框架教学计划

框架教学计划（精选12篇）

框架教学计划 篇1

政治经济学, 广义地说, 是研究一个社会生产、资本、流通、交换、分配和消费等经济活动、经济关系和经济规律的学科, 也可以说是研究各个阶级在经济发展过程中的作用和地位的经济学。从2006年开始, 政治经济学不再作为高等学校的政治理论课, 而是作为有关高等学校财经类专业理论经济学的重要组成部分, 至今仍是高等院校则经类专业学生的基础必修课。但通常这门课是在新生刚入学的学期就开课, 学生往往还理解不到这是一门揭示人类社会经济规律, 培养经济学思维的学科, 大多数只是把它简单作为一门思想政治课, 讨论的是高中政治学过的一些意识形态的问题。对于新生来说, 他们迫切希望在大学学到“实际”的东西, 教师要迎合学生的学习需求, 将众多晦涩难懂的概念、原理从教材的限制中解放出来, 把学生放到一个更加开阔的知识背景上, 激发他们的专业兴趣和钻研精神, 一方面使学生的认识从具体跨越到抽象, 从现象凸显出本质, 掌握事物内在的规律性, 另一方面又使学生了解所学原理、概念在实际生活中的运用情况, 从抽象还原到具体, 学以致用。要达到这样的教学目标, 就要对现有的课程教学框架进行再思考。

1 政治经济学的教学现状

政治经济学目前教学中的一系列问题可以用一个词来概括, 就是边缘化, 这种边缘化主要是相对于西方经济学学科地位的上升而言的。目前, 大部分高校都将西方经济学作为主要的经济学原理课程, 课时和学分值基本上是政治经济学的三倍, 而学生往往就是根据学分值来进行学习重点的区分。尤其是在研究生入学考试中, 经济管理类各专业必考的专业课就包括西方经济学, 而且很多高校都指定原版的西方经济学教材, 这些现象都使学生认为政治经济学是一门“过时”的学科。对于新生来说, 政治经济学中本身就有很多概念晦涩难懂, 需要反复阅读、记忆、揣摩才能理解, 但思想上的不重视就导致了学习行动上的延迟, 大多数学生只应付考试而没有把它作为财经类专业的必修课来认真对待。

从老师的角度来说, 政治经济学对青年教师的学术吸引力不断下降, 而西方经济学的分析思路和分析方法的影响力不断上升, 它的分析工具在其他经济学分支中也多有应用, 比如国际经济学。很多老师由此认为, 现在需要的是对市场经济的共性认识, 马克思主义政治经济学的阶级分析已经过时了, 上课的时候只局限于教材照搬照讲, 无法吸引学生, 也无法让学生把它和其他经济学课程联系起来, 融会贯通。但是, 我们既不能把马克思主义政治经济学单纯地看作“意识形态”或者所谓“价值判断”, 更不能错误的认为只有西方的资产阶级主流经济学才可以成为各门应用经济学的理论基础。西方经济学是在资本主义私有制的前提下讨论资源配置的, 是经济现象的表层分析, 政治经济学是从生产力和生产关系的关系入手, 讨论现象背后本质的、必然的联系, 对任何社会形态的市场经济建设都有指导意义。

2 加强政治经济学理论实践相结合的案例教学

加强理论实践相结合是我认为解决目前政治经济学教学困境的根本方法。首先联系实际可以保证课堂教学质量, 跳出书本进行案例分析的时候, 往往就是学生注意力重新集中的时候, 这个时候他们的思维最活跃、参与意识最强。其次联系实际可以改变政治经济学就是思想政治教育课这种错误观点, 正如马克思早就指出过的那样:“只有抛开互相矛盾的教条, 而去观察构成这些教条的隐蔽背景的各种互相矛盾的事实和实际的对抗, 才能把政治经济学变成一种实证科学。”

以下就是该方法在教学过程中的具体应用。

2.1 生产力发展的根本动力

对于这个问题, 学生的答案不一, 有的说是生产关系, 因为生产关系对生产力有促进或阻碍作用;有的说是科学技术, 因为科技是第一生产力。这些回答从方法论上就是错误的, 任何事物发展的原因, 只能来自事物内部, 来自于事物的内部矛盾。外因只是事物变化的条件, 把生产关系或一些其他因素的促进作用说成是生产力发展的动力, 违背了唯物辩证法的基本原理。生产力的内在矛盾是构成生产力的要素之间的矛盾, 生产工具、劳动者、劳动对象之间不能相互协调和适应的时候, 矛盾就产生了, 而解决这个矛盾的过程, 就是释放生产力的过程。英国工业革命中生产工具的不断革新就是生产力内在矛盾不断产生和不断解决的过程, 同时推动了生产力不断向前发展。但生产工具本身是不能变化更新的, 最终还是劳动者为了满足新的需要, 从而改进实现这种需要的物质条件, 使生产工具、劳动条件、劳动对象不断完善, 促进生产力的发展。

从社会实践看, 片面夸大生产关系对生产力的反作用, 企图通过在生产关系领域里“不断革命”来推动生产力的发展, 结果只能使生产力遭到破坏。在我国社会主义经济建设过程中, 就出现过这样的决策性失误。众所周知, 1978年12月十一届三中全会起中国开始实行的对内改革、对外开放的政策, 原因就是自1950年代以来中国的计划经济弊端日渐明显:政府企业职责不分, 无视价值规律与市场调节的作用;一切以计划为纲, 无法适应消费群体的需要, 生产、消费商品的数量都在控制之中;工农业生产与商品经营均为强制性的生产资料公有制, 个人不得持有私有财产, 一切劳动成就都会被均分, 这导致生产者很大程度上丧失了劳动积极性, 经济也失去了发展的动力。可见, 人为地把高级的、纯粹的公有制生产关系和低级的生产力相结合, 过分夸大生产关系对生产力的促进作用, 只能导致了经济政策上的失误, 进而危害我国经发展。

改革开放的总设计师邓小平提出的以公有制为主体, 多种所有制经济共同发展的基本经济制度, 符合我国仍处于并长期处于社会主义初级阶段, 生产力还不发达、不平衡的特征。对非公经济从排斥到接受到肯定他们在社会主义经济建设中的作用, 可以从我国第一代民营企业家的命运浮沉中看到这项政策由暗到明的转变。在改革开放三个重要的转折点上, 邓小平曾三次提到了安徽“傻子瓜子”创始人年广九。年广九的百万家产, 雇工人数, 曾经让很多理论家们争得面红耳赤, 但邓小平一直主张“不能动他, 一动人们就会说政策变了, 得不偿失”。安徽“傻子”几次化险为夷, 最终成为中国经济体制转化过程中一个具有象征性“符号”的人物, 他的经历反映出我国个体和民营经济在当代中国的发展历程, 虽然瓜子大王并没有跟上时代的步伐, 但一大批成长起来的非公有制经济成为国民经济发展强劲稳定的动力。这也充分证明了改革开放解决了由于生产关系超前所带来的矛盾, 而一种生产关系是否优越, 并不在于它的公有化程度如何, 而在于它是否同一定社会的生产力发展状况相适应。理解这一点, 对我们制定社会主义经济发展战略有重要意义。

2.2 社会主义的剩余价值

卡尔·马克思在《资本论》中写道, 剩余价值是雇佣工人所创造的并被资本家无偿占有的超过劳动力价值的那部分价值, 它是雇佣工人剩余劳动的凝结, 体现了资本家和雇佣工人之间剥削和被剥削的关系。

新产品价值为c+v+m, 即生产资料转移的旧价值和工人创造的新价值之和。在工人创造的新价值v+m中, v是用来补偿劳动力价值的, 它以工资形式表现, 是维持工人生存的基本条件。可见, 如果没有剩余价值m的产生, 那么每一轮的生产就是在“原地踏步”, c+v中的c是生产资料的价值转移, v要在生产之外生活之中被工人消费掉, 如此循环往复, 工人永远不能提高工资水平, 经济也不会有增长, 更谈不上积累。从某种意义上说, 剩余价值生产是社会发展的必然结果, 社会越发展, 社会生产的剩余价值也越大。我们应该赋予剩余一个更加宽泛和全新的概念, 或者说应该从全新的角度去理解剩余价值的生产, 这本身也是时代的发展和进步的要求。

长期以来不少人认为剩余价值只是资本主义社会的特有现象, 在社会主义条件下根本不应存在。因为社会主义条件下不存在货币转化为资本和劳动力成为商品的条件, 事实上这种认识是不全面的。无论是资本还是剩余价值, 都具有两重属性:反映社会制度的特殊性和商品经济的共同性。它们除了反映资本主义的特殊性, 体现资本主义资本家和雇佣工人的剥削和被剥削的关系外, 还具有商品经济的一般属性, 剩余价值是商品经济的范畴和规律。只要存在商品经济, 商品价值的三个部分c+v+m必然存在, 人们从事商品生产和经营, 都有获取剩余价值的要求, 这是商品生产者的主观愿望, 也是市场竞争的客观要求。社会主义要建成高度的物质文明和精神文明也需要大量的剩余价值做基础, 而且还要不断将剩余价值资本化, 进行社会主义扩大再生产, 这样才能促进社会主义的发展。

可见在社会主义市场经济条件下, 资本和剩余价值等经济范畴仍然存在, 并对发展社会主义经济起促进作用, 所不同的是它们反映的不是像资本主义条件下的资本家剥削雇佣工人的关系, 而是社会主义国家、集体和劳动者之间平等合作的关系, 尽管三者有时也存在矛盾, 但在根本利益上是一致的。

2.3 生产相对过剩现象

资本主义经济危机的实质是生产的相对过剩。经过30多年的改革开放和经济的持续发展, 我国的供求态势也已从供不应求的经济短缺状态转向供大于求的经济相对过剩状态, 从卖方市场转向买方市场。从2014年开始, 奶源相对过剩导致多省份奶农杀牛倒奶, 全国用电需求增速放缓明显意味着中国电力步入相对过剩时期, 中国社科院发布的《中国住房发展报告》也指出2014年楼市由卖方市场进入了卖方市场。伴随着相对过剩经济阶段的到来, 中国经济体制与发展的主要矛盾, 与短缺经济阶段相比已发生显著变化, 相应的发展战略与宏观政策也在面临新的调整。

马克思曾经用“惊险的跳跃”用来说明生产出产品最多只是成功的第一步, 销售出产品从而使商品转换成货币才是更为关键的一步。这个跳跃从另一个角度来说, 就是消费的重要性, 它不仅使价值得到还原, 也是再生产得以顺利进行的保证。我国古代鲁国国相公孙仪“拔葵去织”, 以避免农民和织妇无处卖掉他们生产的货物, 既体现了为官者对民心的体恤, 也说明了生产的最终目的是消费,

消费是拉动社会经济发展的最终力量。只有促进消费力与生产力之间形成良性循环, 才能推动经济社会又好又快发展。

众所周知, 中国是个高储蓄率的国家, 同时内需不足。2015年3月7日在全国政协联组讨论会上, 全国政协副主席、中国人民银行行长周小川表示, 目前我国储蓄率持续高位, 要避免出现储蓄率走高, 而投资效率走低的现象。如果储蓄率能降一点, 居民消费多一点, 投资效率高一点, 就是新常态下经济的一个理想状态。长期以来, 舆论普遍认为高储蓄率源于中国百姓爱存钱的习俗。实际上, 中国国民的高储蓄率中, 有很大一部分是政府和企业储蓄高导致的。中国最近几年储蓄率在50%左右, 居世界第一, 但居民储蓄率只是20%左右, 储蓄高主要表现在政府和企业, 而非居民。造成这个局面的根本原因在于市场体制存在缺陷, 企业储蓄率高暴露出在一次收入分配中, 企业回报多, 劳动者回报少的痼疾, 致使消费不振, 加剧了经济结构失衡。高储蓄率致使总储蓄大于总投资, 多的部分只能靠出口消化, 导致了出口导向型的经济模式;同时, 高储蓄也抑制了消费, 不利于扩大内需。2014年, 央行共实施两次定向下调存款准备金率, 实施一次非对称下调金融机构人民币贷款和存款基准利率, 2015年中国人民银行在2月、3月两个月内接连降准降息, 中国经济在全球变局过程中, 下行压力是相当大的。对中国来说, 采取各种短期的、中期的、长期的政策来扩大内需, 就变成中国经济变局的一个非常重要的方面。

总之, 政治经济学的逻辑性强、理论繁杂且抽象, 在教学过程中应用案例教学法可以有效激发学生的学习兴趣, 加深学生对原理的理解和把握, 进一步培养学生的分析能力和综合素质, 做到深入浅出, 学以致用。这不仅符合我国人才培养目标的要求, 也是我们在教学过程中一直需要思索和改进的方面。

摘要：政治经济学理论在整个马克思主义中占据了重要的位置, 同时也对我国的经济发展提供了很大的帮助。重视并在教学过程中贯穿体现这一点, 就是将政治经济学理论精髓与实践相结合的过程, 也是使教学真正以学生需求为导向, 引导学生去思考怎样让政治经济学在现代化的发展过程中还能够为人们所用的过程。

关键词：政治经济学,教学,案例

参考文献

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[2]戴青兰.我国高校政治经济学教学的尴尬困境与对策思考[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2011 (7)

[3]易辉煌.论马克思主义政治经济学与西方经济学教学的关系[J].广东培正学院学报, 2010 (2)

[4]李增刚, 董丽娃.发展的新政治经济学研究[J].学术研究, 2009 (11)

[5]马艳, 李韵.现代马克思主义政治经济学理论创新的基本路径[J].学术月刊, 2011 (7)

框架教学计划 篇2

青花瓷堪称“人间瑰宝”，本课选择了具有典型代表性的青花瓷作为学习内容，让学生对青花瓷文化有所了解，感受青花瓷的造型与纹饰之美，提高审美修养。

本课属于“造型表现”学习领域，按照学习活动分两部分组织材料，第一部分侧重于赏析青花瓷，第二部分侧重于技法表现，通过两个学习活动让学生对青花瓷纹饰进行临摹、创作，了解青花瓷器形、纹饰特点，领悟其文化内涵。

首先，介绍一下自己设计这节课的思路。青花瓷是元代陶瓷艺术的代表，它素雅、端庄，自元代到宋元明清甚至今天一直以来都备受人们的青睐。由于自己对青花瓷情有独钟，致使我有了上这节课的激情。对于这节课我是这样设计的，导入部分以鬼谷下山这个故事做引领，引出《鬼谷子下山图》瓷罐和课题；学习部分为:简介青花瓷知识；认识青花瓷艺术特色：淡雅、素净；欣赏青花瓷，了解青花瓷的种类主要有：瓶、罐、盘、碗、杯等；了解青花瓷上的图案分为：动物、人物、风景、花卉；然后赏析课件图片及教师范作；通过欣赏分析，掌握并运用绘画与剪贴的方法制作一幅“青花瓷”美术作品；展示评价环节以学生互评和教师总评为主，最后的拓展部分通过让学生欣赏一些以青花瓷特色而设计的服装、手机、钢笔、笔记本电脑等物品开阔学生的思路。

其次，来谈一谈自己上完这次课的几点感受。第一，良好的课前组织是上好一节课的保证。（五年级七个班都是我代的，但产生的效果却不一样。）同样是一个课题，我在五四、五五两个班上完后效果是不一样的，因为五五班我是提前三分钟进班，开始组织纪律、让学生坐好、准备上课用的学习用具，所以这个班学生的听讲情绪良好，结束时学生的作品也出现了良好的效果；但是，五四班因为我当时有点公事没有提前进班，结果上课铃响后学生才进班，学生情绪浮躁，加上学习用具没带或者没准备好，一直到最后学生的作业效果都不如五五班。第二，贴切、赞美、真诚的评价语言，是学生情绪的推进剂。时常感到自己的教学评价语言很匮乏，以至于学生回答的很精彩，只会用掌声、很好等方式给予鼓励，但是上完这几课以后，我似乎在评价用语方面醒悟了不少。我认为评价要及时，要针对学生的回答给予合适的语言激励，还要具有幽默感，让学生在高兴的同时内心有了鼓动，这样学生会更加投入地听讲。第三，不管是教学设计的预设，还是课件的制作修改，都要围绕教学目标和“精、简”则两个原则而进行，大到一节课的整体设计，小到课堂上的语言和课件上的每一张图片每一个字，都要做到这些。做到这些，我认为即使一节课上不到“炉火纯青”的境界，最起码也会上到有效课堂的效果。

构筑复习框架 优化实数教学 篇3

[关键词] 实数；知识框架；初中数学；复习策略

如果说授课过程是数学教学的“画龙之作”，那么复习课可以说是数学教学的“点睛之笔”. 复习课不仅是通过归纳与总结将知识再现，帮助学生加深知识印象，更是通过知识的梳理与构筑，形成知识框架，理清数学的逻辑. 随着学生对数学认识的深入，学生在初中阶段开始接触实数的学习，实数知识点零散，运算方式复杂，涵盖的概念交叉，所以必须借助科学的复习方法提升学生对知识点的掌握. 教学调研中发现，传统的复习课内容为例题讲解与知识归纳，可以说是普通课堂场景的“回放”，学生收效和教学效率都不尽如人意. 所以我们提倡在复习中注重对学生能力的培养，重视教学体系的升华，加强知识结构的建构. 本文通过复习框架的构建教学，实现实数知识的高效复习.

精练复习主线，体现框架雏形

对于复习框架的建构，要体现出框架的层次. 首要考虑搭建复习的主线，体现出复习框架的雏形. 复习的主线是复习的主干，它是由复习内容的主次、难易、考查侧重点等多种因素决定的. 复习主线具有基础性、引申性、层次性的特点，并且要求对本章内容进行高度概括，并对可能的知识扩展进行梳理，为学生全面地呈现一章的知识内容，帮助学生理清一章的学习思路.

所以，在复习初始，首先，教师可根据教材的剖析对复习进行层次清晰地串讲，将概念性、规律性、应用性内容进行基础性呈现；其次，结合基础的题型材料，对基础内容进行巩固；最后，帮助学生串联一章知识的逻辑. 可见，通过由浅入深、循序渐进的内容串讲，能帮助学生在意识中形成知识内容主线. 这个过程对于培养学生的数学逻辑，梳理知识的内容层次有重要的意义. 通过主线的归纳，能帮助学生掌握数学内容的主次，同时有利于学生结合个人实际，对个人能力有明确的认识，为复习内容扩展中学习的侧重做好铺垫.

填充框架内容，丰盈知识体系

复习过程作为一个知识点教学内容的提升，在要求主线明确的基础上，同样注重内容的全面，所以应根据主线的内容进行知识体系的扩充. 在这个阶段，要对基础概念进行深入的理解，对公式的变式进行总结，对题型进行归纳与创新，对解题方法进行介绍等，从而帮助学生对总体的知识内容进行掌握，并结合个人需求进行侧重学习.

在复习的深入阶段，首先，应引导学生自主对基础性的知识进行讨论与剖析，通过讨论，规避枯燥的理论内容；其次，对于数学规律、解题方法等内容，应结合实例进行计算和分析，以扎实应用；最后，可结合复习内容，将复习框架进行扩充，总结出复习体系，帮助学生掌握具体的复习内容. 可见，复习的深入阶段更强调知识的全面与具体，只有这样，才能帮助学生对教学内容进行自我全面的评价. 在这个阶段，对于基础性的知识点，要求教授过程灵活，对于解题方法的讲解，要求内容精练、方法创新. 结合内容的全面与方法的提升，实现复习框架中数学逻辑的严谨与内容的充实，从而提升复习效率.

突出内容重点，克服教学难点

当然，通过以上复习框架的构建过程我们不难发现，其更注重数学逻辑的养成和内容的全面呈现. 然而，数学的一个主要特点在于知识的层次性与难度的差异性，而且结合学生学习的诉求，在复习教学中应注重突出教学难点. 对教学难点的侧重进行复习，可以帮助学生化解学习困惑、克服学习难题. 特别是在复习框架的构建中，教学难点的突出可以帮助学生准确地定位解题的相关知识点，提升解题能力.

所以，在难点的攻克阶段，首先，应借助教学评价中学生反馈的共性难题，将其作为例题，进行针对性评析；其次，在知识框架中，应针对难点定位背景知识，探寻基础的解题方法和基础内容；最后，拓展解题方法，结合例题进行知识量的扩充，帮助学生丰富解题技巧，扎实基础知识. 可见，复习框架的建立，对于攻克教学难点而言，创造了扎实的基础铺垫和严谨的数学逻辑，使得难题的思考和解题有根可依，更为学生数学逻辑和解题能力的培养创造了良好的环境.

注重框架整合，实现体系升华

每个知识点虽然作为复习框架的一个分支或是节点，但不应成为一个个相对独立的部分. 作为复习框架的组成，在复习提升阶段要突出对知识点的衔接和整合，从而使知识成“网络”性的印刻在学生的记忆中，方便学生联想记忆，灵活检索调用. 同时，借助复习框架的整合可以优化知识之间的逻辑关系，提升学生对知识理解的整体性，从而优化复习效率.

所以，对复习框架进行整合，首先，要在理顺主线、充实内容和突出重点的基础上，引导学生对框架内容进行系统梳理，掌握本章内容复习体系的总体框架；然后，发掘内容衔接的节点，突出节点特点；最后，引导学生发掘框架中更多的衔接关系，自主总结，实现内容的优化和整合. 可见，复习内容的整体与优化是复习的重要环节，只有复习框架实现内容的无缝衔接，才能体现出框架式复习策略的整体性与科学性，同时，对于学生数学能力的提升也才有积极的影响.

综上所述，数学是注重逻辑关系、知识综合运用的一门学科，这就对数学的复习策略提出了更高的要求. 框架式的复习模式恰恰适应知识的整体复习要求，在框架的构建中，教师通过对主线的把握体现逻辑关系，通过对内容的扩充丰富学生的视野，通过对难点的提醒突出复习的重点，再通过内容的整合实现复习过程的升华，从而帮助学生对复习实现整体、全面、有针对性的展开. 我们相信，复习策略的创新会对学生的数学逻辑、个人的综合学习能力产生积极的影响，会对数学教学质量和教学效率的提升产生积极的促进作用.

欧盟研发框架计划与时俱进 篇4

欧盟研发框架计划从1984年的第一研发框架计划 (F P1) 发展到将于2013年截止的第七研发框架计划 (FP7) , 再到2011年11月新推出的 (2014-2020年) 研发创新框架计划“2020地平线” (Horizon 2020) , 共计经历八个阶段。分别如下:

1、欧盟第一研发框架计划 (FP1) :跨年度1984-1990年, 研发经费总投入32.71亿欧元;2、欧盟第二研发框架计划 (F P2) :跨年度1987-1995年, 研发经费总投入53.57亿欧元;3、欧盟第三研发框架计划 (FP3) :跨年度1991-1995年, 研发经费总投入65.52亿欧元;4、欧盟第四研发框架计划 (FP4) :跨年度1995-1998年, 研发经费总投入131.21亿欧元;5、欧盟第五研发框架计划 (FP5) :跨年度1999-2002年, 研发经费总投入148.71亿欧元;6、欧盟第六研发框架计划 (F P6) :跨年度2003-2006年, 研发经费总投入192.56亿欧元;7、欧盟第七研发框架计划 (F P7) :跨年度2007-2013年, 研发经费总投入558.06亿欧元;8、2020地平线 (财政预算预期) :跨年度2014-2020年, 研发经费总投入860亿欧元。

商业计划书框架 篇5

1、商业计划书应该限定为20页以内，如果需要，可提供备份和支持材料以供参考。

2、必须周期性的更新商业计划书

3、执行概要应该简明扼要，长度限制在3页以内

一份正式的商业计划

执行概要

执行概要是你商业计划书中最重要的内容。许多投资者都是根据这一部分内容来决定是否继续进一步的讨论（如严格调查等）。该部分内容应该囊括其他部分阐述的关键定位和推理。前景和任务表述都应该简洁的协助对重要创业机会的表述。

 为什么这是一个巨大的难题？为什么客户会情愿为解决办法付费？

 创业计划是如何解决客户的难题和需求的？

 为什么只有这次创业能够这样做？

 经济条件对人们的吸引程度如何？为什么这是一个令人兴奋的发展机会？

 创业团队都由哪些人组成？都由哪些重要的合作伙伴？

机遇和市场分析

投资者喜欢投资重大的难题，这也代表这重大的机遇。在初创时表现出对客户的理解以及为什么这个问题很重要或为什么创业艰苦，这对投资者而言是很重要的。对客户进行划分能够使读者相信这次创业能够发展到可控制的规模。

 创业应该解决哪些难题和需求？

 客户在哪以及如何划分客户？

 潜在市场的总体规模有多大？它将会如何增长？

 现在的市场环境如何？是有利还是不利？

解决方案与观念

许多产品描述因为太强调“整体大局”、依赖于市场炒作或太关注与产品而希望仅仅解释技术就能够证明创意的价值性等而失去课可信度。平衡技术和行业特定术语与常规的日常用语的使用也是很重要的。此外，对价值定位和商业模式进行详细描述能够从创业开始练就带来良好的收益。

 产品及服务都有哪些？

 描述客户在采用解决方案之前及之后日常工作的变化。客户价值的定位是什么？为什么它会受到客户的关注？

 哪些客户已经验证了产品，并乐意与为其付费？

 企业具有哪些独特和独占性的优势？

 什么事产业模式和经济模式？经济利润会多么吸引人？

市场和销售

本部分在商业计划书中应该名明确的表达对如何成功的向特定的客户群体销售商品的理解。理解和表达创业的客户发展计划与产品开发计划同样重要。它应该与产品开发计划保持同步，以提高创业成功的几率。在选择的销售策略中也应该清晰的表述你的商业模式和价格模式。

 什么是接近客户群体最合适的市场媒体？

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 什么事产品最合适的销售渠道类型（如直销或间接销售）？ 谁是用友购买力的客户决策者？谁会影响他们购买？ 合理的销售周期长度是多少？ 可以利用哪些客户合作关系以推广和销售产品？

产品开发和运营

此事，读者应该坚信创业者已经找到了市场并指导如何产生收益。这一部分专注于产品开发及产品如何投入市场。产品开发所使用的任何关键技术都应该被清晰的讲解（例如，以图表表示是很有帮助的）。通过长期产品目标的明确提出来证明对后期增长的规划。这一部分很大程度上决定了创业所需要的现金数量和注入书剑，使其成为财务模块的重要组成部分。

 什么是产品的当前开发阶段？

 完成和推出产品都需要哪些资源？明确了解需要哪些种类的资源（如工程设计、工具、供应者、材料、合作者及客户参与）。

 什么事计划的卡法时限及预设的关键里程碑目标？

 在每个阶段将会减轻的关键风险都有哪些？

 生产和产品运送的价值链会是怎么样？

 存在专利、商业机密及其他独占有事吗？

 存在必须被清除的规章障碍吗？

团队和组织

组建创业团队是开始创业和与其他团体进行可信赖交流的重要组成部分。对如何把现有团队融合到更广阔的创业前景和理解，有助于投资人和合作者理解缺乏什么类型的人才和他们如何提供潜在帮助。

 创办者和早起关键雇员的背景和角色是什么？

 描述创业团队的热情和技能及改创业团队为何致力于创业机遇。

 组建创业团队必须雇佣哪些关键人员？

 每个只能部门预期会需要多少人员？

 这家公司是否具有顾问人员或董事会成员以促进创业过程？

风险

创业会遇到4种类型的风险：技术和产品，市场和竞争，管理和团队，财务。许多特定机遇的风险常常会交至出现在商业计划书的前面部分。例如，在构建产品开发和投入市场部分内容时，都需要考虑到潜在的竞争威胁。在解决特定公司的风险过程中，对在今后的一两年内如何应对每一种风险因素形成清晰的认识是很重要的。定量分析可以帮助商业计划书的读者发现哪种风险需要被降低是很重要的，因此商业计划书的读者才对创业者有信心并理解如何创业。

 什么是创业中的关键产品发展风险和外部依赖？

 有哪些措施能够减少产品执行风险？

 哪些公司是你的主要竞争者？在市场环境中，你与他们各有什么不同？

 大型公司能够很轻易的进入市场吗？有没有可替代的产品？

 有什么针对客户、合伙人及产品的策略能够用来降低竞争威胁吗？

财务计划及投资提供

虽然最后讨论创业的财务计划，然而财务决策却暗暗贯穿于整个商业计划书中。如果创业公司能够成功地执行产品开发、投入市场、销售及其他公司智能要求，将会得到很丰富的经济收益，值

得为此做出投资。可以通过引证和创业类似公司的例子，证明所作出的财务设想和结果都是可行的。投资者想知道需要投入多少资金及创业公司将会取得多大规模的成功。分阶段融资可以允许投资者和创业者更好的管理创业风险。这部分应该包括整合公司销售和产品开发阶段计划、计划融资活动及现金流状况的时间期限。

 满足市场和产品开发阶段计划都需要的资金是什么？都需要多少数量？

 预期创业在什么时候会具备充足的现金流？

 如果创业成功了，将会具有什么样的成长机遇？

 预期的初始状态和稳定状态将会有多少财务利润？

 其他公司在利润和发展上的表现与本次创业有什么相似之处？

 哪些是关键的财务设想？

附录：详细的财务计划

附录中常常会包括一系列更加详细的财务预测和设想分析。预期的财务计划和设想将会作为评判创业价值的起点。确保达到财务目标所使用的方法对计划书的读者是透明的。

 5年内的详细现金流量表，收益表及资产负债表（第一年按月算，此后可以按季度或年算）。 在进行财务评估时对财务设想进行分析（如客户渗透率、价格及对流动资本的设想等）。 在该行业中的购买是否存在周期性循环？

 什么构成了创业的最大成本（如工程技术开发、监管审批、生产或销售等）？

 随着批量生产开始，产品和销售成本将会发生什么变化？

对单元整体教学框架设计的思考 篇6

实践过程

学校确立了基本的单元整体教学框架设计思路，以一至六年级数学学科教师为主要研究对象，采取行动研究为主的方法。具体过程为：国内外教学设计现状检索分析——本地区教师教学设计现状调研分析（课堂观察与访谈，问题的提出部分已经简要阐述）——进行单元整体教学框架设计的过程性实践研究。

国内外教学设计现状分析，在此基础上融入自己的理解与思考 纵观国外主要教学设计理论，虽然他们陈述的定义侧重点不同，但是教学设计的最终任务是为了改进教学实践服务的。由此，学校将其与传统的备课进行了比较，归纳了注重系统化（即运用系统方法分析教学问题和确定教学目标）、学习者的需求和科学性等几个主要特点，以“教”与“学”理论为基础，以学生实际需求和特点为核心的（学生是接受者，更是建构者），结合施教者自身风格，最终达成社会要求的每个阶段的策划与实施、反思与完善的过程。

进行单元整体教学框架设计的实质性实践 单元整体教学框架设计经历了三个阶段，即第一阶段骨干引领的以教材知识教学为主的集体教学设计、分单元分课时教学设计；第二阶段骨干引领的以单元知识核心内容为主，兼顾学生情况的教学设计；第三阶段以学科系统知识为载体，以学生阶段发展现状为基础，集体与个体相结合，促进学生全面发展的单元整体教学框架设计。在不断摸索与实践中，中央教科所李嘉骏研究员、北京教科所张熙博士所带领的整个团队、区科研等部门专家都给予了学校充分的肯定与深入的指导。如，学校重组了领导与技术指导小组，进行了全体动员及培训会；课题负责人对课题领导小组和技术指导小组以及参与教师分期进行了课题相关培训；对参与教师进行了基本功的前期测试；对课题的相关内容进行了二次文献检索，并求助于专家进行了二次指导；进行了小学阶段学科知识的整体梳理与分析，基本完成知识技能结构图，并进行了此内容的培训；还进行了学科教学常规的梳理与学习、考核；对每个年级都进行了面对面的操作性全程指导；制定了更加严密的计划与制度，出台了课题管理办法；随时记录填充与调整内容、反思等，随时整理，以单元为单位装订或装袋；撰写成长叙事或案例等。

经过几年的实践，仅数学，学校就已经培养了2位市级骨干、3位区学科带头人骨干教师，其他学科市区骨干一举从2002年初的4名上升为14名。并且在实践研究过程中，教师们把握教材的能力在增强，从以往的“就一说一”、走过场走向了有意识地寻找知识间的联系，注意了架构知识的联系；他们真正注意了理念与实践的融合；研究意识与思考能力也日渐成为自觉行为。

对教学设计实践效果的反思

单元整体教学框架设计实践之所以取得较好的效果，促进了教师群体的学科素养的提高，其原因主要是：

第一，单元整体教学框架设计的形式适合新课改和教师需求，即课时设计与课程设计相得益彰，个体设计与集体设计相互补充，共性与个性的完美结合。第二，单元整体教学框架设计的内涵依据新课程理念有了增加，即以“教”与“学”理论为基础，从知识的系统性视角出发，以学生实际需求和特点为核心，结合施教者自身风格，最终达成课程要求的每个阶段的策划与实施、反思与完善的过程。第三，单元整体教学框架设计的原则定位有据可查，有章可循。第四，注重挖掘与强化整体框架设计的多重作用，以求更加适应课程理念和弥补课程教材的不足（适应教师的基础需求）。

进一步完善研究的注意事项

单元整体教学框架设计是新课程背景下教学设计的创新，是对教师过程性随时性培训的一种有效策略。在实践研究过程中已经显现其优势，但也有很多值得注意的问题。

进行此单元教学框架设计不能搞一刀切，对于学科新手型教师的反思研究重点是规范、提高课堂教学技能；对于学科成熟型教师的反思研究重点是：针对预设的教学设计与教学行为，如何根据课堂的发展情况作即时地调整，使老师的教更适应学生的发展，让老师们在教学中研究，在研究中提高；对于学科专家型教师的反思研究重点是：实现外在压力与自我内在要求的有机结合，完善自我，把丰富的教学经验上升为教学理念。

未来，学校希望得到更多专家的帮助与关注，便于此项工作的不断深入开展，为新基础教育改革继续注入新的气息，以使课堂更加精彩！

探究框架问题融入语文教学中 篇7

一、什么是课程框架问题

单元的课程框架问题就是围绕问题设计单元的教学,使这些问题成为引导整个单元学习的框架。课程框架问题包含一系列的研究,包括基本问题、单元问题和内容问题。基本问题是宽泛的开放式的问题,提出大观点和持久性的概念,学科交叉并帮助学生更好的了解学科之间的关联;单元问题是仅针对某一单元或项目的开放式问题,加深学生对某一学科的理解程度;内容问题是依据现实的具体的问题,有一系列具体的确切的答案, 通常与定义、证明和全面的信息回忆有关。课程框架问题是整个单元教学的框架,所以课程框架问题的设计是整个单元教学设计的关键。

二、框架问题设计要注意的问题

框架问题是用于框定单元学习范围,并引导学生深入学习与探索的一组问题。英特尔未来教育通过框架问题设计来总领整个单元教学活动。我们在进行单元教学设计过程中的第一步就是设计框架问题,设计框架问题要注意以下三个方面:

第一,认真研究课程标准及准确把握教学目标、重难点, 框架问题是为教学服务的, 框架问题设计必须符合教学目标。教学目标明确了,框架问题就是学生实现学习目标的导引。

第二, 要注意框架问题的内容问题、单元问题与基本问题的关系。 内容问题围绕是单元问题提出来的,而单元问题是以基本问题为前提而提出的问题,基本问题是具有开放性,有争议性,有广度性,有穿透性的。所以要把握好基本问题和单元问题的开放度。内容问题、单元问题与基本问题是有层次和梯度的,问题设计不但要贴近学生的实际,而且不能脱离单元主题和学科中心。这样有层次的设计问题更有利培养学生的高级思维。

第三,要营造良好的学习氛围。框架问题的设计一定要适合各个层次的学生,使学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中,就能激发学生的潜能,增加学习的主动性和积极性, 使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。

三、怎样设计教学中的框架问题

怎样才能设计出好的框架问题? 这就需要我们不断的学习、观摩、研究,反复实践,从中掌握一定的技巧,就能设计出出色的、适合自己和自己学生的框架问题。

从尝试框架问题融入教学的案例中,合理设计框架问题充分体现了学生的主体地位,教师从知识的传授者、管理者、施教者变为指导者、服务者、激励者,学生由个体学习变为群体学习, 团结协作。有梯度有层次的问题设计是激发了学生主动学习、探索问题的积极性,可以改变了学生等待老师传授知识的状况,消除了学生学习上的依赖心理。但好的框架问题设计是要我们在教学中慢慢摸索研究得来的。

四、框架问题在教学中起到的作用

1.英特尔未来教育就是利用框架问题提出一系列的有层次的问题。学生围绕问题展开研究、讨论、学习, 从根本上转变了传统的学习方式。新课标的核心就是要以学生的发展为主,要改善学生学习方式。教师要营造一种能让学生主动参与,乐于探究,主动获取知识的氛围,培养学生学会收集、分析、处理、运用信息的能力,并提高学生解决问题的能力。 而这种利用框架问题进行教学和新课标的理念是完全吻合的。

2.利用框架问题组织单元的教学,为教师和学生提供明确的侧重点与学习方向。为了达到培养高级思维能力的目标,增进学生的理解,避免灌输式的学习。

3.使用框架问题来指导一个单元的学习,可以达到培养学生高级思维的能力,使学生获得比较、综合、解释、评价等能力。教师设计框架问题,就有不同的任务让学生去完成。

浅谈框架结构设计教学问题 篇8

1.施工图的问题

1.1学生对绘图细节不够重视, 一些符号的画法不深究"国标"规定, 而是自己随意去画, 如详图索引符号、标高符号等。对构件编号及钢筋编号概念不清, 常出现漏号或一号多示的现象, 应采用两种表示方式, 这样就能使构件编号与钢筋编号区分开, 从而使图面清楚, 表示完整。还有其他一些问题, 如钢筋线应采用粗实线, 构件轮廓线应采用细实线, 而有的学生把构件轮廓线也画为粗实线, 主次不分。一级钢筋是否加弯钩, 二级钢筋的断点一般不加45度直钩等。这些问题是学生基本功不扎实的体现, 使图面质量较差, 直接影响学生整体设计的质量。

1.2楼梯平面剖面施工图中, 学生绘图时因面层做法不一致, 楼梯与楼道的接合部位在剖面图上出现一个面层高差;再有是楼梯间窗口标高与立面图上的窗口位置不相一致。这说明学生在设计绘图时对标高的重视都不够, 甚至对建筑标高和结构标高混淆, 常在结构施工图中出现建筑标高, 针对这种情况, 应提醒学生在绘制结构施工图时, 注意定位轴线位置的准确性, 核对轴线距离是否与建筑施工图相一致, 保证构配件的正确位置及结构构造处理时尺度量值的准确性。

此外, 当楼梯间首层休息平台下设计有通向室外的门, 休息平台下净高尺寸不满足人的正常通过;楼梯顶层的栏杆不放或放错方向。这些都是学生空间想象能力在绘图中的体现, 所以说结构设计教学是一项综合实践活动。

1.3学生在住宅的阳台设计时注重提高建筑物的审美效果, 忽略了抗震影响。如下图图1 (a、b) 所示: (a) 阳台破坏了转角处墙体的连续性和封闭性, 使墙体平面外的稳定性较差, 不利于抗震。

1.4屋面结构布置图中, 由于框架柱一般不会伸出屋面故框架柱应用虚线表示, 但在学生设计作品中常常把柱涂黑与楼面结构平面布置图中框架一样表示。对于设有电梯间的多层房屋, 电梯间机房楼面及屋面应另行绘出其结构布置图, 并在屋面结构布置图中出现有空洞表示的电梯间, 在学生设计中常会在表示方法上出错。

1.5板的配筋图 (如双向板) 是一水平投影图, 假设混凝土为透明体。为了表示钢筋的形状, 钢筋侧倒画在水平投影图中。在图中, 根据弯钩的方向判断钢筋在板中的位置 (即底部钢筋或上部钢筋) 。学生在绘制施工图时常将受力筋的弯钩方向画错。并且在结构施工图里板配筋图的标注过于繁琐, 图面杂乱无章。教师应当提醒学生当板配筋相同时, 仅标出板号即可。一般可将板的下部筋相同和部分上部筋相同的板编为一个板号, 将不相同的上部筋画在图上。当板的形状不同但配筋相同时也可编为一个板号。应全楼统一编号。

1.6在柱子的设计方面, 学生容易忽略的是地上为圆柱时, 地下部分应改为方柱, 方便施工;圆柱纵筋根数最少为8根, 箍筋用螺旋箍, 并注明端部应有一圈半的水平段;方柱箍筋应使用井字箍, 并按规范加密;角柱、楼梯间柱应增大纵筋并按全柱高加密箍筋;幼儿园不宜用方柱。

1.7框架配筋详图里学生最易出现的错误是未确定梁支座上的承受负弯矩的钢筋的切断点;其次框架节点箍筋加密区未标注在图上;最后就是框架梁柱箍筋不满足《钢筋混凝土结构设计计算手册》构造要求。应正确区分框架梁跨中截面底部配筋要求与梁端截面底部钢筋的不同概念, 控制梁端截面下部实际配筋的数量。教师可指导学生根据框架梁端截面底部配筋要求, 适当控制梁底钢筋伸入支座 (即框架柱) 的数量, 当梁底设置多排钢筋时, 一般情况下, 可仅考虑第一排钢筋伸入支座, 其他各排钢筋可不伸入支座, 即在柱截面外截断。控制梁底钢筋伸入支座的数量, 既有利于"强柱弱梁"的实现, 又可减少过多钢筋在梁柱节点区的锚固, 有利于保证节点区混凝土的质量。

教师在指导过程中应特别强调并认真把关, 因为施工图是结构布置和计算的最终体现, 也是施工单位的工作依据, 阅读与绘制建筑工程图是从事建筑类专业人员的基本技能。所以图纸的线条、符号、规格必须严谨、准确、规范, 不能有半点马虎, 必须按照统一的国家要求。

建筑施工图关键是平面图、立面图和剖面图之间图示内容一致, 且相互补充。要选择有特点的立面和剖面与平面对应, 不可偷懒简化。只有平面、立面、剖面三者相互配合, 才能完整地反映一幢建筑物的做法和特点。此外, 各图所注的标高、尺寸、定位轴线等在每张图纸上都要认真核对无误。

结构施工图的关键是把主要构件的平面位置、空间标高及其钢筋配置在相应的图纸中表示清楚。学生应把简易的平法标注和构架节点详图相结合, 辅以图纸说明, 务必清晰完整的说明构件钢筋布置形式, 连接方法, 各构件的详细做法及施工要求。

2.结构计算问题

2.1 板的计算方面。

双向板上的荷载是沿着两个方向同时传到支座的, 即两个方向都有弯矩产生。在配置跨中正弯矩钢筋时, 沿短跨的主筋一般位于板受拉区最下部;而沿长跨的主筋位于短跨主筋之上。计算时应用两个方向的各自的有效高度, 一般长向的有效高度比短向的有效高度小d (d为短向钢筋的直径) 。精确计算是短跨有效高度h01=h-c-d1/2 (通常取h01=h-15mm) , h为板的高度, c为混凝土的保护层厚度, d1为短跨受力钢筋的直径。而长跨有效高度h02=h01-d1/2-d2/2 (通常取h02=h-25mm) , d2为长跨受力钢筋的直径。而学生在计算时为图省事或对板受力认识不足, 而取两上方向的有效高度一致进行配筋计算, 致使长跨有效高度偏大, 配筋降低, 使结构构件存在的质量隐患, 甚至出现裂缝的现象。

另外板承受线荷载时弯矩计算问题, 在学生设计的框架民用建筑中, 常常在楼板上布置一些非承重隔墙, 故大楼板设计中常常将该部分的线荷载换算成等效的均布荷载进行板的配筋计算。另外, 板上隔墙顶部处理常采用立砖斜砌砌顶紧上部分的楼、屋面板, 这样会给上部的板增加了一个中间支承点, 使其变为连续板, 支承点上部出现了负弯矩, 而在板的整体设计中又没有考虑这种实际情况的影响, 致使板顶出现裂缝。

2.2 框架结构设计中荷载效应组合

设计时应按恒载、活载、风载及等效地震荷载进行荷载效应组合, 分为"有利"和"不利"两种方式。最不利内力组合是与竖向活荷载的布置方式密切相关的, 因为恒载是一种长期作用的满布荷载, 竖向活荷载则是一种短期作用的可变荷载。考虑最不利内力组合时, 采用何种活荷载的布置方式是最关键的一步, 首先可采用逐跨施荷法, 此法计算简单、清楚, 但手算繁琐, 多用于电算中;另外是最不利荷载位置法, 此法同连续梁、板的荷载布置, 工作量较小, 可用于手算;再者就是满布荷载法, 此法要注意支座处与最不利荷载位置法接近, 但跨中明显偏低, 其值应乘以1.1~1.2, 当楼面活荷载标准值不超过5KN/m2时, 精度能满足工程要求, 对于活载很大的书库或仓库等结构, 必须考虑活载的不利组合。最后一定要注意对于竖向荷载作用下的内力要进行调整, 然后进行内力组合, 不同的组合类型, 分项系数不同。

另外在进行内力组合时, 组合目标内力与竖向荷载内力之间的符号相反, 则此竖向内力应对结构有利, 学生要区分此竖向内力是由永久荷载还是可变荷载引起的, 正确选取分项系数进行内力组合。《建筑结构可靠度设计统一标准》中7.0.4条规定当荷载效应对结构构件承载力"有利"时, 永久荷载的分项系数取1.0, 可变荷载的分项系数取0, 也就是不考虑。学生设计时仍然按照"不利"时的分项系数计算, 特别是以"轴力最小"为目标进行柱截面内力组合时最容易出错, 导致配筋错误。

2.3 框架柱的计算长度

确定框架结构计算简图时取框架柱的长度为结构的层高, 许多同学在截面设计中误取H0=H进行计算。应该考虑梁柱的连接属于铰接还是刚接按规范取值, 《混凝土结构设计规范》7.3.11条规定了各种柱的计算长度, 对于现浇框架的底层柱取H0=1.0H, 其余各层柱取H0=1.25H。因为框架结构的梁柱纵筋相互交叉形成的节点连接是介于刚接与铰接之间的, 更接近于刚接。框架柱大部分都是偏压构件其效应会随柱长细比的增大而加剧, 柱承载力降低。所以柱的计算长度偏小相当于忽略了柱长细比的影响, 使得设计出的柱截面承载能力不足。

结语

以上只是学生在框架结构计算中的部分常见问题, 这些知识点学生在各个专业课程中都学习过, 那为什么还反复出错?笔者认为有以下几点原因: (1) 是师生比过小造成的, 二十几个甚至更多的学生由一位教师指导, 教师不可能有针对性的逐一指导, 鱼目混珠者很多。 (2) 课程设计题目大多是假题假做或真题假做, 缺少实际工程背景, 涉及实际问题较少, 需要学生分析的客观资料不多, 不能有效地激发学生的学习积极性。 (3) 指导教师也不一定是这些学生的专业课程教师, 对这些学生的能力也不甚了解, 设计选题难免与学生日后工作去向相悖。这样课程设计在内容上往往是专业课的课程设计内容的简单相加, 学生只是应付差事, 不积极查找规范及相关资料, 那么整个课程设计就流于形式。

然而结构设计教学是学生从学校教学阶段向实际工作之间转换的综合性教学工作, 是学生进行结构概念的辨析过程。学校应加大对设计教学课程的硬件投入, 加大师资力量的投入, 加大工学结合的投入, 让学生学会分析结构问题, 尽快熟悉规范, 从而培养良好的设计习惯。

参考文献

[1]杨志勇.工民建专业毕业设计手册[M].武汉:武汉工业大学出版社, 1997.

[2]李必瑜, 王雪松.房屋建筑学[M].武汉:武汉理工大学出版社, 2008.

[3]何斌, 陈锦昌, 陈炽坤建筑制图 (第5版) [M].北京:高等教育出版社, 2005.

[4]彭亚萍, 王兵《土木工程专业毕业设计常见结构计算问题分析》《高等建筑教育》2007.

[5]贾韵琦, 王毅红.工民建专业课程设计指南.北京:中国建材工业出版社, 1994.

谈教学设计中的“框架问题” 篇9

“框架问题”是英特尔未来教育的核心和精髓,是用于框定单元学习范围,并引导学生深入学习与探索的一组问题,它是有层次的,并分别包括内容问题、单元问题和基本问题。框架问题的提出,就是要求教师在设计问题时,要有一定的层次感,且问题要与本学科教学相联系,与学生的生活经验相联系,要能激发学生的高级思维。事实证明,框架问题使学生的内在求知动力得到调动,学习积极性得到提高,初步形成团队合作意识。

一、框架问题的应用符合新课标的教学理念

教师要想精心设计单元和课程,帮助学生发展他们的理解能力,要想收集大量信息,抓住学生的注意力,帮助学生全神贯注地探究学习,就要围绕知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程,而不是教给学生课本中现有的答案。如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题,那么学生只能接触到一些相互脱节的活动,肤浅地认识一些重要概念。

新课标的核心是要以学生的发展为主,改善学生的学习方式。所以教师应关注学生的学习过程和方法,了解学生通过什么手段和途径获取知识,营造一种能让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,积极获取知识的氛围,培养学生收集、分析、处理、运用信息的能力,提高学生分析、解决问题的能力。而英特尔未来教育就是利用框架问题,提出一系列有层次的问题,使学生围绕问题展开研究、讨论、学习,转变了传统的学习方式。这种利用框架问题进行教学的方式,和新课标的理念完全吻合。

二、框架问题的应用体现了学生的主体地位

设计框架问题要适合学生,要激发和维持学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。当学生置于这种有趣的情境中时,便能增加学习的主动性,激发学习的潜能,得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性的方法。

框架问题的内容问题、单元问题和基本问题是有层次的。其中内容问题是指向事实性知识的问题,是学生研究单元问题,进而探究基本问题的知识基础,内容问题都有明确的答案。单元问题框定某个具体的课程单元,与单元的具体情境直接相关,单元问题是开放的,没有明显的“正确”答案。基本问题直接指向学科的核心,它是为达到持久性理解而提出的具有挑战性的、深层次的问题,以揭示一个学科内涵的丰富性和复杂性。这样有层次的问题有利于学生从低级思维向高级思维的发展,能够体现学生的主体地位。

通过框架问题的引导,学生能够明确学习任务、制订行动计划,有条不紊地搜集大量信息,通过自主学习、小组协作,探究并尝试解决框架问题,提高对知识的掌握、转换和迁移的能力。学生积极思考主动解决框架问题,能够掌握知识的整体结构,增强独立思考能力,提高团队合作能力。

三、框架问题的应用能提高学生的写作和书写能力

在实际教学中,教者没有适当的教育契机给予学生书写的指导,致使学生书写能力的退化,形成会认不会写中国字的尴尬局面。为解决学生书写少这一问题,教师可以利用框架问题设计一些开放性的、学生有话可说的题目,提高学生的写作和书写能力。如,教师利用每周一篇练笔的机会,定半命题作文,要求学生根据所学知识进行小练笔,这样做既能提高学生整理资料、运用资料的能力,培养学生学会质疑,并通过与他人合作,解决问题的能力,还能提高学生的写作能力,使学生将自己看到的、发生过的事情有条理地记录下来,培养学生的动手写作能力。

多维实践英语教学模式框架初探 篇10

2007年制订的《大学英语课程教学要求》中明确说明大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。《教学要求》同时提出各高等学校应在充分考虑和合理继承现有教学模式优秀部分的基础上采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,应能充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。多年来,我校在深化大学英语教学改革、提高大学英语教学质量方面提出了很多新思路,实践了很多新举措,大学英语教学已经成绩斐然。但由于我校师生比比较大,采用的多是大班授课,学生人数在六十人左右,而大学英语的课时量又在不断减少,加之90后学生以自我为中心、个性张扬、缺乏明确学习目标等个性特点,要调动学生的潜力,培养学生的独立性和自主性,实现大学生语言交际能力的目标,仅仅依靠教师单一的课堂讲授显然已经远远不能满足实际需要。因此,如何建构适合目前新形势的大学英语教学新的模式,从而实现大学英语改革的最终目标,成为了本项课题研究的关注点。

二、理论基础

Holec( 1981) 最早把自主学习定义为学习者对自己学习负责的能力, 并认为自主学习不是一种行为,而是一种可以通过后天培养的能力。Holec认为外语教学的目标不仅仅是帮助学生获得语言和交际能力,还要帮助他们获得自主,即独立主动学习的能力或对自己学习负责的能力。Dickinson ( 1987) 认为自主学习既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力。 Gardner( 1999) 认为自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。 培养学生自主性学习能力不仅可以使学生掌握从事各种学习活动、解决各种学习问题的技巧和策略,而且能够使其根据具体的学习任务选择适当的处理方式,监控学习过程并自我评估学习效果。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。Johnson( 1989) 认为合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化,实现共同的学习目标。王坦( 2004) 认为合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。研究证明合作学习不仅是一种学习方式也是构建的一种学习环境,对语言教学不仅有显著的影响和意义,同时也能提高学习者的自主学习能力。合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生戏剧般的积极影响,它能有效降低课堂语言学习的焦虑感,提高了学习者的语言准确性,增强了他们的学习动机、参与度和自信心,提高了学生的合作学习能力,也促进了他们自主学习能力的发展( Oxford,1990; Assinder,1991; Thomson,1998; 徐锦芬, 2013) 。

建构主义理论强调知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。它倡导以学生为中心的教学模式,在教学过程中教师是组织者、指导者和促进者,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。美国著名心理学家、教育家Burner ( 1990) 认为规则、原理不应是由教师灌输给学生的,而应是在教师引导下让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现的。 这与合作学习和自主学习要达成的目标是完全吻合的。

语言是一种技巧,依赖于所养成的语言习惯,获得这种无意识的语言习惯唯一的途径是不断地语言实践。Krashen( 1985) 的语言学习输入假设认为,语言能力的发展取决于可理解的输入,语言能力不是教出来的,而是通过不断接触可理解性输入后自然形成的。而Swain( 1985) 则根据加拿大法语沉浸式教学结果提出了可理解输出假设,她认为仅靠语言输入还不足以使外语学习者获得语言使用的流利性和准确性。语言输入是必要的,但并不是实现语言习得的充分条件,要使学习者达到较高的外语水平,仅靠可理解输入是不够的,还需要可理解输出。学生要充分利用现有语言资源,需要对将要输出的语言进行思考,使其更确切,更连贯,更得体。只有这样,语言学习才能从语义加工过程过渡到句法加工过程。针对在中国课堂学生人数较多的情况下如何应用输出假设理论的问题,Swain在一次访谈中建议采用小组讨论的方式为学生创造更多使用英语的机会。可理解输出在外语习得中具有重要作用。外语学习者需要有机会去发展正确的语言运用,锻炼表达语言能力。通过运用输出语言的手段,有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促使语言运用的自动化,有效地达到语言习得的目的。

研究表明体现一个具有自主性的英语教学模式须要具备5个要素: ( 1) 以互动为机制,( 2) 以输出为目的,( 3) 以思想为交流内,( 4) 以运作为课堂教学手段,( 5) 以可学为互动交流的副产品( 梁正溜2004) 。

三、基本模式框架

基于以上理论,本研究提出多维实践英语教学模式。

所谓多维实践教学模式即“以任务为基础,以合作为手段,以学生为主体,以教师为主导,以输出为目的”的教学模式,充分体现以学生为中心的教学理念。具体而言,此模式主要分为四个阶段: 课内任务布置,课外自主学习,课内课外小组合作,课内输出实践。在此模式中,学生的学习内容是以教师布置的学习任务为基础,学生在课外首先以自主学习方式主动搜寻相关学习资料,自行解决学习任务中的问题和难点,而后借助教师的指导, 依托小组合作机制,通过同学间的合作学习对语言点等内容进行归纳总结,主动建构学习任务的语言意义,最后通过课堂输出实践环节将所掌握的学习内容予以讲解展示,再一次与其他组同学所学内容相碰撞以实现语言的正确理解和输出。在实施此教学模式过程中要有效地充分调动各种要素,激活学生的主体意识,实现教学过程活动化,引导学生积极主动地、 富有个性地,创造性地学习,使学生在知识技能、过程方法、情感态度、协作等方面都有所收获。让学生通过合作与实践来发现问题并解决问题最终实现语言的有效使用。教师要对学生的讲解进行点评,同时要适当补充并扩展语言知识。

四、特点

多维实践教学模式的教学组织特点是生生协作、师生互补、自学与导学相结合、课堂内外相互辅助。这种模式充分体现了“学生为主体,教师为主导”的教学理念,其目的在于充分发挥学生的主观能动性,最大限度的激发学生的自主意识与创造力,培养其合作精神。

多维实践模式不仅对学生有一定要求也对教师提出了更高的要求。 在学习中,学生是课堂活动的积极参与者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者。而教师是教学整体活动的组织者、严谨的督导者、学生信赖的解惑者。多维实践教学模式的四个阶段也不是孤立的,而是相互联系、相辅相成的一个整体。

由于90后大学生从整体来讲基本掌握了英语的基本知识,具备了基本的自觉能力和认知能力,对新事物和新技术特别是网络技术有着强烈的热爱,但学生个体差异较大,对英语的兴趣差距甚远。此种教学模式恰好迎合了目前大学生英语学习心态,通过自主学习和合作学习,在多媒体教育技术和网络的支持下,发展他们的个性特点,培养他们对自己的学习负责任的意识,刺激和提高他们学习英语的兴趣。通过对课堂活动的设计和参与,促进学生创新能力的发展。通过主动构建新知识与旧知识的联系, 从而在大脑中形成对事物的认识和判断,完成对语言使用规则的认知和外化,实现由“老师让我学”变成“我要学”。

语言学习过程是一个充分发挥学习者的认知主体作用的过程。通过创造适宜的学习环境、采用有效的方法践行以学生为中心的理念是达成大学英语教学改革目标和实现大学英语教学要求的必然选择。

摘要：学习者自主是大学英语的教学目标,也是多年来教学改革努力的方向。以培养学生英语综合能力和自主学习能力为目的,提出了多维实践英语教学模式,并对其理论基础、框架构建及特点进行了进一步阐述。

框架式教学的特征及实施策略分析 篇11

[关键词] 框架式教学；初中数学；基本特征；实施策略

所谓“框架式教学”，就是在教师的引导下，学生由简而繁地完成一个主题框架的学习之后，自然过渡到学习下一个主题框架，前后主题之间的衔接或是立足于原主题的某一侧面建构新的框架，或是在更大主题体系下的相关框架，抑或是由原主题发展衍生的新框架，整体上让学生的学习表现为循环上升的过程.

框架式教学的基本特征

1. 整体性

框架式教学最为根本的特征是基础性，无论是框架的搭建，还是目标的设定，教学活动的每一个环节都以整体性为设计原则. “框架”是从问题情境与广泛知识中提炼而来的基本结构，反映着知识的体系性；教学过程则是由框架循环推进的建构活动；教学结果体现为学生知识结构的整体性不断丰富和发展，这些都是整体性特征的体现. 整体性最为深刻的表现是教学系统论的层次性、开放性和非线性，这些特点赋予了框架式教学灵活、有效、变通且更具创造性的特质.

2. 反思性

框架教学的核心理念是反思，杜威指出，反思是针对某问题展开的反复而严肃的持续深思. 框架式教学的反思性体现在其“多反复”的原则上. 所谓“多反复”就是指在相同的主题框架内进行多次学习，这可以是对相同内容进行单一重复，以便增强知识与技能的熟练程度；也可以是以多样化的方式对相同内容进行重复，在深化理解的同时，理解知识的普遍性，训练思维的多样化. 一般来讲，“多反复”的前一种理解应该包含在第二种理解之中，因此框架教学的“多反复”，不是简单的重复，而应该侧重于反思.

3. 高速度

无论是对基本框架进行掌握，还是学习者的思维过程，亦或是一般化的教学流程，框架式教学都强调进展的高速度. 高速度教學并非是仓促地进行灌输或不断反复，更不是忽视学生的理解水平快速推进教学进程. 框架式教学理论中的高速度，是学生的学习热情被充分点燃，他们的注意力高度集中，思维极其活跃，记忆极其迅速；同时教学过程和内容不断以新的视角进行切换，新的知识和方法交替呈现在学生面前，进而有效避免单调重复.

4. 生成性

新课程强调生成性的课堂，框架式教学的生成性既可以理解为其自身的生成效力，也可以理解为教学过程中知识与技能的生成力. 框架教学的框架是一组能够生成丰富知识的命题，是一种带有适应性的命题体系，因此生成效力是评价框架优秀程度的基本标准. 优秀的框架应该在这一方面具有强大的能力. 此外，框架为教学的生成提供了基本构架，也为教学预留了生成的空间.

初中数学课堂实施框架式教学的策略

1. 细致地解构教材

教学设计是一堂课高效推进的基础所在，那么初中数学课堂如何进行设计呢？传统的理念是选择一些例题，让学生反复训练、熟能生巧即可. 这一做法显然是不恰当的，正确的教学设计应该是立足于学情分析，并充分解构教材进而实现设计，而解构教材的过程就是在细致研读的过程中探求数学知识之间的关联，这一工作是常态化教学设计的基本环节，也正是框架式教学实施的第一步骤. 解构教材的任务包括剖析教材内容的结构特点，涉及哪些数学知识，教材中知识结构的设计目的，体现出怎样的数学思想.

例如，苏科版“勾股定理”一节，其教材的内容主要由两方面组成：①勾股定理的认识；②运用勾股定理来解决实际生活中的简单问题. 这两部分内容被分成四个模块有序展开：教材以一张邮票的图样设计（如图1）进行问题导入，引起学生的兴趣；随后教材安排了探究活动与实验，引导学生体验知识的形成过程；最后，教材又提供简单的问题，安排学生对定理进行使用，进而推进知识的内化. 这节课所涉及的数学思想包括以下几个方面.

（1）转换法

“勾股定理”的导入环节从邮票设计取材，引导学生在问题情境中观察并思考，将直角三角形边长之间的关系转换为正方形面积之间的联系，渗透着转换法的思想. 此外，在比较正方形面积关系时，学生又能发现其中的“割补技巧”，将大小数量没有直接关系的正方形转换为若干个小正方形进行对比，这是一种化整为零的转换思想.

（2）数形结合

探究直角三角形三条边的关系是本课的重点，学生将围绕这一探究重点进行交流和讨论，最终得出勾股定理的相关认识. 学生在探索过程中，先由图形出发，再由数到形，最后由图形联系到数量关系，整个过程需要学生细致观察、大胆联想、踊跃交流，进而深刻领会数形结合的思想.

（3）方程思想

在教学的最后环节，即知识的运用环节，教材提供一个直角三角形，要求学生已知两条边求解第三边，这一问题的解决就是要求学生从勾股定理出发，结合已知条件构建方程进行求解. 在知识运用环节，学生应该能够从生活出发，在原始数学问题中提炼出直角三角形的模型，进而运用有关规律解决问题.

2. 注重学生对“完整性”学习以及“反复性”思维的体验

正如前文所述，整体性是框架教学的特点，这一特点就初中数学而言有着两方面含义：一是数学知识建构过程的完整性，教师切忌在学生没有经历概念的形成过程时就仓促进行习题练习；二是数学知识的完整性，这里指的是涵盖数学语言、符号语言以及图像表征在内的系统化认知，教师要有意识地引导学生在深刻反思中体会知识的完整性.

例如“负数”一课的教学，一般化的教学包括以下环节：

环节一，实例列举，为学生提供“低于零度的温度表示”“地下室的楼层标记”等；

环节二，学生从实例中提炼负数的含义；

环节三，教师提供实际问题，比如“收支”“亏损”等，让学生回归现实，认识负数的存在.

点评：上述教学过程将教学重心放在“理解负数意义”这一知识点上，学生显然会获得一定的认知，但笔者却认为上述过程只是完成知识的传递，学生的体验过程有所缺失.

依据框架教学的有关理念，我们的教学设计要经历下面一些思考，由此促成学生对认知过程形成更为完整的体验.

思考一：负数是怎样产生的？

上述问题的背景可以由教师提供，也可以让学生在课前预习阶段自主整理，课堂上再组织讨论.

问题一：在引入“负数”前，人们遇到了哪些困惑？

问题二：引入负数时，人们有着怎样的思考？

问题三：请你列举生活中负数的存在.

三个问题让学生从历史回归现实，经历了负数的产生过程，同时让他们明确数学概念的得出是源于认知发展的需要，同时也是生活的需要.

思考二：如何有效创设情境，让学生感受仅有正数就无法表述问题，进而形成产生负数的需求？

如果前一项思考可以认为是古人的情感，那么思考二则是学生学习情感的激发.

思考三：应该提供怎样的问题和实例，才能有效启发学生顺其自然地形成“负数”的概念？

教师要结合学生的生活实际来组织引例，进而寻找学生思维上的生长点，有效发展本课的核心概念.

思考四：怎样创设情境，引导学生用负数的语言来讨论和交流生活中的某些问题？

数学教学要注意学生情感的激发，思考二到思考四都是有关引例的选择问题，即要从学生的生活实际出发，组织学生进行学习. 例如，阅卷中扣分和加分就非常贴近学生的经验，结合这样的例子，学生自然会形成思维，即“考卷上如何来表示扣分？”由此，“负数”的呈现就非常自然，但是学生思维不会因此而束缚，他们会进一步思考：“生活中还存在负数吗？”“什么是负数？”“我们为什么需要负数？”……

结语

优秀的框架建构和学生的认知体系并不是由学生自己独立发现的，这一过程需要教师和学生的相互协作来完成. 框架式教学需要教师充分发挥自身的智慧和经验，同时有效调动学生的主动性和创造力，在教师的积极引导和启发下，由学生切实体验建构的过程，领会其中的数学思想，提升他们的数学素养.

网络英语教学的情感设计框架 篇12

1 、情感变量的概述与分类

情感过滤理论是指动物对于语言信息的接受,必须首先经过情感过滤器的筛选,才能获得语言习得能力[1]。依据这一理论,情感元素对于语言习得有着至关重要的意义。对语言学习中的情感体验进行分类,探讨其形成原因有助于筛选强化积极情感,剔除消极情感。关于网络环境下的情感元素主要分为以下几类:一是正确的动机。在英语学习中,学习动机的有无及强弱对于学生的努力程度有着决定性作用。 二是情绪。情绪属短暂情感体验。其中抑郁、忧虑、不安、 焦虑等不良情绪会使学生感觉理解力下降,效率低,从而增加学习阻滞感和压力,从而形成恶性循环。与此相对的,自信、满足、欣慰等积极情绪则有助于学生的自我认同,学习过程也会让学生感觉到轻松和容易。三是互动体验。网络环境下,人与机器成为了交流活动的主要参与者。良好的交互体验能够提高学生对网络资源以及信息平台的利用效果,从而不必拘囿于资源查找筛选。这样既有利于提高学习效率, 也有助于学生自学能力的养成。

2、 网络英语教学的情感设计框架

2.1网络英语教学环境的人性化设计

人性化设计旨在使教学网络环境满足学习者生理和心理舒适感的各类设计及设置。网络英语教学环境主要由网络硬件设施、网上资源、教学支撑平台、网络管理系统组成[2]。其中硬件设施主要是指英语教学的多媒体设备及接入互联网的保障设备。硬件实物人性化设计主要包括使用的便捷性与舒适性,如环境的舒适,设备整洁及随时操作。网络资源的人性化主要是依靠便捷的网络操作,如快速上网,多种英语库资源。教学平台及网管系统的人性化则是涵盖学生学习必需内容以及内容获取的便捷性,如人机智能界面。此外, 人文环境也是人性化建设的重要体现,如凭学生编号进入机房或系统、机房供应热水供暖,咨询服务等。网络速度、电脑反应、音效设备资料查阅难度、学时限制、机房环境等网络环境的不佳都会削弱学生的学习兴趣,降低学习效果。因此在英语网络环境的构建中,学校应当重视构建人性化的英语网络环境。

2.2跨文化情感元素的融入

跨文化的情感元素是网络环境下情感设计的重要内容之一[3]。这是因为英语教学作为非母语工具的学习,其中必然会涉及其母国的文化元素。文化元素习得的同时,学生也不可避免地存在跨文化的情感体验。与语言知识的学习相比,语言学习的情感体验更为重要;与语言知识的错误相比, 由对西方文化的情感体验所引发的错误更为严重。首先,从人类行为角度来看,语言词汇的产生与发展完全依赖具体的交流情景。因此语言情景理论(Context of Situation)认为[4],语言词汇的基本体征即是文化导向性。譬如不同文化环境下对词意的差异理解,容易导致交流双方的沟通障碍甚至是误解,从而造成沟通的失败以及沟通意愿的降低。其次,在不同文化环境下的情感分类与语言表达是存在明显差异的。如词汇的不对等,情感分类与层次的差异。此外,语言交流时不同文化群体(中西文化)的肢体语言也有着明显差异,如拥抱与亲吻。因此在网络英语学习中,积极渗入西方文化,营造良好的文化氛围。利用教学信息平台,上传涉及西方文化的公共学习资源,分模块介绍西方国家典型的风土人情,每一模块附上对应学习材料。通过增长学生对西方社会文化的了解,有助于英语的学习理解及思维模式转变。

结语

当前,大学英语教学中学生的情感体验研究正处于初级阶段。大部分教师已经能够准确认识到积极情感体验对于提升学生自学能力和学习效果的促进意义。网络环境和情感因素研究属于目前大学英语教学创新的两个大方向,其积极性不言而喻。思考并积极实践在网络环境下积极运用心理学的情感理论,促进两者的积极融合,有助于提高学生外语水平和学习能力,甚至是达到事半功倍的效果。总而言之,情感框架设计的根本宗旨在于基于网络教学平台,建立学生的认同感,从而避免学生在网络教学中形成错误的情感导向,影响学习效果。

摘要：随着高等教育改革的推进,各高校结合自身实际引入了各类新型教学模式,以期提高教学成效。多媒体网络成为了教学改革的主要方向,其中取得了不小成果,获得了教师和学生的好评。随着网络教学研究的逐渐深入,情感研究开始从心理学逐步进入了英语网络教学中。本文首先概述情感变量理论,并结合网络教学提出了情感元素分类;然后本文基于网络教学的大背景,探讨了网络英语教学中,如何三位一体的构建情感设计框架,强化学生的积极情感,培养其学习的正确动机、良性情绪以及互动体验,最终达到提高教学效果的目标。

关键词：网络英语教学,网络平台,情感因素

参考文献

[1]孙绿怡,孙福万,王淑娟.略论现代远程教育文化的内涵[J].中国远程教育,2007,02(11):1892-1893.

[2]康淑敏,王学梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究[J].外语电化教学,2003,04(01):176-178.