教师教学主题活动方案

教师教学主题活动方案（通用11篇）

教师教学主题活动方案 篇1

课堂教学是教学工作的中心环节，直接关系到学校教学质量的优劣。为了活跃我校教学教研气氛，鼓励教师练就扎实的教学基本功，不断增强业务素质，提高理论和实践教学水平;鼓励教师岗位成材，早日成为学科骨干和专业带头人，培养、造就我校优秀师资。根据《XX市开展“一师一优课、一课一名师”活动实施方案》(融教〔XX〕338号)、《关于开展XX市第三届中小幼教师教学技能大赛“课堂教学比武”活动的通知》(融教[20xx]1号)文件精神，经研究决定在我校教师中广泛开展课堂教学比武活动。

锤炼教学基本功促进教师专业成长

通过教学比武活动，促进教师学知识、练硬功、强素质，夯实听、说、讲、写、做(制作课件)、评等教学基本功，促进教师努力创新教学方式，形成个性化的教学风格，全力打造高效课堂。

组长：

副组长：

成员：

本校全体教师。

1、20xx年3月――4月中旬：前期准备阶段。

各教研组在本组范围内进行第一轮初选，之后每组推选1―2名教师参加学校第二轮教学比武。参赛名单请于4月20日前报送学校教科研中心备案。

2、20xx年4月下旬：教学比武阶段。

(1)各参赛教师要做好讲课的各方面准备;

(2)按照学校教务处、教科研中心的统一安排时间讲课，评委公平公正量化考评。

1、各位老师要高度重视本次比武活动，将其作为提升自身业务水平、提高教学质量的重要举措，在教学比武的平台上锻炼自我、展示自我。

2、未参加教学比武活动的教师应积极参加听课，从同行身上找长处，从自己身上找不足，在比照中进行反思，有所得益。

3、要体现全员参与，全校教师特别是中青年教师，要积极地参加教学大练兵、大比武活动，同组教师必须参与听课、评课教研活动。

4、教学比武的主要评价内容：课堂常规、教学技能、课堂的驾驭能力、教学的科学性等。

5、评课应充分体现课程改革的精神，引导教师扎实开展基本功训练，积极探索新课程背景下优化课堂教学、提高课堂效益、培养创新人才的途径和方法。

6、参赛教师要打印教案、说案并做好课件，及时报送教科研中心存档。

7、比赛时间：4月27日晚上6：30;地点：实验楼二层生物实验室。

1、各位评委听课后给参赛教师打分，去掉最高分与最低分后，取其平均值，即为参赛教师的最后得分。

2、比赛设置：一等奖两名，二等奖三名，三等奖五名，优胜奖若干名。

3、凡在课堂教学比武活动中取得显著成绩的教师，学校将优先推荐参加XX市级及以上的各类教学比武活动。

4、教师参加活动取得的成绩，将记入相关教师业务档案，作为评先、评优的重要依据之一。

5、经学校20xx年3月27日行政会议研究决定：今后凡积极参加学校组织的课堂教学比武活动，并取得显著成绩的教师，将优先推荐参加XX市级及以上的各级各类公开观摩课教研活动。

XXXX中学

20xx年XX月XX日

教师教学主题活动方案 篇2

当今社会, 经济飞速发展, 竞争日益激烈, 作为一个有志青年, 若想在日新月异的社会环境中获得更好的生存发展空间, 就要具备扎实的理论知识和过硬的专业技能, 为了能给学生提供更为专业学习指导和更为前沿的社会需求信息, 这就要求高职院校在不断改善教学环境和条件的同时, 更要具有雄厚的师资力量, 培养出一批能够为学生保驾护航的先进的教师队伍。

所以, 高职院校要保持高等职业教育事业健康持续发展, 加强对新教师教学能力的提升势在必行。可是, 当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容, 导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。对此, 我校为培养新教师的教学能力制定了一个方案, 下面是对该方案从不同方面做出的一些分析和研究。

一、对高职院校的认识和理解

高职院校, 是高等职业院校的简称, 是高等学校的重要组成部分。从世界范围看, 高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育, 是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育, 相对于普通高等教育培养学术型人才而言, 高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育, 是职业技术教育的高等阶段。高职院校的目标是, 在具有高中文化的基础上, 以培养生产、管理、服务第一线, 具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨。特征是使学生具备必要理论知识和科学文化基础, 侧重相关知识的综合运用, 重视实务知识的学习, 强化职业技能的训练。熟练掌握主干技术, 侧重实际应用。培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。

二、对教学能力分析和评价

高职院校在人才培养方面和国家发展上, 都有着举足轻重的作用, 那么教师队伍作为高职院校的中流砥柱, 教学能力更是核心中的核心。一般来说, 教师的教学能力由以下几种能力构成:一是认识能力, 主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力, 尤其是逻辑思维能力和创造性能力等;二是设计能力, 主要表现为教学设计能力, 包括确定教学目标、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等;三是传播能力, 包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;四是组织能力, 主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、组织管理自己的活动的能力等;五是交往能力, 主要包括在教育教学中的师生交往能力。这五种教学能力构成了教师的基本能力, 一个教师是否具备这五种能力, 能否运用好这五种能力都对学生能否全面发展产生着巨大作用。因此对新教师的教学能力的培养更是势在必行。

三、对培训方案的解读和研究

对高职院校新教师教学能力培训方案的研究主要分为研究目的, 研究意义, 研究内容, 研究特色四个方面。

1. 研究目的

作为新教师, 大多是刚刚毕业的学生, 自身还不具备一个高校教师应有的状态, 心态、能力等, 短时间内还不能完全适应教师的身份。而且在思想上, 新教师接受的是普通高等教育, 对所从事的职业教育不同教育体系还没有一个清晰的认识。为了让新教师以最快的速度进入角色, 为新教师参加工作, 能够实现快速由学生身份向教师身份转变, 由所接受的普通高等教育向所从事的职业教育不同教育体系转变, 提供了培训方案, 使之尽早的完成转变。

2. 研究意义

在职业教育与国际接轨的新趋势下, 国外先进的职业教育理念、教学模式随着办学合作不断涌入国内冲击国内土著高职院校;在高校扩招后学生生源数量明显逐渐下滑的新时期, 国内高职院校进入了生源战“群雄逐鹿”的战国时代, 生存与发展问题即将面对;在职业教育和普通高等教育两个平行教育体系初具萌芽的今天, 在今后相当长的历史时期内国内高职院校的教师还是毕业于普通高等教育体系。综上所述, 国内高职院校现处于内忧外患的困境。对于一个学校来说, 教师是一个学校的核心竞争力, 只有加强师资队伍梯队建设才能提高学校的核心竞争力, 这也是本课题研究的意义所在。

3. 研究内容

根据国内的实际情况, 研究的内容包括一是国外职业教育的先进教学理念和教学模式。二是中国职业教育的现状和发展趋势, 重点研究高等职业教育和其他教育类型的区别。三是高等职业教育对教师教育教学能力的要求, 形成新教师教育教学参考性标准, 包括教案设计、板书书写、教科研工作、授课课件制作、学生论文指导、学生班级管理、教务与考务工作、实践教学能力提高、职业道德与创业意识教育, 学生社团指导与管理等。四是设计高等职业教育教师教育教学能力培训方案。

4. 研究特色

(1) 定位

本课题以汽车类职业教育为例, 广泛调研国内外职业教育的区别, 在对比中研究国内中等职业教育、高等职业教育、应用型本科的区别, 在此基础之上分析高等职业教育教师课堂教学对象的不同、教学目标的不同、教学内容的不同、教学模式的不同。根据高等职业教育在整个教育体系中差异化的职业特征, 研究相对于其他教育类型的差异化教师标准。

(2) 借鉴国内外职业教育教学的先进理念和教学管理标准, 综合我院汽车工程系教学改革经验和新、青年教师培训经验, 研究适合国内高等职业教育的新教师培训方案。

教师教学主题活动方案 篇3

关键词：餐饮管理教学质量考评模型

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A

1.《餐饮管理》课程简介及教师考评的必要性

1.1课程简介

《餐饮管理》是旅游管理专业酒店管理方向的專业核心课程，课程以饭店餐饮部的服务与管理内容为主要知识点，介绍了餐饮企业管理与运作模式，其教学的最终目的是让学生掌握经营和管理餐饮企业的思路与方法，培养学生运营餐饮企业的能力[1]。高校教师以课堂理论教学和实操教学为主，结合案例分析、课堂讨论、实地考察等教学形式授课以达到教学目的。

1.2该课程教师考评的必要性

随着我国经济的飞速发展，餐饮市场对高素质餐饮人才的需求也在不断增加，进而对高校餐饮管理课程教学也提出了更高的要求，高校能否培养出具有扎实理论知识又具备丰富实践经验的餐饮应用型人才与教师的教学质量密切相关。对于《餐饮管理》这门实操性较强的课程，教师的教学质量直接影响学生的学习成效。目前高校教师在这门课程的教学中存在的主要问题有以下几个方面：首先，教师制定的该课程教学目标与餐饮经营实际需要是脱节的，其主要原因是教师缺少对餐饮业的沟通以致对获取的市场信息有限，故教师没法制定出适应社会发展所学的教学目标。其次，教师选择的教材具有滞后性，很多老师因为对某本教材较为熟悉，所以在相当长的时间内采用该本教材作为上课的讲解教材，事实上该教材内容的滞后性没法满足快速发展的餐饮业需求。另外，大多数高校教师都是学校毕业后直接进入高校教学，虽然具有一定的理论知识，但是实际操作能力欠缺导致学生的技术技能较差不能满足该课程的教学要求，双师型教师队伍的建设是构建餐饮管理实践教学体系的基础。最后，由于教师对高校教学环境如教学设备等存在不满致使其教学态度存在问题，影响教学效果。对《餐饮管理》课程教师教学质量进行科学合理的综合考评有利于教师发挥优点、弥补不足，提高教学能力。

2.考评指标体系设置的原则

建立科学的考评指标体系有利于考评工作的顺利开展以及评价结果信度的提高，基于该课程的教学要求[2]，从评价者学生和被评价对象教师的角度出发，考评指标体系设置需遵循以下原则：

（1）明确性及典型性原则。每个指标的概念要明确，指标体系不能复杂，把最能够反映该课程教师教学质量的指标提炼出来，且各指标之间的涵义不能重复，使得评价内容明确、完整。

（2）可测度性原则。要求各评价指标便于学生进行模糊评判，以便后面计算结果的科学性。

（3）科学性原则。指标体系要能科学地反映考评目标，达到有效考评的目的。

（4）层次性原则。为更好地分析考评结果，考评指标需进行层次划分，指标体系应根据考评目的的需要和指标功能的不同分出层次，并有明确的对应关系。

（5）稳定性原则。指标体系在一定时期内能有效地反映教师的教学质量。

3.考评指标体系的构建

高校《餐饮管理》课程教师教学考评指标体系的结构可分为三级：第一层是结果层指标Α，即该课程教师教学质量综合评价水平；第二层是概述层指标设有：教学态度Α1，教学内容Α2，教学技能Α3，教学课堂气氛Α4以及教学效果Α5；第三层是具体层指标，指标具体说明及权重如表1所示。

表中Αi（i=1，2，3，4，5）表示在二级指标中的第i个指标；

Αxy表示二级指标中第x个指标下的第y个分指标的权重值（x=1，2，3，4，5；y=1，2，3，4，5）；

αxy1表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价为“好”的学生所占总评价学生人数的比例；

αxy2表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价“一般”的学生所占总评价学生人数的比例；

αxy3表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价“差”的学生所占总评价学生人数的比例。表1《餐饮管理》课程教师教学质量综合评价表

评价结果

评价项目及权重评价等级好一般差教学态度

Α1仪表端庄，教态得体Α11=0.02α111α112α113辅导负责，答疑及作业批改认真Α12=0.02α121α122α123备课充分，敬业爱生Α13=0.02α131α132α133要求严格，按时上下课Α14=0.02α141α142α143追求真理，崇尚科学Α15=0.02α151α152α153教学内容

Α2深入浅出，讲述生动Α21=0.125α211α212α213思路清晰，逻辑性强Α22=0.125α221α222α223举例典型，案例分析详细Α23=0.13α231α232α233教学技能

Α3餐饮实操技能强Α31=0.08α311α312α313教学方式勇于创新，如根据知识点

进行情景对话Α32=0.05α321α322α323板书整洁，能有效地运用多媒体等

现代教学设备教学Α33=0.04α331α332α333教材选用合理、科学Α34=0.03α341α342α343教学课堂

气氛Α4学生学习兴趣浓厚，积极举手发言Α41=0.03α411α412α413学生上课出勤率高，课堂纪律好Α42=0.035α421α422α423教学效果

Α5学生具有较强的餐饮理论知识Α51=0.085α511α512α513学生具有一定的餐饮实操能力Α52=0.085α521α522α523学生能较好的将理论知识运用到实践中

去解决实际问题Α53=0.085α531α532α533综合评价

得分Α（x=1，2，3，4，5；y=1，2，3，4，5），即αxy1+αxy2+αxy3=1。

4.指标运用及评价结果分析

结合所建立的指标运用模糊综合评判法[3]对教师教学质量进行评价，其具体计算过程如下：若学生对每个指标的评定语选择为“好、一般和差”，故需要对定性的评定信息转为定量的数值，在此可以用90分、70分和50分来分别衡量好、一般和差评语，记向量C=（90，70，50）。学生评价结果比例矩阵记为R=a111a121a131a141a151…a521a531

a112a122a132a142a152…a522a532

a113a123a133a143a153…a523a533，指标权重向量B=（Α11，Α12，Α13，Α14，Α15，Α21，Α22，Α23，Α31，Α32，Α33，Α34，Α41，Α42，Α51，Α52，Α53）=（0.02，0.02，0.02，0.02，0.02，0.125，0.125，0.13，0.08，0.05，0.04，0.03，0.03，0.035，0.085，0.085，0.085）。

即可得到该课程教师教学质量评价综合得分A=C（BR）。考评结果划分为三个等级：A为80分及以上教学质量好，A为60分及以上80分以下教学质量一般，A为60分以下教学质量差。高校有关人员应及时对教学质量好的教师加以表彰和奖励，对于教学质量差的教师应根据其各项考评指标得分情况找出其教学中存在的不足之处，帮助教师提高教学质量，达到以评促教的目的。由于所建立的指标体系主要用于学生对该课程教师的评价，没有考虑同行教师对教师的评价，故所得的评价结果为评定该课程教师的教学质量提供了一个很有效的参考值。

参考文献：

[1]徐文燕.餐饮与管理[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2]康萍，刘江海.餐饮服务与管理精品课程建设[J].教育与职业，2013（7）.

[3]汪应洛.系统工程（第三版）[M].北京：机械工业出版社，2003.

教师“课内比教学”活动方案 篇4

一、活动主题

锤炼教学基本功促进教师专业成长

二、工作目标

开展教师课内比教学活动，重点是进行教学基本功比武。活动以深化基础教育课程改革，全面实施素质教育为导向，组织教师全员参与，搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的比武平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，不断提高教学能力，使我校教师队伍素质得到整体提高。

三、加强组织领导

为加强对“课内比教学”活动的领导，钟祥一中成立领导小组，加强对此项工作的领导，组织协调教师开展教学比武，进行检查督办、总结表彰，确保活动取得实效。

组长：****

副组长：****

成员：****

各科教研组长

领导小组下设办公室，由教科室****同志任办公室主

任，教务处****同志兼任办公室副主任统筹协调活动。

四、活动内容

教师教学基本功比武活动主要包括说课和讲课两个环节。说课主要阐述对课标及教材的理解，对学生基础及特点的分析，介绍教学方法和手段的选用，介绍教学过程设计等。讲课重点展示教师的基本教学素养，包括教学观念与知识功底，教学设计与教学组织实施能力，特别是教学语言、教学板书、教学仪态、教学示范和实验操作等方面。

五、活动安排

首届活动从2011年7月开始实施，2012年6月结束，分为三个阶段：

1、宣传发动阶段(2011年7—8月)

7月上旬，市教育局召开动员大会，进行工作部署。学校抓好活动的学习、宣传和方案制定工作。

2、活动实施阶段(2011年9月一2012年5月)

2011年9月至11月，开展全校教师教学比武活动，并推荐优秀教师参加教学比武活动；2011年12月至2012年1月，全市开展教师教学比武活动，并推荐优秀教师参加荆门市级教师教学比武活动。2012年3月至4月，根据荆门市教育局文件要求，由市教育局组织各科优秀教师参加市级教师教学比武活动，2012年4至5月作好赴省参赛教师的锤炼工作。

3、总结表彰阶段(2012年6月)

进行教师教学比武活动总结表彰。

六、活动要求

1、全员参与。全校所有教师都要开展教学比武活动，都要参与说课、讲课活动。保证所有教师参加到活动中来。

2、夯实基础。通过开展说课、讲课、评课、拜师学艺、课后反思等专题活动，促进教师学知识、练硬功、强素质，夯实教学基本功。开展教学比武活动，教学内容应采取抽签方式确定。

3、教学比武活动按照教研组依次逐级展开。各组都要按照总体部署、结合本组实际，制定切实可行的活动方案，并采取有效措施，保证实施。活动方案要体现教师全员参与、锤炼教学基本功、促进教师共同提高的基本要求。

4、教师教学比武情况记入每一位教师业务档案，作为教师绩效考核、评优晋级的重要依据，也作为推荐、评选特级教师和省、市、县级名师的必备条件。学校开展教学比武活动情况，作为考核的重要依据。学校把每一位教师的教学比武资料送市教育局备案，作为上级部门检查活动开展情况的基本资料。

****

青年教师课堂教学比赛活动方案 篇5

一、指导思想

“青蓝工程”建设是我校“心触”文化建设的一个重要方面。青年教师的专业成长，是学校的希望和未来，青年教师的成长速度和发展水平，直接关系到学校的发展水平。为了加快青年教师岗位成才的步伐，继续开展小班化课堂教学有效性的研究，提升青年教师的专业水平，满足教师专业发展的需要，促进我校教师队伍的建设。经学校研究决定，特组织我校“青蓝发展工程”范围内的青年教师进行本学期第二次“心触杯”一堂好课评比活动。

二、参赛对象

在职工作的工龄5到范围内的青年教师。具体人员如下(排名不分先后)：

序号 组别 姓名 学科

1 文科组 严 进 zz

三、比赛时间及具体要求

上课时间：第17周周三、四、五三天。

本周五中午1：00参赛老师到二楼会议室集中开会，上报上课内容、地点和班级，抽签决定节次。(用本班学生自选教学内容)

要 求：参赛教师要根据学校课堂教学的十条基本要求(附后)和小班化的教学 要求“面向每一个”进行备课。在周五下班前上交课件、教案和教后反思，电子稿文件夹用自己的姓名。路径：ftp-规划督导处—公用--青年教师赛课。上课占80分，教案占20分(其中多媒体的`使用占5分)。

四、奖项设置

1、比赛设置一等奖2名、二等奖4名、三等奖若干名。

2、颁发获奖证书，各奖项均有一定的精神和物质奖励。

五、评选组织

1、比赛由规划督导处和教学工作处联合承办。具体负责人：朱定兰 姚大丰。

2、评委：

文科组：zz

理科组：zz

评委根据十条基本教学要求在课堂教学评价表上和教案评分表上分别打分，在两组赛课全部结束后，于18周周一下午第三节课召开评委会，现场评议并统计每位选手的得分，确定各奖次获奖人员名单。

六、评审委员会工作职责及要求

1、本着公正、公开、求真、求实的评审原则认真裁判;

2、评委要认真研读十条基本要求和评分细则;

3、各位评委要认真填写评价表上要求填写的各项内容;

4、各评委要妥善安排好自己的课务准时进班听课，确保两不误。

七、参赛教师注意事项

参赛教师要认真备课、精心准备，鼓励教学创新、突出小班化元素(面向每一个的教学)，体现“十条要求”，争创精品课堂。

预祝各位老师取得优异成绩!

XX市爱华中学 校长室

教学工作处 规划督导处

20**.12.16

附件：

课堂教学的十条基本要求：

(1)教学目标设定科学!每节课要让学生清晰地了解本节课的教学即学习目标。教学目标表述清晰、完整、可测;教学目标能够体现课程标准的要求，定位准确;教学目标符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要。

(2)教学内容适当精当!教学教学内容安排适合学生发展水平，重难点突出，容量恰当，讲解精当。

(3)问题情境创设精致!善于整合运用课本、教师、学生、实验室、图书馆、社区等多元教学资源，问题情境设置合理有效，建构活动体现学科本质，过程设计精致，富有智慧。

(4)教学手段运用完美!灵活运用多种方法和手段开展学法指导，根据不同教学内容的学习特点和学生差异，开展分层、分类施教，结合巡视进行个别指导。要求每节课必须安排有小组合作学习活动。教师每节课课堂讲解时间不得超过30%。

(5)学习品质发展优良!学生课堂学习兴趣浓厚，学生的思维和品质发展良好，学习习惯良好。教师课堂上让班级后70%的学生享有更多的话语权，全力做好“防差”工作。

(6)学生主体地位突出!班级学生课堂学习活动参与率高，力争达100%。每节课必须有一定时间的学生经历有意义的自主学习过程，学生的自主学习能力得以发展。

(7)教师善于逼问激疑!学生一方面能够基于教师的预设，有效思考、交流、建构，另一方面针对本节课学习内容，老师能逼问激疑，激发学生主动发问、交流、提升，让问题点燃学生的求知欲，课堂生成有价值。

(8)教学反馈多样有效!教师课堂上通过多种形式的有效活动、训练和检测，让不同层次学生获得相应提高，教学目标达成率高。注重当堂及时反馈，课堂作业面批力争50%以上。

(9)课堂训练力求高效!课堂练习或课后作业安排或布置要体现分层有效可选择。课堂练习要做到选题典型，有针对性，适应性强。作业份量适中难易适度，提倡分层要求，提倡超市原则。通过多种途径和方法教育学生应按时独立完成作业，作业要规范。提倡教师布置开放性作业、实践性作业和研究探索性作业。每节课下课后，考试科目的教师要在班级作业日志上写好课堂和家庭作业的内容和学生完成所需时间，以便班级科任教师之间统筹协调。对于作业的错误要有纠错本，并及时批改。

教师教学主题活动方案 篇6

第八届青年教师教学大赛活动方案

为了促进学校教育内涵发展，提高青年教师专业化水平，提升学校教学质量，根据我校传统，在2015-2016学年上期开展“锦里小学第八届青年教师教学大赛”活动。

一、活动领导小组

组长：周友芳

副组长：吴天秀 杜茂盛

二、评课小组成员名单

校内评委：程燕、周友芳、吴天秀、杜茂盛、颜军、张鸣、颜莉、张晓彤、张利华、李毅、刘莉、李雪、程仲丘（13人）

外聘评委：武侯区教科院教研员李国惊、邱莹、范翔、苏燕（4人）

三、参赛教师：学校35岁以下青年教师参加赛课（共17人）

语文： 黄永陈

晏科

徐晓莉

康勤

丁睿

程新白

薛映奕

范新

詹妍婷 周燚培 刘静雅（11人）数学： 邱婷 罗文静 徐婷（3人）体育： 陈洁 黎爽（2人）英语：陈玲（1人）备注：

1.王彧、谢宁因在特教中心支教，张萌因休长期病假不参加本次赛课。

2.邓禹（体）、夏伟凯（体）、杨简玲（数）、熊彩宏（音）因到本校工作不足一年，拟于第13周（周二、周四上午）上全校汇报课。

四、活动时间：

1、第12周星期一 —— 星期五（11月16日—11月20日）

2、每天3节课，上午第一节、第二节、第三节

五、参赛方式

1.11月4日抽签决定参赛顺序。（体育周一2节，数学周五3节，语文周一1节，周二、周三、周四各3节，陈玲、黄永陈因特殊原因安排在第十三周三和周四）

2.11月5日公示安排表及评课标准。

六、参赛要求

1.每位参赛教师要认真准备，深钻教材，深入分析学情，运用课改成果指导自己的教学，呈现我校开放式教学理念。教学中力求创新，落脚实效，展示自己扎实的教学基本功和高质量的教学效果。

2.课前将教学设计一式5份交教导处，课后一周内交反思表。无反思不参与评奖。

七、评奖办法

按全校参赛人数的3：5：9评出校级一、二、三等奖。如有特别出彩的课例，经全体评委合议，可增设一个特等奖。

八、听课要求

1.每位评委至少听课10节以上，并涵盖所有参赛学科。将评价意见较详细地记录在评价表上，为后期等级评定提供可靠依据。

2.所有教师要听完本教研组的课，鼓励多听。听课时要提前到场，中途不随意进出，不随意交谈，尊重参赛教师的课堂。

3.听课教师要在自己的听课本上写出1+1评价意见（一个亮点、一个建议），评价意见中肯。大赛结束后，各教研组检查听课，听课数量和评价意见将作为重点检查内容。

成都市锦里小学

引导教师研究教学和开展读书活动 篇7

一、研究课堂教学,提升教学水平

我们认为教师专业成长的主阵地在于课堂,只有提高课堂教学水平,才能实现教师的专业发展。因此,我们鼓励教师研究课堂教学,参加教学展示活动。

1. 积极营造“沉潜教学实践”的研究氛围。

我们将研究的触角深入到每一位教师的课堂,关注“教学五环节”,努力提升教师课堂教学能力。在学校总课题的引领下,各教研组确立子课题,通过两种模式,提高教师专业水平。一是理论学习和专家引领→专题研讨和实践探索→教学反思和问题讨论;二是发现案例→交流案例→感悟案例→反思案例。我们通过教师和教师之间直接的课堂教学实践交流,通过专家前辈的个别指导,通过从实践到理论,再从理论到实践的反复循环,推进课堂教学研究的深入。

2. 举办“新颖杯”教学展示活动。

我校每学期进行有主题的“新颖杯”教学公开课展示活动,凸显教师分层:新教师考核课、教学新秀研究课、骨干教师示范课;加强组内教师备课、观课、评课,专家介入公开课的全过程,提升校本研修活动质量,使所有教师在这一活动中都能得到专业提升。

二、课题研究,促进教师专业成长

课题研究能力也是考量教师专业水平的指标之一。因此,我校积极倡导普通教师参与课题研究。我校以《初级中学农民工同住子女教育校本化实施的研究与实践》主课题研究为引领,积极构建子课题研究网络,从管理、途径、方法、评价等角度作深入探索,从而提高教师攻克课堂教学中重点、难点问题的能力。我校的中青年教师全部参与了课题研究,现已拥有7项区级立项课题,20项校级立项课题。这些子课题研究将涉及学校课程建设、德育、师资建设、学生评价等各方面,引导教师关注学生、聚焦课堂,使“有教无类,因材施教”真正化为全校教师的共同追求。与此同时,通过课题研究与实践,也为教师的专业成长提供了“适宜的”发展空间。

三、开展读书活动,提高理论素养

教师不读书是一件可怕的事。因此,引导教师读书成为学校师资建设的重要内容。

1. 开展读书活动

我校采取集中学习与个人自学相结合等形式,积极组织教师学习现代教育理论或与学科相关的专业书籍。每学期,我校集中为每个教师采购一本书籍,如《教师成为研究者》《教师的幸福人生与专业成长》等,要求精心研读,撰写读后感,做到读书与实践相结合,读书与反思相结合。我校为教师订阅多种教学报刊,并要求图书室每月将最新报刊及时送到教师手中,以丰厚教师的文化底蕴和专业素养。

2. 开设“教师论坛”,分享教学智慧

解读语文教师教学活动之美 篇8

首先是语文教师的心灵美。教师被尊称为人类灵魂的工程师。这是在很宽泛的意义上使用这一美称的。当我们说，语文教师应挖掘课文中的美，用以进行审美教育，培养学生正确的审美观点和健康的审美情操，使他们具有识别真善美、假恶丑的能力，逐步向着人性完善发展的境界迈进时，其灵魂工程师的称谓对语文教师来说是当之无愧的。在这种意义上说，语文教师要有高尚的道德品质和崇高的精神境界，能为人师表；表现在语文教师对教育事业的忠诚和对学生真挚的热爱，语文教师要在深刻理解党的教育方针基础上，热爱教育工作，认真对待教学，要学而不厌，诲人不倦；要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的新理念，更加热爱学生，对学生不偏不向，一视同仁，循循善诱。一个语文教师必须用燃烧的炽热情感去拥抱人生，拥抱生活。只有这样，才能去感受和发现课文中那些具有审美价值的东西，并转化为美的教学实践，对学生起到潜移默化的作用。上海市特级教师于漪就是个“熏陶感染塑心灵”的行家，她的语文课之所以那样有力地吸引着学生，不仅是她教学具有丰富的知识性，广泛的趣味性，更重要的是她具有真挚而强烈的思想感情。同学们听她的课，仿佛沐浴着政治思想的雨露，陶冶着心灵，培养了学生的情操。如她在《七根火柴》的教学中，当讲到无名战士牺牲时手指正前方这段时，充满感情地说到：“这只手像路标，指向红军长征的方向，那儿有党中央，有毛主席，那是中华民族的精华所在，是中华民族的希望。”语句铿锵有力，感染了学生，使学生受到了美的陶冶。当然，语文教师的优雅的气质、温和的性格，健康的心理以及坚定乐观、积极进取、热爱生活等良好的情绪也都是心灵美的体现，都是塑造学生美好心灵的因素。

其次是语文教师的教态美。教态美一是说语文教师朴素大方的服饰美。教师的着不能过分艳丽，否则会冲淡其丰富充实、聪敏睿智的内在素质，会破坏部分的外在美与整体心灵美及教师职业美的和谐与平衡。因此，语文教师的衣着只有适合本人的形体、性格、年龄并适合于自己的教育对象，保持这几个方面的和谐及比例适度，方是美的。总之，教师通过自己的衣着于朴素中表现高雅的情趣，于整洁得体中流露出丰富的涵养，在整个教学活动中给学生以质朴的美的熏陶。二是说语文教师的举止美。语文教师举止美必须稳重潇洒，落落大方，时时处处都应得体合适，不能装腔作势、粗俗油滑，不能泥塑木偶似地呆立不动。讲课要活，不能单靠嘴说，还要配以情态动作。调查表明，学生喜欢的是乐观向上、充满生命活力的教师。三是说语文教师的神态美。表情是心灵的屏幕，它会像镜子一样把人的内心活动反映出来。教师的情绪态度要热情、开朗、和蔼、亲切、谦虚、不轻浮、不做作、不怯懦、不冷漠。要根据课文内容的感情色彩进行体验，喜则喜，忧则忧，怒则怒，以情感人。如果课前发生了不愉快的事，必须进行情绪调整，否则不宜进入课堂。眼神是面部表情的核心，语文教师要根据实际需要恰当运用各种眼神来帮助说话。具体说来，教师的眼神不能虎视眈眈、冰刀霜剑、麻木呆板，不能始终瞅着天花板，而应当慈祥、柔和、真诚、信任、期待、鼓励。当然，不能排除有时严峻。教师的形象，是学生课堂注意的中心，也是学生审美情趣的中心。教师在衣着、举止、神态等方面；既要成为学生的表率，又要与课堂气氛协调一致，使学生受到潜移默化的美的教育。

再次谈语文教师的语言美。语文教师的课堂语言是启迪学生萌发美感的最直接的因素。它应有比其他教师更高的要求，因为语文教师讲课，要精确地描摹形象，明晰地阐明事理，准确地讲解知识，不仅要引起学生的兴趣，还要启发思维，感染学生。要想进行好语文教学，语文教师必须对自己的教学语言做精心设计。语文教师的语言既要抑扬顿挫，又要具体形象，叙事状物，绘声绘色，妙趣横生。有时还要善于打比方或借助表情姿势和动作进行讲课，使学生易于理解，得到具体鲜明的印象。语文教师的语言要运用准确的概念、正确的判断，按照严密的思维规则排列语言的程序，使教学语言具有强大征服力的思维美和逻辑美，亲切温和的教学语言，会给学生舒缓、委婉、松弛的直感，诱发学生思维：抑扬顿挫，轻重缓急的语调，时而会似涓涓流水，淌进学生的心田，时而可像波涛滚滚，震撼学生的心灵。总之，文明得体，鲜明准确的语言，能以文载道，能“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在求知中不知不觉地受到美的熏陶。例如于漪老师教《人民英雄永垂不朽》一课，她精心设计了这样的导语：“我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊!巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前，坚硬啊，花岗石、汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征革命先烈意志坚如钢……”这样的开场白，抒情色彩浓烈，满怀激情，字字句句扣动学生心弦，不仅能使学生进入美的境界，而且也使学生的心灵得到净化，使学生的情操得到陶冶。

第四谈语文教师的板书美。板书是教师在教学过程中为了实现教学目的而有计划地书写于黑板的文字符号，是用书面语言把教学内容概括、图表化的过程，也是教师进行教学活动，提高教学质量的辅助手段和重要措施，在设计板书时，教师要对课文的结构、线索、中心、人物形象及人物性格、艺术特色及表现手法、作者的写作意图等加以科学地分析，严谨地提炼，合理地编排并艺术地体现出来。因此，好的板书不仅能正确地提示教材精华，展开教学过程，弥补教师语言的不足，而且能启发学生的思维，强化记忆效果，提高教学效率。所以有人说，板书是教学的导游图，是课堂教学的眼睛，是反映课文的镜子。语文教师的板书设计应力求做到内容的完善美，语言的精炼美，构图的造型美和字体的俊秀美。例如，以简练洁净的语言图形对较复杂的课文内容作高度概括的板书设计，能让学生感受到一种简洁美，用不同色彩构成正反对比的板书形式，既能使学生更好地理解课文的思想内容和作者的思想感情，又能体现出映衬之美：有时板书设计只有极简单的文字、符号，更多的是留下一块“空白”，给学生以想象思考的余地，引发学生积极思维，不断体味着课文的深厚底蕴所在，产生一种回味不尽的含蓄美。教师字写的美对学生就是一个实际的美的示范，语文教师的书写能力应比其他教师更高，而且最好还要懂点书法知识，以便在美字上增加点自觉性。写字尽可能讲究工整、规范，要注意字的笔画、笔顺、间架，把单个字写美。进一步还要注意章法布局，使有关的字联系起来成为一个美的整体。再进一步要做到对板书的精心设计，使整个黑板的板面美观、合理。总之，语文教师要通过板书对学生进行美育。

第五谈语文教师的教法美。语文课中实施美育的方法多种多样。语文教师运用朗读吟诵的教学方法，把书面语言转化为有声语言，通过抑扬顿挫的声音变化，绘声绘色，表情达意，可以传达出许多讲不清楚的感情和思想，让学生在读和听的过程中感知语言的优美、和谐，揣摩体味出作品艺术境界，获得美的享受。运用比较欣赏的教学方法，有利于学生深入细致地窥探作者的艺术匠心，不断增强审美感受能力。教材中的每一篇优秀作品都有其独创性，如茅盾的《白杨礼赞》和陶铸的《松树的风格》都是优美的写景抒情散文，同样运用了象征手法，但它们却各有特色，通过比较的教学方法，就能使学生充分体会出它们各自在具体运用上的不同特点。运用创设情境的教学方法，可以引导学生动情、入境，使学生进一步加深对美的感受和理解。欲使人心灵产生美感激动，非得深入特定的情境不可。学习朱自清的《春》，如果不诱导学生随着作者的生花妙笔神游生机勃勃充满活力的春天境界，那么怎能使学生心中引发起努力奋发的情感呢?因此，语文教师在教学中要善于把学生引入课文所描绘的情境之中，即所谓“如临其境，如闻其声，如见其人”，使学生对课文所蕴含的思想感情获得真切的体验。教师运用取长补短的教学方法，利用各种艺术的长处来弥补课文中语言艺术的不足，使之形象更加鲜明、丰满。如以画配诗，诗画相映，有利于启发学生思维和艺术教育。同时，现代科学技术的发展，为我们提供了录音、录像、幻灯、图片、广播、电影、电视、电脑等许多现代的教学手段，既能使语文知识教育和技能训练收到事半功倍之效，又能大大提高学生感受美、鉴赏美的能力，丰富学生的精神生活。总之，语文教师要用美的教学方法，来向学生传授新知，美化学生的心灵，做到既教书又育人。

最后谈课堂的结构美。在课堂结构方面可以有美的境界，美的创造。教师要善于根据课的不同的类型，采取相应的教学步骤。一堂课要做到密与疏、浓与淡、断与续等方面的恰切配合，使之在大密度的讲授、议论、练习之后，在浓烈的感情抒发和理论性的阐述之后，有着小的舒疏和淡化。教师要控制好课堂教学时间，抓住重点，发挥课堂教学机制，适时调节教学内容，变换教法，使学生学得轻松愉快，显示出教学活动的节奏美。同时，上课也要善始善终。一堂课要有好的开头，也要有好的结尾。语文教师走进课堂的第一句话，第一个动作就要能吸引学生，抓住他们的注意力激起他们的学习兴趣。在教学过程中，教师也要随时调节学生的注意力，充分运用有意注意与无意注意交替的规律，使学生学得有趣，学得主动，学得轻松。好的结尾是在课讲到恰到好处时，语文教师要明快作结，留有余味，收到言有尽而意无穷的韵趣，令学生流连忘返，或遐想联翩。因此，课堂上的开收、疏密、浓淡、断续的和谐配合，就可以使整个教学过程呈现出一种波澜起伏、婀娜多姿的曲线美，使学生在课堂教学中不知不觉地受到美的熏陶和感染。

教师教学主题活动方案 篇9

为贯彻落实省“课内比教学”活动文件精神，结合《罗田县中小学教师“课内比教学”活动方案》及《罗田县中小学教师“课内比教学”活动实施细则》的要求，为进一步促进我校教师专业发展，提升教师整体水平，优化课堂结构，提高课堂教学效率，达到全面提升教育质量的终极目标，深入持久开展“课内比教学”活动十分重要。根据“罗田县两课总结暨三课活动推进现场会”有关会议精神，为深入贯彻实施《罗田县“三课”活动实施方案》和三里畈中心校“三课”活动工作要求，总结2011年我校在“课内比教学，课外访万家”活动中的成败得失，学习先进学校的成功经验，结合我校实际，特制订本实施方案。

一、活动主题

锤炼教学基本功 促进教师专业成长

二、工作目标

全面开展教师“课内比教学”活动，活动以全面实施素质教育为导向，组织教师全员参与，学校全过程监管，全方位覆盖。以课堂教学为主阵地，搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的比武平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方法，不断提高教学能力，使教师队伍素质得到整体提高，全面提升我学教育教学质量。学校通过创建督促监管表彰机制，促使人人争做有境界的教师，从而达到培养全面发展的人才的目标。

三、组织保障

为保证本项活动顺利开展，学校成立领导小组：

组长：秦新潮

副组长：蔡文明李国中陈艳平

成员：晏绍安何石木朱雪松何小平何先中邱益航

雷韧刚何群科雷洪涛教研组长、备课组长

四、活动要求：

结合学校实际制定实施方案，全面部署和合理安排全体教师人人参与课内比教学活动，鼓励创新工作方法，注重过程监管，讲求工作实效，做到四个结合：

1、比与学相结合：

学校下载2011版中小学各学科新课标，组织全体教师学习；通过学教材，学三里畈镇讲课、说课评价表，学专业知识，广泛开展网上教研，参与罗田县专业QQ群教研和远程教育培训，按要求组织教师外出学习等多种学习形式，更新教育理念，学习有效教学方法，把讲课与学习有机结合起来。

2、比与研相结合：

以课内比教学为平台，以多种形式的研讨为抓手，做到“一讲一评，一评一得”，促进教师专业成长；大力提倡教研组、年级组、同科教师面对面评课议课，大力提倡课堂重构，大力提倡骨干教师引领；注重教学案例分析，锤炼教学基本功，注重针对性教学基本功训练，把“课内比教学”活动作为校本教研的主要推手。

3、比与教结合：

他山之石，可以攻玉。通过“课内比教学’活动，青年教师和一二级教师应虚心学习优秀教师的先进理念和好的教学方法，并运用到自己的课堂教学活动中，教师之间通过课内比教学搭建的平台，互相学习，共同提高，做到教教相长。

4、比与训结合：

学校的校本研训工作必须围绕“课内比教学”活动来开展。按照缺啥补啥的原则，兼顾共性问题确定训练项目，开展培训活动。如：

课件制作、网上教研、QQ群教研、新课标学习、班班通设备使用、县教育局规定学习内容等；也可针对个别教师的实际情况“开小灶”，务求实效。

5、注重总结，加大宣传。学校开展“我与教学比武”征文活动，通过“课内比教学”把教师在活动中的所思、所想，有哪些提高，形成总结和经验论文。并将活动开展中的好的做法，取得的经验成果及时向外推广。

五、考评办法：

为构建科学合理的评价机制，搭建教师公平竞争的教学比武平台，本我校结合三里畈镇“课内比教学”考评办法按如下评价项目和权重执行：

总评100分：课堂教学50%，说课20%，听课10%，评课10%，反思与提升10%。修订《三里畈镇课堂教学评价表》和《三里畈镇说课评价表》。课堂评价中教学目标10分，教材内容10分，教学过程20分，教学方法20分，教师基本素养、基本能力20分，学生学习状态、学习结果20分。说课评价项目及权重（总分100分）：教育理念16分，学科知识18分，教材把握、学情分析20分，教学过程、教学方法30分，基本能力、基本素养16分。

学校建立严格的考勤制度，检查讲课、说课、听课、评课时，既要查笔记资料，还要查考勤册，求真打假。还将“三课”活动评价考核情况与教师的绩效工资挂钩。

教师的备课、讲课、说课、评课、撰写反思等资料以学期为阶段整理装入教师专业成长档案，以备中心学校检查。

学校“课内比教学”全校总评结果以学期为单位汇总上报中心学校，并作为教师评优、评模、教师教学质量考核的重要依据。

六、主要活动安排：

2-4月份学校组织校级比武活动，并推荐镇级“十佳”教学能手和镇“三课”活动先进个人候选人；同时学校准备参加黄冈市“课内比教学”有关学科的赛课活动；4月中下旬全镇教学开放活动展示“十佳教学能手”的示范课。5月学校“三课”活动总结。7-8月份县“课内比教学”成果展准备。

七、奖惩措施：

学校将对在“课内比教学”活动中表现突出的学校和个人予以表彰奖励，并评选出三里畈中学“十佳”教学能手和“三课”活动先进个人；对在“课内比教学”活动中表现突出的教师，在教学质量考核中优先评选三、四级教师，在各级评模评优中优先推荐。

三里畈中学

教师教学主题活动方案 篇10

为了加快学校发展，全面提高教师政治业务素质，适应教育改革和发展的需要，加快构件政治合格、素质过硬、业务精湛的教师队伍，提高教师专业基础知识水平，进一步提高教师的教学基本技能、教研能力和创新能力及实践能力，根据上级领导、教育局下发的关于提高教师队伍素质的要求，我校就开展教师教学基本功训练做如下安排。培训安排

1、培训活动全体语文教师都必须参与。

2、分组情况：以教研组为单位。

3、活动分三个阶段进行：

（1）准备阶段：（3月20日—3月30日）制定培训方案，落实组织机构。（2）培训阶段：（3月31日—3月10日）采取集中与分散方式相结合进行。①普通话：以自练为主，要求每位教师在校内用普通话对话，周五集中学习前进行普通话美文朗读。（练说内容：普通话测试材料、教师课堂评价语、语文教材等）②粉笔字和简笔画：要求每位教师每周在黑板、小黑板上或平时的教学板书中练习粉笔字和简笔画，每天中午的练字时间要求教师与学生一起练字和简笔画，定期展示“粉笔字” 和简笔画。③板书设计加强听课、评课，每位老师每周至少听评一节课。重评板书设计是否合理美观。

（3）竞赛阶段（4月11日—15日）开展本校的教师基本功技能大赛，推荐成绩优异者参加全区教师教学基本功技能竞赛。

4、语文教研组必须对教师的训练情况如实记载；每位教师制定“教师教学基本功培训计划”。

5、注意将训练与教学相结合。简笔画、粉笔字、普通话、板书设计运用可与备课、书写教案、批改作业、上课等教学活动紧密结合起来，达到学以致用的目的。

（五）、教师基本功训练的保障措施及要求

1、建立领导责任制。

此次活动校长是第一责任人，承担基本功训练活动领导小组组长，亲自抓，率先垂范，带头参加训练，起到示范作用。教务主任集中精力具体抓，分工负责，层层发动，真正使基本功训练这件大事做到人人重视，成为每个人的实际行动。

2、建立检查制度。

此次活动的领导小组成员，定期对各教研组的活动进行检查，对进行比较好的教师及时进行表扬，并带动其他教是开展好这次训练活动。3 切实提高在职教师对基本功训练意义的认识。

抓住教师基本功技能训练的关键是提高教师对这项工作重要意义的认识，组织教师认真学习，研究讨论、统一思想，明确要求，形成共识，将教师基本功训练要求转化为自觉行动，落实目标分级管理。

4、集中培训与自觉训练相结合，讲求实效。

教师基本功训练实施先集中培训后自学训练的方式，要取得实效，必须打破形式主义，依靠教师的自觉行为，因此，既要统一组织全体教师参加培训学习，又要以教师自学训练为主，人人建立各种笔记，保证落到实处。

6、建立激励机制，强化检查评比。

教师教学主题活动方案 篇11

关键词：基层教学组织;教授治学;教学考评体系;教学管理

笔者承担本科生的教学工作已历时数十年，经历了我国恢复高考之后高等教育大发展以及从规模向内涵质量提高发展的过程。因此，也有一些切身感受和由此形成的一些思考。本文主要针对现行教学组织、管理以及教学模式等方面存在的问题进行讨论，以利于在未来的教学工作中进一步完善和提高。

一、恢复基层教学组织以应对教师在课程建设中的作用边缘化

尽管在课程教学活动中仍然要依靠教师，但是，在课程建设和管理过程中，教师被边缘化的现象依然存在。我国高校曾一度学习苏联模式，设立校、系和教研组的三级管理模式，教研组的设立是以核心主干课程为目标的。因此，客观上形成了围绕课程教学聘用教师，组织教研活动，教学经费亦按课程和教学任务分配到教研组的模式。教研组围绕课程教学开展系列课程建设活动，进行教学经验交流，教师在课程建设中的目标和任务以及相应的责权利明确。改革开放之后，特别是20世纪90年代，高等院校一味地学习美国大学模式，设立校、院、系三级管理模式。但是在实际操作过程中，由于系没有赋予任何的权利，所以主要仅有校和院两级管理。特别是进入21世纪以来，由于各大学强调科研水平的内在驱动，人员聘用、考评、团队建设均以科研为导向，几乎完全忽视了课程建设。因此，带来了一系列令人担忧的问题。由于人员招聘没有考虑课程导致以人设课现象严重，课程的教学内容以授课教师的熟悉与否随意取舍，教学资源包括教学经费和仪器设备向院和实验教学中心的集中以及教研组的组织结构的消失导致教师成为独立游离的教学个体，围绕课程的建设被彻底淡化，教师也无法在课程建设中发挥主人翁的作用。而课程建设本身往往是一个需要制订长期发展目标，执著坚持，甚至几代人努力才能达到的。教学本身是一种技能，因此传帮带十分重要，但是教研活动几乎不能正常进行，年轻教师只能靠自己的摸索去积累经验，长此以往，几代人积累和传承的教学经验和教艺将失传。由于教师不掌握教学经费等资源，而掌控资源的院长几乎不可能考虑到具体的每门课程和每位教师的培训和教育活动的参加，教师的教学能力越来越少有机会进修和提高。

建议学校加强以课程为核心的组织建设。针对主干课程设立课程组，以教授领衔实施课程教学任务、团队组建及师资培养等。教授在教学中能够发挥的作用是有限的，可以以教授主持课程的成绩、课程的影响力等作为考核的内容而代之，甚至作为教授定级的主要指标。这样可以最大限度发挥教授在本科教学中的作用。以便应对课程建设和课程教学的弱化以及教师在这一过程中边缘化的现状。

二、确立及完善教授治学机制以发挥教师在课程教学活动中的主导作用

教师在教学活动中的边缘化还体现在教师在课程设置和教学活动过程的机制方面丧失了决定和主导权。专业应该开设什么课程、每门课程设置的教学时数以及课程安排的年级时间等现在已经完全归为教学指导委员会，这只是表面的;实际操作时则主要由分管院长或教学秘书负责完成培养方案的设计、修订及成文。其主要依据一是根据其他院校的培养方案，二是原来的方案，另外，就是根据“需要”。而这种“需要”往往是院长从行政角度考虑现有教师的教学工作量，而不是主要从专业需要或者是学生知识结构的需要去考虑。因此，因人设课不能避免。原因主要是因为以科研为主导的进人机制造成了许多重要课程教师的缺位。此外，跨院课程大多不会尊重承担教学任务教师的要求及课程实际教学需要，而根据行政需要随意增减课时和安排课程教学时间的问题相当普遍。举一个典型的例子，“植物学”是农业院校的专业基础课程，是植物生产类专业的必备基础知识，因为植物生产类专业的研究对象就是植物。植物学需要在一年级开设，原来设计的是大一上（冬季）上形态解剖，主要是室内的切片观察，冬季的植物凋敝不会影响对植物的实验观察;大一下（春季）上植物类群与分类，这样正好与春季植物的生长动态相协调，可以在春暖花开季节观察和解剖多样的植物种类，学习分类和类群。但是，现在许多院系将植物学安排在大一下学期完成，这样待作为基础的形态解剖上完，植物的花早就开完了，直接影响到植物实验材料的获取和学生野外观察植物的实习。因此，课程教学内容安排常常不得不颠倒过来，先上分类然后再上形态与解剖，这是违反植物特征认知规律的。有鉴于此，建议在教学计划及课程设置中，教师的主导作用要能够得到体现，新的教学计划的设定，应该征求相关课程教师的意见，特别是那些专业主干课程需要严格这种机制。

学校及教学主管部门对教学方法、教学模式及教学手段改革十分重视，教师在一线教学工作中会不断探索并积累出不少的先进教学经验和方法。但是，现在面临一个尴尬的局面是，这些好的教学经验的推广与应用得不到应有机制的保障，反过来又实际抑制教师进行教学改革的积极性和主动性。当前，现行教学管理和运行机制中，教师教学质量的考评方式仅从教师间打分、领导打分、学生打分以及督导打分等反映，尽管打分标准设置得很细，但是实际操作中究竟多少标准在起作用，以及是否严格按标准打分均是问题;应用新的教学手段与方法的评价标准可能仅仅是一个指标，没有约束性。因此，只能成为摆设。可能最起作用的标准最终体现的是按部就班、墨守成规的教学，确保安稳的教学秩序成为最高目标。因此，教学中缺少积极学习和应用新的教学方法和手段的内在驱动力。如果能改变现行的教学评价模式，将教学方法和手段的创新等教研活动作为教师教学中的硬性指标，会促进教师在改革创新中的主动性。此外，一线教师产生的积极的教学方法与经验的传承与推广，由于教师在教学活动中的作用沦为“代课教师”的角色，仅被动完成教学任务，机制上没有“能力”去推动这种活动的开展。我校植物学一直以来试行基于网络的以实验为主体的自主学习教学模式改革，并取得了显著的成果，主要特点是压缩教师的讲授，引导学生的自主实验观察和网络学习，可以有效地提高学生自主学习能力和实验技能。虽然曾经在全校不同专业试验均获得成功，并获得国家教学成果奖，但如今一些专业由于课程时间被安排到一学期，阻碍了这种教学模式的实施。正在修订的新一轮培养方案已明确可以解决这个问题。但是，如何建立和理顺相关机制，是当前或今后相当长时间需要思考并加以解决的问题。

建议课程教学内容及教学时间的安排从机制上保证由授课教师主导，严格培养计划的主干核心知识结构的刚性，制订教师采用先进教学模式和方法的激励机制等。

三、软硬指标相结合改革和完善教学质量评价制度的思考

过去实行的教学质量评价工作在规范教师的教学行为、维持正常的教学秩序和保障教学效果方面起到过积极作用。但是，我觉得现行的教学质量评价体系还存在可以进一步完善的地方。目前，似乎有些偏废教学研究和教学建设，仅围着讲台转，有急功近利之嫌，这样对教学的可持续发展十分不利。课程教学是需要积累的，就拿植物学来说，植物学课程今天的发展与传统积累如标本、切片、教学设备、教学手段的网络化及信息化等是密不可分的，老一辈教师确实为我们留下了一批财富，为保障教学质量起到了重要作用。从我的教学观察，虽然我们现在可以买到教学材料如切片等，但是，这些是商品，很多并不适用，学生拿到这些材料去观察，不能看到典型结构，这是误人子弟。比较起来还是我们专业的前辈制作得最好。目前随着现代化过程的加快，除了要继续建设传统的教学条件外，还需要进行新的教学条件建设，如收集大量的植物教学图片，为教学服务。目前的考核指标没有将教学建设纳入就是一个导向性问题，如果年轻教师不投入教学建设，他们的教学水平也不能真正提高。即使年轻教师个人的教学质量一时存在问题（主要是经验上的），如果他能够积极参与教学研究和教学建设，从长期来看，整个课程或教研组教学水平由于教学资源增多和教学条件的改善将得到提高，他们也逐渐会积累经验提高教学质量。实际上考虑教学研究和建设也不会偏废教学过程的考查。此外，从整个教学过程来说，除了“讲台”教学部分外，还应该包括教学准备等前期过程，如课程的建设、教师备课、教学任务认领和教学交流等，这方面也略显考查不够。现行的教学质量考评机制不能普遍调动年轻教师参与教学的积极性，我们建立教学考评体系的目的应该是如何全面考查教师的教学水平、教学能力和从事教学的积极性，有利于促进教师教学水平的持续提高。

下面谈一谈对于教师教学质量评价单位及同行评价办法的建议。

首先该评价方法中可考虑分为两大部分：硬件部分（客观评价）和软件部分（主观评价）。

硬件部分是教学研究和教学建设部分，不需要打分，直接通过所完成的工作情况得到分数，由本人填写上报教学秘书及院、处领导审核。其中所列的诸项中可规定完成其中的3～5项可得满分。这样可以有效引导和鼓励教师积极投入教研和教改活动，甚至对成绩特别突出的可以加分，从而弥补在教学效果上的欠缺，如果一心投入做教学研究，也是贡献，而且此贡献对教学水平提高来说是长远的。

软件部分主要包括教学态度、教学效果，而这二者应该是分别发生的，教学态度更多的是体现在教学发生的前期，教学效果发生在教学进行一段时间之后，特别是被教学者的感受。教学态度、教学效果等分别由学生、督导和教研主任打分，由教学秘书、主管院长及相关领导监督教研主任的打分公正性。而教研主任的教学表现由其教学管理与教学态度组成，由院领导和教学秘书打分。

以往由学院组成的打分组存在许多局限性，没能真正反映出实际的情况，因为某位教师所做出的教研实际成绩是明确的，经许多人打分把明确的东西又模糊化了，往往打分组只凭印象打分。此外，教研主任是负责安排教学的主要负责人，因而教师的教学态度，他（她）最有发言权。此外，这也有利于明确责、权、利的关系，教师应向教研主任负责，而教研主任向院领导负责。

初步设想的各部分的权重见下表（可以进行调整）：

教学质量评价权重表

序号

评价指标

满分

分级评分标准

软件部分：教学态度15%（教研组负责人打分）

1

积极主动承担教学任务，服从单位教学工作安排

10

很好10～9

较好8～7

一般6～

2

承担教研组与教学有关的其他事务性工作

10

积极10～9

能够8～7

一般6～

3

参加教学、教改建设的态度，组里的教研、教改活动的主动性和创造性

10

很好10～9

较好8～7

一般6～

4

备课认真，是否有备课笔记和其他准备

10

很好10～9

较好8～7

一般6～

5

试卷试题的规范、内容涵盖面，批改作业的认真程度等

10

很好10～9

较好8～7

一般6～

硬件部分：30%（不需打分，直接凭硬件得分。完成其中的3～5项应得满分）

1

完成学校规定的教学课时数和教学任务

10

超额完成10

基本完成9～8

未完成7～

2

完成省、部级教学改革研究项目

12

主持12

主要参加10～8

一般参加7～

积极参加校、院级教学改革研究项目

10

主持10

主要参加9～8

一般参加7～

3

发表教学研究论文

10/篇

4

编写重点建设教材

12

主编12

副主编10

参编8～

编写校规划教材或学校组织的自编教材（讲义）

10

主编10

副主编9～8

参编7～

5

课程建设（挂图、模型、投影、幻灯片）

10

主要负责10

主要参加9～8

一般参加7～

课程建设（教学相关资料、素材等的收集和查询）

10

主要负责10

主要参加9～8

一般参加7～

参加省、部级立项的多媒体教学课件建设

12

主持12

主要参加10～

一般参加8～

参加校、院级立项的多媒体教学课件建设

10

主持10

主要参加8～

一般参加6～

6

实验室建设（教学试验室的规划、管理、设备添置等）

10

主要负责10

主要参加9～8

一般参加7～

实验室建设（实验教学的标本、切片、实验材料的制备）

10

主要负责10

主要参加9～8

一般参加7～

实习基地建设（校内外教学实习基地的联络、建设等）

10

主要负责10

主要参加9～8

一般参加7～

7

指导大学生课外数学建模竞赛并获得好成绩

10

一等奖10

二等奖9～8

三等奖7～

指导大学生课外英语演讲比赛并获得好成绩

10

一等奖10

二等奖9～8

三等奖7～

指导大学生课外文艺演出或比赛并获得好成绩

10

一等奖10

二等奖9～8

三等奖7～

软件部分：教学效果55%（分别由督导组10%和学生打分45%）

教学效果（主要包括课堂教学和实验教学）分别按学校现有标准执行

50

很好50～46

较好45～40

一般39～

1

遵纪守时，为人师表，不随意停、调课，对学生要求严格

8

2

实验准备充分，熟悉实验内容及仪器设备

12

3

讲解清楚、准确，示范操作规范

12

4

耐心指导学生，正确、及时处理实验中出现的问题

8

5

对学生实验操作要求严格，认真批阅实验报告

8

6

培养学生求实的科学态度与协作精神

10

7

注重培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力

12

8

注重因材施教，引发学习兴趣，启发学生思维

12

9

注重考核方式改革，考试形式多样化

8

10

使学生能学到有价值的知识，实验操作能力有所提高