新技能培训教案（共8篇）
新技能培训教案 篇1
培训时间：2013年3月5日 培训地点：xxxx办公室 培训人：xxx 培训内容：教师的困惑——师生关系现状
第一节、疏远与冷漠：一朵盛开在师生间有毒的花 要避免对学生冷漠和疏远，我们就要增加与学生的情感交流，要热爱学生。当教师的人都知道这样一句话：“热爱学生是教师的天职。”师爱是一种无私的爱，爱得深沉，持久。学生得到教师的爱，自然而然地会进发对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。由此可见，师爱是建立和谐师生关系的基础。那么，如何更好地体现师爱呢？具体采取以下应对措施：
l．要尊重学生
尊重学生就是尊重学生的人格。教师和学生在教育教学过程中扮演不同的角色，完成不同的职责，但在人格上是完全平等的。教师必须尊重学生的人格，建立平等的师生关系。学生具有独立性，每一名学生都是一个独立的人，都有要求独立行动的倾向，并不是教师想怎么样学生就怎么样。随着时代的发展，学生的个性发展越来越鲜明，学生的自我意识也越来越强烈。尤其是高中阶段，学生更希望得到尊重、信任和理解，特别是希望得到教师的尊重。学生无法容忍那些损害他们自尊心的教师。对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严且不利于学生个性发展的手段，只能激起学生的逆反。心理和对抗情绪，导致师生关系紧张。
2.要关怀学生
关怀是建立和谐师生关系的催化剂。人都是有感情的，投之以李，报之以桃，这是合乎逻辑的推理。教师唯有关心学生，爱护学生，才能取信于学生。人们常说“关心如日”，关心的确像太阳，它能给人光明，能给人温暖，能给人指点迷津。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生积极的反馈，对老师会更热爱更信赖。
3。要理解学生
理解是建立和谐师生关系的桥梁。学生在成长过程中难免会犯这样或那样的错误，这就需要教师理解学生，设法与学生沟通，做学生的知己。学生自然把老师当成知己朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像搭建了一座无形的桥梁，思想的交流和知识的传递就畅通无阻了，师生关系自然就会和谐密切。
欣赏、感悟
热忱，是取得成功最具有活力的因素
我欣赏对工作付出满腔热忱的人。热忱可以借由分享来复制，而不影响原有的程度，它是一项分给别人之后反而会增加的资产。你付出的热忱越多，得到的也会越多。生命中最巨大的奖励开非采自财富的积累，而是由热忱带来的精神上的满足。
当你兴致勃勃地工作，并努力使自己的老板和顾客满意时，你所获得的利益就会增加。在你的言行中加入热忱，热忱是一种神奇的要素，吸引具有影响力的人，同时也是成功的基石。
诚实，能干，友善，忠于职守，淳朴——所有这些特征，对准备在事业上有所作为的年轻人来说，都是不司缺少的，但是更不可或缺的是热忱——将奋斗、拼搏看做人生的快乐和荣耀。
发明家、艺术家、音乐家、诗人、作家、英雄、人类文明的先行者、大企业的创造者——无论他们来自什么种族，什么地区，无论在什么时代——那些引导着人类从野蛮社会走向文明的人们，无不是充满热忱的人。
如果你不能使自己的全部身心都投入到工作中去，你无论做什么工作，都可能沦为平庸之辈。如果做事马马虎虎，只有在平平淡淡中了却此生。如果是这样，你的人生结局将和千百万的平庸之辈一样。
热忱是工作的灵魂，甚至就是生活本身。年轻人如果不能从每天的工作中找到乐趣，仅仅是因为要生存才不得不从事工作，仅仅是为了生存才不得不履行职责，这样的人注定是要失败的。
当年轻人以这种状态来工作时，他们一定犯了某种错误，或者错误地选择了人生的奋斗目标，使他们在天性所不适合的职业上艰难跋涉，白白地浪费着精力。
他们需要某种内在力量的觉醒，应当被告知，这个世界需要他们做最好的工作，我们应当根据自己的兴趣把各自的才智发挥出来，根据各入的能力，使它增至原来的10倍、20倍、100倍。
从来没有什么时候像今天这样，给满腔热忱的年轻人提供了如此多的机会！这是一个年轻人的时代，世界让年轻人成为真与美的阐释者。
大自然的秘密，就要由那些准备把生命奉献给工作的人、那些热情洋溢地生活着的人来揭开。各种新兴的事物，等待着那些热忱而有耐心的人去开发。各行各业，人类活动的每一个领域，都在呼唤着满怀热忱的工作者。
热忱是战胜所有困胜的强大力量，它使你保持清醒，使全身所有的神经都处于兴奋状态，它不能容忍任何有碍于实现既定目标的干扰。
培训时间：2013年3月12日 培训地点：xxxx办公室 培训人：xxx 培训内容：教师的困惑——师生关系现状
第二节、对立与冲突：师生之间可以融化的冰
师生之间发生冲突是必然的，我们只能说应该减少冲突的发生，这就要教师平时要多了解学生。在教学过程与日常生活中，一旦发生冲突教师应如何化解呢？
首先要更新观念，消除代沟
师生冲突其实就是师生文化观念的冲突。因此，教师化解师生冲突的前提就是更新观念，积极调适自己的角色。树立与素质教育观教学观，民主、平等的学生观和人才观。代沟是师生之间由于价值观念、生活态度、思维方式等方面的差异而形成的心理差异。因此，教师必须在平时与学生多接触，多沟通，加强相互之间的理解，增进感情，消除代沟造成的心理距离，为化解师生冲突奠定基础。
其次师德修养，提高法制意识
教师只有加强师德修养，提高法制意识，不断完善自己，才能为化解师生冲突提供有力的保证。
最后要掌握化解师生冲突的具体方法
1、容忍和妥协
在发生师生冲突时，为了求取暂时的平息，从长计议，教师可以容忍——主动克制自己，以忍求安；或者妥协——作出一定的让步，退一步海阔天空，以退求进。
2、冷却处理
师生冲突剧烈而又一时没有良好的化解办法时，可以采取这种方法：暂不予理睬，终止冲突升级，待过一段时间或者换一个环境、心境、双方冷静下来后再来化解。我们常说的“你下课后到我办公室来一趟”就是这种方法。
3、第三者裁判
发生师生冲突时，教师针对实际情况，可争取校长、班主任或者家长出面当仲裁人，借助他们的威信有时也能化解师生冲突。
4、对话与理解
发生师生冲突时，教师应当以平等、民主的态度去对待学生，和他们进行平心静气、以心换心的真诚对话；对焦点、症结进行共同的探讨，存异求同，以促进师生双方的相互理解，各自改变敌对态度，重建和谐关系。
培训时间：2013年3月19日 培训地点：xxxx办公室 培训人：xxx 培训内容：教师的困惑——师生关系现状
第三节、尊重与理解：学生心中的一轮红日
在传统文化的师生观中，我们往往将尊重视为单向的（即学生对教师的尊重），而忽视教师对学生的尊重。那么，在平时的教育、教学中，我们应该怎样去尊重学生呢？面对这样的疑问，有学者根据自己的教学经验总结出以下几点应对策略：
1、尊重学生的人格
俗话说：“自尊之心，人皆有之。”现在的学生大多是独生子女，自尊心都比较强，他们总希望得到家长、老师的尊重和鼓励——取得成绩时希望得到赞扬、肯定；出现错误时，在内疚的同时更希望得到谅解。在任何情况下，教师都不要伤害学生的自尊心。我们要把学生看做一个完整的人，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。事实也告诉我们：尊重学生的人格尊严是我们做学生思想工作的前提。
2、尊重学生的差异
由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人都会形成独特的内心世界，他们在兴趣爱好、动机、需要、气质、性格、智力和特长等方面是各不相同，各有侧重的。“人心不同，各如其面”，教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。
尊重不是方法也不是态度，而是一种教育理念，让孩子从他人的尊重中获得自尊，一个人的自尊是自我教育的源泉，而获得自我教育的能力是人一生中最宝贵的财富。
对生命的尊重应该是与生俱来的，作为教师，尊重学生是美德，不仅要尊重学生的生命，同时要尊重学生的人格，要把学生当成自己的孩子和朋友。教师尊重了学生，反过来也会得到学生的爱戴和尊重，师生之间的良好关系才能建立，才能牢固。尊重学生也是一种恩泽，学生从中学会做人，学会尊重父母、兄弟姐妹及周围人，我们的社会也会变得更和谐。
培训时间：2013年3月26日 培训地点：xxxx办公室 培训人：xxx 培训内容：教师的困惑——师生关系现状
第五节、树立正确的学生观：让师生间的隔阂成为历史.2013年4月2日 培训地点：xxxx办公室 培训人：xxx 培训内容：教师的困惑——师生关系现状
第六节、构建创新性课堂：师生融洽的“指路灯”
培训时间：2013年4月9日 培训地点：xxxx办公室 培训人：xxx 培训内容：建立有效的师生关系——教师同学生共同成长
第一节、热爱孩子：有效师生关系的基础
二、让孩子快乐的举起手：优秀教师的必备素质
三、架起心灵的桥：缩短师生间的心理距离
新技能培训教案 篇2
首先, 抓好学生的预习关, 组织学生课前进行“热身”, 通过解决与本课密切相关的几个小问题, 为新课学习做铺垫。然后提出问题:“线圈因磁通量变化所产生的感应电流方向, 还能用右手定则判断吗?如果不能, 我们应该用什么方法判断呢?”使学生带着疑问进入新课学习。激发学生求知欲, 明确学习目标。我把学生进行分组, 以分组协作的方式, 在教师指导下完成实验。通过协作配合, 最终达到每位学生都能独立地、熟练地、正确地进行实验。实验探索共分为五小步完成: (1) 首先让学生使用电流表、干电池、线圈对电流方向、电流表指针偏转方向、线圈绕向三者之间的关系有一个初步认识。然后, 结合学生实际安装操作, 并进一步说明这些要点的原因, 让学生搞清“为什么”。这一过程在于教会学生如何进行实验操作与实验观察, 掌握基本的实验方法。 (2) 让学生按照要求自主完成实验, 并将实验中观察到的现象填入实验记录表。这里采用先学后教的模式, 激发学习的动机, 培养学生的学习积极性和创造性, 锻炼与提高了学生的技能。 (3) 运用课件模拟学生实验, 指导学生观察磁感线变化、感应电流的方向, 分析比较, 寻找规律。采取模拟演示和学生实验对比的方法, 使记录结果科学可信。并且反复强化重点, 体现实验在教学中的重要性。既验证了理论的正确性, 又将抽象的理论形象化、具体化, 同时, 培养了学生严谨的科学态度和科学能力。 (4) 通过学生自检和教师抽检, 对实验成果与学生技能做出评价。然后组织学生通过问题讨论, 由浅入深地发现和归纳出感应电流的方向具有的规律。这里采用以讨论为主的交流方式, 使课堂教学形成一个由师生共同组成的信息传递的动态过程, 有利于创设一个愉悦宽松的环境, 并对学生进行了能力的培养。 (5) 验证成果:学生独立完成猜想试验, 进一步发掘磁通量变化与感应电流方向之间的关系, 使分析结果科学、可信。同时, 引出楞次定律, 再通过对楞次的简介, 让学生了解伟人的生平, 激发学习的动力。从实践入手展开学习, 在实践过程中总结获取理论知识, 再用理论指导实践。这种先实践后理论, 边实践边提高的教学过程设计, 一方面有利于激发学生的学习兴趣, 熟练、提高学生的操作技能, 另一方面也能有效地扩大课堂知识容量, 提高学习效率, 使知识掌握得更牢靠, 有效压缩本课程的学习时间。
至此, 已初步完成探索实验的教学目标, 学生也基本认清了磁通量变化与感应电流方向之间的规律, 为后续研究打下基础。本课教学, 以探究为核心, 由易到难, 由潜入深, 引导学生自己逐步去分析问题、解决问题, 让学生通过感知———概括———应用的思维过程去发现真理, 掌握规律。着重培养学生的实践能力、创新能力和自学能力, 有利于学生对理论知识的理解和把握, 同时也增大了课堂容量, 提高了教学效率。为学生今后就业和继续学习打下坚实而宽广的基础。
摘要：电类课程应以就业为导向, 大力培养高素质的劳动者;以岗位群需求、以能力为本位, 突出实践技能;创新教学方法。在课堂教学模式的改革中应积极实施探究性教学研究, 突出以技能为主的教学设计。以探究为核心, 引导学生自己逐步去分析问题、解决问题, 让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理, 掌握规律。着重培养学生的实践能力、创新能力和自学能力, 有利于学生对理论知识的理解和把握, 同时也增大了课堂容量, 提高了教学效率。
新技能培训教案 篇3
近年来，山东省农广校充分发挥体系优势，大力开展形式多样的农民培训活动，稳步推进农村实用人才培养工作，取得了明显的效果。其中农民创业培训的组织新形式与培训新模式，得到了农业部和山东省农业厅的高度评价。
实行了准军事化管理。针对农民学员时间观念差、组织纪律性不强以及培训的整体时间不长等特点，农广校引入了准军事化管理模式。一是通过准军事化管理模式，真正促使培训学员能够认真履行各项职责。二是通过准军事化管理模式，真正实现了创业培训的部分培训目标。准军事化管理使学员基本具备了军事化自我管理约束能力，养成了一种做事雷厉风行、遇事英明果断的管理作风。学员在实施创业的过程中，作为企业管理者作出的决策、部署的任务，员工们将更乐意去服从，这对于企业领导全面进行企业管理总体规划、拓宽广度、挖掘深度、落实制度都是非常必要的。三是通过准军事化管理模式真正提高了参训学员整体综合素质。实施准军事化管理，更有助于将培训内容真正渗透到学员的头脑中，切实提高了学员参与培训的积极性和主动性，从而实现了培训的根本目标，切实提高了参训学员的政治思想素质和技能水平，使学员在思想上真正建立起了自立、自强、积极、团结、互助的意识。
研发了两个农民培训模拟训练。针对农民学员文化基础比较差、理论知识理解能力比较弱和实践实习环节难以操作等特点，农广校自主研发了两个模拟训练模块。以模拟经营相同和不同类型的生产企业，从创业项目的考察确立、资金筹措、原材料的采购、成品的销售、市场风险的抵御与防范等各环节进行设计，让各班同时进行模拟经营，相互竞争，真正让培训学员产生一种身临其境、真实经营的感觉，从而有效巩固所学知识，体验创业过程，感受创业经历。
建设了创业培训专业师资队伍。创业培训不同于其他的农业专业性培训，通过对农民创业过程中存在的“思想保守、瞻前顾后”特点分析，以及学习劳动部门的创业培训经验，农广校认为充分激发农民的创业热情和激情，是农民创业培训前提，让他们有效掌握创业的必备的技巧和知识是农民创业培训的基础。农民创业培训必须得有专业的创业培训师来承担。为此，农广校在外聘高水平创业培训专家授课的基础上，着力培养了自己的创业培训教师队伍。2010年6月山东省人力资源和社会保障厅为山东省农广校体系单独举办了SYB创业培训师资班，33名农广校老师参加了培训并获得结业证书，2011年举办了第二期SYB创业培训师资班。目前，山东省农广校体系内共有66名SYB创业培训师。在此基础上，又组织这66名培训师开展了课程试讲评议活动，选拔了部分优秀教师成立了省农广校创业培训讲师团。
加强了培训后的跟踪服务。针对农民创业市场考察能力差、选择农业创业项目难的实际，农广校在培训后跟踪服务上狠下功夫，成立了省、市、县、乡四级创业服务中心，为学员实现创业、科学经营和扩大延伸发展现有企业提供咨询服务。省校统一编制了“创业培训教师跟踪服务手册”， 要求每名跟踪服务教师辅导学员不得超过15人，一年中对学员要进行不少于6次的技术、（下转51页）（上接50页）信息、法律、管理等方面的跟踪服务，其中现场指导不少于2次，建立和巩固好学员与创业指导教师的长期互动关系，并采用电话回访、手机短信发布相关创业信息等跟踪服务方式，指导学员在创业的过程中持续健康发展。截至2011年6月1日，通过电话回访、实地指导和座谈交流等形式共开展跟踪服务8307次，其中实地入户指导3577次。
实施了工作考核评比机制。对承担任务的分校采取了工作评价机制，通过培训学员无记名对培训机构在培训组织、培训管理、教学设施、食宿安排和后勤服务等方面进行量化打分，真实了解相关分校在培训整个培训过程中的组织保障情况。对授课教师采取了教学考评机制，由培训机构和学员对每名授课教师分别评分，综合评价教师的教学水平和工作态度，结果作为优秀教师评选和今后教师聘任的重要依据。对参训学员和班级进行综合考核，通过对每名学员在日常考勤、学习情况等方面的综合考核，综合评定每个班级和区队的成绩，利用在评比栏中张贴小红旗的形式，每天对全体学员公布，并作为培训班结束优秀学员和优秀集体的评比依据。
提高了实地考察实习效果。农业创业存在着周期较长，环节复杂、定岗实习的难度较大等特点。在参观考察阶段农广校主要采用听、看、议的方式，首先由所参观市场的主要负责人对市场主要农产品营销的情况进行介绍，再由带队指导老师引导，学员对市场主要农产品进行考察了解，最后聘请专家对农产品市场情况进行总评；在实践实习阶段，农广校根据企业实际按照一听、二看、三干、四查、五了解的形式，一是听取由企业负责人讲述企业的发展历史；二是学员参观了解企业原材料的供应；三是学员到生产一线对企业生产加工的进程进行实地操作；四是查看企业产品定价与销售的过程；五是了解企业利润的形成和企业资金的筹措方法。最后学员对所实践实习的内容进行讨论和总结，使整个实践实习过程能够取得最大的效果，对企业生产经营的全过程有了深入的了解。
开展了培训教材和项目库建设。农广校经过两年的时间，2011年聘请相关领域的专家学者，针对农民创业培训的特点，编写了“新型农民创业指导”教材，并正式出版；针对农民创业地域、产业和自身特点，设计了贴近农民实际，拿来即用、用来简单、成功率高、投入资金少的农民创业项目，形成农民创业项目库。
截至目前，山东省农广校共承担创业培训任务8050人。经调查统计，2009年和2010年培训的3500名农民学员中，从无至有实现创业占总人数的12.2%，实现产业升级的达到总人数的48.6%。
《煤矿新工人安全知识》培训教案 篇4
培训教案
授课：白小伟 审核：李
刚 日期：2010年11月29日
《煤矿新工人安全知识》培训教案
教案编写人：白小伟
审核人：李
刚
教学时间：2010年11月29日—12月5日
教学地点：5楼会议室
教学内容：《煤矿新工人安全知识》
主 讲 人：白小伟
教学方法：讲授
第一课时：入井须知 第二课时：安全乘车与行走 第三课时：灾害预防 第四课时：灾害预防 第五课时：紧急避灾
第六课时：煤矿工人的权利、义务与权利维护 教学目的：
1、让职工掌握矿井中各种防灾、避灾知识，提高个人安全意识。
2、提高职工安全理论知识，并将所学到的知识融入到实际工作中，从而不断提高个人安全操作水平。
3、使职工明白作为一名煤矿工人的权利和义务，并懂得如何用权利维护自身的合法权益。
授课内容：
第一章节：入井须知
01． 煤矿是高危行业，入井前要吃好、睡好、休息好，千万不能喝酒，以保持充沛精力。02． 明火和静电可导致瓦斯爆炸及火灾，不能穿化纤衣服和携带香烟及点火物品下井。
03． 入井前要随身佩带矿灯、佩带安全帽、携带自救器，配备不齐或设备不完好不能入井工作。
04． 携带锋利工具时，要套好护套，防止伤人。
05． 通过班前会可了解工作地点的安全生产情况、明确安全注意事项、掌握防范措施，保证作业安全，因此要按时参加班前会。06． 自觉遵守《入井检身制度》，听从指挥，排队入井，接受检身。课后效果抽查：
现场提问3——5名员工讲解本节课的重点内容
授课内容：
第二章节：安全乘车与行走
07． 上下井乘罐、乘车、乘皮带要听从指挥，不能嬉戏打闹、抢上抢下。
08． 要按照定员乘罐、乘车，并关好罐笼门、车门，挂好防护链。不能在机车上或两车厢之间搭乘。
09． 人货混装十分危险，不要乘坐已装物料的罐笼、矿车和皮带。10． 开车信号已发出和罐笼、人车没有停稳时，严禁上下。11． 运送火工品时，要听从管理人员安排，千万不能与上、下班人员同时乘罐、乘车。
12． 乘罐、乘车、乘皮带行驶途中，不能在罐内、车内躺卧和打瞌睡，不能将头、手、脚和携带的工具伸到罐笼和车辆外面；不能在皮带上仰卧、打瞌睡和站立、行走，不能用手扶皮带侧帮。13． 乘坐“猴车”（无级绳绞车）时，不触摸绳轮，做到稳上、稳下。
14． 在巷道中行走时，要走人行道，不在轨道中间行走，不随意横穿电机车轨道、绞车道，携带长件工具时，要注意避免碰伤他人和触及架空线，当车辆接近时要立即进入躲避硐室暂避。15． 在横穿大巷，通过弯道、交叉口时，要做到“一停、二看、三通过”；任何人都不能从立井和斜井的井底穿过；在兼作行人的斜巷内行走时，按照“行人不行车，行车不行人”的规定，不要与车辆同行。
16． 钉有栅栏和挂有警告牌的地点十分危险，不能擅自进入；爆破作业经常伤人，不可强行通过爆破警戒线、进入爆破警戒区。17． 严禁扒车、跳车和乘坐矿车，严禁在刮板运输机上行走；在带式输送机巷道中，不能钻过或跨越输送带。课后效果抽查：
现场提问3——5名员工讲解本节课的重点内容，并列出几个问题让职工回答。
授课内容：
第三章节：灾害预防
18． 瓦斯是开采煤炭过程中释放出来的无色、无味、无臭气体，有四大危害：一是可以燃烧，引起矿井火灾；二是会爆炸，导致矿毁人亡；三是浓度过高时会导致人员缺氧窒息、甚至死亡；四是会发生煤（岩）与瓦斯突出，摧毁、堵塞巷道，甚至引起人员窒息死亡、瓦斯爆炸。
19． 瓦斯事故是可以预防的，只要认真贯彻执行《煤矿安全规程》和有关规章制度，防止瓦斯积聚和出现火源就可以预防瓦斯事故的发生。
20． 监测监控是有效预防瓦斯积聚的重要措施，要爱护监测监控设备；不能因为监测监控设备报警、断电影响生产而擅自调高瓦斯监测探头的报警值、破坏瓦斯监测探头或用泥巴、煤粉及其他物品将瓦斯监测探头封堵上。
21． 井下的风筒、风门、风桥、风障等通风设施是为矿工提供新鲜空气和防止瓦斯积聚、预防瓦斯事故的最重要的基础设施，这些通风设施一旦被破坏，风流就可能紊乱、导致瓦斯事故，造成重大人员伤亡；所以，一是要自觉爱护井下通风设施，二是通过风门时，要立即随手关好，不能将两道风门同时打开，以免造成风流短路。
发现通风设施破损、工作不正常或风量不足时，要及时报告，修复处理。
22． 掘进工作面是最容易发生瓦斯积聚、发生瓦斯事故的地点之一，保证局部通风机的正常运转可有效防范瓦斯事故的发生。局部通风机通常由专人负责管理，其他人不可随意停开。23． 工作面在瓦斯超限的情况下仍然坚持生产作业，极易引起重特大人员伤亡事故。各种规章规定，严禁瓦斯超限作业： 当采区回风巷、采掘工作面回风巷风流中瓦斯浓度超过1%或二氧化碳浓度超过1.5%时，必须停止作业，从超限区域撤出。
当采掘工作面及其他作业地点风流中、电动机或其开关安设地点附近20米以内风流中的瓦斯浓度达到1.5%事，也必须停止作业，从超限区域撤出。
24． 由矿灯、机电设备产生的火花都能引起瓦斯爆炸和矿井火灾，导致人员重大伤亡，所以在井下不能随意拆开、敲打、撞击矿灯，不准带电检修、搬迁电气设备，更不能使用明刀闸开关。25． 吸烟引发的瓦斯爆炸时有发生，为了确保井下全体矿工的人身安全，井下严禁吸烟和使用火柴、打火机等点火物品。26． 出现以下一种或多种征兆时，就可能发生煤与瓦斯突出，因此在观察到以下征兆时要立即停止作业、从作业地点撤出，并报告有关部门。
无声征兆：工作面顶板压力增大，煤壁被挤出、片帮掉渣、顶板下沉或底板鼓起，煤层层理紊乱、煤暗淡无光泽、煤质变软、煤壁发亮，工作面风流中瓦斯忽大忽小，打钻时有顶钻、卡钻、喷瓦斯等现象。
有声征兆：煤层发出劈裂声、闷雷声、机枪声、响炮声，声音由远到近、由小到大，有短暂的、有连续的、间隔时间长短不一，煤壁发生震动或冲击，顶板来压、支架发出折裂声。课后效果抽查：
现场提问3——5名员工讲解本节课的重点内容，并列出几个问题让职工回答。
授课内容：
第三章节：灾害预防
26.有些煤矿的煤尘具有爆炸性，一旦发生煤尘爆炸，会造成矿毁人亡，后果十分严重；但只要认真执行《煤矿安全规程》和有关规章制度，有效实施煤层注水、湿式打眼、使用水炮泥、喷雾洒水、冲洗煤帮等综合防尘措施，煤尘爆炸是完全可能预防的。在井下工作时要爱护防尘设施、设备，不可随意拆卸、损坏。
27． 顶板事故是最常见、最容易发生的事故，要注意防范，当出现以下一种或几种征兆时，要及时采取措施防范：顶板、支架发出响声；顶板掉渣；煤壁片帮；顶板出现裂缝；顶板脱层；直接顶漏顶等。
28． 顶板是否会发生冒落，可采用以下方法进行观察：
一是敲帮问顶。即用钢钎或手稿敲击顶板，声音清脆响亮，表明顶板完好；发出“空空”或“嗡嗡”声的，表明顶板岩石已离层，有冒落的危险，应采取措施把脱离的岩块挑下来。
二是打木楔。既在顶板裂缝中打入一小木楔，过一段时间如果发现木楔松动或松脱，说明裂缝在扩大，顶板有冒落的危险，应采取措施进行处理。
三是震动观察。既一手扶顶板，一手持凿子或镐头等工具敲击顶板，若感到顶板震动，即使听不到破裂声也说明已有顶板离层，有冒落危险，应及时防范。29． 井下火灾后果十分严重，会造成重大人员伤亡和财产损失，还会引发瓦斯、煤尘爆炸，导致灾害进一步扩大，应十分注意矿井火灾的防范：一是不能在井下用灯泡取暖和使用电炉、明火；二是没有得到批准的情况下，不得从事电、气焊作业；三是不能将剩油、废油随意泼洒，也不能将用过的棉纱、布头和纸张等易燃物品随意丢弃。
30． 火灾发生初期是灭火的最好时机，因而应主动学会使用灭火器具，掌握灭火知识。在发生火灾时，若火势不大，可直接组织身边人员灭火；若火灾范围大或火势太猛，现场人员无力抢救、自身安全受到威胁时，应迅速戴好自救器撤离灾区或根据领导指示行事。
31． 矿井水灾事故是煤矿五大自然灾害之一，也会造成人员的重大伤亡，当观察到以下一种或几种征兆时，必须停止作业，判明情况，立即向领导或调度室报告，并从受水害威胁的区域撤出：工作面变得潮湿，顶板滴水、淋水，岩石膨胀，底鼓，矿压增大，片帮冒顶，支架变形，有水叫声，煤层挂汗、挂红，工作面有害气体增加、有时带臭鸡蛋味等。
32． 探水作业经常会发生意外，进行探水作业时，要预先开好躲避硐，加强支护，规定好联络信号和避灾路线，并经常检查瓦斯。当钻进中遇到异常情况时，不要轻易移动或拔出钻杆、擅自放水，要及时向领导或调度室汇报，情况危急时，要立即撤出。33． 炸药在爆炸过程中会产生爆炸火焰，防范措施不当就会引发瓦斯爆炸，因爆破作业引发的瓦斯事故时有发生。为了防止因爆破作业引发的瓦斯事故，有关规章规定：爆破作业必须严格执行“一炮三检”制度（装药前、放炮前、放炮后检查瓦斯浓度），爆破地点附近20米以内风流中瓦斯浓度达到1%时，严禁装药、爆破；井下爆破作业必须使用专用发爆器，严禁使用明火、明闸刀（开关）、明插座爆破；炮眼必须按规定封足炮泥、使用水炮泥，严禁使用煤粉或其他易燃物品封堵炮眼，无封泥或不足时严禁爆破。课后效果抽查：
现场提问3——5名员工讲解本节课的重点内容，并列出几个问题让职工回答。
授课内容：
第四章节：紧急避灾
34． 有效的自救和互救可减少事故伤亡，挽救自己和他人的生命，因而要主动学习和掌握矿井灾害预防知识和自救、互救知识，熟悉井下避灾路线。
35． 发生事故后，及时报警可增加获救的机会、赢得抢救的时间。在事故发生后要充分利用附近的电话或派出人员迅速将事故情况向领导或调度室汇报。
36． 避灾过程中，要保持镇静、沉着应对，不要惊慌、不要乱喊乱跑；要遵守纪律，听从指挥，决不可单独行动。
37． 紧急避灾撤离事故现场时，要迎着风流、向进风井口撤离，并在沿途留下标记。38． 无法安全撤离灾区时，要迅速进入预先构筑的躲避硐室或其他安全地点暂避，在硐室外留下明显标记，并不时敲打轨道或铁管发出求救信号。撤离路线被封堵时，不要冒险闯过火区或泅过被水封堵的通道。
39． 抢救窒息或心跳呼吸聚停的伤员时，要先复苏，后搬运；抢救出血的伤员时，要先止血，后搬运；抢救骨折的伤员时，要先固定，后搬运。
40． 正确避灾，可避免或减少人员伤亡：遇到瓦斯、煤尘爆炸事故时，要迅速背向空气震动的方向、脸向下卧倒，并用湿毛巾捂住口鼻，以防止吸入大量有毒气体；与此同时要迅速戴好自救器，选择顶板坚固、有水或离水较近的地方躲避。
遇到火灾事故时，要首先判明灾情和自己的实际处境，能灭（火）则灭，不能灭（火）则迅速撤离或躲避、开展自救或等待援救。
遇到水灾事故时，要尽量避开突水水头，难以避开时，要抓紧身边的牢固物体并深吸一口气，待水头过去后开展自救和互救。
遇到煤与瓦斯突出事故时，要迅速戴好隔离式自救器或进入压风自救装置或进入避难硐室。课后效果抽查：
现场提问3——5名员工讲解本节课的重点内容，并列出几个问题让职工回答。
授课内容：
第五章节：煤矿工人的权利、义务与权利维护 41． 享有对煤矿企业安全生产情况的知情权、监督权和建议权，有权要求煤矿企业提供企业的安全生产情况，有权了解作业场所和岗位存在的事故隐患、防范措施及应急方法。
42． 享有煤矿企业依法提供岗前安全教育培训的权利，煤矿企业未能提供安全教育培训时，有权拒绝上岗作业。
43． 有权抵制违章指挥和拒绝冒险作业，有权制止违章作业行为。44． 遇到直接危及人身安全的紧急情况时，有权停止作业、撤离作业场所，并采取紧急避险措施。
45． 有自觉遵守国家有关法律、法规和各项规章制度的义务。46． 有爱护生产设备、设施和正确使用安全用品的义务。47． 有及时报告险情、参加抢险救灾的义务。
48． 因工受到伤害时，有依法要求企业进行赔偿、并享有工伤和社会保险的权利。
49． 发现违反国家安全生产法律、法规和规章制度的生产行为时，以及因监督、制止违规生产行为受到打击报复和迫害时，可向地方煤矿安全监管部门、国家煤矿安全监察机构和工会组织投诉举报。
选厂新工人安全教育培训教案 篇5
课题：新工人安全教育培训 目标：增强安全意识，杜绝“三违”现象。
教育类型：集体授课 主讲人：李文军
时间：2012年5月5日 主要内容：选厂安全注意事项
一、开课话题，什么是安全？
谈起安全这个话题大家都很熟悉，走进我们的厂房、车间细心的朋友可以看到到处都是安全生产的标语，所以这个词对大家来说都不陌生，但，是不是每个人真正了解安全呢？
安全其实时时刻刻在我们身边，到底安全是什么呢？
安全是生命。我们每个人都热爱生命，因为生命是我们的一切，没有了生命就没有了全部。如果国家没有了安全，那么人民的生命便没有了保障；如果社会没有了安全，那么公民的生命就失去了意义，如果我们没有安全的意识，那我们的生命就随时面临着危险。远的不说，就拿5月12日汶川大地震来说，我见到了这样一则报道，四川某中学的校长自97年以来耗巨资加固教学楼，06年开始组织全体师生开展防火、防震演习，5.12大地震来临全校未死伤一人，这就是安全意识，这种意识挽救了无数人的生命。这警示大家，特别是我们矿山企业的员工在做工作时，都要带着安全的理念去工作，要检查即将进行的工作是否具备安全生产和操作的条件，要在每一件工作、每一次操作中遵守操作规范、安全规程等相关管理制度，时刻要铭记：一个误操作、一个小失误、一个微不足道的闪失、一秒的疏忽和麻痹，都有可能导致安全事故的发生，甚至于失去自己和他人的生命。
安全是效益。效益就是企业的发展、企业的盈利，效益就是职工的工资、奖金和福利。
安全是孝道更是幸福。认真地想想，当我们面对父母慈祥的笑容时，你是否想过，我们的平安，正是献给父母最大的孝心。所以在座的每个人上岗后请时刻牢记：按章作业，保证安全。
安全的定义：人、物、环境，不受到威胁和破坏的一种良好状态。
二、引入课题，什么是危险源及选厂安全注意事项。
上面我们谈的是安全，安全的反义词就是危险。在车间造成危险状态的祸根就是危险源。
危险源就是可能导致死亡、伤害、职业病、财产损失、工作环境破坏或这些情况组合的根源或状态。生产作业过程的危险源一般分为七类：在我们矿区选厂的危险源属于：特种设备类和电器类。
设备类：机械设备、起重机械、气瓶；乙炔、氧气瓶
电器类：高电压或高电流、高速运动等非常态装臵或作业。（各车间配电柜、带电设施和设备）
三违：违章操作，违章指挥，违反劳动纪律
四不伤害：不伤害自己，不伤害他人，不被他人伤害，保护他人不受伤害
重点：选厂安全注意事项
1、必须按规定佩带劳动保护用品，女工要把发辫塞入帽内，并且认真详细检查所有设备、工具安全设施和作业条件，否则不准上岗。
2、启动设备前，要认真对设备进行确认，确认无人，无障碍物时，方可启动设备。
3、班前、班中不准饮酒，不准穿高跟鞋、大衣上岗，工作服必须系好纽扣。不准私自带外人来参观，不准在厂内会客。
4、工作中不准打闹，睡觉和做与工作无关的事，不准擅自脱岗或将工作交给他人。
5、搞好文明生产，保持厂区，厂房，岗位，工作场所整洁、设备管理整齐，人行道畅通无阻
6、严格执行交接班制度，工艺连续作业的接班者未到，交接班者不得下班。
7、严禁攀高和坐窗台，高空作业时，必须系安全带，严禁任何人在起吊物件上停留和物件下行走、停留。
8、凡检修人员检修设备时，一律挂禁止启动“禁止合闸”“勿动危险”等警示牌，执行谁挂谁取。
9、不得碰摸运转设备，严禁清扫正在运行的皮带和皮带头尾轮等设备。
10、岗位用水清扫卫生时，不要把水溅到电气设备上，以免导电。
11、员工在工作期间，不准带小孩进入生产现场。
12、上下车间楼梯，手要把牢，脚要站稳，以免踏空或滑倒，及时清扫杂物。
13、破碎机破碎矿块时，禁止探望，以免飞石伤人。
14、皮带首尾轮粘有矿块时，不能用手去拿，必须停车处理。
15、皮带运转中，打滑跑偏时，不准脚蹬、不准用铁锹往首尾轮填东西。严禁棍棒硬别。
16、严禁乘坐跨越正在运行的皮带。
17、严禁清扫处理运行中的皮带及设备，停车处理故障或清扫设备时，要在开关处挂“有人作业，禁止合闸”的警示牌。
18、电气故障找电气人员处理。
19、不准用湿手停起电气设备。20、不准用手摸正在运行的设备各部位。
21、运行中必须定期详细巡检一次，并做好记录，有问题必须做好交接。
22、禁止在球磨机电机旁取暖或烘凉衣物。保持电机围栏内外清洁区无杂物。
23、处理故障时，要两人进行，一人监护，一人作业。
24、不准随便从窗户等地方往下抛投，以防伤人。
25、电气设备及电线应始终保持干燥，不得浸湿，以防短路引起火灾，严禁用湿手触摸电气开关。
26、工作前仔细检查所使用的各种工具大小锤、平锤、之类工具顶部有无毛刺及伤痕，锤把是否有裂纹，安装是否结实。
27、使用大锤时，应注意锤头甩落范围，对面不准站人，防止抡空时造成危险。
28、采用梯子登高要有防滑措施或人工监护，梯子斜度以60°为宜。
29、工作地点要保持清洁，油液污水不得留在地上，以防滑倒伤人。
30、作业中如有人重伤，应保持冷静，立即派人员通知负责人及急救员。
31、班组长必须组织本班人员召开班前班后会议，实行现场交接班制度。
三、选矿厂案例分析：
1、孙鹏和王峰都是一个厂里的焊工，也是好朋友。这天，孙鹏准备用气焊焊接一块钢板，由于天气太冷，他决定去车间里员工休息的屋里焊接，焊完了，还可以看看那里的书报杂志，用煤炉子烤烤火。他叫王峰帮忙把气瓶搬进去，王峰说：“太沉，还是省点力气吧!"于是，王峰把气瓶滚进了休息室。开启瓶阀时，发现冻住了，孙鹏便把气瓶架在煤炉旁边慢慢烤。他们聊着天，等待瓶阀解冻。
他们的行为中有哪些是错误的?
答：(1)书报杂志和煤都是易燃物，焊接的工作地点不能存放易燃物。(2)气瓶搬运时，禁止滚动，王峰 滚动气瓶是错误的。(3)瓶阀冻洁，应用蒸气或热水化开，禁止火烤，孙鹏烤气瓶是错误的。
2、尚小美是一个球磨工班长，同时也是一个年轻漂亮的姑娘。这天，她穿着新买的高跟鞋，披着新染的长发，高高兴兴的去厂里上班。干着活，小美发现电机有一点脏，她赶忙用抹布擦了擦。过了一会儿，旁边的同事芳芳看见小美的新发型不错，就问她是在哪儿做的，两人聊了一阵发型和时装。时间过得很快，眼看就要下班了，小美看已经是交接班时间了便和芳芳一同下班了。
请指出尚小美的哪些行为是错误的?
答：(1)车间人员不能高跟鞋。留长发的应戴工作帽。小美穿高跟鞋，披着长发是错误的。
(2)不能清洗正在运转的机器，小美不停机就擦拭是错误的。
(4)机械在运转状态下，小美不应该和芳芳聊天。
新技能培训教案 篇6
第六次培训：
培训时间及地点：2013年7月25日（大坪中心校）
2013年7月26日（白泥田中心校）
辅导老师：
罗
艳
内
容：
第九章至第十章（P166—P207页）
第二十一学时（P166-171）
第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训
课堂讨论，就是教师或学生提出或探讨值得商榷的问题，然后组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的引导、点拨，使学生发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂教学形式，是学生自主合作学习的一种常用方法。有效讨论的作用有：
围绕问题进行有效讨论，有利于活跃课堂教学气氛，打破“一言堂”“满堂灌”的教学局面，张扬学生的个性，促进学生主体意识的增强和主体地位的形成；
有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，掌握人际交往的技巧；
有利于学生丰富对事物认识，获得在个体学习中所不能获得的东西，进而发展学生的认知水平，或者改变自己原有的不正确或片面的观点和态度，培养学生积极身上的道德价值观；
更能促使师生之间、生生之间开展有效的多元交流，形成多元互动的教学局面，用智慧启迪智慧，在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长的目标。
第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思
在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有：
一、讨论目的不明
案例1的研读分析：讨论目的不明确，问题的指向模糊，通过讨论需要达到的结果不清楚。
二、讨论参与率低
案例2研读分析：课堂讨论的组织形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。而在我们的教学中，集体讨论时主动参与讨论的学生较少，大多数学生只处在价值观的地位，参与率低。小组讨论时，也只是组内的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。这导致了讨论参与率的低下。
三、讨论不关注实效
课堂讨论是学生进行合作学习的一种重要形式。而我们的课堂讨论则多流于“形式主义”“走过场”，这是课堂讨论中最突出的问题之一。这样致使讨论问题时学生不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。
四、讨论时机不恰当
在课堂上，讨论成为教师调节教学时间的工具，时间宽裕时就让学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入或还未完全进入讨论的角色，教师就宣布结束讨论了。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此大打折扣。
五、讨论问题设计不当
在教学教程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字标着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”，甚至是借此机会让学生个性得以“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。
六、不知如何参与讨论
我们老师在评价课堂教学时，也常常作出“这堂课很活跃，学生表现很出色，学生发言很积 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
极”等评价，却很少去注意学生有没有耐心倾听彼此的回答，有没有对同学的回答作出判断、分析、思考，得出自己的见解。这种热闹的课堂讨论实质上是只作不合、吸议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。
七、教师缺乏有效引领
在真正实施课堂讨论中，老师往往处于一种被动的不作为状态。当老师宣布一个讨论题时，学生进入讨论的氛围时，而老师却很难把握好自己的角色，有的站在讲台前看学生，手都不知放哪好；有的让学生讨论后，自己则去做自己的事，似乎学生的活动与自己无关；有的则在学生间走动，等学生讨论出结果，严重缺乏参与意识；有些教师虽然参与个别小组讨论，顾及不到其他小组；有的老师对学生的讨论后的问题缺乏认真的倾听，缺乏准确的点评，只是“好”“可以”，甚至把不可以的答案也给予肯定评价，在某种程度上误导了学生。之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，讨论教程中教师对问题缺乏有效的引领，对“过程与方法”这一个教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
第二十二学时（P171-189）
第二节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议
要确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、组织讨论技能、自身知识面的拓展等方面多下工夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。
一、讨论的准备
1、小组的建立
讨论要有效开展，小组的建立是前提。一般以一个小级规模4—6人为宜。组内每位成员，都要按组分工承担一定角色，如设置组长、记录员、报告员等角色，便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。选拔和培训小组长，是一项关键和首要任务，尤其在小组建立初期，应不厌其烦地做好小组长的培训工作，指导其对小组内讨论的组织。
2、培养学生掌握讨论方法
教师要培养学生掌握讨论方法，养成良好的讨论习惯：
(1)声音要清晰洪亮，站立姿势和方位要适当，不能挡住下面同学的视线，同时要面对同学。
(2)以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。
(3)课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。因此要让学生树立“谁争得了机会，谁就抓住了自我提高的机会”的意识，当许多人站起时，要教学生学会礼让——让基础较差的同学优先发言。
(4)课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。要有所侧重，提取出题目的关键信息。
(5)发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。
(6)发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。
(7)讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。
(8)发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的 “我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。
(9)课堂讨论重在讨论
(10)“一帮一”要落实在每一个学习环节。“一帮一”对双方来说都是提升、发展的好机会，对基础好的同学来说是整理、是规范、是优秀品质的锤炼；对基础稍差的同学来说是帮助、是学习、是感恩、是奋进、是不甘落后。在两种思想的交锋、碰撞、互补的过程中实现“双赢”。
3、建立评价体系
小组讨论的开展是以小组的合作学习为前提的，因此进行小组评价时要把过程评价与效果评价结合起来，把小组集体的评价与处人的评价结合起来。在小组评价时，要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。实践证明，有了正确的评价机制就能较好调动学生参与讨论的积极性，培养学生的合作意识。
二、精选讨论内容
1、把握重难点
组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的要点问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，深入思考，才会有效果。
2、抓兴趣点启发思维
教师提出富有启发性和学生感兴趣的问题是激发课堂讨论活力的要素。如果讨论的内容是启发学生思维，让学生将书本知识与学生实际相联系，让学生把学科的知识与其他学科相联系等，这样讨论的效果就大大不同了。
3、关注最近发展区 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
应以学生知识基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易程度应略高于全班的中等到平均水平。如果太高，会导致学生无从讨论；太低了，学生对答如流，无法深层次的展开讨论，达不到教师的既定目标。
4、学生易错点
课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，作为课堂讨论的“总指挥”，我们要因材施“论”，精心选择具有一定讨论价值的内容。比如有的教师在课堂教学中，根据学生容易出现错误处，故意开出错误，引导学生去探究，并及时予以纠正。有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，讨论过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被告调动起来了。
三、选准讨论时机
讨论的时机是教师调控上的问题，在什么时候讨论应该有路数，只有教师准确把握时机、掌握火候，才能取得最佳效果。这里特提出以下几个时机：
1、学生的意见不统一时
当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的，尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的。教师在这个时候不宜急于得出一个统一的论断，比较好的选择是及时调整课堂节奏，安排新的讨论。
2、学生对某一问题觉得困惑时
教师应该鼓励学生在课堂上表达出自己的困惑，甚至对书本上的、教师说的观点提出来质疑。质疑学生在质疑问难的过程中提出的有探讨价值的问题时，老师要不失时机地组织讨论。
3、当学生思维不顺畅时
当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，及时组织学生讨论。此时，学生学习兴趣高涨，讨论会热烈，效果也最好。
四、发挥调控和引导作用
1、营造民主氛围
(一)、充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程中应尽量讲得少，让学生多说。(二)、在课堂上讨论时，教师要善于倾听。在任何情况下，不能因传输自己的思想而阻止学生意见的发表。当学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者作积极的信息交流；当学生感到教师在倾听时，就会克服怕发言的心理，会对自己充满信心。
（三）、要我激励和赞许。有些时候，教师提出讨论通过主题后无人发言，这时教师要细心观察，及时洞悉学生的心理动态。
2、发挥教师导引的作用
(1)、把握主题
教师尽量入手让学生进行讨论，但还要适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要在共同学习、平等对话、互动交流中一步步奔向教学目标。教师过多或过少介入均会影响讨论的效果。(2)、牵线搭桥
如果学生正在抓耳挠腮，没有办法作答，则说明讨论的主题过难。这时教师则要牵线搭桥“扶一扶”，可先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导学生发表看法。(3)、激活思维
有时主题的讨论价值已全部被说出来，学生一口气说出了“标准答案”。这时候教师不能只满足于表面的流畅无碍。教师应引导学生反复阅读，对文本进一步挖掘。
3、评价总结。
讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括
(1)、概括总结，指明方向
学生在讨论到一写阶段后，教师可适时 地作一个简短的阶段小结，帮助学生概括出已走过的轨迹，明确当前面临的问题，预示下一步讨论的方向，又教会了学生讨论的方法。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
(2)、重视过程性评价
评价要重视结果性评价与过程性评价相结合。注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定表扬，使评价成为课堂讨论的助推器。
总之，学生讨论不是给老师一个喘息的时机，不是让老师为下一个教学环节作准备的空当。我认为老师深入学生小组中参与讨论，注意观察学生讨论的的情况，体验学生讨论时的情感变化、思维触角、认知态度，及时了解收集信息，并把反馈而来的信息用来调整教学目标，才是老师应该做的。学生讨论时，教师的角色是一个组织者、启发者、调控者、参与者和引导者。
五、巩固和拓展课堂讨论的效益
1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。
2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
第二十三学时（P190-194）
第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训
教学目标明确教学程序严谨、提问精细恰当、尝试多种媒体、板书精当美观、过渡语言周密设计、时间控制恰到好处，是一节课成功的基本前提，也是一名教师成为优秀教师必须掌握的基本技能。
课堂教学过程是一动态的、随机的、生成的过程，教与学的互动与交流瞬息万变，有时可能使课堂陷入僵局，有时可能经常受到外界环境条件影响，有时还可能会出现一些课前没有估计到的情况，如讲授中的疏漏、实验中的失误、板书的错误、学生的违纪等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理能力，就叫做课堂应变能力。课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。
成功的课堂教学，须将课堂教学调控到有张有弛，有静有动，动而不乱，静而不死，收发自如，游刃有余。
本章通过对课堂教学中偶发事件的分类、典型案例反思和情境练习，提炼出可以习得的技能与方法，供广大教师参考。
第一节 常见课堂教学应变的问题研究与反思
课堂教学应变中常见的问题有以下四类： 常见问题之一:置之不理
也就是教师对课堂教学中发生的一些突出事件，采取不闻不问，置之不理的方式来面对。在课堂教学中，即使教师缺乏一定的教学机智，不能将生成的“变”活化为课程资源，也至少应该有对学生价值观和世界观的引导，如对学生在课堂中的突发事件置之不理，会造成本节课教学目标的缺失的。
常见问题之二:简单急躁
虽然说置之不理可能会造成教学目标的缺失，但是得意急躁也会造成教学资源的浪费。其实在课堂中，一些生成性的事件，很多有价值的信息可以一闪而过，学生的回答虽和你所预想的不一样，但有时也会蕴涵着丰富的教学资源，大多数教师可能不由分说，就指责学生的粗心或不用心，所以简单急躁可能会造成资源的浪费。常见问题三:插科打诨
以幽默的方式来应变，一般是很受学生欢迎的。但是以插科打诨的方式或低级趣味的方式来迎合学生，既不是真正的应变，也有悖于教学原则。幽默是智慧的代表，它建立在个人丰富知识的基础上，一个人只有有了广博的知识、审时度势的能力，才能做到信手拈来，妙语成趣。我们的课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，因此课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。如：课堂中突然飞来一只小鸟；教室外有外人干扰等。这都属于外扰型事件。对于外扰事件要根据突发事件的性质，分情况区别对待。如果突发事件危及师生的人身安全，那么应对办法是依照学校相关突发事件预案，终止教学，并冷静地控制现场或有序疏散；如果突发事件并不危及师生安全但又必须终止教学，那么应对办法是要求学生自习或休息，待事件过后继续上课；如果突发事件仅仅只是分散了学生注意力，那么教师稍加调整可以继续教学。常见问题之四:引导失度
前面介绍了面对课堂生成忌置之不理、忌简单急躁。如果从一个极端走向另一个极端，那么引导失度也是有害的。就如案例4中的那位老师的引导，这样的一种解释使得课堂生成半途而废，无果而终。教学机智不是教师为了表现机智而故弄玄虚、耍小伎俩、扯“野棉花”。教学机智的运用追求适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
第二十四学时（P195-207）
第二节 名师课堂教学应变技能的示范及思考建议
1、顺水推舟法
顾名思义，“顺推”就是顺差学生的问题思路进行推理，从中发现新的问题，尴尬化解为引导学生积极思考问题的过程。
2、另辟蹊径法
就是教师针对学生提出的问题，先肯定学生的发现，然后引导学生朝问题的另一个方向甚至反方向进行思考，启发学生发现问题带不定期的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。
3、以变应变法
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变，这时教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂的主题上来。（借P197页的例子分析）
4、自我剖析法
课堂教学中，教师出现口误、笔误或思路受阻也在所难免，面对学生指出的缺点时，如果教师总保持传统的师道尊严的观念置之不理或敷衍了事，那是误人子弟！在些情况下，如果我们在真理面前坦诚剖析自己的错误，同样会赢得学生的尊重。
5、以静制动法
虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志薄弱为转移的。一些由课堂周围环境引起的突发事件，都有可能吸引学生的课堂注意力。在这种情况下，老师可以采取“不行动”的方式，正如范梅南所说的，“有时候，最好的行动就是不采取行动。”（借P199-200页案例10分析）
6、将“错”就“措”法
当我们在课堂中出现讲授错误时，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。如果运用自我剖析法，当然也是一种较好的应对方法。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。（P200页中的案例分析）
7、爱心感化法
没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。挖掘生成性的课程资源既可以是知识与技能范畴驰可以是过程与方法范畴，还可以是情感态度价值观的范畴。如果生成性的课程资源怀发展学生的情感态度价值观结合起来，往往最具感染性。正如苏霍姆林斯基所说“”教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”
8、巧妙暗示法。
这种方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课喧走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。
9、暂时悬挂（冷处理）法。
教师一时想不起来解题方法或者师生之间发生了某种冲突，不妨采取淡化的方法，暂时“搁置”起来或是稍作处理，留待以后再从容处理。在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾。而老师容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析。此刻如果贸然进行“热处理”，则难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
10、停顿休整法。
当学生精神疲劳时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
新技能培训教案 篇7
1 资料与方法
1.1 一般资料
2007年7月～2009年7月分配到我院的护理人员共计175例。新上岗护士均为女性;年龄21～24岁;护理专业171例 (97.7%) , 助产专业4例 (2.3%) ;中专21例 (12.0%) , 大专119例 (68.0%) , 本科35例 (20.0%) 。
1.2 培训目标
要求受培者能熟练掌握静脉输液流程及与操作相关的理论知识, 静脉穿刺一次成功率达90%, 考核达标率达100% (含补考) , 合格分为90分。
1.3 培训方法
按照每年新上岗人员的数量进行分组, 与其他项目交叉培训, 平均每组5～6例, 培训时间为2 d。培训采用示范、讲解、分组练习、考核、点评、反馈等步骤循序渐进进行。地点除考核在输液室进行外, 其余在示教室。示范先由新上岗护士独立进行, 指导老师评估她们的起点, 然后培训老师以江苏省实用临床护理“三基”操作要求为准, 即操作流程宜粗不宜细、淡化操作流程、强调效果、减少重复、发挥主动性和灵活性等, 用整体观念指导操作的全过程, 注重培养护士在临床上解决实际问题的工作能力[1], 制订培训计划, 结合临床病例, 对静脉输液的操作流程分解示范、讲解, 包括操作前对病例年龄、病情、心理素质、血管和皮肤情况、穿刺部位进行评估, 操作中除重点强调无菌观念和查对制度外, 还要对护士服务礼仪、护患沟通用语、静脉穿刺技巧、常见输液故障及输液反应的处理等进行讲解, 操作结束后引导护士如何进行自我评价。整个过程充分体现“以患者为中心”的操作理念, 教育护士要有爱伤观念和慎独精神。护士在练习期间, 老师随时出现在她们身边, 指出操作中存在的不足, 有重点、有针对地纠正操作中的错误手法, 辅导操作中的要点、难点及注意事项[2], 以此营造护士在有指导老师带教下的多学、多做、多练的氛围[3], 模拟操作主要培训手法, 实践操作主要培训手感。技能培训中, 心理适应能力也是重点培训内容之一, 故考核以输液室病例为准。对一次考核不合格者进行个别指导, 予以补考, 确保全部过关 (考核合格分为90分) 。对考核结果进行反馈, 点评操作中的存在的问题, 解答学员的疑问。
2 结果
175例新上岗护士护理静脉操作培训后考核分数在86.00～95.00分之间, 平均92.55分, 其中156例一次性考核达标, 占89.14%, 补考后达标率为100%, 一次穿刺成功159例, 占90.85%, 达到培训目标。
3 讨论
3.1 强化“以人为本”的服务理念, 提高静脉穿刺技术
对新上岗护士进行集中静脉输液技能的培训, 强化她们“以人为本”的服务理念, 使之尽快完成从学校到医院、从学生到护士、从理论到实践的转变。新上岗护士虽然经过专业的学习和临床实习, 但进入临床护理工作岗位后, 仍面临着角色转换、技巧掌握、灵活运用等方面的学习和调整。静脉输液是临床常用的重要治疗措施, 是护士的一项基本功。静脉穿刺技术高低直接影响患者对护理工作的满意度及信任度[4], 甚至影响到医院的整体形象。研究表明, 护士穿刺技术不熟练, 不能做到一针见血是引发护患纠纷的重要因素之一[5], 规范化的培训, 增强了她们独立完成工作的勇气和信心, 为尽快适应临床工作奠定了良好的基础。
3.2 集中培训, 有利于节省人力资源
2007年以前的新上岗护士, 先分配到科室, 由临床科室老护士带教, 由于带教老师的能力参差不齐, 带教的版本也是多种多样, 教学的效果也不尽如人意。集中培训仅需要抽出护士长和教学组长2～3例, 由于事先制订了详细的带教计划, 操作更加统一、规范、标准, 培训的同时也提高了她们的授课能力和教学水平, 达到教学相长的目的。
3.3 示教室的立体教学模型培训, 有利于减少护患纠纷
培训选择在示教室立体教学模型进行, 有效地防止了新上岗护士因为紧张和操作失误给患者可能带来的伤害, 既有利于学生提高成绩, 又遵循了有益无害的伦理原则, 即强调一切为患者的利益着想, 尽量做对患者有益的事, 或至少不对患者造成伤害[6], 避免护患纠纷的发生。考核以输液室病例为准, 在此种操作环境中, 由于存在家属焦急情绪和患儿哭闹烦吵等场景, 让新上岗护士逐步适应外界压力的变化[7], 为更好地应对临床操作打下良好的基础。同时由于考核时有带教老师在旁指导, 减轻护士担心不能一针见血造成的心理负担, 尽量减轻患者的痛苦。
3.4 制订严密的教学计划是完成岗前培训的保证
在进行培训前, 每位参加培训的老师都要进行操作技能演示, 由护理部主任及所有参与培训组的人员进行点评, 所有的操作从临床需要出发, 以执行无菌技术操作、查对制度为原则, 使操作更加标准、流程更加规范, 具有实用性和可操作性。护士在练习过程中, 经常观察训练情况, 发现偏差及时纠正与指导。
3.5 及时点评反馈, 解决疑问, 为今后培训提供经验
通过考核检验培训效果, 每位护士考核后由老师进行点评, 反馈存在的问题, 解答她们的疑问, 总结操作中不足, 为今后的培训提供经验。静脉输液培训中主要存在的问题: (1) 缺乏护患沟通技巧。与患者交流缺乏信心, 导致交流过少, 交流时机、交流用语不当, 语言生硬, 不够亲切自然, 礼貌用语少。 (2) 忽视护理程序的应用。对操作前环境、患者的病情和治疗的评估不重视, 对操作后的评价不能做到实事求是。 (3) 临床技术不熟练。抽药、加药、一次性排气、固定输液贴方法等掌握不够娴熟, 用药剂量欠准确, 抽吸药液不完全、药液从安瓿漏出、排气时浪费药液等。 (4) 操作中无菌原则及查对制度执行不严。操作台面布局欠合理, 有跨越无菌区域现象, 抽大安瓿时针栓浸泡在药液中, 忽视操作中及操作后的查对。 (5) 静脉穿刺及拔针技巧未能全面掌握。选择血管时不了解血管的特性, 绷皮肤的手法不熟练, 进针角度、深浅度把握不准。打针技巧掌握不到位。 (6) 药物理论知识掌握欠缺, 对安全用药的监护能力不足。对使用药品的商品名与通用名不熟悉, 对药物的作用、用法、剂量、副作用、不良反应、用药注意事项、药物的毒性机制、禁忌症掌握不够, 在输液过程中对药物的疗效及不良反应的观察重视程度不够, 输液滴速记录与实际不符。
通过对新上岗护士静脉输液技能的培训, 使其大大提高输液技术的实践技能, 但培训不会一蹴而就, 结束并不能代表新上岗护士完全掌握了这项技能, 护理部还将探讨提高低年资护士静脉穿刺一次成功率的“百针”训练计划, 来提高护士的一针穿刺成功率, 在互帮互助、互相促进的学习氛围中, 锻炼她们的能力, 提高穿刺的技巧, 进一步优化护理团队的综合实力。
摘要：目的:经过短期培训, 使新上岗护士熟练掌握静脉输液流程及与操作相关的理论知识。方法:选取2007年7月～2009年7月分配到我院的175例护理人员, 通过示范、讲解、分组练习、考核、点评、反馈等方法进行分组培训与考核。结果:175例新上岗护士护理静脉操作培训后, 考核成绩平均92.55分, 其中一次性考核达标156例, 占89.14%, 补考后达标率为100%, 一次穿刺成功159例, 占90.85%。结论:上岗前的短期培训, 可以迅速提高新护士技能, 为她们尽快适应临床工作奠定良好的基础。
关键词：新上岗护士,静脉输液,培训实践
参考文献
[1]唐维新.实用临床护理“三基”操作篇[M].南京:东南大学出版社, 2004:3.
[2]章霞, 刘德翠, 杨绿茵.低年资护士静脉穿刺一次成功率的培训方法与效果[J].护理管理杂志, 2007, 7 (5) :32.
[3]牛艳萍.年轻护士在岗培训的实践与探索[J].护理管理杂志, 2004, 4 (8) :31.
[4]肖菊青, 魏艳, 张慰伦.新毕业护士培训需求的调查与分析[J].护理管理杂志, 2006, 6 (7) :10.
[5]吕竞.儿科急诊输液室护患纠纷原因分析及对策[J].天津护理, 2005, 13 (6) :171.
[6]刘义兰, 胡德英, 王桂兰, 等.临床护理教学中的伦理问题与对策[J].中华护理杂志, 2004, 39 (5) :359.
新技能培训教案 篇8
【关键词】在职教师 新培训模式 周末流动师资 生物学科
随着终身教育思想的广泛传播和教师专业化运动的兴起,在职教师培训作为教师教育的一个重要阶段,越来越受国家的重视。
在现代社会条件下,一方面,随着人际交往的频繁和大众传媒的日益发达,学生获取的社会信息日益增多,师生间拥有的信息量之差越来越小;另一方面,由于教育因素、社会因素的多重效应,学生对教师的盲从心理越来越弱,对教师教育教学活动的审查和质疑意识越来越强;同时,学生已不满足于听教师滔滔不绝的讲解,而是希望教师对历史和现实问题有真知灼见的见解,因此教师在教学中不断出现问题。由此可见,教师培训迫在眉睫,探索适合该时期的教师培训模式迫在眉睫。
由于历史的原因,海南基础教育相对落后,省基础教育发展不均衡,师资素质结构不合理,尤其是民族贫困地区教师整体素质偏低,农村义务教育办学长期在较低水平徘徊。海南乡镇中学占全省中学大部分,师资培训资源有限,农村义务教育师资队伍长期得不到及时补充和提高,原有师资培训实际效果不明显,这已成为制约我省民族贫困地区基础教育发展的“瓶颈”,成为在我省全面推进素质教育、实行基础教育课程改革不得不面对的重大问题。
海南省基础教育现状和师资培训的不完善要求不断的研究和综合各种培训模式,寻求适合本省的教师培训模式。针对海南教师较弱的教学能力,分析现阶段的教师培训模式和针对海南基础教育的现状,海南师范大学于2006年启动了“周末流动师资培训”,这是适用于海南教师的新培训模式。破解了海南省基础教育发展不均衡,农村教师培训所面临的“上不起”、“离不开”和“本地培训力量不足”这三大矛盾。
海南初中生物教学一直处于较弱的状态之下,其主要原因生物学科长期被视为副科,学生、学校不重视;生物教师上课不积极;再加上原有的集中式以理论为主教师培训模式效果不明显;生物教师缺乏,很多生物教师不是非生物教育专业;近年的新招教师缺乏教学经验。这就要求培训生物学科的教师要注重理论联系实际,立足于乡镇中学的课堂。再加上生物教学有突出的两个特点,乡镇中学在较弱的教学状态下,难以通过理论的学习达到教学要求,所以需要名师和专家的深入到当地指导。
生物学科周末流动师资培训的教师队伍由三部分人组成:海南师范大学生物学科教学论老师、海府地区中学国家级或省级骨干生物教师、受训地区本地生物学科专家。主要培养每个县10%—15%的生物在职骨干教师,为生物学科带头人,培训是要求全县生物教师都参加,以达到辐射全员的作用。从而达到提高海南省农村生物教师师资队伍,促进公平教育,逐步实现义务教育的均衡发展的目的。
在培训中抓住“现场交流”和“网上交流”两个要害点,使培训活动能够集中与分散结合,周末与平日结合,充分发挥信息技术的作用,实现培训工作的常态化、网络化。课堂教学形式是“對比”、“交流”、“点评”、“作业”,即同样一堂生物课,特级生物教师和当地本校生物教师分别讲课,同时,集中全县初中生物学科教师听课,然后座谈交流,分析课堂生态,诊断存在问题,最后由生物学科教学论老师点评。根据生物学科的实际情况,以师徒合作方式,带任务、带课题、相互探讨,共同研究,在研究中学习,并结合研究结果利用到课堂教学当中,逐步形成科研促教的结合。
周末流动师资在海南作为新培训模式实施,是根据海南基础教育的现实状况决定,它自己的特点及优势。这种新模式表现出鲜明的特点:在培训目标上,改注重知识培训为注重教师自我专业发展。在培训内容上,改注重理念培训为注重课堂教学研究。在师资队伍上,改单一的高校教师主导为高校教师、省内中学名师和受训地区优秀教师三位一体。在培训方式上,改集中省里培训为送培到县乡。在培训成本上,改高成本为低成本。新的培训模式把教师专业发展的兴奋点引向课堂教学,引向实践,透过专家和优秀教师的影响力,让农村教师感受、适应、吸纳先进的教师文化,实现自我专业发展。
周末流动师资培训相对比其它培训模式,能最好的实施教材资源与当地资源整合和利用多媒体教学这两个生物教学中的特点,因为是名师和生物学科专家同当地教师在一起研究教学课堂。周末流动师资培训时集中全县每学科教师在一起培训,但这种集中明显与传统培训模式、校本培训模式、送教下乡培训模式不同。传统培训模式一般由老师讲,学生听,培训方式单一,学员积极性不高;校本培训模式一般是确定教师所需,请相关专业的人来给教师“充电”;而周末流动师资培训一般是根据农村教师的需求,确定某一主题通过上对比课,即当地教师上一堂课,市里优秀老师上一堂课,学员通过对比、讨论学习。学科论教师再针对这一主题进行理论讲解;“送教下乡”只是由优秀教师带给乡镇教师一堂课,通过这堂课教师之间学习和交流。可见,周末流动师资培训学院针对性、实践性更强。立足课堂,通过对比,进步更快。解决了教师交流广,得到信息量大的问题。周末流动师资培训,教师教学设计、教学研究、教学反思,不但可以和全县教师交流,还可以通过博客与其它市县教师交流,交流面更广;校本培训模式和“送教下乡”培训模式的交流只限与某个学校或某几个学校。校本培训要从自己的学校中挑出老师来培训其它的老师,这样师资很有限; 周末流动师资培训学院先通过十五次的重点培训每个县每学科10%—15%带头人,全县该学科教师参加。再由每学科带头人带三个实施校本培训。这样在一定程度上解决了师资有限的问题。