作业错题记录表（精选8篇）
作业错题记录表 篇1
小学生数学作业常见错题产生原因及解决对策
在日常的数学教学中，学生作业出现错题是不可避免的。为了充分挖掘错题中的教学价值，研究以来，我们以“常见错题分析”为主题开展课题研究，利用错题提升教师的专业水平，提高学生的学业成绩，查找了学生错题产生的原因并提出了相应的解决对策。
一、为什么要做常见错题分析？
教学的前提是充分了解学生是怎么想的，为什么会这么想，但教师往往苦于没有管道，不知道怎么去了解。错题是学生思维的真实暴露，是学习知识后的第一回馈，潜藏着丰富的教学资源，具有巨大的研究价值。
在日常教学中，教师对待错题的态度和采取的对策是有差异的，主要形式有单独订正、集体评讲订正和个别面改等，但往往会忽视错例的教学价值。我们开展常见错题分析，就是要引导教师重新认识错题的价值，自觉积累素材、分析原因，充分挖掘错题中的教学资源，养成研究学生、反思教学的习惯。
从学生角度而言，每次他们拿到批改后的作业本，总是喜忧参半。一方面为自己解答出了疑难问题而深感高兴；另一方面，面对错题，学生往往不敢正视，而是表现为疑惑、羞涩甚至懊恼。开展错题研究，可以有效帮助学生理清思路，找到原因，消解畏难情绪，同时明白作业是了解自己学习状况的手段，错题是帮助自己成长的阶梯，从而获得轻松的学习心态。
二、学生作业常见错题产生的原因
（一）教师对学生错题的认识不足是诱因
1．教师课堂教学方法不当。
其一：课堂上教师怕学生不明白、怕学生出错，所以在算理、方法和数量关系等方面讲得过多、过细。学生缺乏了独立思考、尝试实践、动手操作实践等，知识就不能自主建构，老师就不能及时了解学生的思路，及时调控教学，因此错题就会“应运而生”了。
其二：学生错误产生的多少，也与教师课堂的教学预设有关。一些教师由于自身教学经验匮乏，面对学生的错题，不能很好地将相关知识或解决方法预设到课堂教学中，从而造成学生的错误反复发生，甚至由一些错误产生新错误。
其三：新授课上当学生出现错误时，教师怕不能完成教学进度就一带而过；对于极个别的不具有普遍性的错误就“视而不见”。教师这种缺乏对差错的接纳意识，潜意识地影响着学生，学生在不知不觉中形成了对错误原因不主动分析，对错题采取听之、任之的态度，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，使错题得不到正视，错误得不到解决。
2.教师回馈评价的针对性不强。
教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的掌握，通常以解题的正误作为唯一的评价标准，回馈时没有让学生暴露出错误的思考过程，没有采取针对性的纠正措施。遇到错题时，大多数的教师都是让学生独立改正后，教师复批，如果还是错的话就再次改正再次复批，或者教师直接把整道题的计算方法再教一遍……整个回馈、订 正的过程学生都处于一个高度紧张、不知所措、不知所云的精神状态，几天后同样的错误还再出现、或又衍生出另一种新的错误……可见订正的效果是低效的。再从另一个的角度来看，这反而会加重学生的学习负担，甚至还会出现抄袭作业、逃避改错的不良现象，长期下来就会磨灭学生的对数学学习的兴趣。因此，教师对于学生在解题的思考过程、思维质量等具有发展价值的过程性评价缺乏针对性，降低了学生订正错题的有效性和积极性，还无意中为新的错题提供了土壤。
（二）学生良好学习习惯的缺失是主要原因
1、基础知识与基本技能方面的不足，是错题出现的主要原因。有些学生的学习基础相对薄弱，某些知识点、技能没有得到很好的理解与掌握，导致不能正确、灵活地解题。还有一些学生虽然基本掌握了相关的知识点，但是技能不够熟练，使得计算速度较慢、正确率较低。这些学生长期积累的知识和技能欠缺，造成学习上的障碍，如果得不到及时解决，形成恶性循环，只能是错题的大量产生，甚至学生产生厌学情绪。
2、上课不注意听讲，新知没有真正掌握。课堂教学效果的好坏直接决定了学生新知的熟练掌握，学生新知的掌握程度直接决定了错题产生的情况，而作为学习的主体，学生的学习态度又直接决定了课堂教学的效果。我们通过观察和访谈发现，作业中错题的产生，最主要的原因是这些学生上课不注意听讲，思想抛锚，新知没有掌握，解题方法不正确造成的。
3、作业不认真，粗心大意，没有检查、验算习惯是又一原因。主要表现在书写潦草，不规范；审题不细，忽略隐蔽信息，思维不严谨，造成理解偏差；做题时粗心大意、马虎，出现抄错、漏抄、计算失误、忘写等不该错的错误。调查发现，大多数学生没有自主检查和验算的习惯，能自主检查的学生检查、验算的方法单一，不够灵活。
4、对错题缺乏自我反思意识。一些学生对作业中产生的错误，没有“紧迫意识”，只要老师不催，总是懒得改正，或者抄袭人家正确答案后就算完事。能主动去纠正错误的学生已经表现得很出色了，但他们也只是去追求最后的正确答案，没有把自己“制造”出来的错题当成学习资源，不对自己在学习过程中出现的错误进行关注，也没有相应的“自我反思”习惯——即对每一次出现的错误都进行认真、细致、深入地分析原因，进行自我反思、避免重犯。
三、学生常见错题解决对策
根据以上分析，我们发现，错题是学生在学习中的一种常见现象，同时也可以通过分析其产生原因进行“干预”而有效规避的，关键在于采取何种有效对策。以下是我们研究查找的一些办法：
1、优化课堂教学，吸引学生学习兴趣，掌握新授知识
针对课堂学习注意力不集中，知识、技能掌握不足造成的错题，课堂教学中，教师应以变换的形式，生动的知识抓住学生的注意力，提高学生的学习效率。可采用：课前，利用情境引入、通过设疑、创设悬念、造成认知冲突等来激发学生兴趣，吸引学生注意力。课中，教师要在讲清、讲精新知的同时，发挥学生学习的自主能动性，教师不能大包大揽，要让学生参与到教学中，独立思考、尝试实践、动手 操作，真正做到掌握新知、消化新知。课尾，采用拓展法、新奇法等，给学生留下一些悬念，期待着下一堂课的到来。
2、培养良好学习习惯，克服粗心大意造成的错题
针对作业不认真造成的错题，首先，教师要培养学生整齐、有序的学习、生活习惯。学生粗心的毛病不是一天养成的，如果孩子从小就生活在一个无序的家庭中，没有一定的作息时间、没有一个良好的生活习惯，那么孩子做事丢三落
四、马马虎虎就会成为“家常便饭”。所以教师要和家长沟通引导孩子养成整齐有序的生活习惯。生活上，让孩子养成保管自己物品的好习惯。学习上，要培养孩子定期整理书柜、清理书包，当天的作业当天完成、做完作业要检查、课前要预习、课后要复习等好习惯。生活、学习都整齐有序地进行，粗心大意、马马虎虎现象就会减少。其次，要求学生书写工整、规范，要统一作业格式，尤其是不同题型的书写格式一定要学生严格按要求去做。
3、培养审题能力，克服审题难、理解不了题意造成的错题。
审题作为一种学习能力是可以培养的，如何培养的学生审题能力，我们认为，让学生懂得审题的关键是寻找“题意”，还要养成积极主动的审题习惯。可以从语言文字着手，通过对题目的反复读，流利读，并圈出重点词，反复推敲、对比，来诱发对题意的深思。教会学生认真读题、审题，是帮助学生纠错的一个最常见，最有效的方法。
4、培养学生做题时的反思习惯，避免错题的发生
反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思 的基础，思是学的深化，这两者缺一不可。
（1）自主检查
当学生解题后应当养成自主检查的习惯。检查是否按题目的要求；检查数字、符号有否抄错；方法是否正确。自主检查应当是反思的第一步。
（2）教给学生反思的方法
在自主检查后，要引导学生从五个层次进行反思：①这题运用了那些知识点？（想相关知识点的掌握情况）②我是怎样想的？（想解题方法）③为什么要这样做？（想解题依据和解题的思路）④还有其它方法吗？哪种方法更好？（想多种途径，培养求异思维）⑤能否通过改、换条件或问题的方式来变成另一道题？（想一题多变，促进发散思维）
如果发生错解，更要进行反思：错题的根源是什么？以后要注意什么？怎样克服？怎样才能避免重复犯错。“吃一堑，长一智”，学生每遭遇一次错误，就增添一次打破和超越已有经验的机会。经历错误并克服一次错误，学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋上升的状态，能促使学生对已完成的思维过程进行周密的反思。经过系统的训练就可以形成习惯。
5、反馈评价要及时、针对性要强。
反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用。课堂中出现的错题，教师一定要及时反馈、纠错，把学生的错误消灭 在萌芽状态。作业收来后，教师应尽快批改、反馈，通过反馈，有利于教师调整教学；有利于学生发现自己的不足之处，对自己的学习进行自我强化，或对知识错误进行矫正，改善学习状况。
针对普遍性的错误，教师可以课堂上与学生集中评讲；针对个别问题的，教师与学生可以面对面交流，让学生充分暴露出错误的思考过程，从中发现错误原因，并及时订正。
根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”可知，如果反馈评价不及时，随着学生对练习题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大下降，“遗忘规律”就起作用了，这显然不利于对错误的纠正和缺失知识的弥补。因此，教师必须根据小学生的心理认知规律，排除负面心理因素的影响，及时调控自己的教学，指导学生的学习，这样就可以在一定的范围内减少错题的产生。
6、让错题资源成为学生发展的生长点。
富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。学生的每个错误都是宝贵的教学资源。所以，我们教师要有开发“错题资源”的意识，让错题资源成为学生发展的生长点。
平时的教学中，教师和学生都应该建立“错题集”，定期进行整理，汲取当中的营养。把错误解法进行全面分析、系统分类整理，把错题设计成题组、判断题、辨析题等，通过对错题资源进行整合、开发和利用，结合小组讨论、评价等方式，让学生进行思维的碰撞，透过错题发现知识的盲点，使学生的知识与技能、认知能力、思维水平，在不断纠错的过程中得到提升和发展。“错题集”更有助于教师深入 地掌握学生的学习状况，更有利于教师的教学。“前事不忘后世之师”，备课时翻翻档案，瞧瞧学生踏错的足迹；教学时在“错误易发地段”提醒学生“翻车”，使他们少进或不进知识误区，少走弯路，经过长期努力，学生的学习质量自然会趋优。
面对学生学习中的错题，我们不能被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式，而应该以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失、指导自己教学的载体。
总之，学生在作业中出现错误的原因是多方面的。教师要充分利用“错题”资源，成为学生发展的生长点。使学生在知识能力、数学思考、解决问题、情感态度等方面得到进步和发展。让“错题”成为“开启智慧的宝贝”，不但促进学生数学素养的提高，并促进教师的专业成长。
作业错题记录表 篇2
一、错题集建立的必要性
德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)经过系统的研究,发现了遗忘的规律,绘制了一条曲线,称为艾宾浩斯遗忘曲线,揭示了遗忘过程的规律:遗忘过程是不均衡的,在识记的最初时间遗忘得最快,之后逐渐减慢,最后几乎不再遗忘,即遗忘速度“先快后慢”。这个遗忘规律启发我们要及时进行复习。要对所学过的知识及时巩固,尤其对于那些还存在知识漏洞的错题更应及时整理归纳,这样才能有效避免遗忘,增加记忆效果,提高学习效率。
《现代汉语词典》中对字典的定义为“以字为单位,按一定次序排列,每个字注上读音、意义和用法的工具书。”显然,字典的好处在于当我们遇到不认识或者不熟悉的字词时有处可查。字典的内容包容性大、适应性强,能满足绝大多数人的需求。错题集就好似学生的一本字典,但又是属于学生自己的“活字典”。因为这本字典是学生在日常学习中整理归纳的自己以往做错的题目,其实就是自己知识盲点和难点的汇总。具体来讲,建立错题集主要有两方面的好处:
一方面有助于学生在做题产生疑问或者对某个知识点印象模糊时,“有典可查”。同时,在一次次的由不确定到查实的过程中,又构成了对于这个知识点的反复记忆,从而达到理解和掌握的良好效果。另一方面建立错题集的过程就是学生对于所做过的错题分门别类地整理的过程。这个过程其实就是感性认识上升到理性认识的过程。
二、错题集建立的主要方法
建立错题集很有必要,那么如何建立错题集呢?通过多年实践,我总结了几种主要方法:
1. 分门别类法
学科之间要分门别类,科目内部的知识点要分门别类。以高中英语为例,高中英语语法中几个高考重点就是谓语动词时态语态、情态动词、主谓一致、非谓语动词、虚拟语气、定语从句、名词性从句。如果在一次或连续几次的练习中某一个类型的题目都做错了的话,就可以把这些都归纳到一块记录在错题集里。这样一来,下次遇到同一类型的题目不确定其解法时,就可以再查阅一遍,以达到对这个知识点温故而知新、举一反三的效果。
2. 考点注解法
建立错题集,必须要对错题所反映的知识点作出简要的解析。如果只是把整理错题集理解成简单的抄写的话,那么充其量只能在抄写的时候加深了一次印象罢了。没有积极主动的思维,是达不到学习的效果的。因此,我们必须先思考(揣摩它的考点)、再(分门别类)整理,最后做注解。只有这样,知识点的理解才能有深刻性,题目的保存才能有系统性。
3. 裁剪粘贴法
经常听学生抱怨说自己不懂的知识或者做错的习题太多,建立错题集纯属浪费时间,其实这种观念是错误的。不过,如果非要从节约时间的角度出发,倒有一个“妙招”———裁剪粘贴法,即把不同习题、试卷中的同一类型的错题剪下来,粘贴在错题本的同一个地方,再对考点作简要的注解,以便以后查阅。
4. 生词添加法
值得一提的是,我们可以把生词添加到错题集里。这里所说的生词是相对具体的个体来说的。只要是自己在平常学习和练习中所遇到的单词短语,不管是已经学过但自己遗忘的,还是完全陌生的课外词汇,都可以添加在错题集里。可以采取生词从笔记本后面开始写,语法错题从前往后写的方式。这样一来,这本囊括单词和语法的错题集就真正成为了学生有用的工具书了。
建立错题集是学生提高学习效率非常有效的方法,但有些学生还是不够重视错题集的建立,一是没有养成良好的每日巩固反思的习惯。只要每天坚持做到及时对当天的知识重难点进行巩固以及盲点反思,第二天学习新知识就会更容易,犯的错误就会更少。苏联现代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提出“学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好”,并且强烈建议“在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解;不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误;不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题”;二是学生忽视了学习过程中一个非常重要的环节———思考。多年的经验证明,学习困难的学生知识不够巩固,其根源就在于他们没有看出,没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”。如果只是一味地扎在题海中埋头苦干,没有深入地理解知识,那么多数情况下取得的学习效果会事倍功半。因为不知道自己在哪里出错,在一个地方会重复地“摔跤”。相反,通过对错题的分析整理(必须强调的是真正弄懂之后的整理),实现了对规律的理解,盲点少了,就有利于之后的知识运用。
错题分析记录法 篇3
错题分析记录法，还得益于对女儿作业的一项检查。有一次考试，她的物理成绩很不理想，于是我翻看他的《物理配套练习册》，发现里面有很多老师批阅了的错题，大大的叉号旁边却没有丝毫改过的痕迹。我有点恼火的问：“怎么没有改错？”女儿振振有词的说：“老师又没讲，我怎么改？”女儿算是中上游的学生，却也缺乏学习上的自觉性，其中虽不乏她确实不会的可能。但，知错就改，不会就该问啊！女儿如此，由此也想到了人的天生惰性，如果老师有言在先，要求学生改正错题并分析的话，我想这个懒她就偷不成了。
针对上述情况，我采用了错题分析记录法。就是要求每个学生必须有一支红色笔，做错的习题必须用红色笔改错，改错之后还要在旁边分析出这道题的做法（也就是为什么应该这样做才正确）。
一、实施错题分析记录法有以下好处
（1）复习的时候，学生可着重识记这些易错题，节约了时间，提高了效率。
（2）促使学生认真听讲。如果不认真听讲，即使把错误改过来了，还是不会分析原因。
（3）帮助学生对重难点知识进一步熟练和巩固。把错误改过来，对一部分学生来说，只是形式上的改变，并没有真正理解这道题的做法。而通过笔头分析，则可以督促学生对错题深入思考，进而真正掌握其做法。
（4）在对错题进行分析时，促使学生开动脑筋。遇到不会分析的习题，被迫去问别人。长此以往，逐渐养成多思善问的好习惯。
（5）加强了“学习小组”各成员之间的合作探究。无论是对于问题者还是答题者而言，都训练了彼此的听说能力和思维能力，且加强了同学之间的交流合作和探究。
（6）培养了更多的“小老师”。 在一问一答中，“小老师”多了起来，使“学习小组”成员间的帮扶工作真正落到了实处。
二、要注意从以下几方面对学生进行指导
（1）首先要把实施这一教学法的目的和好处向同学们说清楚，以取得他们的积极配合，才能更顺利地开展工作，最终实现双赢。
（2）要用正面思想指导和感召学生。我用“知之为知之，不知为不知”“君子好学，不耻下问”这些名句来鼓励那些后进生要多思善问，不要不好意思。我用“助人为乐”“友爱大度”“一花独放不是春，百花齐放春满园”这些精神来引导那些优秀生，不要怕麻烦，要助人为乐，助人即助己！
（3）要对学生进行方法上的指导。要告诉学生分析的不是出错的原因，而是为什么这样做才是正确的原因，从而强化了正确的知识点。另外，还要告诉学生在进行错题分析时，无须赘述，要言简意赅，要说到点子上，也就是要把根本原因找出来。
到目前为止，我指导学生实行错题分析记录法虽只有短短几个月，但已初见成效，学生的整体成绩有很大提高。同学们对于错题分析记录已经养成了习惯。最初，是让同学们建立了错题分析本，后来随着他们科目的增多，作业量的增加，为了省时省力，后来才改成了这种直接在错题旁边改正并分析的做法。事实证明，这样做不仅省时省力，而且更形象直观。临近考试的时候，完全可以作为第一手复习资料来学习。我经常这样安慰和鼓励学生们：做题的时候，不要怕出错，你出错越多，你收获就越大。当然，前提是一定要把这些错题弄明白了。这样，同学们在做题的时候才不至于有太大的心理压力，又迫于出错了还要改正并分析的麻烦，当然还要足够的细心和认真。
作业检查记录 篇4
三年级：
一、数学作业
优点：及时批阅。2作业格式规范。3教师书写规范
不足：个别学生作业没有及时修改，教师评语缺乏人文教育性。
二、作文本
优点：批阅及时，批语规范工整，学生书写比较工整。
不足：不能有效使用修改符号进行修改，有的学生的错字没有及时修改，教师评语缺乏人文性，对学生作文方面的指导性的评价与引导还应加强。
四年级：
一、数学作业
优点：及时批阅，作业比较整洁。
不足：个别学生作业没有及时修改，教师评语缺乏人文教育性。
二、注音本
优点：学生书写工整，批阅及时，作业本很整洁，不足：学生书写有的不规范，教师书写不规范，教师缺乏对学生写字的指导性评语。
三、作文本
优点：批阅及时，批语规范工整，学生书写比较工整。
不足：不能有效使用修改符号进行修改，有的学生的错字没有及时修改，教师评语缺乏人文性，对学生作文方面的指导性的评价与引导还
应加强。
作业检查记录小结
三年级：
一、数学作业
优点：及时批阅。2作业格式规范。3教师书写规范
不足：复批中没有注明批阅时间，有打双对号情形，个别学生作业没有及时修改，作业批改时间间隔时间长，教师评语缺乏人文教育性。
二、注音本
优点：学生书写工整，批阅及时，作业本整洁，不足：批语不规范，批阅不规范，有的用兰色笔批阅，学生书写有的不规范，教师缺乏对学生写字的指导性评语。
三、作文本
优点：批阅及时，批语规范工整，学生书写比较工整。
不足：不能有效使用修改符号进行修改，有的学生的错字没有及时修改，教师评语缺乏人文性，对学生作文方面的指导性的评价与引导还应加强。
四年级：
一、数学作业
优点：及时批阅，作业比较整洁。
不足：复批中没有注明批阅时间，有用兰色笔批阅情形，个别学生作业没有及时修改，作业没有统一规范的格式，教师评语缺乏人文教育性。
二、注音本
优点：学生书写工整，批阅及时，作业本很整洁，不足：批阅不规范，有的用兰色笔批阅，学生书写有的不规范，教师书写不规范，教师缺乏对学生写字的指导性评语。
三、作文本
优点：批阅及时，批语规范工整，学生书写比较工整。
教案作业检查情况记录 篇5
为了全面掌握教学动态，及时了解和解决本学期教学工作中的各种问题，扎实有效地开展教学工作，保证教学秩序的稳定、教学计划的完成和教学质量的提高，学校在第5月初对各班数学作业批改情况及教师教案进行了全面检查。现将检查的具体情况小结如下：
一、作业情况 优点：
1、学生作业书写规范，格式符合要求，页面整洁，作业量适中，形式多样。
2、批改及时，符号统一，有统一的等级评定，如“优、良、中、差”或印章图案或百分制等。
3、学生作业中的错误，能及时订正，教师及时复批。
4、部分作业教师有批阅评语，学生作业每日有家长签字或评价或学生完成作业的时间记录，方便老师和家长的交流。
4、特色之处：一年级练习册批改突出了 “细”，每页都有作业情况的评定符号，如批改时作业全对还是有错误用“☆”或“○”表示，学生作业订正之后统一画“☆”，作业批改之后的订错情况一目了然；二年级三、四班的课堂作业，书写规范整洁，正确率高，每个学生的作业首页都有每次作业情况等级的统计及本组同学作业情况的记录；三年级作业书写工整，正确率高，错误订正及时，一、二班还将有错误的页码写于每次作业上方，学生订正后用对号标记。
需改进之处：
1、学生作业中错误的订正格式不统一，多数学生在原题上只订正错误的得数，老师既打对号又打错号，建议做统一的订错要求。
2、个别学生练习册中的错误没有订正错误或订错时又将题目写错而老师未加以批注。
3、有个别学生书写不认真，作业本欠整洁。
4、建议年级评价符号尽量统一，批改后写明批改日期。
二、教案情况 优点： 备课完整，及时，利用率高，每课均有练习内容的补充。评补栏书写较为工整。三四年级比较好的教案如袁容老师的，除每课均有补充练习的内容外，还有基本概念的含义，易错题分析，错因分析，正确解答方法，以及需要提示的方法；一二年级如李娅娟老师的，每课补充的训练内容有拓展练习、思维体操、数学游戏、个性练习、实践应用等，形式多样，教学反思内容具体，有教学收获，教法指导，教学中应注意或强调的地方、单元测评小结等。
缺点：
部分教师的教案，利用率低，只有少数的补充练习，教学反思等内容几乎没有，从教案上看不出备课、集体教研、个人研究的痕迹，那么课堂情况如何需要思考。
从本次检查中可以看出老师们的工作量相当大，工作是非常认真、辛苦。但工作中存在的一些问题，应积极改进。
附学习文章：关于课后反思的书写建议。
教学反思的反思
叶澜教授曾说过，一个教师写了一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。这话确实有道理，虽然我算不上什么名师，但我是深得教学反思之利的。
我的做法是这样的。
一、内容上求实。
写具体的做法和认识，绝不泛泛而谈，更不去说一些套话、空话，要写就写出一点有用的东西。
1、记成功的教学方法。一个流畅的思路，一句精彩的引导，一种有效的点拨，一道巧妙的练习，等等，都可以及时整理下来，形成经验的积累。我在教学《黔之驴》时，采用了读译、写话、联想、绘画、表演的教学思路，学生学得实，学得有趣，效果不错。于是我就及时把这种方法记了下来，为以后的文言故事教学提供了一种可行的思路。
2、记教学中的失误。再好的教案有时也不适应随机性很强的课堂教学，何况我们的教学设计不可能是完美的。出一点失误是正常的，关键是要引以为戒，使以后的课堂教学不再出现类似的失误。记下这些失误，并想一想为什么会出现这种失误，假如重新教，怎样做才会更好。有时可能是整个教学设计都不适用，这就更应该作全面修改。这样去反思一下，心里就会觉得亮堂多了。
3、记教学中的遗漏。在知识的讲解、方法的指导、练习的设计和环节的安排等方面，如有遗漏，一定要记下来，并补上恰当的内容，使原方案更加完善。这虽是亡羊补牢，却很有必要。我常常在上完一堂课之后，把课堂上因生成目标的调整而临时改变的方法和环节记在教案上，并写明原因，做到心中有数。
4、记教学中的感悟。一堂课写来，静心想想，总会悟出点什么，有时会因为某一节课的启发，将平时理论学习中的一些收获激发出来，从而得出更深更广的东西。例如我在教学文言文《赵普》时，将文中的一些重点词语编成一篇趣味短文，让学生阅读后解释那些词语，学生觉得非常有趣，在快乐的学习中巩固了文言词语的理解。课后，我一下想到文言文教学也可以充满趣味，于是就联想到钱梦龙等名家的一些好的做法，写了一篇反思文章，总结出文言文教学增趣的方法。
二、形式上求活。
写反思可以不拘一格，可长可短，可圈可点，只要能留下点思考就行。我的做法主要有三种。
1、写在教材中。这类反思常常与教材内容密切相关，例如课文中某句话的理解，课后练习的补充等，记在课文相关的地方，便于以后使用教材时参考。
2、写在教案里。这样的反思大多与教学方法、教学环节、作业布置等相关，也就是与课前的教学设计关系密切。具体做法又有两种。
一种是旁注，即对某个地方的具体做法作肯定或否定的表白，或对某个环节做补充，说明得失及原因。例如新课导语不够好，我们可以在旁注中提出来，设想一个更好的导语。启发提问中的某个问题不当，可以在旁注中点出来，并根据课堂实况重新拟定恰当的问题。
一种是总评，写在某个课时教案的最后，文字相对较多一些，针对整个课时情况反思，可以着重谈一个成功点或失误点，也可以综合性地谈几个问题，多方面地总结这堂课的得失，有时甚至是整个教案的重新拟定。可以说，重新修改的教案是在实践的基础上得出来的，最实用，也最有效。
3、写在教学笔记中。这样的反思常常是那些能够形成“文”的东西，例如对某种教学艺术的总结，对一堂好课的记述。这种反思也不一定只针对某一堂课，可以涉及到以前课堂教学中的一些做法，形成比较系统的见解。可以说，这样的反思文章已经具备了教学论文的性质，是更高层次的思考，是平时勤思勤写的提升。这对提高自己的教研水平和增强自己的教学素质很有帮助。我在多年的教学中养成了记教学笔记的习惯，至今已写下了二十几本，它们成了我的珍宝，我发表的许多文章都是从这里面获得灵感和素材的。
教案、作业、听课记录检查办法 篇6
教案、作业、听课记录实行抽查与普查两种方式。
一． 抽查每周进行一次，周五上午大课间任课教师在多媒体教室集合，用电脑软件随机抽取10名教师，被抽到的教师把教案、作业、听课记录按及时送到教务处，检查组即时进行检查，检查结果下星期一公示。
二． 每月最后一周没有抽到的任课教师按通知及时把教案、作业、听课记录送到教务处备查。
三． 检查组成员从教研组长中随机产生，普查时全部参与。
四． 检查组依据《教案评比标准》《作业评比标准》《听课记录评比标准》对相应教案、作业、听课记录进行评价。
五． 对被抽到的教案、作业、听课记录按3：5：2的比例评出一等、二等、三等。
六． 无教案或教案数量不足者按缺教案数量扣除教师相应量化分。七． 对于被评为三等的教案，检查组应写出评语指出不足，督促改进。检查组：
组
长：段红鹰 副
组 长：杨怀文 袁雷闪
成员：景国勇
石榴华
许青海
王胜修
薛风彩
郑俊花
杨爱华
王晓亮
王联穗
工作人员：郭建录 朱昌新
李万军
一种高炮火箭作业记录系统研究 篇7
1 高炮火箭作业原理
目前广泛使用的高炮火箭分别为双“三七”高炮和WR-1B型火箭, 其最大射程都在8 km以内[4], 每个炮点或火箭发射点都有GPS定位和海拔高度。以雷达为中心的三维坐标系统并把以作业点为中心的坐标系统分布到三维坐标系中。作业指挥是以天气雷达为三维中心坐标, 天气雷达回波强度立体显示图为依据, 判别作业云团中心, 再通过计算机计算出云团附近的最佳作业点、作业大致方向和高度, 申请作业时间, 估算用弹量并下令实施作业, 一次作业效果不明显, 就又会下令加大用弹量, 以达到预期效果为目的。如利用现在的网络, 无线通信等技术, 发控制指令下发给个作业点的记录仪并显示, 记录仪安装在高炮或火箭上, 实时采集并等时间间隔回传作业数据给指挥室, 方便炮弹的统计和调度等。
2 高炮火箭作业记录仪方案设计
通常对某设备的姿态进行测量, 多采用沿载体坐标轴安装三轴磁阻传感器和双轴加速度计或三轴的加速度计组合, 通过单片机测量三轴方向的地磁场 (Hxb、Hyb、Hzb) 和两轴方向上的重力加速度 (Fxb, Fyb) , 由水平坐标系和载体的坐标系通过转换矩阵求出载体的姿态角[5], 但该方法必须使用无磁性的转台才适用, 高炮和火箭都是导磁体, 必须测量仪保持足够多的距离才能减小影响, 而这种方式安装是极为不方便的。三轴陀螺仪芯片的出现, 无疑打破了这种僵局, 三轴陀螺仪最大的作用就是测量角速度来判别物体的运动状态, 所以也称为运动传感器, 换句话说, 可以知道设备在哪儿和去哪儿, 这样使得在高炮火箭上安装姿态测量仪成为可能。如安装在便携式天气雷达上, 则可以省去昂贵的转台。用弹量的记录主要是采集炮弹发射时的声、光、气体和振动这些数据, 随着语音识别技术的成熟, 这里就采用对声音进行采集, 并结合加速度计对发射时姿态突变的测量, 进行用弹精确计数。至于远距离数据传输的问题, 针对无线电的免费频段, 许多知名芯片制造商都推出了相应的收发芯片, 如果外加射频功率放大器和低噪声放大器, 并结合高增益天线和信号处理的技术, 对周围几十公里的站点进行通讯是毫无疑问的。
如图1所示, 作业记录仪以16位或32位大存储容量低功耗微处理器为核心, 外扩的三轴加速度传感器、三轴陀螺仪和三轴电子罗盘用来测量高炮火箭的姿态, 三个传感器相互弥补和修正, 并克服金属对传感器的影响, 已达到正确姿态的测量。声音输入输出电路用来和指挥室交流和并可以录入炮弹或火箭弹发射的声音, 通过对高炮或火箭发射炮弹的声音进行特征分析, 使用一种合理的识别方法来检测发射的炮弹数量, 该方法与雷电的声音模式识别类似[6]。GPS模块主要是对移动式的火箭作业点进行定位, 高炮的作业点为固定的点, 可以不用定位。远距离无线数据传输模块主要是进行指挥室的命令接收和处理后的数据传输, 选用数据率高的模块则可以进行语音通话。RS485总线为备用数据传输和一些命令控制, 包含设置设备所在的GPS坐标, 海拔高度, 以及中国气象局的人影规范要求高炮发射高、低禁射界为小于45°和大于81°范围, 正北方向为0°等。为了安装和使用方便, 作业记录仪还集成了GPS功能, 并使用大容量锂电池供电。
3 高炮火箭作业记录系统通讯与组网
使用较多而可靠的通讯组网方案就是各个站点直接与指挥室通讯, 比如使用GPRS或3G业务, 因3G业务在山区基本不能使用, 而GPRS数据率低且不稳定, 且特殊天气可能造成基站停电等因素, 所以人影以高频对讲机进行语音通讯为主。该作业记录仪则优先选择ISM频段的通讯芯片, 无需许可证, 只需要遵守一定的发射功率 (一般低于1W) , 并且不对其它频段造成干扰即可。用于ISM的低频段的频率为915MHz、868MHz、433MHz和315MHz, 而433MHz和315MHz的设备现今使用较多, 故选用868MHz或915MHz的工作频率。
以868MHz工作频率为例, 作业点和指挥室构成一个作业记录系统, 发射机功率都为1W (30d Bm) , 接收机噪声系数都为2d B。为例便于天线在高炮火箭上安装, 选用全向增益为5dB的天线, 由于指挥室固定, 则选用全向增益为25d B的高增益天线, 系统工作带宽为1MHz为例, 常温下接收机的噪声功率PN为:
其中, 波尔兹曼常数K1.3811023W/Hz/K, 温度T290K, 带宽BRF106Hz代进 (1) 式, 得:PN114d Bm。
由接收机噪声NF=2dB, 实际输入信号灵敏度Sin[7]为:
实际接收机输入功率可按下式计算:
式中, Pt为发射功率, Gt、Gr分别为发射机、接收机天线增益, Lt、Lr、Ls分别为发射机、接收机、传输路径损耗。其中, 传输路径损耗可按下式计算:
如作业点与指挥室有50Km距离时, 带入R50和f=868, 并考虑总体馈线的损耗为5d B, 则由 (3) 、 (4) 式得接收机的输入功率Pr70.2dB m。
高炮火箭发射时, 由于设备的快速振动以及部分遮挡等问题, 考虑接收机的输入信号裕量要达到3 0 d B, 接收机的输入功率Pr1100.2d Bm。
由Pr1Sin, 从理论上可以正常工作距离大于50Km, 如果作业点被遮挡严重, 可以直接安装中继站或者找附近的其它作业点做中继。指挥室可以与任意站点通讯, 则后端采用高速数字接收机, 以每个站点占用带宽100KHz计算, 10MHz的接收机带宽可以容纳100个作业点的独立通讯。而高速采样后的采样率抽取增益将超过10dB, 使得通讯裕量更大, 更可靠。指挥室接收机框图如图2所示:
4 结语
高炮火箭在人影作业中用弹量巨大, 作业点安装记录仪后, 与指挥室构成记录系统, 有助于指挥室下达更快捷精准的作业指令, 实时统计各作业点的作业位置、姿态、用弹量等, 并能辅助便携式天气雷达工作。该系统能为弹药的安全控制提供数据, 对作业的时效性、安全性做出更好的判定。
参考文献
[1]郑国光等.人工影响天气发展趋势展望[J].第十五届全国云降水与人工影响天气科学会议论文集 (Ⅰ) [A], 2008年.
[2]姚展予.中国气象科学研究院人工影响天气研究进展回顾[J].应用气象学报, 2006年12月.
[3]石奎.数千炮弹打响冰雹阻击战——贵阳3?22大规模人工防雹纪实[N].中国气象报社, 2013年03月24日.
[4]杨维军, 张东风.火箭、高炮作业指挥盘的研制及应用[J].应用气象学报, 2001年3月.
[5]孙照鑫等.基于C8051F021的便携式姿态测量系统[J].仪表技术与传感器, 2004年第11期.
[6]王新江等.雷电声音模式识别[J].计算机应用技术, 2011年第1期.
作业错题记录表 篇8
关键词：重新
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-353-02
一、问题提出
顾名思义，教学是教与学的一个过程。通常意义上，教师备课是一种“前教学”；课堂教学是教师与学生时空共存的一种“显教学”；课外作业是学生在离开教师课堂“辐射”的一种“后教学”。一个成熟的教师应该十分清晰从“前教学”经“显教学”到“后教学”的三个教学发展过程，认真把握每一环节的操作是达成教学质量的保证。
长期以来，对体现于“后教学”阶段中的作业及其引发的一系列问题，在我们的教学中并未予以应有的重视与研究。学生过重的学习负担，其中很大一部分负担来源于作业。除了作业量的多少问题以外，一般情况下，教师对学生作业的批改信息是“老三样”，即： “√”和“×”、等级评价、日期，缺少问题记录和分析；多数学生只是完成了错题的订正，但很少从知识建构、思维方法上去思考，解决问题的质量不高。教学的最终目标是使学习者有所发展，使他们获得一定的知识和增长一定的能力。因此， 体现于“后教学”阶段中的作业实践研究，理应是提高教学质量的一个课题。
基于以上的学习与反思，笔者在数学学科的教学中，以“作业批改记录”作为一个研究的小切口，尝试在“后教学”作业领域的初步探究。
二、操作定义
作业批改记录，分教师作业批改记录与学生作业批改记录。教师作业批改记录，是教师在批改学生作业时，把学生作业中所发生的问题进行登记、分析、归纳和整理。学生作业批改记录，是学生根据教师批改之后的作业，对自己的问题进行摘记、分析和分类。
作业批改记录是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。作业批改记录不仅需要记载作业中存在的问题，重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南。
三、设计实践
1、作业批改记录的内容与形式
（1）教师作业批改记录。教师作业批改记录的形式根据所要记录的内容而设计，下表是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。“答题情况”一栏里记录每题的错误率；
“存在的问题”一栏里记录学生中存在的主要问题及原因；
“解决的措施”一栏里主要记录这些问题突破的方法。
（2）学生作业批改记录。学生作业批改记录的形式也是根据所要记录的内容而设计，下表是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。
首先列出每节课所需掌握的知识内容，然后把作业题按知识内容进行分类，通过分类我们可以清晰地了解每次作业题所涉及的知识内容是否合理，学生只需要在“错误原因”一栏里记录错误的题号及原因。
试题内容：
2、作业批改记录的实施步骤
（1）表格记录。教师作业批改记录，是教师在完成学生作业批改之后，对学生中的错题进行统计和记录，找出学生中普遍存在的问题，然后分析其原因，归纳出哪些基础知识学生掌握有缺陷，学生哪方面的思维能力比较薄弱（如：知识之间的内在联系掌握不够、获取与处理信息的能力不够等等），最后教师根据学生这些问题及原因，思考该从哪个角度讲、如何启发诱导、哪些需要补缺等解决措施。
（2）、教学改进。①查漏补缺：通过一般的课堂教学，总有部分学生对学习过的知识技能掌握不够理想，然而，我们教师往往会忽视这些问题的存在，只管按预设的教学计划进行授课，把学生的学和教师的教给分割开了。有时教师在课堂教学中也会遗漏部分知识技能的讲解，导致学生不能顺利地完成作业。而作业批改记录可以很好地反映学生在前节课学习过程中存在的问题，可以使我们及时地对前节课中的不足做出弥补，令作业讲评时间更加高效。②科学训练 ：从认识的角度来说，经常性反复地训练有利于学生对知识和能力的掌握，而课前的限时训练能保证学生神经系统高度紧张和兴奋，往往能取得事半功倍的效果。因此，笔者采用上课前的6分钟对学生进行一个限时训练，试题考察内容主要是针对学生前几次作业中暴露出来的问题，目的是为加深学生对这些已解决问题的理解，同时这个训练还可以检测学生对这些问题的掌握程度，为下一阶段教学工作的调整提供依据。
四、实施成效
1、作业批改记录能促进教师的专业能力提高。笔者在作业批改记录的过程中，因为首先需要对学生在作业中的问题进行反思，然后找出问题背后深层次的原因，寻找合适的解决措施，同时笔者在思考这些疑难问题的解决措施，一定程度上是在对自己的课堂教学进行研究，在这研究过程中，笔者感觉自己的研究意识有所加强，对教材的理解有所提高，促进了教师的专业能力提高。
2、作业批改记录是教师备课的指南针。笔者在作业批改记录的过程中，不仅记录了错题的统计数据，学生中存在的具体问题，更重要的是记录了对这些问题做出的分析，并在分析的基础上思考的解决措施，可以说，它为笔者制订下堂课的教学目标，选择恰当的教学内容，适时调整教学状态、实施科学的教学提供了第一手资料，它是笔者备课的指南针，是笔者提高教学水平的好帮手。
3、作业批改记录是复习教学的好帮手。在期中考试前，笔者通过作业批改记录，快速地确定了本阶段重点复习的内容，去粗取精、提纲挚领地复习，大大地提高了复习教学的效率，实现了较为理想的复习教学。学生通过作业批改记录，清楚地了解自己在这一阶段学习过程中知识技能的掌握情况，根据自己的薄弱环节，采取有效地补救措施，为自己在有限的时间内实现高效的复习提供了保证。
参考文献：
[1] 《不可忽视的作业批改记录》 《教学管理》2006（3） 胡小华 焦小芳