错题教学反思

错题教学反思（共9篇）

错题教学反思 篇1

如何运用数学“错题集”进行教学反思

学生在运用数学知识解题时，出现错误是常有的现象.每位数学教师在每天的教学中都要遇到学生的错误.大多数教师为学生的错误而烦恼，特别当错误率高的时候，更是怨声载道.我也常常质疑学生的能力，有时也抱怨学生上课的听课效率之低.我们教师的目标总是希望每个学生都能百分之百的学好，但事实并非如此，仍然有一部分学生不能掌握.作为教师，我们最重要的应该反思自己的教学行为，哪个环节出了问题？那么我们又如何对待学生出现的错题，让学生在改正错题中成长呢？针对这个问题我进行了一系列的教学实践，发现在教学中收集学生的错题并运用错题进行教学是一个不错的方法.错题集不但能培养学生养成良好的学习习惯和态度，而且更能帮助教师反思自己的教学，从中发现教学存在的问题，从而调整自己的教学策略，提高自己的教学水平.反思教学要求教师要不断地反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善我们的教学.在实际教学中，学生在做题的过程中出现的错误是难免的，通过收集学生的数学“错题”，让教师明确每个教学内容在教学中缺憾的地方，从而检查自己的教学行为.因此，在教学时要充分利用错题本这一资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”.一、利用错题集备学生

岁岁年年“生”不同，年年岁岁“错”相似.送走了一届又一届的初中毕业生后，来年的教学，学生共性的错误处常常在我预料之中，由此可作为备课、教学的刻意强调之处，做到有的放矢地告诫学生，此处是同学们常常出错的地方，进而分析指出怎样避免之，怎样得出正确的答题，这样就减少学生的错误率，起到“他山之石，可以攻玉”的作用.而对于个性的错题往往与学生本身的个性有关：那些好动、调皮的男生易犯审题不清或计算上的差错；比较文静的女生，由于逻辑思维不够缜密，理解不够透彻，应用不够自如的是非之错，表现在答题不严密，不完整.对此，我常作个性化的辅导，予以纠错.二、把错题变成例题

根据信息的传递与保持规律，教学中的反馈必须留出时间，留足空间，边讲边练，讲练结合，使师生有思考的空间，达到有效调控的目的.通过这道例题的讨论，学生们也最终明白了，每道题都有特点，关键是一定要思考得到位、全面，审题时绝对不能马虎.通过一道错题，把它转化成一道例题，学生的参与性提高了，学习的效果也达到了.三、利用错题集调整教学实效

在教学中，教师可以根据学生的错题，来反思自己的教学，对问题要进行分析，制定改进措施，为以后的教学做好预防，慢慢积累成经验，从而使教学质量不断提高.同时，间接反馈也可以帮助教师的教学.间接反馈是指教师从学生听课的表情，姿态，动作或音容笑貌中发现自己教学中存在的问题，主要可以通过“察言观色”获得反馈，并及时调整课堂教学.比如：学生表情轻松，说明对内容理解透彻，教师可以按原计划教学；如果学生还在埋头记笔记，就要适当地调慢速度；如果学生双眉紧索，表情木然，说明学生在学习上遇到了困难，教师要通过穿插提问等方式，了解学生的学习障碍，以便改进教学方法，调整教学进度等等.实践证明，教师要在课堂中及时抓住问题，因势利导才能有效的掌握学生学习中的失误之处，精当讲评，在薄弱处重锤敲打，学生的学习过程就会踏实教学就会丰硕而实在，才可以真正做到堂堂清，天天清，周周清.四、教会学生整理“错题集”

1.分类整理.将所有的错题分类整理，分清错误的原因，并将各题注明属于某一章某一节，这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了“错题集”，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记.2.记录方法.老师试卷评讲时，要注意老师对错题的分析讲解，并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析.总结得多了，自然会有心得体会，渐渐认清思维的种种障碍.3.必要的补充.对于每一个错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答.如果没有困难，说明这一知识点，你可能已经掌握了，如果还是不能解决，则对于这一问题的处理还要再深入一点.因为在下一次测试中，在这一问题上，你可能还要犯同样的错误.4.互相借鉴，举一反三.一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，在数学复习时“错题集”就是你最重要的复习资料，经常复习回顾，“书读百遍，其义自现”，做到举一反三.虽然每位同学的“错题集”不尽相同，但其他同学的“错题集”中的优点是可以借鉴的，故同学们平时也要注意相互之间的交流.皮亚杰曾经说过：“学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程.”由此可见，学生在平时的数学学习中，不可避免地会发生错误.对于这些错题，教师不能只是一味地指责、埋怨或简单地纠错，而应该认真分析，追根溯源，巧妙利用学生出现的错题资源进行引导，让学生从错题中获取更多更丰富的知识.教师的“错题集”虽是搜集学生的“失败之处”，但正如伟大的发明家爱迪生说过：“这失败也是我所需要的，他和成功对我一样有价值，只有在我知道不好的方法以后，才知道做好一件工作的方法是什么.”面对错题，我们要正确对待.吃一堑，长一智，反思错题的过程，就是养练思维习惯、优化思维品质的过程.推及开来，不仅要反思错题，对教学中的典型例题和习题，都要鼓励、引导学生进行解题后的反思.解题反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身的认知水平.反思的目的也不仅仅是回顾过去，更重要的是认知未来.

错题教学反思 篇2

做错题并不可怕, 怕的是在同样的题目上反复犯错。不少学生做错的题目一再地出错, 究其原因, 除了思维定势, 还是没有从根本上找到“错”的根源。因此, 教师要指导学生认真分析出错的原因, 最为重要的是建立错题集, 把平时这些反复做错的题目整理出来, 并用红笔写出正确的解题思路和做错的原因, 最好在错题集上记下日期。错题集要经常翻看、思考, 根据记录的日期, 每周必须把本周的错题复习一次, 月末必须把本月的错题集看一遍, 学期末必须把本学期的错题集看一遍。经过这几次认真的反思, 学生会从根本上掌握这些难点, 改正自己的错误。正所谓“读书百变, 其义自见”。任何的难点绝对经不住学生周而复始的反思。

透析错题教学反思的有效性 篇3

[关键词] 错题教学；数学；反思；学生；概念；思想方法；算理；有效性

错题教学是很有研究价值的，随着知识难度的上升和知识广度的扩展，学生对于数学问题犯错的可能性就愈来愈多.笔者通过教学实践发现，对于学生解题犯错的主要原因是多种多样的，主要集中在：第一，对于数学概念和性质的理解；第二，学生在运算能力方面的不足；第三，学生解决某些问题时思想方法使用不足.

近期笔者聆听了一堂高三试卷讲评课，教师主要是对某次大型联考进行了试卷分析，并从错题讲解、分析的角度进行了试卷讲评. 从该教师复习课的内容来说，笔者觉得展示了相当不错的两个方面：首先是该教师致力于问题优秀解法的分析、展示、引导，努力向学生渗透解决问题的最优思路；其次是该教师对一些问题还给出了一题多解，让学生从不同角度思考了问题解决. 笔者在观摩后陷入了思考：错题教学仅仅分析好的解法是不是还显得不足？我们是否可以更深入地从学生为何犯错的角度去思考？哪种方式方法更适合学生？笔者以为，不能仅仅从一题多解的角度分析试题就结束了，而要从优秀试题中去寻找与高考相关的信息，并进行探讨、分析和深究，只有不断进行不同角度的错题反思教学，才能激发学生深思考，使得问题的分析有效.

[?] 概念型错误的分析

高中数学概念相对于初中来说有了长足的抽象发展，诸如映射概念（函数概念），平面向量基本定理，空间几何的公理化体系，解析几何中椭圆、双曲线等几何定义，等等，概念型错误都是学生对概念的掌握不够扎实而形成的. 比如本次试卷讲评课中，教师就下面的概念问题进行了分析：

问题1：对任意x∈R都能满足下列等式的函数f（x）是______________.

（1）f（x+1）=x2+x；

（2）f（x-1）=x2-x；

（3）f（x2-2x）=x+1；

（4）f（x2+4x）=x+2.

分析：本题该教师的处理方式是，通过换元手段来求解函数f（x）的解析式，比如对于（1）式，该教师将x+1=t（t≥0），进而求解出函数f（x）的解析式. 在求解的过程中，由于绝对值的存在，该教师还在这里进行了分类讨论的分析，时间耗时较多而且学生对于这样的解法显得比较沉闷. 笔者细细想来，觉得该教师对于学生为什么犯错，本题所想突出的考查意义都没有进一步考虑清晰，这样的错题讲评教学往往是大打折扣的. 笔者以为，本题是加深考查函数概念的体现，这说明我们自身对函数概念的理解并未到位，这足以让错题的分析失去效率. 因此，笔者认为应该在理解概念的基础上进行分析才是关键.

纠错分析：笔者认为，首先应该从函数的概念入手，层层深入地设计错题分析，并循序渐进地让学生产生错题反思的顿悟：①引导学生回顾函数的概念：何为函数？即集合A中的任何一个元素都在集合B中有唯一的元素与之对应，这样的数集之间的对应关系称之为函数关系. 用通俗易懂的语言来说，就是“一对一”和“多对一”. 这样的函数概念回顾，是学生显而易见且可以接受的. ②对于本题错误的主要原因在于学生未能深刻认知函数的概念，本题中问是否存在这样的“对任意x∈R都能满足下列等式的函数f（x）”，即指是否存在这样的“一对一”或“多对一”的对应关系. ③因此，将问题所追溯的本意理解清楚后，我们不再需要像前面去求函数f（x）的解析式是否存在，只需要研究这样的“一对一”或“多对一”的对应关系是否存在即可. 以（1）为例，不妨设x=1与x= -3，则f（2）=2或f（2）=6，违背了函数定义的要求.同理可知，（2），（3）也都不正确，所以答案为（4）.

提示：正是因为我们对于数学概念的理解停留在表面，所以很多问题都没有深入思考，导致简单的问题复杂化了. 这个例题考查的是最基本的函数概念，这样的错题要从概念入手、加深理解和思考，才能激发学生对错题更深的理解，多思考概念的本质才是提高解题效率的关键所在.

[?] 运算错误的分析

运算错误是学生比较常见的错误类型之一，这里涉及的运算不仅仅是简单的计算，更重要的是算理. 高中数学的很多问题，看似都会做，但是在算理上选择更方便的道路，才是问题解决的关键.我们常常听到学生这样反思试卷上的运算错误：这里我看错了，那里我算错了. 其实，这些看错、算错的背后都是有原因的，主要还是因为算理没有掌握好. 举一个案例：

分析：这是一道典型的离心率求解问题.笔者聆听了教师对本题的分析，从试题讲解中教师主要点出了如何使用较好的方式处理，并还非常特别地研究了平面几何中一些特殊性质的运用来解决本题.学生在课堂中发出惊叹声！听完本题的讲评之后，笔者连连摇头，本题对错误的分析没有点到位置、一针见血！因为学生解不来主要是运算算理出了问题，教师没有点评到位；平面几何性质的使用过于追求技巧，没有推广的价值，不提也罢.

如何使用才是问题最关键的算理所在. ②恰当的几何方式可以简化代数运算，这是指导平面解析几何问题解决的重要指导思想. ③对于类似问题，是否应该加强更多的变化以供学生后续巩固、探索、提炼？跟着这三个想法，笔者认为首先教师要向学生讲明条件

分析：这样的问题首先要理解问题的含义，显然问题的含义是指对任意函数f（x）上的点，都存在另外一个点，使得“x1x2+y1y2=0成立”. 如何分析这一条件呢？代数化的运算不可能做到一一验证，转念一想x1x2+y1y2=0恰是·=0的坐标表示，因此利用数形结合思想，只要使任意过原点的直线l1与函数f（x）有交点，那么此时过原点且与l1垂直的直线l2和函数f（x）也有交点.分析可知②④正确.

提升：从数形结合思想的角度，巧妙地将问题转化为图形表述，若一味地思考代数化，本题将很难下手解决. 对于这样的错题，笔者建议教学从思想角度的方向进行引导，提高学生利用更高观点解决问题的悟性.

错题教学的反思是教学进步的源泉，笔者以为，要从讲题方法性上继续研究和思考，多思考就能发现更多的解决问题的方法，将错题为什么错的原因深究出来，将犯错背后的原因放大分析，有助于问题讲评的有效性和高效性.

小学数学错题教学随笔 篇4

一、主要成绩

1.学生试卷卷面清晰，书写认真端正，正确率高，有15%的学生得了满分，及格率和优秀率都相当高，取得了满意的成绩。

2.直接写得数的题比较简单，由于平时在这方面加强了对学生的训练，大多数学生能正确地进行计算，失分特别少。

3.第二题填空题中的第一小题，看图填数题是看着计算器的图来填数，题目明了简单，学生一看就明白，大多数学生都正确。

4.具体情况：

本次参考学生共177人，177人及格，及格率为100%，优秀人数为人175，优秀率为98.87%，平均分为95.53.整体效果非常优秀。

二、学生失分原因分析。

1.有的学生学习习惯不好，马虎现象严重，一些非常简单的计

算，好多学生却因为看错加减号而失分，一些非常简单的题，有些却因为缺乏审题习惯而导致错误。可见，良好的学习习惯是学生学习成功的保证。

2.第四大题是看图数一数有几个长方体，有几个正方体，有几个圆柱，有几个球。学生数错长方体的特别多，这是因为学生没有把又大又薄的桌面数出来，学生的观察能力有待培养。

3.第七题解决问题中的最后一题学生对选序号和钱数部分学生

没有弄明白，失分较多。

三、今后努力的方向和改进措施：

1.培养学生良好的解题习惯。减少学生因不良的学习习惯造成试

卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏写结果等现象。

2.重视基本算理、基本概念教学，以提高学生对于概念正确地、全面地认识。减少学生因错误地或片面地理解概念造成的失分。

如何错题本？错题本要怎么用？ 篇5

1、分类整理

错题本毕竟是要陪伴你很久的，所以记录的错题只会越来欲动，因此我们要将错题分类整理好，可以分知识点类别整理，比如分三角函数类别、一元二次不等式类别等等。也可以分考试题型类别整理，比如选择题类，填空题类以及大题类。你觉得哪种方便就用那种来分类整理。

2、记录方法

我记录错题不是只写题目和答案就够了，还要把自己的错误原因写上，而且还有对题目进行分析，把分析和感想用另一种颜色的笔写进去，最后就是写答题的思路和技巧，这是必不可少的，总结得多了，自然会有心得体会。

3、错题运用

错题教学反思 篇6

不会的题主要表现在智力因素培养上发生错误，多做几遍错题是非常有必要的，而要做几遍就要看自己对错题的把握的熟练程度而定。

对于学习成绩在不同阶段的同学，要根据自身的实际情况去加强训练和记忆，改变自己的思维方式，制定适合自己的复习方案，并且要做到行之有效的目标时间管理和知识结构体系的建立。

2、会做而错的题

这类题型容易被自己忽视，常常认为是粗心大意的结果造成的，下次多加注意就行，觉得自己是不会再犯同样的错误了。然而，往往却事与愿违，下次考试碰到类似的题还是会做错。

比如考生还没看出题目所要问的问题，就急忙的进行解题;也可能是观察得不够仔细，作出判断时出现了失误;还可能是考试时的心理状态不稳定，受到外界的各种因素干扰;更可能是平时复习不到位，仅仅是为了完成学习任务而盲目做题，忽略了做完题后的回顾和反思。

要养成做完题后进行回顾和总结的习惯，这对增强自己的审题和解题能力很有帮助。

3、考试策略失当的题

遇到复杂一些的考题，考生的第一反应往往是心生恐惧，导致头脑发懵以至失误，或者是缺乏考试的时间观念。面对有把握的试题也自我怀疑，答题时思前想后，在一定程度上会强化不良的考试情绪，干扰解题的思路。

错题教学反思 篇7

“屡错屡改, 屡改屡错”现象是小学数学教学中的一种常见现象。学生在同类数学问题上出现错误, 通过改正、订正, 结果还是出错, 屡次循环, 不断出现, 这种现象常常令教师困惑, 令学生迷茫, 是小学数学教学中的一种“顽症”。另一方面, 数学学困生往往存在“屡错屡改, 屡改屡错”的问题, 这也是导致数学学困生产生的一个重要原因, 特别是在数学学习方面的学困生人数较多。我国小学阶段已经全面实现义务教育, 而义务教育的一个重要问题是学困生的问题。在以前的精英教育与应试教育中, 这些学生几乎都被“淘汰”掉, 在教学中被忽视, 而现在如何处理好学困生的问题是义务教育的一个重点问题, 也是如何处理好数学课程改革中较早出现两极分化问题的一个重要方面。

二、研究对象

根据问题的性质及研究的条件, 选取研究者所任教班级的一名数学学困生——学生Z为例。学生Z智力处于中等水平, 学习态度较好, 在学习混合运算时有典型性错题, 并存在“屡错屡改, 屡改屡错”的现象。图1、图2表明学生在练习与测试中经常出现类似的错误, 并且出现在不同的题型中, 说明这种现象的出现不是偶然的, 也不仅是数学知识上存在的缺陷。

类似错题

这对学生Z的后继发展有严重影响, 并且说明学生Z是一名典型的数学学困生。通过填写数学错题反思表发现该生不会对错题进行反思。具体见图3。

以下的访谈也表明该生没有对数学错题进行反思的能力。

师:你了解过反思吗?知道反思是怎么回事吗?

生Z:我了解反思, 反思是把错题温习一遍。

师:你知道对错题反思些什么内容吗?

生Z:就把这个习题的大概意思的错误告诉我们什么, 了解一遍就行了。

师:不用找出错的原因吗?

生Z:要找出错的原因。

以上的分析与访谈表明, 学生Z成为一名数学学困生的重要原因是有典型的数学错题, 存在“屡错屡改, 屡改屡错”的问题, 且对数学错题不会进行反思, 教学中需要设计反思能力培养的教学对策, 培养学生Z对数学错题的反思能力。所以选择学生Z为研究对象, 以培养学生Z数学错题的反思能力为切入口, 对其数学学习进行转化。

三、研究的实施

首先, 有意识地对学生Z的数学错题进行合理的正面评价, 改变学生对数学错题的认识。如以下的一些关于数学错题的观点。

学习数学要做一定量的习题, 出现错题是不可避免的, 数学错题是数学学习的一种宝贵资源。数学错题有时也是数学学习中的一种创造性的表现。通过对数学错题的学习与反思能有效地提高学习成绩, 数学错题不可怕, 可怕的是对错题的逃避等。

其次, 实施以下几个具体教学环节:

1. 教师示范:借助错题反思表与课堂教学, 教师对错题进行反思示范。针对学生Z学习中出现的错题, 如“92+38×59, (400-300) +8”等该生的错题变式进行示范教学。

2. 学生自练:在教师示范的基础上, 发给学生错题反思表。一是学生根据教师的示范, 订正作业、试卷、练习中出现的错题;二是教师出示相关的数学错题, 让学生进行分析反思练习, 体验对错题进行反思的步骤及反思的有效性。如图4是学生初期自练的反思表。

3. 师生修正:发现问题时对学生进行指导与纠正, 同时教师也改变指导策略及重新设计指导计划。通过小学数学错题反思表发现该生对错题的反思还局限于解题本身, 没有抓住错误的本质, 对错题的反思有时还很被动。如图5所示, 学生Z就题目中住宅的现实情境进行分析反思, 而没有认识到题目的数学本质。

从该生的作业与练习的订正中也发现了类似的问题。另外, 以下访谈也发现了上述问题。

师:订正错题你有反思的习惯吗?如:这道题出现错误的原因是什么?订正了这道错题你吸取了什么经验?

生:有时候有反思的习惯, 有时候没有。

师:在对错题进行反思学习时, 你遇到过什么困难吗?

生:有时候真的遇到过许多困难。

师:比如说?

生:像那些思考题就是难点嘛!所以我都会向家长请教。

师:不愿对错题进行反思的原因是什么呢?

生:觉得这样累死了, 根本就没有必要!

并进一步可以发现学生有时不愿反思是怕麻烦, 这在以后的培养中也注意到了这一点, 对相对简单的错题, 让学生自行掌握反思步骤, 有时可采用“订正+归纳总结”的简单模式。

总体上对该生进行课外辅导, 要求进一步说明反思时要从“旁观者”的视角, 对错误进行适当的归类与提升, 要力图推广到同类问题。经过一段时间的练习, 该生的反思水平有了明显提高。

4. 学会反思:通过观察与分析学生的数学错题反思表、作业、试卷及访谈等, 对学生的数学错题反思能力进行观察、分析, 确认学生形成了一定的数学错题反思能力。如图6是学生Z对测试中错题的订正与反思, 说明该生学会了对数学错题进行反思, 具备了一定的反思能力。

四、效果评价

通过日常的数学测试及练习等发现该生的类似数学错题明显减少, 如图7所示。

学生Z的数学成绩也明显提高, 几次平时测验的成绩为:83, 88, 73.5, 76, 71等, 期末数学考试成绩为98分。作为一名学困生这还引起了其以前数学老师、班主任及其家长的惊讶。以下的访谈虽不太明确, 但也说明该生学会了反思、认识到反思的重要性与有效性, 并对反思提出了自己的一点看法。

师:你觉得对错题进行反思给你带来了哪些好处? (对错题的认识、学习的主动性、学习的有效性等探索)

生:好处呢是……嗨! (叹了口气) , 好处是让我更深刻地了解重点、难点。

师:你能不能举个例子?比如哪道题的重点、难点?

生:比如说, 重点…… (结合反思表学生指出了他认为的重点题与重要注意点) , 难点…… (结合反思表学生指出了他认为的难点题与主要难点) 。

师:对错题进行反思你有什么好的建议?

生:嗯……要深层地理解题目, 尽量找出错误的原因, 要尽量加强反思。

主要培养效果如下:

1. 学生Z能十分坦然地对待错题, 把错题视为有效的、正常的数学学习资源。

2. 学生Z学会了对数学错题进行反思, 形成了一定的数学错题反思能力。作业与考试中出现错题能自觉地进行反思。

3. 提高了学生Z对数学学习的兴趣与成绩, 课堂上学生Z认真听讲, 积极发言, 踊跃参与, 表现出对数学学习的积极情感。

五、形成策略

学生Z是一名数学学困生, 在数学学习中存在典型的数学错题, 存在“屡错屡改, 屡改屡错”的问题, 主要原因是学生Z不会对数学错题进行反思, 没有形成一定的数学错题反思能力。针对这个问题, 笔者认为可通过培养学生Z的数学错题反思能力来解决, 反思能力作为一种元认知能力, 按元认知能力培养的一般思路, 构建了“一表格+四环节+二分段”的反思能力培养策略:

一表格:设计小学数学错题反思表, 利用表格的形式规范以下的错题反思步骤:

错解再现→错误所在→错误原因→正确解法→归纳总结

使学生学会以错题为对象进行反思学习的习惯, 从微观上为学生的错题反思提供可操作的程式。

四环节:设计以下四环节对学生的数学错题反思能力进行培养。从宏观上按策略性知识的学习方式, 培养学生的反思能力。

教师示范→学生自练→师生修正→学会反思

二分段:经过一段时间的训练与培养后, 学生认为对一些简单的数学错题都按反思表的五个步骤进行反思有些繁琐, 久而久之学生会失去对数学错题反思的积极性。所以再根据学生的实际情况, 对一些简单错题的反思进行简化, 在传统订正的基础上, 进行反思归纳, 形成以下简单模式:

订正+归纳总结

经过一段时间的培养形成学生对数学错题的反思能力, 提高了学生Z的数学学习成绩, 有效地解决了学生Z存在的“屡错屡改, 屡改屡错”的问题。

错题教学反思 篇8

【关键词】错题 小学数学 反思 能力培养

无论中小学，在教学过程中往往都存在一种现象：教师在教学中发现学生的错题后，只让学生纠正答案，而不注重引导、挖掘学生做题过程中错误的成因及学生的思维过程。至使大多数学生不能独立地认识自己思维过程中的错误，从而缺少自我反思的意识和反思能力。教师在教学时也往往忽视对学生反思意识和能力的培养，下面结合我的教学实践谈一下，如何利用错题培养小学生的反思能力。

做错题在中小学及至高中学段都是常见的现象，从常规角度来看做错题并不是一件好事，但换一个角度可以把它作为一种教学资源，因为它不仅暴露了学生在学习过程中的不足，同时也是学生正确掌握基础知识，提升基本数学素养最有价值的反馈信息之一。有人说：“错题是最好的老师”。 学生通过写错题反思，可以及时发现学习中存在的问题，促进学生在数学学习上得到更好发展。因此教师在教学中要平和、理智地看待学生的错题，充分利用错题这一教学资源，帮助学生检视和反思自我，从反思的结果中再认知，从而有效培养小学生的反思能力。

一、建立错题本培养学生的个人反思习惯

《小学数学课程标准》中明确指出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要资源。学生知识的获得不是简单的复制与粘贴过程，而是在教师的引领下通过自己主动探索解决问题，帮助学生克服困难，跨越障碍，并及时帮助学生反思取得的成功经验。让学生通过错题引发思考，通过错题促使思考，通过错误去体验去发现，去获得知识，并在此过程中不断增强学生的反思能力。在实际的教学过程中，教师往往因为发现错误后只知知道让学生纠正答案，而不注重让学生反思错误的成因，从而因只重视结果而忽视了对学生反思意识和能力的培养。当我发现这一不良的现象后，尝试让学生建立纠错本来帮助学生检视和反思自我，透过错题让其发现知识的盲点，及时清除其学习上的障碍，从而使其后续的学习得以顺利的开展。

学生在错题本上整理的内容有两类，一是平时作业中学生确实不会的内容；二是在每学期不同的考试中自己因为粗心而出错的内容。整理时先把错题抄录下来，然后将自己当时为什么做错的真实原因用红笔标注出来，最后把正确答案和步骤清楚地写出来，并尽可能地写出其该题所考查的知识点，并联系到与之相关的题型结构和解题思路。及时整理错题，不但是避免错误再次发生的一种前反思行为，而且培养了学生主动进行检查和检验，降低错误率的习惯。平时学生利用学习的间隙，对错题本上的常错题型进行及时的复习巩固，一方面加强了对易错知识点的掌握和理解，另一方面也有效利用錯题本，提高了数学反思能力，依错生思，聚思成慧。

二、分享错题本培养学生集体反思的氛围

错误都是有原因的，或是因为某些知识点没掌握，或者是因为马虎等，学生只有把平时的错误汇总起来，这些错误才能清晰地摆在我们面前，也就很容易地看出期中的规律性，比如我们将数学错题本上的问题总揽一下，就很容易发现，一遇到行程类的问题，自己就很容易出错，说明我们在这方面还需要加强，我们就可以好好反思一下自己的审题方面出了什么问题，从而培养和提高了自己的解题能力。

然而学生因为个体之间存在差异，导致学生错题的内容也存在差异性，因此教师在建议每个学生准备错题本，并要求其平时把出错的题以及错解都要抄下来，分析出错原因，把正确解法写出来，然后归纳总结以后注意什么，如何去避免类似的错误外。教师还可以鼓励学生之间分享自己的错题本，因为他们的个体差异，导致他们之间的错题内容也存在差异性，但是学生之间有很多共同性的错误，并且有时这些错误自己平时是不易发现的，大家通过分享，可以一起来分析反思自己的错误原因，并逐渐完善自己的思维过程及解题能力，从而在班级中培养并形成一种集体的反思氛围，从而更好地培养每个人的反思意识和能力。

三、充分利用错题本切实提高学生的反思能力

对于学生辛辛苦苦整理的错题本，作为教师一定要指导学生充分利用起来，让学生尝试做到以下“四多”：多翻阅，指导学生经常对错题本进行翻阅温习；多比较，比较错解与正解的差异、错题产生的共性原因和错题特点、找准学习的薄弱环节和知识的薄弱点，提高学习的针对性；多练习，对容易出错有一定难度的习题还要演练，连带复习相关知识，使领会和掌握的知识点更加牢固，这样经常地温故知新，持之以恒，学习成绩肯定会有所提高；多筛选，如果学生能够成功解决原有错题，再做同类型题时能够快速正确，这时错题也就完成了它的“历史使命”。通过以上“四多”学生利用错题本，不但反思了错题的过程，而且培养了学生反思的意识和能力，使其不仅回顾了过去，更重要的是认知了未来。

总之，对错题的收集及采取的措施，是我们一线教师都可以做到的，如果我们能把这项任务一直跟进下去，并指导好学生充分利用错题这一教学资源。我想，这不但将为教师提供一条解决教学困惑的依据，也可以激发学生内在的学习欲望，促进学生对已完成的思维进行加工且有批判性的进行思考，从而切实有效地提高学生的反思能力，进而使其学的轻松愉快，我们的课堂也因之更有效率。

错误是教学中永恒的话题，越来越多的教师意识到了错误资源在教学中的价值，让我们共同去开发和利用，使错误资源成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线吧！

【参考文献】

[1]《小学数学课程标准》，北京师范大学出版社

[2]《新课程与评价改革》，教育科学出版社

[3]刘梅英 利用数学“错题“培养学生的自我反思能力，2013.12.13

濮阳市教育科学规划项目

课题名称：利用错题培养小学生数学反思能力实践研究

最新错题集 篇9

1、人的身心发展的()要求教育者注重生命教育。A、差异性 B、不平衡性 C、互补性 D、顺序性 A

2、教学过程是一种特殊的认识过程，是实现我()的过程。

A、学生身心发展 B、教育目的 C、认识与实践的统一 D、学校教学目标 A

3、教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。这句话出自()A、学记 B、论语 C、四书五经 D、说文解字 D

4、心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 C

5、创造性思维的策略和方法中，()的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应付。

A、头脑风暴训练法 B、自我设计训练法 C、推测与假设训练 D、发散思维训练 D

6、()年起，六所部属师范大学开始进行免费师范生招生考试。A、2006 B、2007 C、2008 D、2009 B

7、孔子提出的教育目标是培养()A、君子 B、兼士 C、圣人 D、绅士 A 8、1632年，英国哲学家()首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。A、培根 B、斯宾塞 C、夸美纽斯 D、赫尔巴特 A

9、根据《未成年人保护法》的规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是()A、14周岁以下 B、14周岁以上不满16周岁

C、16周岁以上不满17周岁 D、18周岁以下 B

10、在人工概念形成过程中，某学生把第一个肯定样例的全部属性都看成概念的属性，每次均选择只有一个属性不同的肯定样例与第一个肯定样例相比较，他采用的是下列哪种策略？ A、同时性扫描策略 B、继时性扫描策略 C、保守性聚焦策略 D、博弈性聚焦策略 D

11、()是对教师手部的基本要求？ A、柔滑 B、美观 C、自然 D、干净 D

12、教育的劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是()A、达尔文的生物进化学说 B、天降生民 C、《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 D、上帝造人 C

13、年轻一代将文化知识传递给年长的一代，这是()A、预期社会化 B、发展社会化 C、反向社会化 D、再社会化 D

14、问题行为与后进生等问题学生的()A、对象相同 B、概念不同 C、都是对学生的总体评价 D、都是一个教育性概念 B

15、与生活愿望相结合并指向于未来的想象，所创造的是人类所期望的未来的事物形象。这是一种（）

A、无意想象 B、再造想象 C、创造想象 D、幻想 D

16、师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说()A、是同时的 B、师范学校出现得早

C、教师成为一种独立的社会职业的时间早 D、无法判断

17、“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、个体的主观能动性 C

18、首先提出教育要心理学化的西方教育家是()A、夸美纽斯 B、裴斯泰洛齐 C、杜威 D、赫尔巴特 B

19、测验的()代表了测验结果的稳定性态度，是评估测验质量的一个重要指标。A、信度 B、效度 C、难度 D、区分度 A 20、衡量教师教学和学生学习质量的标准是（）

A、教学计划 B、课程标准 C、教科书 D、考试成绩 B

21、西方教育心理学的初创时期大致为（）A、19世纪20年代以前 B、20世纪80年代 C、20世纪20年代以前 D、19世纪80年代 C

22、下面哪个理论为改变差生提供了依据？（）A、加涅的学习条件论 B、孔子的差异心理思想 C、韦纳的归因理论 D、桑代克的试误说 C

23、从道德认识到道德行为，再到（），是学生思想品德形成的全过程。A、道德标准 B、道德意志 C、道德习惯 D、道德信念 C

24、科教兴国战略提出的时间是（）

A、1996年3月 B、1995年5月 C、1987年5月 D、1989年6月 B

25、人类社会最早诞生的教育学是以（）作为研究对象的。

A、初等教育 B、普通中小学教育 C、中等教育 D、一般教育现象 B

26、（）年，科举制度被废除。

A、1904 B、1905 C、1911 D、1912 B

27、根据耶克斯――多德森定律，当学生遇到困难或出现问题时，教师应使其心理紧张程度控制在（）

A、较高的水平

B、较低的水平

C、非常高的水平

D、中等水平B

28、聘任或任命教师担任职务应有一定的任期，每一任期一般为（）A、三年

B、三至五年

C、二年

D、四年 B

29、根据课程标准系统表述学科内容的教学用书是（）A、教学指导书

B、教学参考书

C、教案

D、教材 A 30、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（）A、课堂规范

B、课堂纪律

C、课堂管理

D、课堂控制 B

31、发现学习强调（）

A、从个别到一般

B、从一般到个别

C、抽象到具体

D、具体到抽象 A

32、教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是()A、关爱学生 B、为人师表 C、教书育人 D、终身学习B

33、科学发展观的重要目的是()A、促进全面发展 B、保持协调发展 C、实现可持续发展 D、实行统筹兼顾 A

34、个性心理特征是在()实践的基础上形成和发展起来的。

A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 D

35、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）A、群体压力

B、群体动力

C、群体凝聚力

D、群体规范 B

36、斯金纳认为，（）会导致反应的减少，但它只是间接地起作用，只是抑制而不是消除这种行为。

A、正强化

B、负强化

C、惩罚

D、塑造 C

37、下列()不是影响课堂管理的因素。

A、的教师的领导风格 B、班级的状况 C、学生对教师定势期望 D、教师的积极情绪状态 D

38、去动物园看过几次大象，就能画出大象的样子。认知发展到()阶段的儿童能 达到这种程度。

A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算 B

39、形成守恒概念，并出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是()A、前运算阶段 B、具体运算阶段 C、形式运算阶段 D、感觉运动阶段 B 40、活泼好动，反应灵活，好交际，这是哪种气质类型的行为表现？ A、胆汁质

B、多血质

C、黏液质

D、抑郁质 B

41、婴儿打过几次针，看见白衣人就会有躲避或啼哭的反应，这是一种（）A、非条件反射

B、无条件反射

C、条件反射

D、生来的反射

42、根据某人所属的人群特征来推测他具有的其他典型特征，这是一种（）A、心理定势

B、刻板效应

C、晕轮效应

D、首因效应 B

43、关于教育心理学对象的几种代表性观点中，心理教育观点的代表人物是（）A、赫尔巴特

B、莫依曼

C、杜威

D、桑代克

44、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）A、与他人基本相同

B、与大家保持一致

C、被他人认可

D、与他人相接近D

45、儿童多动综合症的高峰发病年龄为（）

A、6－8岁

B、7－9岁

C、8－10岁

D、9－11岁 C

46、世界上最著名的智力量表是（），该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A、S――B量表

B、斯坦福量表

C、韦克斯勒量表

D、比纳量表 A

47、有人急躁易怒，有人活泼好动，有人安静沉稳，有人胆小扭捏。这是个体心理特征中什么的表现？（）

A、性格

B、情绪

C、人格

D、气质

D

48、视听觉的反射中枢位于（）A、后脑

B、中脑

C、前脑

D、延脑 B

49、小学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事的情景。这属于（）

A、无意想象

B、有意想象

C、再造想象

D、幻想 A 50、认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑的结果的理论是（）A、衰退说

B、干扰说

C、同化说

D、动机说 D

51、对于复杂知识来说，有效的精细加工策略是（）A、记忆术

B、做笔记

C、复述

D、编码和组织 B

52、活动和交往是学生品德形成的（）

A、关键

B、基础

C、内容

D、途径

B

53、“尽信书，则不如无书”出自（）

A、《论语》

B、《荀子》

C、《孟子》

D、《学记》 C

54、工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）

A、组织策略

B、复述策略

C、计划策略

D、调节策略 B

55、教师的行为符合道德规范，对学生具有指导作用。这说明教师职业道德对教育现象具有（）

A、引导功能

B、助力功能

C、教育功能

D、评价功能 C

56、“中等及中等以下各类学校实行校长负责制”。其依据是（）A、《中国教育改革和发展纲要》

B、《中华人民共和国义务教育法》 C、《中共中央关于教育体制改革的决定》

D、《中华人民共和国教育法》 A

57、国家教育法规（）地方教育法规。A、相当于

B、优先于

C、服从于

D、指导 B

58、“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言？（）A、夸美纽斯

B、卢梭

C、康德

D、洛克 B

二、多选题

1、美国心理学家加涅把学习过程分为八年阶段，分别对应八种心理过程为预期、注意、编码、（）和强化

A、储存

B、检索

C、反应

D、转换 E、迁移 ABCE

2、学校制度的确立受各方面因素的影响，主要包括（）

A、要依据学生的身心发展规律

B、取决于社会生产力的发展水平和科学技术的发展状况C、要考虑到人口状况

D、受一定社会自治、经济制度的制约 ABCD

3、下列属于元认知控制过程的是（）

A、制订认知计划

B、对认知过程的调整 C、管理认知过程中所使用的资源

D、对认知结果的反馈

E、监视计划的执行 ABE

4、属于心理健康者的特征的是()A、不受无意识力量的支配，也不受他人的支配 B、有独立和自主的需要 C、关心别人并有良好的人际关系

D、了解自身的现状与特点，接受自己的优点与不足 ABCD

5、以下哪些属于教师必须依靠和贯彻的教学原则？()A、序列原则 B、反馈原则 C、刺激原则 D、个别差异原则 ABCD

6、标准化成就测验的缺点体现在()A、费时费力 B、测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响 C、太过客观 D、与学校课程之间的关系不协调 E、适用范围窄 BD

7、美国心理学家加涅把学习过程分为八个阶段，分别对应的八种心理过程为预期、注意、编码、()和强化。

A、储存 B、检索 C、反应 D、转换 E、迁移 ABCE

8、国家对中小学的管理和监督具体包括哪些方面？()A、教科书的编写、审定和使用制度 B、教师人事管理制度 C、学校的财务流转制度 D、学校的学籍管理制度 E、学校课程计划的编制和颁行制度 ABDE

9、教师的基本素养包括()A、文化素养 B、思想素养 C、语言素养 D、教育素养 ABCD

10、学校美育的任务有()A、培养学生鉴赏美、创造美的能力 B、培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感C、培养学生美好的情操和文明的行为习惯 D、培养学生良好的劳动习惯和审美情操 ABC

11、教育的社会属性包括以下哪几个方面？()A、永恒性 B、时代性 C、相对独立性 D、阶段性 E、创造性 ABC

12、以下说法反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是()A、重视个别差异 B、重视课程内容的现代化、综合化 C、重视基础学科和知识的结构化 D、重视能力的培养 ABCD

13、新型师生关系的建构策略主要包括()A、树立正确的学生观 B、主动与学生沟通 C、热爱和尊重学生 D、公平对待学生 ABCD

14、国家基本的教育政策包括哪几方面？

A、教育经费政策 B、教育质量政策 C、教育人员政策 D、教育体制政策

15、在现代社会中，教育与生产劳动相结合是()的客观要求。

A、社会政治发展 B、社会经济发展 C、社会生产发展 D、实现人的全面发展 ABCD

16、构成教育活动最基本的因素有()A、受教育者 B、教育者 C、教育环境 D、教育措施 ABD

17、教师的教育素养主要包括()A、教育思想 B、思想品质 C、教育技巧 D、教育理论 CD

18、在教育构成要素中，()A、受教育者既是教育的主体，又是教育的客体 B、受教育者是教育过程中“学”的主体 C、教育者是教育过程中“教”的主体 D、教育者和受教育者是复合主体 ABCD

19、学校教育和一般教育活动相比其特殊性主要体现在()A、以提高效率为目的 B、有一定的规章制度

C、学校教育是由专职机构和专职人员来承担实施 D、学校教育的目的性、组织性、计划性 CD 20、以下可以用培养学生的道德情感的方式有（）

A、通过集体舆论对学生的行为做出评价 B、组织观看爱国主义影片 C、听先进人物事迹报告会 D、教师使学生对情感自我调节 ABCD

21、体育是身体锻炼活动与认识的统一，其过程一般分为以下哪些阶段？()A、准备阶段 B、基本阶段 C、结束阶段 D、开始阶段 ABCD

22、布鲁纳认为，在人类智慧生长期，有三种表征系统在起作用，分别为()A、声音表征 B、动作表征 C、肖像表征 D、符号表征 BCD

23、对学生要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，同时要注意德育过程的()A、发展性 B、针对性 C、开放性 D、多端性 BD

24、上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。一堂好课的特点有（）A、内容正确 B、方法得当 C、师生积极性高 D、目的明确 E、组织有效 ABCDE

25、教师劳动的社会价值主要体现在以下哪些方面？（）

A、教师劳动能推动社会制度文明的发展 B、教师劳动能推动社会精神文明的发展 C、教师劳动能推动社会物质文明的发展 D、教师劳动能推人的素质的发展 ABCD

26、学校教学内容是通过（）体现出来的。

A、教学科目 B、教科书 C、教学目的 D、教学大纲 ABD

27、与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构以单元形式最为适宜，其结构包括（）A、目标 B、评价标准 C、主题 D、任务 BCD

28、作为一个教师，需要掌握教育理论的基本课程主要包括（）

A、义务教育法 B、心理学 C、学科教学论 D、教育学 E、教育管理学 BCD

29、下列叙述中，蕴含着心理学思想的教育原则或方法有（）

A、循循善诱 B、化性起伪 C、教学相长 D、博约结合 E、循序渐进 BC 30、成熟对个体发展的影响表现在（）

A、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 B、成熟决定了个体受教育的内容 C、成熟在高级心理活动中起作用于 D、个体的器官随年龄的增长而发展 E、人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能 ACDE

31、任何知识结构都可以用（）表象形式来呈现。A、符号 B、数字 C、字母 D、动作 E、图像 ADE

32、智力测验测量的能力包括（）

A、数学能力 B、记忆能力 C、言语能力 D、推理能力 E、空间能力 ABCDE

33、学生发展的可能性与可塑性要转变为现实性取决于（）

A、学生发展的需要 B、教育环境的作用 C、教师的引导 D、个体与环境的相互作用

34、第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有（）A、布鲁纳的《教育过程》 B、杜威的《民主主义与教育》 C、布卢姆的《教育目标分类学》 D、卢梭的《爱弥儿》 E、赞科夫的《教学与发展》 ACE

35、规章制度是学生在学习、生活、工作中必须遵守的行为准则，它的作用有()A规范 B、管理 C、控制 D、教育 BCD

36、教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？()A、导向作用 B、激励作用 C、评价作用 D、选择作用 ABCD

37、中小学教师职业道德内容主要包括：政治理论、()、教师心理健康等。A、教育方针 B、政策 C、法律法规 D、教师职业道德规范 ABCD

38、现代教育的特征主要有()A、公共性和生产性 B、公益性和免费性 C、科学性D、国际性 E、终身性与未来性能 ACDE

39、近代社会引起了教育的巨大变化，其表现包括（）

A、公立教育系统的建立 B、教育的世俗化 C、初等义务教育的实施 D、教育的终身化 E、教育的象征性功能占主导地位 ABC 40、《义务教育法》的立法宗旨包括()A、发展基础教育者

B、促进社会主义物质文明建设 C、提高全民的思想道德 D、发展社会主义文化 E、促进社会主义精神文明建设 ABE

41、按照《教师法》的规定，教师履行遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；和（）义务。

A、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以 思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动

B、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展 C、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健政治康成长的现象 D、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平E、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验 ABCD

42、监护人的职责是（）

A、保护被监护人的人身、财产及其他法权益 B、作为被监护人的法定代理人，代理各项法律活动

C、教育、管好被监护人 D、不管不问 E、处理监护人的一切事务 ABC

43、学生应该履行的义务有（）

A、遵守法律法规 B、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为 C、参加教育教学计划安排的各项活动，使用教育教学设施、设备、图书资料 D、努力学习，完成规定的学习任务 E、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度 ABDE

44、县级人民政府编制预算，除向（）和（）倾斜外，应当均衡安排义务教育经费。A、农村地区学校 B、特殊教育学校 C、薄弱学校 D、民办学校 AC

45、教育对外交流与合作的原则包括（）

A、独立自主 B、平等互利 C、相互尊重 D、不违反中国法律 E、不损害国家主权 ABCDE

46、测验实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是（）A、便于组织

B、便于实施

C、容易评分

D、结果要容易解释 ABCD

47、心理咨询的主要方式有（）

A、个别咨询 B、团体咨询

C、电话咨询 D、通信咨询 ABCD

48、下列心理学家中，属于行为主义代表人物的是（）A、安吉尔

B、华生

C、斯金纳

D、苛勒 BC

48、教育的特征至少有以下哪几个方面？（）

A、是人类社会所特有的有意识活动

B、是以培养人为直接目标的社会实践活动 C、是人类特有的认识活动

D、是人类传递社会经验的活动 ABD

49、教育的本体功能是（）

A、人的培养

B、经验和人才的选择 C、人类精神文明的传递与继承

D、促进社会政治变革 ABC 50、个性具有如下特征：（），客观性和能动性。

A、先天性和后天性

B、共同性和差异性

C、稳定性与可变性

D、独立性与统一性 ABCD

51、《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：全面推进 素质教育，根本上要（）来保障。

A教师 B、社会 C、法制 D、制度 E、人民 CD

52、将成功归因于任务难度低，这种归因是()A、不可控的 B、可控的 C、内部的 D、外部的 AD

53、发现式教学模式的特点包括()A、强调教师讲解 B、强调学生独立思考

C、注重给学生提供丰富的感性材料 D、注重对教学步骤进行严格的控制 BC

54、如果一位教师对全班学生说：假如这次半期考试全班的平均成绩在90以上，那么这个周末我们就一起去郊游。这位教师使用的管理方法是()A、团体行为矫正技术 B、个体行为矫正技术 C、团体相倚管理 D、代币制经济 AC

55、课堂现代化的代表人物有()A、布鲁纳 B、赞可夫 C、克伯屈 D、瓦·根舍因 ABD

56、德育教育的体谅模式的特征有()A、坚持性善论，尊重儿童发展需求 B、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向 C、大力倡导民主的德育观 D、强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育 ABC

57、下列属于个性的是()A、需要 B、性格 C、动机 D、世界观 ABCD

58、控制加工是()A、受资源量限制 B、需要集中注意完成 C、不能同时进行多项作业 D、应用灵活的加式方式 ABCD

59、以下以表象方式编码的是()A、形象记忆 B、情绪记忆 C、运动记忆 D、语词逻辑记忆 ABC 60、长时记忆的编码方式是()A、物理特性编码 B、言语听觉特性编码 C、语义编码 D、表象编码 CD 61、解决问题的思维方式有()A、尝试错误 B、顿悟 C、类比 D、启发式和反推法 ABCD 62、教育活动的基本规律包括()A、教育与生产力之间的矛盾或关系 B、教育与社会发展之间的矛盾或关系

C、教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 D、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 BD 63、华莱士的创造性思维过程的四个阶段包括（）

A、准备阶段 B、酝酿阶段

C、明朗阶段

D、证实阶段

E、实施阶段 ABCD 64、学生的个别差异包括（）

A、生理的个别差异

B、心理的个别差异

C、智力因素的个别差异 D、非智力因素的个别差异

E、性别差异 CD 65、教师可以采用的行政救济途径主要有（）

A、行政复议

B、民事诉讼

C、仲裁

D、私下调解 E、教师申诉 AE 66、教育目的的功能有（）

A、导向功能

B、评价功能

C、调控功能

D、示范功能 ABC 67、托兰斯调查发现，高创造性儿童如下特点（）

A、高智商 B、顽皮、淘气 C、所作所为有时会逾越常规 D、待人处事不固执、较幽默 BCD 68、教育心理学的性质()A、是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科 B、是理论与应用相结合的独立学科 C、是自然科学 D、是社会科学 AB 69、目前最有影响、也最权威的智力量表有()A、瑞文标准推理测验 B、韦克斯勒智力测验 C、绘人测验 D、投射测验 AB 70、学生常见的情绪适应问题是()A、恐惧 B、抑郁 C、紧张 D、情感冲突 BCD 71、以下属于正强化的方法的有()A、奖学金 B、改善学习C、表扬 D、授予进步奖 ABCD 72、概念的结构包括()A、概念定义 B、概念特征 C、概念实例 D、概念名称 73、群体内聚力表现为()A、力量感 B、成员情感 C、认同感 D、归属感 ABCD 74、在实施“中小学继续教育工程”中，要把()放在突出地位。

A、学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、信息技术教育 E、爱国教育 BC 75、知识运用的过程一般通过()环节来完成。A、审题 B、联想 C、知识理解 D、课题类化 ABCD 76、皮亚杰认为，2岁至12岁儿童道德性发展的阶段性有()A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆阶段 D、公正阶段 ABCD 77、想象的基本特征有()A、新颖性 B、离奇性 C、生动性 D、形象性 AD 78、学校教育对儿童心理发展起主导作用，是因为学校教育具有()A、相对独立性 B、主动性

C、可控性

D、学术性

E、阶段性 ABC 79、孔子的教育主张包括（）

A、兼爱 B、学而不思则罔，思而不学则殆 C、有教无类 D、不愤不启，不悱不发 BCD 80、教育的双重文化属性指（）

A、传递文化 B、教育是一种文化现象

C、构成文化本体 D、教育对生产力有促进作用 BC 81、下列罗列的各种模式中哪些是属于概念同化的模式？（）A、并列性同化 B、类属性同化

C、总括性同化

D、并列结合性同化 BCD 82、心理发展的一般特点是（）

A、连续性

B、顺序性

C、阶段性

D、个别差异性 E、不均衡性 ABCDE 83、教育法的基本原则有（）

A、坚持教育的社会主义方向原则

B、符合社会主义公共利益的原则 C、受教育机会平等的原则

D、教育与宗教相分离的原则 E、教育面向现代化 ABC 84、品德的构成部分是（）

A、道德意识

B、道德动机

C、道德情感

D、道德认识

E、道德行为方式 ACDE 85、群体的功能有（）

A、评价性功能 B、导向性功能 C、生产性功能 D、发动性功能 E、维持性功能 86、我国教育法规定的在校学生的权利有（）

A、参加教育教学活动权

B、获得资助权

C、获得公正评价权

D、申诉、诉讼权 ABCD 87、《教师法》规定，为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行（）A、提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备 B、提供必需的图书、资料及其其他教育教学用品

C、对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助 D、支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为 ABCD 88、陈述性记忆处理陈述性知识，如（）A、字词

B、人名

C、时间

D、观念 ABCD 89、心理测验的技术指标包括量表的（）A、难度

B、效度

C、信度

D、标准化 BCD

90、儿童动作发展遵循的原则是（）

A、由上到下

B、由简单到复杂

C、由轻到重

D、由脚到头 AB 91、政治有（）表现形态。

A、管理

B、制度

C、活动

D、观念 ACD 92、学校教育对个体发展的功能包括（）

A、引导和培养、塑造个体发展

B、加速个体发展

C、具有延时功能

D、开发个体特殊才能 ABCD 93、构成教育活动最基本的要素有（）

A、教育者

B、受教育者

C、教育形式

D、教育环境 E、教育内容 ABE 94、教育的人口功能主要表现为（）

A、减少人口数量，控制人口增长

B、提高人口素质，改变人口质量 C、有利于人口迁移

D、使人口结构趋向合理

E、控制人口流动 ABCD 95、教育现代化的主要内容有（）

A、教育观念的现代化

B、教育内容的现代化

C、教育管理的现代化

D、教育条件设备现代化

E、教育素质的现代化

ABCDE 96、小学儿童学习迁移的差异主要表现在（）

A、数量差异

B、性别差异

C、心向差异

D、水平差异

E、顺序差异 ACD 97、奥苏贝尔按学习的发生方式将学习的发生分为（）

A、发现学习

B、机械学习

C、接受学习

D、有意义学习AC 98、（）协助政府做好工作，督促适龄儿童、少年入学。

A、居民委员会

B、社会团体

C、街道办事处

D、村民委员会 AD 99、县级以上地方人民政府需要设置相应的实施特殊教育的学校，对（）的适龄儿童、少年实施义务教育。

A、视力残疾

B、肢体残疾

C、听力语言残疾

D、智力残疾 ACD 100、下列课程属于综合课程的有（）

A、活动课程

B、核心课程

C、潜在课程

D、融合课程

E、广域课程 BDE 101、课程计划主要由（）几部分组成。

A、技能性

B、教育性

C、竞争性

D、娱乐性

E、生存性 ABCDE 102、学校体育活动的基本特征是（）

A、技能性

B、教育性

C、竞争性

D、娱乐性

E、生存性 ABD 103、学校教育制度建立的依据是（）

A、学生身心发展规律

B、社会政治经济制度

C、社会生产力发展水平D、世界学制改革的影响

E、原有学制影响 ABCDE 104、当代学制发展呈现（）

A、义务教育年限延长

B、小学入学年龄提前

C、重视学前教育

D、高等教育多级化

E、学校类型多样化 ABCDE 105、教育在人的发展中发挥着主导作用，但影响这一主导作用发挥的主要条件是（）A、教育的自身状况 B、人的主观能动性 C、家庭环境 D、社会发展的状况 ABCD 106、对教育评价信息的要求有（）

A、有效性 B、全面性 C、可靠性 D、简洁性 BCD 107、下列对“心理是客观现实的反映” 的描述正确的是（）A、客观现实是心理产生的源泉

B、客观现实支配心理发展

C、心理是对客观现实主观能动的反映

D、心理在实践中发生发展的 E、心理与客观现实是一样的 ACD 108、教师的威信有（）

A、权力威信

B、信服威信

C、知识威信

D、人员威信

E、个人魅力 AB 109、意志的特征有（）

A、明确的目的性

B、与个人品质相联系

C、以随意运动为基础

D、与克服困难相联系

E、持久性 ACD

110、美育的内容包括（）几个方面。

A、艺术美

B、文学美

C、自然美

D、社会美

E、科学美 ACDE 111、下列哪些有关教育的论述出自《论语》？（）A、不愤不启，不悱不发

B、教也者，长善而救其失者也

C、学而不思则罔，思而不学则殆

D、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从 ABC 112、教育民主化向纵深发展的主要表现在（）A、教育普及化的开始

B、提出教育机会均等的口号 C、教育法制化的形成 D、强化教育的国家控制 ABC

三、判断题

1、教育具有文化传递功能，文化的传递主要依靠教育来完成。(√)

2、所谓他律，就是指外部凭借奖惩以及各种制度规范等手段对教师行为进行的调节 和控制(√)

3、教育心理学的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。(√)

4、讲授法是注入式的方法，问答法是启发式的方法。(√)

5、学会调适是学校心理辅导的基本目标。(√)

6、教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。(√)

7、新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选拔功能。(×)

8、教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习的基本心理学规律。(×)

9、美国心理学家马斯洛从成熟人性的角度观察，认为心理健康的个性不受无意识力量的控制，也不受童年心灵创伤或冲突的控制。(×)

10、中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力、经认定合格的，都可以取得教师资格。(√)

11、教育政策的制定者既可以是政党组织，也可以是国家立法机关和国家行政机关。(√)

12、家庭教育是保证学校教育取得成功的重要条件条件。(√)

13、我国中学分为初中和高中两个阶段，每个阶段都负担着为国家培养合格的后备力量和为上一级学校培养合格新生的任务。(√)

14、义务教育是国家必须予以保障的公益性事业，地方各级人民政府应保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。(√)

15、我国的心理学家把心智技能的形成分为原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。(√)

16、教育的社会属性：普遍性、永恒性和时代性。(×)

17、国家实行幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。(×)1

8、能力的发展与知识的掌握、技能的形成是不同步的。(√)

19、教育心理学是在心理学与教育学的直接推动下发展起来的。(√)20、根据巴甫洛夫的两种信号系统学说，“望梅止渴”是第二信号系统的活动。(×)

21、陈述性知识主要以概念、产生式的形式表征。(×)

22、发生违反《义务教育法》的重大事件，妨碍义务教育实施，造成重大社会影响的，负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当引咎辞职。(√)

23、教育历史上的“儿童中心论”是学生观的一种典型代表。(√)

24、痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老解释，它起源于亚里士多德，则桑代克进一步发展。(√)

25、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。(√)

26、目标管理模式最早是由教育家马卡连柯提出的。(×)

27、公民最基本的人身权是生命健康权。(√)

28、人本主义的兴起被称为“第二次革命”。(×)

29、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。(×)30、准备是指学习前的知识准备或成熟方面的准备。(×)

31、德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。(√)

32、德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和远大的理想。(×)

33、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。(×)

34、学习的意义是人和动物为了生存和发展的需要。(√)

35、非智力因素可以通过教育手段加以培养。(√)

36、塞伦是首先提出“学风格”概念的学者。(√)

37、模仿说明模仿者对被模仿者的肯定。(√)

38、群体决策的极端化总使决策具有冒险性。(×)

39、教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。(√)40、儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童。(×)

41、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。(×)

42、短时记忆保持的时间大约是2秒到5秒。(×)

43、学科课程是以知识为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。(√)

44、有一半的自杀者有精神疾病。(×)

45、严重的精神障碍必须交精神科医生处理。(√)

46、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。(×)

47、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”“亲民”“止于至善”。(√)

48、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。(×)49、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志可持续发展理念的真正形成。(√)50、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。(√)

51、布卢姆认为教学目标分类受年龄与内容局限。(×)

52、受教育者在德育过程中是德育的客体。(×)

53、在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。(√)

54、以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间联系的规律为任务的是应用心理学。(×)55、1990年，我国心理学家章志光提出品德形成的三维结构理论模式。(√)

56、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。(×)

57、发展的顺序是不可逆的，也不能超越。(√)

58、在巴甫洛夫的经典实验中，铃声是作为强化物而出现的。(×)