教育, 有的是从心理发展方式上建构, 有的是从心理品质切入, 心理健康教育从无到有, 成绩斐然。

但也存在很多问题和不足, 亟待完善, 表现如下:政策与实施脱节, 落实不到位, 有些学校只是为了应付检查和评估, 敷衍了事;师资队伍专业化程度不够, 为数不少的人是滥竽充数的;课程体系不完善, 很多学校心理健康教育课有名无实;教育资源利用不充分, 一方面是心理教育资源的严重不足, 同时又有一些心理健康教育资源得不到有效利用。这些问题都需要解决。

2 方法

2.1 对象

中小学生心理健康状况及中小学心理健康教育状况。

2.2 研究工具

2.2.1 中学生适用的问卷

我们采用王极盛教授改编的《中国中学生心理健康量表》进行问卷调查, 内容包括: (1) 强迫、 (2) 偏执、 (3) 敌对、 (4) 人际关系紧张与敏感、 (5) 抑郁、 (6) 焦虑、 (7) 学习压力、 (8) 适应不良、 (9) 情绪不平衡、 (10) 心理不平衡等10个因子。在此量表中, 确定学生心理健康问题检出率的标准为:2～2.99分表示存在轻度心理健康问题;3～3.99分表示存在中度心理健康问题;4～4.99分表示存在较为严重的心理健康问题;5分表示心理健康问题严重。

2.2.2 小学生适用的问卷

我们采用被大多数学者使用的小学生心理健康现状调查问卷, 在此基础上稍做修改, 共有21道题。从四个方面了解小学生的心理健康状况, 即学习生活、行为习惯、人际交往和性格。

2.3 研究过程

(1) 准备阶段。搜集、查阅相关文献资料, 了解相关的理论和实践动态, 把握好课题的研究方向, 理清思路, 对调研报告和论文即研究成果有一个基本的构思和设想, 编写调研提纲、选定合适的调查问卷。 (2) 实施阶段。联系海南中学、府城中学、城西中学和万宁二小等学校, 安排好调研时间;开展调研活动。调研对象主要为心理健康教育的老师、德育教师、班主任和部分学生。 (3) 深化阶段。整理调研材料。将调研收集到的各种资料, 进行数据整理、归纳分析, 发现亟待解决的问题, 根据需要可再次调研;中期评估 (研究报告、成果展示等) ;汇总、分析材料, 完成论文并发表。 (4) 总结阶段。课题组关于结题的意见;课题组结题报告、申请结项, 验收;资料归档、成果申报。当然, 在整个过程中, 按照教培院和学校要求, 建设好网络平台, 撰写好博客。

2.4 具体方法

(1) 文献分析法。搜集、阅读并分析有关中小学心理健康教育方面的专著、教材、论文等, 组织课题组教师加强理论学习, 尤其对本课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料, 如《中小学心理健康教育指导纲要》《学校心理辅导实用教程》等文献。 (2) 问卷调查与访谈法。通过问卷调查与访谈对中小学心理健康教育状况进行深入细致地了解, 分析学生的心理发展状况及未来心理健康教育的走向, 发现问题与不足, 确保研究立足于实践、更有针对性。 (3) 行动研究法。以班级为研究范围, 观察心育活动中学生的表现, 关注心理健康教育方面的普遍性问题, 对工作的实效性进行分析并加以研究。在实践中不断地充实和完善模式的要素和结构, 积累模式操作的实践经验。 (4) 经验交流法。与工作在一线的心理健康教师、心理咨询师和学管人员等多沟通交流, 拓宽视野, 启发思路。

3 结果

2012年5月、6月期间, 我们课题组成员分别到海南中学、城西中学等单位进行调研。对部分学生进行了问卷调查, 同分管领导和从事心理健康教育相关教师做了访谈, 将访谈和问卷调查结果整理如下:

3.1 访谈的内容

3.1.1 心理健康教育工作机制

所访学校对学生心理健康教育都比较重视, 均有主管校领导负责, 一般是将心理健康教育工作和德育工作归在一起进行管理。在设立心理咨询室、加强心理健康教育师资队伍建设、开展中小学生心理健康教育和科学研究等方面也做了不少工作。有经费投入但明显不足, 硬件设施有待完善。

3.1.2 心理健康教育的师资队伍

所访学校一致认为班主任是学校开展心理健康教育的基本队伍, 进行心理健康教育是班主任工作的一个重要内容, 并定期对班主任进行培训。每班配有一名心理委员, 有的学校对心理咨询师的资格证有要求, 有的无要求。

3.1.3 心理健康教育的具体形式

具体形式主要有:开设心理健康教育活动课, 如海南中学设有心理教研组, 五个专职教师, 都有心理咨询师资格证, 专门负责上心理健康教育活动课, 且有课程教学计划, 每两周上一节课;挂靠德育网站进行网络宣传、黑板报 (每月换一版) 、主题班会、并且根据需要不定期开展心理讲座和团体心理辅导;学校设有心理咨询室, 每天有人值班。

校方普遍认为建设社会、学校、家庭三位一体最重要, 学校离不开家庭的配合, 社会的支持。

3.1.4 学生存在的主要心理健康问题

分为以下几种:学习问题, 表现为考试焦虑、考试舞弊、厌学逃学, 初三、高一至高三都有考试压力问题;人际关系紧张, 包括同伴和师生关系紧张;青春期问题, 如早恋现象, 早恋造成成绩下降;适应问题, 高一初一有入学适应问题;情绪问题, 包括情绪不稳、心理承受力低, 记忆力衰退等, 个别同学行为上出现打架骂人、严重的甚至出现自伤或伤人等现象。

3.2 问卷的结果

我们课题组发放问卷870份, 收回有效问卷780份。问卷的数据结果如表1:

3.2.1 中学生心理健康状况及分析

从中学生心理健康状况的图 (如图1) 可以看出, 中学生心理健康状况总体上有三个显著特点: (1) 心理健康水平基本良好, 轻度及无症状占较大比例。 (2) 学习压力、强迫症状、焦虑、情绪不平衡症状比较突出。 (3) 每一症状程度由轻到严重呈坡度减少。

3.2.2 小学生心理健康状况及分析

通过对问卷结果进行分析, 小学生四个方面的心理状况分别为: (1) 在学习方面, 多数孩子上学读书没有明确的目的, 在作业方面能够认真完成;课堂上, 学生的主动参与意识不够;看重考试成绩;在学习方式上, 多数学生还没有养成良好的学习习惯, 培养孩子良好的学习方式;希望能得到老师或家长的肯定和鼓励;13%的学生没能很好地适应学校环境, 1%的学生厌烦学校。 (2) 在行为习惯方面, 大多数学生能够自觉遵守纪律, 集体荣誉感强, 但也存在父母过于溺爱, 孩子行为受限, 心智发展受到影响。 (3) 在性格方面:表明现在的小学生情感意志薄弱, 低年级的同学对父母依赖强;感情上过于理性, 缺乏同情心;独立判断的能力较差;明辨是非的能力较弱, 好胜心强, 处理问题感情用事。

多在人际关系方面, 数学生不能够与人很好地沟通, 个人较封闭, 认为学习成绩是最重要的, 表明家长重视孩子的学习, 不太重视孩子做人的教育。

4 讨论

4.1 存在问题

(1) 心理健康教育意识淡薄。目前, 大多数学校对心理健康教育的重要性有所认识, 但对心理健康教育的涵义并没有真正理解, 大多数人认为心理健康教育只是心理老师或班主任的事, 心理健康教育的气氛不浓。实际工作中, 专业心理教师较少, 基本上由德育老师代替, 通过班主任工作和学校德育活动来渗透心理健康教育。 (2) 心理健康教育专项经费不足。就我们调研的结果表明, 大多数学校没有心理健康教育专项经费或经费少, 缺少必要的配套场所和硬件设施、音像资料及测评软件等。也没有经费组织开展心理健康教育活动以及向家长、学生发放心理健康知识宣传材料, 无力开设免费心理咨询热线和学生心理健康教育网络。 (3) 师资力量薄弱。目前, 从事心理健康教育的教师大多是半路出家, 而且身兼数职, 没有受过专业训练, 对专业知识一知半解, 理论功底薄, 实践经验少, 指导实践不力。因此, 很难胜任学校心理健康教育工作。 (4) 心理健康问题被忽视。学生心理健康问题没有引起社会、学校和家长的重视。家长最关心的是孩子的学习问题, 对心理健康问题不以为然、视而不见、听而不闻。有的认为, 孩子的心理健康问题是暂时的过渡性问题, 过了这个“坎”, 孩子们会自动纠正过来。部分教师认为心理健康教育的对象是有心理疾病的学生, 而学习成绩优良的学生都是心理健康的。这样就严重削弱了心理健康教育工作的实效性。 (5) 心理健康教育活动课程实效低。学校心理健康教育重在促进学生心理发展和提高心理素质, 课堂是进行心理健康教育的主渠道。然而, 学校心理健康教育课程开设情况却问题多多。如有的学校没有将心理教育课程正式纳入教学管理体系, 或是课程开设处于无序状况, 或者课程内容的选择随意性大, 课程教育缺乏系统性和科学性。 (6) 心理健康教育未能充分利用各种资源。学校心理健康教育是一个系统工程, 需要充分利用来自家庭、学校和社会的各种资源, 形成教育合力。很多学校偏重于学校“单枪匹马”地开展教育, 未争取家庭与社区的配合, 其教育效果大打折扣。

4.2 对策

(1) 增强心理健康教育意识。心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分。“浇花要浇根, 育人要育心。”中小学生正处在身心发展的重要时期, 随着生理、心理的发育和发展, 社会阅历的扩展以及思维方式的变化, 特别是面对社会竞争压力, 他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面, 会遇到各种各样的心理困惑。对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求, 也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。各级教育部门和学校要充分认识加强中小学生心理健康教育的重要性, 要以积极认真的态度对待这项教育工作。

(2) 完善硬件设施。心理健康教育经费应纳入预算, 单独列支。增列的经费主要用于学校心理健康教育日常管理、教研、师资培训以及业务或课题研究等。根据需要, 设立学校心理咨询室。在主管部门的支持下, 整体规划, 分步实施, 辟出或建设专门地方作为心理健康教育的活动场所, 确保学生心理健康教育教学活动正常开展。

(3) 加强教师队伍建设。首先, 每个学校应根据学校的实际情况, 引进一定比例的专业人才, 配备数量适当的专职心理健康教师。这些教师应当有专业水平, 能够胜任心理健康教育工作。另外, 要积极组织开展心理健康教育教师专业培训和班主任心理健康知识培训, 并将其列入年度计划。在校本培训中, 加强全体老师的心理健康素质教育, 逐步做到心理健康教育人人在行、个个关心的工作状态, 最终形成以专兼职心理辅导教师为骨干, 全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

(4) 上好心理健康教育活动课。课程是教育内容的主要载体, 课堂是教育活动的主要阵地。心理健康教育活动课有自己的特点和要求, 应将心理健康教育从班主任工作、政教工作中分离出来, 独立设置课程, 建构既能有效解决学生心理问题, 促进学生身心发展, 又便于教师操作, 行之有效的心理健康教育课程教学模式。

(5) 把心理健康教育融入各科教学。心理健康教育和学校教育教学是相互依存、相互促进、相互制约的, 要通过各学科教学渗透心理健康教育。中小学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健康教育内容, 在教学中, 各科教师应深入挖掘, 对中小学生实施自觉、有意识地影响, 达到润物细无声的效果。多给学生爱和尊重, 多表扬、多鼓励、少批评, 创造和谐的教学环境, 让学生在愉快的氛围中, 增长知识和发展健康的心理。

(6) 社会、学校和家庭相结合。心理健康教育是一项新兴的、系统而复杂的工程, 需要家庭、学校、社会共同努力, 为中小学生营造良好的成长环境。调研情况表明, 面对中小学生存在的各种心理健康问题, 仅仅依靠学校的教育教学、心理咨询和辅导效果不尽如人意。解决学生的心理健康问题不能仅靠学校“单打独斗”, 需要社会、学校、家庭共同关注, 齐心协力, 形成合力, 多方给力, 创设学校、家庭、社会相结合的心理健康教育良好氛围。

5 结论

综上所述, 我们认为心理健康教育必须做到有的放矢, 建构中小学心理健康教育有效模式要明确中小学生心理健康教育的两大任务:一是要面向全体学生, 开展预防性心理健康教育。二是要对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导。且“预防胜于治疗。”具体从以下几个方面做起:

一是要立足于现有教育资源, 充分利用学校、学生、社会三方所蕴含的心理健康教育资源。二是要具有可操作性, 有广泛的适应性和可行性。三是要从整体上涵盖所有心理健康教育的内容, 且心理健康教育作为一种教育理念渗透到学校教育的全过程。四是心理教育是一个系统工程, 尽管模式的总要素是固定的, 但模式的分要素要根据学校的实际情况具有一定的可选择性。

摘要：本文从课题的研究目的、意义、研究方法、研究结果、研究结论等方面对中小学心理健康教育的有效模式研究进行了较为详细的阐述和说明。

虎滩小学心理健康教育现状调研报告 篇3

关键词：中小学心理；现状；调研

一、问题提出

为进一步做好克拉玛依市中小学校心理健康教育工作，全面了解我市中小学心理健康教育工作现状，为自治区统筹规划和规范中小学心理健康教育工作提供依据而作本调研。克拉玛依市教育局于2016年10月16日至10月25日对全市47所中小学（中学18所，小学29所）全面开展心理健康教育调研工作。

克拉玛依市中小学心理健康教育工作在市教育局的领导下，起步于上世纪90年代末，至今已有近20年的时间。经过近20年的发展，目前已达到87%的中学配备了1-2名专职心理教师，100%的中小学配备了兼职心理教师。通过组织区内外的培训，目前获国家心理咨询师证书的教师有203人。其中二级心理咨询师38人，三级心理咨询师165人。各中小学心理健康教育教材多为校编，少数学校使用北师大及其它版本教材。课程开设情况中学开课情况好于小学，初中开课情况好于高中。2014年以后随克拉玛依新一中模式的推广，近一半转型学校（4-5所）改为选修课或讲座。

根据全国文明城市建设指标要求，我市所有中小学均建有心理健康辅导室。中学使用情况良好，小学使用情况一般。克拉玛依市教育局领导高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指导中心设一名心理健康专业高级教师职称人员专项负责全市中小学心理健康教育工作，局领导市教育工会主席专项抓心理健康工作。这些举措使得克拉玛依市中小学在心理专兼职教师的业务培训，心理咨询师的培养，组织丰富多彩的心理健康教育活动方面，有了长足的进步和发展。目前基层教师、学生、家长对心理健康教育重要性的认识大幅度提高。

由于心理健康教育（心理辅导）是一项科学性、专业性要求非常高的工作[1]，市教育局发布工作要求是思政科，教师培训是市教育工会和继续教育中心、心理专项督导是督导室，日常具体工作是由家庭教育指导中心负责。多头管理，实际各部门都只负责这项工作的一个方面，且大家都各做各的，没有信息互通和联席制度，没有建立心理健康教育工作的联动机制。大大削弱了我市中小学心理健康教育工作的针对性和实效性。导致基层心理健康工作如果出现问题，各部门可能就都没注意到因此没管或想管管不了。而中小学心理健康教育工作对于自治区建设平安新疆，实现新疆社会的稳定和长治久安总目标，以及克拉玛依打造平安、高品质城市和校园、克拉玛依能否再次蝉联全国文明城市，能否提高广大师生及家长的幸福感，都将起到至关重要的作用。

二、 调研内容

本次调研主要是从以下五个方面来开展的。即我市各区、直属单位心理健康教育工作机构设置、心理健康教育队伍建设情况、心理健康教育课程开设和教材编写使用情况、心理健康辅导室建设情况、心理健康教育工作及活动开展情况等。

（一）心理健康教育工作机构设置

2013年市教育局家庭教育指导中心中小学心理健康部对全市47所中小学进行了实地调研走访，提出成立学校心理健康教育领导小组，建立学校心理健康教育指导中心的建议。市教育局中小学心理健康部每学年、学期发布心理健康教育工作计划，2016年市教育局将心理健康教育专项工作纳入十三五教育规划。目前各中学基本成立以校长或书记为组长的学校心理健康教育领导小组，建立学校心理健康教育指导中心或咨询中心。克拉玛依区各小学成立了以德育主任为组长，以心理教师、大队辅导员、班主任和部分科任教师为工作小组的机构设置。学校心理健康教育机构的设置，为开展心理健康工作提供了保障，搭建了平台。

（二）心理健康教育队伍建设情况

2015年市教育局联合新疆教育学院、克拉玛依市人力资源和社会保障局共同培训民汉心理咨询师共158名，获证书者124名。考试通过率达78.5%。目前各中小学参加区内外各项心理健康教育培训的总人数达到587人。

我市各中学大多数配备有1-2名专职心理教师，各小学配备1名兼职心理教师，学校还配备若干名心理健康教育工作者。具体情况如下图表：

从上图表中可以看出：我市心理咨詢师队伍近年来获得长足发展，培训总人数的绝对值创近年最高。获国家心理咨询师证书者，中学优于小学，三级证书获得者优于二级证书获得者；小学心理辅导员比例高于中学，小学心理辅导员多取得资格证书，中学心理辅导员多无证书，只是口头称号而已；中小学专职心理教师人数及其匮乏，中学专职教师占总培训人数的2.21%，小学为0.85%，中学情况稍好于小学；小学兼职心理教师优于中学，但多数中小学兼职教师身负多职，实际用于心理健康教育工作的精力和时间屈指可数，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，导致工作效率大打折扣。从取证情况来看，我市的心理健康教育师资队伍已经具有较专业的资格。

（三）心理课程开设及心理健康教育教材编写使用情况

我市中学共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一贯制1所。有初中部的学校16所，开课学校有14所，未开课学校2所；有高中部的学校11所，开课学校4所，未开课学校7所。初中部学校开课情况好于高中部学校。8所学校使用校编教材，1所学校使用地区编教材，其余为北师大、华师大、人教版、乌鲁木齐地方课程各1所学校。开课年级1-3个年级不等。

我市小学共29所。开课学校有18所，未开课学校11所，白碱滩区4所均开课，准东中心2所小学利用每周班会、主题教育、报告、讲座等方式普及心理健康教育知识，情况比较好。13所学校有校编教材，2所学校使用北师大版、3所学校使用大百科全书版，1所学校使用开明出版社版本等。开课年级1-6个年级不等。

中学校编教材质量高于小学校编教材质量。

（四）心理健康辅导室建设情况

所有的学校都建立了心理健康辅导室，中学各功能室发展快，功能室种类较多，使用率高，但校间的差异还是比较大的，有些中学只有一个简陋的咨询室。中小学各类功能室总计126个。具体情况如下表：

从下表中可以看出中学的功能室多于小学；中小学各功能室中接待室、个体心理辅导室、沙盘游戏室占比例较高；中学团体心理辅导室、心理测评室明显优于小学。

（五）心理健康教育工作及活动开展情况

1.管理工作实现三级网络制度

2012年以来，我市教育局创造性地开展中小学心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指导中心中小学心理健康教育部为核心，各区教育局、直属单位为二级单位，各区中小学为三级单位的市、区（直属）、校三级网络管理体系。市教育局中小学心理健康部负责国家和自治区文件的上传下达，心理健康教育日常工作的组织、管理与具体落实。

2.以培训为抓手，以教研为突破口

近三年，市教育局通过“请进来、走出去”等方式对专兼职心理教师进行专业培训6次，对各学科教师进行心理咨询师取证培训4次，对教育行政管理干部和广大教师开展EAP员工帮助计划培训12次。定期组织每月1-2次的中学专兼职心理教师教研活动，组织教师参加北师大心理课题研究，提升教师的专业水平与素养，许多专业教师在教学研究的过程中进步很快。2013年举办了克拉玛依市“首届心理健康教坛新秀大赛”。1名教师获市级教坛新秀称号，1名教师获教学比赛一等奖。2016年又成功举办克拉玛依市“首届心理健康教学能手大赛”。1名教师获市级教学能手称号，1名教师获优质课一等奖荣誉。

3.以丰富多彩的活动为载体

市教育局组织沙盘游戏治疗师成长系列沙盘制作活动，面向广大中小学师生的“5.25硬笔书法比赛”及“5.25心理健康教育征文比赛”活动，中高考期间组织中小学专兼职心理教师开展中高考心理辅导巡讲活动，每学年开学初及结束期开展教师心理健康教育集中宣讲活动，组织全市中小学心理教师、生物教师、校医开展青春期心理健康教育培训活动，举办每两年一届的中小学心理健康教育学术年会，目前已成功举办两届。通过丰富多彩的活动开展，提升了广大中小学师生的心理健康水平，也极大提高了他们对心理健康教育工作重要性的认识。

4.重视校内心理健康教育工作的横向服务

全体心理健康教育工作者以服务学生为主体，兼顾教师心理健康。通过课堂教学服务于学生，通过学科渗透及讲座、活动体验服务于教师。心理健康教育工作者包括专兼职心理教师、取得资格证的心理咨询师、心理辅导员、参加资格证培训但尚未取证的教师、心理健康教育志愿者等。我市南湖中学还成立了中学生健康人格讲师团，充分服务于校园师生。各学校通过开设心理健康教育课程、举办心理讲座、办心理小报和板报、心理健康班会、心理情境剧比赛、心理漫画赛、沙盘游戏、心理咨询、团体辅导等方式普及心理健康知识，树立师生的心理健康理念。

5.重视家校、社区合作，拓展心理健康教育途径

市教育局还通过举办家长学校课堂，走进社区巡讲，与社会办学机构协作，与市文化馆、市卫计局、市妇联联合开展社区居民、学生、家长的心理健康教育工作，不断拓展心理健康教育的途径，收到良好效果。

三、目前工作中存在的问题和建议

我市各中小学心理健康教育工作在取得长足进展的同时，也存在诸多问题和不足，一些困难亟待解决。

（一）问题：没有建立心理健康教育工作的联动机制，心理健康工作指导与督导脱节。

1.心理健康师资队伍培训完成后，部分中小学校没有把培训教师的作用发挥出来。培训完了心理工作就完成了。学校整体心理健康教育的面貌与前相比，没有改观。

2.由于年度预算资金缺乏或不到位，且没有专项资金，多数中小学校配备的心理咨询室不达标。

3.由于我市中小学心理健康教育专业人员的岗位编制问题，各中小学校专兼职心理健康教师没有享受与班主任同等待遇（班主任津贴），在时间上得不到保证、激励机制跟不上，导致专兼职心理教师没有积极性、工作效率低下。

4.多数中小学校缺乏校园心理危机预警机制，学校出现的严重心理问题以及问题导致的严重后果，没有引起学校领导层高度重视，一旦出现问题，草草了之。缺乏责任追查制度和意识。

5.学校教育行政管理干部对教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》不清楚，对心理健康教育制度、规范、岗位职责不清晰，学校管理缺乏明确的要求和长远规划。

6.自治区德育达标校评比、自治区中小学心理健康教育特色校验收，督导与心理专业人员没有同时参与。

7.高水平的心理教育专业人才的匮乏是制约我市中小学开展心理健康教育发展的瓶颈。学校心理咨询室等各功能室建成后，如何使用，使其发挥作用需要进一步的专业培训。个别学校心理健康工作者人数偏少，导致心理健康教育工作开展存在一定的困难。

（二）建议：建立心理健康教育工作的长效、联动机制。

1.政府支持建立地州、市、縣级心理健康教育与咨询中心，组建市、区、校三级教育行政管理机构。专门负责本区域内中小学心理健康教育管理工作。

2.充分利用内地各省市援疆机遇，争取援疆省份对口支持各地州、市县中小学心理健康教育工作。从心理健康专业角度加强工作指导与帮助。尽可能多的提供心理健康教育学习、培训、观摩和交流机会，加速新疆本土心理专业人才的培养。

3.各地州、市县通过创建国家级中小学心理健康教育特色学校，规范各地区、中小学校心理健康教育工作，使中小学心理健康教育工作向专业、科学、精准、高效的方向发展。

4.随克拉玛依中小学教育转型后，全员心育的工作思路需要进一步强化与落实。

5.注重广大教师、家长心理知识的培训与普及。

心理健康教育是学生管理必不可少的重要组成部分，因为学生德、智、体、美、劳各方面的发展在一定程度上受制于心理健康状况。心理学大量的对比研究发现，品行端正、学业优良、身体健康的学生，通常其心理健康水平也比较高，而心理健康状况不良，往往会妨碍学生思想品德的提高，降低其学习能力，损害其身体健康。因此中小学心理健康教育要落实“治未病”工作理念。十三五期间，中小学心理健康教育工作在自治区建设平安新疆，实现新疆社会的稳定和长治久安总目标，以及克拉玛依打造平安、高品质城市和校园等方面将发挥及其重要的作用。

尽管我们取得了一些成绩，但我们深知心理健康教育面临的形式依然严峻。当前青少年心理健康问题日趋严重，心理健康教育资源严重不足，部分学校中层领导、教师、学生家长对心理健康重视不够，这些都表明学校在心理健康教育领域还有很长的路要走，维护学生的心理健康是一个长期而艰巨的工程，需要更多人的关注。我们心理健康工作者们也将不断的探索和实践！我们相信，心理健康教育在不久的将来，一定会取得更好的成绩！

虎滩小学心理健康教育现状调研报告 篇4

为全面落实《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》

等法律法规，更好地践行“做学生爱戴的老师，办人民满意的教育”工作理念，进一步加强对

中小学生的科学管理、民主管理，依法保护学生受教育的权利，教育学生自觉履行教育法律

法规规定的义务，为小学生的健康发展创造更加良好的教育环境，现将《虎滩乡小学生处分

规定》发布，望认真贯彻执行。

第一条为严格学校管理，教育学生自觉履行教育法律法规规定的义务，规范学生处分程

序，根据《教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律、法规及学籍管理

规定，制定本规定。

第二条处分学生应当遵循依法、公正、教育从先、保护学生合法权益、非歧视、严格控

制受处分人数的原则。

第三条处分的种类：

对于小学生的处分为：警告、严重警告、记过；

第四条学生在校期间（含实习、社会实践期间）犯有错误，学校应当给予批评教育。有

下列不良行为之一的，可给予警告或严重警告处分：

（一）无正当理由一学期内累计旷课超过30课时（含30课时）以上的；

（二）考试中有作弊行为的；

（三）故意损坏公物或他人物品，造成较大损失的；

（四）打架斗殴，恶意辱骂他人的；

（五）有偷窃行为，或强行向他人索要财物的；

（六）进入未成年人不宜进入的营业性歌舞厅、游戏厅等场所，或在校学习期间逃课进入网

吧，屡教不改的。

第五条有下列不良行为之一的学生，可给予记过、记大过处分：

（一）同时有本规定第五条其中两项以上不良行为，经教育仍坚持错误不改的；

（二）无正当理由一学期内累计旷课超过60课时（含60课时）以上，（三）不服从教师正当管理，有辱骂教师行为，情节严重的；

（四）不听劝告携带管制刀具等危险品进校园，对他人人身安全造成威胁的；

（五）纠集校外人员扰乱学校秩序，滋事打架，或毁坏、偷窃公物或他人财物的；

（六）参与团伙或聚众斗殴，情节严重的；

（七）多次拦截他人强行索要财物，或有抢劫、敲诈行为的；

第六条对不满10周岁的小学生，免予处分。对不满14周岁的学生，一般不给予记大过及以上处分。

对于依法免于刑事处罚、被监禁、缓刑、假释或者刑罚执行完毕的义务教育阶段的小学生，必须复学完成九年义务教育。

第七条严格处分程序。对学生处分应按以下程序进行：

（一）处分决定前，由学校学生管理部门（教导处、政教处）告知当事学生；

（二）应当事学生的要求召开听证会；

（三）校务会议集体讨论做出决定；

（四）需要备案的，按规定报备；

（五）通知被处分学生。

（六）受处分学生有权申辩

第八条建立处分听证制度。学生在告知被处分后，３日内可向校长提出听证要求。学校应当在７日内召开听证会，参加听证的人员应当包括当事学生本人及其监护人、学校负责人及其知情的学生代表和教师代表。当事学生有陈述权、申辩权。学校对其陈述和申辩有责任进行复查，不得因其陈述和申辩而加重处分。

第九条学校校务会议讨论学生处分必须充分发扬民主，全面分析学生过错的主客观原因，用表决方式通过处分决定。

表决处分决定出现较大争议时，校长应向其主管教育行政部门报告。主管教育行政部门有责任进行调查了解，并做出裁决。

第十条学校应在处分决定通过之日起３日内通知被处分学生本人及其监护人。学校视学生的年龄和心理状况决定是否发布处分通告。

第十一条建立处分申诉制度。学生对学校做出的处分不服，允许保留意见，可在接到处分决定之日起15日内向其主管教育部门提出书面申诉，具体由法制工作机构受理。第十二条对学生的处分决定应存入学生本人档案。撤消处分的，应将处分决定取出，存入学校的文书档案。

第十三条学校处分学生不得实施体罚或变相体罚。处分学生应充分考虑学生的心理承受能力，防止和避免发生意外事件。

第十四条违反本规定，擅自修改或增设处分种类、违背处分程序、增加被处分学生义务的，根据情节轻重，分别给予校长和主要责任人员纪律处分，触犯刑法的，追究其刑事责任。

第十五条本规定由东营市利津县虎滩乡中心小学政教处负责解释。

农村小学心理健康教育调查报告 篇5

沈晓芳

一、农村小学生心理问题的现状

菏泽市郓城县双桥乡中心小学是一所典型的农村小学。现有10个教学班，400多名学生，21名教职工。日前，我们对一至六年级的400多名学生小随机抽取了200人做了一项心理问题的专项调查，调查显示，表示存在不同程度心理问题的高达90％，其小程度比较严重（已影响正常学习和生活的）占3％。这些心理问题主要是自我封闭和自卑（25％）、焦虑甚至恐惧（20％）、胆怯（15％）、厌学（25％）、嫉妒（10％）；敌视甚至仇恨（5％）等。产生这些心理问题的原因主要有四个方面：一是因客观原因（如家庭、出身、长相等）造成的自卑自弃心理；二是因学习压力等因素产生的倦怠心理；三是因与他人的关系问题引发的逆反、对立、妒忌、敌视心理；四是因信心缺失和前途渺茫等因素导致的迷惘心理。对于上述心理问题，80％的学生表示可以自我控制，70％的学生表示平时能找到自己觉得有效的排遣办法。

由于学生心理问题的普遍性和复杂性，且解决学生心理问题又很难找到切实有效的措施，这使学生的德育工作显得更加艰难。令许多教师苦恼的是，往往琢磨不透学生的所思所想，教育工作显得力不从心。而更为严重的是，近几年来，因心理问题长期得不到疏通和矫正而爆发的恶性校园事件呈上升趋势。这些事件的发生给我们敲响了警钟，也引发了我们对农村小学生心理健康问题的冷峻思考。导致学生产生心理问题的原因是多方面的，必须引起我们足够的重视。

1、社会环境因素

学生生活在社会小，社会影响问题必然对学生的心理成长产生积极或消极的影响。当前，农村尤其是贫困农村的社会问题比较多，一些消极因素对学生的人生观、价值观产生了不良的影响，应当引起我们的特别关注。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之小；单亲家庭的增多，导致这些家庭的学生得不到完整的家庭关爱；社会的主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会评价小屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于农村外出务工人员越来越多，由此产生的社会问题和教育问题也日益突出，特别是农村“留守孩子”的教育问题令人关注。由于“留守孩子”大多由隔代抚养或寄宿在学校，致使学校、家庭在“留守孩子”的实际教育过程小遇到了“四难”：一是溺爱放纵，教育难；二是缺乏管护，安全难；三是隔代管教，监护难；四是管理脱节，磨合难。可见，“留守孩子”现象已成为一个社会问题，由此产生的心理健康问题已成了教育的一个新的难题。

2、学校教育因素

学校是实施学生心理健康教育的主阵地，但就农村小学而言，心理健康教育的机制还不健全，还不能有效地实施学生心理健康教育。事实上，学校的管理重心在智育而不在德育。受长期应试教育的影响，学校向来不敢在教育质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。尽管素质教育的呼声一浪高过一浪，但总是雷声大、雨点小，说得多，做得少。学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理问题疏于指导、研究和教育。这样，学校就没有一个明确的工作理念，一个科学的管理机制，一个得力的人员保障来对学生的心理健康问题进行观察、分析，并实施有体系的心健康教育工作。

3、师资培训因素

教师是实施学校心理健康教育的责任主体。但农村小学的教师在这方面存在三个问题：一是缺少心理教育方面的理论储备和实践经验；二是缺少心理教育方面的专业培训和专家指导；三是教师编制矛盾突出，教师教学工作量太大，没有充足的时间和精力来关注和开展学生心理健康教育。新课程改革实施以来，农村教师接受了大量的新课程通识培训和学科专业培训，零散地接受了少量的心理教育培训，但不成系统，且具体要求也不够明确。加之近几年，农村学校编制紧缺，在岗教师工作量成倍加重，完成教学任务已疲于奔命，没有足够的时间和精力来开展学生心理健康教育。

4、家庭环境因素

家庭教育环境和生活环境是影响学生心理健康的重要因素，学生小许多积淀已久的心理问题追根溯源大多都能找到家庭的原因。而农村学生的家庭环境至少有三个不利于学生心理成长的问题：一是家长的文化素质普遍较低；二是学生大多在校寄宿，与家长的沟通不够；三是社会转型时期，农村家庭受到较大冲击，问题家庭、特殊家庭数量增大，受害学生的数量也在增大。

二、加强农村小学心理健康教育的基本思路

农村小学生的心理健康教育，是最近几年才引起重视的。尤其是新课程改革实施以来，在社会各界及教育主管部门的共同关注下，学生的心理健康教育被纳入了重要的议事日程，设置了课程，培训了师资，加强了管理，进行了督导。可以说，这项工作正逐步走向规范科学的发展轨道。但是，学生的心理健康教育问题依然十分突出，现状不容乐观。其主要原因是社会、学校、家庭对学生心理健康教育的重视力度不够。

首先，社会对农村基础教育关注的热点和焦点仍然是教学质量，社会对学校评价的衡量尺度依然是升学率。

其次，学校在学生心理健康教育工作小理应扮演最重要的角色，但学校仍然在应试教育向素质教育的转轨过程小摸索，对教育质量的重视程度远远高于对学生心理健康教育的重视程度。因而，学校在这方面显得比较被动。当问题发生了才引起重视，日常的教育工作还很不到位，其管理水平与师资培训力度还不能适应学生心理健康教育的需要。

再者，家庭是学生心理压力及心理问题产生的重要背景，家庭教育暴露出来的问题十分突出。许多农村家庭对学生的心理需求一无所知或知之甚少，不少家庭的氛围不利于学生的心理成长。我们在对部分家长小做了调查，家长最关心的问题是学生的成绩，其次是身体健康和安全问题，只有四分之一的家长把学生的心理问题摆在最关注的位置，高达75％的家长对学生青春期的教育科学不了解、不关心，高达80％的家长对心理学方面的知识不懂。这就很难保证每一个家庭都能给学生一个有利于心理成长的家庭环境。

由此可见，充分调动学校、家庭、社会等各方面的积极因素，切实加强农村小学生心理健康教育已显得刻不容缓。

1、加强教育督导。教育主管部门应把学生心理健康教育工作纳入学校评估、教师评价的重要范畴。一方面加强教师及学生心理健康的理论培训和实践指导；一方面形成适合农村学校及农村学生实际的心理健康教育评估方案，进行跟踪督导评估，从理论与实践两个层面予以重视和加强。

2、改善学校管理。学校管理应充分认识加强学生心理健康教育的重要性和必要性，改变管理重心，制定措施，完善过程，以培育身心健康的人为根本目

标，切实加强学生的心理健康教育。学校不仅要把学生心理健康作为学生德育工作重要内容，更要把它深入到学校工作的各个领域，从整体上营造心理健康教育的良好环境。

3、重视师资培训。重视和加强学生的心理健康教育必须从教师抓起，必须以良好的师资队伍为保障。当前，应特别加强农村小学教师的心理教育培训。继续教育部门应把此作为重点内容进行专业培训和实践指导，倡导所有教师研究和探索新课程背景下的学生心理健康教育工作。

4、加强家长培训。针对农村学生家长的状况，学校应以多渠道、多形式开展深入的家长培训工作，帮助家长形成科学的育人观，加强学校、家长、学生三方面的沟通和了解，形成教育合力，积极改善学生的心理成长环境。

5、关爱特殊学生。特殊的心理问题往往出在特殊的学生身上，关爱特殊学生是帮助他们走出心理困境的必要手段。关爱特殊学生应采取个性化的实施办法，将特别的爱送给特别的学生，帮助他们回归正常的心理状态，形成积极向上的心理品格。

6、改革学生评价。科学的学生评价可以引导学生形成健康的心理品质。当前，农村小学要结合学生综合素质评价改革的工作，研究学生评价与学生心理之间的关系，从评价方面为学生创设健康的心理成长氛围。

总结：

农村小学生的心理健康教育工作事关下一代的成长和发展，是一项具有重大意义的教育工作，必须从思想上提高认识，从制度上加强管理，从措施上进行深化，切实形成学生心理健康成长的机制和环境，把农村小学生心理健康教育工作做实做好。

虎滩小学心理健康教育现状调研报告 篇6

发布者：蔡新生 来源：

时间：2006-11-1 9:23:25

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〈〈学科渗透心理健康教育内容研究〉〉”主体报告

2004年，我校确定以心理健康教育为突破口，以体现发展性辅导的“尊重、信任”理念为核心，构建完整的学校心理健康教育系统的科研项目。以期推动学校走向学习型组织的整体改革，从而全面提高教育教学质量和效率。几年来的理论和实践探索取得了丰富的成果，学校的发展也跃上了一个新台阶。研究的成果主要体现在两方面：第一，以“尊重.信任”理念为核心的学校心理健康教育的探索，是有效、高效推动教师成长的平台；第二，“以‘尊重.信任’为主的心理健康教育研究”的系统模式是：以体现尊重信任态度和行为的“心育课”为核心，以心育的学科渗透为主阵地，以个别心理辅导为辅助，以家长心理辅导为家校协同支持的力量，全方位多渠道开展的心理教育。

本报告将从课题研究的背景与理论基础、研究的过程回顾、研究的结果等三方面对本课题作总结。

一、课题研究的背景与理论基础

（一）课题研究背景

随着时代的前进和社会的发展，人的物质生活越来越多得到满足，而心理问题却越来越突出。根据联合国教科文组织最新公布的警示表明：二十一世纪人类健康的最大杀手是心理疾病。这是因为人类社会在现代化程度不断提高的同时，社会环境也在发生巨大变化。生活节奏的加快，工作的紧张，环境的刺激，竞争的压力等，加重了人们的心理负担，这无疑也影响到学生的心理问题不断增多，从而造成心理健康问题。据我国教育部调查统计，中小学生中有73.3%的学生有健康问题，其中90%是由于心理因素导致的。就我校情况来看，独生子女的优越感，富家子女的消费欲，破碎家庭子女的失落感等，对学生心理健康的发展和健全人格的形成带来负面的影响。特别是有些教师、家长对下一代的教育方法简单以及人际关系的复杂化，使他们感觉到自己得不到尊重和信任，因而造成自卑、失落，甚至产生逆反心理，严重地影响了他们的学习、生活，阻碍了他们健康成长。为了培养学生良好的心理素质和健全的人格，促进他们全面发展。我校决定以“尊重.信任”为主的心理健康教育为研究课题，旨在通过“尊重.信任”的补救性教育和发展性教育，增强学生的主体意识，为他们将来形成良好的个性品质打下坚实的基础。

所谓“尊重”，就是接纳、认同、重视每个人的独特的主体地位，就是尊重人的个性、情感、意识和人格。每个人都渴望受到尊重，尊重人性能助人向善、尊重差异能培养人的创造性、尊重能鼓舞人尊重自己和他人。总之，尊重能带来巨大的心理推动力，使学生在内心触动、感受、体验过程中，将道德品行内化为个人成长的需要，外化为正确的言论、行为，并由此形成现代健康的人格。而“信任”，是毫无怀疑，认为可靠的意思，它与“尊重” 相辅相成，是“尊重”的重要表现，一个人如果得到信任，心理上就会得到满足，会迸发出无比的热情和更大的积极性，并自觉树立起“自尊自爱”的意识，从而达到人格的进一步完善。

（二）理论基础

1、马克思的人学思想是我们研究的理论基础之一。以这种思想来看，过去的教育多年不把学生当“人”看待，而是当作工具来塑造，不尊重儿童的人格，导致不尊重人的主体地位，抑制人的主体性发展。随着社会的发展,人们追求得到尊重和信任、追求自身价值的体现,这

本身是精神文明的一种高层次追求。这就要求我们每一位教育工作者必须适应现代社会，转变育人观念，尊重学生、信任学生，师生之间、同学之间互相尊重，互相信任，平等相处，民主和谐，使每个人的动机、情感、个性以至人格都受到重视，从而促进每个学生的德、智、体、美诸方面全面发展。

2、人本主义心理学也为我们提供了研究的理论基础。人本主义心理学重视研究个人的创造性和自我实现的，把尊重作为人的一种重要需要，把人的尊严和价值的提高作为其研究的主要方面。人本主义心理学的主要理论是“自我实现论”。该理论认为自我实现是个体在成长中，其身心各方面的潜力获得充分发展的过程与结果。个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。人类同其他任何生命有机体一样都具有求生、发展和增强自身的天赋需要，有一种最大限度地实现自身的各种潜能的倾向，就是“实现的倾向”。这种倾向是人类唯一的天生的动机，使人不仅能克服重重困难，求得生存，并不断成熟发展。人无论生活道路多么艰难，生命的这种内在的倾向决不会改变。只有我们认识到学生身上的这种潜能，尊重和信任他们发展的主动性，他们这种发展的潜能就能充分发挥出来。

3、素质教育的理论也为我们的研究提供了重要的思想指导。素质教育的最终目的是为了提高国民的整体素质，重点是在于培养学生的创新精神和实践能力。对于学生来说，他们得到尊重和信任，以及懂得尊重、信任别人，他们就会在学习生活过程中，能独立提出新问题、新思路、新见解以及与众不同的表达方式和操作程序。开展以“尊重.信任” 为主的心理健康教育，可以满足学生心理发展的需要，增强自立，自主、自强意识，促进他们自主发展，并在发展中萌生创新意念，进而形成创新精神和提高实践能力。因此，实施以“尊重.信任”为主的心理健康教育必然成为实施素质教育的重要组成部分，并和德育、智育、体育、美育相辅相成，对于提高学生素质具有重要的现实意义。

二、课题的实施

课题主要围绕以“心理健康教育课”“学科渗透心育”“个别心理辅导”三方面开展工作。我们希望通过课题的实施，构建一个适合本校实际的心理健康教育系统，提高学生的心理素质,促进学生的身心和谐发展，培养学生健全的人格。具体来说包括：

低年级：培养学生对新学校的认同感和归属感，帮助学生发展校园的学习和生活适应力。克服常见的不合群、依赖、恐惧等心理障碍。

中年级：增强主体意识，培养主动好学精神。克服“厌学”、“自卑”等心理行为。

高年级：培养和发展学生的自信心，责任感和成功喜悦感，形成积极向上的人格。克服学习焦虑、过度逆反、交往过密等心理问题。

1、学习专业知识

2004年3月，我们的心育课题组成立了。我们课题组成员没有一个是心理专业教师，大家对心理理论知识掌握不多，只是在读书的时候接触过心理学，参加工作后再没有作更深入的学习。要开展好这个课题的研究，必然会遇到困难重重。如：心理健康教育课究竟是怎么上的？学科如何渗透心理健康？如何从学生的行为表现去分析他们的心理，又如何对这些学生开展心理辅导等等？因此，学习专业理论知识是开展课题研究的第一步。

为了课题研究能顺利进行，我们开展了多种形式的学习活动。重点在于学习心理健康的相关理论，工作方法。如每月的第一个星期的周五召开一次例会，学习外地经验。又如大家边学边做、在做中学。课题组成员经常一起分享学习心得，交流学习、工作进展情况。平时，我们只要在报刊杂志上发现有介绍别人的经验好的文章，就互相传阅或印发给大家供学习、参考。课题组的老师为了尽快掌握健康教育的本领，大家积极到郑州购书中心选购相关的书籍，订阅相关的杂志等，汲取别人的先进经验，努力提高自己的专业理论水平。

因为这项实验还牵扯到各个学科教学对心理健康教育的渗透，故我校还对全体教师进行心理健康教育培训，请心理教育专家讲授心理健康知识，观看优质课教学录像《做情绪的主

人》、《健康人有新标准》、《自我意识要正常》，还派刘艳华老师、赵绘红老师、高春玲老师等课题组教师外出学习、听课。

2、优化心理教育的显性课程

在开发心育课方面我们经历了三个阶段： 第一阶段：通过学习找感觉

上“心理健康教育课”是我们开展“尊重信任型心理健康教育”课题才听到的新鲜事，当时，课题组成员都充满了好奇，“心育课”的教材是怎样的？用什么方法去上呢？我们没有教材怎样上“心育课”呢？经过我们收集和研读了各地的优秀教材，以及观摩了示范课，我们打开了视野。开始了“心育课”的尝试。起初大家都找不到感觉，产生许多问题：“心育课和思品课有什么区别？”“怎么心育课与学科活动课有点相似？” “怎样从课中去体现我们尊重、信任” 等等。在专家的指导下，我们渐渐找到感觉了。第二阶段：根据问题定内容

心育课目的是增强学生心理健康水平，解决心理方面存在的困惑，有较强的现实针对性。因此从课程内容设计上，我们注意根据学生中出现的问题确定内容。如刘老师针对学生普遍地夸大个人的作用，而忽视集体的力量的心理，设计了《团结就是力量》的心育课，先通过“心心相印”的游戏进行比赛，再引导同学谈谈胜败的原因，让学生在实践中体验到：只有大家齐心协力、配合默契、互帮互助，才能合作成功，把事情做得更好。然后联系日常的生活学习中有哪些事情时需要团结一致才能获得成功的实例，从而增强了要合作心理。

由于心育课形成活泼、轻松愉快的氛围，让学生尽情倾诉，充分体验，从中感受，领悟及进行自我心理调节。深受同学们的喜爱。

以下是三年级学生张楠同学的“一节心育课的收获”：

今天，下午第二节又上我们喜欢的心理健康教育课了，这一节课是“多称赞别人”上课时，老师问：“同学们，你们被人称赞过吗？有的请举手。”我们纷纷地举起手来。老师又问：“谁能把别人称赞你的那件事告诉大家。”同学们又把手举得高高的，争取发言机会。老师请了很多位同学讲自己被人称赞的开心事。有的说“我考试得了一百分，老师称赞我”、有的说：“我帮助家里打扫除，奶奶称赞我”……，老师笑着说：“啊，原来我们班有这么多同学曾经被人称赞过。”老师又问：“那你称赞过别人吗？有的请举手。”顿时，教室里安静下来，没有人举手回答，老师把问题重复了一遍，才只有八九个同学举起了手。老师叫了一位同学回答，他说：“那次我去滑冰，看见五年三班的一位大哥哥，他当时不会滑冰，我教了他，他一下子就学会了。我就称赞他：大哥哥你真棒，一下子就学会了。大哥哥听了我的称赞开心地笑了。”老师说：“刚才我看见有三位同学认为自己没有被人称赞过的，现在我请他们站到前面来。”三位同学走上了讲台后，老师对我们说：“你们会称赞他们吗？”同学们有的说：“张鑫浩，你是大力士！”有的说：“高天庥，你的字写得真美！”有的说：“秦路，你写的文章真好！”我发现被别人称赞的和称赞别人的同学都很开心。后来老师请我们写一句称赞别人的话送给自己要称赞的朋友。我看到全班同学都开心地笑了。在这节课里，我知道了原来被别人称赞是很开心的，称赞别人也是很开心的，今后，我要学会多称赞别人。第三阶段：实际出发建队伍

课题研究初期，只是课题组的几个成员上心育课，后来大家认为提高学生的心理素质应该人人参与，班主任就更是义不容辞了，于是学校就决定由班主任兼任心育课。全员参与心理健康教育的意义和价值不容置疑，但实施起来又碰到了问题：学校没有心理专业的教师，心理健康教育课是由每位班主任担任，涉及面广；由于专业陌生、忙、学习和观摩不足、指导没有照顾到每位老师等原因，出现有一部分老师上心育课找不到感觉、上不出质量、达不到目的的现象。所以一些老师要求由专职老师来任教的建议。针对这一问题，在05年3月底，课题组成员、范校长、王校长和齐主任在校长办公室进行一次研讨活动。老师建议；每个班

主任除了上语文课外，其他的课可以分工负责。如一个年级由一位心育老师负责全年级的《心育》课，由另一位老师上全年级的《品德与生活》课。以此类推。这办法的好处是，我们可以把一门课备好，而且备好的课可以重复上，有机会调整和改进，有利于积累经验和出精品课。我们现在只上本班的心育课，上完后评课完了又没机会及时重复开课，不利于提高。而且有一支支分学科的小分队可以在集体备课、说课、观摩、试讲中有更高的效率，还可以满足有兴趣上心育课的老师的需要。我们在行动中遇到问题，就尝试调整我们的行动。在这种行动研究中建立和发展我们的师资队伍。

3、加强心育在学科教学中的渗透

学科渗透心理健康教育，是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，开发学生的心理潜能，形成学生健全人格所采取的学校心理健康教育的积极措施。心育在学科教学的渗透主要从三点考虑：

一是营造好氛围。课堂上良好的氛围本身就是一种影响源。心育的渗透首先是课堂上老师与学生建立合作的、和谐的、互动的新型的师生关系，营造良好的课堂心理气氛。例如教师以自身的言行示范着对同事、对学生的尊重和信任，让学生在这种身教中学会尊重和信任他人；教师学会用眼睛、微笑组织教学；以真诚理解的态度营造一个和谐、温暖、安全的课堂氛围。二是寻找结合点。结合点包括从内容上的和活动上寻找。在学科中渗透心理健康教育是我们之前从没接触过的新做法，由于经验不足，有的老师不知如何开展，有的教师认为语文课容易渗透，但数学、美、音、体要渗透就比较困难，还有的教师为了履行渗透心育要求，贴膏药式地设计渗透。针对这些问题，我们分科组、分年级地学习教材，结合各科教材，先找准学科教材与心育的结合点。例如小学语文教材中《诚实的孩子》的诚实守信，《爱迪生》的爱科学、耐挫折、坚持信念。在具体教材中找出体现心育的切入点。如学习习近平行四边形与长方形面积计算公式时，通过图形比较，培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。并通过灵活多样教育方式，对学生进行潜移默化地熏陶感染。如利用活动法有意识地将良好个性心理品质的培养、心理承受能力的训练等内容渗透到学科活动中，使其有机结合起来。如让胆小的学生参与活动，训练胆量；对自卑、抑郁的学生多提供成功表现的机会以助其树立信心。还可利用游戏法寓教于乐，促进学生身心发展。我们还多次进行学科渗透的研讨课，新郑市教科室的老师来我校听了美术老师的渗透课，认为该课在学习知识的同时带给学生轻松愉快和美好的享受。

三是开辟沟通道。教学过程本身就是师生的沟通过程，有效的沟通又是提升学生心理素质的前提。从课堂语言方面，老师注意使用鼓励、尊重、商讨的话语方式，并认真倾听学生的观点。从课后方面，通过指导学生以作文、写日记等方式，反映自己的看法，发泄心理困惑，搭建师生沟通的桥梁。五年级学生牛童曾经为妈妈不尊重自己的隐私翻看自己的日记而感到苦恼，后来她通过日记的形式给妈妈提意见：

“我的妈妈有时会很疼我，有时候却令我很讨厌。今年的暑假，我参加了学校举办的为期两天的夏令营活动，当我回家后，我已经发现我的抽屉、柜子、连日记也给人翻查过。我实在很生气，我知道一定是妈妈干的‘好事’，这些事已经不是第一次了。我知道妈妈关心我，害怕我会学坏，但这也不应该翻我的东西呀。妈妈，我想对您说：‘我需要空间，我要有私隐。我不想您这样偷偷摸摸看我的东西。有事可以心诚布公地对我说。’妈妈，希望您听听我的意见，做一个我心中的好妈妈。”

我们的老师意识到这是一个对学生进行心理教育的好机会，就在日记下面回应道：“你真聪明，想到用这个方法来向你的妈妈表白自己的心，我相信你妈妈看后一定会尊重你的。请记住，要懂得应用学过的心理知识来调节情绪，让自己的心情每天每时都是阳光灿烂的，快快乐乐地度过每一天。”

4、拓宽心理教育的时空

心理健康教育是全方位的工作，因此我们还注重拓展课堂教学之外的心理教育空间，开展了一系列的活动。

（1）创造和谐的心理健康教育环境。学校环境对学生的心理起着潜移默化的作用。为了更好的了解学生的心理状况，我们加强校园文化建设，发挥隐性课程在心理健康教育中的积极作用。校园心理环境是学校群体认同的心理趋向，是群体意识的反映。我们以优化师生关系、生生关系为基础，努力形成良好的校园人际关系，营造出良好的校园心理氛围。其次师生共同努力，积极开展丰富多彩的文化活动来丰富校园文化生活。校园内经常开展的小型体育比赛、歌咏比赛、劳动竞赛，国旗下的诗歌朗诵、黑板报、小板报、小美展比赛等趣味活动，既能调节学生紧张的心理，又能在活动中激发热情，增进同学间的友谊，增长学生的才干。人的情绪极易被周围的环境所感染。我校注重营造浓厚的心理教育氛围，注意给学生以一种积极的心理暗示，帮助学生调适自己心情。如我校设立了心理健康教育宣传栏、心健教师赠言栏、校红领巾广播站心健教育专题广播和“心语”信箱。这些都起到了潜移默化的教育作用。我们还利用每周一次的升旗仪式时间，由课题组成员选择一个带普遍性的教育话题进行十分钟的辅导讲座，也收到很好的教育效果。如教育话题有“家长不同意看课外书怎么办”、“受到家长不明真相的批评怎么办”、“觉得老师不喜欢自己怎么办”、“考试前很紧张，总怕考不好，怎么办”、“被老师误解了，怎么办？”、“我特别不喜欢某一个老师怎么办？”、“该如何摆脱厌烦感”、“怎样才能摆脱孤独，把悲观的感觉从心里赶走，学会保持最佳心境？”等，心理辅导员通过故事给学生带出一个心理健康的信息，帮助学生掌握一些心理健康教育知识和心理健康的自我维护能力。这些话题针对性强，再加上辅导员的亲切话语，深深地吸引了学生，也滋润学生的心灵，很受学生欢迎。

高年级的学生正处于性器官与性机能迅速发育、性心理剧烈动荡阶段，而他们又缺乏必要的性知识来认识自身的变化，性生理成熟的前提与性心理成熟的滞后，往往会给他们带来了惊奇和困惑。课题组成员结合高年级学生的心理、生理和年龄特点进行性心理辅导。进行了“迎接青春期——你准备好了吗？”专题教育，上了青春期的卫生教育课，还播放了青春期健康教育的VCD，还引导学生讨论如何正确面对异性，正确处理与异性之间的交往，增强自尊、自爱、自重、自强的心理品质。

（2）开展家长心理辅导。让心理辅导走进家长之中是积极开展心理健康教育的一种重要形式。从找心理辅导员倾诉的和我们跟踪辅导的个案不难看出：不少有问题的孩子多与他的家庭教育不当有关。家长是孩子的第一任老师，很多孩子遇到问题时首先会向父母求解，希望从父母那里获得帮助。因此，指导家长学习一些心理知识，掌握辅导孩子健康成长的方法，也是学校的教育任务之一，课题组成员也义不容辞的挑起了这个责任。每次开家长会，课题组成员总会针对学生的心理状况向级长推进相关的文章，让老师们在家长会上作辅导材料。如：一年级新生入学前的家长会上，赵绘红老师就向全体一年级新生家长做了《让孩子尽早适应小学生活》建议，对孩子抓好入学心理辅导，要使孩子认识到：自己已经长大了，成为了一名光荣的小学生，不再是幼儿园里不懂事的小朋友。要向孩子介绍学校的简史、现状、纪律、课程安排，特别是小学生的学习任务。使他们明白到学校来不是为了玩，而是要担负一定的学习任务，遵守学校的纪律。同时，在将来的学习中会遇上困难，作为小学生要不怕困难，勇于克服困难。让孩子尽量缩短心理适应过程，使学校的教育在孩子身上尽早产生良好的效应。同时我们还注意家校的沟通。组织关于心健话题“孩子应该有隐私”、“孩子不应该有隐私”的辩论赛，开办“家长开放日”，让家长走进校园，了解学生在校的学习与生活。出一份家长心理问卷调查，促进学生与家长的沟通，促进家长与学校的联系，及时了解家长对学校实施心理健康教育的态度，孩子在家的表现，帮助家长正确面对孩子提出的问题，指引孩子获得必需的知识和能力。每月的最后一个周日由一个校长和一个课题组的老师为家长

解答教育孩子的困惑，这种做法深受家长的欢迎。

另外，课题组成员在辅导学生的同时，也非常重视对家长的辅导。如：

许宁曾经是个非常棒的孩子，在幼儿园的时候，全园56名老师没有人不知道他的大名，因为他聪明、思维活跃、语言表达能力强。可是一进入小学，不知怎么回事，他变得不乖了，课堂上小动作多，成绩不理想，到三年级的时候居然发展到连课堂做都敢经常不交。为什么昔日的好孩子如今不乖了？父母十分担忧和不解，找刘老师咨询。经过接触，陈老师终于打开了这个“谜”，原来逆反心理在作怪。许宁随着学习环境的转变和小学与幼儿园要求的改变，他过去的那些优点被过多的缺点所掩盖，过去的一片赞扬现在变成了满耳的批评和说教，在加上对故事书的迷恋，他逐渐对学习丧失了兴趣，而家长对他则是一味地批评和打骂。老师和家长的所作所为换来的却是他更多的敌对心理，这使许宁产生行为与心理发生脱节的现象，于是产生了逆反心理，久而久之转移到学习、生活上来。表现出孤独和抵触等心理状态。刘老师认为造成这个结果很大程度与家庭教育有关，她首先耐心地作好家长的心理辅导，让他们充分地认识到：孩子也有自尊，当他处于学习的转段期时，家长要给孩子适当的引导，要耐心地对待孩子在学习、生活中的各种错误，如果只是一味地斥责和打骂，那么孩子就会表现出强烈的逆反倾向，甚至小小年纪就会产生破罐子破摔的心理。许宁的父母明白了，并迅速转变了教育方法，许宁也“药到病除”，与学习成绩也在逐步提高。

通过开展对家长的心理辅导，家长的家庭教育观点和教育方式有了明显提高。请听家长是这样说的：

李卓宇家长说：“听了《要做个合格的家长》的讲座，使我懂得：爱孩子，但并不是盲目溺爱；做孩子的榜样，以自己良好的言行举止及工作态度影响孩子，在孩子心中树立威信；与孩子平等相处，不摆出一副高高在上的样子，做到民主、开明、宽容，尊重孩子、了解孩子，多与孩子沟通。谢谢老师，我会努力，做个好家长” 石硕家长说：“参加了的家长会，我懂得了要尊重孩子，不过多干涉孩子的生活，多抽点时间陪孩子聊天，耐心听他的倾诉。现在，每当他兴高采烈叙述事情时，我会放下手中的活儿，与他分享，表示对他的重视。在家讲民主，以理服人。如果我做错了，敢于向孩子认错，做孩子的榜样。同时我也积极支持孩子工作，现在我和孩子的关系更融洽了，谢谢老师。” 陈啸家长说：“这次的来访使我懂得：对孩子娇而不纵。做孩子良师益友。尊重孩子的选择并正确引导，多启发，少责难。与孩子一起学习，共同进步。以自身的优良品质影响孩子。今后我会努力去尝试。”

三、课题研究效果

综上所述，我们在探索中建构出适合我校实际的心理健康教育系统，即以心育课为核心、以学科渗透心育为主阵地、以心理辅导为辅助、以家长心理辅导为家校协同支持的力量，全方位开展心理教育。此外，研究还发现，以“尊重.信任”的态度和行为的形成为核心理念的校本科研探索，既体现了心理教育的最根本最精髓的实质、又是为老师们乐意接受和易于把握切入口，所以本研究的另一显著成效是成长了一批体现先进教育辅导观念的深受学生欢迎的新型老师。具体汇报如下：

1、形成了高素质的心育师资队伍 在研究过程中，通过专家专题讲座，各课题组的集中学习和讨论，以及教师个人的自主学习，教师的教育观念发生了根本的转变。认识到学生都渴望得到老师的关心、理解和信任，教师只有尊重信任学生，以平等的、民主的、朋友态度与学生相处，善于听取学生的心声，多和他们交流思想、交流感情，才能使学生“亲其师，信其道”，才能建立起心理教育的良好感情基础。

五年级的刘老师曾有过这样的经历：有一次，一个学生没有交作业，她知道了很生气，硬要见家长，那个学生死活不肯，哀求老师给他一次机会。当时老师哪里听得进去，结果家长见

到了，回家后，他妈妈把他狠狠地打了一顿，这一打，是打去了他的懒惰，他再也没有不交作业，但也打去了老师和他近一年来建立的感情。刘老师后悔极了，她想如果当时自己能冷静下来，信任该学生，给他一个机会，相信会有更好的效果。从此，刘红让老师与学生打成一片，学生特别喜欢她，也喜欢她教的学科。

在学习与实践中，课题组成员学会读懂学生这本书，在接受个案的时候，我们首先是要了解当事人的有关情况，透过现象看本质，不急于做出判断，避免先入为主，克服思维定势。辅导教师学会尊重、信任学生，相信每个学生的内心深处都有一股积极向上的力量，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。也初步掌握了小学阶段学生可能出现什么的心理问题，如何透过学生的行为分析他们的心理，针对小学生的心理、行为障碍进行心理辅导的方法技巧。

2、探索多样化的心育课辅导方法

（1）活动、体验辅导法。活动、体验辅导法是根据小学低年级学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。例如赵老师的《学习真快乐》，以尊重和信任学生为辅导的准则，通过猜字谜、解密码、填字游戏等活动，让学生体验学习是一件乐事，也从中悟出在学习中遇到困难、要相信自己的力量，不放弃、肯努力，才能成功的心理。

（2）讨论、明理辅导法。适合小学中高年级学生，由于年龄还小，是非评价极其不稳定，老师创设情景恰到好处地引起争论，可帮助学生在讨论中明辨道理。如《寻找快乐》，让学生回忆自己在学习和生活中，有哪些事让你感到快乐？把它写在快乐清单上并和小组的同学一起分享的活动，接着让学生展开讨论：我们在哪里可以找到快乐，以及遇上不快乐的事情，怎样保持快乐的心情。让学生在讨论中明白：生活中到处有快乐，只要我们善于用美的眼光去看世界，用愉悦的心情去发现，用心地去寻找。从而培养积极、快乐人生。

（3）反思、求新知辅导法。心理健康课对于教师来讲是倾听、是引导；对学生来讲是倾诉、是交流。它为学生提供了一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价,从而调整自我，寻求新知，使问题得到步步的解决。

（4）在生活实例中明理。小品表演是孩子们喜闻乐见的表现形式，特别是心理健康导向课中一个个生动有趣的小故事更适合学生表演，而每一个小故事中都包含着一个深刻的哲理。它使学生在愉悦的故事情境中明白了道理，转变了观念，接受了心理训练。四年级《尊重他人》的教学中运用了这种方法。同学们通过一个个生动有趣的小品表演总结出了一条条评价他人的技巧：宽宏大量，善于原谅别人；宽容大度，从别人的失败中看到成绩；热情赞扬别人的长处，使人悔悟自己的过错；用赞美的评价去改变有缺点的人。我们还探索出心育课堂教学的原则：（1）师生平等原则；（2）以学生为主体地位原则；（3）尊重学生个性差异原则；（4）注重情感体验原则；（5）自由开放原则。

3、学科渗透心育中构建流动着情感和充满活力的学习过程

要保证心理教育的成效，需要各科教学这一主阵地的协调推进。我们追求的理想境界是，学科的教学既科学高质量，其本身又体现真正以学生为本的人文关怀，即传授知识和培养技能技巧的同时，也是心理教育的过程。我们不少老师是心育课的教师，同时更是一位学科老师，他们自然和自觉地把在心育课中形成的体现尊重信任精神的态度和行为迁移到学科教学中去，其他的学科老师也尝试在课堂心理氛围、师生关系建立、教学内容、教学方法、学习评价等方面体现学科心育。使课堂充满感受和体验，教学过程流动着情感和充满活力。(1)形成尊重信任、轻松和谐、安全健康的课堂心理氛围。

经过长期的摸索，我校不少各学科的老师都能有意识地注重教学过程良好心理氛围的建设。

让学生在受尊重的环境中畅所欲言；在受鼓励的课堂上积极思考和展开思维的碰撞；在体验成功的过程中增强自信。促使我校学生在积极主动、活泼开朗方面有明显的发展。

如：语文课《找春天》教师以歌曲《春天在哪里》导入。老师引导说：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了宽松愉快的学习情境。又如：语文课《两只鸟蛋》，老师问：谁愿意把这首诗歌朗读给同学听？如果你认为这位同学的朗读好的，或者有进步的，就用你们的掌声为他加油，好吗？这样把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。这部分的朗读把生生之间的评价穿插在其中，学生们利用掌声对朗读的学生作出即时的评价，掌声对学生的激励作用时非常大的，朗读的学生因获得同学的掌声心情愉悦，激发学习的动力，其他学生也因渴望这一份的赞赏，投入更大的热情去争取机会，带动课堂气氛。

(2)充分挖掘教材中的心理教育资源进行心育。

如何使学科教学和心育真正融会贯通，自然而不着痕迹地进行，避免牵强附会，为体现心育而进行心育。这是一个难度颇大的问题。需要老师的挖掘和探索以及多种角度看问题的能力，还需要有一定的心理理论的基础。在这方面我们还处于探索之中。

在语文课《争吵》的教学中，教师充分挖掘教材中的心理教育资源，“我”为什么想报复克莱谛？“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？教师利用这几个问题引导学生分析“我”的心理。（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？教师又引导学生分析“克莱谛”的心理。（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）引导学生进行情绪的调节。郭老师上音乐课《渴望春天》问：如果让你来表现春天，你会采用哪些艺术表现形式？学生踊跃回答,活跃课堂气氛。通过音乐实践，使学生的音乐表现力得到培养和发展。

《除数是整十数的笔算除法》应用题教学例题以花、草为例子，老师在教学中让学生懂得花草能使人心旷神怡，美化环境，我们要爱护一草一本，爱护大自然。对学生进行美的渗透。(3)灵活运用体现尊重学生主体地位的教学方法。

在教学组织形式的改革和创新，让学生成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”方面，老师们做了大量尝试。通过协作学习、互动学习、反思性学习、自学、开放式学习等方式的实践，培养学生的心理素质。同时老师们欣喜地发现，这种探索与新课改的理念和要求完全一致。以下是一些老师的实践心得。语文课《自己去吧》，老师指导学生进行联想：如当妈妈要小鸭自己去时，它是怎么想的？它又是怎么学会游泳的？它学会后会怎么想等等问题，然后四人小组针对联想出的问题进行讨论，得出结果。学生在读悟中受到“遇事要相信自己，勇于尝试，不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶和感染。

数学课《长方体和正方体的认识》引导学生通过看、想、动手操作，从三张纸板中选择合适的一张纸围一个长方体纸盒，然后说出是用几号纸板围成的。学生通过多种感官感受认识，通过动手操作由自己得出结论，充分发挥学生的主体性。

美术课指导学生欣赏各种陶瓷的制造方法，然后小组合作制造陶瓷，有的搓泥条，有的造制板，制造完毕，分组进行评比。学生提高了对陶瓷的鉴赏能力，又培养了学生的合作能力。在语文课《小鹿的玫瑰花》的自学中，教师要求学生小组合作检查生字读音，交流识字方法；

开展识字和读课文竞赛，看谁读得准、读得快、读得通顺。这样，学生在合作中共同进步，在小组竞赛中，以赛促学，更能激发学生的学习热情。培养了学生的合作能力。(4)教学过程遵循的原则主要有：（1）适度渗透原则；（2）针对性原则；（3）体现兴趣原则；（4）民主自治原则；（5）体现成功原则。

4、心理辅导走向专业化，在照顾特殊需要的学生方面起着积极作用。

个别心理辅导是一项专业要求较高的工作，对辅导老师的心理专业知识和技能要求高，对环境也有特殊的要求。几年来我们进行了艰辛的探索和追求，在帮助学生解决个别成长中存在的问题方面做了大量有益和有效的尝试，同时也锻炼了从事个别辅导的老师，使他们不断走向专业化。

（1）“爱心＋耐心”的家庭问题学生辅导

对家庭有问题学生辅导，特别是对单亲家庭学生心理辅导，核心是关爱。这些孩子由于家庭的种种不幸，造成心理极大的负面影响，他们对家庭没有安全感，没有温暖，没有了精神支柱，他们心理比一般孩子更脆弱。他们更渴望爱来抚平创伤的心灵。

高老师“关注、倾听、爱心、耐心”的辅导模式，使学生在感受到爱的过程中实现了转化： “我观察到靳亚杰平时的情绪十分不稳定，虽然是个女孩子，但却常常做出伤害同学的行为，性格也比较反叛，通过了解，知道亚杰来自一个特殊的家庭。她自小因爷爷奶奶不喜欢她是个女孩子而无人照看，爸爸妈妈更是经常因为爷爷奶奶对她的态度而争吵不休，对她关心不到位，再加上他们喜欢打麻将，家中十分嘈杂。在这样的环境中成长，使她变得性格冲动，情绪激动。

“爱”的缺乏是亚杰存在诸种问题的关键所在。因此，我想办法在这片荒漠中种草种花。我首先将她的座位从最后一排调换到我的眼前来，让她在我的目光下学习。她开始发现自己成为了别人关注的对象。她慢慢习惯抬头来看我，于是我就用眼光来告诉她哪些行为是对的，哪些行为是不对的。她在我的“关注”下，开始去“关注”别人。有了“关注”，为她去感受“爱”做了铺垫。

平时，我常常找亚杰谈话，在每次的聊天式的谈话中，我都告诉她，老师喜欢每一个学生，每一个学生都是老师的孩子，老师像妈妈一样爱他们，并细心地询问她在生活和学习中遇到的小事情、小问题。一发现问题，我就采取有针对性的手段和措施帮助她。

要使亚杰的人际关系得到改善，我首先去改变她过于敏感的心理，教她用“爱”去处理人际关系。我教她进行心理位置互换，培养她设身处地为他人着想的情感，养成谦让、合作的习惯。同时教给她一些处理问题的具体方法。使她身上的暴力事件渐渐减少。此外，在多次家访中，我与亚杰的父母取得了联系，和他们讲了亚杰的情况。通过反复细致的交谈，他们终于改变了自己的生活方式，把打牌的时间用到了女儿的学习和交流上，现在的亚杰几乎从未与小伙伴发生过暴力事件，教室内外也常常传来她开心的笑声。……”（2）“诊断分析、查漏补缺、鼓励欣赏”辅导学习落后学生

辅导学习落后学生，首先要分析他是因基础影响成绩，还是因态度、方法影响成绩。有的学生由于基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留。一年级二班的胡轶龙学习成绩差是因为缺乏学前教育和自信，做事速度太慢导致的。针对他具体情况，辅导老师赵绘红制定专门训练计划，首先抓紧他的汉语拼音、生字、字形结构、写字笔顺、二十以内的加减口算等基础知识的过关，使他能与同学们站在同一的起跑线上。改变他的学习方法，激发起学习动机和求知欲，提高他解决学习中的各种难题的学习技能。要求家长戒掉“蠢猪”、“笨孩子”这样的口头禅，每天讲几句以上赞扬他的话，帮助他建立自信心。课堂上，遇上一些较简单的问题，如读读生字、说说字形结构、数数字的笔画数、念念简单的句子等等，都尽量给他露一手，创造机会让他多表现自己。让他多有机会表现自己和因多次得到肯定，让他体验到成功的愉悦。多欣赏他的学习、工作的过程，少把他与别

人比效果。做作业慢，除了因为他写字认真，每个字都一笔一画的写得工工整整外，更主要的是他在做作业时东张西望，从他做作业的速度入手。每次做作业前，现提醒他要专心致志，减少东张西望的次数，速度比原先提前了一名。还不时地给鼓励他，帮助他改掉不良习惯。（3）“建立关系，矫正认知，强化行为”辅导行为问题学生

小学生的行为问题大多是成长中伴随其不成熟容易出现的问题，如打架、不守纪律、迟到、偷东西等等。虽然不能轻易确定为品德问题，但也需要及时辅导。

基于行为问题辅导的复杂性，我们的做法首先是建立好辅导关系。接纳、理解的关系是辅导过程的动力和基础。良好关系本身就在起辅导作用。当当事人没有感受到辅导老师的真诚尊重和信任时，老师纵然有再多的技能技巧，也难有奏效。在充分接纳和关注的关系建立的前提下，我们认为在行为矫正的同时，还需要配合认知层面的调节。在情、理、意行的整合辅导中转化学生行为。

对刘逸飞小朋友的辅导就体现了我们这一辅导取向：

一年级二班的刘逸飞同学由于性格冲动，常伤人毁物，辱骂小伙伴，同学们都讨厌他，不与他玩。赵老师分析了这个同学的心理状况。发现刘逸飞同学不善于与别人交往，是典型的独生子女通病。他凡事都要别人迁就自己，当他感到自己的需要没有满足或感觉被忽略的时候，就会做一些恶作剧来引起别人的注意，稍有不顺心的时候，就迁怒于人。他的嫉妒心强，那可能是因为他邻居有一女孩子与他同班，那孩子各方面表现不错。他妈妈经常拿那个孩子与他比较，使他觉得表现好的同学对自己是—种威胁，因而触发嫉妒心理，甚至在课堂上悄悄将那个女孩子的小辫给剪了一截儿。他容易冲动，逆反心理强，除了生理上的一些问题外，也与小时候家庭的教育有关。他的父母对孩子的要求比较严，而且多少有点“棍棒之下出孝子”的思想，上小学以后,教育方法上虽有所改变，由于心理辅导工作没有及时跟上，这也是造成容易冲动，逆反心强的原因。赵老师首先和他建立起良好的师生关系，让他感到老师的可亲、可敬，愿意和老师说心里话了。接着，扎赵老师针对刘逸飞比同龄人成熟的特点，采取“说理教育法”提高他的认知水平，并用“抓住时机，引起内心振动”法帮助他。有一次，赵柯小朋友不小心踩了他的脚，刘逸飞劈头盖脸就是一顿猛烈的攻击，结果把赵柯给推倒字地，鼻子也撞伤了。赵老师知道此时他的情绪较为激动、亢奋，什么道理他也听不进去。因此没有马上指责他，只是请他帮忙扶赵柯去卫生室。事后，赵老师让他自己评论这件事情，帮助他认识：每个人都是社会的一员，自始至终生活在群体中，所以必须学会与人相处，大家和睦相处。待人友善，有容人之量，可以增进感情，化解矛盾，避免冲突。以后的日子，刘逸飞心境在变，欺负同学的毛病在改。绿色在春风中萌芽。当然也经常出现“倒春寒”的日子，因此，赵老师进一步与他制订计划、约法三章。并在他做好事时及时表扬，强化其积极行为。还发动班上其他同学肯定表扬他。渐渐地，班上好些同学都亲切称他为刘逸飞哥哥，相信那不只是因为他长的高大的缘故。（4）辅导方法的探索和实践

我们的老师还灵活结合自己的学科和能力优势，探索和实践各种辅导方法。如：

阅读辅导：阅读并不仅仅是对文字符号的理解，而是心理体验的过程。它能够产生感觉、知觉、记忆、思维、言语、情感、意志、兴趣共鸣等心理现象。对于中、高年级的学生，我们会介绍一些有哲理性的心理故事让学生阅读，让学生在阅读的过程与作品的感情内涵进行交流，并产生程度不同的共鸣的过程，从中或产生美的享受，或激起某种崇高的感情，涵养情操，改进处世态度，疏导不良情绪，发挥书的摄人灵魂的魔力和魅力。叙事辅导：生活中充满了故事，人的每一经历就是一个故事，人生就是故事发展的过程。“我们每个人也有一部个人的历史，我们自己生活的叙事。这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何方”。当学生遇到困惑或有情绪障碍时，让学生讲述自己的故事。

写作辅导：是通过写日记、周记的形式，对学生进行心理辅导，充分发挥班主任在学校心理

健康教育的优势，通过班主任在评语的导向作用，有助于学生的教育引导，帮助他们正确的自我评价和认识，端正学习态度培养自信自强，奋发向上、积极进取的精神。在实践过程中我们还探索出进行个别辅导的原则：尊重信任是我们辅导中坚持的基本态度和原则，此外，我们遵循的基本原则还有：（1）真诚平等性原则；（2）保密性原则；（3）和谐性原则；（4）跟踪辅导原则等。

虎滩小学心理健康教育现状调研报告 篇7

作为学生成长道路上的指导者, 教师本身的心理健康水平就是一项教育能力指标, 教师的心理健康水平直接影响其教育教学行为以及学生心理素质的发展。要提高学生的心理素质, 就必须先要提高教师的心理健康水平, 加强教师自身素质的培养。因此, 对教师心理进行系统的研究, 可为教师教育提供科学的心理学依据。本文将对近几年来的职校教师心理健康问题研究状况进行探讨

一、职校教师的心理研究概况

(一) 当今职校教师的心理状况

1. 随着教师职业的专业性不断增强和新课改的深入开展,

新型师生关系的产生, 教师面临着更多的压力, 尤其是职校班主任心理压力更大。因此, 职校班主任教师的心理健康已成为目前社会普遍关注的问题。

2. 职校教师与普教系统教师心理健康状况的比较研究。

近年来, 教师已经成为心理障碍高发人群。国家中小学心理健康课题组经过抽样检测后的研究结果为:51.23%的中小学教师有心理问题, 其中48.74%有中轻度心理障碍, 2.49%已构成严重的心理疾患。

(二) 关于心理健康状况的研究方法

1. 目前调查所用量表以SCL90为主, 另外还有一些作者在研究中采用自编量表。

2. 常用方法是对比研究。

教师心理健康状况与其他行业人员心理健康状况的对比。赵国秋, 王义强 (1996) 等进行了中国教师与医务人员职业心理紧张及其影响因素研究。

3. 对某一地区的教师进行调研。

如张炳耀 (2005) 在天津中等职业学校抽样调查;或跨地区、跨文化比较, 如王玲等 (1994) 的研究。

4. 对于职校教师职业倦怠的研究。

教师在巨大的工作压力下, 疲于奔命。周如俊 (2005) 对职校教师职业倦怠的成因进行分析, 认为现在教师多角色, 学生管理难度大, 职校教师成就感低, 工作环境相对封闭是教师倦怠的原因。

(三) 研究方法中存在的问题

迄今为止, 对于教师心理健康的标准仍未明确。国内未有一个统一的标准。研究的局限性很大, 很多研究仅仅限于某一类学校, 不能进行有效的推广。如:机工类学校的情况不能类推到医药类的学校。

(四) 职校教师存在的心理问题

1. 职业观念:职业倦怠、态度偏差等。

2. 人际关系:人际敏感、沟通不良、自卑、嫉妒、盲目攀比等。

3. 抗挫能力差:遇到任何挫折, 不是客观分析其原因, 而会将挫折不合理扩大。

4. 心身疾病:强迫、抑郁、焦虑、恐怖等。

二、职校中班主任心理健康状况的研究

(一) 影响班主任教师心理健康的因素

1. 职业因素:劳动强度大, 社会回报低。经常加班工作, 报

酬却未与社会上的其他职业相挂钩:付出后结果难以预期, 如为学生尽心尽力, 但是学生仍经常出现突发状况;文人相轻, 同事之间竞争压力过大;出现了压力也找不到宣泄的渠道等等。

2. 社会因素:

作为传道授业解惑者的同时, 班主任教师还承担着父母、知识源泉、朋友、发泄对象等角色。面对社会期望、家庭角色、社会地位、教育体制的变革, 如果班主任教师不能及时调整心态, 便会影响其教学工作。

3. 个人因素:

班主任教师本身的人格特征, 教师的自我认识、自我认同程度、教师的个人成长经历。目前对于优秀班主任教师应该具有的人格有以下看法:调查结果显示, 学生喜欢的教师的前五条品质是: (1) 热爱、同情、尊重学生; (2) 知识广博, 肯教人; (8) 耐心温和, 容易接近; (4) 实事求是, 严格要求; (5) 教学方法好。

(二) 维护职校班主任教师心理健康的措施

1. 当今班主任的心理状况。

复杂的社会压力, 缺少社会支持系统。教师的社会支持系统, 不应该仅仅是我们以往所认为的学校物质条件或教师的荣誉地位, 它应该是一个涵盖着与教师的工作、生活息息相关的学校、家庭、社会的物质与精神支持系统, 能使教师处在一个更富有支持性条件的立体的社会网络之中。

校园人际关系状况。教师并非圣人, 同事间的竞争, 人际沟通中的矛盾, 都会为他们带来负面的情绪。作为教师本身, 或校领导, 都有义务协调教师的人际关系。

学习调整情绪的方法。境由心生, 教师应该保持积极平和的心态, 充分发挥自身的能动性, 从而保持良好的心理健康水平。

2. 从两方面入手, 改变提高教师整体素质。

首先, 调整教师的认知倾向。不少中职的教师面临相同的问题, 如在课改的背景下, 如何发展自我、完善自我:当初踏上工作岗位, 对岗位职责仍然不甚了解, 如今在明确了自己的任务、有了奋斗目标以后, 学校可以统筹安排, 通过职后教育, 提高教师的理论水平, 对教师进行完善, 缓解其压力, 改变外部环境。

其次, 作为社会的人, 教师不可避免地会受到周围环境的影响, 学校环境是教师心理变化的催化剂, 作为校领导, 应该为教师营造一个充满凝聚力、活力的空间, 为教师提供一种能让心灵健康发展的校园氛围。

参考文献

[1]叶澜.等教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社, 2001.

[2]刘春生, 徐长发.职业教育学.北京:教育科学出版社.2002.

[3]朱敬先.健康心理学.北京:科学教育出版社, 2002.

[4]石林, 冯蓓等.教职员工的工作压力研究, 北京师范大学学报 (社会科学版) , 2003.3.

虎滩小学心理健康教育现状调研报告 篇8

21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。

做好学科德育渗透，特别是心理健康教育渗透工作是当今学校教育教学的一个重点, 也是学校对学生进行思想教育的主渠道。当学生走进校门，每一位教师都肩负着塑造学生心灵的责任，每一门学科都应在教学活动中渗透教育。《纲要》中明确指出：“小学德育即学校对小学生进行的思想品德教育，它属于共产主义思想道德教育体系，是社会主义精神文明建设的奠基工程，是我国学校社会主义性质的一个标志。它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育互相促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。”学校和教师都明白了这一点，也有了初步认识，但在实际工作中仍存在着一定的差距，我校对此项工作引起了高度重视，为强化此项工作，使其走入正轨，收到实效，我校对三~六年级共200名学生进行了小学生心理健康现状调查，了解小学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理教育对策提供了有益帮助。

二、研究方法与分析：

（一）研究对象：我校三、四、五、六年级各50名学生。

（二）调查方法：问卷调查法（抽样调查）

1、调查目的

(1) 了解我校学生心理健康的现状。

(2) 研究小学生行为习惯的年龄特点，实事求是地思考行为习惯中存在的问题，以便学校与家长共同促进学生行为习惯的养成。

(3) 着眼于学生的主体性和发展性，以学生为本，更好地指导家庭行为习惯教育实践。

2、实施调查与收集问卷

采取抽样问卷调查法，于2004年3月29日发出问卷，4月1日收回。共向我校三~六年级各50名学生发出无记名调查问卷200份，收回有效问卷200份，占发出总数的100％。

（三）数据处理与分析

年级性别人数回收回收率有效卷

三年级男2550100%50

女25

四年级男2550100%50

女25

五年级男2550100%50

女25

六年级男2550100%50

女25

总数200200100%200

调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。

1、学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低的心理行为现状：

表2、你上学读书是为了

项目没有知识

不能生存替老师学习替父母学习读书后

挣大钱同学间好玩

人数%人数%人数%人数%人数%

高段7171%0022%2323%44%

中段5959%22%77%2424%88%

表3、课堂上老师提问

项目马上回答想一会再回答等别人答老师抽问才答，一般不回答

人数%人数%人数%人数%

高段1414%4646%77%3333%

中段3636%4040%66%1818%

表4、老师布置的作业

项目认真完成完成一些不完成边做边玩

人数%人数%人数%人数%

高段6969%1212%33%1616%

中段8383%66%11%88%

以上统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有41%，高段有29%的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有24%，高段有40%的学生处于被动状态能认真完成作业的中段为83%，高段仅为69%，X2检验表明，中高段学生在学习积极性存在显著差异，高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。

２、 焦虑方面

表5、期末考试时

项目心情紧张有点紧张无所谓有信心不紧张

人数%人数%人数%人数%

高段2424%4747%55%2424%

中段1616%2020%1010%5454%

表6、爸爸妈妈回家晚了感到不安

项目是不是

高段3636%5454%

中段5757%4343%

面对考试，20%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。

表6同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。检验表明，中、高段小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

３、冷漠、孤僻

表7、看电视遇到伤心或感人处时

项目跟着流泪没有眼泪那是假的非常激动

人数%人数%人数%人数%

高段4848%1212%2222%1818%

表8、和同学在一起，你感到

项目快乐一般不合群孤独自卑

人数%人数%人数%人数%人数%

高段6060%282866%66%00%

低段6969%1717%44%88%22%

看电视遇到伤心，感人的情节，中段有41%，高段有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。

表8表明，30%~40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中段学生感到自卑，显示出少数小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理形成。检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。

５、 羞怯、胆怯、羞涩

表９、家里来了陌生客人

项目喜欢主动招呼不理睬怯生

人数%人数%人数%人数%

高段1515%5050%2121%1414%

中段1717%4747%1616%2020%

表１０、见了认识的长辈

项目主动热情招呼不好意思躲起来

人数%人数%人数%

高段6969%1919%1212%

中段8181%77%1212%

家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。

６、交往情感闭锁

表11、与新朋友在一起

项目主动邀请一起玩不好意思接近只顾自己玩

高段61 61%26 26%13 13%

中段58 58%22 22%20 20%

表12、受到委屈时

项目为自己辩解与人争吵独自生闷气

高段56 56%14 14%29 29%

中段61 61%18 18%21 21%

表13、你心中的秘密最想告诉

项目老师家长好朋友谁也不说

高段7 7%21 21%29 29%33 33%

中段19 19%28 28%36 36%17 17%

这几项统计表明,部分小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%,高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性.进一步分析发现,导致部分小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友谊。

７、意志的心理品质不成熟。

表1４、学校做清洁时

项目认真做 老师在认真，

不在就马虎边做边玩不做要受罚，

只好做

高段65 65%8 8%19 19%8 8%

中段45 45%8 8%31 31%16 16%

表1５、对学校的纪律和常规要求

项目自觉遵守老师来就遵守有时违犯经常违犯

高段47 47%9 9%41 41%3 3%

中段54 54%18 18%23 23%5 5%

统计分析表明：

——自觉性较差：35%~55%的学生不能自觉地认真完成。

——不够果断：中段40%，高段25%对左右为难的事果断地选择方法。

——坚韧性不够：做事不成功时不再做或请别人帮助的占36%~42%。

——自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占51%。

检验表明，小学生高段比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，

小学生意志的心理品质明显不成熟。

三、调查结果分析

调查发现，学生在校情绪不良，特别是高段，感到有点烦或不愉快的高达41%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。

从调查统计来看，小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：

（一） 家庭环境对学生心理的影响。

家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，出现了明显的三多三无现象：一是外出工作紧张，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

（二） 学校教育对学生心理的影响。

虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是小学生产生心理问题的主要原因之一

（三） 社区环境对学生心理教育的影响。

有些地区文化氛围不浓，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象，学生容易出现心理问题。

（四） 大教育观在本区域难以树立。

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，往往出现“5+2=0”的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是学生易出现心理问题的原因之一。

（五）小学生认知评价水平低，应对技巧差。

面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

四、对策、建议、措施。

1989年联合国世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康”。我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。

通过此次对小学生心理行为现状调查，成因分析，研究和寻求合理的教育对策是我们的当务之急。

（一）构建学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂。

将心理教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，校长、科研室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来，既开设开展心理咨询，专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中。并注意邀请心理教育专家及时予以指导。

（二）根据小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育。

心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不要过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和抗挫能力，维护学生心理健康。在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。

（三） 大力加强小学心理健康教育师资培训。

学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于教师心理教育知识和技能的水平，因此必须大力加强小学教师心理健康教育知识与技能的培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出现一些教师努力消除学生的心理困惑，另一些教师又在制造新的心理障碍。着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。

（四） 发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界。

全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。共同培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。

（五） 加强区域性校际合作。