《社戏》优秀教案

《社戏》优秀教案（精选4篇）

《社戏》优秀教案 篇1

社戏

10语教一班 张瑞 2010160304199

教学目标：

知识目标：朗读课文，了解故事情节。

能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用，体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者对农民少年淳朴的品质的赞美以及体会作者眷恋故乡的情感。

教学重点：

1、引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。

2、人物形象的塑造，如六一公公、双喜等人的个性特征对表达主题的作用。教学难点：

1、探讨文章的最后一段的深刻含义。

2、让学生体会“我”和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

教学方法：１、导读法。（反复朗读课文，总结作者的所要表达的思想感情。）

２、质疑法。（让学生自主理解文章中出现的重难点。）

３、赏析法、点拨法。（让学生在整体感知与问题探究的基础上对课文有一个整体的把握。）

课时安排： 两课时 课型：新授课

第一课时

教学过程：

一、创设情境，进行导入（板书《社戏》）：

每个人都有自己的童年，可以说童年时我们每个人最美好的记忆，老是想知道你们童年有什么有趣而特别的事情。今天我们学习的这篇文章叫做《社戏》，我相信当我们学完这篇文章后或许你童年的记忆会历历在目的。

二 作者介绍及题解：

鲁迅，原名周树人，自豫才，浙江绍兴人。1904年初，入仙台专门学医，后从事文艺创作，希望以此改变国民精神。代笔代表作品《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》。

三 正音

（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuān duo 凫（水）：fú 潺潺：chán 蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 四 教师范读课文（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）五 划分结构：

由此我们大体可以把文章归为三部分：

第一部分“我”的乐土平桥村。（我的乐土、优厚的待遇、有趣的生活）第二部分“我”与农民孩子们到赵庄去看戏前后的情景。（看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏）

第三部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（午夜归航、偷豆吃豆、六一公公送豆）

六、指导学习课文

（一）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的“乐”的？ 明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。

（二）作者在写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？

作者写“淡黑起伏的连山。仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，作者以动写静，烘托出“我”急迫的心情，同时作者认为“船慢”的原因就是为了反衬出此自己着急的心情。

八 布置作业

读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

第二课时 教学过程：

一 检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）

（一）辨别字音：

行（）辈、银行（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟

（二）辨别字形并组词：

倘、淌；抵、底；伴、拌；钩、钓；浆、桨；竭、揭；陪、赔

（三）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）

二、重难点把握

（一）“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”等处体现出本文的景物描写十分出色，有何作用？

作者使用情景交融的手法，为了表达作者回忆和小伙伴们一起去看社戏的热闹场面，.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。作者回味船头看戏，意味无穷。同时也表现了“我”对这一经历的喜爱。

（二）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？

指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。明确：作者通过六一公公的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的性格。（要求学生在以上有关语句下划线）

（三）“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”有的学生认为：戏不好看，而且有些偏题。因为文章大部分写的是社戏以外的内容。你认为这两种观点矛盾吗？

明确：不矛盾。文章用很多篇幅写了“我”和平桥村的孩子一起参与了看戏和吃豆的全过程，“我”怀念的不仅仅是好戏和好豆，更多的是平桥村的孩子、老人那种朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过，在后来的人生道路上很少再见到的。因此作者表达了对淳朴可爱的劳动人民的赞美，对美好生活的向往之情。

（四）这篇文章学完了，但有一个问题没有解决：《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是：

通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），这些都是集中反映主题思想的。

三 课堂练习

说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？（1）我们立刻（一哄的）出了门。（2）赵庄便（真）在眼前了。

括号里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。

四 布置作业：

写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

《社戏》教案(七年级教案设计) 篇2

课题：社戏(鲁迅)

教学目标：1、通过小说故事了解美好的童年往事和劳动人民的纯朴可爱。

2、学习有详有略的叙事和富有表现力的语言。

学习方法：讲述、交流讨论

课时计划：三课时

教学过程：

一、阅读序幕

过去，逢年过节或农闲时候，好些地方都有请戏班子演戏的习惯。“社”原指土地神，“社戏”就是每年祭土地神活动中所演的戏。由于这种活动经常进行，渐渐就失去了祭神的意义。活动上演的大都是地方的剧种，带有浓郁的.乡土气氛。可以想象，这种演出对当时文化生活并不丰富孩子们来说是很有吸引力的。鲁迅向我们描绘的正是孩子们这样的生活和感受。

二、阅读主场

(一)听课文录音，并根据老师的提示确定情节的位置。

1、盼看社戏

2、去看社戏

⑴看社戏的波折和转机⑵月夜航船前往看戏

⑶看社戏⑷看戏归途，偷吃罗汉果

3、怀念社戏

(二)合作学习第二部分

1、学习小组学习整理波折和转机的具体内容,在班上交流。

波折之一：叫不到船

波折之二：不准和别人一同去

转机之一：八叔的航船回来了

转机之二：少年们愿意和“我”一同去

转机之三：双喜写保票保证不出事

2、诵读写看戏途中见闻感受的段落，指导学生对内容和表现手法进行理解分析交流。

多角度写景物：

视觉--碧绿的豆麦田地、水中的朦胧月色、淡黑起伏的连山、星光点点的渔火

嗅觉--豆麦和水草的清香

触觉--清香夹在水气中扑面吹来

听觉--婉转悠扬的歌吹

多角度写心情：

间接表现--“清香……夹在水气中扑面的吹来”“连山……远远的向船尾跑去”(表面写行船之快，实际写急迫心情)

直接表现--“是我的心也沉静，然而又自失起来”

3、诵读看社戏的段落，提醒学生注意捕捉描写戏台、演戏时空间位置的变化的文字，并在班上进行交流。

远处--“模糊在远处的月色中”“仙境”

稍近--“红红绿绿的动”

近处--“有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗”

4、学习小组学习整理对偷吃罗汉果一事上孩子们特点的认识，在班上进行交流。

桂生--机灵

双喜--考虑问题周到，聪明、机灵、能干

阿发--淳朴、无私、憨厚

(整个摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论，都充满了童心和野趣)

(三)问题讨论

平桥村为什么是“我”的乐土?(提醒学生讨论中要注意联系在课文学习中已获得的认识)

⑴在这里能“得到优待”(感受淳朴、好客)。⑵在这里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”(不受深奥难懂的教育)⑶这里可以钓虾、放牛(享受无拘无束自由愉快的生活)⑷能看到社戏(满足“我”的第一盼望)

三、阅读尾声

(一)讨论“探究练习一、二”。

(二)解决学生预习中提出的问题。

(三)词句积累(抄在语句积累本上)

撺掇凫水弥散家眷喃喃

皎洁缥缈向午纠葛

月色便朦胧在这水气里……宛转、悠扬，使我的心也沉静

缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着

(四)背诵“两岸的豆麦……赵庄便真在眼前了”

(五)布置作业：

抄写文中景物描写的段落或句子，把自己对这些描写的感受讲给家长听，以“童年,美好的童年”为题，写一段文字。

看社戏教案 篇3

一、教学目标

1、学习人物群像描写与典型聚焦相结合的写作手法。

2、了解艺人生活和精神，了解农民的追求和艺术的真谛。

3、培养对底层人的关注和关爱。

二、教学重难点

重点：借助对作者情感的分析来看艺人、观众和艺术真谛。

难点：对观众心理和艺术真谛的理解

三、教学时数

一课时

四、教学过程

一、导入新课

同学们都知道《艺术人生》这个节目，吸引观众的一是光鲜靓丽的明星，二是他们台前幕后的生活。可你们是否想过，《艺术人生》真正想传达给观众的是什么？我认为是让大众去捕捉艺术给人的人生感悟，人生投射在艺术中的影子。今天，你我一同走进王英琦 的《看社戏》，感悟社戏里的“艺术人生”。

二、解读“社戏”

社,指土地神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。

三、初步感知

我们先来了解一下同学们对本文的预习情况：（1）故事发生在什么地方？

岗河村。

（2）发生在什么时间？

阴历九月十五赶庙会前后的每个晚上。（3）社戏一共有多少场？其中重点描写了几场？

15场，其中重点描写了3个场。（4）故事里涉及了哪些主要人物？

“我”、周围的观众、艺人。

（5）看社戏时，“我”和周围的观众关注点有什么不同？

周围的观众只是看社戏本身，而“我承认，我并不能听懂所有的戏文，我也不是生、旦、净、丑都耐烦看”（第10节），“对我而言，与其说是对豫剧感到兴趣，毋宁说是对当地的人文环境——对看戏和做戏的人更感到兴趣”（第18节）。事实上，本文写的主要也是“看戏和做戏的人”。

这样，今天的这堂课，我们主要就来分析这两类不同而又有联系的人——观众与艺人。

四、品读鉴赏

（一）分析艺人形象

本文主要写了艺人们什么特点？

1、对艺术非常虔诚、执著。有关句子：“那武丑的翻筋头，却每令我心悸发怵„„却也是能贴台边儿稳稳地刹住，险伶伶地看似要掉，就是掉不下来”（第11节），“但见她翻过青龙战袍，耍过一阵大刀后，竟直逼老生大骂而去。老生被骂得连连败退，无以招架，终于逃向后台去。我感到大欣慰„„”（第12节），尤其是那个身怀绝技的武丑，收场大吉时一气翻了三十八个筋斗，简直疯狂了台下的每个人„„（第13节）“姑不论戏码怎生地瞎编乱造，台上的老包却唱得十二分地卖力，血气沸腾，声贯丹田，包括那一招一式都功夫极深，成熟到家”（第16节）。简要分析：主要通过动作描写来表现他们对艺术的虔诚、执著。

2、生活非常艰辛。

有关句子：“那武旦刚才指鼻大骂老生时，兰花指过于粗大了，实在少点美感。这一偶然发现，使得我在后来，老爱盯着旦角的手看，并无法不承认一个可悲的事实：几乎所有旦角的手，莫不都粗大得有如半个蒲扇，尤其是云起手来，真能遮住半个天”（第12节），“猫儿脸姑娘，正对镜将一只翠玉簪子，斜斜地插在油光水滑的发髻上„„”（第19-22节），“逗笑间，我才注意到后台的另一端，支了个硕大无比的锅„„”（第25-27节），“顺他的小手指望去，果见那边石头上坐着一青衣少妇，正在奶孩子„„”（第28-37节）。

简要分析：“兰花指”是细节描写，是特写镜头，是以小见大；“猫儿脸姑娘”，主要是通过外貌描写来表现的； “青衣少妇”，主要是通过对话描写来表现的；写那个“硕大无比的锅”，作者直抒胸臆，进行议论抒情。

（二）、解读观众心理 快速浏览，找出在每一场演出中有关观众看社戏的句子，看看作者为什么要这样写。第一场 有关句子：“沿着白生生漫着月光的乡路，汇入四乡八村看戏的人流中„„”（第4节）“我们赶到时，已是锣鼓喧天，观者如墙，开戏有一会儿了”（第6节）“台下的观众却不理会什么兰花指。他们全部的审美情趣审美热忱都集中在戏情上热闹上，集中在花花绿绿的行头和唱文工武上。尤其是那个身怀技的武丑，收场大吉时一气翻了三十八个筋头，简直疯狂了台下的每一个人，笑破了清寂初寒的深秋之夜„„”（第13节）第二场

有关句子：“次日，锣鼓家伙响起得更早。太早还悬在西天沉着地燃烧，便已有前村后队的人，不绝地去赶戏了”（第14节），“好在这些小小的瑕疵，并不能打退台下看客的热情”（第16节）第二场 有关句子：“但见风雨无阻戏场又是黑压压地坐满了人。一村演戏，众村皆至，我似乎很能理解这些乡下人戏瘾头的之大”（第38节）

简要分析：观众之多，说明俚俗的豫剧深得群众的喜欢，同时也反映出他们对文化生活有着强烈的需求欲。

（三）、走进文本作者

读完本文这个故事，我们“难以忘怀”。我们忘不了文化和精神需求如此强烈的观众，忘不了虽然生活艰辛但对艺术如此虔诚和执著的艺人，但我们同样忘不了的还有一个人，她是谁？“我”，实际上就是作者。

作为“生长在城市”（第18节）作家，她并没有钻进文学的象牙塔之中，而是深入社会的底层，不辞辛苦地“赶满了十五场”（第40节）社戏，并且深入民众，了解观众的内心世界，“转到后台”观察艺人们的生活状况，跟艺人交谈、交心，甚至出于真正的同情，把家里的药和儿子小时的裤褂送给那个“青衣少妇”。“我”是个线索人物，是一个对底层民众生活和精神充满关注和关爱的人。（从文化的角度探讨社戏现象，从人道的层面真切关心底层人们的需求和疾苦。）“我”是文化的探询者，生命的抚慰者。

五、分析人物形象的方法

1、根据人物自身的言行进行分析

塑造人物使用的表达方式主要是叙述和描写。叙述的方式主要用来叙述故事情节，而人物、环境主要用描写的表达方式。人物描写，分为直接描写（正面描写）和间接描写（侧面描写）两大类。直接描写又分为肖像描写（也称外貌描写）、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等。（尤其要注意典型的细节描写：所谓细节描写是对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处进行具体描写。）

2、筛选分析文中对人物某些性格特征的评价，这些评价常常是带有倾向性的议论。

3、文中用比喻、抒情等手法描写人物形象的重要语句，理解其丰富的内涵。

4、结合文章的主题、结合时代背景，分析文中人物在事件过程中的表现。

六、拓展阅读

取景器里的人

李梅

(1)在常人眼里，乞讨者脸上流露出来的大多是卑微哀求的表情。那表情的背后是什么?我不禁把镜头对准了他们。

(2)一老妪在乞讨的空档，坐在花坛的地上，一边晒太阳一边与一老翁聊天。两人不知 聊些什么，但我的镜头中老妪一脸的平和安详。仿佛是坐在自家地头上，说着田里的青苗瓜果，让你能闻到泥土的芬芳。

(3)许多在路边的乞讨者，都像是非洲大草原上的食草类动物羚羊，弱者的地位使得它 们的警觉神经尤为发达，像是一个永远在岗哨的士兵。那根比发丝还纤细的神经，被撕成两条，一条用来正常的活动，一条用来警戒。或许在乞讨者的眼里，我们这些在周围走来走去的城里人，就如同羚羊眼里看到的在周边不远处徘徊的狮子、猎豹。危险时刻在潜伏中。(4)步行街出口处，一位白发老者经常坐在那里乞讨。他举着钱缸，带着哀求的目光不停地向过往的行人作揖。

(5)一心想拍近景特写，想清晰地拍出他那种无助哀怜的目光。小相机的焦距有限，一步步地走近，揣着一颗忐忑不安的心。他害怕地看着我，我也害怕。知道他害怕什么：堡不知道自己害怕什么。他的眼神被恐怖淹没，刹那间，忽地从地上爬起，朝我抡着拐棍，那架势就是在乡村通常所见的打狗架势。一脸的怒不可遏，完全不是刚才的卑微委琐状。

(6)垃圾桶旁边的围墙上，开满了红红粉粉的蔷薇，公寓的楼房被鲜花环绕，长长的花墙堆积无数的娇艳，美丽得几近奢侈。几个头戴围巾的农村妇女拿着大大的蛇皮袋来到这里，她们把桶里盛垃圾的塑料袋一个个拿出来，抖掉垃圾，积攒起来。然后，她们在垃圾桶里翻拣一些认为合适的东西，放到蛇皮袋里。转脸间看到我的镜头，赧然。以花墙为背景，拍下了在垃圾桶旁拾荒的妇女。

(7)那天走在步行街，路过一豪华写字楼，湖蓝色的玻璃幕墙，大理石廊柱的拱形门厅。这样的写字楼在城市里不胜其数，让我停下脚步的是，廊柱门厅台阶前，几个民工或立或坐在吃着盒饭，偶然间传来一阵笑声，他们有着明亮的快乐。

(8)写字楼前的步行街上，每到白领们午餐后“放风”的时间，常常会看到一些衣冠楚楚的职业男女。可是，在写字楼前的门厅台阶上，看到这些吃饭的民工，突然就有了异样的感觉。巍峨气派富丽堂皇的写字楼，一下子就无情地把这些民工与一座城市剥离开来，让我们清晰地看到，在这座城市里生活的边缘另类。他们虽然在这里做着与那些白领同样用以维生的活计，但他们的笑容不属于这里，就像他们的普通话无法扎根城市的方言。

(9)在按下快门的同时!第一次体会到背景有时也会像人一样势力。

(10)相机是我们的一双眼睛，忠实记录下我们瞬间看到的内容。但瞬间只是一个点，一个具有发散性的点，许多镜头背后不为人知的故事，都在那个点之下延伸发散着，直抵心灵的最深处。我们能看到许多的点，却往往无法看到由点到心灵之间的路。

(11)“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”伸出手来，绘一条路，将让我们人类的一些动作拥有一种特别的意义。

1、第(3)节和第(6)节分别运用了不同的表达技巧，请选择一小节分析其主要表达技巧及作 用。(6分)

第③小节：主要运用了比喻(类比)的修辞手法。(1分)作者根据经济地位、‘生活状 况将乞讨者和城里人分别比喻(类比)成非洲大草原上的羚羊和周边不远处徘徊的狮子、猎豹，(2分)形象地刻画出乞讨者恐惧不安的心理，表现出贫富悬殊和情绪相悖的现实状况，含蓄地表达了作者对弱势群体的同情。(3分)

第⑥小节：主要运用了反衬(衬托)的表现手法。(1分)作者以美丽的花墙反衬垃圾桶旁拾荒的妇女，(2分)逼真地刻画了贫富悬殊的现实状况，含蓄地表达了作者对弱势群体的 同情，对社会现状的担忧。(3分)(如表现手法答为“细节描写”并作能恰当分析亦可)

2、阅读文中画线的句子，结合全文，简要分析其中蕴含的作者的感情。(6分)(1)知道他害怕什么，但不知道自己害怕什么。

对伤害老人自尊(或“人格”)的愧疚之情；(“伤害老人自尊”1分，“愧疚之情”2 分)(2)在按下快门的同时，第一次体会到背景有时也会像人一样势利。对现代文明(或“城市文明”、“城市人”)拒绝建设者(或“民工)融入的愤怒之情。（“拒绝建设者融入”1分，“愤怒之情”2分；如答“不满”，给1分)

3．作者的取景器里摄取了哪几类人?请分别概括他们在面对镜头时的心理。(5分)

(l)有乞讨者、拾荒者和民工三类人。(1分)(2)乞讨者有时平和安详(1分)，有时警觉、害怕，甚至是愤怒、憎恶的(1分)。拾荒者面对镜头时有一点局促不安(1分)。民工面对镜头时大多是坦然的(1分)。

4．结合全文，探究文章最后一节提到的“特别的意义”的内涵。(6分)

《社戏》教案 篇4

教学目标：

1． 学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。2． 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3． 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。教学步骤：

一、导入

1、今天我们一起来学习鲁迅先生的作品《社戏》——它选自短篇小说集《呐喊》。现在我们看到的这篇文章是原作的节选。

请同学们回忆一下，我们曾经学过鲁迅先生的回忆童年时代生活的一篇作品，是散文，你们还记得吗？对，就是《从百草园到三味书屋》，但是这篇文章选自《朝花夕拾》，其中的内容基本上是真人真事，所以我＝作者。

那我们今天要学习的这篇文章呢？这是一篇以第一人称的口吻“我”创作的一篇讲述童年生活的小说，是在真人真事的基础上的艺术创作。因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。所以我≠作者。

2、“社”，“礻”＋“土”是个会意字，“礻”表示祭祀，“土”是土地神，古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”，按照我国民间的习俗，每到插种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这是演的戏就是社戏。

二、听录音范读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得好的词句。

三、初读小说，理清小说的结构。

1、请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决。（提示：注意时间和地点的转移）

2、第一部分：（1－3段）看戏前

第一层（第1段）写随母亲归省，小住平桥村。

随母归省 第二层（第2段）插叙，交代乡间生活的小朋友。

第三层（第3段）写钓虾、放牛的乡间生活。

钓虾放牛

第二部分：（4－30段）看戏中

第一层（4－9段）写看社戏前的波折。

戏前波折 第二层（10－13段）写夜航去看社戏途中的见闻感受。

夏夜行船 第三层（14－22段）写在赵庄看社戏。

船上看戏 第四层（23－30段）写看社戏后归航，偷蚕豆吃。

归航偷豆

第三部分：（31－40）看戏后

写六一公公送来蚕豆。

六一送豆

3、理清时间

夏季：“消夏”、“扫墓完毕之后”、“罗汉豆成熟”、“两岸的豆麦”——春末夏初

4、材料组织

①材料的详略是怎样安排的？

详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆； 略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。②为什么这样安排？

从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。总结：我们写作也应该这样围绕中心去选材

二、读精段，层次式品析，理解环境描写的作用

1、请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

2、交流所见、所闻、所嗅、所感的句子。所见：月色便朦胧在这水气里

漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

„„渐望见依稀的赵庄，还有几点火„„但或者也许是渔火。

月光又显得格外的皎洁

回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿„„ 所闻：而且似乎听到歌吹了

那声音大概是横笛、宛转、悠扬

吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

所嗅：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。所感：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

但我却还以为船慢

使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

回望„„我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

3、同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

4、同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。总结：

这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起朗读一下这部分景物描写的句子，好，开始！

三、评人物，抓中心

1、小说有三要素：人物、情节、环境。

2、这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物)，因为他(他们)_______(评价其性格的品质)，比如_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

例句：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”

四、抓文眼，明主旨

1、本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？请结合课文内容来谈谈为什么不好看？ 正面描写：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。侧面描写：男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

2、去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？ ①这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。②这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。

③这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。总结：

“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。

五、体验迁移

1、你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？