“沙盘游戏”与中学生个案分析

“沙盘游戏”与中学生个案分析（共8篇）

“沙盘游戏”与中学生个案分析 篇1

“沙盘游戏”与中学生个案分析

“沙盘游戏”在校园中应用的魅力之处在于：游戏是孩子的天性，是儿童、青少年学生成长的伴侣，孩子可以在游戏中调节自己的情绪，开发自己的思维，完善自己的个性等等，但是学习压力使得学生不得不将大量的时间用在学习上，这样难免会出现一些问题，如抑郁、焦虑、逆反、早恋、学习困难、交往困难等等。以心理分析大师容格的理论解释，这些问题源于学生本人的“内在儿童”没有很好地成长，“沙盘游戏”通过心理分析老师与学生共同工作，给学生一个自由与保护的空间，以游戏的形式使学生发现自己的“内在儿童”，找回童年的快乐，在沙盘中不断地调整自我。

案例一：“老师，我想做沙盘游戏”,一位住校的同学早上7：30来到我的沙盘游戏工作室门口，要求做沙盘游戏，经过老师的安排预约了规定的时间。到了约定的时间，该同学很准时来到沙盘游戏室，老师微笑地与她共同开始沙盘游戏工作，在工作过 程中 老师指着她摆好了的沙盘中一个小瓶子问：你对这里的小瓶子有何感受？同学：那是个许愿瓶。老师： 能跟 老师说说里面装着什么愿望？

这时同学的眼睛里已经含满了泪花，边哭边说：是给妈妈许的愿，愿妈妈开心、幸福！接着讲述了一个心酸的故事„„

分析：这位来访者（学生）在没有沙盘游戏的情况下可能不会将自己的痛苦跟心理老师讲述，“沙盘游戏”给来访者一个“自由与保护”的空间，引导来访者倾诉自己内心的痛苦和郁闷，缓解心理压力。

案例二：一位女生因为与同学之间出现小磨擦，上课、睡觉、做作业时状态很不好，经常想起这件事很烦恼。在“沙盘游戏”过程中，分析老师观察到一个细节，她不断地在自己前面（沙盘下方）埋贝壳，说：“这边比较安静，我喜欢贝壳，我觉得很珍贵的东西需要时间和精力去寻找的，不可能一下子让人发现的，正如这些贝壳，就象是情感、友谊、财富、工作、机遇等等，需要我付出很多才能得到，所以我把它们埋起来。”随后她跟心理分析老师讲述沙盘中间位置的四个人，其中一个是她自己，另外三位分别代表她的同学，他们身上各有长处，跟他们在一起自己很快乐。“沙盘游戏”工作结束时，她说“现在我不去想与同学冲突的事了，我会把时间多花点在学习上。做了‘沙盘游戏’心情放松了 许多，也没有了困惑。”

分析：来访者属于同学之间关系不畅而求助，一般心理健 康教育 老师可能就会用认知疗法对学生进行辅导，但认知调整有类似说教的技巧，学生往往难以接受，“沙盘游戏”让这位学生在沙盘中发现自己的问题，看到了对方（同学们）身上的优点，在潜意识中做了自我调整，达到了助人自助的心理辅导目的。

案例三：期中考试前一位家长求助我：“我发现女儿给班上的一位男生寄了一张明信片，上面写着：I love you!据老师反映，他们似乎有“早恋”倾向。作为家长的我只能以说教的方式对她教育，不但没有效果，女儿反倒出现逆反心理、行为。现想请您给她做做咨询。”

当我接待这位女生的时候，心里充满着信心和爱心。这位女生全身散发着灵气，外表非常清秀，学习也很好。她进入我的工作室，开始关注沙盘和沙架上的沙具，在我的引导下很专注地做起了沙盘游戏工作。

第一次：沙盘中间出现一条大蛇，周围有一些动物：老虎、豹子、兔子、绵羊等。来访者说：气氛十分紧张，这条大蛇在中间，动物们都在四处逃跑，这只小兔子是我，它的表情很恐惧，幸好它是朝着蛇移动的反方向跑的，否则会很危险的，这样就比较安全了，不怎么容易被抓到，这时看到兔子的表情有点放松了，当然我的心情也放松了许多。

第二次：来访者说：沙盘气氛比较快乐，这里有个小孩在大海里玩冲浪游戏，在玩的时候虽然很刺激，但有很大的危险存在她根本没有估计到。我觉得“危险”的分量要比“刺激”的分量重的多，她应该上岸了。沉默片刻„„现在她上岸来了，上来以后又觉得有点可惜，因为不能再玩了，但是这样安全了，而且“安全”的分量要比“可惜”的分量重多了。现在我也感觉不那么紧张了，这个小孩不知道海里有多危险，莫名其妙地就下去了，因为她只知道好玩，现在好了，上来了就安全了，而且岸上还有很多人陪伴者她玩，挺开心的。

经过两次沙盘游戏工作以后，这位女生的母亲告诉我：孩子的行为、思想都改变了，不再逆反了，与那位男生也没有了“早恋”倾向关系了。

分析与点评：该女生是处于青春早期性萌动时期，出现异性相互吸引和喜欢，是正常的心理过程，家长和 老师不要过分紧张，只要用良好的方法慢慢地引导，告诉他们“早恋”的危害，使他们正确处理这些问题，相信孩子们就不会出现逆反心理，也会很好地处理这些迷茫的问题。心理学家曾说：青春期是“狂风暴雨”时期，正确地引导他们安全地度过这期非常重要，否则将会给他们今后的人生之路带来许多坎坷。

上面的两次沙盘游戏工作，相必不用我解释，大家就已经悟出一些思路来了，其实这位女生根本不知道“早恋”的危害，就象下海冲浪的小孩一样不知道有多危险，只知道好玩而已，当然面临着这一切也有些害怕，就象小兔子看到大蛇一样地恐惧，通过沙盘游戏工作，使来访者在潜意识中不断了解自我、调节自我、放松自我，最后脱离“危险”。

案例四：象很多初三学生一样，这位男生由于考试前、中感到心慌而发挥不好来到了我的工作室，开始了沙盘游戏工作，总共进行了四次工作，效果明显。

第一次：学生拨开沙子后的感悟，觉得自己平时很努力，但到最后成功很少。沙盘右边觉得很不协调，看上去很不舒服。前面的房子好象是我，后面银白色的高楼是班级里成绩比我好的同学，自己想变成后面的比较困难，压力很大，我曾经尝试过很多方法，但都没有效果。当该学生讲到这里时，我指着前面的房子对他说：你觉得前面的房子有什么特点、优点？（下面以咨咨询师、求助者对话形式描述）

求：每个都很独立，不象后面的一户连着一户，地震时可以跑得快些，颜色（五颜六色）很鲜艳、很舒服，造型也很好。

咨：现在请你感受一下，再与后面高楼对比一下有什么感觉？

求：沉默一分钟后„„现在感觉前面的房子比后面房子好多了，风格、造型、独特性、颜色等都比后面的好。

咨：好好感悟一下这里的房子，把它融入到你的心里，把它带到现实生活和学习中来。

求：觉得和谐多了，想把后面的高楼吸收过来，吸收它们（他们）的优点，吸收它们（他们）的内部结构。

咨：慢慢感受一下正在吸收后面的内部结构。

求：觉得前面更好了。

该学生第二次来的时候，说自己近一周来明显放松了，考试前、中不太紧张了，发挥好多了，成绩也提高了些，感觉挺好的，要连续做几次。经过四次沙盘游戏工作以后他的考试焦虑水平明显下降。

分析：这个案例是通过抓住沙盘中的某个点进行工作，运用了积极想象疗法，使得来访者从中感悟出自己并不差，在自己的身上有好多优点、需要充分发挥这些优点，增强自信，再吸取别人的优点，不断整合自己，这样焦虑水平就会降低。

“沙盘游戏”与中学生个案分析 篇2

关键词：人际关系,干预性研究,心理疗法,学生

人际交往能力是个体走向社会、适应社会的主要能力之一,也是个体建立社会支持体系的重要影响因素。现有研究表明,尽管近年来大学生的人际交往能力有了较大的提升,但仍有相当多的大学生存在人际交往困扰[1,2,3,4]。引起人际交往能力欠缺的原因很多,如人格特点、交往态度与沟通技能等能力的欠缺[3,4]。移情能力是指个体从他人角度出发感受到他人的情感、想法和认识的能力,是个体与他人交往的基础,维持与他人良好人际关系的源泉[5]。

团体心理辅导在大学生人际交往干预研究中得到广泛的应用,现有研究表明团体心理辅导能提升大学生的人际交往能力、改善社交焦虑[6,7],但效果大小与长期性仍存在诸多争议。有些研究结果发现辅导效果只是短期的、即时性的[8],但有些研究结果发现能保持到2个月以上的效果[9],甚至在9个月后对社交回避、苦恼、羞怯的作用更大[7]。与团体心理辅导在意识层面进行工作不同,团体沙盘游戏充分利用非言语交流和象征性意义在无意识层面进行工作[10,11]。现有研究表明团体沙盘游戏可以有效缓解个体的交流焦虑,改善个体的回避行为,增强理解、包容他人及换位思考的能力[12]。本文试图比较团体心理辅导与团体沙盘游戏干预效果的差异,为大学生人际交往的干预提供新的思路。

1 对象与方法

1.1对象于2013年11月初,以海南某高校241名学生为调查对象,筛选大学生移情能力问卷与人际交往能力问卷得分均处于40%低分段,且自意参与干预实验的44人作为实验对象,并将其随机分为3组,其中团辅组16人( 接受团体心理辅导) 、沙盘组14人( 接受团体沙盘游戏) 、对照组14人( 不参加任何干预活动)[13-14]; 3组被试的移情能力与人际交往基线水平差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。将沙盘组被试分为两组,每组7人,由同一指导者带领。

1.2 评估工具

1.2.1大学生移情问卷由赵会青[15]编制,问卷包括认知移情、情感移情和行为移情3个维度共22个题目,采用1~5级记分制,得分越高表示移情能力越强。问卷的同质性信度为0.840,分半信度为0.822。

1.2.2人际交往能力问卷由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的心理学家编制,魏源[14]在中国对212名大学生进行测试,问卷Cronbachα系数为0.87,问卷与人际反应指标( IRI) 的总分相关值( 效标效度) 为0.82。该问卷包括主动交往、适当拒绝、自我表露、冲突管理与情感支持5个维度,每个维度各有8个题目,采用1~5五级记分; 得分越高表示该项能力越强,反之则越弱。

1.2.3 SCL-90( 症状自评量表) 的人际关系敏感因子SCL-90[15]由Derogatis编制,共90个项目,采用0 ~ 4五级记分制,0表示没有,4表示严重。该问卷在大学生中人际关 系敏感因 子的Cronbachα系数为0.831[16]。

1.2.4团体成员主观评估此评估表由林孟平教授于2001年4月设计,主要是成员对参加团体以来发生的变化进行自我评估。评估的内容涉及了解自我、接纳自我、理解他人、关怀他人、控制情绪、自信、分享、与人沟通、乐于交友等能反映训练效果的评价项目。以参加时为0分,变化尺度为( -5) ~ ( +5) 分,如果未改变则为0分[17]。

1.3 方法

1.3.1施测方式干预前一天施测SCL-90的人际关系敏感因子; 实验结束时施测团体成员主观评估表;实验结束1周后及实验结束2个月后施测大学生移情问卷、人际交往能力问卷、SCL-90( 症状自评量表) 的人际关系敏感因子。

1.3.2干预方法从2013年11月16日开始干预实验,团体沙盘游戏与团体心理辅导均为每周1次,每次100 min,共计6次。前3次的团体沙盘游戏采用无主题的方式进行,后3次分别以“我的人际现状”“我能做怎样的努力”与“收获与感悟”为主题。在制作沙盘的过程中团体成员不能用语言进行交流,完成后再进行团体分享。团体辅导的主题分别是“相见欢”“我们都是好朋友”“认识自己”“我能行”“遇见另一个自己”“再见亦是朋友”。

1.4统计分析将没有参加全部干预( 共6次) 的被试剔除,沙盘组13名和团辅组7名成员参加了全部测验。将3组被试的测试数据录入到SPSS 19.0中进行统计处理,所用统计方法包括描述统计、t检验与方差分析。

2 结果

2.1干预后主观评价结果以单样本t检验法检验干预后被试的自我评估,以无变化为0分,分别检验团辅与沙盘组干预后均值与干预前的差异。沙盘组干预后的了解自己、接纳自我、理解他人、关怀他人、控制情绪、自信、乐于分享、与人沟通、乐于交友的自我评估得分分别为( 2. 38±1. 33) ( 2. 07±1. 71) ( 3. 46±1.27) ( 3.08±1.38) ( 2. 23±1. 79) ( 2. 00±1. 68) ( 3. 77±1.17) ( 3.38±1.45) ( 3.08±1.55) 分,与干预前比较差异均有统计学意义 ( t值分别为6. 487,4. 390,9. 859,8.027,4. 502,4. 284,11. 658,8. 442,7. 146,P值均 <0.01) 。团辅组干预后的了解自己、接纳自我、理解他人、关怀他人、控制情绪、自信、乐于分享、与人沟通、乐于交友的自我评估得分分别为( 3.00±1.29) ( 3.14±1.35) ( 3.43±1.27) ( 3. 14±1. 07) ( 2. 71±1. 25) ( 2. 86±1.21) ( 3.57±1.40) ( 3. 29±1. 25) ( 3. 43±1. 40) 分,与干预前比较,差异均有统计学意义( t值分别为6.148,6.181,7.129,7.778,5.729,6.222,6.763,6.935,6.492,P值均<0.01) 。

2.2干预前后各项指标得分比较由表1可知,沙盘小组在移情总分、认知移情、行为移情、人际交往总分、适当拒绝、自我表达、人际关系敏感上的得分干预前后差异均有统计学意义,干预后均好于干预前( P值均<0.05) 。

团辅小组在情感移情与适当拒绝上干预前后得分差异均有统计学意义( P值均<0.05) ,干预后高于干预前,但在其他维度上差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。

2.3 干预结束 2 个月后各项指标得分与干预前比较由表 2可知,沙盘组在移情总分、认知移情、行为移情、适当拒绝、自我表达方面,干预后2个月的得分仍高于干预前( P值均<0.05) ; 团辅小组只在主动交往上的得分高于干预前( P<0.05) 。

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2.4对照组干预前后各指标得分比较将对照组干预前后3次测验结果进行方差分析,结果发现只在自我表达上的差异有统计学意义( P<0.05) ; 差异主要发生在干预结束1周后与干预前( t = 3.095,P<0.05) ,干预结束后2个月这一效应无统计学意义( t = 1.900,P>0.05) 。见表3。

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3 讨论

团体沙盘游戏有利于大学生认知移情与行为移情能力的提升,且在干预结束2个月后这一作用仍得以保持; 人际交往中的适当拒绝、自我表达、人际关系敏感干预的即时效应也有统计学意义,但只有适当拒绝、自我表达的效应在干预后2个月内仍得以保持。团体沙盘游戏通过个体自由选择与摆放沙具来表达无意识中的内容,个体不需要担心他人会窥视自己的内心,从而减轻了个体的参与焦虑,能更放松地探索与表达自己的内心世界。这对于改变人际交往的自我偏差具有重要的作用,能有效提高个体的自我表达能力[18]。其次,在团体沙盘的制作过程中不允许成员间的言语交流,每个参与者需要对他人意图进行揣测,并及时调整自己的行为。制作结束后,团体成员讨论、分享制作过程中的意图,个体通过比较自我揣测与他人真实意图,逐渐学会理解他人,从而有效提高其认知移情与行为移情能力。随着团体中各成员移情能力的提高,个体在自我表露时能感受到倾听者的真诚与理解,人际敏感性降低,自我表露的意愿也随之增加[5]。在团体沙盘中能够允许个体移动、掩埋他人摆放的沙具,这有利于其更好地探索自己的内心,同时,被移动或被掩埋者也会谈到这一行为对他造成的影响,他内心的体验通过这一真诚的表露,也有助于个体认知移情与行为移情的发展,并帮助个体学会适当拒绝。

团体心理辅导对大学生的情感移情与适当拒绝即时效应显著,对主动交往的即时干预效果不明显,但在干预2个月后主动交往效应明显。随着团体交往的加深,在“遵守无批评原则”“保守秘密”“相互尊重”“敞开心扉”等原则下,团体成员在其中收获了积极的人际交往体验,因而更愿意主动交往,也学会了适当拒绝。但是,团体心理辅导创设的这一情境和现实中的人际交往情境存在一定的差异,个体的情感移情能力与适当拒绝能力也难以顺利迁移到现实生活中去[19],因而情感移情与适当拒绝能力的长期效应不明显,但随着人际交往活动的增加,个体体验到了主动交往的作用,因而主动交往能力的长期效应得以提升。

团体沙盘游戏的长期效应优于团体心理辅导,原因在于沙盘游戏是无意识能量的释放过程[11],因此在沙盘制作中存在很大的随意性,特别是团体沙盘,在沙盘呈现的过程中受到他人的影响,这种相互影响一方面促进了团体成员在意识与无意识之间建立一种交流,而这种意识与无意识的整合过程正是人格心理分析理论中人格的成长; 另外,团体沙盘游戏的象征性也降低了个体改变过程中的心理压力与阻抗情绪,因此沙盘游戏效果的保持性较好,与其他学者的研究一致[17]。团体心理辅导是在意识层面进行的一种交流,通过创设一种信任、安全的氛围来促进团体成员之间的交往、体验与观察学习来达到辅导的目的。这一活动氛围与现实生活存在差异,个体也难以有效的将习得的人际交往方式迁移到现实生活中去,效果自然也难以保持[19],与胡春红[20]的研究结果一致。

团体沙盘游戏在情感上的移情与支持干预效果不大,原因可能在于团体成员共同构建沙盘,个体难以系统性地呈现自己的无意识层面,这样也就很难深刻、准确地去体验内心的情绪感受; 在分享过程中,成员也更多地表达为什么选择这样的沙具,却鲜少表达自己内心的情感体验,自然也很难对他人产生“同感”。团体沙盘游戏的这一缺陷正是团体心理辅导的长处。

团体沙盘游戏与团体心理辅导对成员的情感支持与冲突管理的提升作用均不大,原因可能在于参加此次干预活动的均是人际交往能力不良的人,他们很难通过观察学习习得恰当的情感支持与冲突管理的技能。

考试焦虑学生的沙盘游戏案例分析 篇3

1.人口学资料：

小A，女，汉族，11岁，某五四制学校六年级学生。父亲在私营企业上班，母亲是一名教师，家中有一个4岁的弟弟子在上幼儿园，家庭环境较好。经调查与询问，父母家人均无人格障碍和其他神经症性障碍，无重大躯体疾病史，家庭无精神疾病史。

2.个人成长史：

小A今年11岁，有一个四岁的弟弟，在弟弟出生前，是家中的重心，弟弟出生后自我感觉家人对姐弟俩有偏向，尤其奶奶最是爱小弟弟。在成长过程中，她一直很得全家人的疼爱，父母对小A寄予了很大希望，尤其是母亲，更是盼着她成为一个品学兼优的孩子，一定会是母亲的骄傲。小A从小特别懂事，小学成绩一直较好，自尊心很强，对自己要求也很严格，一直是老师同学口中的好学生、家长眼中的好孩子，未受到任何挫折。

3.精神状态：

活泼、开朗、有良好的记忆力、感知能力和思维能力。知情意统一，人格完整。

4.躯体状态：

来访者有头疼、心慌，焦虑不安等躯体症状。经医学检查无器质性病变。

5.社会功能：

在学校表现很积极，能自觉遵守学校的各项规章制度，能认真完成老师教给的任务，学习效率低，做事不着急，比较拖拉。

二、主诉和个人陈述

1.主诉：

刚开学的摸底考试中，数学成绩不理想，近一个月来，经常感觉心烦气躁，总是感觉非常紧张，上课注意力无法集中，常出现头疼、心慌等情况，害怕数学考试。

2.个人陈述：

今年开学升入中学以来，我的数学摸底成绩，和第一次月考的成绩都不是很理想，分别在班级内排名第15名和第18名，我的语文和英语成绩在班级能排在前十名，也希望数学成绩能考好，可是越希望考试时认真点，努力点，越在考试的时候觉得心慌，出汗，心里打鼓，就越做不好，成绩发下来后也不太理想。我现在心里很着急，要是再考不好，我就完了。妈妈会很着急的，老师和同学们也会瞧不起我，把我当差生对待。我不想落得这样的下场，老师，请您帮帮我。

3.咨询师观察到的情况和他人的反映：

（1）咨询师观察到的情况：来访者身材1. 45米左右，衣着整洁，谈吐清晰，有礼貌，问答自如，能够较为主动的谈自己的事情。

（2）来访者班主任反映的情况：小A入学成绩是班里的第十名，小学学习成绩一直很好。刚开学时表现非常好，外向活泼，和老师同学的关系较好，学习比较刻苦，上课发言很积极。非常愿意为班级做事，在班集体的活动中也很踊跃。但最近做事比较拖拉，效率较低。

三、评估与诊断：

1、主要症状：注意力不集中，学习效率低。

神病相鉴别;与焦虑性神经症相鉴别;与严重心理问题相鉴别。排除以上三种可能。

四、咨询目标的制定：

咨询师与来访者共同协调，确定了具体目标、最终目标、近期目标和长远目标。

1、具体目标与近期目标：以缓解或者消除焦虑情绪为着眼点，帮助来访者改变其错误的认知观念，改变来访者社会功能受损状况，使其拥有良好的心态，积极乐观地投身于今后的学习生活。

2、最终目标和长期目标：通过对来访者症状的剖析，使其发现自己在认知、情感和个性等方面存在的不足，学会去发现问题、解决问题，并把学到的原理和方法运用于生活的其他方面，实现知识、技能的迁移，提高来访者自我心理调控能力，促进来访者心理健康发展、人格完善。

五、咨询方案：

1、咨询方法与原理

整个咨询主要采取沙盘游戏治疗法。

沙盘游戏（sandplay therapy）是由瑞士分析心理学家卡尔夫于20世纪五六十年代在分析心理学基础上，融合了世界技法（World Technic）和东方道家、佛学思想创建的心理治疗技术。在这个技术中，来访者利用沙子、玩具在沙箱中制作一个场景，以呈现其无意识内容，通过意识与无意识的沟通，以及集体潜意识原型促进原型的发展，实现对来访者心理疾病的治疗。

沙盘游戏技术是一种安全并且有效的心理辅导方法，因为它符合学生们的天性而深受他们的喜爱，所以玩沙盘游戏来访者几乎不抗拒。在游戏过程中，沙盘能够作为一种“语言”，来访者用它来表现他们的情绪与心理状态，也表达着他们所遇到的问题以及他们将会改变的方式。所以，我们会很尊重她所呈现出来的沙盘。

2、咨询双方的责任、权利、义务。

3、咨询的次数与时间安排：共六次，每次约五十分钟。

4、咨询费用：不收取任何费用。

六、咨询过程：

小A的初始沙盘：

主题：《小海龟的世界》

小A来到咨询室很拘谨，我问她愿意做个沙盘吗，她看了看沙具架上的沙具后说“成”。于是，她在沙具架前看了很久，最后看到沙具架上的小兔子就说非常喜欢，马上把它放到了沙盘的左上角。之后开始扒沙，一边做还一边轻声的自言自语，说要建一个小岛，于是开始了第一次沙盘的制作。

陪伴者感悟：

一般来说，来访者的初始沙盘就像心理分析中初始的梦，具有十分重要的意义。小A的初始沙盘所反映的问题集中表现在以下几个方面：

1、沙盘中间部分的和谐美好与右下角的战斗场面让我感受到了她内心的矛盾与冲突。

但是有冲突和矛盾就有了解决与成长的空间。

2、沙盘右下角的战斗场面可以看出小A正在面临着重大的挑战与竞争。

3、沙盘中心温馨和谐的氛围与五光十色的水晶石都呈现出了生机与活力，这是小A心理内在能量强大的表现。

4、鱼在沙盘中有智慧的象征，小A摆放的吐着泡泡逆时针游动的小鱼，正是睿智的小A对自我的反思，对自身人生目标的修订。

小A的第二次沙盘

主题：《美丽中国 我的家》

小A自从上次做了沙盘后一直约我再做一个沙盘，由于放假的原因，我们把时间定在了10月4日。她来到沙盘室就非常高兴，并说我早就想好今天要一个什么样子的沙盘了。于是小A马上动起手来。

陪伴者的感悟：

听着小A自豪、骄傲的介绍，把我也带入了她的沙盘世界。当看到蛇的时候，让我想到了这是小A第二次使用蛇，第一次用了一条红色的，这次是用了四条蛇。小A说蛇代表人们不再害怕那些阴险狡诈的东西，人和眼镜蛇也创造了和平的关系。于是我问小A：“这是你第二次用到这个蛇了，你认为它对你来说有什么特殊意义吗？”小A想了想说：“我觉得这些蛇就是我生活中遇到的困难，我希望难题可以像沙盘中的蛇一样从我身边悄然而过，而且你看蛇和鱼本是天敌，他们都能和谐的相处，我想面对这样的问题我也应该能够解决。”相信小A一定能解决生活中出现的难题。

从整个沙盘来看，小A的第二次沙盘给人一种很拥挤的感觉。中心部分过多沙具的运用，让我体会到了小A心中众多心理事件的困扰。但大多数方向统一的沙具又表明小A有了明确的目标，她能够有条理的处理好众多心理事件，并向着自己的目标而努力。灯塔是我们的指路明灯，帆船向着灯塔行驶，也可以看出小A正在向着她的目标前行，虽然有一定的困难，小A还是在不断的努力之中。沙盘中绿色植物多了，也是一种治愈因素的体现。

值得一提的是在制作沙盘的过程中，小A在大海中摆了一朵紫色的花，想在花心处放一只蜜蜂。由于蜜蜂是铁做的，比较沉，花是塑料的，比较轻，所以蜜蜂一放到花心，花就倒了。小A尝试了4次才将花中的蜜蜂摆好。摆好后，她一边给自己鼓掌一边说太好了，在这一过程中我看到了小A做事的坚持，小A也体会到了成功的喜悦。

小A的第三次沙盘

主题：《一个家族的兴旺》

小A来到咨询室，看到两个沙盘都空着，在两个沙盘里分别划着沙，玩了一会儿后就听她说：“这个沙子少，我就用这个沙盘吧，我要造个海，沙子少好做。我对大海有特别的感受，我以后都要摆大海。”于是，小A开始动手摆起了今天的沙盘。

陪伴者的感悟：

在分享的过程中，小A静静的看了一会儿沙盘，指着带风车的房子说：“家长们不想让小孩过多的游戏，于是只给小孩建了一个这么小的游戏场地，这么小的游戏场地对小孩来说太可怜了，我觉得大人要给小孩一个快乐的童年，等他们长大了，再让他们放手去拼搏，如果你不给他们游戏的天地，你囚禁他们的话，他们对学习就没有兴趣了，也就不会学习好了，

而且他们长大了也会和家长离得很远。”听了小A的叙述让我认识到小A的现实生活中是不是家长的管教也很严格呢，于是我问小A：“你觉得沙盘中孩子们的游戏空间和你在现实生活中的游戏空间一样吗？”小A笑了笑说：“我当然也希望有更多的时间玩了，我希望能专心的玩，尽情的玩，不被打扰。”“你在玩的时候经常被家长打扰吗？”小A说：“也不是，妈妈带我出去玩的时候当然不会打扰我了，可是我写完作业，偷偷摸摸看书的时候，妈妈要是看见了就会大声嚷我：‘作业写完了吗？还不赶紧写作业。这个时候我就觉得我没有玩的空间。”“你是说你没有告诉妈妈你写完作业了就开始偷偷摸摸看课外书，对吗？”“对”“如果你告诉妈妈你写完作业之后，大大方方的看课外书，妈妈还会说你吗？”小A想了想，说：“应该不会了，妈妈总怕看课外书，耽误我的学习，要求我写完作业再看，如果妈妈知道我写完作业的话，应该不会说我了，那我下次再看课外书之前就告诉妈妈我写完作业了，妈妈就不会说我了。”听了小A的话，我开心的笑了，其实我们在日常生活中有多少事都是因为误会而产生的矛盾呀，小A今天知道了有事要和妈妈沟通，学会了处理与妈妈的关系，我想她和妈妈的感情会更加深厚。

小A的第四次沙盘

主题：《香港旧事》

小A今天来到沙盘室，脸色不是很好，只是说想摆个沙盘。于是，她默默的开始扒沙建海，但弄了几下没有成功，便放弃了做一个圆形海的打算，只是将所画圆形的一半，做成了海，在海的中间还放了一堆沙，做了一个孤岛。

陪伴者的感悟：

看着小A这次的沙盘给我很不舒服的感受，于是我问小A看到自己的沙盘是什么感受，尤其是看到一个小女孩孤零零的在岛上和外界没有任何的联系，有什么感受。小A说：“我感觉这个小女孩很可怜，由于和祖国没有联系，她不愿面对祖国，所以自己一个人很孤独，如果有人陪她就好了。” “你想给这个小姑娘改变一下现在的状况吗？”“当然想了。”于是小A开始动手把穿白色衣服的小姑娘放在了穿礼服的新人的面前，自言自语的说：“小姑娘在祝福这对新人。”又从沙具架上拿了两个小人放在了岛上，然后看了看沙盘，又把打手鼓的小姑娘从右面移动了左面的岛上，并把小岛和祖国进行了连接，有了陆地相通的地方。小A说：“现在两边有了联系，有了交流，感觉好多了。”

小A的第五次沙盘

主题：《其乐融融》

小A来到沙盘室，摸了一会沙子说，我感觉挺好的，可以开始了。于是小A开始了今天沙盘的制作。

陪伴者的感悟：

小A的第五次沙盘，给我的感受是和谐、温馨、其乐融融的。沙盘中高大房子的选择可以看出小A心理表现的丰富，和她坦诚的心态。沙盘中给我印象深刻的是右侧的游泳池，右侧代表着未来，小A已经感觉到了自己未来的迷茫，于是在未来的区域建立了一个游泳池，建立了自己的目标。水是新生，活力、精力旺盛的意思，游泳池中的水是有一定源动力的表现，可见小A对自己未来的生活有了目标，并且有了一定的源动力。

小A的第六次沙盘

这是小A最后一次的沙盘，在这次的沙盘中小A在沙盘的中间偏上部分摆了一个舞台，台上是她和她的同学在演节目。台下的观众都在为台上精彩的演出而欢呼。沙盘左右两侧都悬挂着漂亮的画框。

陪伴者的感悟：

在分享的过程中，小A激动地说：“我今天摆的就是我成功演出时的场景。老师今天给我们四个同学发了一个校园剧的剧本，我是剧中的主角，我觉得我一定能很好的演绎剧本中的人物。所以今天我沙盘的主题就是《成功》。明天有数学的阶段测试，我已经做好了充足的准备，我一定能取得好成绩。”小A的自信不止体现在她的话语中，也体现在了她的沙盘中。

本次沙盘突出的特点就是色彩艳丽，气氛活跃，给人一种生机勃勃的感受。小A作为主角站在了沙盘的中心位置，由五颜六色的水晶石和各种果实围成的舞台，让我看到了生机与收获，小A通过自己的努力，一定可以取得成功。

七、效果评估：

1、来访者自我评估：

来访者表示经过六次咨询后情绪有了很大改善，对考试不再焦虑，上课注意力集中了，学习效率也有了明显的提高。在最近的数学考试中没有出现头疼心慌的症状，能够正常从容的面对考试了，数学考试成绩也有所提高。

2、咨询师的评估：

咨询基本达到预期目标，随着整个咨询的不断深入，来访者自信心增强，紧张、焦虑情绪逐渐消除，由此产生的注意力不集中、学习效率低下的情况得到改善。改变了以前不合理的认知，并运用学到的方法剖析自我，成长了许多。

3、他人评估：

学习效率有了明显提高，近期考试成绩也进步很大，同学们反映看到她能静下心来学习，精神状态良好。来访者的妈妈反映其情绪稳定，学习热情很高，又像以前一样快乐了。

4社会适应状况：

来访者的社会适应状况良好，已经能够保证正常的学习与生活，学习效率有了明显提高，学习成绩也有了很大进步。

沙盘游戏案例分析报告 篇4

我做的这个沙盘主题是《宁静》。学校的教学工作和心理健康辅导中心的工作是非常忙碌的，临近期末放假，已经在心里预感着假期的放松。我特别想找一个比较安静的地方，悠闲地想想自己和身边的人、事，当然也可以什么都不想，发发呆、偷偷懒，或者看看书、听听音乐。基于这种想法，在下午下班后，我没有急冲冲回家，而是走进了沙盘室。关上门，打开窗，夕阳金色的余晖从窗子照进来，照到沙盘里洁白的沙子上。我坐在沙盘旁边，抚摸着里面的沙石，这些沙石犹如流动的水，我的手指穿梭在水中，自由却不过孤独，被环绕却不受限制。顿时，心情也随沙石流动开了。

一副自由与宁静的图画出现在我的脑海中。

我在沙盘的中心位置开挖了一个湖，湖水中有自由自在游泳的鱼儿。有一段石子小径直通湖心，这样就可以更好地和水接近了，人在湖中，湖在眼中。在湖周围的沙中放置了椰树，这些椰树翠绿挺拔，蕴含着饱满的生命力。在沙盘的左上角，放置了一间小屋，小屋别致、温馨，前有流水，后有绿树，即通向自由，又不乏依靠。突然觉得这是自我对生活的一种最为向往的状态吧。河边坐着一位读书的女孩，她便是沙盘中的“我”。说到沙盘与心理健康，我并不是专业出身，出于对心理学的热爱，我在工作近十年之后，做了专职的学校心理健康教育的老师。因为不是专业出身的缘故，在工作中，总感觉自己有许多不足，尤其是在心理学理论方面的欠缺。或许这就是沙盘所体现出来的那个能体现缺失的自我吧！

在完成这个沙盘后，我仔细地看着呈现在面前的画面，简单而又宁静，宁静又蕴含生机。虽然这时候还能感受到身体的疲惫，但心情却豁然开朗了。在摆放沙具的过程中，没有过多的思考，更没有过多的话语，但在你选好沙具网沙盘中摆放的时候，就是一种倾诉、一种发泄、一种自我发现，这是一种看似简单而又神奇的游戏。

这次沙盘其实是一次集体沙盘，可我非常想把在完成整个沙盘过程中的感想记录下来，也算是记录自己在学习沙盘游戏疗法中的成长经历吧！在做沙盘的时候，大家还基本不认识，只是在老师的要求下记住了对方的姓名。我在游戏中放沙具的顺序被安排在倒数第二个，第一轮，我在左上角角落放置了一棵带果实的树，因为我希望能通过此次培训，我能有所收获。果树可能也反映了我在现实生活中的务实态度，凡事只要有收获，就算是值得了。但为什么要把果树摆在角落呢？当我看到前面一位同伴在沙盘中央接近湖的位置摆了一组（五棵）高大松树的时候，我心里有抗拒，有不舒服。我觉得她应该摆一棵松树或者是把这些松树摆到靠近沙盘边缘的地方，这样会挡住其他人摆放的沙具，而且占据了比较大的空间。我偷偷看了一下摆放松树的同伴，心里在猜测，是不是她在生活中也是一个在我看来比较强势或只注重自我感受的人呢？当然，所有的刚才的感受都是对她行为背后“人”的猜测，没有真凭实据。在现实生活中，我对强势的人是比较有距离感的，所以，反映在沙盘中，就是对她所摆沙具的远离。突然觉得沙盘游戏越来越神奇，越来越有兴趣，越来越想把他学好。

在第二轮摆放沙具的过程中，我觉得自己之前在角落的树太过孤单，就在旁边放了座水车，一是为了作伴，二是给果树浇水，算是一举两得把！在小组其他人摆放沙具的时候，她们的表情还是比较丰富的，有的人在思考，有的人能果断决定，而有的人举棋不定，也有的人似乎对别人摆放的物品或位置在不经意间表达着自己的不满。在生活中，我是个比较细致且敏感的人，能扑捉到他人细微的表情变化，也比较能准确地判断出他们心理的感想，或许这对做一个心理咨询师是很有帮助的。当然，我也尽量让自己对自己所面对的一切不要过分民敏感。有句话，我非常喜欢，就是“想要快乐，就要忽略不快乐。”话虽简单，但何尝没有说出道理呢？人生在世，难免会有各种不如人意，但如果我们眼中把不如意盯得过死，那生活也只有不如意了。

在第三轮沙具摆放中，我在属于自己的角落的湖中放置了一颗海星，就像一颗梦想的种子一样，把它滋养，让它成长。有一位平时感觉较好地同伴在“我的角落”放了一个小天使，和我的房子作伴。这时候，我感受到了关怀和温暖，沙盘里的世界难道不是我们现实生活的有意或无意的反映吗？其实人与人之间的温暖和友好是相互且容易感受到的，在咨询师这个角色里，我相信自己的无条件关注、共情、接纳和友好等都会像温暖的流水和美好的花朵一样，给他们一丝舒适。

在最后一轮沙具摆放中，我在五棵松树前方摆了一个小超人，在给小组成员解释 的时候，我表示那是我的代表，希望我能获得力量，去完成自己想完成的任务，克服困难，克服懒惰，克服退缩。但有人说超人给她的感觉是攻击性的展示，我表示否认。其实当过了一段时间，就像今天这样再次观察和思考超人的时候，我觉得或许真的有攻击性的体现。五棵松树占据了较多空间，也挡住了湖边的风景，这在一开始沙盘的时候，我就这么想，而我的超人就站在松树前面，双臂上举，面朝“我的角落”，似乎在告诉我，他在支持我的想法，也会支持我的做法。

当然集体的第一次沙盘都会有这种各自为阵的情况，互相合作和融洽和谐的集体沙盘到集体成员熟悉且有一定的互动之后才会出现，这也让我了解了集体沙盘的一些特点，也让我在以后为学生或他人做集体沙盘的时候，有了一些经验。也感叹于沙盘游戏的奇妙，把那个我们自己已知和未知的自己展现在这小小的天地间，让我们去探索、发现自己，达到自我的和谐和发展。我也很感谢老师，在沙盘游戏的学习和进步道路上，有老师的指导和陪伴算是最大的幸运和幸福吧！

这次沙盘是一个周五下午做的。我在沙盘左上角摆了一间带水车的小屋，由于沙具数量的限制，沙盘室目前有且仅有这一间房屋的沙具。如果有更多选择的话，我会选一间不太大但看着简单、感觉温暖的房子的。在房子后方有各色的鲜花，花朵是世界最美的语言，当你悲伤的时候，花儿会微笑哄你开心；当你孤独的时候，花儿会摇摆着腰肢为你作伴；当你愤怒的时候，花儿又会成为温和包容的安抚者，用安静和美丽的爱心让你平息怒气……总之，在我心中，花是能让自己在任何情绪状态下都会感受到美好的东西。花丛中蝴蝶翩翩起舞，蜂虫自由穿梭，让人觉得生机盎然、活力四射。房子前面，湖边，有一个读书的小女孩，她所感受到的是自然地和谐，争取做到的是内心的和谐。沙盘中央，是一湾湖水，湖面的形状好似一滴水。湖中有各种鱼，还有一只小船，悠闲地游荡在水中。在湖对岸岸边，有两只小乌龟。在现实生活中，我并不喜欢乌龟，但我却非常喜欢乌龟沙具，或许是欣赏它们的某些品质吧，诸如坚持不懈、不畏艰险、做好自我等！

沙盘游戏的基本理论与技术(一) 篇5

沙盘游戏的基本理论与技术

（一）沙盘游戏的发展历程：

一、沙盘游戏的历史渊源 1.古代传统中的神秘之沙 占卜仪式 西藏佛教徒 中国民间 巫师

2.童年象征性游戏中的玩偶

二、地板游戏

威尔斯（H.G.Wells，1866—1946）孩子从这种“地板游戏”中获得了一种“意想不到的愉悦”，并且一直坚定地认为，游戏能促进人的创造性思维。

三、世界技术 玛格丽特·洛温菲尔德

四、沙盘游戏 1.沙盘游戏的寓意

“沙盘游戏”（sand-tray and sand-play）的名称给了三个“关键词”：“沙”、“盘”和“游戏”。

2.“沙盘游戏”的结构

（1）沙盘游戏者、沙盘分析者、沙盘游戏室（包括沙盘以及沙盘玩具模型）以及“沙盘游戏”的气氛（包括沙盘游戏者与沙盘分析者的动态关系，以下简称游戏者和分析者）等诸要素构成的整体。

（2）沙盘中的时空概念。

（3）沙盘玩具模型可以有结构性的分析。

（4）面对游戏者最终完成的沙盘图画 时，需要把“沙盘游戏”的结构性内涵进行整合与发挥。3.卡尔夫与东方思想

中国宋代理学家周敦颐的“太极图”，作为其“沙盘游戏”治疗的重要理论基础。因而，太极四象阴阳五行，一直是卡尔夫所追求的“沙盘游戏”治疗的本质性内涵，并将其作为沙盘游戏方法技术的内在核心结构。

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五、箱庭疗法

注意不过于强调去表现卡尔夫的象征性解释理论及荣格的分析心理学思想，而是把箱庭疗法作为罗杰斯的“以来访者为中心”疗法的延长或补充，强调治疗者在进行箱庭疗法的时候可以根据自己的个性，重视治疗者与来访者的关系及个案的流程和发展的可能性。

六、沙盘游戏在中国的传播

两个旗帜性人物，一个是北京师范大学的张日昇教授，另外一个是华南师范大学的申荷永教授。张日昇的称其技术为“箱庭疗法”，申荷永称其技术为“沙盘游戏”。

沙盘游戏的理论：

一、沙盘游戏的治疗机制

沙盘游戏发生作用的机制主要有五个要素：

（1）重视患者与治疗者的关系，称之为母子一体性（the mother-child unity）。（2）以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间。

（3）这一自由与受保护的空间可以使患者自我治愈力得以发挥。（4）普遍无意识的心象。（5）玩具的象征意义。

二、沙盘游戏的理论基础 1.精神分析理论之客体关系理论 2.荣格的分析心理学

3.以人为中心疗法（人本主义理论）4.东方文化 5.投射理论

（1）给无结构的材料赋予结构（2）减弱来访者的心理防御 6.表达性艺术治疗 7.卡尔夫的整合性思想（1）自性及其发展的意义（2）自由与保护的作用（3）自性化与整合性

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沙盘游戏工作室的基本要求：

一、沙盘游戏工作室的布置要求

1、沙盘游戏室的设置

2、团体沙盘游戏室的设置

二、沙盘游戏的材料

1.沙箱/57×72×7（cm）外侧涂深颜色或木本色，内侧为蓝颜色 2.沙/细密、干净

3.玩具/通常包括人物、动物、植物、建筑物、交通工具、家具设备、生活用品、抽象图形（如三角、五星、球体等）、自然界物件如石子以及各种象征符号等。

4.记录工具

三、沙盘游戏的操作者的要求 1.箱庭疗法的设置：守护曼陀罗 2.沙盘游戏师在治疗关系中：母亲和禅师

温尼克特说：“最初，母亲本身就是这个促进发展的环境”。类似的观点包括包尔比的安全基地、比昂的包容、科胡特的自体客体，这些类似的观点都强调了在治疗时间内，治疗师对于来访者神入理解的重要性。

禅师所表现的是无缚的自由和平常心的睿智，他对于弟子是充满节制的启发式。

3.沙盘游戏过程以一套象征性的语言表达自己，一种象征语言的深刻的知识 ——他们表现在宗教、神话、童话、文学和艺术中——是必不可少的。荣格发现的深度心理分析的符号系统特别实用。

建议是去多阅读文化人类学和神话学的作品

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沙盘游戏的操作技术：

一、沙盘游戏的应用范围

1.心理临床应用：团体咨询/危机干预/日常咨询 2.在医疗系统的应用 3.在幼儿园、学校系统的应用 4.家庭疗法中的箱庭疗法应用 5.在社区、企业机关的应用 6.沙盘游戏的适应症(1)自闭症等言语和交流困难(2)焦虑等情绪困难(3)注意缺陷、多动(4)攻击性行为(5)人际关系困难

二、沙盘游戏的过程

1.沙盘游戏的引入，建立信任关系

如果出现一些场景，也可以建议来访者进行沙盘游戏，此时可以告诉来访者：用沙子和玩具创造一个世界。需要引入沙盘游戏的场景主要包括：

（1）在咨询过程中，来访者卡住了，不好继续进行下去；（2）来访者无法用语言表达自己的感觉或者想法；（3）来访者感觉到自己心里的阻塞；（4）出现一个强烈的无法了解的梦境；（5）显得咨询非常困惑；（6）在必须作出的决定中挣扎；（7）要解决一个为难的问题；

（8）要修复一个他认为似乎已经准备要面对的创伤。

2、体验沙盘作品

（1）第一阶段：向来访者介绍沙盘游戏（2）第二阶段：构建世界

在沙盘游戏制作的过程中，咨询师还要注意以下细节：

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A.注意来访者接近沙箱、选择玩具以及创造世界的方式，来访者的特点要予以记录。B.要注意来访者挑选玩具的属性，如颜色、质地、尺寸、形状和大小比例。C.来访者移动玩具时候的形态举止。D.玩具朝向的方向，玩具在沙箱的位置。E.记录沙盘制作开始的时间和结束的时间。3.体验和重新配置

（1）体验阶段

咨询师可以告诉来访者：“这个世界是你的世界，花一些时间畅游其中，让它接触你的内在，不只用你的眼睛，同时也要用你的所有的感官来经验它，探索它，并且了解它。你可以保持沉默，或者分享涌现在你身上的任何状况”。

（2）重新配置阶段

咨询师可以说：“既然你已经全部体验过了，你可以发现它就是你希望要的样子，或者你可能发现你想对目前的世界进行改变，你可以移动任何玩具，添加或者移出任何你觉得合适的玩具”。

4.治疗阶段

（1）倾听来访者的故事阶段

这个阶段咨询师要做的是引导、接纳、倾听和不解释。（2）治疗性介入阶段

鼓励来访者更广泛的去经验、体验和探索世界或者世界一个特定场面 介入性治疗时期通常需要10-15分钟 5.记录阶段 6.过渡 7.作品的拆除

沙盘游戏的象征与分析：

一、沙盘游戏的象征意义

1、来访者书写的内容不仅停留在意识层面，而且还包括无意识层面可能的意义。

2、象征是相对稳定和绝对变化的统一，不同的玩具会因来访者的不同而不同。

3、咨询师所要做的是倾听来访者的叙述，而非是硬套其象征意义，否则，那很可能是咨询师自己内心的投射。

二、原型在在沙盘中的表现

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1.人格面具 2.阿妮玛和阿妮姆斯 3.智慧老人 4.上帝原型 5.英雄 6.阴影

三、常见实物的象征意义 1.人物

人物可能是来访者自己不同人格面具的表现，也可能是来访者对生活世界中已经或者渴望出现的人格品质的形容与表达，也投射出来访者对待人际关系的态度。

eg:（1）宗教人物：来访者可能正处于一种关键时期，渴望获得超自然力量，以及一种精神寄托。（2）父亲和母亲：父亲象征著权威、风度、坚毅、严格、男性气概和默默的关爱，也象征著见识的宽广、责任和保护者；母亲象征著慈爱、宽容、和温和。

（3）别人：可理解为其对自己人格某一方面的陌生感，或是对交流对象的陌生感。2.植物

树木：箱庭作品中的树木的生长状态可以探知来访者生命力的状态。花卉：美的象征，常用来比喻女性。

草：箱庭作品中很少出现单株小草，而更多表现草地、草原，从而表现出来访者勃勃的生机，而沙漠中的一片草地却是希望、新生的象征。

3.动物

考察作品中动物的象征意义，可以触及来访者无意识中的人格内涵。作品中出现的动物，既可能是来访者本身所崇尚欣赏品质的具体化，也可能是自己恐惧担忧的象征。

eg:（1）兔：与人类生命、人们美好的希望相连。

（2）牛：在中国，经常会强调牛劲，要有些牛的精神。老黄牛，脾气倔强。牛还有献身精神。（3）虎：虎作为山中的大王，是巨大能量、活力、勇敢、威严、和权势的象征。

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（4）狼：箱庭作品中出现狼，可能象征来访者心中恐惧多种东西，尤其是那些攻击性、破坏性的兽性能量。女性来访者的作品中出现的狼，则可能还象征著对男性性的恐惧。母狼是母性强烈爱子情结的代表。

（5）鸟：象征自由、自然，被视作是天地之间的使者。而不同种类的鸟其象征意义也存在著差异。4.物品：主要从其功能、外形上予以考虑（1）照明物：希望的象征意义。（2）乐器：情感倾诉。

（3）武器：武器是冲突矛盾的用具，是攻击性的象征，也是自我保护、防御的象征。沙盘作品中武器的出现一般理解为攻击或防御，但如果武器与其他一些性象征有关的物品一起出现时，如剑与蛇、箱与盒一起呈现时，可以从性的角度予以理解。箱庭作品中出现武器还说明来访者生活得紧张和焦虑。

5建筑

房屋：箱庭作品中的房子就是家的或归宿的象征意义。房子还象征著来访者本人心理，正所谓“心房”的意思，房子的外形、颜色以及房子里发生的事件都是来访者本人心理存在的表现。

6.交通工具

来访者可以体验到一种运动和前行的感觉。此外，交通工具往往是自我像的表现，可以解释为来访者个性化过程中自我位置和前进行的表达。

自行车：沙盘作品中出现的自行车可以看成事来访者自我心理状态的表现，静止的还是运动中的，离目的地是远还是近，可以看出其对自己现实力量与理想之间距离的感受、估计。

7.宇宙神灵、自然景观的象征意义

沙漠：沙盘以沙漠为背景可能是来访者心理贫瘠、无望的象征，是来访者心理状态的写照。其对沙漠形成原因的解释投射出其心理问题产生的根源。沙漠中出现骆驼，可能说明来访者正在寻求外力的帮助，以求逃离当前的困难局面，而沙漠上的建筑却可能是危险地象征。绿洲的出现可以认为是来访者的希望所在，象征著新生、力量。穿越沙漠石挑战困难的象征。

月亮：月亮是女性本原的象征。月亮还有贞节、易变、反复无常、冷酷、淡漠的象征意义。月亮有时也成为“黑暗面”的标志。

水：水是生命的源泉，是繁殖、成长、创造、潜能的象征。水是女性的象征，代表一个人的女性性或是母性性。不论哪一种水，都象征著新生、活力、精力旺盛的意义。当然水也是危险地、潜在的威胁。纯净的水给人以宁静、澄澈的感觉，是精神净化的象征，而浑浊的水则可能暗示来访者的心理健康存在问题，是邪恶和压抑的象征。

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四、沙盘游戏中空间的配置

综合Joel Ryce-Menuhin、Ruth Ammann两个人的观点，沙盘的上部与右部更多的与意识和未来相联；沙盘的下部与左部更多的与无意识和过去相联；而沙盘的中间部分则与自性相联。这两个图表将有助于我们对“沙盘世界”的理解，给我们提供一个方向性的帮助。然而，不论什么时候，我们必须重新考虑这些一般性的解释标准，把它与来访者的个人发展水平和实际生活情况结合起来，不能机械照搬。

以面对沙箱的左右上下对照，不同位置的代表意义是：上：意识、精神意义；下：无意识、物质、肉体、欲望；左：内部、母亲、过去；右：外部、父亲、未来；左上角：风、死亡观；右上角：火、希望、回避、终极意义、宗教；左下角：水、诞生、发展、开始；右下角：地、堕落、地狱、恶魔；左上方：生命的旁观；右上方：与生命的对抗性；左下方：固执或坚守；右下方：本能、斗争（以上部分摘自《箱庭疗法》，张日昇）

五、初始沙盘及其意义 1.Dora Kalff对初始沙盘的看法

初始沙盘通常都是更加接近意识层面的，但是，初始沙盘也会反映一些问题所在。在许多个案中，初始沙盘为我们展现了解决内心冲突的线索和方法

Dora Kalff说，治疗师必须重视自己对沙盘的第一感觉。

初始沙盘给我们呈现了下列信息：来访者对治疗的感觉；来访者与潜意识的关系；来访者的个人问题来访者；解决的可能途径。

2.Harriet Friedman分析初始沙盘的线索

治疗师首先要感受来访者的初始沙盘，体会自己对这个沙盘的感觉如何。

她建议治疗师可以从以下几个问题入手分析初始沙盘：沙盘的能量点在哪里？或者说，沙盘哪里显得比较有生气？沙盘的问题表现在哪里？或者说，沙盘哪里显得局促不安？沙盘中呈现了什么样的群体？在沙盘中表现了哪类问题？沙盘里面的能量来源在哪里？沙盘中的主题或者基调是什么？当询问完自己这几个问题后，治疗师要继续询问自己：来访者的问题是什么？来访者可能用什么方法来解决问题？来访者来访者与无意识的关系怎么样？

3.初始沙盘对于治疗师的重要性

从上面所提供的Dora Kalff 和Harriet Friedman所提供的分析线索，治疗师可以从来访者的初始沙盘中得到很多的信息，从而初步确定治疗的方向和目标。

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与一般的标准化操作的评估和诊断量表不同的是，作为一种投射性技术，沙盘游戏治疗师往往不单可以在初始沙盘中找到来访者的问题所在，还可以在初始沙盘中找到来访者的能量点和帮助。这个可以说是沙盘游戏的独特优势。

4.初始沙盘与面具沙盘

通常，我们很自然就把来访者开始沙盘治疗所做的第一个沙盘看作是“初始沙盘”。一般来说，来访者的初始沙盘都会呈现比较多的问题，具体表现为比较混乱、无序、分裂、空旷、阻塞或者缺乏沟通、能量等等。这样的沙盘可以比较明显看出来访者的问题所在。但是，有时候，来访者的初始沙盘会很漂亮，通常我们称之为“面具沙盘”(a personal tray)。

初始沙盘可以呈现来访者对治疗的感觉。如果来访者给呈现给治疗师看的是一个漂亮的“面具沙盘”，那么在很大程度上可以说来访者对治疗师还不信任，还不能完全进入治疗的气氛中。

5.年龄对初始沙盘的影响

在对初始沙盘进行分析的时候，要谨慎考虑年龄因素对沙盘游戏的影响。特别是儿童，他们因为智力发展阶段不同，在沙盘中的表现也就有比较大的区别。

“沙盘游戏”与中学生个案分析 篇6

摘 要：本文通过王雨洋的个案探讨了单亲家庭学生教育策略问题，具体分析了单家家庭学生在学习习惯、行为习惯、心理状况、身体状况、人际关系等方面容易出现问题的原因，并提出了相应的辅导对策。关键词：单亲家庭学生 个案 辅导对策

目前在农村，单亲孩子越来越多，“单亲家庭的孩子越来越不好教”。这是现阶段老师常挂在嘴边的一句话，的确，生活在单亲家庭中的学生，在学习习惯、行为习惯、心理状况、身体状况、人际关系、情感态度等方面出现问题的比例明显高于正常家庭的学生。教师应更多地去了解，去关爱他们，使他们重新找回自我。

一、基本情况

姓名：王越。性别：女。年龄：10岁。

二、个案描述

五年级的王越同学父母离异，母亲改嫁，她随父亲生活。由于缺少母爱的原因，她性格比较内向，不愿意和别人交流，有轻微的自闭倾向，常常一个人呆在教室，不出去与其他学生玩，且她的表达能力差，在读书说话时，声音小，害羞。她平时学习拖拉，作业经常不做，不爱参加集体活动，成绩处于班级下游。

1.相关情景一：星期二下午第一节课体育课，其他同学都在玩游戏，王越一个人坐在操场面无表情的看着其他人玩。老师走过去询问为什么不玩，她只是淡淡地说了句“我不想玩”，说完就低下了头，再也没有抬起头，下课后只是自己一个人悄悄地走进了教室。

2.相关情景二：星期三下午，王越一个人坐在教室写作业，她看到爸爸在教室门口站着，高兴地对老师说“王老师，我爸爸看我来了。”

三、个案分析：

王越同学的这种情况，首先是由于缺乏完整家庭的爱，离异家庭子女对自己的态度极为消极。由于在家庭里得不到父母离异之前的那种完整、温馨的亲情，在学校里担心受到老师、同学的歧视，因此与完整家庭的孩子相比，他们一方面显得自卑，缺乏自信，另一方面又显得非常固执，即使做错了也不感到羞愧。这种看似矛盾的性格表现，实际上正是离异家庭子女在性格自我态度特征上的两极化体现。同时，离异家庭子女也容易自暴自弃，缺乏发愤学习的热情和自信，具体表现为分心、畏缩、懒散，甚至害怕上学，学习有困难，有始无终等。

再次，单亲家庭孩子多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的孩子显得突出一些。调查发现，单亲家庭孩子与正常家庭孩子对比，具有较强的多疑、嫉妒心理特征。这种心理的产生与自卑心理有关，他们潜意识里怕被人瞧不起自己，于是就乱猜疑，好嫉妒。我国心理学工作者对心理健康和适应不良的儿童与青少年的研究表明，健康的或不良的人际关系的形成与发展，在很大程度上依赖于父母与子女的“垂直面上”的关系，离异家庭子女人际关系之所以不良，其主要根源也在于他们与离异父母关系的紧张，而形成了消极态度与放任情绪，并常常扩展到与他人交往的关系中。由此，消极心理产生了不愿与老师、同学沟通，造成交际心理障碍。

四、单亲家庭学生教育策略

辅导策略：家庭是每一个人走向衬会的港口，是社会的细胞。单亲家庭是一个有缺陷的家庭，它对家庭每一个成员都有一种残缺感，特别是对少年儿童的心理健康影响最大。在与他一年多的教育相处中，我深深体会到导致单亲家庭的原因不同，对孩子也应采取不同的教育方法，尽量使他们感受到家庭的温情、社会的温暖。1.在心理上疏导。“心病终须心病医”。在对来自单亲家庭的学生进行心理教育时，教师要抓住突破点和学生进行谈话、交流，使学生敞开紧闭的心扉，把心里的想法都掏出来，这样教师才能对症下药，让学生明确地知道，“单亲族”不要自暴自弃，而要学会自我认知，帮他们形成一种“靠山山倒，靠人人倒，靠自己最好的积极观念”，使他们能够正确地认识自己，正确地评价自己，树立正确自我意识，进行自我激励、自我调适，学会调节和控制自己的情绪、行为，从而使每个学生在自觉、自愿的基础上积极主动地进取，健康地发展，顺利地自我实现，形成独立性。并在日常交往中克服孤僻、自卑、偏见、敌意、偏激、疾妒等不良心理倾向，和家长、老师、同学建立相互理解、信任、关心的人际关系。2.在言行上指导。学生在成长过程中接触最多的是家长、同学和老师，但由于来自单亲家庭学生的特殊性，再加上教师“传道、授业、解惑”的职业性，使教师在单亲学生心目中更有着其他人无法比拟的榜样地位，教师的言行、举止、爱好、性格及治学态度、工作作风，无不潜移默化地对他们产生影响。教师在教育过程中不仅要摆事实、讲道理，更重要的是要让自己成为榜样。榜样的力量是无穷的，教师身体力行是最有效的教育手段。教师要求学生应具备的品质，首先自己应当具备。当这些品质在你的一言一行中体现出来时，学生就会像接受阳光，呼吸空气一样把它们“据为己有”，像“润物细无声”的春雨一样，滋润着孩子们的心田。这就要求教师具备独特的人格魅力，树立人格“品牌”。既然学生在成长中教师是继父母的第二个影响源，那么，单亲学生就会自然地将与父母交往中所缺乏的情感、期待和爱的要求转移到自己的教师身上，伴随着师生课堂内外交往增多，教师的一言一行均能点燃学生情感的火花，使他们对师长形成强大的向心力和深厚的归属感，并迁移为热爱学习、探求真理的情愫，而且更进一步地将教师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则，从而确立相应的关爱他人和尊重他人的情感态度。这种因师生日常相处而对学生灵魂所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用，比课堂上人生观教育所运用的语言力量更富有魅力。3.在活动上引导。“以学生教育学生”是教育学生的最好方法，是培养学生社会性的有效措施。我们要让他们在与其他学生的相互交往中得到发展，学会正确处理与他人的关系，培养尊重自己、尊重他人、助人为乐的良好品德。比如，开展主题班会。在主题班会上，除了表扬先进学生以外，还应把即使表现、学习只有一点进步的单亲学生作为特邀嘉宾请上讲台，为他们的进步送上祝词。这样他们就会觉得自己有了面子，很荣幸，都怀着激动的心情，纷纷与先进学生握手、拥抱，大有一种“不用扬鞭自奋蹄”的态势。那热烈而温馨的场面足以感染班级中每一位学生。还可以开展一帮一活动，指定一位人品、表现、成绩都很好的同学先去主动关心他们，和他们成为朋友后，再把他们编为同桌，这样单亲学生不但在为人处事上受到好的影响，在学习上也可以有个好的小老师，使他们感到社会没有抛弃他们，学校、老师、同学没有抛弃他们。还可以鼓励他们积极参加学校或班级组织的各种有益身心的活动，使他们在参与这些活动的过程中，找到特长，从而增强信心。同时，教师也要在活动中看准时机、抓紧机会地对他们进行思想品德、人生观、价值观、心理素质教育，使他们对生活充满希望，重新扬起生活的风帆。

“沙盘游戏”与中学生个案分析 篇7

一、基本情况

姓名:赵鸿。

性别:男。

年龄:15岁。

二、个案描述

高二班的赵鸿同学父母离异, 母亲改嫁, 随父亲生活。由于小学曾留级, 高一又复读, 年龄比同级同学大两岁, 个头也较高。平时纪律散漫, 上课注意力不集中, 随便说话, 吃零食, 影响周围同学的学习, 在同学中霸气十足。经常逃课, 和社会上的一些人混在一起。班主任找他谈话, 态度一般, 对科任老师的批评教育总不服气。

三、个案分析

1. 亲情的需要。

父亲能给他物质上的需要, 但缺乏亲情的沟通。父亲常年在外打工, 家里只有六十岁的老奶奶和他做伴, 有一种孤独感。由于单亲家庭的孩子一直缺乏母爱, 且不太与人说自己的家庭, 心态略显畸形, 因而赵鸿同学更需要从集体及老师处充分满足需要作为补偿。

2. 正常与人交往的重要。

由于赵鸿的行为习惯不良, 且与外边的失足青年交往频繁, 班上的同学不愿与其交朋友, 就算是朋友只是看他势力大。随着年龄的增长, 他有一定的自我反省意识, 渴望与同学正常交往, 得到同学的认可, 可是, 他与班上同学隔阂太深, 获得承认和尊重的需要无法满足, 使他有一些失落感。

3. 成功的需要。

由于他初一比别的同学多读一年, 基础知识学得较好, 但平时逃课较多, 学习不用心, 考试临时报佛脚, 在几次考试中都没有达到老师、家长的期望值, 丧失了信心, 从而对学校生活不大感兴趣。

四、辅导策略

家庭是每一个人走向衬会的港口, 是社会的细胞。单亲家庭是一个有缺陷的家庭, 它对家庭每一个成员都有一种残缺感, 特别是对少年儿童的心理健康影响最大。在与他一年多的教育相处中, 我深深体会到导致单亲家庭的原因不同, 对孩子也应采取不同的教育方法, 尽量使他们感受到家庭的温情、社会的温暖。

1. 在心理上疏导。

“心病终须心病医”。在对来自单亲家庭的学生进行心理教育时, 教师要抓住突破点和学生进行谈话、交流, 使学生开紧闭的心扉, 把心里的想法都掏出来, 这样教师才能对症下药, 让学生明确地知道, “单亲族”不要自暴自弃, 而要学会自我认知, 帮他们形成一种“靠山山倒, 靠人人倒, 靠自己最好的积极观念”, 使他们能够正确地认识自己, 正确地评价自己, 树立正确自我意识, 进行自我激励、自我调适, 学会调节和控制自己的情绪、行为, 从而使每个学生在自觉、自愿的基础上积极主动地进取, 健康地发展, 顺利地自我实现, 形成独立性。并在日常交往中克服孤僻、自卑、偏见、敌意、偏激、疾妒等不良心理倾向, 和家长、老师、同学建立相互理解、信任、关心的人际关系。

2. 在言行上指导。

学生在成长过程中接触最多的是家长、同学和老师, 但由于来自单亲家庭学生的特殊性, 再加上教师“传道、授业、解惑”的职业性, 使教师在单亲学生心目中更有着其他人无法比拟的榜样地位, 教师的言行、举止、爱好、性格及治学态度、工作作风, 无不潜移默化地对他们产生影响。

教师在教育过程中不仅要摆事实、讲道理, 更重要的是要让自己成为榜样。榜样的力量是无穷的, 教师身体力行是最有效的教育手段。教师要求学生应具备的品质, 首先自己应当具备。当这些品质在你的一言一行中体现出来时, 学生就会像接受阳光, 呼吸空气一样把它们“据为己有”, 像“润物细无声”的春雨一样, 滋润着孩子们的心田。这就要求教师具备独特的人格魅力, 树立人格“品牌”。

既然学生在成长中教师是继父母的第二个影响源, 那么, 单亲学生就会自然地将与父母交往中所缺乏的情感、期待和爱的要求转移到自己的教师身上, 伴随着师生课堂内外交往增多, 教师的举手投足均能点燃学生情感的火花, 使他们对师长形成强大的向心力和深厚的归属感, 并迁移为热爱学习、探求真理的情愫, 而且更进一步地将教师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则, 从而确立相应的关爱他人和尊重他人的情感态度。这种因师生日常相处而对学生灵魂所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用, 比课堂上人生观教育所运用的语言力量更富有魅力。

3. 在活动上引导。

“以学生教育学生”是教育学生的最好方法, 是培养学生社会性的有效措施。我们要让他们在与其他学生的相互交往中得到发展, 学会正确处理与他人的关系, 培养尊重自己、尊重他人、助人为乐的良好品德。比如, 开展主题班会。在主题班会上, 除了表扬先进学生以外, 还应把即使表现、学习只有一点进步的单亲学生作为特邀嘉宾请上讲台, 为他们的进步亲自颁发奖品并送上祝词。这样他们就会觉得自己有了面子, 很荣幸, 都怀着激动的心情, 纷纷与先进学生握手、拥抱, 大有一种“不用扬鞭自奋蹄”的态势。那热烈而温馨的场面足以感染班级中每一位学生。

还可以开展一帮一活动, 指定一位人品、表现、成绩都很好的同学先去主动关心他们, 和他们成为朋友后, 再把他们编为同桌, 这样单亲学生不但在为人处事上受到好的影响, 在学习上也可以有个好的小老师, 使他们感到社会没有抛弃他们, 学校、老师、同学没有抛弃他们。还可以鼓励他们积极参加学校或班级组织的各种有益身心的活动, 使他们在参与这些活动的过程中, 找到特长, 从而增强信心。同时, 教师也要在活动中看准时机、抓紧机会地对他们进行思想品德、人生观、价值观、心理素质教育, 使他们对生活充满希望, 重新扬起生活的风帆。

五、个案反思

“沙盘游戏”与中学生个案分析 篇8

关键词：沙盘游戏疗法;高校;心理咨询

中图分类号：G444   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0128-02

大学生是社会中一个比较特殊的群体，由于其生理和心理发展较快，而社会经验却相对缺乏，导致这一群体可能面临较多心理冲突。为了更好地帮助大学生顺利度过这一特殊时期，高校的心理学工作者也在开展大量工作来帮助大学生提高心理健康水平。如何更高效地帮助大学生解决心理问题，推动大学生心理成长是高校心理咨询工作的一项重要任务。

沙盘游戏疗法是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉·卡尔夫发展创立的心理治疗方法，与“箱庭疗法”同宗同源，具有一致的内涵。箱庭疗法由张日■教授由日本引入，沙盘游戏疗法由申荷永由欧美引入。沙盘游戏是运用意向进行治疗的创造形式，其特点是通过给来访者创造“自由受保护的空间”，把沙子、水和沙具运用于意向的创建。沙盘中所表现出的系列沙盘意向，营造出沙盘游戏者心灵深处意识和无意识之间的持续性对话，以及由此而激发的治愈过程和人格的发展[1]。近些年，在国内有越来越多的心理工作者将沙盘游戏疗法应用于教育及临床方面，特别是在高校心理咨询工作中也起着重要作用。

一、沙盘游戏疗法的基本内涵

申荷永教授将沙盘游戏疗法的基本内涵总结为：积极想象和身心能量、自由与受保护的空间、意识与无意识、心灵与自性化、玩具的象征意义。沙盘游戏疗法用沙盘、沙和玩具作为材料，沙盘的重要作用是保护来访者自由地表现内心世界。沙和玩具可以给来访者带来童年的回归。每个人的内心都有自我治愈的力量，以沙盘为中心，创造出一个自由受保护的空间，通过使用沙盘、沙和玩具制作沙盘游戏作品，运用积极想象这一沙盘游戏疗法的内涵技术，使来访者的无意识内心充分表现，在治疗者包容、接纳和关注下，促进来访者自我治愈力的发挥。因此，沙盘游戏疗法是从无意识层面来重塑人格，达到心灵的治愈。

沙盘游戏疗法是学校心理咨询的良好平台，帮助来访者在简单的蓝色沙盘中展现丰富的内心世界，蓝色可以让来访者感受蓝天、大海的包容、豁达，将深层自我的心理冲突或矛盾通过沙盘游戏制作有意无意地进行释放和整理，整合自我，从而达到心理问题的解决。

二、沙盘游戏疗法实施步骤

整个实施过程分为创造、体验、治疗、记录、连结、拆除六个阶段。具体过程为，来访者可以用架子上的沙具，在沙盘里随意创作作品，治疗师不可以给予指导和限定，应该让来访者充分的释放和表现。制作过程中治疗师要保持沉默、全神贯注地在旁观察并记录制作作品过程中的种种表现，包括来访者的表情、动作、拿放的顺序等。治疗师始终保持包容、支持、欣赏的姿态，通过支持、解释、整合、疏通、启发，帮助来访者澄清和体验制作的沙盘游戏作品所代表的意思、表现的主题，达到对来访者的共同感受，实现治疗目的。在此过程中，治疗师要避免对来访者的作品进行分析和评价，特别是对来访者深层心理的解析。治疗的后期治疗师带领来访者体验沙盘与现实世界的连结，最后在拆除沙盘的过程中再次对自身的情绪感受进行体验。

三、沙盘游戏疗法在高校心理咨询中的实践

1.高校心理咨询现状

目前高校心理咨询采用的方法多是认知行为疗法。但在实际咨询过程中常常遇到一些不愿意讲述自己内心世界或滔滔不绝无条理的倾诉的来访者，仅仅依靠认知行为疗法可能无法达到好的咨询效果。笔者曾经对大学新生的咨询态度进行过调查，调查结果表明，当听到“咨询”这两个字，有近五分之一的大学生想起心理咨询，这部分人中有61.3%愿意去心理咨询，但是其中只有7.3%的人去过心理咨询[2]。这说明大学生群体中，需要咨询和愿意咨询的人占了很大比重，但是出于种种顾虑和担心，实际咨询的人数甚少，这些现状都说明，能够给来访者一个“自由受保护的空间”的重要性。

2.沙盘游戏疗法在高校的实践应用

沙盘游戏疗法在高校心理咨询中的实践应用主要体现在大学生常见心理问题的咨询和治疗。

人际关系不良是大学生群体中比较典型的心理问题，许翠对大学生孤独人群进行了干预研究，采用UCLA孤独量表对参加团体沙盘游戏孤独被试的测试结果显示，团体沙盘游戏技术对大学生孤独感具有比较显著的缓解效果。大部分孤独被试的沙盘主题呈现从“混乱”到“转化”和“治愈”的变化[3]。

郑莉君根据症状自评量表对大学生心理健康状况的调查中发现，强迫倾向是当代青年心理问题中最突出的问题[4]，张倩的研究尝试运用沙盘游戏疗法，对强迫症状大学生进行鉴别和干预。发现强迫症状组较多出现混乱、分裂、限制的创伤主题特征，较少出现整合、联结、流动的治愈主题特征，通过对个案的系列沙游作品的纵向对比发现，随着干预的进行均表现出创伤性主题逐渐减少，而治愈性主题逐渐增加的趋势，说明干预效果较好[5]。

沙盘游戏疗法对于考试焦虑症也有一定的治疗作用，耿进苏等研究结果表明：团体沙盘游戏技术能够有效缓解自考生的考试焦虑，大部分自考生的沙盘主题呈现出从“焦虑”到“转化”和“治愈”的主题变化，团体沙盘游戏技术能够有效地应用于学校心理辅导及教育工作之中[6]。虽然被试群体为自考生，但由于大学生和自考生都面临考试的压力，所以，采用沙盘游戏疗法治疗大学生考试焦虑也是行之有效的治疗途径。

四、沙盘游戏疗法在高校心理咨询中的优势与思考

1.沙盘游戏疗法在高校心理咨询中的优势

高校心理咨询过程中常遇到阻碍咨询顺利进行的问题，如：隐藏、害羞、难以启齿、表达能力差等。沙盘游戏疗法作为高校心理咨询中的一种特殊方法，能够用“非语言”的交流方式，使来访者在“自由受保护的空間”内充分“自由、释放”，有助于来访者无意识地表达内在的冲突，使“无意识”内容“意识化”，治疗师可以通过象征性分析原理，理解作品来了解来访者的内心世界。从这个角度讲，沙盘游戏疗法有其自身的优势。

沙盘游戏疗法使来访者可以将潜意识内容唤醒，直观地看到自己潜意识的内容，修复个体早期所经历的内心创伤，能够获得自我治愈力，推进生命成长。并非单纯以消除来访者的心理症状或心理障碍为工作目标而是注重其内在心理的充实与发展[7]。从长期教育的角度看，不但能解决暂时的心理问题，更能使学生具备较强的自我修复力，最终解决心理问题。

2.沙盘游戏疗法在高校心理咨询中的思考

沙盘游戏疗法关注的是“心灵”，强调的是“治愈”。從发展性教育的角度，在高校心理咨询中具有独特的优势，但在实施过程中也引发笔者如下思考。

第一，对治疗师的素养具有较高的要求。由于沙盘游戏中充满了象征性语言，治疗师本身必须对这些象征性有所体验，只有这样才能更有效地陪同来访者，与其一起探索。同时沙盘游戏疗法的分析主观性难以克服，这与治疗师本人的投射有密不可分的关系，所以要求治疗师不能存在偏见，以及自身未解决的问题。而在实际工作中，一些高校盲目购买沙盘，在经过短期培训，甚至没有培训的情况下，由相关人员直接进行操作，这很容易对来访者造成错误的诊断与分析。

第二，沙游治疗可能需要一个较长的过程。沙盘游戏疗法强调游戏的体验过程，这也是自我探索的过程，真正的治愈因素和力量在每个人的内心深处。这与来访者的期待有很大的不同。一项研究显示，78.8%的大学生认为心理咨询能够帮助解决不良情绪，而只有35.9%的大学生认为心理咨询能够促进来访者的成熟与成长[8]。这说明高校心理咨询中，来访者更多关注咨询的快速、有效性，并且需要咨询师给出建议，要怎么做才能更快改变现状。但实际上，如果无意识层面的内容没有得到治愈，问题仍然没有得到解决，很有可能再次出现。

第三，沙盘游戏的治愈是靠来访者自己，而不是靠别人[9]，是需要来访者在包容、温暖的环境下充分的用沙具体现自己的内心世界，通过无意识、意识间的交流，激发自己的治愈能力，在游戏的过程中达到心灵的释放，促进自我和谐、自我整合。这个过程的主动权在来访者一方，来访者的体验、感悟对治疗的效果产生至关重要的影响。如果来访者过于依赖咨询师的解释，就背离了沙游治疗的基本原理。

第四，沙盘游戏治疗的评估诊断功能还需要完善。像精神分析一样，沙盘游戏治疗具有一定的主观臆断性，其评估诊断功能虽已被证实，但其价值尚未完全被开发出来，至今还没有总结出一套非常完备的诊断手册，因此，真正运用到高校咨询中的评估诊断，其可操作性和评价性还需逐步地去完善[10]。

综上所述，沙盘游戏治疗以其独有的“无意识”“包容”“治愈”“转化”等思想在高校心理咨询中发挥着不可替代的作用，但同时也存在一些局限，只有将多种方法结合应用，才能更好地构建大学生和谐心理。

参考文献：

[1]高岚，申荷永.沙盘游戏疗法[M].北京：中国人民大学出版社，2012：6.

[2]蒋重清.大学新生对心理咨询的态度[J].中国健康心理学杂志，2006（5）.

[3]许翠.团体沙盘游戏技术对大学生孤独人群的干预研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[4]郑莉君.大学生心理调查中强迫症状因子高评分的原因[J].中国临床康复，2005（32）.

[5]张倩.强迫症状大学生的沙盘游戏表现特征与干预研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[6]耿进苏.关于团体沙盘游戏技术干预自考生考试焦虑效果的研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[7]陈侃.沙盘游戏的理论与实践[J].教育导刊，2005（8）.

[8]谢唐红.大学生对心理咨询的态度及其心理求助行为调查研究[J].社会心理科学，2011（11-12）.

[9]茹思·安曼（RuthAmmann）.沙盘游戏中的治愈与转化：创造过程的呈现[M].蔡宝鸿，译.广州：广东高等教育出版社，2006：109.