大自然的语言教学反思

大自然的语言教学反思（共12篇）

大自然的语言教学反思 篇1

《大自然的语言》教学反思

一个月的精心准备，三次试讲的反复磨课，下班之后的一遍遍在教室想象和学生交流，这一次的语文视导活动，让我深刻地感受到了要磨出一节课是多么的不易。经过这一个月的努力，在视导当天的课堂上，面对学生突发状况的游刃有余，面对每一个孩子回答之后的及时反馈，以及课后教研员的评课，都让我意识到了当初的努力没有白费，经过这次的视导工作，我也对于语文课堂有了重新的认识和理解。

作为一名语数包教的老师，很容易在课堂上语文、数学课的风格很是相似。回忆自己的课堂，在数学课上相比之下还是比较注重让学生自己去探索，乐于培养学生的独立思考能力。可能是文科出身的缘故，我的语文课更偏向于传统的高年级的语文课，老师的讲授更多，学生的说和能力培养并不多，在语文课上，我更注重于对学生语感和语言表述的内容，愿意帮助学生说出语言优美的句子，而对于其他方面的能力培养并不多。

这次视导我讲的内容是《大自然的语言》第一课时，这对我来说是一个挑战，因为我讲课时识字写字一直是弱项。在听了组长赵老师的一节第一课时之后，我大致找到了自己上课的方向，并制作了生字卡片，短语卡片等辅助教学的工具，力求在课堂上增加趣味性，让学生从枯燥的学习词语和生字中寻找到乐趣。课后的评课中，教研员也对这种形式很是鼓励，但也提出了一些值得改进的问题。

在这一课中，我一共出示了12个词语，分别是“大自然”、“语言”、“以为”、“告诉”、“粗心大意”、“逗号”、“鱼鳞上”、“钓鱼”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“镶嵌”，还有7个短语，它们是“别以为”、“到处都有”、“永远看不见”、“总也看不懂”、“仔细观察”、“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”。这些词语和短语有一些是比较难以理解的，需要老师介绍资料和帮助理解，比如“镶嵌”、“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”，而其他的词语有一些是需要注意读音的，如“告诉”、“鱼鳞上”、“圈圈”。这三个词语都是最后一个字是轻声，在教学中完全可以把这三个词语放在一起让学生去读，发现这些词语的特点，自己发现最后一个是轻声。这种归类的方法和把词语放在一起进行比较，既可以减少老师在课堂上的语言和重复性的带读，也可以给学生空间，放手让学生去自主学习，培养他们的学习能力。除了这些需要理解和需要正音的词语，还有很多词语虽然有必要找出来让学生多读，但并不需要所有都讲述和老师反复带读，这样既浪费时间也没有给学生机会去自己学习和体会。

视导结束了，但日常教学工作还在继续。在第二天的语文教学中，我利用《方字歌》这一课生字基本都是方的形声字的特点，放手让学生自己去学生字、记字形、读词语，学生的学习兴趣很高，也有很多学生能很好地区分这些生字，用自己的方法去记字音、记字形。经过这节课，我才知道，原来孩子们已经有能力可以自己学习比较容易的生字了，他们已经在日常的学习中掌握到了学习的方法，而这些能力和方法正在被我在课堂上压制着。思及此，我真是汗颜。

想到这里，我写下了这篇反思的题目，语文课堂上适当地放手是有利于学生能力的培养的，多放手，让学生去摸索，正向学校的润泽教育，在润泽课堂上，尊重学生不仅是在语言上尊重学生，更应该给学生以发展的空间，让学生在课堂上培养能力，发展智力，真正在润泽课堂上收获知识，我们也真正成为一名润泽课堂的缔造者。

大自然的语言教学反思 篇2

一

设计一按“感知全文, 获取信息———选读部分, 理清要点———精读一段, 赏析语言”由大到小的思路设计。在上完后, 有几点值得反思。

1. 大海捞针, 无的放矢。

感知全文, 获取信息部分, 让学生读完课文后, 查找与物候相关的信息。这个要求过于宽泛, 缺少指向性, 使学生犹如大海捞针, 随意抓摸, 完全没有顺序可言。

2. 断章取义, 割裂文段。

一篇文章是有一定的内在顺序, 尤其是一篇事理说明性很强的科普文。我按照一篇、一部分、一个段落来讲解, 完全把文章割裂了, 不仅破坏了文章原本的整体性, 而且影响了学生对文本的把握。比如“选读一部分”的内容是在7—10段, 而“选取一段精读”却在第一段。这个跳跃性很大, 学生完全被牵着走, 不能从整体上对文本有合适的赏析。

3. 隔靴搔痒, 深入不够。

科普文章是为了普及一些科学现象或者科学道理, 要让学生通过学习能掌握这些知识, 才算是真正学会了。所以在教学时一定要将知识内化为学生自己的知识。可是我在“理清要点”环节, 只是让学生简要概括影响物候的要素, 然后就让他们分析这几个要素是否能调换。学生能从每段的首句迅速找到相应的答案, 但对于具体的内容了解多少呢?比如, “纬度”是如何影响物候的?作者列举很多的例子来说明这点, 但如果不让学生读完文章内容后自己说一遍, 他们是很难理解纬度为什么会影响物候。

二

在对设计一的反思基础上, 我进行了相应的调整和修改, 设计了第二个教学方案。相对于第一个设计方案, 有几个变动。

1. 长驱直入, 开门见山。

这是篇科普文, 科学性较强, 所以可直接用问题导入:“什么是语言?大自然怎么会说话?”即舍弃一般散文的煽情, 而是简洁扼要, 开门见山, 让学生一开始即感受文本的不同, 且带出第一板块内容。

将了解信息与赏析语言相结合。作者在第一自然段就用了生动形象的语言为我们介绍了何为大自然的语言。在学生于第一段查找到相应的信息后, 赏析本段优美的语言就顺理成章, 水到渠成, 从而既解决了对概念的掌握, 又将语言赏析环节一并完成。

2. 紧扣文本, 由表及里, 学以致用。

本文的一大难点是将那些蕴含着大量科学信息的枯燥语言掌握内化。因此我在“理清说明顺序”这一环节增设了一个问题和开展了“学以致用”活动。增设的问题为:“你能用自己的话说说这些因素是如何影响物候的吗?”为回答这个问题, 学生必须将文本读透、吃透, 再联系自身的知识积累, 最后内化为自己的语言表达出来。学生能清晰表达出来, 就是对文本知识充分掌握了。“学以致用”环节不再像设计一那样通过图片直接告诉学生这是受什么影响, 而是让学生自己说说这些图或者古诗蕴含着哪些物候影响因素。为什么?通过这个环节的考察, 学生更进一步掌握影响物候的因素, 进而理解文章为何如此安排, 理解课文的思路。

三

设计二虽然有了大的改进, 课堂效果也不错, 但是仍然有需要改进的部分, 如:

1. 问题不具启发性。

如对文本信息的掌握, 在辨明了什么叫做“物候”“物候学”后, 还要让学生了解其他相应的信息, 于是我设计了“你还获得了哪些信息?”, 但这个问题非常大, 学生往往无法回答。我这就犯了和设计一样的毛病:无的放矢, 使学生不仅没有思考的方向, 而且不能遵循老师的设想, 推进教学过程。后经修改, 改成了:“课文还为我们介绍了物候哪些其他内容?”这样结合课文内容学生更有目标, 且老师也能相应小结。

2. 课堂容量偏大。

虽然完成了教学任务, 但没有让问题具体而深入, 如在第一段精彩段落品文赏析的鉴赏中不透彻。在学生能指出哪句美并说出相应的评价后, 老师应立即要求学生通过朗读来品味语言的韵味美。可为了完成预设的教学内容, 我在这一环节显得过于匆忙, 显然没有注重学生的所获, 在以后的教学中一定要纠正。后经反思, 我认为可以将内容分成两个课时, 联系新旧知识, 将内涵挖透彻, 尽情展现说明文的语言特点。

我们可以以经验教学, 也可以常教常新, 让自己的思路在不断地碰撞中擦出新的火花, 学无止境, 思而进取, 我选择后者。

摘要：学无止境, 思而进取, 教师可以以经验教学, 也可以常教常新, 不断反思进步。作者围绕理解课文内容、赏析优美语言和理清文本的说明顺序对人教版八年级上册的《大自然的语言》进行了两个教学设计, 设计二是在设计—反思基础上的调整和修改。

《大自然的语言》教学导案 篇3

落实新课标语文与社会生活的联系，指导学生学习说明顺序和方法;学会默读，有一定的速度;注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法;培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

教学方法与手段

充分体现新课程标准精神，在学生的学习中，注重三维目标的共同发展。

以多媒体课件为辅助教学手段。

教学设想：

学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法有一些了解。因此，教学时引导学生了解说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言特点。

知识目标

1.积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握其词义;积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。

2.了解物候知识，学习阅读科普文章，了解简单的物候知识，丰富学生的科学知识。

3，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法.

能力目标 初步了解说明文知识

1.整体感知课文，能按照要求筛选信息，练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。

2.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

3.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，初步学习运用生动的语言说明事物。

情感目标

激发学生热爱科学探索科学奥秘的兴趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

教学重点

1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点的能力。

2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明文语言的生动性。

教学难点

1.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2.概括物候学对农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

教学方法

1.朗读法。充分利用生动的说明激发学生的阅读兴趣。

2.讨论法、点拨法。引导学生自主、合作探究学习，感受成功的喜悦。

3.竞赛激励法。训练学生快速筛选信息，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4.延伸拓展法。运用文中学到的物候知识，采集农谚，说说它们包含的物候知识，把课堂学到的知识转化为能力。

教具准备 多媒体 教学要点

朗读课文，初步感知文意;筛选主要信息，整体把握文意;划分段落层次，理清文章的说明顺序，学习作者的说明技巧;揣摩语言，体会语言准确严谨、生动优美的特点;学习运用生动形象的语言说明事物;拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。

教学过程：

1、激发兴趣，导入新课。（多媒体展示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。）

导语：春柳飘逸，夏荷袅娜，秋枫激情，冬梅傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。

2、朗读课文，整体把握文意

（1）多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。

（2）教师提示需要积累的词语。

多媒体显示：萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞

（3）学生读课文后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

3、划分段落层次，理清文章的说明顺序

（1）根据上面的问题讨论，抽两名学生理清全文思路，划分段落层次并板示，再抽学生评

（2）理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

（3）把研究物候学的意义放在开头可以吗？

4、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序和说明方法。

（1）自由读6--10自然段。

（2）思考：决定物候现象来临的因素有哪些？

（3）找出物候现象的各个因素，各组派一个代表来解说这些因素：_______

（4）这段文字运用了哪些说明方法？

5、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

（1）比较阅读。为了清楚简洁地介绍事物，说明事理，说明文的语言必须做到准确。但有时为了增强说服力，激发阅读兴趣，还要运用生动形象的语言说明事理，本文就是一个极好的范例。

（2）听读1—2自然段。

（3）多媒体显示：

（4）让学生比较改文与原文不同的表达效果。

（5）本文语言准确严谨、生动优美，精读1、2自然段，四人一组讨论：这两段文字好在哪里？

6、总结，

本文作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序，思路清晰，语言准确生动：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。语言严谨，兼具说明的科学性和生动性，是一篇价值极高的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，热爱科学。

7、作业。

1.收集与物候有关的谚语，了解其中的含义。

2.说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。

《大自然的语言》教学反思 篇4

《大自然的语言》，这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟悉、也不太感兴趣的物候学知识，在教学过程中，我按照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明顺序的梳理、生动语言的品味。课后我对这节课进行了反思：

1、把朗读时间还给学生。

课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流，虽然这篇文章用了60分钟，也有这样或那样的问题。但我感到欣慰的是我和学生都很轻松的在进行对话交流。学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

2、用激情感动学生。

无论是诗歌、小说、散文、还是知识性很强的说明文，都是作者情感创作的灵魂，一篇课文，要让学生感动，教师必先感动，教师要先吃透教材，达到对课文的整合与拆分的境界，寻找课文的美点、焦点与学生交流对话，课堂上，用自己的.激情使学生情感受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和感悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好情操及作者深邃的思想。

大自然的语言教学反思 篇5

盘县新民中学

陈芳

2011年6月11日

《〈大自然的语言〉教学设计方案》教学反思

盘县新民中学陈芳

一、总体评价

按照五模块我对《大自然的语言》教学设计方案的要求，我上了这一节研究课，有很大的收获，不同的课型应该有不同的教学方式和教学方法，这是一篇说明文，而且是事理说明文，对于说明文比较枯燥，道理比较抽象，如何让学生喜欢这类文章，明白其中的科学道理，热爱这门科学，真需要教师动动脑筋来备课上课，经过集体备课，我们说说自己的上课方式，在说课中我知道了文章确定的重点是生动准确有条理的语言，和严密的逻辑顺序，之外还有举例子，列数字，作比较等说明方法，确定教学目标后，选择教学方法，采用精讲，然后小组合作探究的方法完成教学，在教学媒体的应用上说明文应该有直观的教学课件，经过精心准备，找到了适合学生的课件，在充分准备的基础上，研究了学生，研究了大纲，新课标，结合自己的教学实际风格，准备上课。

可是对于文章的内容与教学形式怎么和谐统一，应用自如还是一个问题，因为平时应用课件次数几乎为零，所以初次应用一定会有问题，因此在家里、学校，反复实践后才上了这节课。感觉效果不错。

我最大的感触是，教师应该钻研教材，研究透彻，然后是将文章的纲领提炼出来，也就是板书，有了这个纲，就有了一条线索，实际这也是作者的写作思路，与作者进行交流，在文章中。暗含了写作目的，掌握了根本之后再去研究形式，让它们服务于内容就会游刃有余，即使出现课件问题，课堂偶发事件，也会处理自如。

课件应用不要太多，太多了会重点不突出，显得花哨而不实际，因此要恰到好处，本课时中的幻灯片应用方面还应该再精简些，会更加突出重要内容，语文图片毕竟不能代替讲读。

学生兴趣高，预习的效果好，所以反应比较快，没有被这些图片干扰真的很不错，他们积极思考，勤于回答，取得了一定的效果。

教师在课堂中有一个问题，就是课件出示时间不知道何时最好，有的放在讲解后的，有的放在练习中，在课件的适时播放方面应该在多考虑。

课堂给学生的讨论时间应该再充分些，由于课堂40分钟因此有的问题没有完成，因此只好机动处理，感觉也不错，如果时间再多出5分钟，那就会完成的非常好。

上课后应该想想，学生收获了什么，教师收获了什么，有没有提升自己，如果没有，那就不是一堂成功的课堂教学，让学生在最短的时间掌握知识和方法，这是教师的魅力所在。

总之，在教学中应该大胆尝试，应用好的教学媒体，确实能够起到直观的效果，而且也是提高教学效果的必要辅助手段，在今后的教学中应该多研究学生，教材，课标，将课堂的教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园再次提升，不断进步。

二、设计方案优点。

总在想：对于语文课来说，怎样才算是一节好课？相信肯定是仁者见仁，智者见智，但在我心中，有一个最简单的标准，那就是让学生在课上有收获，有发展，并期待下节课还是语文课，那么你上的课就是一节好课！今天所上的公开课《大自然的语言》比较满意的地方：学生在课上有所收获。

教给学生一定的阅读方法

第一种方法：运用“提取主句法”筛选课文信息。

筛选课文信息既是第四单元的单元要求，也是学生快速阅读说明文、议论文的有效手段，学生如果掌握了这种方法，不仅阅读速度能成倍地提高，而且在考场上，也能提高做题的速度，争取更多的时间去取得更好的成绩，因为考场文段有时并不需要你认认真真、一字不差的读下来。

第二种方法：品味语言的方法

平时，学生在品味语言时，只是感觉“生动”“优美”，却不知如何表达。在这一节课上，我教给了学生“加一加”“减一 减”“换一换”的方法，学生马上就体会到了原句的妙处：或运用了一定的修辞，或用词典雅，或写出了事物的状态等。一些有 灵气的学生，可能就会举一反三，把这种方法运用到其他文章的阅读中，久而久之，他（她）就会深深地体会到汉字的无穷魅力，从而更加热爱语文。

三、存在的不足和建议。

但这节课并没有让学生产生“继续上语文课”的渴望，这从学生的发言和课堂听讲情况可以看出来。原因是：太平淡。

（1）“大自然有语言吗？大自然的语言告诉我们哪些信息呢？”设计此问的初衷是让学生深入文本，真正了解什么是“大自 然的语言”，虽然在我的启发下，学生把所有的答案都找到了，但过程并不精彩，如果我能即时加入一些竞争机制，如把全班分 成两大组，看哪组找得快，效果会好些吧。

（2）单元要求未能很好地实现。寻找“大自然的语言”耽误了大量的时间，导致品味语言时，只品味了生动形象的句子，但说明文语言最基本的要求----“准确”，却丝毫示触及，如“大连纬度在北京以南约10”中的“约”，“南京刺槐开花只比北京早10天”中的“只”等词语，不仅体现了语言的“准确”，也能悟出竺可桢严谨的治学态度和长期坚持不懈的广泛观察，搜集和研究。因此，这一单元的“培养注重观察，讲究实证的科学态度”、“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透，对学生精神熏陶不到位，不能不是一个遗憾。

（3）老师的教多于学生的学，学生主体地位表现不明显。

大自然的语言反思 篇6

《大自然的语言》教学反思

《大自然的语言》是第二单元第一篇课文，课文以诗歌的形式出现，蕴含着一些科学常识。我在处理这篇课文的时候，努力上成一篇语文课，而不是常识课。课文中“准是”一词的处理，通过换字（一定、肯定）处理，起到了较好的效果。“往”这个词的词义理解，则是通过表演的形式。此外，“妙不可言”这个词，则是通过老师的讲解，学生的讨论，以及对课文内容的理解，三管齐下，收到了实效。此外，以读代讲，是一种极好的语言文字的训练。采用了各种形式读。小班教学、小组围坐，便于讨论，互助、互帮精神的培养。学生自主质疑、答疑，组长带领下的自主学习，较为全面的体现了素质教育的重要因素，那就是面向全体。在学生读文交流的过程中，通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”、“年轮”、“鱼鳞”、“三叶虫”、“漂砾”，唤起学生对已有生活经验的回忆，更好地理解课文内容，还加入了喜马拉雅山脉形成的视频资料。不仅让学生明白自然现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇妙，激发对大自然的兴趣，在此基础上再指导学生朗读，并引导学生理解“妙不可言”的意思，从而进一步感受大自然的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。

大自然的语言教学反思 篇7

一、数学课堂的问题需要合理自然

提出问题有解决问题无法代替的教学功能。那怎样才能自然地合理地提出问题?教学中教师要通过揭示知识的内在联系与发展的必然性, 引导学生自然地合理地提出问题, 并有效地指导学生掌握提出问题的思维方法, 促进他们思维能力的提高。

以“曲线与方程”为例。学生前面已经学习了直线的方程、圆的方程等相关知识, 并通过研究直线方程、圆方程来研究相关问题, 而且学生也了解, 解析几何最主要的任务就是通过研究曲线的方程来研究曲线的性质。但如果追根究底的话, 这里就有一些深层次的问题:为什么能通过研究方程来研究曲线?这种研究的结果可靠吗?如果可靠, 为什么可靠?怎样保证这种可靠性?此时曲线与方程又存在着怎样的内在联系?

二、数学课堂需要自然地合理地解决问题

问题解决是当前课堂教学中教师最为重视、也是做到最好的一个环节。以“曲线与方程”为例。“曲线的方程与方程的曲线”的本质是两者之间需要建立一种内在的等价对应关系, 难点是用怎样的视角看待曲线与方程, 才能使它们之间建立一一对应关系.

(一) 明确研究的方向和目标

由于解析几何的本质是用代数的方法来研究几何问题, 而这就带来一个关键性的问题:即怎样保证这种研究的有效性与可靠性。而要保证这种研究的有效性与可靠性, 曲线与方程之间应该有一种内在的、“我就是你, 你就是我”的等价关系。

(二) 探究等价关系的具体含义

等价关系的具体含义是什么?是曲线与方程之间存在一种一一对应关系, 还是曲线上的点与方程的解之间存在一种一一对应的等价关系?原始的、朴素的、形象化的“你就是我, 我就是你”的等价关系如何数学化、精确化?按照化未知为已知、从特殊到一般、从具体到抽象、数形结合等思维策略, 自然地想到考察已经学过的直线方程、圆方程等概念, 考察直线与直线方程、圆与圆方程之间的关系。

不妨研究平分第一、第三象限的直线与方程x-y=0的关系, 以点 (a, b) 为圆心、r为半径的圆与方程 (x-a) 2+ (y-b) 2=r2的关系。受轨迹、图形对称等相关知识的启发, 把曲线看作点的集合或适合某种条件的点的轨迹, 把方程看作满足某种条件的解的集合, 进而研究点的坐标与方程的解之间的关系。至此, 不难得出:直线 (或圆) 上点的坐标都是这个方程的解;以这个方程的解为坐标的点都是直线 (或圆) 上的点。更主要的是, 在得出这个初步结论的过程中, 实现了考察问题角度与思维方式的转化, 即实现了由原来的从整体、宏观角度看问题 (一般情况下, 我们认为直线就是直线、圆就是圆, 而不大容易想到把它们看作满足某种条件的点的集体;方程就是方程, 而不大容易想到把它们看作满足某种条件的解的集合) 到现在的从细节、微观角度看问题 (即考察曲线上每一个具体的点和方程每一个具体的解) 。实现了思维方式和看问题视角的变化后, 我们很快会发现:原来直线 (或圆) 上点的坐标组成的集合与方程的解组成的集合是完全一样的。

(三) 形成“曲线的方程与方程的曲线”两个概念

有了上面看问题视角的变化和多个具体的实例作基础, 我们自然地通过归纳得出一般性的结论:如果曲线C上点的坐标都是方程f (x, y) =0的解, 且以方程f (x, y) =0的解为坐标的点都是曲线C上的点, 那么方程f (x, y) =0叫做曲线C的方程, 曲线C叫做方程f (x, y) =0的曲线。同时由于前面已经对问题产生的背景和曲线与方程之间的关系做了深刻的揭示, 因此会较好地突破概念形成的难点和学生对概念理解的难点。

(四) 强化对“曲线的方程与方程的曲线”两个概念的理解

为此, 可安排以下两组练习 (也可让学生提出类似的问题或练习) :

练习1 (1) 以y轴为对称轴的等腰三角形的底边的方程是x=0吗?

为什么? (2) 到x轴的距离等于2的点的轨迹的方程是y=2吗?为什么?

练习2 (1) 写出表示下列图形 (实线部分) 的方程:

(2) 作下列方程所表示的图形:

三、数学课堂该如何自然地合理地拓展问题

一个问题解决之后, 如何引导学生自然地合理地拓展问题, 是当前数学教学的薄弱环节。问题引领教学, 不仅应体现在课堂教学之初, 也应体现和贯穿于整个课堂教学。只有在适当的时候用恰当的问题来不断地引导课堂教学, 我们才能增加数学教学的思维含量, 促进学生思维更好更快地发展。

以“曲线与方程”为例。在搞清楚曲线与方程的关系, 得出曲线的方程与方程的曲线两个概念后, 自然地会提出以下问题: (1) 怎样判断或证明一个方程是不是某条曲线的方程, 如“证明与两条坐标轴的距离的积是常数k (k>0) 的点的轨迹方程是xy=±k”和前面的练习1. (2) 如何根据已知条件求出曲线的方程?

需要注意的是, 现在学生的学习存在一个很大的误区, 即学数学除了听教师讲, 就是做练习。这对发展学生的思维、培养学生的探究能力和创新精神极为不利。因为练习中的思维基本上是再现性思维、模仿性思维, 探究、创新的含量相当低。因此学生的数学学习不能只有接受性、模仿性学习, 教师要为学生真正的探究学习、自主学习留出空间、搭建平台。

大自然的语言教学反思 篇8

汇报课上完了，我想要的精彩并没有如期在过程中展现出来，虽也有些许收获，但是对于一个不成熟的青年教师而言，更值得珍惜的是发现的问题和留下的教训。

首先，我的教学目标设定在训练同学们用比喻美化作文语言、用比喻阐述话题以及说理的能力上。在教学过程中，前一个目标在操作上比较浅显，后一个目标在达成上缺少深度，因而导致教学重点不够突出，学生学习效果不够好。我把本来学生早已掌握的知识“比喻句创设”作为重点进行细致强化，人为地把重点放在比喻句、比喻句群具体操作上，而这其实没有必要。同时，我先入为主并顺理成章地把用比喻阐述观点当作一个全体学生都掌握的知识技能，潜意识里不够注重教学目标2的达成，所以整堂课我总是在强调比喻怎么写怎么创作，忽略了后者。事实上，后者是前者的基础，而孩子们这方面问题更大。这项失误主要是由于设计过于主观，加上试讲次数少，没有从根本及时归纳总结问题；即使后来在众位前辈教师的指导下改了一点，可是也没有很好地贯彻回试讲检验，所以，正式上课的时候，这个问题就暴露出来，使得教学目标达成效果不好，而且导致教学重点不够突出。

上面的问题是一个根本问题。但是由于自己沉潜下来琢磨了很多比喻句，总结了一个有效的方法规律，课后学生们在比喻句的写作上得到了很大提高，目标l的达成比较充分。同时，也反映出我对这项知识点的掌握上个人看法太多，毕竟高三复习课不是研究课，有效和实际应该是追求的目标和上课的原则。

还有一些问题，比如比喻句各种类型处理上出现的问题。比喻修辞虽然很常见，学生也常用，但是有很多看似用了比喻修辞的句子，实际上是不是比喻在学术上还没有定论，充满了争议。由于课堂上有自由写作，我就预料到学生们可能会有很多特殊的句子，只是，出乎我意料的是，后来学生的习作，几乎囊括了各种难以定论的比喻类型。如果这个时候把这些问题交给学生们讨论的话，不仅可能很好地解决争议的问题，也可以让课堂气氛活跃起来，可由于我此时比较紧张，就越发想控制整个课堂的秩序，所以斩钉截铁地说某某类型可以，某某类型不可以，某某类型是比喻，某某类型不是比喻。其实，这些句子学术上有很多争议，我怎能如此断言，这样的评判不够客观，也容易打消学生的积极性。

还有一个教学上比较明显的问题，就是一言堂现象，课堂上学生回答讨论相对都比较少。整堂课不是没有让学生活跃起来的机会，例如后来的自由写作，本来可以通过学生们自己展示作品再互相评点把课堂推向高潮，把气氛推向活跃，让教学出现亮点，可我却几乎把这些全都代劳了。例如我来读语段，我来赏评，我来裁决，学生成了自己作品的听众。结果，互动效果没有出来。分析原因，这个环节由于试讲时就没有处理好，所以自己在更紧张的正式讲课中也就不由自主地大权独揽，操控一切。再追其根本原因，一方面和自己没有深入课堂从学生角度考虑教学目标达成有关，另一方面也和自己缺少客观衡量课堂的眼光，没有跳出来看待自己的教学风格有关，也和现今高三的讲题式复习有关。

还有很多细节的问题需要注意。如授课语言不够利索洗练，有时过于随意，有时语速比较快，影响个别字的吐字，手势有些频繁，板书也需不断提高。

总之，讲课过程中出现了很多问题，留下了很多思考，需要我在今后漫漫教学之路上一点点去修正、提高。

大自然的语言课后反思 篇9

《大自然的语言》是介绍物候知识的说明文，为让课文内容与自然生活紧密联系，我让学生从生活中搜集物候知识，学生通过网络、向长者请教，搜集到了有关物候知识的故事、农谚、诗歌等。这一拓展延伸过程使课堂与生活联系更紧密了，打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、现实生活相结合，让学生走入生活，激发他们对生活的热爱，这也会使课堂教学变得开放、创新，充满活力。

不足之处：

大自然的语言教学设计 篇10

闫雪梅 伊宁县温亚尔乡中学

教学目标：

1.积累：“萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”等雅词。

2.初步了解一些说明文的知识，学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。

3.能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，掌握有条理的说明事物的方法。4.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

5.培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。教学重点：理清课文的说明顺序，体会说明的条理性；初步学会快速筛选信息，概括内容要点，了解简单的物候知识。

教学难点：学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

教学方法：朗读法、点拨法等 教具：课件

课件解释说明：课件信息技术的运用更有利于学生的学习和把握，有利于老师整体把握课堂的教学进程，有利于构建高效课堂。教学过程： 一.教学准备：

（一）目标导学、资料助读，直接导入：今天我们来学习一篇科学小品文，题目是“大自然的语言”。首先请同学们齐读我们的学习目标，起！下面我们先来了解有关科学小品文的知识。齐读：（课件展示：科学小品文也称知识小品文或文艺性说明文。它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动形象的表达出来。科学小品文一般短小精悍、通俗易懂、语言丰富多彩、形式生动活泼。）

师：请同学们注意划线的句子，科学小品文有什么特点？（学生齐答）今天让我们跟随我国卓越的科学家、气象学家、地理学家、中国物候学的创始人竺可桢先生到大自然中去汲取科学的营养。

（二）生字积累：课件展示，学生齐读，学生积累。

1、积累一组生字：萌发、翩然、孕育、簌簌、销声匿迹

2、积累一组多音字：

载：一年半载、记载，载歌载舞、装载 翘：翘首以待、连翘，翘尾巴 3.积累一组雅词：

①萌发：这里指草木在春天里开始显露生机。

②次第：依次，按照顺序或依一定顺序，一个接一个的地。③翩然：形容动作轻快地样子。

④孕育：这里用来比喻酝酿着新生事物。qiáo

qiáo

qiàozǎijìzǎi

zàigēzàiwǔ

zhuāngzài

méng

piān

yùn

sùsù

xiāo⑤销声匿迹：形容隐藏起来，不公开露面。⑥衰草连天：形容荒草遍地，极其凋敝的样子。⑦风雪载途：一路上都是风雪交加，形容旅途艰难。⑧周而复始：转了一圈又一圈，一次又一次的循环。

⑨草长莺飞：形容江南暮春，生机盎然，万物复苏的景色。莺：黄鹂。二.教学活动

活动一：分析文脉、理解文意

方法：快速阅读课文，抓住关键词筛选信息，概括内容要点，了解文中物候知识，给课文划分层次。

1、学生自读课文、展开小组讨论形成看法、师生对话。

2、谁来展示一下你们组的讨论结果？（学生展示后教师明确）课件展示：

第一部分（1-3自然段）：说明了什么是物候，什么是物候学。第二部分（4-5自然段）：说明了物候观测对农业生产的重要性。第三部分(6-10)：说明了物候现象来临的决定因素。第四部分（11-12）阐述了物候学研究的意义。

师小结：这篇文章从大自然春夏秋冬的物候变化开始，有序的介绍了：什么是物候—什么是物候学—物候学的作用—物候现象来临的决定因素—物候学研究的多方面意义。是从现象到本质说明了物候物候学，这是用了哪一种说明顺序？逻辑顺序。是的本文是按照逻辑顺序来说明物候物候学的，全文层层深入、顺序清楚、结构自然精巧，是非常有条理的、十分讲究说明顺序的说明文。活动二： 选段精读，理清顺序。（6-10自然段）

话题：试根据课文内容阐释这一部分的结构与顺序都是非常有条理的、十分讲究说明顺序的。

方法：抓住关键句、抓住连接词进行分析。

师：请同学们快速自读课文，展开讨论，形成看法，5分钟之后我们开始交流。

师：好，谁来阐释一下自己的观点？

师生对话后教师根据情况明确：

1、第六段是一个设问句，其实就是“总说”。“首先”、“第二”、“第三”、“此外”由主到次地表现了“分说”。这一部分呈“总分”结构，条理十分清晰。

2、本文重点说明了决定物候现象来临的四个因素：经度、维度、高下差异和古今差异。四个因素的影响程度由大到小，依次排列，有条有理；“首先”、“第二”、“第三”、“此外”等连接词表现了这一部分明晰的层次与顺序。

“首先”一段，说的是北寒南热的普遍现象，所以放在第一位。“第二”一段，说的是同纬度沿海和内陆地区物候现象差异，范围小多了，所以次之。“第三”一段，说的是山区同一个地点物候现象的高下差异，范围更小，因此再次之。“此外”一段，说的是要经过长久的时间之后才能观察到的物候现象的差异，于是放在最后。所以，这一部分由主到次、由空间到时间的逻辑顺序非常严密，条理非常清楚。师：现在我们来考察一下大家的物候知识掌握情况，分析课后第三题《大林寺桃花》这首诗包含着怎样的物候知识？明确：海拔越高温度越低，季节来的越晚。活动三 品味语言，妙点赏析

师：接下来让我们一起品味一下文章的语言。说到语言我有个疑问请看大屏幕，我们知道：“语言是表达思想传递信息的工具，是人类特有的”用在大自然身上合适吗？ 生：合适，这里用了 拟人的方法。

师：文章的原名是“一门丰产的科学—物候学”，选入课本时编者把名字改为“大自然的语言”这样改有道理吗？ 生：有道理这样比较生动形象。

生：这样也说明了物候研究非常重要就像研究人的语言一样。师：是的，这样既体现了物候研究的重要性，也比较生动形象，能够引起读者的兴趣。

师：科学小品文的作用是普及科学知识，所以非常注意语言的生动性。请大家看屏幕上的两个句子，比较课文原句和改句哪个好？可以和同桌交流。课件：

原句：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。

改句：立春过后，大地复苏。冰雪都化了，草木萌发，各种花都开了。再过两个月，燕子回来了。（学生讨论）

生：原句好，例如“苏醒”用了拟人手法，生动形象，写出了大地回春、生机勃勃的景象。

师：大地回春、万物复苏，“苏醒”一词用得生动形象。生：“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命。

师：“草木萌发”让我们想到朱自清先生在《春》中写的：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。” 师：充满了生机与活力。

生：“融化”比“都化了”好,“融化”表现了冰雪逐渐消融的过程。生：“次第”用得好，“次第”是一个接一个的意思，写出了花的竞相开放。

师：正如朱自清先生写的—红的像火、粉的像霞、白的像雪，都开满了花赶趟儿。啊好美呀！

生：“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿，比“回来了”生动。师：是的，原句中的“次第”、“翩然”等这些词都比较典雅都更有表现力。通过品味这几句话，可以看出作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性和吸引力。请同学们朗读1、2段画出你认为生动形象的句子并说说其表达效果、表达作用。一会和同学们交流。学生画，讨论。

生：我认为“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”一句中的“孕育”运用拟人手法，赋予植物人的特征，写的很生动。生：“在秋风中簌簌落下来”，黄叶簌簌的落下来表述的有声有色。生：“北雁南飞、田间草际、销声匿迹、衰草连天、风雪载途”等词语简练生动、文气扑面。师：那么“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”这一句怎么分析？

“在地球上温带和亚热带区域里”限定了区域，说明了不是地球上所有地区的一年四季都是如此分明，体现了说明文语言的准确严谨。“年年如是，周而复始。”：概括了一年四季的更替变化，简洁而又准确。

活动四：美读美写，展我风采

师：优美的语言需要及时积累，请同学们用最快的速度熟读第一自然段 ；（生读）朗读说明文也需要有声有色，下面我给大家示范一下。（师配乐朗读）；下面让我们全班同学再次美美地朗读第一二自然段。师：下面就请大家带着你们刚才品味语言的感受、美读课文的感受 课件：请大家以“大自然的语言”为题，以“春夏秋冬”为序写一首小诗或一则小短文，一会分享给大家。课件示例：《大自然的语言》

你看那水中的蝌蚪，不就像游动的逗点？ 大自然在水面上写着：春天已到身边。你看那映日荷花别样红，不就像屹立的感叹号？ 大自然在湖光山色里写着：夏天美丽人间！你看那天空飞翔的大雁，不就像省略号一串？ 大自然在蓝天上写着：秋天就在眼前。

你看那漫天飞扬的雪花，不就像一个个幸福的句号？ 大自然在人们的心里写着：暖冬来了春天还会远吗？

学生写作、课堂交流、教师点评。

教师小结：这节课我们从课文整体的角度、一部分课文的角度、课文的两个美段的角度，分别对课文内容进行了赏析，请同学们齐读：课件：本文是一篇事理说明文，语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。同学们让我们走进自然，热爱科学。

师：请大家像老师一样读出大自然的节奏！“立春过后/大地醒，冰雪融化/草木萌。”起！课件：作业任选一个

1、以“大自然的语言”为题写一则短文，要求：用到文中的雅词，模仿本文的结构层次，讲究说明顺序，300字以内。

2、在文中找出五句使用了说明方法的句子，指出使用了哪种说明方法并分析表达效果。

板书： 大自然的语言

说明对象：物候、物候学 说明顺序：逻辑顺序

全文：从现象到本质

大自然的语言教学反思 篇11

关键词：反思性教学；外国语言学；语类分析

一、反思性教学的概念

所谓的反思性教学，实质上就是通过对教学实践活动的反思，对教师的教学方法、教学理念以及教学效果等方面进行的总结，是促进教师专业化发展的有效途径。实际上，也正是反思性文化的出现才形成了反思性的教学理念，使教学实践的合理性有了进一步的提升。根据许多专家学者的研究表明，反思并不只是针对老师课堂教学内容的反思与研究，还要将教师与学生之间的关系充分的考虑进去。该观点还认为，反思性思想存在的目的在于培养反思型教师。

例如：在外国语言教学课程中，how主要被用于区分事物开展的方式，而关于事物内容的区分则需要使用到 what/why。在传统的教学观念中，教师会更重视how的问题，对于what/why当中存在的问题缺乏足够的关注。因此，要想实现外国语言教学课程传统教学观念向现代教学观念的转变，就要采取反思性教学，从反思实践入手，逐步来实现外国语言学课程的教育改革工作。

二、在探索中发现的不足

（一）缺乏对学生的关注

目前，我国对反思性教学的研究主要体现在以教师为主体的研究上，却忽略了教育本身的整体性与反思性教学的系统性。对于反思性教学的研究，除了要研究教师本身的因素以外，还应该对学生的因素进行深入的研究。新课改施行以后，我国更加提倡以学生为主体的课堂教育，要充分发挥学生的主观能动性。因此，在研究反思性教学在外国语言学课程教改中的作用时，不能忽视学生的重要性。

（二）理论与实践严重脱节

按照我国目前的情况来看，关于反思性教学的研究多数都属于定性研究，缺乏对教学研究成果的实际应用，得到的实践经验很少。大量关于反思性教学的参考资料与分析结果都仅限于理论阶段，适用性并不强。除此之外，我国对于反思性教学的研究缺乏针对性，应对通常意义上的反思性教学并不难，但是若要将研究结果在实际工作中进行运用，就需要针对相关的学科来展开具体的研究。

（三）单独对理论与实践进行研究

反思性教学作为一种新兴的教学模式，在我国的起步较晚，相较于国外的研究成果来说，我国的研究成果相对较少。因此，我国在研究反思性教学的时候，研究成果与国内的实际情况并不相符，导致了研究成果适用性不强，无法应用于具体的实践工作当中。此外，关于反思性教学的研究要做到理论结合实践。在理论方面，一般都是通过对资料的翻阅以及经典案例的查找来完成，一般都属于个人研究。在实践方面，如果进行个人研究，会使研究过程显得过于零散，其结果的缺乏参考价值。

三、外国语言学课程中的反思性教学

外国语言学课程与外语课程有着本质的区别，外国语言学课程是对外国的语言学进行学习，其中包括外国语言学发展的历史、外国语言的发展以及语种分类等方面。而外语课程姿势对外语的单词、语法、语境等方面的学习。前者属于学术性学科，而后者则属于语言类学科。在实际的教学过程中，教师可以充分利用二者之间的关系对反思性教学进行转变。使外国语言学课堂教学的实行，逐渐向语言教学所转变。

（一）语言学理论知识

在课堂教学开始的阶段，讲解的内容是用于语言学研究的语类属于定义，并对具体语言环境下的语类分析进行描述，从不同角度来分析各种不同语类的使用方法。如果条件允许的情况下，可以推荐一些相关的参考性书籍，以便学生在课堂教学结束之后进行阅读，促使学生对课堂教学中所学内容进行反思与巩固。

（二）语料的挑选与分析

语料的挑选，我们可以充分利用网络的便捷性，来下载研究所需的相关论文、期刊。也可以通过对一些已出版的书籍进行借阅、摘抄来获取资源。但是，在挑选的过程中一定要注意，所有挑选的论文与文章，主题都要保持一致，这样才能避免文章中的语类存在差异，不利于分析与研究。在语料的分析过程中，主要从标记性主体、语法主语、时语、语态、缩略语这几个语言学的变量中进行研究与分析，保证研究内容的全面性，结果的真实、可靠性。

四、总结

从上文的论述中，我们不难看出，在我国的外国语言学课程教学中，缺乏理论与实践相结合的环节，为了保证学生在今后的工作中正确的使用外国语言学的相关知识，必须要对其课程进行改革。在改革中使用反思性教育，可以有效的将外语师资培养与语言学的理论知识结合在一起，使外国语言学课程的教学效果有了显著的提升，有利于推进反思性教学思想的发展。

参考文献：

[1] 田振江.试论语言学教学中学术用途英语能力的培养[J].呼伦贝尔学院学报，2014（22）.

大自然的语言教学反思 篇12

然而, 在数学教学活动中, 有的教师对数学语言的规范性、有效性方面仍不够重视。

一

1. 现象:导入语言目标不明。

导入是引导幼儿进入学习状态的行为方式。目标性强, 词语准确, 重难点突出的导入语言可吸引幼儿注意力, 为数学活动的展开奠定良好基础, 促使教学进入最佳状态。

2. 案例:

数学活动《全都好商店开张》的导入部分, 老师说:“全都好商店要开张了, 这些货品要怎样整齐地摆放, 才能让顾客很快拿到他所需的物品呢?”听完老师的问题, 幼儿操作起自己手中的材料。老师预先设计的意图是想通过导入的问题指导幼儿将货品按类别摆放到货架上, 但结果却出人意料, 幼儿只是将物品一样一样整齐地摆放到货架上。

3. 分析:

在上面的活动中, 老师以角色游戏的形式导入活动, 却出现了意料之外的结果, 为什么呢?案例中老师提出看似开放性的问题———“这些货品要怎样整齐地摆放才能让顾客很快拿到他所需的物品呢?”其实过于空泛, 目标不明确。老师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意, 使他们有选择地感知观察对象。上述提问的语言目标指向不够明确, 孩子们一听, 注意力都集中在“整齐地摆放上了”, 没有想到要“分类”摆放。

4. 对策:导入有趣, 目标明确, 导在关键处。

导入是一个活动的开始, 老师导入语言的目标指向必须明确, 且要“导”在关键处, “导”在要害处, 即导在幼儿思维容易受阻的地方。因此老师首先要理解数学活动内容, 然后设计采用何种导入方式, 最后设计目标指向明确的导入语言, 来提高幼儿数学活动的质量。

数学活动《全都好商店开张》导入部分, 老师若设计以下导入的语言, 就可使幼儿活动出现截然不同的结果。

师:“我是全都好商店的老板娘, 商店要开张了, 我进了许多货品, 看看都有哪些货品呢?”

幼:“皮球、玩具汽车、游泳圈……”

师:“我要请你们把这些货品摆放到货架上, 这里有几个货架呢?”

幼:“四个。”

师:“这些货品怎么分类摆到这四个货架上, 可以让顾客一进商店就能很快找到自己所需的东西?”

以上导入环节的问题直接指向观察的对象, 也具体化, 问题导在关键处, 让每个问题都有一个明确的目标。幼儿在自己的思考讲述中, 能自觉地理解知识, 而不用老师直接去告诉他们该如何分类, 结果都能自己主动将货品按类别摆放到四个货架上。

二

1. 现象:评价语言贫乏划一。

评价是教师运用专业知识审视发现、分析、研究、解决问题的教育过程。评价在日常活动和教育教学过程中采用自然的方法进行, 是伴随整个教育过程发生的。教师在评价中要承认和关注幼儿的个体差异, 避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿。

2. 案例:

大班数学《找座位》中, 老师出示座位票第3排第2座、第5排第4座, 请幼儿A上来回答:“这是第几排的第几座?请把它贴到相应的座位上。”当幼儿A贴好时, 老师问全体幼儿:“××找对了吗?”全体幼儿大声否定后, 幼儿A回到了自己的位置上。有的幼儿还说:“真笨, 这么简单的都找错!”幼儿B、C、D等也陆续上来找, 老师依然是用同样的提问:“××找对了吗?”孩子们也依然集体回答“对”与“错”。当大家说“对”后, 老师就对幼儿说:“好, 回去吧。”整个活动中, 老师对幼儿的评价语言只有“好”、“不错”, 没有其他的表扬评价。

3. 分析:

上面案例中的评价, 采用了统一的标准来评价不同发展水平的幼儿, 当幼儿答错时, 全体幼儿大声地否定, 不仅伤害了幼儿的自信心和自尊心, 而且挫伤了幼儿的学习积极性, 严重时还会造成幼儿心理障碍。再说幼儿A为什么会找错?他是怎么想的?老师没有在评价之后进行进一步的探问。在整个活动的始终, 老师对幼儿的表扬只是:“不错!”“好!”到底好在哪里?幼儿B的回答对别的幼儿有何启发?老师在评价之后欠适当的引导。老师针对全体幼儿用整齐划一的评价, 以及在活动始终只是用“真棒”“不错”“好”简单的字眼予以表扬, 这样的评价既缺乏新颖性, 又缺乏针对性。

4. 对策:评价丰富, 关注差异, 区别对待。

每个幼儿都希望得到老师的承认和赞许。老师采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿, 显然忽视了幼儿之间存在个体差异的特点。

能力差的孩子上来找座位, 找错的话, 不该让大家一起来评价, 可个别引导他:“你能告诉大家, 为什么认为是这个座位?说给我们听听。”对说对或有闪光之处的幼儿, 老师要及时予以肯定。对自信心不足的幼儿, 老师可笑眯眯地说:“老师相信你认真听, 下次肯定行!”在活动中, 对孩子的评价语言宜丰富多样, 如多次间断地用“不错, 你进步了。”“很好, 这么难找的座位号都让你找对了。”“真会动脑筋。”“太棒了, 因为这个座位号比较难找也让你找出来了。”对幼儿评价的语言老师要做到心中有明确的目的, 要让幼儿听到评价后明白自己的优势在哪?对幼儿有层次的评价, 更能使幼儿在活动中的表现得到及时强化和纠正。

三

1. 现象:介入语言琐碎随意。

在幼儿活动中, 教师适当地介入指导, 可激活幼儿原有的知识经验, 并将原有经验与现时活动进行有效构建, 从而解决面临的学习问题, 获得新的知识经验。教师在活动中的指导语言是为了引发幼儿思考, 而不是代替幼儿想和做, 要体现双向交流。教师介入语宜精练、简洁、科学。

2. 案例:

在数学《按规律排序》活动中, 一幼儿上台操作:用不同的图形对帽子进行有规律的装饰, 10秒钟后老师发现他的装饰没有出现预想中的明确规律, 于是立即介入问:“你是按什么规律装饰的?好像看不出来呀!”幼儿说:“这两个图形是不一样的。”他表达不出自己准确的装饰规律, 下面幼儿叽叽喳喳地说着自己的看法。“我看没有什么规律!”幼儿看着老师严肃的表情, 低头不说话了。“你这样排没有什么规律, 重新排。”幼儿愣在那里, 不知如何是好。

3. 分析:

在以上活动中老师的介入操之过急, 介入语言多而乱, 欠启发性。看到幼儿没有预想中的结果出现, 就急于想把答案或直接的做法传递给他, 这样反而剥夺了幼儿自己思考的空间和时间。上述案例中老师在对幼儿进行介入指导时语言显得琐碎随意, 没有经过深思熟虑, 就不断地对其进行提问, 讲评、说明的频率都过高。这样就表现出老师的“主导地位”不可动摇, 也限制了幼儿主动参与、大胆否定、善于质疑等优秀品质的发展。老师要时刻记住应给幼儿充分思索的时间、机会, 让他们进行主动的思考。希望幼儿顺着老师的思路去回答, 只会形成幼儿高服从、高依赖的教育模式。

4. 对策:语言精练, 启而有发, 做而有思。

老师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在活动中老师的介入指导应指向明确, 启而有发, 问而有答, 做而有思, 切忌“废话”连篇。

针对全体幼儿的介入指导首先应具有多适应性, 即应当选定在幼儿现有语言接受能力的起点上, 并能够促进幼儿思维发展这个范围之内。其次, 应有积极的建议。事实证明, 积极的建议比消极的命令更为有效, 更能拉近教师与幼儿之间的关系, 再加上老师亲切的表情, 爱抚的动作, 会使幼儿收到极大的鼓舞, 信心百倍地参与到活动中来。案例中“我看没有什么规律!”消极的语言把一棒子打死, 幼儿怎会再有积极的思维活动。再者, 教师要善于接住幼儿抛过来的球, 即对幼儿问题的回答、幼儿的想法给予适当的反馈, 对幼儿的探索行为给予支持与保护。如《按规律排列》, 幼儿回答:“这两个图形是不一样的。”老师此时可接住幼儿的话:“这两个图形有什么不一样?接下去可以怎么排?”从而引导幼儿依据这两个不同图形交替排列, 形成一定的规律。又如在《全都好商店开张》活动中, 个别幼儿能将货品进行二次分类, 且摆在另一个货架上。老师捕捉了这个信息后, 可有意将这位幼儿的操作材料展示给大家看, 介入指导说:“前面两个货架和后面一个货架有哪些不一样吗?”引导幼儿发现后一个货架上的货品还有从颜色、形状等方面去分类, 此方法更方便顾客拿到自己所需的东西。老师及时发现→接住孩子抛过来的球→科学地介入启发, 幼儿的分类经验在原有的基础上会有大的提升, 对幼儿后来的探索过程会起到直接支持和推动的作用。

除了上述现象存在以外, 老师使用的数学语言表述不科学不准确, 不合乎规范的现象也普遍存在。如“高矮排序”说成“长短排序”;“倒着数”说成“倒数”;数量“多”与“少”的比较, 说成是“大”与“小”的比较, 等等。对教育实践中存在的这些不足现象, 只要我们正视存在的问题, 改变教学策略, 提升语言的有效性, 就会让数学教学活动更加优化。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.

[2]王晓平.教师的语言艺术[M].山东教育出版社, 2001.

[3]《幼教课改新思维》编委会.幼教课改新思维[M].福州:福建教育出版社, 2004.