让课堂充满创新活力

让课堂充满创新活力（通用10篇）

让课堂充满创新活力篇1

作为一名小学教师，应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题?

一、创设情境，激发学生的创造欲望。

小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。

如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：

小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。

接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。

二、趣味性练习，激发学生的创新思维。

有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。

如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：9×4=36（个），我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：9+9+9+9=36（个），我也给予肯定。有的学生又是这样做：18+18=36（个）等„„，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。

总之，在教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维。

让课堂充满创新活力篇2

语文是教学体系中的基础学科, 它有很强的工具性。学生只有在学好语文的基础上, 才能更好地培养其阅读能力与理解能力。首先, 阅读、理解并掌握课文及其相关知识点是语文教学最重要的目的, 其次, 教师在教学过程中还应该培养学生的阅读兴趣, 以促进其终身学习的可能。教师应该培养学生的阅读兴趣, 使他们在学习之余更广泛地参与阅读, 从而学到更多的知识。再次, 语文教育应该培养学生的自主学习意识。学生只有拥有了自主学习的能力才可以做到终身学习, 随着时代不断发展。最后, 语文教学还担负着培养学生个人素质和人文综合素质的重要使命。

二、语文课堂进行创新的原则

首先, 和谐民主的师生关系是语文课堂创新的关键。教师是学生精神上的引导者, 是促进学生成人、成才的关键之所在。教师在教学过程中应该极力营造良好的师生关系, 促进和谐民主师生关系的培养。其次, 活泼向上的课堂氛围是语文课堂创新的基础。这一阵地的环境直接影响着学生学习能力的培养。因此教师必须创造和谐的课堂氛围, 在活泼向上的课堂上, 学生积极进行思想火花的碰撞, 在学习过程中更多地进行自我思考。再次, 培养学生善于接纳其他观点是语文创新课堂的重要组成部分。当学生各抒己见时必然会出现观念冲突, 这时教师应该引导学生容忍与自己不一致的观点存在。在接纳吸收他人观点的同时, 互相启发, 互相帮助, 最终实现共同进步。

三、在语文课堂中进行创新教学的措施

1. 教师应进行观念革新

教师是教学过程中的组织者与引导者, 只有革新教师的教学观念才有可能带领语文课堂进入创新的轨道。传统的教学里, 教师大多只是进行知识的讲解, 并未以创新的理念鼓励学生自主思考。教师必须进行教学观念的革新, 引导学生在课堂上发出属于自己的声音。

2. 教师应该改革教学前的准备

在传统的教案准备中, 教师多根据个人教学经验, 撰写相关教学步骤。而这些步骤往往只涉及教学效果, 即让学生掌握什么知识, 而忽略了学生接受这些知识的过程。因此教师在教学前的准备工作中就应该设计好如何引导学生的创新性思维。首先教师应该合理安排教学进程。教师应考虑到大多数学生的知识掌握程度与接受能力, 合理安排知识容量以及学习速度。在课堂教学中, 不应该因为部分尖子生的接受能力较快而加快课程的进程。同时更不能因部分接受能力较差的学生而随意放缓教学进程。其次, 教师应该充分利用学校丰富的教学资源, 制定丰富多彩的教学方案, 吸引学生的注意力, 使学生更好地进入学习情境中。再次, 灵活多样的教学方式更加有利于学生的学习。因此在教学前, 教师应充分考虑到师生间的互动, 做好课堂预测, 才可以得心应手地实施创新教学。

3. 积极营造和谐向上的教学氛围

在传统的教学方案中, 教师多是“讲”课, 将大量的知识进行照本宣科式的枯燥讲解。这种教学方式不利于学生很好地接受知识, 严重时甚至会造成学生的厌学情绪。首先, 教师应该营造良好的学习氛围。其次, 教师应进行合理讲解。教师应在教授时合理科学地安排时间, 进行多样讲授, 做到真正的有效教学。再次, 合理设计提问。提出问题可以很好地调动学生的学习兴趣, 促进课堂气氛。同时, 教师也可以从学生的回答中了解学生的掌握程度。最后, 活泼生动的教学过程有助于实施有效的课堂教学。在教学过程中, 进行学生讨论等活动时应注重科学性, 使学生真正进入问题的思维过程中。尤其是教师组织课堂探究活动时, 应从实际出发, 以免创新课堂教学流于形式。

4. 进行多样性的教学评价

教学评价即检验学生的学习效果。然而这种评价应该贯穿于整个教学过程之中。课前预习、课上提问以及课后练习均是进行教学评价的有效时机。良好的课堂评价有利于学生更好地吸收、理解并掌握课堂知识。教师在进行教学评价时不应该一刀切, 将评价标准制定得过于死板。教师应该肯定学生的多样性思维, 肯定学生的思考过程, 制定活泼多样的教学评价。同时, 教师还应该鼓励学生进行自我评价与反思, 让他们在自主思考的过程中逐渐提高自身素质。

传统的教学手段在帮助学生掌握语文知识方面确有一定的成效。然而, 我们应该紧随时代发展的步伐, 培养更加符合社会发展需要的人才。这就要求广大教师在总结传统教学手段的同时, 革新理念进行创新, 让语文课堂充满创新的活力。

摘要：创新教育就是旨在塑造学生健全人格, 提升学生个人境界, 促进学生全面发展的教育理念。21世纪是素质教育的世纪, 更是创新教育的世纪。本文在分析语文教育特点的同时, 指出在语文教育中进行创新教育的原则, 强调在语文教学过程中进行创新教学的措施, 旨在表明只有让语文课堂充满创新的活力, 才能使学生在学习中获益, 真正成长为社会需要的人才。

让课堂充满创新活力篇3

关键词：语文课堂；创新能力；灵感

新课程标准要求，语文课程应是开放而富有创新活力的，在现代化的社会发展中，我们需要有创新意识和创新能力的人才。处于小学阶段的学生对一切事物都充满好奇，那么教师就要在教学课堂中充分把握他们的这一特性对其加以引导和培养，激起他们的学习兴趣。要想让语文课堂充满创新活力，我们需要更注重学生的创新精神，培养其主动意识。

一、创设情境，激发学生的创新意识

在语文教学中，教师既要做好课堂教学的设计，还要注重唤起学生的学习热情，并学会正确处理师生之间的双边关系。小学阶段的学生在学习语文的过程中，可能会因为大量的作业和繁琐的课文背诵对语文学习产生厌烦感，学习过程中缺乏积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师要根据课本内容创设有效的情境，促使学生踊跃地参与到情境中，在实际演练中开阔学生的视野，激发他们的创新意识。让学生在有趣的课堂情境创设中找到学习语文的乐趣，激起他们的学习兴趣，在唤起他们学习热情的基础上培养其创新能力。

例如，苏教版小学语文三年级上册《哪吒闹海》一文，这是一个家喻户晓的故事，讲的是龙王父子称霸一方，做了很多坏事，哪吒为给百姓出气，摇动龙宫、打死夜叉并降服三太子，帮助百姓过上太平日子的故事。其教学目的是引导学生在理解文章内容的基础上，感受童话和神话故事中丰富的想象和鲜活的形象。教师讲授文章时，可以引导学生体会哪吒的勇敢和正义，创设哪吒与夜叉打斗的情境，并由学生自由选择角色，根据自己对人物的揣摩进行表演，使其快速融入情境中。这样的情境创设使得学生在表演中自由的发挥和想象，不断丰富自己的想法，让整个有趣的表演带动课堂的学习氛围。

二、营造氛围，激起学生的创新灵感

为了实现新课标的改革目标，教师要在教学活动中培养具有新时代、创新意识的学生。那么，要做到这一点，我们就需要在教学活动中用心去培养学生的创新灵感，因为他们的创新灵感是其进行创新的前提，也是培养创新能力的基础。在语文课堂教学中，教师应努力营造宽松和谐的学习氛围，创造良好的创新环境，使学生在学习中的主体地位得以充分体现，并主动去探索和研究问题。师生关系在课堂教学中起着尤为关键的作用，融洽的师生关系有利于教师和学生在课堂上进行讨论和互动。师生之间的互动越多，学生学习的积极性和主动性就越高，那么其创新灵感也会在教师的牵引和指导下不断迸发。处于小学阶段的学生不善于表达，平时对教师也会有一定的畏惧感，在学习期间遇到问题也不会及时与老师沟通，所以教师要学会倾听他们的心声，走进他们的内心，与其进行思想上近距离的接触，及时并有效地解决他们所遇到的问题。

例如，在学到苏教版小学语文五年级上册《少年王冕》时，文中王冕家境贫寒，体谅母亲的艰难，辍学给隔壁秦家放牛，期间自己买书读，某天受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成，从此每天作画读诗，改善家境。教师在课堂上讲授时可以在学生熟读课文之后，让其开动脑筋想象文中的这一场景，并鼓励他们发表自己内心的想法和感受。一学生说道：“我觉得王冕是个很懂事的孩子。”而另一学生说道：“我认为王冕母亲不应该因为家境贫寒就让他辍学去替人放牛。”在听到这两位学生的回答之后，教师鼓励他们说说自己为什么有这样的感受，然后再让他们进行分组讨论。最后教师再对他们给出的回答进行一一归纳和总结，达成了这样的共识：由于家境贫寒，母亲也是无可奈何才让王冕辍学替人放牛，王冕拥有刻苦勤奋、孝敬母亲的美好品德。这样一来，教师在课堂教学中充分倾听了学生的内心想法，使其踊跃地参与到课堂中，才有了学生和教师之间的沟通和交流。

总之，培养小学生的语文创新能力首先要改变教师传统的教学观念和教学方式，贯彻新时代的教学理念。在课堂上，教师要积极倡导学生自主与合作式的学习方法，充分发挥他们的主动意识和探讨精神。因此，重视学生创新能力的培养，教师不只是要授之以鱼，更要授之以渔。在讲授课本知识的基础上，教会其如何去思考问题，解决问题，这样才能更好地唤起他们的创新意识和热情，培养他们的创新能力。

参考文献：

[1]花艳.小学语文教学如何营造有效的课堂氛围[J].读与写（教育教学刊），2016（7）.

[2]林慧慧.小学语文优质课堂构建策略简探[J].读与写（教育教学刊），2016（7）.

[3]司丽.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].读与写（教育教学刊），2016（7）.

让数学课堂充满活力篇4

让数学课堂充满活力

田小燕

新课程标准如同一缕春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。我们教师如何在新的学习方式下，改变以往单一地讲解、演练的教学，在教学中开展丰富有趣的活动，让学生在不经意中完成学习。我们教师怎样才能使课堂气氛常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢?下面结合我多年的教学实践谈谈让数学课堂充满活力的体会。

一、以生活为基础，让学生亲近数学

在我们的生活中，到处充满着数学。我在平时的课堂教学中，很注重把数学知识与学生的生活实际联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使之更贴近学生生活。例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳?这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。这样，学生的学习兴趣很高涨。

二、活用教材，让学生成为学习的主人

纵观我们的课堂教学，存在着以讲为主，学生被动接受的现象。因此，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

如教学“分数应用题”进行巩固练习时，我是这样设计的：先让学生汇报本班有男生多少人(50人)，有女生多少人(40人)。接着再把“男生有50人，女生40人”板书在黑板上，然后引导学生思考：利用以上两个信息，你可以提出哪些问题?顿时，学生活跃起来，争先恐后地发言。提出了很多问题：“女生是男生的几分之几?”“男生是全班的几分之几?”“男生比女生多了几分之几?”“女生比男生少几分之几?”等等。每个学生最少也会提出三、四个。根据学生的回答，我有选择地板书出：男生人数是女生的5/4倍;女生人数是男生的4/5;女生人数比男生人数少1/5;女生人数占全班人数的4/9等等。紧接着，我让学生根据以上板书信息，任意选择其中的一个数量和一个分率，同时补充上一个适当的问题编成一道分数应用题，并要求学生在本小组内讨论、交流，让本小组中的其他同学解答。就这样，我把选择条件、改编应用题及解答应用题的主动权都交给了学生，整节课学生思维活跃，教学效果显著。我觉得这节课的‘成功’之处在于把教材用“活”了，把学生推向了学习的主体地位，使他们品尝了成功的快乐，真正成为学习的主人，提高了课堂教学效率。

三、学会赏识学生，活跃课堂气氛。

一幅相同的图画，在不同人的`眼里，会谈出不同的韵味。同样，同一道题，不同的思考方法也会得到不同的解题思路。例如，我在今年教学“整数除以分数”18÷2/5这个例题时，学生有创造的计算方法给我留下了深刻的印象，我在反思中记下了鼓励算法多样化这一环节：“教学中，我没有把老师意识中的最优化的计算方法硬塞给学生，而是尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让他们能够根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。学生合作探究出18÷2/5=18×5/2、18÷2/5=18÷2×5、18÷2/5=(18×5)÷(2/5×5)、18÷2/5=18÷0.4多种方法。我心头一惊，真没想到，学生能想出这么多的方法，与书上的方法比较，更容易理解。对大家的发现，我由衷地赞赏学生。没想到整节课学生思维活跃，教学效果显著。

四、微笑教学，让课堂充满快乐

记得开学初，教师节上请小朋友写一段心理话给我，有个学生就写了这么一句话给我：希望李老师多笑笑，喜欢看到老师笑的样子。多么可爱的孩子，他们只是希望看到老师的笑脸。而我们又怎能再吝啬这小小的微笑呢?你带着微笑走进教室，孩子们感受到的是春风般的笑容，迎接你的也将是灿烂的笑脸。这堂课一定会在欢声笑语中度过。当孩子回答正确时，你用微笑回应他，他知道我答对了。当孩子的课堂表现有进步时，你用微笑鼓励他，他会感受成功的喜悦。当孩子在课堂上开小差时，你用微笑善意的提醒他，摸摸他的头，他心怀感激。当孩子不敢回答，举手犹豫时，你用微笑激励他“你一定行!”，他会觉得老师在关注他，相信他，会勇敢地举起手。让我们每天带着笑容走进课堂，带着愉快的心情走进课堂，让孩子体验轻松愉快的学习。

让数学课堂充满活力》读书心得篇5

朱正荣

工作之余我读了《让数学课堂充满活力》一书，其中开放性教学对我的启发较大。苏霍姆林斯基说：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是一种多么有生机与活力的境界啊。我们的数学课堂就应该充满活力。下面我就从书中“开放教学”这个角度谈谈如何带领学生进入这个“活”的课堂。

一、在教材处理上开放，让学生学有动力。

叶谰教授说过：“像以往那样把继承和掌人类历史上积累的科学文化知识，作为基础教育的最重要价值的判断，显然是不够了。”因此，教师在教学中应不拘泥于教材，要大胆突破教材的编排，在教材的处理上进行灵活的开放，把生活的素材、生活的数学问题引入课堂，这样使学生对学习产生引力，萌发求知欲。浓厚的兴趣成为学习的动力，驱使学生去积极思考，主动探索。如在教学两位数进位加时，结合当时班中正在开展“看谁红星多”的活动引入：小明这学期在作业方面夺得34颗星星，在守纪方面夺得28颗星星，这学期小明一共夺得几颗学习星星？从而引出教学内容34+28。又如：从新房地面的装修，要计算买多少地板，引出面积的计算等。把教材设计成贴近生活，贴近实际的问题情境中去，学生就能带着对新知识的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知的学习中去。这样，课堂上人人学得主动，就会出现一片生机勃勃的景象。

二、在感悟新知的过程上开放，让学生学有自主。

数学课堂应该是一个动态的、立体的、开放的过程。在学习新知识的时候，我们应该鼓励学生学会从不同角度、不同方式、用不同语言表达形式去观察、分析、猜测数学问题，让多种答案的现象时有发生，使学生在感悟答案的过程中，学有自主，这样才能使课

堂充满灵性，学生的思维得以发展。比如在教学两位数减一位数退位减时，教材先把被减数分成一个十几和一个整十数，然后用十几减一位数，再与剩下的整十数相加得出结果。如：43-8=35先算13-8=5，再算30+5=35。用这种方法统一学生的思维过程，对于形成“算法多样化”是不利的。从新的教学理念看，它限制了学生的自主性，缩少了探索空间。学习这题时，应给学生充足的时间，让他们自己探索出多种方法，让他们探索出多种方法，使他们的自主学习得以体现。由于有充足的学习时间，很多学生除了想到前面的方法外，还想到第二种方法：先算10-8=2，再算33+2=35。有的学生想到用加想减的方法：因为35+8=43，所以43-8=35。有的学生甚至提出用第二种方法更好。我没有局限学生的思维，而是鼓励他们：只要能又对又快地想到答案，用哪一种方法都可以。经常引导学生进行这样的自主学习，符合他们的求知、求参与的心理需要，符合儿童好表现的心理特点。在自主学习的过程中，他们既长了知识，又长了智慧。

三、在练习设计上开放，让学生学有创见。

数学课堂应该使每个学生的潜能得以充分挖掘，个性得到充分发展，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力。在课堂练习中，经常把习题设计成“问题答案不唯一，条件多余或缺少”等具有开放性练习，并且使习题的叙述方式多样化，问题情境生活化，解题策略灵活性，这是非常有教育价值的。不仅可以巩固知识，形成技能，而且能启迪思维，使学生学有创见，充满个性化。如在学完“元、角、分”知识后，设计小组合作练习：一本故事书需要11元8角，应怎样付钱？由于答案的不唯一，具有很大的开放性和挑战性，不管学生付钱方法简便与否，只要合理，就予与肯定。这样才能为学生创设创新思维的空间，才能使学生的个性得以发展。

四、在作业设计上开放，让学生学有乐趣。

开放式教学提倡课堂教学要打破课堂时空的局限，在课末拓展延伸。创设课外情景，布置一些开放作业，引导学生进行校外调查、访问、测量等实践活动。只有让学生把学到的知识应用于生活，服务于现实生活，才能使学生认识到数学的价值，从而产生学的乐趣。如在学习了长度的知识后，让学生回家测量爸爸、妈妈的身高，房间的长、宽，门的高，一步、一柞的长度等。这样从学生的生活实际出发，给学生提供实践活动的机会，使作业充满“活力”，激发学生主动思考与创造。

让课堂充满创新活力篇6

巧用课堂引入――让生物课堂充满活力

文/叶云祥

摘要：巧妙的课堂引入，可以集中学生的学习注意力，激发学习兴趣，促进师生情感交流，让学生在宽松、趣味、有启发的情境中进入最佳学习状态，而运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、设疑等形式引入，不但增强了课堂活力，而且使课堂引入实施策略得到了优化。

关键词：课堂引入;激发兴趣;实施策略;课堂活力

一、课堂引入的功能

1.集中注意，调节情绪

注意是一种心理特性，任何生理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。在正常情况下，注意力使我们的心理活动朝向某一事物，有选择地接受某些信息，而抑制其他活动和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力会提高学习的效率。情绪可以影响和调节认识的过程，心情好、情绪适宜的状态下学习，则思维敏捷、动作迅速、协调、准确。而在心境低沉、抑郁或情绪体验淡漠状态时，则思路闭塞、动作迟延，更说不上创造性了。学生在课前可能从事各种各样的活动，所以在刚开始上课时，其兴奋点可能还沉浸在刚才的活动之中，或情绪处于抑郁状态，而精彩的导入，却能使学生很快集中自己的注意力，以获得适宜的情绪体验，从而全身心地投入到课堂学习中来。

2.激发兴趣，明确目的

精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望学习新的内容。

目的性是人类实践活动的根本特性之一，明确的学习目的能激发学生内在的学习动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。

恰当的引入，使学生明确学习目的的同时也增强了学习动机。

3.搭建平台，联结知识

根据建构主义学习理论，人类的学习总是在原有经验和知识的基础上，更好地理解和掌握新知。成功的导入能在新旧经验、新旧知识之间搭建一个学习的平台。以旧引新既联结了新旧知识，也促进了学生知识的系统化。新课程强调教师角色应由知识传授者转变为引导者，由管理者转变为合作者，由信息源转变为信息平台，课堂引入应是我们教师为学生搭建学习的平台的最恰当的`契机。

4.创设情境，沟通情感

导入既是学习知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。

二、课堂引入的实施策略

1.运用现实生活材料引入，增强课堂生命力

在现实生活的背景中学习生物学，并为现实生活服务是高中生物学习的意义和价值之一。

从根本上说，科学源于生活、生产、科学实验的实践。高中生物教学中应充分利用现实生活中的案例来引入课堂学习，这样不仅可以激发学生的兴趣，()同时也使学生明白学以致用的学科特点，使学习的价值和意义得到充分体现，课堂也随之变得有生命力了。

借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的构建，同时也理解所学知识的价值，只有这样的学习才是有意义的，这样的课堂才是有生命力的。

2.巧引疑问，发展思维，提高能力

“学起于思，思源于疑。”教学过程的最优化有一个必备的原则，那就是：让学生带着疑问进入课堂，让学生带着更多的疑问走出课堂。课堂引入如能蕴涵丰富的问题情境，则往往能把学生引向思维的开阔地，引向科学的殿堂。要培养学生标新立异的想法，培养梯形人才，就要不断在课堂中培养学生的质疑能力。

如，在学习“能量流动与物质循环”时，可以这样引入：假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能引用的水之外，几乎没有任何食物，你随身尚存的食物只有一只母鸡，15千克玉米，你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援?a、先吃鸡，再吃玉米;b、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生在激烈讨论后往往选择b，教师却选择a，学生非常惊奇，由此带着疑问进入课堂。

通过问题引入，在学生分析问题、解决问题、建构知识的同时，也发展了思维、提高了分析问题、解决问题的能力。

3.实验实地引入，激发兴趣

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。用观察与实验导入新课，充分利用直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力、分析能力都起着积极的作用。美妙的大自然更是为生物课堂提供了丰富的素材，进行实地调查、实验是生物学科的一大特色和亮点，课堂引入也正好可以利用这一特点

和优势，激发学生的学习兴趣。

如，在学习“种群密度调查”和“群落结构”等知识时，带学生到操场草坪上或在课外活动爬山时实地上课，这样学生兴趣浓厚、情绪高涨。如此亲自的体验、切身的感受，使学生获得了准确的感性材料，为理性的推断提供了直接的依据，记忆深刻，满足了学生的参与意识，培养了观察事物、分析问题的能力，更激发了学习兴趣。

4.以科学家事迹、科学史引入，树立理想

新课程下的生物课，增加了情感、态度、价值观这一情感目标。但是由于受传统考试制度的影响，为了追求高分率、升学率，大部分教师只注重基础知识的落实，对于情感目标，仅仅是把它当作一个教学目标写在了教案上，成了一个虚设，而在课堂上却很少真正去体现。真是枉费了生物新教材中这么多珍贵的资料。那么，我们怎样才能使情感目标的培养由虚到实呢?

如，在讲到蛋白质的合成时，可以先介绍我国科学家在世界上首次人工合成结晶牛胰岛素的事迹;讲遗传时先介绍被世界誉为

“杂交水稻之父”的袁隆平和“小麦之父”李振声的事迹等。这样学生顿时产生了民族自豪感和爱国主义情感，从而激发了学生学习生物学的浓厚兴趣，树立学好生物学的坚定信心和报效祖国的崇高理想。

又如，学习光合作用过程时，以介绍光合作用发现的科学史引入：英国科学家普里斯特利证明植物可以更新空气、德国科学家证明绿色叶片通过光合作用产生淀粉、德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是光合作用的场所、美国科学家鲁宾和卡门证明光合作用释放的氧全部来自水，通过一系列科学史回忆，体验到科学探究过程往往需要几代人的艰难努力，体验到科学家们惊人的毅力和超人的智慧。让学生了解名人在探索自然规律、进行科研过程中所表现出来的高尚情操、惊人的毅力、超人的智慧，以及他们对人类文明和社会所作的贡献的同时，也促进学生学习生物的内部动机的形成，树立远大理想。

运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、巧设疑问等形式引入，集中了学习注意，激发了学习生物的兴趣和动机，为学生搭建了学习的平台，培养了民族自豪感和爱国主义情感，树立学好生物学的坚定信心和报效祖国的崇高理想。但我们不能为了引入而引入，应注意趣味性、灵活性、概括性的统一。作为生物教师，我们应该深入钻研教材，挖掘教材，努力挖掘生活中的生物知识，适时、适地、灵活巧妙地设计课堂引入，让学生在获取知识的同时，也培养了学习生物的兴趣和情感。因为，只有这样的课堂才是有生命力的课堂。

参考文献：

[1]傅建明。教育原理与教学技术。广东教育出版社，.

[2]大卫・杰纳・马丁。建构主义教学方法。长春出版社，.

让课堂充满创新活力篇7

新时代的中职数学教师, 要提高课堂实效, 培养学生创新精神, 可以从以下方面着手———

一、培养学生“实践力”, 主动发现问题

世界上从不缺少问题, 只是缺少发现问题的眼睛, 成功地解决问题是知识被人们掌握的标志。传统教学中, 什么都由教师包办, 以教师为中心设计问题、提出问题, 学生被动学习, 指向性回答问题, 学生的创新精神被扼杀, 学习能力也说不上有独立性。因此, 提高学生自己发现问题的“实践力”, 成了培养学生创新精神的第一步。在课堂教学中应用“学习金字塔”, 让学生发挥团体力量, 以学习小组的形式, 讨论有关的信息提纲, 找出学习目标及重难点, 教师再辅以适当的自学辅导, 这样既有目的性又有针对性的学习方法, 必然会取得事半功倍的效果。

二、培养学生“思考力”, 积极分析问题

找出问题只是最基本的能力, 重要的是分析和解决问题, 这就需要培养学生对于问题解决的“思考力”。“学习金字塔”提倡主动学习、主动分析解决问题。通过小组探讨出的问题, 让学生在课堂上积极主动地投入思考。营造一个有研究性氛围的课堂教学环境, 让学生的思维能力和学习能力充分发挥, 激发思维的火花, 实现学习的目的。如在“一元二次不等式”新课教学中, 教师先放手让学生根据已学的知识进行作图, 通过图像观察, 结合自己的推想, 得出例题的结论, 再将自己的思维过程描述出来。在拓展分析时, 把原题“改”、“编”、“变”。在这样的灵活变通下, 培养学生的“思考力”, 增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。教学过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力, 也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。

三、培养学生“探索力”, 勇于挑战问题

“学习金字塔”鼓励学生实战演练, 培养学生的“探索力”。在设计学习内容时, 可以设计为“小步子探索”。将具有挑战性的问题, 通过引发学生提问, 启发学生思考, 将面临的实际问题提炼为书本问题等, 让学生尝试自主探索, 主动用已知知识、技能来解决。方式可以多种多样, 可以用讨论、辩论等方式, 让学生积极参与, 尽量让学生自己提出问题, 自己解决问题, 再自己评价, 鼓励学生标新立异, 挑战权威。在“探索力”的驱使下, 学生思想解放, 视野开阔, 就能促进创新思维的发展。如讲到“指数函数的实际应用”时, 理论知识学习到一定程度, 就可以让学生对银行存款利率进行研究, 比较各种形式的存款利息高低, 讨论怎样“投资”最有利;讲到“概率的应用”时, 就可以让学生对彩票中奖率进行研究, 激发学生的探索精神, 创新发展。

四、培养学生“合作力”, 交流共促发展

“学习金字塔”中最重要的部分是交流合作, 促进同伴发展, 这需要学生的“合作力”。在学生个体基本解决了问题的基础上, 由教师和学生一起, 合作交流。通过多种途径对同一问题寻求不同解决方式的共同本质和思考方式的共性, 最终归结到多解归元的高度, 使学生初步掌握学习方法和思想。在实际教学中, 引导学生的“合作力”可以通过多种途径, 如班级式、分组式、单人式、开放式、封闭式等, 既让学生提高知识运用能力和逻辑思维能力, 又加深对知识的理解, 获得新的知识, 增强合作意识, 发展创造性思维和创新能力。

记得一位美国教师说过:“一个人要知道有两件东西比死记硬背更重要:一个是要知道通过何种方法去获取建立起来人的记忆能力的知识;再一个是综合使用这些知识创新的能力。”“学习金字塔”就是顺应时代要求的课堂教学改革, 它引领了一场教学潮流的革命, 它把机械式的“师教生学”的教学模式变成多元的、灵活机智的具有创造性和主动性的教学机制。我们应该把握其精髓, 根据实际情况, 培养学生的“实践力”、“思考力”、“探索力”、“合作力”, 逐步形成有特色、符合实际的课堂教学方法, 更好地开展数学教学。

参考文献

[1]管向群.中国教育新理念全书·教师卷[M].南京:南京大学出版社, 2011.

[2]李武南, 张国良.课堂创新教学的理论与实践[M].浙江:浙江大学出版社, 2009.

如何让数学课堂充满创新活力篇8

一、创设情境，激发学生的创造欲望

如教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：

小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论。

学生讨论热烈，积极参与。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定：“太棒了！你真会想。”顺着学生的思维，我接着问：“你是怎样解决的？”这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。

二、开拓发散探索，激发学生的创新意识

发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。

我在教学“商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：20+22=42（个），42-15=27（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢？教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：20-15=5（个），5+22=27（个）。”这位同学刚回答完，我来不及表扬他，就有同学争先恐后地回答：“还可以想成他把红皮球先卖出去，所以列式是：22-15=7（个），7+20=27（个），就求出还剩多少个球。”我马上给予表扬：“你们真聪明！”

这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。

三、趣味性练习，激发学生的创新思维

有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。

如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：9×4=36（个），我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：9+9+9+9=36（个），我也给予肯定。有的学生又是这样做：18+18=36（个）等，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。

创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。

在教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维。

让课堂充满创新活力篇9

《让课堂充满活力》

现代教学不仅要求学生“学会”，“会学”，而且要使学生“乐学”。至关重要的是激发学生的学习兴趣，尤其是对低年级学生更加需要采用多种刺激手段，激发其学习的兴趣，提高其注意的稳定性，让他们觉得学习是一件很有趣的事。

一、促进师生的交流与合作

上课的时候，注重对学生数学知识的训练而且训练必须要注重实效，能够使师生间的交流合作更加融洽，达到“一呼百应”的效果，较好地实现一节课的教学目标。

二、重积累，丰富学生的语言知识

为了实现这一教学目标我按照循序渐进的原则，展开这方面的教学，让学生体验到积累的乐趣和收获，组织学生开展一系列的数学实践活动，通过活动让学生掌握知识，不但调动了学生的积极性，也让学生能够在快乐的氛围中学习。

三、开展游戏，竞赛等活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是动态的，只有在活动中，兴趣才能发挥其对认识和活动本身的推动作用。如果教师在课堂上限制甚至剥夺儿童的活动，他们很快就会对学习感到厌倦、乏味，从而降低学生学习的积极性。低年级学生具有很明显的争强好胜的心理倾向，在课堂上如果能恰当的采用竞争等激励手段，可以提高学生对目标刺激做出迅速反应的水平，从而使有意注意得

到加强，让学生思维更加灵敏，而且通过竞赛可以加速学生对知识的内化，提高学习效果，在一些对话较多的教学当中，要求学生分组、分角色进行比赛，从而调动学生学习的积极性。

四、评价中树立学生的信心

教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。另外，可以积极引入课外知识，爱听故事是儿童的天性，上课开始，教师根据教学内容选择一些有针对性的小故事作为引题，也能把学生的注意力集中到学习上，巧妙运用故事引入，常常能够调节课堂的气氛，引起学生的兴趣，使学生产生“乐学”的情绪。

让幼儿园的数学课堂充满生命活力篇10

幼儿园课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有教师与幼儿的生命活力在课堂教学中得到充分有效的发挥，才能真正有助于对幼儿能力的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。如何使课堂教学充满生命活力呢？

一、改进教学方法

长期以来，大部分教师都习惯使用单一的教学方法，即从“一般——特殊”的演绎式教学方法。这种方法不利于幼儿素质的提高、个性的培养和潜能的开发。

课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。要少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。杨振宁教授曾说过：所谓“归纳式”，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的局限，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却是引导幼儿进行创新思维的教育方法，除此之外，还应提倡运用启发式、探究式、活动式等教学方法。例如：大班数学教学“4的分解与组成”中“4可以分成2和几”？就可以让幼儿自己自主地进行操作，自己发现其中的原理，然后教师再问：你是怎么知道的？引导幼儿把自己所用的分解方法用恰当的语言归纳出来，这样课堂中才会充满创新的灵气。

二、强调幼儿的参与

教学的成败归根到底是要看幼儿的自主参与能力。所有教学效果都是以幼儿是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有幼儿主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

在整个教学过程中，幼儿参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话、分组讨论、实物操作这三类活动。

1、师生谈话。包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的谈话及交流，这是师生平等参与的形式。在参与过程中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间可一问一答，也可以通过讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于幼儿养成自觉思维的习惯，了解思维过程。如在进行“比较4和5”的教学中，师生谈话是这样进行的：

师：4与5谁大谁小？

幼儿齐答：5大4小。

师：谁能说出你是怎样知道的？

幼儿甲：从图中看出来的，4个苹果要比5个苹果少，所以4比5小。

师：谁与他的想法不同？

幼儿乙：4个小朋友排队短，5个小朋友排队长，所以我说5比4大。

幼儿丙：5块钱比四块钱买的东西多，所以5比4大„„

本来是一个很平常的问题，因为幼儿充分参与到了教学中，在题目上做了一篇不小的文章，使得幼儿的多种能力得到培养，从而使教学充满了生机。

2、分组讨论。这是以幼儿分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对幼儿的研究给予鼓励或肯定。在这一形式中，幼儿参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出逐组的意见在全班讨论，同时对其他小组的意见进行评价。如在“比较纸条的长短”的教学中，让幼儿讨论，说一说怎样使纸条一样长，有的幼儿说：“把长的撕掉一块儿”；有的幼儿说：“把短的接上一块儿”„„教师为幼儿创设了一个充分研究讨论的空间，幼儿也就在互相讨论中自己找到了解决问题的方法。

3、实物操作活动。这是在教师的指导下，通过操作小学具等实物让幼儿共同参与的形式。在这样的活动中，通过动手、动口、动脑把幼儿所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于幼儿把知识与技能结合起来，发展其各种能力，而且也有利于提高幼儿学习数学的兴趣。

三、强化创新意识

1、充分相信幼儿的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说过：“创造性再也不必假设为仅限与少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”我国的章志光教授也说过：“从可能性来看，任何一个政党，有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。”人人都有创造欲，人人都有创造潜能，幼儿也不例外。作为幼儿教师，绝不能认为幼儿只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在“七巧板”游戏中幼儿用图形拼贴出了很多教师也没有拼贴出来的图案，有轮船、手枪等等，这充分体现了幼儿的创新潜能。

2、热情鼓励幼儿的创新精神。幼儿在活动中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。例如：在学习“圆柱体”时，有的幼儿用纸卷成纸筒，告诉我说：“这个也是圆柱体。”我对这个孩子进行了表扬和肯定，告诉他，他的想法很好。

3、爱护幼儿的创新萌芽。幼儿的创新活动一般是低层次的，由于受已有知识和生活经验的局限，在活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的。但我们绝不能责备，更不能挖苦指责，不能抑制、抹煞他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。如在“认识梯形”的教学中，图上有个倒放的梯形，有个幼儿说：“老师，梯形翻了个跟头。”这名幼儿的想法很有新意，我当即表扬了他。

4、追求教学创新。教师时时追求自己的教学创新，是培养幼儿创新精神、创新能力的最有效途径。教师的思想和行为，直接影响着幼儿的成长，因此，教师自身的创造性极为重要。教师有自己的个性、动机及方法，教师必须真正具有正确、突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养和创造人才。

四、调动情感效应

马克思在《1844嫩经济学哲学手稿》中指出：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的。”1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人的成功除了智商“IQ”外，还有情商“EQ”，即情绪智商，甚至提出了成功的原因，智商只占20%。所以现代教学很注重情感作用。

1、重视教师“体态语”的作用。“体态语”，即教师的表情、动作、手势、姿态等。一位美国心理学家总结出这样一个公式：信息的总效果7%的文字 38%的音强 55%的面部表情。北京市特级教师吴正宪指出：“教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而又安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境。”实际上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，足以使幼儿激发热情、振奋精神。

2、把全部的爱和热情倾注在幼儿身上。“亲其师，信其道。”感人心者，莫先于情。幼儿的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是幼儿自主探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在幼儿身上，倾注于教学活动过程中，努力在两者之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感组带，创造出情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正调动并长时间保持幼儿的主动性和积极性。

3、注重教学语言的情感作用。教师的教学语言是传达教学信息，发幼儿情感，使其进入最佳状态的最主要、最直接的手段。优秀的教师总是准确把握教师的情感基调，使自己的教学语言准确、生动、真切感人，既具有科学性、启发性，又富有感染力、号召力。幼儿教师的教学语言应该是丰富多彩、富于变化的，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语，这些非常有利于良好情感氛围的创设。

总之，作为新时代的幼儿教师，我们应该不断提高自己的自身素质，不断改变自己的教育教学手段，努力建构平等、民主、和谐的教学氛围，敢于创造性地进行课堂教学，让自己的教学活动充满激情，让数学课堂充满生命的活力！