狼教学计划

狼教学计划（精选8篇）

狼教学计划 篇1

《狼》教学设计

教材分析：《狼》是《聊斋志异·狼三则》中的第二则，写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

教学目标

1、知识与能力

(1)了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

(2)理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

(3)了解狼贪婪、凶残和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2、过程与方法

(1)让学生在充满情趣的氛围中进入课文。

(2)通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。

(3)通过学生读、讲、表演表达自己对课文的理解。

3、情感态度与价值观

(1)体会屠户和狼的性格特点。

(2)学习屠户勇敢机智地与邪恶势力作斗争的精神。教学重难点

重点:积累词汇，理解文意，学习描绘人物的方法，体会故事中蕴含的道理。

难点:对文章主旨的探究、领悟、理解。课型及课时

阅读探究型 一课时。教学准备

布置学生做好充分预习: 了解巩固作者及作品，读准字音，读顺句读，了解文章内容。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激情导入

1、同学们：你们知道老师的名字吗?我小时候，因特父母别喜欢«聊斋志 异»这本书，所以给我起了个合作者相同的名字，这个作者就是蒲松龄。

2、观看图片，了解蒲松龄及«聊斋志异»。

3、同学们，你们知道哪些和狼有关的故事和成语呢？

«狼和小羊»«东郭先生和狼»

狼子野心

狼心狗肺

狼吞虎咽

狼烟四起

狼狈为奸

鬼哭狼嚎

狼狈不堪

狼奔豕突

4、我们了解到的狼是凶恶、残忍、狡猾的、今天我们看看蒲松龄笔下的狼是什么样的形象。板书课题。

二、检查预习

1、正音

Zhuì

xiá

mâi

kāo

Míng

shàn

jiǒng xiá 缀

黠

寐

尻

瞑

苫

窘

暇

2、字义： 惧：恐惧。从：跟随。故：原来。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。

暴：突然。

毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。

黠：狡猾。

缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

三、读课文

1、教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。

2、提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

3、让学生轻声读课文，整体把握课文内容。

4、学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

5、请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

四、理解课文内容

1、复述课文内容（译文）

一个屠户傍晚回家，担子里面的肉卖完了，只有剩下的骨头，半路上，有两只狼紧跟着他走了很远。屠户害怕了，就把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。屠户又朝狼扔骨头，后得到骨头的那只虽然停了下来，但先前得到骨头的那只狼又赶到了。骨头已经扔完了，但是两只狼仍然像原来一样一起追赶。

屠户非常窘迫，害怕前面后面受到狼的攻击。他往旁边看见野地里有个麦场，麦场的主人把柴禾堆积在麦场当中，覆盖成小山似的。屠户就跑过去，背靠在柴堆的下面，放下担子拿着刀。狼不敢上前，瞪着眼睛对着屠户。过了一会儿，一只狼径直离开，另外一只狼像狗一样蹲坐在屠户面前。过了很久，它的眼睛好像闭上了，神情十分悠闲。屠户突然跳起来，用刀砍狼的头，又几刀砍死了狼。屠户正想走开，转身看看柴草堆后面，发现一只狼正在柴草堆中打洞，打算钻洞进去，以便从背后攻击屠户。狼的身体已经进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠户从后面砍断它的大腿，也杀死了它。屠户才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱骗对手。

狼也是狡猾了，但是一会儿两只狼都死了，禽兽的骗人手段有多少呢？只是不过给人们增加笑料罢了。

2、、读、讲、演

一同学读课文，一同学翻译，一组同学表演。其他同学听、看、思考以下问题：

1）、文章的故事情节。

2）了解人物形象。

3、理清故事情节。

(1)本文叙述一个什么样的故事？

叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

(2)作者是怎样完整地叙述这个故事的。

明确：第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们可用屠夫“遇狼”来概括。

第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。可用屠夫“惧狼”来概括。

第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗。可用屠夫“御狼”来概括。

第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。可用屠夫“杀狼”来概括。

由此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是故事发生、发展和结局的全过程。板书：

狼

①遇狼

开端

②惧狼

发展

③御狼

进一步发展

④杀狼

高潮、结局

⑤ “议” 狼 [作者]

五、作业

有感情的朗读课文。

第二课时

一、导入

老师讲述另一则狼的故事，创设情境。

一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫（shàn）中探爪入。屠急捉之，令不可去。但思无计可以死之。唯有小刀不盈寸，遂 4 割破狼爪下皮，以吹豕（shǐ）之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析

二、人物形象分析（小组讨论、交流、汇报）1.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？ 分析狼的特性：从文中找出原话分析

1）、“缀行甚远”

凶狠 2）、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”

狡猾 3）、“并驱如故”

贪婪

4）、狼的计谋：一狼径去，一狼假寐

前狼假寐的姿势：犬坐于前

前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚

阴险狡诈 前狼假寐的目的：诱敌

后狼径去的目的：将隧入以攻其后意 2.故事中的屠夫是怎样一个形象？ 1）、请指出描写屠夫心理的句子

惧-----大窘-----恐------悟 2）、他的行动描写？(原文回答)

投以骨

奔倚其下,弛担持刀

机智 屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之

勇敢果断 屠自后断其股,亦毙之

细心

3、．自由讨论发言：文章结尾一段的议论有什么作用？

归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

4、读了这个故事你有哪些启发？

明确：狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡猾、愚蠢 5 的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。

四、引申

中学生怎样面对身边像狼一样凶恶、贪婪的同学偷钱、强行借钱和抢钱现象？ 同学们小组讨论，发言。

五、布置作业

熟读课文，并发挥自己的想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。

六、板书设计

狼

遇

勇敢果断 机智细心

屠

惧

狼

凶狠贪婪 阴险狡诈

御

杀

作者

议

对待恶人敢于斗争，善于斗争

狼教学计划 篇2

师:你来试试, 好吗?

(生低头不语)

师:好像有点不大愿意, 那就不勉强你了。哪位同学愿意?

师:好, 请你来。

(生读《狼》全文)

师:谢谢你, 请坐。

师:读得怎么样?

生:很好。

师:符合我们刚才提出的两个要求吗?

生:符合。

师:应该说比较符合。有一个句子, 停顿不够明显。大家来看看, 该怎么读?是“其一犬/坐于前”, 还是?

生 (齐) :其一/犬坐/于前。

师:“其一”, 是什么意思呢?

生:“其一”就是“其中一只”, “犬”就是“像狗一样”, “坐于前”就是“坐在屠户面前”。

师:嗯, 请坐。大家很清醒地认识到, 这不是“其中一条狗坐在前面”, 因为屠夫遇到的是两只狼。那么, 这个“犬”字是什么意思?

生 (齐) :像狗一样。

师:你们文言文虽然学得不多, 但是理解了这个“犬”字的意思, 很好。

师:接下来我还想让一位同学来读课文, 这次要求略高一点, 要读出“故事的味道”。怎样才能读出味道来呢?要注意语速的缓急。有的地方读得慢一些, 有的地方读得快一些。有同学愿意来读吗?

师:这位男生, 你愿意吗?

生:读得不大熟。

师:没关系啊, 你试试挑战一下?

(生读《狼》)

师:先停一下, 咱们让他读一半。读得蛮熟练的, 但是整体上读得比较急。这个男生平时是不是性格比较急?我们在读故事的时候, 要注意不该急的地方不能急。余下部分谁来读?

师:请你来读。

(另一生继续)

师:请坐。他有两个地方读得特别好。一处是“屠暴起”, 他读得很快。因为屠夫不能慢吞吞地走到狼的前面, 而应该举起刀, “咔嚓”一下砍下去, 对不对?故事最后的感受部分读得也不错。

师:我们来思考一下, 这个故事在读的时候, 究竟哪些地方要读得比较快呢?你说说看。

生:第四段, “屠暴起, 以刀劈狼首, 又数刀毙之。方欲行, 转视积薪后, 一狼洞其中, 意将隧入以攻其后也。身已半入, 止露尻尾。屠自后断其股, 亦毙之。”

师:如果这一小节所有内容都读得很快, 或者都读得很慢, 行不行?

生:不行。

师:对啊。情节紧张的地方要读得快些, 不紧张的地方要读得慢些。比如说, “方欲行, 转视积薪后”这一句。“转视积薪后”, 就是转过去看看, 他还不知道“积薪”后面有什么呢, 可以读慢一点。

师:还有哪些句子是情节关键的地方, 要快读?后面的那位男生来回答。

生 (低声) :我不知道。

师:他不知道, 非常诚实的孩子。请坐。

师:你知道吗?哦, 也不知道。那么, 你知道吗?

生:我觉得, 是“一狼得骨止, 一狼仍从。复投之, 后狼止而前狼又至。骨已尽矣, 而两狼之并驱如故”这一句应该读得快一点。

师:那你刚才没有读得快呀。你读快点试试看。

(生读)

师:嗯, 比刚才要急了一点。请坐。

师:在读这个句子的时候, 我们要注意。“一狼得骨止, 一狼仍从”, 要读得紧张一点;“骨已尽矣”, 要读慢一点;“而两狼之并驱如故”, 要读快一点。我们一起来读读这句话。

(生齐读)

师:确实有点紧张的味道了。所以, 读出故事的味道来, 就是该急的时候要读得急, 该慢的时候要读得慢。力求读出一点气氛, 读出一点语气。

师:接下来, 请大家用自己的话把这个故事讲给你的同桌听。你可以这样开头, “很久很久以前, 有一个屠夫, 一天晚上, 他回家晚了……”咱们不是翻译课文, 而是纯粹地讲故事。听故事的那个人, 要负责给对方补充有遗漏的和讲得不大准确的地方。

(生开始讲故事)

师:刚才我听同学们在讲故事的时候, 有一位同学是这样讲的———“屠夫看到有一只狼在其中打洞, 头已经钻进去了, 半个身子露在外面, 于是, 屠夫弄个刀, 把狼的屁股给剁掉了。”对不对?

(生笑)

师:这个“股”是“屁股”吗?

生:不是, 是“大腿”。

师:你怎么知道是“大腿”而不是“屁股”的?

生:有一个成语叫“悬梁刺股”。

师:“悬梁刺股”是“刺大腿”而不是“刺屁股”。请坐。这个“股”字我们现在作“屁股”讲, 古时候“股”是指“大腿”。这种用法叫什么呢?叫“古今异义”。古代咱们的老祖宗在说话的时候, 有一些词的用法跟我们不一样。有个成语叫“涕泗横流”, 这个“涕”是什么意思呢?猜猜。

生:“涕”应该是“眼泪”的意思。

师:哦, 不是“鼻涕”。它和我们现在的用法也有不同, 请坐。以后在学文言文的时候, 我们会经常遇到这种现象, 要引起注意。

师:好, 刚才故事都讲完了, 我找两个同学评价一下。你刚才是听故事的还是讲故事的?

生:听故事的。

师:你的同桌讲得怎么样?

生:很好。

师:再找一位。

师:你刚才是听故事的还是讲故事的?

生:听故事的。

师:他讲得怎么样?

生:他有个“少时”没有讲, 其他地方都讲得挺好。

师:“少时”没有解释清楚。什么叫“少时”呀?

生:一会儿。

师:还可以说“不久”, 是吧。我刚才发现, 大家讲故事都非常投入。

师:接下来咱们要继续讲故事。这次讲故事, 要用第一人称来讲, 你可以选择这样开头:“我是一个屠夫, 有一天, 我挑着担子回家, 天色已晚, 忽然, 发现后面跟着两只狼……”也可以这么讲:“我是一只狼, 我跟我的伙伴有一天傍晚正在找吃的, 忽然看到前面有个人……”能理解我的意思吧?

生:能。

师:这次呢, 我们要让刚才听故事的人来讲这个故事, 至于他是“狼”还是“屠夫”, 由他自己选。而刚才讲故事的人呢, 就准备听故事。

(生开始讲故事)

师:讲完了吗?有没有自告奋勇想讲一讲这个故事的?

(生不举手)

师:看来你们都长大了, 不会讲故事了。来, 喊一个同学先讲。

生:我是一个屠夫, 一天夜晚, 我挑着空荡荡的担子, 兴奋地走在回家的路上。

师:不能读故事, 要“讲”故事。

生:我一边哼着曲子, 一边走在路上。忽然感觉一股阴风, 回头一看, 发现两双绿莹莹的眼睛在盯着我。我心里十分紧张, 手里不知拿起了什么东西, 直接抛向了它们。一只狼接住了它, 另一只狼还是直直地冲我过来。我又拿起了一块骨头, 扔向了它, 然而那一只狼已经把那块骨头吃完了。它又奔向了我, 我还想扔一块骨头, 却发现篮子已经空荡荡的了。我没有任何办法, 只好向四处看去。突然发现旁边有一个谷堆, 很多柴草堆成了一个小山丘。我仿佛抓住了一根稻草, 急忙跑过去, 倚在上面, 把身上空荡荡的担子卸了下来, 拿起篮子中的砍刀, 向两匹饿狼挥舞着。那两匹饿狼不知是被我吓到了还是怎么样, 竟呆呆地立在了那里, 不敢向前来。这时, 另一只狼跑了, 一只狼蹲在了我的面前, 好像在睡觉一样, 闭上了眼睛, 坐了下来。见另一只狼不见了, 我便拿起砍刀, 冲着这头狼的脑袋, 一刀劈了下去。正当我想赶紧回家的时候, 一回头忽然发现另一只狼正在柴堆里挖着坑。这时我才醒悟到, 原来这只狼是想偷袭我啊。于是, 我拿起了砍刀, 朝着它的大腿劈了下去, 另一只狼也死掉了。

师:故事基本上就这样, 对吧?请坐。有疏漏的地方吗?

生:他讲到“方欲行, 转视积薪后, 一狼洞其中, 意将隧入以攻其后也”这里, 没有描述狼的动作。

师:狼“身已半入”怎么能有其他动作呢?想一想, 他讲“转视积薪后”的时候, 是怎么讲的?“他转过头去看”, 这狼是在他的哪个位置打洞啊?

生:后面。

师:背后是吧, 要转到柴草的另一面才能看到, 这只狼想前后夹击。这里是“转”不是“顾”, “转”是转到柴草堆的后面。其他讲得都好。

师:下面谁来以狼的口吻讲故事呢?

生:我是一只狼。最近几天, 我的运气一直不好, 和同伴在山中觅食整天没有收获。今天, 天又黑了。我心想, 再出去看看吧。我便和同伴又出去看了看。这时, 我和同伴看到前面有人影闪过。我大喜, 心想:等了这么长时间, 终于找到猎物了。那屠户似乎也很机智, 他好像发现了我们, 不停地向后面扔骨头。我想, 好, 这就当下酒菜了吧。我和同伴不停地吃着骨头, 忽然, 他不扔了。我想, 好, 看来你已经没有什么方法了。然后我和同伴商议, 我们要前后夹击他, 你去前面盯住他, 我去后面挖洞。我便绕到了他后面。这时, 我看见那个屠户, 他手里拿着斧头。“嗯, 这屠夫还挺机警的, 我要快些。”我想。于是, 我绕到他身后, 使劲挖使劲挖。冷不防, 我听到一声惨叫。然后, 我自己也突然感到后面一凉, 忽然明白了什么。这时, 大腿一痛, 我昏过去了。

师:好, 请坐。大腿一凉、一痛, 他就昏过去了。他是想转到后面打洞的那只狼。他听到了同伴的惨叫, 他还想, 我要赶紧挖, 争取把这个柴草堆打通了去攻击。这头狼, 很厉害。讲得不错。

师:如果是前面一只狼要讲这个故事, 可以讲到哪里为止呢?

生:被屠夫砍死。

师:对。也就是说, 讲到“忽然, 只见亮光一闪, 我就什么都不知道了”, 就可以结束了。

师:好。两只狼, 从不同的角度, 都可以讲一个精彩的故事。

师:这两个男生表现得非常好。

师:现在呀, 我们还要继续来讲故事。请大家以开火车的方式从前到后轮着讲。

师:怎么讲呢?在故事的某个情节处, 请你适当添加一些内容。比如:在两只狼紧跟着走了很远的时候, 这样讲———我想:“不如把骨头扔给他们, 两只狼抢骨头吃, 我就可以脱身了。”这是站在谁的角度来讲的?

生:屠夫。

师:还可以站在狼的角度来讲。两只狼“缀行甚远”的时候, 狼心里就想:“我不能轻易地去攻击, 我得看看他有没有同伴, 路上有没有其他的帮手。等到合适的时候, 我们就扑过去。”在这个故事中, 有很多地方可以加上这样的“我想”。大家准备一下, 可以讲给别人听, 也可以讲给自己听。

师:不要选全篇, 我们只选某一个情节处。比如说, 当“缀行”的时候, 当“目似瞑”的时候, 当屠夫砍死狼的时候。

生:当我把骨头扔完时, 我想, 狼会不会吃掉我?

师:她说“在我把骨头扔完的时候, 我在想狼会不会吃掉我”, 这是可以的。但是这样想有用吗?你得想一点有用的, 想什么比较好?

生:如何逃生。

师:对, 我得怎么逃生。这就比刚才好玩了。

生:在我刚想离开这让人不幸的地方时, 我想:原来有两只狼, 那另一只去哪了?

师:这样的“想”, 让我看到了屠夫的智慧。原来有两只狼, 另一只干吗要走掉了呢?我得找一找呀, 一找就找到了。这就为“转视积薪后”这个动作找到了理由, 非常好。

生:当一只狼径直走开时, 我想, 它要去哪儿?

师:你想得很对呀。两只狼来围着我的时候, 一只狼径直走开了, 它到哪儿去了呢?它怎么不要吃人肉了呢?你这一想, 就留下了故事的悬念。

生:我想……

师:把话说完整一些。

生:当听到另一位同伴的惨叫时, 我想, 我得赶紧挖洞, 去报仇。

师:她是一只有情义的狼。她说, 当她听到同伴惨叫的时候, 想, 我得赶快把洞打通了, 去报仇。

生:当我面前这只狼放松警惕、掉以轻心假睡时, 我想, 不如我猛地一下, 给它来个反击, 把它杀死, 这样, 我便可以脱身。

师:好, 我不如抓住这个机会给它来个反击。请坐, 非常好。

生:那只狼好像睡着了一样, 样子很悠闲, 我急了, 连忙拿起刀, 向狼的脑袋砍去, 我害怕它没死, 又砍了一刀。

师:她心里想的是, 怕它没有死, 又补了几刀。请坐。

师:很多人选的都是屠夫, 有没有人选狼的?来, 请你。

生:我们两个看见屠夫很害怕, 屠夫向我们扔了一块骨头, 我的同伴吃不到骨头。然后, 我慢慢向屠户走去。屠户又扔了一块骨头。然后我过去, 我的同伴也过去。这时, 屠夫不再扔骨头了, 然后我们两个一块向屠夫走去。

师:怎么没有“想”呢?把“想”都忘掉了。请再加上“想”的内容。

生:屠夫很害怕, 然后投了一块骨头。我想, 这一定是屠户想脱身的一个计谋, 于是, 我又让我的同伴去追屠户。

师:好, 请坐。这个环节当中有很多可以加上“想”的呀。我心里想:你想让我们两个人抢一块骨头, 你想溜?没门。

师:大家加上去的“想”让我看到了狼的想法和屠夫的想法。那么, 咱们读到的这个故事是由谁来讲述的?

生:作者。

师:为什么不用狼的口吻来讲?大家刚才讲得多好玩啊。用屠夫的口吻来讲, 也很好玩啊。为什么作者要用第三方的口吻来讲这个故事呢?你们想过这个问题没有?

生:我感觉作者是想通过这件小事来告诉我们一个道理, 就是跟小故事大道理差不多。

师:哦, 由作者来讲这个故事, 就可以告诉我们一些道理。他会发表一些评论, 是吧?

师:我们来看看作者的评论———“狼亦黠矣, 而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”

(生齐读)

师:这里对“狼”的评价有一个很重要的字, 是什么?

生:黠。

师:什么叫“黠”啊?

生:狡猾。

师:狡猾, 狼是很狡猾的。故事里有哪些地方让你读到了狼的狡猾呢?

生:“一狼得骨止, 一狼仍从。复投之, 后狼止而前狼又至。”

师:轮番追赶, 不舍猎物逃脱。

生:“少时, 一狼径走, 其一犬坐于前。久之, 目似瞑, 意暇甚。”

师:很好, 通过打盹来迷惑敌手。

生:“一狼得骨止, 一狼仍从。复投之, 后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。”

师:刚才大部分已经说过了, 但她又增加了一句“而两狼之并驱如故”, 一起追, 狼多力量大。

生:“一狼洞其中, 意将隧入以攻其后也。”

师:这个狼可真够狡猾的, 它准备前后夹击。

生:“乃悟前狼假寐, 盖以诱敌。”

师:对, 前面一只狼还要迷惑敌手, 确实很狡猾。有没有补充的?

生:“狼不敢前, 眈眈相向。”

师:为什么?

生:因为这里是说“狼不敢上前去”, 是因为屠户他拿着刀, 所以狼不敢贸然行动。

师:非常好, 请坐。

师:她说“狼不敢贸然行动”, 因为它要找时机。其实能表现狼的狡猾、善于找时机的句子文中还有一处。是哪个地方?

(生沉默)

师:“途中两狼, 缀行甚远。”狼有一个习性, 它不会一发现敌手就轻易攻击, 它要观察许久, 再突然攻击, 所以写“缀行”也是说明它在等时机。

师:狼的确很狡猾, 但徐老师认为, 狼也真没有那么狡猾。你觉得呢?

生:老师, 我认为, 狼并不是不狡猾, 只是狼再狡猾, 也没有人狡猾。

师:再狡猾的狼, 也斗不过好猎手。你是这个意思吧?请坐。你是从另外一个角度来看的。我们现在来分析分析看, 狼是不是真的狡猾。徐老师觉得, 如果当时那两只狼遇到屠夫, 立刻扑上去, 一前一后扑上去, 屠夫就被它们吃掉了。文中说“缀行甚远”, 好像它是为了观察等待时机。但是等到屠夫能够躲到柴草边的时候, 它就不能前后夹击了, 对不对?它就失去了夹击屠夫的机会。所以我觉得, 狼也不是真狡猾。是不是?

师:还有哪些地方也可以看出狼不是真的狡猾?

生:“意将隧入以攻其后也。”我感觉, 它要是真狡猾的话, 它的同伴就不会被杀了, 它肯定要从那边绕过去。

师:结果它把头钻到柴草堆里, 像个鸵鸟一样, 看不见屠夫过来攻击它了, 你想说的是这个意思吧?

师:对呀, 它貌似很聪明, 准备打个洞去攻击屠夫, 但是脑袋进去了, 看不清外面的形势, 就被杀掉了。你看, 大家一动脑筋, 精彩的答案就出来了。

师:还有吗?

生:老师, 我认为还有一处, 就是“狼不敢前, 眈眈相向”。其实它们在那里看着不行动, 是因为畏惧屠夫手中的那把刀。但如果它们一起上, 屠夫最多只能干掉它们中的一只, 那最后还是狼获胜了。

师:对。一屠两狼, 势不均力不敌。如果两只狼扑上去, 即使屠夫有刀狼也能把他干掉。但是它们想要夹击屠夫, 反而让屠夫找到了各个击破的机会, 是不是呀?所以, 你说狼“黠”不“黠”?

生:不黠。

师:我们用一个字来评价它, 可以是“傻”, 也可以是“愚”, 或者“蠢”。表面看起来狼是狡猾的, 其实是很愚蠢的。你看, 它们“缀行甚远”, 给屠夫以倚靠柴草堆“自卫”的机会;装睡觉, 给屠夫以突然暴起、找准机会劈死的机会;“一狼径去”, 又给屠夫“各个击破”的机会;另外一头狼在那边打洞, 头钻在里面, 又给屠夫从背后杀死的机会。所以, 当我们再来读这一段的时候, 应该怎么读呢?要带着怎样的语气读?

生:嘲笑。

师:对。那怎么来读出嘲笑的味道呢?读读看。

师:其实这里四个句子, 把升降调处理好, 讽刺的味道就出来了。怎么读升降调?你们自己考虑一下。来, 试试看。

生:“狼亦黠矣, 而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”

师:对了, 那个问句啊, 调子要读上去。

师:来, 再读一遍。

生:“狼亦黠矣, 而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉, 止增笑耳。”

师:嗯, 有点味道了。我现在想要问问同学们, 这个故事的题目叫《狼》, 作者仅仅是为了讽刺狼吗?

师:徐老师在“狼”字上加了个引号。猜猜看, 我加引号是什么意思?

生:我觉得“狼”不只是动物“狼”, 也是代表当时的一些人, 就是以为自己是很聪明的, 最后聪明反被聪明误的人。

师:嗯, 真好。读过《聊斋志异》吗?你跟很多读过的人的想法是一样的。《聊斋志异》里面写了很多鬼、妖、狐狸, 写鬼写妖就是在写人, 写狼也是在写人。所以这位同学说得很对, “狼”是指生活中那些像狼一样的恶人。这样的人很狡猾, 会伤害到我们。面对这样的人, 我们应该怎么办呢?

生:勇敢地面对他们。

师:要勇敢地去面对, 不要妥协。

生:还要想方设法去摆脱那些诡计多端的人。比方说卖小孩啥的, 要摆脱那些坏人的计谋。

师:他的意思是要擦亮我们的眼睛, 认清恶人的计谋, 是吧?

生:我认为应该像屠夫一样勇敢, 不要只想着逃避。

《狼》教学实录 篇3

有一部国产动画，已经播出五百多集了，它的名字是——《喜羊羊与灰太狼》，同学们对里面的，灰太狼、红太狼有什么印象？

（灰太狼：贪婪、阴险、狡诈、爱搞发明，总是失败，但百折不挠、坚持不懈；幽默、乐观、爱老婆、聪明、心理素质强；怕老婆、容易被喜羊羊捉弄、粗心大意而有时太过谨慎、骄傲……）

（红太狼：暴躁、野蛮、虚荣，贪婪、疯狂，爱臭美；有善良的一面，爱灰太狼、漂亮、厉害、指挥若定……）

其实《喜羊羊与灰太狼》是翻版了最古老的故事，狼和小羊，同学们小学学过，对里面的狼有什么印象？

（阴险、狡诈、善于伪装，但不管狼怎样花言巧语，它凶残的本性是不会改变的……）

还有一个古老的东郭先生和狼的故事，那里面的狼呢？

（忘恩负义、贪婪无耻、狡诈残暴……）

同学们发现了，狼在我们的文化中成了一种象征符号——贪婪、狡诈、凶恶，有一系列的成语为证，谁想起来了？

（狼子野心，狼心狗肺，狼狈为奸，引狼入室，豺狼当道，鬼哭狼嚎，杯盘 狼藉，狼吞虎咽，狼烟四起，狼狈不堪，如狼似虎，声名狼藉，豺狼虎豹，狼奔鼠窜，前怕狼，后怕虎……）

那么，狡猾的狼遇到了杀猪的屠户，会演绎出什么样的故事呢？今天我们一起学习蒲松龄的《狼》，打开课本第93页。

三读文章，准·顺·雅

正文计入标点是245个字儿，不算标点正好200个，不长，我们正常语速300字左右，读熟练了，一分钟一遍，一分钟又一遍，学文言文啊，秘诀就一个字——读。书读百遍——其义自见。

现在我们就读起来，要求就一个——把字音读准确。现在你有三个老师可以请教，一个姓书，全名：书下注释；一个姓同，全名：同桌那位；一个姓查，全名：查查字典。

一读·准

读准字音

检验一下：前两段谁来读一下？有没有字音方面的错误？

读第三段。麦场cháng（平坦的空地，多用来翻晒粮食，碾压谷物）。

读第四段。少时shǎo（不大一会儿）；露尻尾lù（显露、表现）；

读第五段。顷刻qǐng（极短的时间）；哉zāi （表感叹的语气）。

读准节奏

齐读全文。除了音准确外，节奏得对，来一起看看这几处。

第二段：

（1）一狼得∕骨止

（2）一狼∕得骨止

（3）一狼得骨∕止

扣住“骨止”不是一个词，得在骨后断句。“一狼得骨”看成一个“意义单位”，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。

第二段：

（1）后狼止而前/狼/又至

（2）后狼止/而前狼/又至

（3）后狼止而/前狼/又至

扣住“前狼”不能断开，看成一个“意义单位”。“而”是后面那句话的转折。

第四段：

（1）少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。

（2）少时，一狼/径去，其一犬/坐于前

（3）少时，一狼/径去，其/一犬坐于前。

扣住“犬坐”是像狗一样，不是一条狗（注释15）

第五段：

（1）禽兽之/变诈/几何哉

（2）禽兽之变/诈/几何哉

（3）禽兽之变/诈几/何哉

扣住“变诈”“几何”是一个词，不可分开。

二读·顺

音，节奏都对了，齐读全文。

在准确的基础上，我们还得读顺畅，想顺畅就一个字——译，两字——翻译，你得明白意思啊，不明白，咋顺畅啊！依据《狼》一文的身材比例，老师量身定做了一个方法——“耽耽注释法”，啥意思？一段一段，死死盯住注释，加上自己的理解，基本可以疏通文章。

第一段，第3、4、5一共三个注释，谁来翻译？完成后问：有一个通假字：止（只）有剩骨非常好！同学们和文言文有缘啊！

第二段，就一个注释，齐读：6并驱如故——骨头没了，两个狼还像原来一样一起追赶后半句没问题了，前边老师问两个地方就行了：

（1）请翻译“投以骨”。

两招：一是调；二是补。

调前面，变为“以骨投”；再补充“以骨投（之）”。译文：把骨头扔给狼。

语序与现代汉语不同， 这是个倒装句，也是个省略句。

这种用法，我们今天使用的一些成语中仍然可以找到，比如说“嗤之以鼻”，它的语序应该是“以鼻嗤之”，再如：持之以恒、报之一笑、问道于盲、重于泰山、相濡以沫、相敬如宾、运筹帷幄等。

（2）原文：一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。给两个答案，哪个对？

译文：

①一只狼得到骨头停止下来了，另一只狼仍跟着屠户。屠户再扔骨头，后一只狼停下来了，前一只狼又追上来。

②一只狼得到骨头停止下来了， 另一只狼仍跟着屠户。屠户再扔骨头，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。

说明：后狼是后得到骨头的狼，不是跑后面，恰恰因为后得到骨头而跑在了前面。

第三段：注释7-13，全体起立后，完成两件事儿，一是朗读注释7-13，二是翻译第三段，别管别人是否完成，自己完成了就坐下。

就问一个问题：三个“其”都指代什么？

（1）恐前后受其敌（狼）

其 （2）场主积薪其中（麦场）

（3）屠乃奔倚其下（柴堆）

三个“其”解决了，再有注释，翻译完毕。

第四段，注释14到26，站起来放声读，完成就坐下。老师念一段小强同学的翻译，有十处错误，找同学找出来。“耽耽注释法”，别忘了！

过了很长时间，一只狼径直走开，另一只长得像狗的那条狼蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛仍然睁着，意思悠闲得很。屠户暴躁的跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠户正要上路，转到柴堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里趴着，想要从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有大腿和尾巴露在外面。屠户从后面砍断了狼的屁股，也把狼杀死。这才明白前面的那只狼假装睡觉，大概是用来诱惑敌方的。

总结，屏幕呈现十个词的意思。

1.少时：不大一会儿。

2.犬坐于前：像狗似地蹲坐在前面。

3.暝：闭眼。

4.意：这里指神情，态度。

5.暴：突然。

6.洞其中：在其中打洞。洞，这里作动词。打洞。

7.隧：这里作动词，钻洞的意思。

8.尻：屁股。

9.股：大腿。

10.盖：承接上文，表示原因。这里有“原来”的意思。

第五段，老师也用“耽耽注释法”顺译出来，结束。意思明白了，自己起立朗读一遍。

三读·雅

读雅，主要是读出味道来。

第一步是原文译文穿插读，体会情感；

第二步是分角色读，先找出描写屠户的心理和动作的笔墨，再找出描写狼的动作和神态的笔墨，分角色读出屠户的心理和狼的特点；

第三步是为动画配音练习朗读，将《狼》的故事制成动画，请学生为其配音。

“读准·读顺·读雅”这三读正应了这样一句话：学习文言文，千学万学一个字——读，书读百遍——其义自见。

梳理情节，整体感知

打开书，我们梳理一下情节，同学们请看课本前四段，每一段我们用两个字概括，其中第二个字都是狼：

（ ）狼→ （ ）狼 → （ ）狼 →（ ）狼

同学们的答案丰富多彩，老师借鉴课本94页第一题将这四段概括为：

（ 遇）狼 → （ 惧 ）狼→ （ 御 ）狼→ （ 杀 ）狼

通过第一题这行字我们知道这四段是全文的（第一部分），表达方式是（叙述），第二部分是第几段？（第五段）表达方式是：（议论）。也用两个字概括：（评狼 、议狼、说狼）。

情节结构图整理如下：

第一部分（1 — 4）：叙述屠户杀了两只狼。

第1段：屠户遇狼，故事的开端。

第2段：屠户惧狼，故事的发展。

第3段：屠户御狼，故事的进一步发展。

第4段：屠户杀狼，故事的高潮和结局。

第二部分（第5段）：议论两只狼被杀这件事。

复述访问，总结形象

我来复述。

看情节图，遇狼，惧狼，御狼，杀狼的是谁？屠户。请你发挥想象，从四个情节中任选一个，用第一人称“我”描述屠户当时的心理。

下面是小强的示例：

【惧狼】怎么办？怎么办？对了，扔骨头吧！我不是有几块剩骨头吗？求求狼老弟放过我吧！我上有八岁的老母，下有八十岁的儿子，哎呀，错了，我被吓迷糊了，给，肉骨头，我给你，我给你，都给你，求求你了，狼老弟，放过我吧！我肉酸，不是纯粮食的，怎么总是有一只狼跟着我啊？不要迷恋哥，哥只是个传说。天哪！骨头没了，两只狼还跟着，老天啊！我死定了——

找同学说【御狼】【杀狼】，介绍“添枝加叶”复述法，之后评价，强调“文本追踪法”，引导扣住文章内容，如：弛担持刀。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。屠自后断其股，亦毙之。

超级访问

屠户打狼成了英雄，可有人不服气，“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”，事后才明白，不过是事后诸葛亮，说他勇敢有余，智慧不足，“搜狼网刨根问底儿拦不住节目组”正在对他进行采访，咱们演练演练。

“搜狼网刨根问底儿拦不住节目组” 采访屠户。

“搜狼网刨根问底儿拦不住节目组” 采访狼。

屠之智

采访后总结，出示屏幕：

①屠惧，投以骨；（恐惧、迁就退让，抱有幻想）

②复投之；（妥协退让，仍抱有幻想）

③屠大窘，恐前后受其敌；（急迫，担忧，预见性强）

④屠乃奔倚其下，弛担持刀；（主动抢占地形，机敏、勇敢、智慧）

⑤屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之；（抓住战机，果断、智慧、勇敢）

⑥方欲行，转视积薪后；（警惕性强，从容镇定，智慧周全）

⑦屠自后断其股，亦毙之；（勇敢出击，智慧决断）

⑧乃悟前狼假寐，盖以诱敌；（悟出招数，聪明智慧）

不智慧，能占领柴堆这一有利地形吗？不聪明，能把握住时机，暴起刀劈狼首吗？不智慧聪明，能转头看，刀断狼股吗？真是大智大勇啊！为屠户正名：屠之智。

狼之黠

是不是对手弱，成全了屠户呢？我们看看蒲松龄笔下的狼，有一个字概括得最形象，请找出：黠。那好，看看课文哪些地方能看出狼狡猾呢？

“紧扣文章法”，依据原文作分析，可以借鉴屏幕上关于屠户所作分析。一一分析后，展示屏幕：

①缀行甚远；（紧跟着，不轻举妄动，狡猾）

②一狼得骨止，一狼仍从；（不抢不争，井然有序，城府极深，狡诈多端）

③后狼止而前狼又至；（分工协作，团结应敌）

④而两狼之并驱如故；（不冒进，很有秩序，贪婪凶狠，）

⑤狼不敢前，眈眈相向；（不冒进，不轻举妄动，城府深，诡计多端）

⑥一狼径去，其一犬坐于前；（分工协作，迷惑敌人，十分狡猾）

⑦目似瞑，意暇甚；（用假象迷惑屠户，十分狡猾）

⑧意将隧入以攻其后也；（暗渡陈仓，十分阴险，贪婪凶狠）

归纳主旨，评说启示

兵分两路，一个迷惑，一个打洞咬人家尻部，这还是狼吗？作者写狼，要议论点啥？找原文：狼亦黠矣！而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！

一“改”

老师改一下，行不行？

狼亦黠矣！而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！

狼亦黠矣！而顷刻两毙，狼之变诈几何哉，止增笑耳！

不行，由狼推广到别的禽兽，更具有普遍意义。仅仅是禽兽吗？指一切像狼一样的人类的敌人，像狼一样的恶势力，狼在文中具有比喻和象征意义。

二“删”

老师删一下，行不行？

狼亦黠矣！而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！

狼亦黠！而顷刻两毙，禽兽之变诈几何，止增笑！

由“狼”到“禽兽”， 更具有普遍意义，泛指像狼一样的恶势力，人类的敌人。“ 矣、哉、耳”讽刺了他们无论怎样狡猾都会失败，只是历史舞台上的跳梁小丑而已，最终将被人类战胜。人有他们所不具备的勇气、智慧和力量，最后的胜利属于人类。

学了这篇文章你悟出了什么呢？请从狼的角度、屠户的角度分别想想。

先说狼的角度，从狼身上得出的启示？（自知之明；知己知彼；机不可失；聪明反被聪明误等）

再说屠户的角度，从屠户身上得出的启示？（当机立断；不抱幻想；自己救自己等）

平行拓展，延伸阅读（略）

从一篇课文到一本书

本文选自《聊斋志异》，志是记述的意思，异是奇异的故事，那么这个故事的奇异体现在哪呢？

狼，狡诈多端奇；人，冷静果断奇，勇敢智慧奇。

大家忘记了一个幕后英雄——蒲松龄，没有他想象和创造，哪有这些奇啊？蒲松龄三个奇：考试经历奇；生活艰辛奇；聊斋志异奇。介绍蒲松龄的人生经历及创作历程。

我们从注释知道还有两则，那两则里，狼死得也不漂亮，和砍头砍腿比，更难看，一个上吊死的，一个是牛死的，假扮牛的模样死的，大家一定非常想读，请到《聊斋志异》里找《狼三则》一文。

《聊斋志异》

鲁迅说此书是“专集之最有名者”。

郭沫若赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。

老舍评价 “鬼狐有性格，笑骂成文章”。

《聊斋志异》，俗名《鬼狐传》，是中国清代著名小说家蒲松龄的著作。书共有短篇小说491篇。它成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典短篇小说之巅峰。另有相关同名电视剧和电影等。

板书设计：

一读·准 狼之黠

二读·顺 狼 屠之智

三读·雅 蒲松龄 我之悟

【教学反思】

故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。

这段话告诉我：好老师要循循善诱，但决不生硬灌输，即“道而弗牵”；好老师要劝勉鼓励，但决不强迫压制，即“强而弗抑”；好老师要启发引导，但决不包办代替，即“开而弗达”。这样气氛和谐融洽，学生善于思考，乐于学习，主动积极，快乐自信，这样才是“君子之教”。

我知道自己难成君子，但我努力追求君子之教的高尚境界。具体到《狼》一课，我主要按照这样五个核心词进行设计的：

①理解文意 → ②积累知识 → ③提高阅读质量 → ④阅读整本书 →⑤促进和谐发展

我力求让学生“记住一点东西”，“思考一点东西”，“想象一点东西”，“阅读一点东西”。

“记住一点东西”是基础；“思考一点东西”是关键；“想象一点东西”是拓展；“阅读一点东西”是永远。

回顾最初的设想：

给师生一点快乐，给师生一点畅想，给师生一点表演，给师生一点创造；

变苦学为乐学，变死学为活学，变一言堂为群言堂，变文本学习有止境为延伸阅读无止境。

这些设想终有纸上谈兵之嫌，还有待在“君子之教”的追求与实践中一点点地去打磨与践行！

（作者单位：吉林省实验中学 ）

《狼》教学设计 篇4

卢龙县卢龙镇中学 汪海燕

教学目标

1、培养学生阅读文言文的能力。

2、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象。

3、理清文章生动曲折的故事情节。

4、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

教学重难点

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的恶人必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

教学设想

学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累。教师既要清醒地认识文言文阅读的一般规律，更要遵从学生认知的一般规律，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

本文篇幅较短，内容并不难懂，字词句的解决要结合具体语言环境，从上下文意中去掌握字词的含义。

教学过程

一、新课导入

1.多媒体播放狼的图片。

2.请你说出与“狼”字有关的成语

引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪等等。

3.说说这些成语反映了狼的什么本性？

狡猾、贪婪、凶恶、阴险狡诈

4.说故事。

不少人知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？

今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。5.介绍作者出处。

作者蒲松龄，字留仙，号 柳泉 居士，世称“聊斋先生”，清朝山东人，是我国著名的文学家。本篇文章节选自《聊斋志异》，它是我国著名的文言短篇小说集，作者通过谈狐说鬼，讽刺了当时的社会黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽，艺术成就很高。郭沫若同志称赞这部书：“ 写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分。”

二、认读课文，扫除阅读障碍

1、书读百遍其义自见，教师范读课文（或者放朗读录音），学生注意听清字音和朗读停顿。

2、展示生字，指名学生读

缀、窘、薪、苫、倚、眈、瞑、暇、隧、尻、寐、黠

3、学生对照注释，自由读课文。

4、指名读课文（一个）

5、纠正字音读错的字，停顿有误的句子。顷

教师重点辅导两个句子的读法：①而两狼｜之并驱如故。

②其一/犬坐于前

6、齐读课文

三、译读课文，了解内容，把握故事情节

1、自由朗读课文，以同桌为一组，结合注释疏通文意。

2、指名翻译（每人一个自然段）

重点：后狼止而前狼又至。

3、齐读课文（男生1—2.女生3—4，齐读5）

四、理解故事内容

1、用自己的话说说本文讲了一个什么故事。

2、这篇小说从表达方式看，分为两部分，1-4叙事，5评论

小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。

五、品读课文，把握形象

1、解读作者笔下的“狼”。

１）提问：文章中的狼是怎样的两只狼？用课文中的一个字来表达，应该是哪个字？ 归纳：黠

２）提问：那么文章中的狼究竟“黠”在哪里？（小组讨论）

归纳：“途中两狼，缀行甚远”，狼“缀行”，是在伺机而动，一黠也；

“一狼得骨止，一狼仍从”，这叫分工协作，二黠也； “而两狼之并驱如故”，这叫欲置之死地，三黠也；（贪婪和凶狠）“狼不敢前，眈眈相向”，这叫变换策略，四黠也； “一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚” 麻痹敌人，五黠也； “一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”这叫攻其不备，六黠也。（阴险 狡诈）、解读作者笔下的屠夫。

1）.面对既贪又凶又黠的两狼，屠夫有过怎样的心理？你觉得可用文中的哪几个字来形容表达？

开始的害怕，继而困窘，最后决心一搏。

（害怕侥幸，迁就退让）2）.屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？

A.顾野有卖场，屠乃奔倚其下，弛担持刀。（表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的勇敢机智）

B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

C.屠自后断其股，亦毙之。

D.方欲行，转视积薪后。

E.乃悟前狼

（勇敢机智的斗争精神。）ABC表现了屠夫的勇； DE表现了屠夫的智。

六、评读结局，感悟主旨

1、请同学们齐读最后一段话，文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？（让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。）

师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。

2、归纳寓意主旨

从狼的角度：狼虽然贪婪、狡诈，但又十分愚蠢，在机智勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。

从人的角度：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

七、布置作业

展开想象，把本文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。

板书设计（略）

寓意：狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。

教学反思：

《狼》教学设计 篇5

一、教学目标

1.诵读课文，理解课文内容，掌握课文大意，积累文言词语。2.梳理故事情节，认识狼阴险狡诈的形象和屠户机智勇敢的形象。3.体会课文的深刻寓意，学习屠户敢于和恶势力斗争的精神。

二、教学重难点

1.重点：梳理故事情节，认识狼阴险狡诈的形象和屠户机智勇敢的形象。2.难点：体会课文的深刻寓意，学习屠户敢于和恶势力斗争的精神。

三、课时安排 一课时

四、教学过程 1.导入：

在前几次课上，我们认识了乖巧可爱的猫、勇敢无畏的斑羚、威风凛凛的华南虎，还有豪迈犷野的马，今天，我们还要再来认识一种动物，那就是狼。虽然我们在日常生活中很少见到真正的狼，但关于狼的故事和成语却有很多，请同学们说一说，你所知道的有关狼的故事和成语有哪些？

示例：

关于狼的故事：《小红帽》、《狼来了》、《三只小猪》、《中山狼传》…… 关于狼的成语：狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心、狼吞虎咽、引狼入室…… 在这些故事和成语中，狼的形象都是负面的，凶狠残忍，狡诈歹毒，今天我们要学习的课文也是关于狼的，那么，我们就来看一看，在这篇课文中，狼的形象又是怎样的呢？

2.介绍蒲松龄与《聊斋志异》

蒲松龄（1640-1715），字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属淄博)人，清代文学家，代表作《聊斋志异》，郭沫若对其评价道：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。

《聊斋志异》，简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，共收录短篇小说491篇，是清代著名小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集，也是我国文言文短篇志怪小说中成就最高的作品集。聊斋：书屋名，志：记叙，异：奇异的故事。3.初步感知，理解课文内容，积累文言词汇

（1）学生齐读课文，教师注意学生是否读错字音，若有错误，教师需在学生读完后指出并进行纠正。

（2）学生自由读课文，根据注释尝试理解课文大意，同时教师展示需特别注意的一些字词和短语。

缀行甚远：“缀”字古今异义，今义：缝；连接；装饰。古义：紧跟。投以骨：意思是把骨头扔给它，古今语序不同，现代汉语的语序应是 “以骨投之”。

止：“止有剩骨”中的“止”通“只”，副词。“一狼得骨止”中的“止”，指停止，动词。

驰担持刀：“驰”字古今异义，今义：车马等奔跑，快跑；向往；传播，传扬；驱车马追逐。古义：卸下。

意：“意暇甚”中的“意”指神情、态度。“意将隧入”中的“意”指内心的盘算。其一犬坐于前：“前”为方位名词，面前。“犬”名词作状语，像犬一样。（3）选择几名学生用自己的话来复述课文，其他学生注意是否有遗漏或错误，提出修改意见。

4.深入分析，梳理故事情节，分析狼与屠户的形象

（1）学生自由读课文前四段，根据教师的示例，为每一段拟小标题，概括各段大意。教师示例：

第一段：屠户遇狼，双狼紧随，暗藏杀机 参考答案：

第二段：屠户惧狼，双狼并驱，危机四伏 第三段：屠户御狼，双狼眈眈，险象环生 第四段：屠户杀狼，双狼被杀，化险为夷（2）学生再读课文，赏析语言，分析狼与屠户的形象。明确： 狼：

“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故”——贪婪、凶狠

“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”、“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾”——阴险、狡诈 屠户：

“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘，屠乃奔倚其下，驰担持刀”——机智 “方欲行，转视积薪后”——警觉

“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”、“屠自后断其股，亦毙之”——勇敢 5.探究主旨，体会课文寓意

学生自由读最后一段，思考以下问题：（1）最后一段的作用是什么？ 明确：议论，点明主旨。

（2）本篇课文的主旨是什么？仅仅是为了表现屠户的机智勇敢和狼的狡诈凶狠吗？是否还有更深刻的寓意？

明确：本文更深刻的寓意在于告诉人们，在面对恶势力的时候，不能心存幻想、一味退让，否则只会让敌人步步紧逼，必须鼓起勇气，采取正确的方法，与恶势力斗争到底。

五、课后作业

《聊斋志异》中有三则屠户斗狼的故事，本篇课文是其中的第二则，请同学们在课后阅读另外两则，看一看这两则故事中的屠户是如何与狼斗智斗勇的，你们又能从中获得怎样的启示？

《狼》其一

有屠人货肉归，日已暮。歘一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎；步亦步，尾行数里。屠惧，示之以刃，则稍却；既走，又从之。屠无计，默念狼所欲者肉，不如姑悬诸树，而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空空。狼乃止。屠即竟归。昧爽（黎明）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇。逡巡近之，则死狼也。仰首审视，见口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，可笑已。

《狼》其三

一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。

狼教学设计 篇6

1、引导学生“经历”人们由于对狼和鹿的两极态度引发生态失衡的悲剧，真切认识人要尊重自然的道理;在这个过程中进行语言训练，内化文本语言，发展学生的语感。

2、通过情景练笔，引导学生创造性地运用文本资源进行个性表达，发展学生的语言与思维。

教学过程：

板块一、感受人们对狼和鹿的截然不同的两种态度。

一、联系语境体会词语，感受人们恨狼爱鹿的态度。

1、出示两组词语：

1)贪婪而凶残 下毒手 暗算

2)活泼而美丽 嬉 戏 时刻提防

——自己读一读，会读的举手;指名读词语。

——这两组词语分别是写谁的?

——指导朗读词语。

(1)通过这两组词，想想在人们眼中，这是怎样的狼和鹿?(可恨、可爱……)指名交流、朗读。

(2)同学们，词语是带有感情色彩的，让我们一起认真读读课文第一小节，注意这两组词，体会人们恨狼爱鹿的这两种鲜明的态度。

2、学生读课文体会人们恨狼爱鹿的态度。

3、小结过渡：人们的这两种鲜明的态度决定着人们的行动，当然，人们的行动就会改变狼和鹿的结局。那么，凯巴伯森林里的狼和鹿因为人们的态度有着怎样的结局呢?让我们继续走进故事。请同学们自读课文第2、3两小节，划出描写狼和鹿结局的句子。

板块二、感受狼和鹿25年后的命运，理解鹿濒临灭绝的原因。

二、感受狼惨烈的命运。

1、自读课文第二节，感受狼的命运。

1)先来说说狼吧，你找到了哪些句子?

2)交流：

——出示“在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。”狼落得了一个怎样的下场?

——几乎被杀光了。(板书：几乎杀光)

——下场悲惨——“哀嚎着倒在血泊中”(狼的“哀嚎”让人什么感觉?仅仅一只狼这样惨烈地死去吗?这样的惨状持续了多少年?……)教师圈点。

2、朗读，谁能读出狼的这种可悲的下场。

三、感受鹿的命运，讨论原因。

如果说狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光，人们恨透狼的心态得到了满足的话，那么人们特意要保护的鹿，它的最终结局怎样呢?你们从第三小节找到了哪些句子?

1、鹿的命运。

——凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。(提示：这不是最终的结局。)

——出示“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

1)圈点词语：两个、六万只——留意到这两个数字了吗?相差如何?你从这两个相差这么大的数字中体会到了什么?那是多么悲惨的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸体，惨不忍睹啊!

2)且最后只剩下八千只病鹿。(圈点：只)这意味着什么?——再过一个冬天，也许都死光了，几乎灭绝了。 (板书：几乎灭绝)

3)指名读(谁来读好这句话：奄奄一息)——齐读。

2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光了，鹿照例可以自由自在的生活，生儿育女，无忧无虑，怎么会遭受几乎灭绝的结局呢?原因是什么呢?

1)引导学生快速浏览第3小节，根据课文内容概括：饥饿 疾病

2)课文中有两个比喻句形象、生动地描述了这种巨大的灾难。

3)欣赏积累两个比喻句。

——出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

——自由朗读，交流：你从中体会到了什么?

——森林的迅速消失是多么可怕呀!

——疾病像妖魔的影子一样，整个森林充满了恐惧。

——齐读。

四、对比读中感受人们的心情。

——读到这里，老师想给大家看看这两张图片：课件播放。

——第一幅画：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。再也没有贪婪而凶残的`狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。

——第二幅画：可不久人们看到的却是这样一幅惨状。师配乐朗诵“整个森林像着了火一样……只剩下了八千只病鹿。”

板块三、认识狼和鹿的关系，理解故事给人们的启示。

五、认识人们对狼和鹿的新认识。

1、于是，人们在痛苦中反思，他们对狼和鹿的认识发生了怎样的变化?让我们回到课文，读一读第4节，你能否从中找出两个关键词，来概括说说人们的认识?

——理解“功臣”和“祸首”及引号的意义。(板书：“功臣” “祸首”)

1)狼的功劳是什么?点拨理解方法：联系后文理解。指板书说明引号用在这里表示有特殊的含义。

2)鹿闯下了什么祸?看来这里的功臣和祸首都有其特殊的含义，所以都用上了引号。

2、原先生机勃勃的凯巴伯森林在短短25年间变得奄奄一息，面临消失的危险，造成这样恶果的祸首还有谁呢?人们善意的出发点尽会带来如此大的后果。所以我们应(快速指名学生说)师小结并板书：尊重自然。

六、情景练笔。

1、同学们，你们知道吗?这个故事发生在美国，捕杀狼的命令是当时的美国总统亲自发布的。后来，这位美国总统终于撤消了这条给凯巴伯森林带来厄运的命令。这里有一个有趣的传说——据说，这位总统撤消这条命令的决心来自他做了一个梦——他梦见了凯巴伯森林中的最后一条狼，狼对总统先生说的一段话，使总统如梦初醒，于是第二天就撤消了这条命令。你们想象一下，狼会对总统先生说些什么呢?请你们写一写狼说的话。

2、出示“尊敬的总统……”，学生写话，教师巡视指导。

3、师扮演总统，与学生展开交流。

——感谢你给我上了一堂有关生态平衡的课，以后我一定要尊重自然。

——造成这样的灾难，我身感歉意。我已经撤消了这条命令，相信不久的凯巴伯森林定能恢复往日的生机。

——放心吧，我不会再让这样大错特错的行为发生了。

板书设计：

(恨) 狼 几乎杀光 “功臣”

和 尊重自然

说“狼” 篇7

学完《狼》后, 我记住了老师和同学们总结出的主旨:对待像狼一样贪婪、凶狠、狡猾的坏人, 一定不能抱有幻想, 要坚决、机智地与之斗争。从这以后, 我更加坚信狼是最邪恶的动物。

然而有一天, 我读到了一篇赞美狼的文章, 内容是一位猎人在森林里打猎, 发现了一只受伤的母狼, 于是他就把它带回家养伤。那条狼的伤渐渐好了, 猎人就把它给放了。过了几个月, 一天早晨, 那个猎人出门打猎时, 发现门口有七只大野兔, 还有一堆狼的脚印。

这篇文章, 使我稍微减少了对狼的偏见, 知道有的狼也会感恩, 不是所有的狼都像东郭先生遇到的那只狼一样恩将仇报。毕竟, 它送了猎人七只大野兔。

在那以后, 我又读了一本书, 它使我彻底改变了对狼的偏见。这本书的名字叫《狼图腾》。

这本书讲述的是“陈阵”与“杨克”做为北京知青到内蒙古大草原的多年生活, 狼成了他们生活中的主角。姜戎老先生笔下的狼是那样的神圣。草原狼聪明绝顶, 能做出一些让人意想不到的事情。那里的狼懂得如何捕捉各种猎物;既顾老, 又顾小, 顾集体;老虎花豹在草原“站不住脚”, 是因为它们不团结, 各吃各的食。而狼的团队合作精神很强, 就把它们赶出了草原。为什么几千年来草原没有发生过瘟疫、沙漠化、老鼠泛滥等现象呢?因为狼把过多危害草原的动物给吃掉了, 把腐烂的动物尸体吃掉了, 保护了草原的生态平衡。为什么当年的蒙古马都高大强壮?都是被狼给逼出来的, 因为马也怕狼, 为了活命双方都得狂奔, 老、弱、病、残的马会立刻被追上来的狼吃掉。而跑得快的马还能歇一下, 它们什么烂草都吃, 什么馊水都喝, 因而锻炼了蒙古马强健的体格, 成了世界上最有名的马之一。打到欧洲边界的蒙古骑兵也是被狼逼出来的。还有, 据说《孙子兵法》是源于“狼子兵法”。

遇到狼就变成狼 篇8

在现实生活中，我们也常常遇到一些隐形的“狼”，它们或是欺软怕硬的人，或是棘手难解的麻烦事，如果你闪身要跑，那么定会被它缠上，还有可能被咬个遍体鳞伤。倒不是它开始就专门针对你，而是你先做了逃跑的动作。 向前跑，是追逐，代表着一种积极的性格。向后跑，是逃避，反映在人格上，就是不敢面对现实，胆小懦弱。 公司里选拔留学深造的对象，只有六个名额。七个候选人中你占了一个。但是，领导一看名单，想都不想就把你排除了。为什么?因为谁都知道你向来与世无争，不出风头呀。别人抢了你的客户，你说：“算啦，算啦，同事一场。”别人抢了你的职位，你说：“无所谓，什么活儿不是干呀!”别人支使你做完这个再做那个，你总是好脾气：“行行行……这样行，那样也行……”你看破红尘，不争名利，在这紧要关头，不删你删谁呀?要知道，容忍要有限度，善良并不是终极品质。

当你遇到一只狼的时候，它会把你的过分退让当成是怯懦，从而将你彻底吃掉。那时，你连反抗的机会都没有了! 好嘛，既然沉默或者退让等于牺牲，那么就拼了吧——打！ 希特勒把世界看成他面前的“狼”，于是打了。打下整个法国只用了—个多月，算是够厉害的了。最后却难逃自杀、被焚尸的下场，他的情人爱娃也被迫服毒自尽。比希特勒更能打的是斯大林。第二次世界大战的时候，希特勒的军队闪击波兰，攻下法国的防线，空袭英国，席卷整个欧洲，最后却被苏联红军一举拿下。你可能搞得定一个、一时，但你打不赢一群、一世。 所以，著名经济学家茅于轼先生说：“我们发展得慢，就是因为我们的动作太快。遇到麻烦，第一就是对着干。” 打，没有出路。 那么，如果当真掉进狼群里，到底该怎么办呢?不妨将这个疑问先放在肚子里酝酿一会儿，先听我讲个故事。

这是海尔的总裁张瑞敏先生讲过的事例：有个日本商人做微波炉生意，当年要进入美国市场的时候，他调查发现美国人凡事都喜欢大的，房子要大，车要大，冰箱要大，电视要大……于是他就把微波炉也做得很大。结果，真的很受欢迎，赚了一大笔钱。后来，有一个贵妇给自己的宠物洗完澡，突然想起了微波炉，说明书上说用于加热，于是她就把爱犬给塞了进去，后果可想而知。那贵妇跟她的爱犬感情深厚，一怒之下就将这个商人告上了法庭。要是这事儿放在中国，谁都会想这都怪那个贵妇太蠢，明摆着的错误她非要犯呀!但是，美国人可不这么想——微波炉的说明书并没写不能给活物加热呀。最终，美国的法律判那个贵妇胜诉，责令商人赔偿她的损失。那可是一只名犬，商人狠赔了一笔，那个倒霉的日本人最后得出结论说：美国人的思维就是那么直接，他们不是人，更像是狼。 现在你明白该怎样对付这群狼了吗?对，你也变成狼，用狼的思维来考虑。那么自然就不会被咬伤了。 遇到狼先变成狼，这是最好的方法。那个日本商人原也是懂得这条道理的，所以先摸清了美国人喜欢大的脾性，然后让自己顺应趋势，把微波炉也做得很大。事实证明，他的这次蜕变是正确的，也在商场上盈利不少。然而，坏就坏在他蜕变得还不够彻底，没弄清美国人的思维方式就是直线型的，所以最终丧命狼口。 大到一个物种，小到一个团体，在它慢慢形成的过程中就逐渐形成了自己的文化和风格。对于想要涉足这个团体的人来说，这些已然成形的规则就像一把利剑，顺我者昌，逆我者亡。如果你能很好地理解这个团体，并且让自己的处事风格符合它的标准，那么你就能很好地在其中存活，甚至利用这个团体壮大自己。相反，如果你违背了团体的标准，那也只有死路一条。