错题集

错题集（共12篇）

错题集 篇1

在初中数学教学中, 学生们经常有这样的现象:有些典型易错知识点或经典题型老师曾强调多次, 可学生还是屡做屡错, 屡错屡做。难道就这样放任学生一错再错下去吗?非也, 作为教师, 引导学生做好错题集的整理与应用工作, 是争取让学生从哪里跌倒就从哪里爬起来的好办法。数学家弗赖登塔尔指出:“反思是重要的思维活动, 他是思维活动的核心和动力。”建立错题集正是一种及时有效的反思活动, 能有效引导学生进行本学段的反思。正确使用错题集, 能增强学生学习数学的热情, 从而提高学习效率。现结合七年级学生特点, 我就如何指导学生整理和使用错题集谈一谈自己的一些体验。

一、整理好错题集是实现学生学习高效的需要

由于七年级学生受年龄特征、智力水平及学习能力等方面的制约, 有些易错点、经典题型尽管教师在讲授过程反复强调, 但仍有学生受到先入为主的影响, 反复出错。虽然这也是正常的心理学规律, 但却不可避免地影响了课堂教学效率, 影响了学生学习效率。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们, 要防止知识遗忘, 应在一定时间内复习, 以便把正确知识巩固加深, 下次碰到类似问题, 就可以轻松解决, 从而获得成功的体验。教师要求学生将易错题整理到纠错本上, 日积月累, 积少成多, 形成错题集, 就能让学生不断反思自己的问题, 优化自己的学习方法, 更快提高自己的学习成绩。可见整理好错题集是实现学生学习高效的必要手段。

二、点滴积累、持之以恒是建立错题集的保证

认识到建立错题集的重要性, 那么如何建立错题集呢?我认为要做到五个“及时”: (1) 每天及时记载错题, 积少成多; (2) 每周末及时过目、复习, 避免遗忘; (3) 知识点及时归纳, 分门别类整理到位; (4) 错误成因及时反思, 与以往形成对比, 正确感悟; (5) 教师及时检查、正确引导, 加以批注是持之以恒的保障。

当然, 由于学生的个体差异性, 某类问题是一部分学生的易错点、难点, 但对于另一部分学生可能未必是易错点、难点。所以学生整理的错题应以己为本, 应是自己曾经的错题, 或平时不易攻克的难题或是有借鉴、指导意义的题型, 还有老师平时总结的规律, 重要数学思想方法等。总之, 错题集不仅是纠错, 也具有防错的功效。那么, 整理错题集, 要注意哪些方面的问题呢?下面我就以七年级的数学教学为例谈谈这个问题。

(一) 注意多解问题、分类思想的应用

1. 已知a∥b, 点P到a, b间的距离分别为1, 3求a, b间的距离。

错解:a, b间的距离为4

正解:a, b间的距离为4或2

错因分析:由于点P与a, b间的位置不确定, 故a, b间的距离为点P到点a, b距离之和或差。

批注:无图几何题最关键的是根据题意正确画图, 要考虑全面。

错因分析:题目未说明运动方向, 忽视分类指出各种情况。

批注:运动型题目应先画线段图, 再根据具体情况分类讨论。

(二) 注意类比、归纳的应用

已知, 如图所示图中共有几个长方形?

正解:长方形的个数由小到大个数依次为6, 7, 2, 2, 1, 故6+7+2+2+1=18

批注:通过硬数的方法, 在图形更复杂的情况下极容易数错。

简便方法:联想到线段的数法

故3×6=18 (个)

类比可得

(1) 共 (1+2+3) (1+2+3+4) =60 (个)

(2) 共 (1+2+3+…m) (1+2+3+…n)

n条小线段

批注:正确利用类比, 从特殊到一般进行归纳, 自然解题就会“快”而“准”。

(三) 注意挖掘隐含条件

1. 若关于x的一元一次方程为: (m-1) xm2+3=0, 求m。

错解:m=+1或-1

正解:m=-1

错因分析:忽视一次项系数不为0的隐含条件。

批注:正确审题抓住一元一次方程的定义是解题的关键。

错解:+1或-1

正解:-1

错因分析:忽视分母x-3≠0的隐含条件。

批注:分母不为0是分式有意义的前提条件。

(四) 注重审题, 区分“易混淆”题

1. 电动车厂本周计划每天生产200辆车, 由于工厂实施轮休, 每天上班人数不一定相等, 实际每天生产量与计划量相比的增长量如下表:

求本周实际生产总量。

正解:200×7+ (-5) + (+7) + (-3) + (+4) + (+10) + (-25) =1421

2. 武商家电部一周收银情况如下: (下表为当天与前一天的营业额的涨跌情况, 若上周日的营业额为26万元。)

错因分析:问题1是每天生产量与200辆相比, 而问题2是每天收银涨跌情况与前一天比较而来, 参照物不同解答也就不同。

批注:要认真审题, 弄清题意, 一字之差, 相差甚远。

(五) 注重“设而不求”

一个摩托车手前一半路程中速度是40千米/时, 后一半路程速度是50千米/时, 则他的平均速度为_______。

正解:设总路程为x千米, 则

批注:“设而不求”在缺失相关量的情况下, 相当方便。

三、一看、二思、三疑是用好错题集的保障

一看:看题比做题花费时间少, 但效果却胜过做许多题。若将错误方法做许多次, 纠正起来会更困难, 所以及时正确引导学生看错题集, 及时纠正错误, 有助于下一阶段的学习。

二思:思考现在做的题与以前的题有无联系, 注意对比相同点与不同点, 这样才可以得到举一反三、触类旁通的最佳效果。

三疑:敢于质疑, 质疑其实是学生思考过程的延续, 更是学生学习能力的提升, 是学生形成数学素养的过程。这一过程中教师要充分维护学生的积极性, 鼓励学生思想的闪光点, 培养学生勇于思考, 大胆质疑, 勇于挑战的精神。

下面我以具体题目加以阐述。

数轴上A, B两点表示的数是a, b, 且|a+7|+ (3a+b) 2=0, P、Q分别从A、B同时出发, 在A、B之间做往返运动, 其速度分别为VP、VQ, 且VP>VQ

(1) 求a、b的值和AB的长。 (a=-7, b=21, AB=28)

(3) 在 (2) 的条件下, 若t=4, 当它们第三次相遇时, 求此时D点表示的数。

错解:第三次相遇A、B共走了三个全程, 则

答:D表示的数是-3。

正解:当t=4时

答:点D表示的数是-3。

为此, 我将爱思考的同学好好地表扬了一番, 像这样还会有学不好数学的吗?学生们体会到平时质疑、多思的好处, 不仅思考问题更细致, 学习劲头也更足了。

事实证明, 会整理和正确使用错题集的学生都初步取得了较理想的成绩, 能力得到提升, 平时未做错题集的同学和班级纷纷仿效, 准备编制纠错本, 做起错题集来了。这也进一步坚定了我坚持这种行之有效的教学方法的决心和信心。

错题集 篇2

尤其是卡了壳、出了错的部分，更要着重详细地记录下来。

在此强烈建议不要忽视计算失误!我有个师兄，直到高考前不久才通过总结错题找出了他的化学计算题老是丢分的原因：他一直都把1除以2算成了2!如果这个错误延续到高考，你连运算都能失误，那就真是一子错满盘皆落索!

正确的解法习题解答给出的标准解法一定是要抄录下来的，这是最基本的要求，也是起步较差的同学至少要做到的;如果基础还不错，那么对于自己做错的每一道题，都要争取得出更多的思路。

之所以这样做，一方面是为了提升思维能力，另一方面也是契合应试考核的要求。

以高考等选拔性测试为代表的应试体系考核，实质上就是检验你在一定时间内能展现多少出题者所要求展现的能力的一种手段。

因此，不排除有些所谓的“标准解法”对你本人的思维难度或计算负担已经过大的可能，那么，继续寻求更简便、更符合你思维特点的解法是非常必要的。

而精益求精的同学要做到的就是举一反三，也就是找出与这道错题题型或思路相似的其它1~3道题，将自己在研究错题时得到的经验和技巧在新题上加以运用验证。

不过，自己单独完成这部分的难度不小，可以请老师帮忙找题。

反思记录完了上述两项内容，最后还得有个总结归纳的部分，简明扼要地表达出你的思维能力和出题者的要求还存在哪些不足，有哪些环节做得还不够好，以及你从这一系列对错题的研究中收获的经验和技巧。

有同学可能会问：做的那么辛苦，如果做完又不看，那又有什么用?

其实，以我和我的小伙伴们的亲身经历可以证明：如果你真的能以上述步骤认真地研究过一道错题，那么你就不用再担心自己会忘掉这道题的思路，

因此也就无所谓看或者不看了;退一万步说，就算你最后还是忘却了抑或没太认真做，那还可以不时翻翻错题集中的反思部分嘛，效果一样好。

英语“错题集”的合理利用 篇3

由于英语学科的特殊性决定其内容纷繁复杂。有些如单词，短语的固定搭配等，确实需要死记硬背；而在考察过程中，往往检测的又是学生的实际应用能力。英语题型基本可以划分为两大类：考察基础的知识型题目和考察综合运用的能力型题目。知识型的题目，除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意，还应查找资料或咨询老师，把相关的知识点总结整理在一起。如单项选择题：Japan is the east of China.A.in B.to C.on D.at答案:B(in表示在范围里的，on表示紧挨着的，to表示在范围以外的)在整理时就应注明。而能力型的题目则重在总结做题的方法和技巧。如选择题常用的排除法，只要运用得当，可收到相当不错的效果。关键在于熟能生巧。而像写作这一类主观性题目，实际上只需坚持“不选难的，只写对的”。只要不出错误，简单亦是美文。错题记录本并不是要把所有做错的题目全部整理上，而是在整理的时候先要做好题目的筛选，归好类别。通过归类，一则可以避免繁重、重复的无效或低效劳动；二则便于进行比较，发现其真正的出错点；三则可以提高以后重复使用的效率。

二、要节省时间，提高效率

节省时间上第一点已经有所体现，即分类。分类可以少写、精讲、深掌握、细消化。另外，如果你时间充裕，可以抄题；时间紧，可以贴；如果做过的资料保存的完好，可以注明出处，以备查找。方法各有利弊，要有自己的特点来解决。

三、熟能生巧，突破重难点

这里尤其要强调一下对于难题的处理。如果属于因知识点掌握欠佳而不会的“难题”，建议先复习相关知识，再重新做一次，感觉仍有难度的，再细细整理不迟。整理的过程最好注明相关知识点的应用。对于自己不会，老师一点就透的“难题”体现的是思路问题。好多同学就因为“一讲就透”而丧失了警惕性，整理的马马虎虎，下次就会犯同样的错误。所以这一类难题，关键在于指导学生理解老师的思路，形成自己的解题思考方式，再碰到类似的问题，必能游刃有余！

四、利用好适合自己的错题记录

应该告诉学生不要过于羡慕别人的错题记录，让他们知道，适合自己的才是最好的，比如自己做的一些特殊符号的含义，比如不同颜色的笔迹带来的视觉冲击，比如它的厚度、大小、是否便于翻阅等等，都要为便于自己的使用、便于提高成绩而服务！每一道题目后面再多留点空白，一是为以后归类方便，也是为以后找到更好的方法留出来的拓展空间。

另外，对于学困生的错题记录应特别给予指导。同样一张试卷，这部分学生的错题会比较多，如果按照上面的步骤进行记录显然不合适，要根据学生的具体情况，有层次有针对性地进行记录。

五、教师也要做好错题记录

建立错题集与及时反思 篇4

做错题并不可怕, 怕的是在同样的题目上反复犯错。不少学生做错的题目一再地出错, 究其原因, 除了思维定势, 还是没有从根本上找到“错”的根源。因此, 教师要指导学生认真分析出错的原因, 最为重要的是建立错题集, 把平时这些反复做错的题目整理出来, 并用红笔写出正确的解题思路和做错的原因, 最好在错题集上记下日期。错题集要经常翻看、思考, 根据记录的日期, 每周必须把本周的错题复习一次, 月末必须把本月的错题集看一遍, 学期末必须把本学期的错题集看一遍。经过这几次认真的反思, 学生会从根本上掌握这些难点, 改正自己的错误。正所谓“读书百变, 其义自见”。任何的难点绝对经不住学生周而复始的反思。

学会整理错题集 篇5

学习中，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会，正所谓“失败乃成功之母”。因而整理错题集不失为一剂良策。

“错题本” 是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。通过“错题本”的使用，可以提高思路质量，可以更准确地把握知识点及概念点，可以极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。

一、为什么要建错题本？

1.错题本是对自身错误的系统汇总。可能很多同学会说，这些错误就让它放在卷子上不也一样吗？将来看卷子就是了。其实，这是一个关于统计的问题，现实生活中统计的效用是相当重要的。当我们把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性，尤其是当我们对错误进行了总结之后。比如：我们将数学错题本上的问题总揽一下，可能很容易就发现，一遇到数形结合的问题，自己就很容易出错，那么，我们在这部分的基础方面就需要下点功夫了！

2.很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了，但是，认识往往不是很深。有时，即使让他马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分，其关键是步骤和过程。这时，建立错题本，将错题抄录下来，并重新分步解出就显得很有检验效果了，而且很有巩固作用。

3.错题本不是简单地将题目和答案抄录下来，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。这是一个自身逐渐学习和修正的过程，会让自己对这一类错题的认识逐步加深。同时，对于一些题目很长的错误，大家可以采取一些简单有效的做法，比如：由父母帮助抄录题目，但是由孩子自己重新解题并总结；或者将有关试卷复印，然后剪切下来错误的题目，粘贴在错题本上等等，从而节省孩子的宝贵时间。

4.给每科建立一本错题集。每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。

对每道错题都要重新摘录，然后做错误过程陈述、错误原因分析、错误类型总结、最后将正确解题过程写出。如果有多种方法也应该做出。看下图示：

X年X月X日

原题：……

错解：……

错误原因(种类)：……

正解：……

以上就是错题本的完整格式。

5.建议大家在错题本上完善几个功能，就象模块一样，让“错”变得非常清晰。比如：标注出“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等错误原因，标注出“错误知识点”数列、函数、解析等，标注出“同类错误”第几页第几题等等。另外，可以考虑运用出题法，针对自己的常犯错误，给自己出几道题目，考察自己对概念掌握、条件运用和知识结合的理解程度。

二、如何使用错题本？

1.经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。如果各科都建立错题本，这样经常温故知错、持之以恒，学生的中考成绩至少会提高20分。

2.相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

俗话说，吃一堑，长一智。如果同学们能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。中考并不需要灯光下的熬夜苦战，也不需要题海中的无边漫游，有一套适合自己的学习方法，才是最为重要的。

3.经常翻阅错题本。每周或两周一次重做一下错题本，考试前更应重做“错题本”。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路而引发的错误，这些题就是属于平常没有作对，考试又犯错的典型类型，如果平时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯错。

4.在开始时，把本学期甚至本学年的所有错题全部整理出来（这点对于成绩较差的学生尤为重要）。

请注意的是:错题本能否顺利建立和进行，需要教师和学生认识统一，并有决心坚持。出现半途而废的情况，是对自己缺乏耐心和信用而造成的。但是只要坚持下来，善待错误，你很快将会欣喜地发现，错误会变得越来越少，你也很快会从烦琐的错题整理过程中感受到快乐和信心。

三．怎样科学整理错题集

每次考试结束后，同学们都会有一些题目做错，在这些做错题的背后，往往是知识学习时所产生的知识漏洞。那么，如何弥补这些漏洞呢？整理“错题集”是解决这一问题的最佳措施。

常见的“错题集”有三种类型：一是订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，将所有做错题目按课本的章节的顺序进行分类整理；三是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。

新型的“错题集”—活页型错题集，其整理步骤为：

1.分类整理

将所有的错题分类整理，分清错误的原因：概念模糊类、审题错误、记忆错误、理解错误、计算错误、过失性错误、图型类、技巧类、新概念类、学科思想类等等，并将各题注明属于某一章某一节，这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了“错题集”，整理时同一类型问题可以只记录典型的问题，不一定每个错题都记。这样既可以帮助我们熟悉中考知识点，也可以帮助我们总结出该知识点出题的方式、命题的角度，命题的变化，从而加深对该知识点的理解，把握命题的思路，掌握解题的技巧，提高解题的能力。

2.记录方法

老师试卷评讲时，要注意老师对错题的分析讲解，该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出，不必强行要求自己，初始阶段可先用自己的语言写出小结即可，总结得多了，自然会有心得体会，渐渐认清思维的种种障碍（即错误原因）。

主要有四个部分：

①

为什么错了？分析原因；

②

应该怎样做？标明解题的正确方法及依据原理；

③

有无其它方法？哪种方法更好？对比归纳，思维求异；

④

能否变通一下？一题多变，思维发散。

3.必要的补充

前面的工作仅是一个开始，最重要的工作还在后面，对“错题集”中的错题，不一定说订正得非常完美了，就证明你这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一个错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。如果没有困难，说明这一知识点，你可能已经掌握了，如果还是不能解决，则对于这一问题的处理还要再深入一点。因为在下一次测试中，在这一问题上，你可能还要犯同样的错误。

“数学错题集”的分层设计研究 篇6

【摘要】本文尝试从具体可操作性层面研究“数学错题集”的分层设计，根据不同的学情设计相应的数学错题集样式，以期给予不同层次的学生学法上的指导，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得不同的人在数学上得到不同的发展。

【关键词】数学 错题集 分层设计

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0041-02

一、问题提出

“数学错题集”是广大一线教师一直研究的一个课题，笔者在所在的学校对其做了一项调查，调查结果显示：多数教师都要求学生作“错题集”，但效果并不是很好。究其原因主要是学生不会作“错题集”，加上教师的统一要求使得部分学生疲于作“错题集”，因此，笔者认为研究具体可操作的数学错题集样式很有必要。不仅有助于学生的学习，而且也是十分有必要的。

二、问题解决

数学课程标准（2011版）基本理念明确指出数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们要针对不同的学情提出不同的要求，在要求学生作“错题集”的时候也要考虑这一点。因此，笔者在指导学生作“数学错题集”的时候做了如下思考，希望能和大家一起研究。

1.分层设计“数学错题集”的目的是什么？

“数学错题集”的制作是一个长期、复杂的过程，需要教师和学生不断的坚持。笔者在研究中发现：统一要求会使部分学生疲于应付教师的要求，并没有将“错题集”的作用发挥出来，反而因此耗费了大量的精力；此外，统一要求只会使部分学生受益最大化，不利于调动全体学生的学习热情。因此，分层设计“数学错题集”的目的既可以面向全体学生，又能够让不同的人在数学上得到不同的发展。

2.分层的依据是什么？

根据不同的学情将学生进行分层是教育的一种手段，其目的是因材施教，适应学生个性发展的需要。在设计“数学错题集”过程中以学生的认知发展水平来分层，关注学生学习的过程和结果，注重激发学生兴趣，调动学生积极性。

3.具体设计

为了更好的指导学生作“数学错题集”，笔者设计了如下“数学错题集”样式，在具体的教学过程中要求学生自主选择其中的一种，并根据学生制作的情况鼓励学生尝试去制作更高要求的错题集，充分激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

首先针对以下设计做几点说明：

（1）题目来源：这一栏的主要目的是便于学生在使用过程中将错题集进行整理分类；

（2）标记：学生在使用错题集的时候所做的标记，便于清理错题集，笔者指导学生使用“数学错题集”的一种方法，主要是依据“艾宾浩斯遗忘曲线”设计的一种方法；

（3）题目：错题集的题目可抄写、可剪贴；

（4）错误解答：此栏记录原始错误的答案，可抄写、可剪贴，最好是剪贴；要求用红色笔划出错误的地方。再一次犯错的主要原因是一开始就不知道自己错在哪里，没有对自己的错误产生深刻的认识，板书错解可帮助学生回忆起当时为什么会做错，从而加深对问题的理解，这也是错题价值的体现。用红色笔做标记，从视觉角度加深对错误地方的印象；

（5）规范解答：规范解答可以帮助学生在使用过程中对比自己对此知识的理解，这栏需要教师进行回批。

此设计属于最低要求，也是在调查过程中多数教师对学生的要求，此设计并不利于学生数学思维的发展，有一定的局限性。

此设计相对设计一增加了错因分析和解题反思，可以有效的指导学生对自己做错的题目进行自我反思、自我修正，并在此基础上进行归纳，形成经验。教师要指导学生如何进行错因分析和解题反思，错因分析可分为知识类和非知识类，解题反思记录教师在此题分析时的思路，以及自己对此题的理解，包括此题考查了那些知识点，用了那些数学思想方法，有没有其他解题方法等等。

此设计在设计二的基础上增加了“心得体会”一栏，注重学生对此类错误的认识，可以是自己针对这类问题的细节上的提醒，也可以添加“关注”加深对这个问题的重视程度等等。

此设计在设计三的基础上增加了“再举例”一栏，此栏要求学生能对错误进行针对性的举例或者自编“陷阱题”，鼓励学生创造性思维。在教学和实际的情境中，也需要提出问题的意识。从“分析解决问题”到“发现与提出问题” 问题是创新的基础，在义务教育阶段培养学生的问题意识是培养学生创新意识的好方法。

此外，在学生建立和使用错题集的过程中，要求学生进行易错点归纳等，形成复习的第一手资料，实现资源共享。

三、问题反思

在研究“数学错题集”的设计过程中“如何有效的调动学生的积极性，使得学生乐于制作数学错题集？”是笔者一直反思的问题，在实践过程中笔者也尝试做了一些工作，如“错题集”经验交流会、“优秀错题集”评比活动、“優秀错题集”展览会等等。

参考文献：

[1] 数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

错题集:记录学习的“活字典” 篇7

一、错题集建立的必要性

德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)经过系统的研究,发现了遗忘的规律,绘制了一条曲线,称为艾宾浩斯遗忘曲线,揭示了遗忘过程的规律:遗忘过程是不均衡的,在识记的最初时间遗忘得最快,之后逐渐减慢,最后几乎不再遗忘,即遗忘速度“先快后慢”。这个遗忘规律启发我们要及时进行复习。要对所学过的知识及时巩固,尤其对于那些还存在知识漏洞的错题更应及时整理归纳,这样才能有效避免遗忘,增加记忆效果,提高学习效率。

《现代汉语词典》中对字典的定义为“以字为单位,按一定次序排列,每个字注上读音、意义和用法的工具书。”显然,字典的好处在于当我们遇到不认识或者不熟悉的字词时有处可查。字典的内容包容性大、适应性强,能满足绝大多数人的需求。错题集就好似学生的一本字典,但又是属于学生自己的“活字典”。因为这本字典是学生在日常学习中整理归纳的自己以往做错的题目,其实就是自己知识盲点和难点的汇总。具体来讲,建立错题集主要有两方面的好处:

一方面有助于学生在做题产生疑问或者对某个知识点印象模糊时,“有典可查”。同时,在一次次的由不确定到查实的过程中,又构成了对于这个知识点的反复记忆,从而达到理解和掌握的良好效果。另一方面建立错题集的过程就是学生对于所做过的错题分门别类地整理的过程。这个过程其实就是感性认识上升到理性认识的过程。

二、错题集建立的主要方法

建立错题集很有必要,那么如何建立错题集呢?通过多年实践,我总结了几种主要方法:

1. 分门别类法

学科之间要分门别类,科目内部的知识点要分门别类。以高中英语为例,高中英语语法中几个高考重点就是谓语动词时态语态、情态动词、主谓一致、非谓语动词、虚拟语气、定语从句、名词性从句。如果在一次或连续几次的练习中某一个类型的题目都做错了的话,就可以把这些都归纳到一块记录在错题集里。这样一来,下次遇到同一类型的题目不确定其解法时,就可以再查阅一遍,以达到对这个知识点温故而知新、举一反三的效果。

2. 考点注解法

建立错题集,必须要对错题所反映的知识点作出简要的解析。如果只是把整理错题集理解成简单的抄写的话,那么充其量只能在抄写的时候加深了一次印象罢了。没有积极主动的思维,是达不到学习的效果的。因此,我们必须先思考(揣摩它的考点)、再(分门别类)整理,最后做注解。只有这样,知识点的理解才能有深刻性,题目的保存才能有系统性。

3. 裁剪粘贴法

经常听学生抱怨说自己不懂的知识或者做错的习题太多,建立错题集纯属浪费时间,其实这种观念是错误的。不过,如果非要从节约时间的角度出发,倒有一个“妙招”———裁剪粘贴法,即把不同习题、试卷中的同一类型的错题剪下来,粘贴在错题本的同一个地方,再对考点作简要的注解,以便以后查阅。

4. 生词添加法

值得一提的是,我们可以把生词添加到错题集里。这里所说的生词是相对具体的个体来说的。只要是自己在平常学习和练习中所遇到的单词短语,不管是已经学过但自己遗忘的,还是完全陌生的课外词汇,都可以添加在错题集里。可以采取生词从笔记本后面开始写,语法错题从前往后写的方式。这样一来,这本囊括单词和语法的错题集就真正成为了学生有用的工具书了。

建立错题集是学生提高学习效率非常有效的方法,但有些学生还是不够重视错题集的建立,一是没有养成良好的每日巩固反思的习惯。只要每天坚持做到及时对当天的知识重难点进行巩固以及盲点反思,第二天学习新知识就会更容易,犯的错误就会更少。苏联现代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提出“学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好”,并且强烈建议“在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解;不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误;不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题”;二是学生忽视了学习过程中一个非常重要的环节———思考。多年的经验证明,学习困难的学生知识不够巩固,其根源就在于他们没有看出,没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”。如果只是一味地扎在题海中埋头苦干,没有深入地理解知识,那么多数情况下取得的学习效果会事倍功半。因为不知道自己在哪里出错,在一个地方会重复地“摔跤”。相反,通过对错题的分析整理(必须强调的是真正弄懂之后的整理),实现了对规律的理解,盲点少了,就有利于之后的知识运用。

加强对学生错题集的指导 篇8

关键词：错题集,指导,形式

在生物学习中,很多学生都会有这样的情况:许多题目讲过了、做过了、考过了,有的还不只考过一遍,最终还是错了。针对这一情况,笔者要求学生建立错题集,并且每月检查一次,以有效地避免错误的发生。但通过检查发现学生的错题集往往是把题目一抄,答案一写就完事了,并不能真正达到查漏补缺的作用。笔者认为为了提高学生建立错题集的有效性,必须对学生进行指导。具体指导可以从以下几个方面来进行。

一、思想要重视

学生往往认为建立错题集抄题目、抄答案是一种浪费时间的表现,所以并不热衷于错题集的建立。他们建立错题集只是为了应付老师,敷衍了事。针对这一现象,笔者指导学生理解错题集的意义。错题集可以培养学生良好学习态度和习惯,指导学生学会归纳分析、梳理,抓住问题的关键,条理化、系统化地解决零散、疏漏等问题。笔者明确告诉学生,用错题集的目的是培养他们良好的学习习惯,发现他们的薄弱环节,查漏补缺,减少错题。建立错题集表面上看是增加了麻烦,但是以后就可以减少麻烦。明确目的,知道好处后,学生思想上重视起来了,自觉性也有了明显的提高。

二、形式要多样

常见的错题集有三种类型。一是订正型,即把所有做错的题目都抄下来,并作出订正。笔者指导学生在建立错题集的时候,除了可以手抄题目,也可以采用剪贴的形式,以节省时间。二是汇总型,即把所有做错的题目按课本章节进行分类整理。笔者指导学生按细胞、代谢、细胞分裂、遗传和变异、进化、生命活动的调节、生态系统、实验等几个层次进行分类摘录。三是纠错型,即把所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。在该方法中,笔者要求学生首先要对错题进行原因分析,如概念模糊、审题不清、答题不全不规范、识图能力不强等等,然后再根据错题的原因进行分类整理。

另外,笔者在指导学生建立错题集时,可以单独使用上述方法,也可以综合使用上述方法。这样学生在整理错题时同一类型题可以只记录典型的问题,不用每题都记。

三、步骤要明确

学生在进行错题整理时,一般只是将题目摘录到错题集上,写出正确答案。对此,笔者指导学生在建立错题集时,要注意以下几个方面:1.不仅要写出正确答案,也要把错误的答案写上去。2.在错题的一边作出注释,写出自己解题时的思维过程,显露出自己的思维障碍产生的原因及根源分析。3.写出题目的正确解题思路:题目的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等。刚开始学生建立错题集的时候并不能完全按照老师的要求进行,但一定要让学生坚持这样做。时间长了,学生总结得多了,自然就会有心得体会,渐渐认清了思维的种种障碍(即错误原因)。

四、使用要反复

有的学生认为错题集就是把做错的习题记录下来,因此错题集建立之后基本不翻看。笔者指导学生要经常在空闲时间或准备下一次考试时,拿出错题集,浏览一下,对错题不妨再做一遍。复习时把完全弄懂的题划掉,还没有明白的题做上标记,及时请教老师和同学,作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行两轮、三轮甚至多次的“筛选”直至这些题目完全掌握。这样在今后遇到同类习题时,会立刻回想起曾经犯过的错误,从而避免再犯。争取做到同一道题不错两次,同一类题目不错两次。这样经常温故知错、持之以恒,学生的错题率肯定会下降,学习成绩肯定会提高。

五、相互要交流

由于基础不同,每位学生建立的错题集也会有所不同。笔者指导学生可以将错题集进行交流。交流的范围可大可小,可以是同座位,可以是同组,也可以是全班交流。通过交流,学生可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误,从而提高练习的准确性。

六、错题再改编

错题再改编这一工作的难度较大,解题经验丰富的学生可能做起来比较顺利。笔者告诉学生既然每道试题都是老师编出来的,作为学生一定要学会如何去改,这是弥补知识漏洞的最佳方法。初始阶段,学生只需对题目条件做一点改动即可。时间长了,再进行更深层次的修改。

利用错题集有效提高英语学习效率 篇9

一、如何做错题集

1、纠错做到持之以恒。

错题集的整理最好能够从初一开始。首先让学生准备一个很好的本子, 按照所学单元的内容依次进行整理, 并且单元之间要留有相当的空白部分, 以便于在以后的复习或者进入初三后的几轮复习中, 学生能根据出现的问题可以把知识继续加在相关单元部分。其次, 让学生坚持性的记录。坚持性的记录可以让整理错题集的工作形成一个比较良好的学习习惯。

2、定期写课后反思。

作为教师, 应该引导学生做到一个星期一次小结, 一个月一次中结, 一个学期一次总结。在总结中, 帮助学生认真分析自己做错的原因:是知识点没有掌握好, 是粗心做错, 是近段时间的学习态度有问题, 还是方法思路有偏差。反思是一种习惯和意识, 不断的反思, 才会不断地进步。学生针对这一阶段的复习进行反思, 可以帮助其完善认知, 学会积极地思考。

3、及时整理。

笔者要求学生对于每一个错题都要经过认认真真的分析, 研究出错的原因, 找准致错的症结, 及时进行改错, 及时整理, 降低再次犯错的可能性。把错误的习题誊写到一个笔记本上, 然后在反面注上完整的分析过程:a.出错原因;b.标明解题的正确方法或依据原理;c.写出正确答案。

4、留出空白, 及时补充。

这是因为一方面学生在当时整理错题时的理解不一定很到位, 随着学生知识水平的提高, 同样的题目再回过头来分析时可能会有新的理解, 这种新的理解直接体现了学生水平的进步, 这时可以再把自己的新的理解加上去, 与旧的理解做一个对比, 能够进一步加深对知识的掌握;另一方面对“错题集”中的错题, 不一定说订正得非常完美了, 就证明这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一个错题, 还必须要查找资料或课本, 找出与之相同或相关的题型, 并作出解答。如一些比较有代表性、能够举一反三的好题目也应收入错题集。如比较lonely和alone的用法时, 就有一句经典例句:He lives alone, but he doesn’t feel lonely.

二、错题集的利用

1、经常阅读, 避免再错

学生错题集做好后, 老师就可以指导他们如何利用错题集了。根据艾宾浩斯的记忆规律, 要求学生经常拿出错题集, 浏览一下。开始时一定要多回头看, 不时翻看, 以后间隔时间可以逐渐加长。若时间允许, 不妨把错题再做一遍, 这样可使每一道题都发挥出最大效果。今后再遇到同类习题时, 也会做到不再错。这样经常温故知新, 逐渐提高解题能力和素质。

2、交换阅读, 预防出错

鼓励学生相互交换个人的错题集, 达到共同学习、共同提高的目的。通过交流, 可以从别人的错误中吸取教训, 少走弯路, 得到启发, 以提醒自己, 提高解答的准确性。

3、厚积薄发

对错题集进行再整理。翻阅中对完全弄懂的题要划掉, 还没有明白的题做上标记, 及时请教老师或同学, 作为再次复习的重点。也可以进行二轮、三轮或多次的“筛选”。将错题集从一两本到三四本, 再从三四本减少到两本、一本, 直至完全掌握这些题目, 再做起题来定会感到明显的进步。在离中考越近的时候, 在别人都在汪洋题海中苦苦挣扎、不见天日时, 你却一本在手, 悠然自得、胸有成足。

三、错题集对教师的要求和作用

1、及时监督、检查、落实

错题集的整理应该是教师布置的所有作业中最重要的一项任务。教师要让学生明白错题集在学习中的重要性, 教师应及时检查学生是否有整理, 是否有反思的痕迹、巩固的过程等。针对学生在整理过程中还会犯错, 教师要尽可能地指出来。

2、做好后续的评价、指导

针对学生近期的学习表现, 教师可以写下一些评语。如:“老师看到了你一直以来的勤奋和努力, 如果你再改进一下你的学习方法, 你会更上一层楼!”老师通过错题与学生交互式的分析, 也能更好地促进师生之间的沟通, 学生感受到了老师的关爱, 也增强了对英语学习的认同, 成绩自然也就有所进步。

3、利用学生的错题, 实现教师的有效教学

教师应该做一个有心人, 将学生从初一开始出现的问题总结起来, 从典型错题中分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性, 抓住重点, 发现规律, 对错题进行变式训练, 提高复习补救的针对性, 舍弃题海战术, 减轻学生负担学从而提高课堂的有效性、改进课堂教学。

错题集 篇10

高中生物教师“电子错题集”指教师借助电脑Word、WPS等文档处理软件, 将平时教学和学生的各种作业、练习及考试中遇到的典型错题, 按高中生物知识单元分别整理, 按时间顺序积累, 形成不同专题的生物错题集。与学生普遍采用的“手抄错题集”相比, 教师“电子错题集”具有应用更便捷、易保存、易修改、更系统等优点, 较适合在教师中推广使用, 有助于提高复习成效。

一、教师“电子错题集”建立的意义

1. 为生物复习提供重要的教学资源

“错误”特别是来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源。学生的错题资源如不能得到及时积累和记录, 它们将稍纵即逝, 都说“好记性不如烂笔头”, 如果教师能做个有心人, 将教学中、作业中、考试中学生出现的典型错误习题进行积累, 这些资源具有较高的真实性和可靠性, 是教师了解学生学习情况的重要环节, 也是复习教学的重要教学资源。

2. 为复习教学改进提供重要的教学依据

通过错题的积累, 促使教师对学生的出错原因进行分析, 特别是从中找到自己平时教学和学生学习中的“薄弱点”和“遗漏点”。有助于教师在复习教学中进行有针对性的改进或弥补, 从而提高复习教学的针对性和有效性。

3. 为减轻学生的生物学习负担服务

有句话说得好:“只有教师跳进题海, 才能让学生更轻松地跳出题海。”教师通过错题集的建立和完善, 特别是通过对各种错题错因的剖析和归纳, 有助于教师更准确地找到解题、析题的着眼点和突破口, 命题和教学中的选题会更有针对性, 能更好地达成“一题多解、多解归一、多题归一”的目的, 从而有助于促进教师做到各类习题的“精选、精练、精批、精讲”, 以大幅度地降低学生的生物学习负担。

4. 为师生有效沟通提供了一条良好渠道

借助错题的积累和反思, 教师会更多地关注来自学生的个性化信息, 更多地关注学生对错题的自我分析, 并有意识地加强课内外的师生互动交流, 而这是取得生物复习教学高效和师生情感交流的重要渠道。

5. 为教师实现专业成长提供了一条捷径

教师通过“电子错题集”的建立和整理, 对自身的教学进行自我检查、自我校正和自我强化, 从而较快地提升教师对自身教学的自我监控能力和解题析题能力, 培养教师的自我教育意识和问题意识, 养成关于自我批判的作风和深刻思考问题的习惯, 这是教师实现专业成长的一条捷径。以此为抓手, 有助于提升教师的专业知识功底、教学科研能力和课堂教学能力。一个年青教师若能坚持做“电子错题集”至少一到二轮教学, 其成长为成熟骨干教师的历程必能大大缩短。

二、教师“电子错题集”建立的方法

1. 建立初步的错题集目录结构

根据现行浙江省高中生物教材和高考考试说明的要求, 高中生物的知识单元可分为细胞、代谢、调节、遗传变异、生态、现代生物科技、实验等七大块, 每大块知识单元分别建成相应的文档目录, 再在每块目录下建立相应知识专题的文档文件, 如细胞增殖.doc、细胞的结构功能.doc等, 以一轮教学为周期形成一套“××届学生生物错题集”。笔者尝试形成了高中生物教师“电子错题集”的二级目录结构 (见表1) , 供参考。

当出现一级结构内的知识综合习题或不同结构间的知识综合习题时, 以习题所考查的重点知识块归入相应一级结构下的“综合”文档中;当某二级结构文档中内容较多时, 可使用word软件的“书签”和“超链接”功能, 在文档的前面部分, 可根据高考生物考试说明的要求, 分别建立相应的子知识块目录及索引, 以实现根据目录快速查找错题的目的。当有了全面而合理的错题集目录结构, 就有了错题集整理工程的全局架构, 保证后续的错题整理不会产生不必要的知识交叉, 使错题归档更便利并具有方便查找等特点。

2. 错题整理的组成要素

一个错题的整理至少应有如下几大组成要素:错题题目 (含时间、出处) 、正确答案、错答、错因、解析、反思拓展。下面我们一起来分析我校一名高三学生的一个错题整理案例。

例1学生错题整理案例 (见图1) 。

这是一个较优秀的学生“手抄错题”整理案例, 一个错题一般应由题目 (含出处) 、错答情况、正确答案、错因诊断、习题解析、练后反思 (教训) 及延伸拓展等部分组成。该生的错题反思注意用不同的色笔进行注解, 显得醒目清楚, 反思语言注重精要实用, 延伸知识具有个人特点, 发挥了较好的错题反思价值。总体上看, 该生错题整理的要素比较完整, 内容切合个人的学习, 有助于实现“错一题会一类”的错题整理目的, 值得借鉴。

教师在整理学生的典型错题时, 要注意体现如下几个要素。

(1) 错题选择

选择什么样的错题更好呢?不能只要遇到错题就积累, 这样做的工作量太大, 也没有必要。可在某次作业、练习或重要考试后, 选择学生错误率较高、出错较典型、题型及解法上具有典型性的习题。所以, 错题的选择一定要注重错题的代表性和典型性。

(2) 错答统计

若为客观题, 可通过网上阅卷、机读卡阅卷统计数据或手工抽样统计等方法, 统计出该客观题的难度、典型选项的错选率或错选人数。若为主观题, 尽量统计出该题的平均得分、典型错答等, 有时可借助数码相机或扫描仪将学生的答题情况直接拍摄成图像保存下来, 这是难得的第一手错题资料, 是进行错题反思的出发点和着力点。

(3) 错因分析

通过个别学生访谈、查看学生的错题集、课堂教学中的师生交互等渠道整理错题, 再结合教师的教学经验进行分析归类。一般可将学生的常见生物解题错因分成以下七大类型:基础不牢、概念混淆、信息误导、误中陷阱、审题错误、原理不明、表达不全等。

在一些错题的错因分析时, 往往会出现以上常见的一种或几种错因交叉在一起的情况, 整理时应以突出主要错因为主。

(4) 反思延伸

教师对错题的反思不能“就题论题”, 要站得更高看得更远, 更多地从预防下次少犯类似错误的角度出发进行反思, 常见的反思延伸内容有:知识延伸、解题策略指导、后续教学强调、变式习题举例等。

下面是笔者整理的一个错题, 归类到“遗传——遗传的分子基础”目录中。

例2 (2012.1-台州市期末高三生物卷·30) 炭疽杆菌能产生两种成分为蛋白质的内毒素, 有科学家将该菌的大型DNA分子破坏, 该菌仍然能产生内毒素。请分析推断, 应该破坏该菌的什么结构, 才能使它从根本上不再产生内毒素 ()

A.核糖体B.质粒C.内质网D.拟核

【答案】B

【错答统计】难度居全卷选择题最高, 为0.19, 其中67%的学生错选A。

【错因】基础不牢和审题错误。对于“质粒”、“细菌结构”和“基因的表达”等知识或概念的关系不能正确辨析;审题时对题干中的关键词“根本上”三个字的理解不到位。

【解析】本题考查细菌的结构和基因的表达等相关知识。

细菌作为原核生物不存在内质网、高尔基体等复杂的细胞器, 但存在核糖体, 故选项C错误。

细菌的基因主要存在于拟核的大型环状DNA分子中, 还有部分存在于细胞溶胶的质粒中。根据题干信息, 当破坏细菌的大型DNA分子 (即拟核DNA) 后, 内素素 (一种蛋白质) 仍能合成, 故破坏拟核DNA对内毒素的合成不起作用, 故选项D错误。

细菌蛋白质的合成与DNA和核糖体有关, 当拟核的大型DNA分子破坏后, 指导蛋白质合成的基因只能存在于质粒中, 其指导蛋白质合成的过程为:本题选项A和B均与内毒素的合成有关, 但根本上的原因应该是质粒DNA, 而不是核糖体 (翻译的场所) , 故选项B正确。

【知识拓展】细菌和其他原核生物一样, 没有核膜, DNA集中在细胞质中的低电子密度区, 称核区、拟核或核质体。细菌一般具有1~4个核质体, 多的可达20余个。核质体是环状的双链DNA分子, 所含的遗传信息量可编码2000~3000种蛋白质。由于没有核膜, 因此DNA的复制、RNA的转录与蛋白质的合成可同时进行, 而不像真核细胞那样这些生化反应在时间和空间上是严格分隔开来的。

细菌等原核生物细胞的拟核一般是由一个环状的DNA分子构成, 但也有例外, 如霍乱弧菌细胞的拟核由一大一小两个环状的DNA分子构成。

细菌核区DNA以外的, 可进行自主复制的遗传因子, 称为质粒。质粒是裸露的环状双链DNA分子, 所含遗传信息量为2~200个基因, 能进行自我复制, 有时能整合到核DNA中去。质粒DNA常用作基因工程中基因重组与基因转移的载体。

【复习教学强调】 (1) 加强客观题解题的圈画“关键词”训练; (2) 相似变式习题或知识点的强化, 如加强细菌质粒、拟核、原核细胞、载体等概念的辨析, 并结合分析以下两例进行强化:“镰刀型细胞贫血症”产生的直接原因和根本原因分别是什么?同一人体内胰岛细胞和肝脏细胞功能不同的直接原因和根本原因分别是什么?

3. 错题整理的工作程序

一个或一组类似错题的积累不可能是一次性形成的, 需要多次反复、不断深入加工才能形成。结合教师工作的特点, 可随着教学进度形成“边积累边反思”的错题整理工作程序。另外, 借助电脑软件可方便地对错题反思的不同内容用不同的颜色和字体的文件显示, 以便查看。

(1) 记录典型错题

当遇到具有可积累价值的学生错题时, 先将该题的题目文字录入电脑, 结合用扫描仪扫描、数码相机拍摄、网上搜索等方法将题中配套的图片、表格和学生的典型错答等制作成图片格式录入电脑。这是错题分析的基础。

(2) 错答错因分析

对典型错题要先进行错答情况分析和统计, 并通过对部分错答学生的个别访谈、课堂互动、学生错题集中的自我分析等渠道确定该题的主要错因。生物学科由于知识点、概念较多, 高考生物试题考查的知识点往往较细。学生答题出错的常见原因是由于未对教材中的相应文字或图形进行深入的记忆或理解所致, 所以, 教师做错因分析时要注重从生物教材中找到相应的解释或依据, 并注出相应的模块和页码, 有必要的话, 最好将教材中的文字或图形直接记录于错题集中, 以利于以后翻看时更方便, 印象会更深刻。同时对照常见的七大错因, 分析该题的主要错因, 在此基础上形成相应的教学反思建议等。

(3) 反思延伸

可结合后续教学、同类习题的积累、知识点的深入辨析等方式不断进行反思拓展, 小结该类习题的特点、解法、教法建议等, 为后续教学提供建议或参考。这是错题整理中最后也是最重要的一个环节, 需要教师对错题进行一段时间的反思后逐步添加、修正并丰富起来。

(4) 错题重考记录

错题并不是一次使用即可, 反思的目的在于以后学生遇到类似问题时让学生少犯错或不犯错。错题出现后过一段时间再以原题或变式题的形式应用一次, 然后再统计一下学生的出错率和错因, 并记录下来, 对学生起到适时强化和巩固的目的。

三、教师“电子错题集”复习应用的策略

错题整理的过程即是强化记忆、归纳分析的过程, 但仅有整理而不注重应用, 错题集的整理价值将大打折扣, 如何应用才能发挥教师“电子错题集”的最大价值呢?

1. 拓展题源

错题资源主要来自所任教学生的作业、平时练习测试、课堂教学中的各种错题, 建立错题集的来源应在此基础上适当拓展, 尤其要重点关注的是历届高考生物试题的“再练习”和相关报纸杂志中的高考试题阅卷或点评文章, 及时比对分析自己任教学生对同一习题的答题情况, 这种分析对提高学生生物应试能力更有启迪作用。例如, 2011年全国卷第31题中的第 (3) 小题。

例3 (2011全国卷生物·31) 某同学从温度为55℃~65℃的泉水中筛选出能合成脂肪酶的细菌, 并从该细菌中提取了脂肪酶。回答问题:

(1) (2) 略

(3) 根据细菌的生活环境, 简要写出测定该酶催化作用最适温度的实验思路。

【参考答案】 (3) 在一定温度范围 (包括55℃~65℃) 内设置温度梯度, 分别测定酶活性。若所测量的数量出现峰值, 则峰值所对应的温度即为该酶催化作用的最适温度;否则, 扩大温度范围, 继续实验, 直到出现峰值。

【2011高考阅卷典型错误及错因分析】云南省某高考阅卷老师对该小题的典型错误及错因分析情况见下表 (有删节) 。

【学生出错情况】本班学生的典型错误为上表中的1 (1) 、1 (2) 、2 (1) 和3 (1) , 特别是3 (1) 出错较多, 与高考阅卷结果基本一致。

【同类型高考题】 (2007年全国卷I·30) II.为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度, 某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组, 用蒸馏水处理作为对照组进行实验, 结果发现三组扦插枝条生根无差异。回答下列问题:参考该同学的实验, 在下一步实验中你应该如何改进, 才能达到本实验的目的?请说明理论依据。

【参考答案】 (1) 改进方法:在某同学使用的两种浓度生长素类似物的基础上, 分别在低于低浓度的范围设置一组浓度梯度、高于高浓度的范围设置一组浓度梯度, 以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验, 从而找到促进枝条生根的适宜浓度。 (2) 理论依据:生长素促进生根的浓度范围是一定的浓度过高或过低都不能促进生根。

【说明】以上两道高考题均要求确定最适的温度或生长素浓度, 都需要采用“预实验和再实验”的实验方法, 合理确定“自变量”的取值范围, 在解题思路上有相通之处。

若有可能的话, 可将相应的高考题或典型题再应用于所任教学生, 并将学生的一些典型答案记录下来或扫描下来, 加以错因诊断分析。当然, 拓展题源的方式还有很多, 如一些报刊文章中的习题分析、教研活动中的同行交流、易错题的重练等都能取得有益的学生错题资源, 以丰富教师“电子错题集”的错题题源。

2. 定期翻看

错题集建立以后, 要充分利用, 定期翻看。将典型错题引用为课中的教学素材, 或适当改编形成变式题进行再测试, 可较好地提高学生对错题的“免疫力”, 提高教与学的成效。

3. 适时优化

翻看错题集或建立新的错题时, 有必要对错题按错因、知识点、解法等方面的特点进行重新组合, 调整错题的排列顺序, 将一些原来显得“零碎”的单个错题联结成错题题组, 并适时增删同类或变式习题, 修正补充“错因分析”、“教学建议”等内容, 达到优化“错题集”的目的。可使错题集的结构越来越合理、更加系统和有序, 其应用价值也会越来越大。如下案例就是一类坐标曲线题错题解法的归纳及拓展。

例4 (2012.1-台州市期末高三生物卷·44 (II) ) 研究人员利用番茄植株进行了两组实验, 实验一、二的结果分别用下图的甲、乙表示, 图乙表示一个种植有番茄植株的密闭容器内O2含量的变化, 据图分析:

(1) 番茄植株光合作用释放的O2量和细胞呼吸消耗的O2量相等的点是_________________;

(2) 该番茄植株经过一昼夜后, 是否积累了有机物?, 理由______是_________________。

【参考答案】 (1) B、C (2) 无结束时O2的相对含量较开始时降低, 说明植物在一昼夜中总体上呼吸速率强于光合速率, 有机物的消耗量多于积累量。

【典型错误】 (1) 只写出B点或C点; (2) 想当然地认为能积累有机物, 未正确从图中提取有效信息。

【错因分析】主要是信息误导和审题不明。坐标曲线类习题应紧扣相应的生物学概念、原理, 重点对曲线中的“特殊点” (如起点、终点和转折点等) 和“同一趋势线段” (如上升段、下降段等) 出现原因进行分析。

【解析】对于第 (1) 小题, 紧扣题干中的“密闭容器”和“O2含量的变化”, 可得到:番茄植株在24h内光合速率和呼吸速率的动态变化引起了容器内O2含量的变化。图中AB、CD段曲线下降说明容器内的O2含量下降, 原因是这段时间内, 番茄植株的光合速率<呼吸速率, 或只进行细胞呼吸;图中BC段曲线上升说明容器内的O2含量增加, 原因是这段时间番茄植株的光合速率>呼吸速率。有了对曲线趋势及原因的正确分析, 则可判断出图中的B点和C点为曲线趋势转变的转折点, 即此时番茄植株的光合速率=呼吸速率。对于第 (2) 小题, 要判断番茄植株在这一昼夜时间内是否积累了有机物, 需要在总体上判断出植株的呼吸速率 (消耗有机物) 与光合速率 (积累有机物) 的大小, 判断依据即是容器内的O2含量变化, 通过比较起点A点和终点D点时容器内的O2含量多少, 即A点>D点, 进而说明植株在这段时间内O2的消耗多于合成, 即呼吸速率>光合速率。

【延伸应用】要提高该类曲线分析题的应试能力, 重点进行同类习题的变式训练和解法归纳。高中生物中与本题相关的典型曲线习题有以下几种:

(1) 植物在一密闭容器内一昼夜中容器内CO2容积的变化曲线与光合速率、呼吸速率相对大小的变化 (见图A并参考2010年浙江理综卷第29题;见图B;见图C并参考2007年上海生物卷第37题) 。

(2) 某种植物非绿色器官的呼吸速率随O2浓度的变化曲线中, 需氧呼吸与厌氧呼吸的起点、终点、平衡点、细胞呼吸最弱点 (最佳贮藏点) 等的判断 (见图D) 。

(3) 生物种群数量的变化曲线 (J型、S型曲线) 与种群增长率 (出生率-死亡率) 、增长速率、出生率和死亡率等随时间的变化曲线 (见图E) 。

图E说明: (1) S型曲线中, 在0→K/2时间区间内, 种群数量N增大, 环境阻力增大, 出生率降低, 死亡率升高, 增长率逐渐降低;在K/2→K时间区间内, 种群数量N继续增大, 环境阻力继续增大, 出生率继续降低、死亡率继续升高, 增长率仍然逐渐降低;达到K时, 出生率和死亡率相等, 种群增长率为0, 种群数量在K值附近上下波动。

(2) J型与S型曲线表示的是种群个体总数量N随时间的变化;图E-甲曲线表示J型增长时的种群增长率 (r=λ-1) 随时间的变化;图E-丙曲线表示少量个体能迅速适应新环境的种群S型增长时的增长率随时间的变化;图E-乙曲线表示种群S型增长时增长速度 (d N/dt) 随时间的变化。

附: (2007年全国卷I·3) 下列有关种群增长的S型曲线的叙述, 错误的是 (D)

A.通常自然界中的种群增长曲线最终呈S型

B.达到K值时种群增长率为零

C.种群增长受自身密度的影响

D.种群的增长速度逐步降低

(4) 一个成熟的植物细胞原生质体在不同溶液中的体积变化曲线, 体现植物细胞液浓度与外界溶液浓度的大小变化关系 (见图F及附题) 。

附:将同一成熟的植物细胞依次浸于蒸馏水、0.3mol/L蔗糖和0.5mol/L尿素溶液中, 观察原生质体的体积随时间的变化, 结果如图F所示。

(1) A、B、C曲线中, 表示细胞在蒸馏水中的是______, 表示在0.3mol/L蔗糖溶液中的是______。

(2) ef段的细胞液浓度变化为______。

(3) 试简要分析B、C曲线差异的原因是______。

【参考答案】 (1) A C (2) 细胞液浓度逐渐升高, 最后与外界溶液浓度持平而进入相对稳定状态 (3) B表示处于尿素溶液中的植物细胞, C表示处于蔗糖溶液中的植物细胞。尿素分子可被植物细胞吸收缓缓进入细胞液, 提高细胞液浓度, 当其等于外界溶液浓度时, 细胞开始由失水状态变为吸水状态, 直至平衡;而蔗糖分子不能被细胞直接吸收, 植物细胞在蔗糖溶液中细胞失水, 原生质层收缩, 使细胞液浓度升高, 失水逐渐减慢, 直至平衡。

(5) 人体饭后 (或运动) 一段时间内血糖浓度的稳态与胰岛素和胰高血糖素含量的变化关系曲线 (见图G-1及2006上海生物高考卷·23) , 如图表示午餐以后人体血液中血糖和两种激素浓度的变化, 图中曲线a、b、c分别表示 (C)

A.胰高血糖素、胰岛素、血糖

B.胰岛素、血糖、胰高血糖素

C.血糖、胰岛素、胰高血糖素

D.胰高血糖素、血糖、胰岛素

附:正常情况下, 人体内的血糖含量维持在80~120mg·d L-1。如图G-2表示在运动前后血糖的变化。下列叙述正确的是 (B)

A.运动初期, 血糖浓度下降, 主要是由于血糖进入细胞, 通过呼吸产生乳酸、ATP造成的

B.在1.8~4.5 min内, 血糖浓度上升, 这种变化满足了运动时机体对能量的需求

C.在4.5~5 min内, 引起血糖变化的是胰岛素和胰高血糖素协同作用的结果

D.9 mim后血糖逐渐恢复到运动前水平, 与肌糖元和非糖物质的转变有关

4. 及时应用

收集错题的最终目的是为了下次不犯同样的错误, 或尽量减少类似错误的发生。所以, 通过“再应用”对有关知识点的易错点进行适时强化是必要的, “再应用”的手段主要是教师通过将易错点引用到复习教学中, 或引用、改编成一些典型错题让学生再练习, 将取得理想的减少错题的效果。

5. 相互交流

教师对学生的同一错答情况的原因分析往往是不同的, 这与不同教师的教学经验有密切关系。教师可利用备课组活动、教研活动、学生错题本的批阅、与个别学生的面批交流等机会, 了解学生对错答原因的分析和见解。这种做法对于找到真实的错因、把握更好的纠错方法是非常有益的。“相互交流”永远是教师成长的一条重要途径。

如何指导学生写化学错题集 篇11

关键词：错题集；写法；要求

在教学过程中，通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等问题。如何寫错题集呢？结合自己的教学谈一些方法和注意的问题。

一、关于化学错题集的写法

对于错题的整理过程中为了避免眉毛胡子一把抓，可以分门别类地把平时练习或考试中做错的题进行整理、分析、归类。从多个方面整理，按知识点整理：如化学用语、基本概念、元素化合物种物质的性质、离子检验、物质的制备等。按解题思路技巧进行整理如：十字交叉法、原子守恒法、差量法等。按出错原因进行整理或按题的难易进行整理。在写错题集时对应的知识点写时要醒目，让人感觉条理清晰。

对于写错题的数量上不是越多越好，数量太多增加学生学习负担，影响其他课程学习，所以我坚持让学生每天写一道错题（或真正理解一道题），一周最好写4～5题就行，即每天让学生理解一道题或一个知识点，这样积累下来，收获就很大。学生在写错题集的过程也会慢慢体会到自己应该怎样写会更好些、更有用。

二、对学生的要求

1.坚持要求，自觉形成好习惯

自觉完成每天的任务，遇到错题及时记下来进行分析。刚开始写错题集无疑给学生增加了学习负担，对于学习能力差的学生，写错题集对他们来说真的太难了，本身学习自觉性差，懒得作业，不理解的问题又太多，所以难免有抵触情绪。但是作为教师应明确让学生知道：写错题集，目的是让学生形成好的学习习惯，加深对知识的理解，减少重复出现做错题的现象。写错题集看似麻烦，浪费时间，但他可以减少在以后学习中走弯路，即慢是为了更快。所以建议学生及时将错题记下，及时分析，不要等老师检查时才写，如果写错题集只是忙于应付老师的检查，即失去了写错题集的意义。所以，对于不同层次的学生要求也不同，对学习自觉性好的学生可以鼓励写时多写对知识的理解思路，自己的理解等，而学习自觉性差的学生，刚开始要求过高，会丧失其写错题集的积极性，只要写出分析过程，知识点就行，逐步提高要求。

⒉合理利用错题集

写下错题集应隔一段时间翻看，对知识进行重新巩固，已经理解的题型、还有问题的题用不同颜色的笔做标记，以方便下次复习。

三、对教师的要求

让学生写错题集，明确写错题集的目的，鼓励学生形成良好的学习习惯。因为每个人都有一定的惰性，学生、老师也不例外，所以教师必须每隔一段时间进行检查。对于不能完成任务的学生必须进行必要的惩罚，促使其形成写错题集的习惯，否则规则永远是为遵守规则的人制定，对不遵守规则的人规则永远是一张白纸。所以老师要督促学生形成守时守信的习惯。教师在检查过程中，发现问题及时反馈给学生既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会反思，通过反思弄懂问题。教师可以将写得好的错题集推荐给学生，促进学生间的交流学习。

通过写错题集，学生能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，尝到写错题集带来的好处，学生也就愿意写了，也会将其作为一种学习习惯。好的习惯贵在坚持。总之，写错题集是自己与知识交流的过程，是知识升华的过程，希望每一个学生都能够找到适合自己的学习方法。

错题集 篇12

关键词：错题,学生,整理,摘录

错题整理在高中英语学习中的重要性不言而喻, 特别是在高三学期, 纷繁复杂的知识点让人眼花缭乱, 有种“剪不断理还乱”的感觉, 所以错题整理显得尤为重要。但目前的现状是虽然高中大半时间已经过去, 但高三大多数学生仍然不能科学有效地进行错题整理。要知道更善于总结失败教训的人往往更容易成功。在这里我想谈谈我的看法及建议。

一、收录内容

一说到错题整理, 大多数学生仅限于单项选择的错题, 而且做法单一, 像记流水账似的把平时练习中的错题一一罗列, 就题论题, 充其量不过是知识点的堆砌。还有一种普遍现象就是很多学生把错题集和课堂笔记混在一起, 不分彼此, 这种做法是不可取的。因为错题集有别于课堂笔记。它是个人的错题档案, 体现的是个人的思考过程, 有着明显的个人色彩。而课堂笔记是对课堂上老师所讲内容的记录, 有助于学生对知识内容重难点的把握和记忆。举个例子, 甲同学的课堂笔记可以借给乙同学抄录, 但他的错题集可能对乙同学没有多少参考价值。

在我看来, 错题集的收录内容可以包括个人的易混语法现象;易混单词短语;易拼错单词;个人解题方法总结等等, 这些对个人的英语学习和成绩的提高更有实用性。

二、分类整理

据观察, 学生整理错题集很少涉及完型、阅读、任务型阅读等, 即使偶尔有之行为, 也是偏重于阅读材料中的单词词组的整合。对于高考各类题型, 学生应根据自身具体情况侧重点要有所不同。

对于单项语法题的整理侧重于同一考点不同题型的转化, 善于举一反三, 分析句子成分结构, 比较各题之间的区别, 整理错题时把思考过程以自己理解的语言或符号记录下来, 老师刚讲解完明白, 时间一长又不知所以然这是常有的事。

完形题除了整理文章中涉及的单词短语, 还要善于运用发散性思维, 形近意不同的名词;同一动词和不同介词或副词的不同搭配短语都是需要整理的内容;更主要的是记录自己当初的解题思路和出错的原因及正确的思维路径, 提醒自己下次练习再碰到此类题目时要改变错误的思维方法。

阅读理解的错题整理在于做题思路的反思和更正, 回忆当时自己做题的思维过程, 整理过程中一定要暴露自己出错根源, 上课时注意老师的分析, 错题是什么类型, 细节查找题, 推理判断题、词义猜测题还是大意概括题等等, 然后各类题型的切入口, 解题步骤, , 解题技巧等等都要如实记下来, 有了自己的心得总结阅读能力也会自然提高。

希望任务型阅读练习中少出错的学生在整理错题时除了要整理同义单词词组, 还要对自己常见错误单词拼写进行归类, 近似的单词进行比较记忆;记录常用动词、名词形容词等词性变化的规则;语法错误如从句与非谓语动词转化间的错误等等更是要好好记录后, 仔细琢磨, 直到弄懂弄通为止。

书面表达的错题整理一般被很多学生忽视, 但如果对这给予足够重视的话, 对英语写作能力的提升有明显的促进作用。这部分可使用改错形式, 自己作文中典型的错句摘录其中, 既提高观察能力、纠错能力又总结自己出错规律, 冠词经常用错还是时态或其他;另外以话题分类剪辑些优秀范文的开头或结尾, 积累各类套语 (最好含复合句、非谓语动词等较复杂的结构) 和高档单词和词汇, 平时经常翻阅背诵必能降低出错率又提高作文档次。

三、形式多样

常听有经验的老师们讲, 要知道学生对英语投入精力多少, 翻翻学生错题集就知晓。不少女生喜用不同颜色的笔标出重难点。我建议对每道题的整理应按一定的颜色规律来, 比如, 原题用黑色笔, 错误答案红色笔, 正确答案及解题思路用蓝色笔, 当然也可以用各色荧光笔画出注意范围。除了颜色多样外, 也可以在版面上做文章, 有的学生喜欢单项按专题, 书面表达按话题;而有的学生喜欢按出题的时间顺序来整理, 因人而异。

四、留有补充

一道错题经过一次的整理往往还不足以保证让你下回不再犯同样的错, 很多学生都有这样的体会———这种题目明明整理过, 可换了种表达方法下回做题又错了, 这说明知识漏洞还未补好, 一次的错题整理只是做了表层的功夫, 这需要我们还要不断地收录相关知识内容, 不断地比较、体会, 甚至多次的出错才能总结教训, 真正理解这类醒目。所以整理错题集要注意留有空白版面, 建议用活页笔记本, 以便下回补充深入处理内容。

五、整理时间

错题集的整理时间可以视个人情况而定, 课堂上如果老师能留出专门时间整理最好, 如果没有的话, 及时利用课堂练习后或课前课后等零碎时间见缝插针, 统筹规划时间, 更重要的是, 期间不求时间花得多, 而在于当时是否是静心下来自己感悟错题, 平时细水长流梳理温习, 切不要全部留在考试之前狼吞虎咽, 否则, 错题集本身的作用就没有了。