语文听课培训心得体会

语文听课培训心得体会（共13篇）

语文听课培训心得体会 篇1

随自贡市语文骨干教师培训听课心得

本次学习是自贡市语文骨干教师培训暨成都送教到自贡，我虽不是骨干教师，但很荣幸有这个机会一饱眼福，让耳朵听到如此动听的声音，所以我很珍惜这次机会。每一次学习我都抱着很虚心求学的态度学习，边听边反思自己平时的教学，在每一次学习后都有极大的收获，并希望都有一点点的进步。这次听课共有五堂，前四次每一堂课都有一个主题，围绕主题上了一堂朴实的课，上课后是上课教师与听课教师的互动。最后一次是专题讲座。这一次学习让我更明确了当一名语文老师的教学方法和教育方向，体会到了语文教师的重要性，每一位上课老师精彩的教学为我的教学指引了方向，应该说是受益匪浅。以下就是我的学习体会：

提高识字教学的有效性

张俊勤老师给人的感觉就是很温柔，她的课没有华丽雍容的词藻，没有眼花缭乱的课件，她以优美动听的声音为我们上了一堂关于提高识字教学的课，张老师将识字、朗读指导与理解课文融为一体，边读边指导较难生字的书写，采取了不同的朗读方式：自由读、分组读、抽生分段读、同桌合作读，朗读要求逐步提高，让学生将课文从不熟悉到读得流利，从流利读得有感情。在读中感悟，在读中理解，在读中学会感恩。最后张老师以课件展示最后一小节内容，拓展学生的思维与想象能力，说话与习作能力。通过听张老师的课我感受到了做孩子心目中的好老师一定要温柔，语言要具有童心。识字教学重点体现在小学低段，要教会学生学习汉字的方法，课堂教学很关键：

一、设计合理的教学过程，提高识字教学的有效性；

二、创设多种教学方法，提高识字教学的有效性（例如1．游戏教学法2．谜语教学法3理解法等）。

口语交际有效教学策略

口语交际课是规范学生口语，教给口语交际方法，培养口语交际能力，培养文明和谐的人际交流素养的语文新课型。口语交际一直以来都是我们教学的一个难点，尤其是我们乡村儿童不善言辞，让我们更是寸步难移。刘奕老师以“桥”为题为我们展示了他的风采。桥是生活中常见的，以自贡的桥为例开篇，介绍了从古至今的桥，架桥人的智慧，谈话逐步深入，主题越显突出，让学生说说自己看到的桥是什么样的，知道哪些著名的桥，桥的特点作用等，希望未来的桥是什么样的，让学生设计未来的桥，学生都踊跃地发言，编出生动有趣的情境，孩子的情绪也能达到高潮。刘老师的课使我体会到了口语交际中的倾听与互动，教师要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重激励，引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。口语交际要面向全体，提高交际能力，解决这一问题的办法：丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。为了切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动要求，还要注意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作。由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况。解决这一问题的对策：示范指导，规范语言。在口语交际过程中教师要认

真倾听学生的每一句话，及时补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。教师还可以将口语交际比较好的小组或个人推荐到全班，向全体同学展示，“小老师”流利的语言，清晰的表达，落落大方的神情会给全班同学以示范。

实施作文有效教学的方法

刘晓军老师是一位言谈幽默诙谐的男老师，整个课堂都充满了活力与笑声，一直以为这位老师要说牙签的启示，但是他临时改变了课题，从观察鱼缸里的鱼谈到椅子，从灭火器到吃东西，到了解一个人，他把牛马不相及的问题串在一起，一直在启发学生的创造性思维，创造性语言，尊重每一位学生的所有观点，不批判，学生见自己的观点不被老师驳斥，更激发他们说的愿望，天南地北地说，课堂达到高潮。我就谈谈我总结的我的几点收获：上好习作课，首先创设情境 激发兴趣，让学生置身于情境中，去观察体会，学生才会有说的内容，然后就是尊重学生的思维，尽量发挥学生的主体作用，让他们尽情地说，多鼓励学生大胆的想象，彰显学生个性，表达出他们的真情实感。还要注意说的过程中学生的随意性，用比较幽默的语言引导他们回到主题，切忌批评的言语。

阅读教学如何有效达成周学静老师通过阅读教学不仅教会的是认识文章文体、理解文章和写作方法，更重要的是教会学生怎样树立信心，到达成功的彼岸。阅读的教学让我体会到教书不仅是教，更重要的是教学生学。阅读文的教学要做到整体处理，长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点突破，穿插引进，比较阅读。在课文阅读教学中不要动辄想到所谓的“迁移拓展”，好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文阅读教学的“教学内容”，那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法，其实冲淡了课文阅读教学的原汁原味。

小学语文教学的有效实施

专家罗良建老师有几句话让我感触最深：语文是人一辈子最重要的学科。一辈子做教师，一辈子学做教师。只有保持童心的人才是完整的人。听了他的讲座，我感触颇深：无论在哪个场所，无论在哪门学科，无论在什么情况下我们用的最多的就是语言，善于言辞得人让人钦佩，与人游刃有余交流的人让人赞赏，博学多才得人让人羡慕，这些人都是因为语文学得好。我们选择了做教师，就要一辈子做教师，但是当教师不是一件简单的事，学无止境的，学生在变化，教材在变化，阅读者不同时期的观点也不同，所以要不断地学习，提高自己的素养。教师还要以孩子的观点，孩子的思维看待每一篇阅读教学，要学生自主学习，而不是将阅读文全盘教学，本身我们就不可能真正领悟一篇文章的真实情感，每一为阅读者都是误读，都是以自己的观点在解读作者的情感。要提该学生的阅读水平首先要提高自己的阅读能力，以影响学生，读书不是读文本，而是读自己，要学会在读中反思自己、检查自己。

通过几天学习，针对识字教学，阅读教学，口语交际和习作教学的有效性总结以下几点：

1、深刻挖掘教材，对教材有自己的独到见解。

2、旁征博引，机智地启发学生。

3、富有教学机智，拥有自己的教学绝招。

4、以自己的人格魅力影响学生有效地学习。

5、尊重学生，张扬学生个性。

但愿我们能够在千锤百炼中，让自己的教学水平不断提高，但愿我们每位教师，都能够不断进步，精益求精地掌握教学艺术。

语文听课培训心得体会 篇2

一、以校内学习为基础, 以校外学习为拓展

开展小学语文教师的培训工作是一个大项目, 因为对于组织者来说, 必须要确定好培训主题, 组织人员, 更要邀请培训专家。高层次的教师培训难以让所有教师受惠, 因此建议以校内学习为基础, 组织大量的校内学习讨论会议, 通过校内教师的自我提升来完成。每周可以由一名教师来制定研讨主题, 然后作为主讲人, 将自己在这方面的教学方法阐述之后, 再邀请其他教师对其进行点评, 并发表自己的看法, 然后讨论, 得出此次研讨的具体精神。由主讲教师写成报告, 交给教研室, 并发给参与研讨的教师, 作为学习材料, 也作为下次研讨会的一个基础。

学校还要组织一些校外学习拓展, 让本校教师能够积极参与到更高层次的学术讨论中去, 并在学习当中做好记录和引申。在回到本校之后, 积极组织学习。由参与校外学习的教师作为主讲人, 将学习的教学精神与校内教师做更加细致的交流, 并且根据本校的情况, 融入本校教学的特色。

通过校内学习和校外学习的结合, 让更多的教师能够接收新鲜的教学理念和方法, 开拓教学能力, 发展教学水平。在和其他教师的相互讨论当中, 也能够提升自我, 获得更多的教学启发, 从而更好地落实到自己的教学实践当中, 提升自己的教学能力。

二、落实也延伸培训结果

现在小学语文教师培训机会比较多, 但是整体效果并不好, 除了在培训内容上本身缺乏创新性或是实践性之外, 还与教师的落实有关。所以加强对小学语文教师的培训, 更要重视对培训结果的落实和拓展。

落实培训结果, 要求教师能够在自己的教学课堂中进行实践。学校或是教研组积极组织人员考察, 在课后探讨发现在教学过程当中出现的问题, 并进行教学方法上的讨论。再次对学习结果进行修缮, 结合自己学生的特点, 融入教学中去。再者, 在学习校外的教学精神时, 要积极转化成本校特色的教学。很多教师在转化过程中遇到困难, 就会放弃创新教学的想法, 还是采用传统的教学手段来开展教学。这样就无法发挥教师培训的效果, 是非常可惜的。所以需要对这些比较“高大上”的教学方法进行进一步的改进, 使之更加符合自己目前的教学现状。作为学校的管理者, 要积极响应教师这方面的要求, 举办实践效果研讨会, 更好地促进培训结果的落实。

三、做好培训记录工作

培训记录工作有两个方面, 一方面是做好培训内容的记录, 另一方面是做好培训人员的记录。首先从培训内容方面来看, 要求参加培训的教师做好笔记, 并记录自己的培训心得。将其作为日后重要的学习材料, 相关培训部分可以将其作为知识材料并做好积累。学校相关宣传部门可以将此次学习成果做成报纸, 分发给学校内的教师, 其他学科也能从中获得教学启发, 延伸培训效果。另一方面, 要做好培训人员的安排, 争取让所有教师都能参与到培训过程中来, 积极学习。

四、对培训做好质量监督和激励措施

参加小学语文教师培训是每个教师的责任和权利, 对这方面的管理工作应从监督和激励两方面入手。监督能有效保证教师在参加培训过程当中, 积极学习, 认真听讲, 记录心得, 反思结果。而激励政策, 则更好地让教师主动参与到教学培训当中来, 以积极的心态完成培训任务。通过培训数量和质量来进行评价也将培训与评职称相关联, 扩大教师培训的影响力。还可以将学生的评价列为培训的要求之一, 通过学生的视角来选出更希望教师培训的项目, 体现出学生的主体性。同时也作为教师培训的有效参考, 能够更加高效地应用在学生的教学实践当中。

总之, 小学语文教师培训对提高教师教学水平来说有很大的意义, 一方面发展了教师本身的水平, 另一方面也极大地拓展了教师的教学视野, 对自己来说也是一种提高。而在有效培训方面要做好效果扩散和落实工作, 完善培训细节, 让培训真正有所用, 有价值。

摘要：小学语文教师是基础教学的支柱, 且因为语文学科的特殊性, 需要教师具有更多更具有创新力的教学思路, 所以语文教师培训非常有必要。语文培训能开放语文教师的视野, 拓展他们的教学层面, 丰富教学方法, 延伸教学理念, 最大化教学效果, 做到教学相长。总结小学语文教师培训的内容与心得, 提出如何更进一步地做好语文教师培训工作。

关键词：小学语文,教师,培训,心得体会,发展区

参考文献

[1]刘小宁.小学语文教师培训心得体会[J].新课程 (小学) , 2015 (1) .

语文教师听课方略 篇3

一、听课过程

1听课必须有计划

听课是教师教学工作中不可缺少的环节之一。对年青教师来说，听课可以学习其他教师的先进教学经验，使自己的教学水平有所提高，尽快成为一名合格的教师。多去听课，就会发现别人的优点，学到别人的长处，这样可以使自己的教学方法和教学经验更丰富起来。因此，每学期应提前定好听课计划，即听哪位教师的课，什么时候听，听课的目的是什么等。

2听课之前做好准备工作

听课之前，一是掌握教学大纲和教学要求；二是简单了解授课教师的教学特点；三是简单了解授课班级学生的基本情况。

3以正确的心态去听课

课堂尤如舞台，演员是教师和学生，听课者是观众；观众是去欣赏的。是去享受的。只要你有了这种心态，演员就会放得开，听者就会乐开怀。听课，是讲课者、学习者和听课者共同成长的大舞台。听课时不能出现以下行为：①听课是学校安排的任务，我不愿意听课或不是我主动去听的，因此，不能有应付的心理；②听课过程中找出许多缺点或不足，让授课教师下不了台；③授课教师不如我，我没有必要听他的课等。特别是听课过程中听课人应以虚心的态度做到认真听课、认真作记录、多思考。不要影响授课教师和学生。

4所课记录

听课教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听躁技巧：大的教学程序是不可少的；课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要听课教师一丝不苟地用笔“录像”；课堂中出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方，应详细记录，并及时把自己的当场思考写下来；课堂中出现令你兴奋、激动的环节。也应摘录。作笔记，更重要的是为自己的教育思考积累素材，因此，要求我们的听课教师应学会“去粗存精”，摘要而录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，待课后抽空再制成听课卡片，便于以后检索之用。

5及时交流，分享智慧

英国作家萧伯纳说过：“两个人各自拿一个苹果。互相交换，每个人仍然只有一个苹果，如果两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两个思想。”听课后，一定要及时地跟同伴交流，如实分析课堂教育教学情况，发现其中的优点与不足，感受课堂教育教学这门“遗憾的艺术”，并在以后的教育实践中及时改进。

二、听课方法

每一位教师都有自己的听课方式。语文的听课方法归纳起来有五种，即听、看、记、思和论。

1听

主要是听教师授课时的起、合、转、承、导等环节是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活；外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。

(1)听课时重点应该关注教师的以下方面：

①课堂教学应确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式呈现；

②如何引导学生复习回顾，回顾什么；

③新课如何导入，包括导人时引导学生参与哪些活动；

④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；

⑤设计哪些问题让学生进行探究，如何探究；

⑥设计怎样的问题或情境，引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；

⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；

⑧课堂教学氛围如何。

(2)对于学生的学习活动，听课者应该关注：

①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

②学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应；

③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

④学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

2看

主要是看教学流程的设计、推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；“教”是否自觉主动地向“学”转移；教师是否“心中有学生”；教师是否关注“弱势群体”；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面、思维度是否“看得见，摸得着”；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”；教师是否在走教案剧等。

3记

主要是记教学过程中自己所看到的、听到的和思考的问题，一是教学时间、班级、科目、授课教师、课文题目，教学方式等要记清楚是要记教学的主要过程；三是要记本节的教学思维、道德教育、教学内容完成情况，改进教学方法；四是要记教学过程中学生回答和活动安排情况；五是要记本节的小结。

4思

主要是思教师的教材处理是否得当；重点难点的把握是否准确；教师是否关注学生的“三维”目标的达成；在师生的交往、互动中，是否有值得商榷的地方；某一环节的教学若由你来执教，是否有更好、更妙的处理方案；执教教师是否以“课程标准”与新大纲为指导展开教学。本节有什么教学特点，教学目的是否正确。教学结构是否科学，教学理念是否正确，讲解是否清楚，板书规划是否合理，教学姿态是否自然大方，教学方法是否先进，学生学习的积极性高不高，教学过程中是否渗透道德教育与美育，比较突出的优缺点有什么等。

5论

主要是跟授课教师与学生相互讨论，首先了解授课教师的教学计划，学生听课后的感想；其次论述自己的观点和对本节的看法；最后相互交流。

三、听课评价

现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展，学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂好课。对教学评价应把握以下原则：一是尊重授课教师的劳动成果；二是对课堂教学发表一些自己的见解。对听课者来说，是一次学习的机会，如果听课后好与差不评价。本节有什么优点和存在问题不清楚，那么这节课对听者来说是无效的。衡量一节课是否上得成功，其实倒不在于执教者是否一定用了什么异乎寻常的奇方妙法，也不要只是停留在指责这也没讲，那也少说的层面上，我觉得，只要真正调动了全体学生的学习积极性，启发了他们的思维，学生真正抓住了重点，解开了难点，师生教与学都自然、充实，不管用怎样的教法，这样的课都是值得肯定的。当然，用一定的教学理论去统摄评课也是应该遵循的原则，这样，评起课来就避免了随心漫谈或求全责备，做到客观、公允、科学。

教师听课培训的心得体会 篇4

一、听课也需要备课

很多学校积极推行“推门听课”制度即事先不通知上课教师，直接走进课堂去听课的一种听课制度。推门听课能让听课者看到常态的课堂教学，了解真实的教学情况。然而，很多学校在实施推门听课制度时，十分随意，参与听课的领导和老师，上课铃响起时才拿着[听课记录]走进教室听课。这样的听课，根本没有什么效果。

我认为，听课前听课者要做好充分打算。首先要了解上课教师要上的教学内容，了解上课教师的意图，明白这节课的教学目的是什么，重点难点是什么，其次，对班级学生学习的情况有个大概的了解，第三，要提前5分钟进入教室，找好合适自己听课的位置。提前进入教室，这是对上课教师的一种尊重。有人说，推门听课就是不能让上课教师知道，怎么能提前进入教室呢?我认为这是对“推门听课”的一种误解。虽然，我一直赞成推门听课，但是，我反对听课者不做好听课打算而随意地“推门听课”。

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出，学校的校长和老师，必须经常地按一定的制度去听课和分析课。这里的“按一定的制度”就是要求学校对听课有一定的要求，有一套完整的体系，听课者应该有所打算，而不是随意的“推门听课”。随意的“推门听课”只是一种形式，对上课者和听课者双方的课堂教学能力的提升都没有多大的作用。这样的推门听课，不听更好!

二、坐在学生中间听课

说起听课，我以前同大多数教师一样，喜爱坐在教室的后排，主要关注的就是上课老师的仪表是否端庄板书是否清晰讲解是否透彻方法是否灵便和手段是否先进等等，很少注重学生的学习情况。

在一次听课中，授课教师在范读课文时，我感觉课文有一处读错了(因为以前我上过这篇课文)，于是我来到一个学生的座位上，同这个学生一起看课文，证明了我的“感觉”。我同时发明了这个学生也注重了这个问题，他还在书中作了记号，但是他没有指出老师的错误。这节课我一直就坐在这个同学的旁边，发明他上课很认真，能够积极地与老师互动，老师提出的问题能积极地思量，大胆的回答。自这次以后，我听公开教学时，不再是坐在教室的后排了，而是坐在同学的中间。

随着新课改的深入，听课评课变成了观课议课，这不仅仅是文字上的变化，而是体现了教育理念的转变，强调了对“教师的教”和“学生的学”的双向观察和评价。在一次听四年级语文公开课时，我选择了一个合适的位置：在组与组中间的过道处的一位男孩的旁边坐下。这课堂教学进行到学习词语“越来越远”时，我发明上课老师将“越”的第9画“竖提”写成了“撇”，我旁边这位男孩也发明了老师写错了，还在书上做了标注。可是等到老师学完生字这个环节后问同学们：“大家对生字的学习有什么问题吗?”我发明这个同学想指出老师的错误，但是又没有勇气。于是，我小声地说：“你勇敢地站起来，说出来，老师不会责怪你的。”在我的激励下，这个男孩大胆地站起来，说：“老师，您把‘越’字写错了，第9画应该是竖提，您写成了一撇。”男孩说完，教室里一阵骚动，有的小声议论，有的在认真查看生字表……刘老师自己还不知道自己写错了，拿起课本一看，发明的确是错了。我们听课老师能感受到刘老师此时的尴尬和担心，都在静静地看着刘老师如何来应对这个尴尬的场面。只见刘老师思量了片刻，微笑着说：“今天刘峰同学表现很不错，他上课十分认真，能发明老师的错误，更难得是他能勇敢地指出老师的错误。今天，我要感谢刘峰同学，不是刘峰同学指出来，我一直会把‘越’字写错的。谢谢你，刘峰同学!”说完，刘老师还深深地鞠了一躬来表示感谢。我为刘老师能主动承认自己的不足而感到快乐。只见刘老师继续说：“老师啊，在以前学习时没有认真学习，所以今天就呈现了这样的错误。期望同学们在今后的学习中能够更认真，同时，也期望同学们像刘峰同学学习，能及时发明老师的错误并能勇敢地指出来!”不知道听课的老师中谁带头鼓起了掌，顿时，教室里响起了热烈的掌声。

评课时，大家都为刘老师勇于承认自己的不足和课堂的机智喝彩，我也为自己激励学生勇于发言而开心。我想，没有我坐在刘峰同学旁边，就不会知道刘峰同学发明了错误，没有我的激励，也就没有刘峰同学指出老师的错误，没有刘峰同学勇敢地指出，也就没有刘老师的课堂机智表现的机会，没有刘老师的机智，也就没有这节出色的课堂。

是的，马卡连柯说过：“教育的技巧在于随机应变。”这个错误的呈现突出了刘老师的随机应变能力强，更能体现刘老师的教学机智。教师的教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特殊是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

教师在课堂教学中呈现的错误或不足有三种情况：一种是出错了能立即发明，第二种是出错了，自己没有发明，学生发明了，第三种是出错了，一开始师生都没有发明，后来老师发明了。不同的情况，应对的方法不同。应对不同的错误，也是教师值得修炼的，应对得好不仅不会尴尬，而且体现了教师的教育机智。

坐在学生中间听课，不仅能关注教师的教，更重要的是能关注学生的学，能看清学生是怎样思量问题回答问题，怎样参加小组合作讨论和交流，怎样记读书笔记;思量着学生在这节课中是怎样学习的。坐在学生中间听课，能让听课者成为学生中一员，积极参与课堂学习，从学生的角度来观察课堂，来钻研上课教师的课堂教学行为。

三、听课后一定要评课

听课后不进行评课，对上课者来说，只是增加了心理负担，没有任何作用;对听课者来说只是完成了听课记录的填写，对提高课堂教学能力没有任何帮助。听课后不评课就等于没有听课。评课既要指出上课教师课堂教学的优点，又要指出课堂教学的不足或存在的问题。那种在评课时只“插花”——指出优点，或者只“栽刺”——指出缺点，都是不利于听课者或上课者的课堂教学能力的提高的。

教师外出听课培训的心得体会 篇5

第一、许老师英语口语流利，发音标准，很好地渲染了英语的课堂气氛。她教态自然，表情丰富，让学生在轻松、愉快、活泼的教学氛围中学到了知识。

第二、充分利用多媒体，教学密度强，听、说、读、写面面俱到，但以听说为主。英语课件的精心制作，让学生接触到的知识更立体，更直观，更生动，充分激发了学生的学习兴趣，有利于学生对所学知识的牢固掌握。

第三、课堂体现了教为主导、学为主体的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。整节课，在老师的谆谆善诱下完成了教学任务。

第四、重视知识的运用。许教师在操练中利用各种直观手段讲解英语语言知识，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用语言。通过板书和在多媒体等创设的情景中对语法知识进行归纳，课堂气氛活跃，效果好。

第五，教学目标明确，重难点突出，启发性思维做得好。整节课都是围绕一个话题展开的，用多种方式训练达到了教学目的。

对比两个学校，无论哪个方面，我们都不如人家。他们的生源，他们教室的多媒体设备都是我们所不能及的。但，我们有我们的教学风格与方法，绝不会因硬软件的缺乏而怠慢教学的!经过这次听课，在今后的教学我们商定了教学策略：

第一、加强中考备考意识，熟悉考纲、考点，命题方向，中考题型及评分标准。

第二、改进课堂教学，课堂教学要围绕重难点，根据中考要求，设计难易度适中的仿真中考题型，精讲多练，逐个击破。在课堂中用每节课重点的词组与短语以中考题型翻译题为训练，每单元的写作练习以教师自行改编的小短文为训练，为中考作铺垫。

第三、作业设计要有针对性，要体现课堂的要求，强化教学重难点的训练，题型要符合中考题型，让学生通过做作业，达到已掌握课本重难点的教学内容，又能演练中考题型，熟悉中考题型。课外以学校的金牌学案为课后练习，强调课前预习的重要性。课堂多进行听力训练，为中考听力打好基础。

第四、强化基础与解题技巧的指导，如何通过把基础知识转换为中考题型，又如何解答中考题型，是我们今后教学探讨的一个重要课题。

幼儿园听课说课培训心得体会 篇6

吃的好，住的好，听讲座时茶水充足供应，参观时承办幼儿园精心准备了材料袋，里面除材料外还齐备了矿泉水、点心和水果等等等等，让出行在外的学员感受到了家的温暖和座上宾的温馨，学员们无一例外不被打动。

为期5天的免费培训，让我们每位学员充分地感受到了培训工作小组办公室的热情和诚意，体悟到了省教育厅的良苦用心和殷切希望。

语文听课培训心得体会 篇7

一、缺失的范读和品读,让美文缺少了美读,文本的魅力得不到彰显

遍布课堂的齐读,这种方式虽然可以调动全体学生的注意力,但是用得太多,其弱点也一览无余: 学生的个性化解读得不到体现,很容易误入唱读的泥潭; 也使扮演“南郭先生”的学生有了可乘之机。我觉得凭该老师的功底,其范读的魅力应该可以征服学生,流露的情感可以感染学生,创设的情境可以充分调动学生学习语文的积极性。更何况该文是本单元的精讲课文,不可不让老师的读成为“精讲”的“第一讲”。

还有,在学习“离别前赠墨梅图”部分的时候,老师采用的读法是“速读”,分析的写法是“语言”描写。这时,我在默默地呼唤: 如果能够让学生体味人物的心情,进行分角色品读,对语言描写的理解、对慈祥的外公那种无法割舍的乡土情怀,是否可以悟得更深呢?

“是啊,莺儿,你要好好保存! 这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的! 几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好! ”———正所谓“言为心声”,多少伤心事,都付笑谈中。听君一席话吧,品君肺腑言吧,梅花魂———就是海内外华人的“中国 心”啊! 如果在此 处,老师再播放一首歌曲《我的中国心》,我想: 就以此文的学习作为对新中国成立六十六周年大庆的献礼,祖国妈妈一定会欣慰的!

二、关键词的不确定,让关键褪变为 “不关键”,词语的锤炼丧失了绝佳的机缘

在开始学习课文第一段的时候,教者要学生在齐读之后,找出文段中的关键词。当学生回 答“故乡”的 时候,老师没有确认,而是启发学生继续寻找与“内容”有关的词语,当学生在老师的“循循善诱”之下答出“外祖父”和“梅花” 的时候,老师才露出了满意的笑容。

这时候,坐在同学旁边听课的我产生了疑惑: 难道“故乡”不是关键词吗? 身在异国他乡的外祖父, “故乡”正是他魂牵梦萦的地方啊! 梅花之所以成为外祖父的最爱,不正是因为它是故乡的象征吗? 还有第一段中的“朵朵冷艳、缕缕幽芳”更是文段中精妙的语句,“冷艳”冷的是思乡之苦,“幽芳”更是幽幽的思乡之情啊! 如果这些词语能够荣膺“关键词”的雅称,美文的内涵,不是可以有所挖掘了吗?

还有最后一段的分析:

“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到,这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”

女生齐读完该段之后,老师要求同学继续从“内容”上找出“关键词”,当学生说出“珍藏”后,老师板书在“外祖父”和“梅花”之间的箭头下。老师随即追问: “‘珍藏’这个词语表达了怎样的深情呢?”学生答出了“喜爱”“魂”等词语,老师板书了心中预设的正确答案“喜爱”,对于其他 词语,则不置可否。

这时候,我心潮澎湃: 为什么只能是“喜爱”呢? “魂”正是全文的文眼啊! 那颗眷恋祖国的心,不就是冷艳幽芳的“梅花魂”吗? 梅花魂、语文魂,怎么就这样轻易地失魂了呢?

三、古诗文名句的忽略,是与传统文化的背离

请看第二自然段中作者忆起外祖父常常吟得泪流满面 的唐诗宋 词名句:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“青草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”……这些诗句,正是外祖父浓浓思乡之情的写照啊! 可惜老师就是把该段所述之事“教读古诗词”几个字之后,就放弃了对该段的精髓内容———古诗词名句的学习。

在教者进入下一段内容的概括时,我沉默了: 唐诗宋词,它们本是我国文学殿堂里最璀璨的两朵奇葩,如今有谁堪摘? 至少也该稍稍流连,哪怕走马观花也罢。

对比自己平时的教学,也存在诸多类似的问题。如何让语文的学习回归语文的本位,真是我们大家亟待解决的课题。谨借用鲁迅先生的两个颇有深度的词语,与教者及语文同行们共勉:

让我们不再“彷徨”: 语文之魂,就是赤子之心!

语文听课心得体会 篇8

上周日，我有幸参加了“黄冈名师基层巡回讲学”麻城站讲学活动，期间聆听了三位教师精彩的课堂教学，老师们广博的知识，幽默风趣的语言，平等融洽的师生关系，课堂上教师和学生的真实的、情感的投入，师生、生生的互动过程，思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪，给我留下了深刻的印象。

每个老师都是我学习的榜样，我从每个老师身上都学到了受益匪浅的东西。老师们上课总是面带微笑，组织课堂有条不紊，解读文本总有独到之处，创设情境引导学生体会文本 恰到好处。

《语文课程标准》中明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”.反观我们现在的语文教学，片面追求人文性，使语文课没有了语文味。那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？

一、根据课文特点，把握工具性与人文性的“度”

崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”著名特级教师于永正老师也曾说过：“语文教学如何将人文性与工具性统一起来，这的确很难，关键是个度的问题，所以我强调的是平衡。人文性与工具性要合二为一，浑然一体，你中有我，我中有你。”

我对两位专家的话感触颇深，犹如茅塞顿开。是呀，回顾我们所教的一篇篇文章中，体现工具特点的是结构、语言及技巧，体现人文特点的是内容，主旨。有的文章语言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重于工具性，教给学生学习方法，培养学生语文能力，后者可侧重于人文性，谈谈内涵的丰富。

二、将解读文本与感受人文自然合一，彼此促进

当前，在语文教学中，普遍存在读书不充分的现象。学生读了书，但并没有时间将课文所表达的形象、意象、情境、意境在头脑里“活”起来，没有足够的时间“过电影”，更没有充分的时间让学生静下来涵咏品味，就匆匆让学生去谈。因此，在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语感的最形象最具活力的方法。有感情的朗读能最有效地促进理解，促进感悟，并反之以有感情的朗读这一形式把这种理解和感悟表达出来。如果学生理解文本内容，就会读得很符合其情感，反之，就会背离了文章的基本情感。其次，教师要提高对文本的解读能力，要长文短教，抓住重点段落，找准生发感受的语言点，这需要老师有较高的语文素养，抓住这个语言点就能牵一发而动全身，引导学生理解课文，体验情感，实现学生心灵与文本的深入对话，学生既掌握了学习方法，又受到了情感的熏陶。

三、以学生为主体，在语文实践中学习语文

语文听课心得体会 篇9

这次听课最大的感受就是，老师们的课很朴实，注重学生的学习效率，从而淡化了课件等的辅助作用。华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片代替;五花八门的活动被实在的读字、读词、读句练习所代替，真正彰显了课堂本色。教学设计的每一个环节都围绕着“高效”，注意提高课堂效率尤其学生的学习效率。课堂的高效首先就要做到有一能赢得学生学习兴趣的开场。例如一位老师上的课题是《两只小狮子》，在课题的导入就采用了图画引导谈话式的导入并揭题。老师的这一做法正迎合了小学生喜欢卡通图画的心理，在课堂的开始调动了学生学习的积极性。带领学生抓住重点词、句、指导他们细读，多读也是提高学习效率的一种方式。在揭题之后，老师首先范读了课文，声情并茂的范读 让学生去听得津津有味，并希望自己也能像老师那样朗读。其次，老师让学生自读课文，学生马上就大声的读起来。这样避免了学生听的多自学的少的传统课堂现象的发生。避免了过去，繁琐的分析和讲解，给学生充分的时间自主读书，通过学生自主读书，自读自悟，抓住重点词语、句子和段落，引导学生多种形式趣味朗读，教学效率得到了很大程度的提高，课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，教师通过设计多种形式的朗读，从而达到语文教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

而我有时在课堂中，总担心学生理解不了词义，句义，怕读又占很多时间，导致课时完成不了，于是老师的问和讲占用了大部分时间。这样的课堂，学生的反应多感枯燥。听完老师们的课后，我认识到自己的担心是多余的，老师应多给学生自学的空间，更应该相信学生的智商。语文学习对孩子们来说，天生就有学习的天赋，因为他们是土生土长的炎黄子孙。

别样的语文教师培训 篇10

在接受克里斯蒂培训之后, 我们尝试着运用友善用脑培训方式培训我们的教师, 组织了一次别开生面的语文教师培训活动, 采用“穿越活动”户外体验式培训方式, 把运动与培训结合起来, 强调的是体验和先行后知, 通过参与一些特别设计的项目, 个人和团队需经历一番思考和挑战之后, 把个人的感悟和团队一起讨论分享, 把这些从体验中得来的认识与工作、生活中的实际相结合, 将培训中的情景与工作相联系, 让大家在轻松快乐、积极主动的氛围中完成培训任务, 引领教师把握现代教育动态, 理解教育改革理念, 培养团队合作精神, 体验积极探索态度, 磨练克服困难意志, 增强争先创优意识, 激发教师自身潜能, 展示教师表达才华。

此次活动的主题为“感悟真景, 表达真意, 抒发真情”。活动分五个阶段进行——

一、第一阶段——做好准备开好头, 蓄势待发。

1.成立活动领导小组, 分好穿越活动小组

2.召开各小组长会议, 明确要求, 领取资料袋:活动手册、活动问题和任务 (信封密封) 、活动体验卡等。

(3) 举行简短的活动仪式, 宣布穿越活动活动开始。

二、第二阶段——寻找第一目的地, 完成任务。

1.打开信封, 按提示信息寻找目标 (目的地) , 完成任务。信封内有所要完成三项任务:一是门前合影 (要求所有学员合影, 一是检查活动人数, 二是彰显团队魅力) ;二是实地调研 (对该目的地进行调研, 提取有关信息, 了解区域学校教育教学情况) ;三是实地展示 (或作诗一首, 或撰文感言) 。

2. 第二阶段任务完成后, 组长以短信方式, 向“总指挥”汇报到达地点以及任务完成情况并索要第三阶段任务。“总指挥”以短信方式下达第三阶段任务。

三、第三阶段——寻找第二目的地, 到达终点。

1.短信获取任务之后, 按提示信息寻找目标 (目的地) , 迅速到达第二目的地。团队在第二目的地门口合影, 集体完善《体验卡》。

2.任务完成后, 迅速将《体验卡》交给负责教师并确认完成任务的时间及效果。

四、第四阶段——借助目的地培训资源, 集体活动。

1.观看专题片。2.全体学员集中举行宣誓活动, 活动结束, 返回大本营。

五、第五阶段——回到培训大本营, 交流分享。

1.集中交流分享———畅谈活动体验, 表彰优秀团队。2.学员利用活动之余时间撰写活动体验文章, 升华感想。

本次活动达到了“磨练意志, 陶冶情操, 完善人格, 熔炼团队”的目的, 呈现出许多彩之处:

一、培训活动化。此次培训以活动的形式开展, 不仅组建团队, 以小组合作的形式开展活动。而且以亲身体验的形式开展培训, 将体验感悟在“体验卡”上呈现出来。

二、活动语文化。此次培训对象是语文老师, 因此, 培训设计充满语文的味道。如, 去目的地的问题设计与语文学习紧密相连。

第一目的地是当地一些中小学, 为此题目设计如下:

1.先请大家补写诗句, 然后在从所填的每句诗中提取一字组成所去目的地。

(1) _____________, 多少楼台烟雨中。

(2) 烽火连三月, _________________。

(3) 卷地风来忽吹散, ______________。

(4) ______________, 风光不与四时同。

(5) ________________, 白首方悔读书迟。

2.在下列成语中各提取一字, 寻找所去目的地。

万事俱备, 只欠东风。

留得青山在, 不怕没柴烧。

登泰山而小天下。

非学无以广才。

3.在下列成语中各提取一字, 寻找所去目的地。

东施效颦、高山仰止、牛刀小试、负笈游学

4.在下列括号里各填写一个字, 寻找要去的目的地。

( ) 舸争流 ( ) 弦户诵

( ) 光山色 ( ) 鸟依人

( ) 富五车

5.填写古诗句, 寻找所去目的地。

(1) 爆____声中一岁除, 春风送暖入屠苏。

(2) 远上寒___石径斜, 白云深处有人家。

(3) 人生快意莫如童, 腾跃翻翔_____鸟同。

(4) 井上新桃偷面色, 檐边嫩柳_____身轻。

第二目的地是晓庄学院方山校区, 问题的设计同样充满语文味:

1.你们所去的目的地与下列信息有关——

(1) 仰观天印接云霞, 初拜南朝释子家。一水秦淮呈白练, 四方碧叶待春华。

(2) 捧着一颗心来, 不带半根草去。

(3) 教师的摇篮。

(4) 通往该目的地的主干道弘景大道以江宁名人命名, 与该目的地创始人同姓。

2.填写下列成语, 寻找终点目的地——

不 ( ) 世务→项 ( ) 舞剑→饱 ( ) 之士→后 ( ) 起火→贻笑大 ( ) →扛鼎拔 ( ) →同年而 ( ) →首善之 ( )

三、语文综合化。在培训中, 我们不仅让语文老师呈现语文知识, 更多的是让其知识语文综合能力。

其一, 在考查第一目的地时, 要求观察实地, 撰文感言, 使其展示观察能力和写作能力。请看学员们在考察学校所做的小诗——

科小颂:科小四季景色青, 建筑设计人文情。教师教学争创新, 桃李满园天下行。

吟竹小:穿越活动去竹小, 一路欢声一路笑。竹小景致呱呱叫, 吾辈点赞竞折腰。

天中赋:天高气清景风明, 石成灵璧寓师情。依山傍水秀德美, 英才荟萃铸江宁。

寻竹中:教师培训出新招, 穿越活动寻学校, 几番周折见其貌, 竹山南麓国旗飘。

其二, 在体验第二目的地时, 要求在陶行知先生塑像前进行宣誓和即兴演讲, 使其展示口头表达能力。有学员这样说到, 在21 世纪现代教育的今天, 陶行知教育思想仍然闪耀着真理的光芒, 他强调“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张;他认为学校要以“健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神”为培养目标;他说教师应“千教万教, 教人求真”, 学生应“千学万学, 学做真人”。可见陶行知教育思想与当今教育的宗旨是一致的。他是中国教育的一杆旗子, 他是中国百姓的一个骄子, 他是中国教师的一面镜子!今天, 我们站在先生塑像面前宣誓, 就是要高举先生大旗, 弘扬先生精神, 践行先生思想, 实现先生宏愿!

其三, 在集中分享交流时, 要求交流体验感受, 并对他人进行评价, 使其展示口头表达能力、倾听能力、评价能力, 同时组织评委进行评价, 评选出最佳团队。

交流分享时, 各组纷纷上阵, 畅谈穿越中的真情实感——

——在这次穿越活动中, 我们学员之间都非常团结, 每个人都在为完成活动既定目标而努力。拍照、写诗、调查、摄像, 每个人都依据自己的特长主动选取任务, 认真完成。尽管中间遇到了很多问题, 但是, 我们都一起努力克服了困难。看着每一张挂满汗水却绽放灿烂笑容的教师们的脸, 我不禁想到集体共同的目标的力量是多么强大, 它促催、鼓舞着我们每一位成员加油、前进, 不断奔跑。

——以前从未参加过类似的活动, 因此, 在活动之前存在新奇、担忧的心情, 可是, 当真正投入到活动中之后, 一切的担心都烟消云散了, 全体队员都全身心地专注于思考我们的目的地在哪里。那一刻, 所有的炎热和疲惫都无影无踪了。这次的活动对我们来说确实是一种财富, 是一份珍宝。

分享之机, 我也深受感染, 即兴写了一首《山坡羊》——

教师培训, 形式变样, 穿越活动追梦想。做交流, 谈分享, 陶像面前心飞扬, 誓把行知大旗扛!行, 快成长, 知, 快成长!

余新在《教师培训师专业修炼》一书中说, 如何把自己的学识才艺有效的传播、传递给学员们?如何把培训内容转化为学习的成果、把学习成果应用到中小学工作实践中, 以及如何催化中小学教师的教育教学的实践智慧?对教师培训来说, 学科学识、才艺固然重要, 但有效选择和灵活应用培训方法更为重要。友善用脑培训对我们中小学教育培训有着的这样启示:其一, 重视采用体验式培训方式。“穿越活动”以运动为依托, 以培训为方式, 以感悟为目的。它与传统的知识培训和技能培训相比, 少了一些说教和灌输, 多了一些运动中的体验和感悟。其二, 使受训者能够对培训内容进行较好的提炼。“穿越活动”体验式培训用非正式学习的方式, 打破传统说教模式, 使受训者通过亲身体验, 在活动中灵活运用语文知识, 整合处理信息, 展示语听说读写能力, 实现专业增值。其三, 对受训者的教育思想和未来行为产生实质性影响。“穿越活动”体验式培训的方法和过程, 必将改变着我们老师的教育教学观念, 从而影响着我们老师今后的教育教学的行为。

参考文献

[1]方中雄、王薇.“友善用脑”对中小学教学研究与教育培训的启示[J].中小学管理, 2012, (11)

小学语文听课心得体会 篇11

侯集乡中心小学 井娅慧

本期按照教学常规，我校举行了第一轮讲听查评活动，听了四位老师的课，这样朴实，有趣的课，让我对小学语文教学有了新的认识，让我大有收获。下面就谈谈我的一些体会。

一、语文的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。当我听这四位老师的课时，她们的语言亲切，自然，简洁，准确。她们用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文。二．教师教学艺术

1、吃透教材是最根本的。四位老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读了教材。

2、驾驭课堂教学能力很高。独具匠心，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。

3、活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在这两位教师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。特别是老师们都使用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，真正体现了寓教于乐的教学理念。

小学语文听课心得体会 篇12

这次参加市教学比武观摩课活动，真是别开生面，深深吸引了我…… 每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：

第一、吃透教材是最根本的。听完几位老师的汇报课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。整节课在老师优美生动的语言中层层展开，使听者回味无穷。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。

第三、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，老师首先让学生大声自由的读并找出描写掌声的语句，体会那掌声热烈而持久的情感;再读课文，让学生找出掌声响起的原因;配乐读，让学生深情并茂的体会英子的感情升华。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

第四、注重学习习惯的养成。很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如叶老师就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第五、亲切的评价语言。几位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

通过此次活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识。培养学生去有意识的修辞炼句，善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法的教，多种形式，但要求实效。我想我是应该阅读更多的书，更努力地钻研教学这门学问了，还要从心底爱上这门课。

第六、今后努力方向、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要

我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是?生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文听课培训心得体会 篇13

关键词：小学语文,教师培训,问题,策略,自主

随着新课标的逐渐实施, 不少教师也意识到了自己的不足, 积极参与教师培训。我国的教师培训规模越来越大, 相关培训制度也在完善, 培训途径也更加多样化和合理化, 大、中、小学校也都有自己的培训机制。但是目前依然存在不少的培训问题, 涉及制度方面、教师觉悟方面、校方管理方面、培训技巧方面等。从“主观能动性”这个角度来说, 在为教师提供培训平台的同时, 还要注意对教师心态的培养, 这也是策略提出的一个重点。逐渐形成以制度为基础, 科学管理为保证, 有效培训为根本的教师培训机制, 让更多的教师自愿参与, 形成良好的学习风气, 进而带动学生, 形成积极向上的校园学习之风。

一、小学语文教师培训的问题

(一) 主观学习意念不强烈

一部分教师是为了完成教学任务或是教研室所下达的任务才去进行教师培训, 在上课期间存在应付或是敷衍了事的心态。特别是从心底认为小学语文教学比较简单, 不需要再次培训来提高能力。这些想法都是主观意识不强的表现, 使得培训效果大打折扣。

(二) 培训方式过于单一

现在的教师培训方式还是沿用传统的方法, 专家在讲台上“口若悬河”, 教师在底下却是睡觉、玩手机或是走神, 没有将精力放在听课和提升自我上面。而且分发的一些资料也被培训教师随手乱扔, 没有发挥价值和意义。网络教学虽然是对传统教学的突破, 但也因为存在监管问题, 造成“假学习”情况的发生。

(三) 教师对培训内容存在质疑

有一部分培训教师的专家实际上是某些教育学专家, 可能他们自身没有教学经验。或者是教师在实践这些培训理论的时候出现了问题, 并没有像上课讲解得那般效果好。这就造成了教师对专家的不信任, 认为他们所讲解的内容是“纸上谈兵”, 甚至质疑他们的权威性。存在这样的学习情绪, 会造成教师对学习内容的错误理解, 在教学中也不可能有很好的应用。

(四) 培训体制不够完善

培训体制不完善, 是困扰已久, 但是难以系统解决的问题。因为每个学校的教学情况和师资力量不一样, 而且对教师的一些硬性要求也不好实施, 造成体制不够完善。特别表现在对培训效果的监督方面, 无法有效监督教师的学习情况, 无法监督其教学实施情况, 更很难去衡量或是将培训成果作为评价标准之一。网络学习也存在这样的问题, 难以对教师的真实情况进行考量。

二、小学语文教师培训的相关策略

(一) 提升培训意义和效果展示

学习意识不强烈, 是因为认为培训无效。要改变这一态度和观念, 就要体现培训的“有效性”。从培训的层面来讲, 要让受培训教师真正学有所得。受培训的教师需要在课后对培训内容进行整理, 然后以课堂讲课的形式展示给其他教师看。其他教师从中吸取经验, 也看到培训的成果, 就会形成想要培训的欲望, 在真正受训时, 就能够以积极的心态应对。再者要提升培训效果, 展示成果, 也是对培训机制的良好监督, 能最大化地检验培训效果。

(二) 创新培训模式, 实施微博培训

现代化信息技术改变了人们的视野, 也改变了学习方式。对老师的培训不是只有专家讲座才能做到, 一些非官方的、非正式的培训可能效果要更好一些, 受众要更广一些。微博培训是一个新兴的教师培训的方式, 能带来教师学习理念的改变, 而且可以利用教师生活和教学中的点滴时间, 增长知识和教学技能。而且微博的形式比较灵活多样, 教师也能尽快吸收其中的精髓, 不会浪费时间。再者微博还是一个教师分享与交流的场所, 通过评论或是私信的形式, 与专家相互沟通, 从而完成知识到实践指导的最快过程。创新培训模式的途径很多, 学校还需要根据本校教师的实际情况开展, 如校内座谈会、讲课比赛等。

(三) 建立完整的培训机制, 制定规章制度

无规矩, 不成方圆, 在教师培训方面也是如此。如果没有一个严格的指标, 没有一个衡量的标准, 那么受训和不受训一样, 认真受训和马虎受训一样, 久而久之, 人的惰性就会使教师培训的成果越来越不明显。建立完整的培训体系, 将定期受训作为评价教师业绩的重要内容, 而且要通过讲课展示来表明培训效果, 并且通过同事打分、领导打分等获得基本的培训评价。再者, 受训教师要写培训报告, 一方面作为自己的学习积累, 能与其他同事分享, 另一方面也有效监督教师的学习质量, 保证培训的有效性。

总之, 关于小学语文教师的培训要结合语文这个学科, 更要提升教师的相关认识, 从丰富培训平台和手段, 到培训效果的有效监督, 让教师培训成为教师学习和提升自我的途径, 从而获得更大的人生价值, 提高教师的工作能力。

参考文献

[1]谢永旭.中小学语文教师培训的问题与对策分析[J].中国教育技术装备, 2014 (1) .