课程与教学论内容框架体系

课程与教学论内容框架体系（精选7篇）

课程与教学论内容框架体系 篇1

第一次作业

课程与教学论内容框架体系

班级：学科教学（音乐）姓名：张小党

学号：12045111004

1、课程与教学论定义：为受教育者提供一系列学习机会的计划

2、研究对象：

课程与教学问题、课程与教学活动、教学制度与教学思想。

3、研究目的：认识课程与教学对象、揭示课程与教学规律、指导课程与教学实践。

4、课程与教学基本内容：（1）课程论与教学论（2）课程选择与编排（3）课程制定的依据

（4）课程与教学的组织及实施（5）课程与教学目标的制定（6）课程与教学活动的的实践（7）课程与教学的开发、设计及评价（8）当代课程与教学研究及改革

5、当前课程与教学研究中的问题：

（1）我认为最重要的一点是：当前从事课程与教学人员大部分在高校和研究所工作，由于当代科研评价体系的制约，大家研究出来的是很合理的理论成果而不是实践成果。

（2）理论研究结果的真实性与可实施性无法得到实践的验证：由于多种条件的制约，某些看似很科学的研究无法在现实的教学活动中得以实施，从而导致了理论与实践两成皮的现状。

（3）研究方法及研究思维方式的科学性也无法得到教学实践的验证。

（4）现有的教学评价体系需要改变。当前的应试教育依然居于主要地位，虽然多方专家致力于教学改革，但是以教学成绩评价教师的好坏却依然盛行，以至于多数教师不敢创新。

（5）在教学过程中，教师的教与学生的学的关系有待更近一步的研究。

5、对存在问题的解决办法

在参考了一些资料以及结合自己在教学过程中遇到的问题，简单的综合的说一下我对以上问题的看法：

（1）从教师方面来讲，现在大多数学校需要合格的师范生，但是师范生很多，有多少合格的呢？有多少师范毕业的学生步入工作岗位后不是按照原来自己喜欢的老师的方法去教学呢？很多都忽略了教育学、心理学、教育的长期性与发展性。更有甚者，为了一些自己的利益而对学生不负责任呢？

（2）从学生方面来讲，也是学生与老师两方面，师生之间缺乏有效地交流。这不能把责任全归老师，因为现在一个老师教多个班级，接触的学生较多，每个学生都照顾到也不是一件容易的事情。实行小班教学在当前看来又不太现实。（3）学校的课程规划方面，现在多数学校在课程安排方面不是有专业的课程教学老师，而是由其他老师来安排，所以就造成课程安排的不合理，教课老师教的不舒服，学生也不愿意学，领导级层也懊恼。

（4）在教育评价方面，前面已经说过，现在是应试教育居主要地位，不能怪老师。很多方面评价一所学校、一个老师的好与不好，只看重升学率与成绩，而成绩取得的方法不重要，学生在学校中是否得到真正意义上的成长也被忽略。因此造成恶性循环的情况，成绩提高，其他各方面却不见增长。

（5）在教师评价方面，学生与领导的意见也许不同，但是依旧以领导为准，学生不居主体地位。

参考文献

（1）魏晓婧.本土化中国课程教学论建构方法论研究 湖南师范大学

（2）施良方．课程理论一课程的基础、原理与问题【M】．北京：人民教育出版社，1996．

（3）泰勒.课程与教学的基本原理【M】.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社

（4）孙亚玲.课堂教学有效性便准研究北京：教育科学出版社，2008.(5)丛立新．教学论三问【J】．教育研究，1996．（6）焦炜，陈思.课程与教学论研究的责任与使命 教育研究2012第3期

（7）马勇军 我们该怎样做研究——对课程与教学论主流研究范式的反思 课程 教材 教法第31卷第7期

（8）施良方 崔云漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究【M】.上海：华东师范大学出版社，1999.

课程与教学论内容框架体系 篇2

钢琴课作为一门重要的专业主干课程, 其教学内容和课程体系的调整和拓展必然成为高师音乐教育专业教学改革中的一项重要环节。而钢琴教学科学水平和艺术水平的提高, 又将积极作用于高师音乐教育专业培养目标在更高层次上的体现。本文以现代教育理念及现代教育技术为基本依据, 参照国外同类课程的有益经验, 从教学内容和课程体系这两个角度讨论钢琴课程的教改问题。

一、教学内容的拓展

目前我国高师钢琴课程所持的教学内容大都集中在从J.S.巴赫至德彪西这一音乐史段中重要作曲家的代表性作品范围之内 (还包含少量中国钢琴作品, 应另当别论) , 且主要选择独奏作品。例如:复调音乐主要选用J.S巴赫的作品, 练习曲主要选用车尔尼的作品, 等等。这些作品的确为钢琴艺术宝库中不朽的经典之作, 其年代亦基本涵盖了西方音乐历史中的巴洛克晚期、古典时期、浪漫时期及“印象派”风格时期, 但就键盘艺术史学丰富的研究成果和我们当今所处的时代 (二十一世纪初) 来看, 仅仅着重于“巴赫—德彪西”这一音乐史段便有了某种程度的局限性。再者, 高师音乐教育专业的学生不同于音乐院校钢琴专业的学生, 钢琴课程对他们而言是必修课而不是“主修”课, 在这些学生之中, 更有一部分人进校之前从未学过钢琴, 从而使针对这部分“弱势群体”所展开的钢琴教学工作只能从“A、B、C”起步。高师音乐教育专业钢琴必修课程的开设年限一般仅为两年半至三年 (各院校的开课年限和开课方式不尽相同) 。所有这些学习程度与时限方面的不利因素, 加之教师在教学水平、教学能力、教学经验、教学热情和教学侧重点等方面所必然存在的个体差异, 均会直接影响到高师钢琴课程的整体教学质量。因此, 如何积极调整和充实高师钢琴课的教学内容, 使学生的学习更富有热情和效率, 对知识的掌握更为主动和全面, 是一项很值得我们去深入探讨和研究的重要教改课题。

针对这一课题, 以下是我的几条基本思路:

1. 将教学内容的相关音乐历史时期进一步向两端扩展。

一方面, 可引入巴洛克时期除J.S.巴赫之外其他重要作曲家如F.库普兰、J.P.拉莫、D.斯卡拉蒂、G.F.亨德尔、C.P E.巴赫等人的部分优秀作品, 以进一步丰富和充实这一时期键盘作品的教学内容。另一方面, 应该使二十世纪各种风格、流派的钢琴作品在高师钢琴课程之中得到较为全面的展示———其中可包括中国作曲家的钢琴作品, 亦可包括诸如拉格泰姆、爵士、布鲁斯等美国黑人音乐风格的钢琴流行音乐作品。在二十世纪钢琴音乐中尽展风采的作曲家除了德彪西, 还有麦克道威尔、斯克里亚宾、拉赫玛尼诺夫、勋伯格、拉威尔、巴托克、普罗柯菲耶夫、格什温、科普兰、卡巴列夫斯基、肖斯塔科维奇、梅西安、布莱兹等人, 二十世纪的钢琴音乐也记录下了一百年来音乐探索的所有方向, 因此, 任何忽视对二十世纪钢琴作品学习的钢琴课程, 其教学内容都是不完整的。

2. 适当增加合作性曲目。

钢琴是一件独奏性很强的乐器, 因而在钢琴教学过程中我们往往容易忽视对学生合作演奏能力的培养和训练。而对学生今后的工作职位而言, 良好的合作能力恰恰是十分必要的。为了弥补教学中的这一缺憾, 我们应当在钢琴教学内容中适当地增加一些合作性曲目, 如钢琴四手联弹作品、双钢琴作品、钢琴与其它乐器的重奏作品、钢琴协奏曲等。应该看到, 这类作品也是钢琴艺术的一项重要组成部分。这里特别需要指出的是, 培养学生良好的钢琴伴奏能力, 尤其是声乐伴奏能力, 可以说是高师音乐教育专业钢琴课程最为实际的教学目标之一。声乐伴奏包括伴奏谱弹奏和即兴伴奏两个方面。鉴于其重要性, 许多高师院校的音乐院系已将其作为独立课程另行开设, 因此本文不再就此专题展开进一步的讨论。

3. 增加有关“钢琴艺术史与钢琴作品赏析”的教学课题。

钢琴学习不仅仅只是一个技术训练过程, 学生应该了解和掌握多方面的相关知识。所幸的是, 我们正处于一个“信息爆炸”的时代, 我们可以通过各种渠道、各种载体获得所需的多种相关资料, 例如:钢琴艺术史及钢琴文献及其研究资料;与钢琴艺术的形成和发展密切关联的历史、社会、文化背景资料;作曲家及其风格、作品的介绍与分析资料;其它相关艺术如文学作品、美术作品资料;钢琴演奏家的演奏录音、录像介绍与赏析资料;各种乐谱版本资料;各种相关的美学研究资料等。我们通过对这些资料的有机组织和介绍, 可以使学生在某种程度上突破钢琴课程学时及自身弹奏水平所带来的限制, 从而在更高的层面上对钢琴艺术有一个更为广泛和深入的了解, 以进一步丰富自身的艺术底蕴, 提高学生整体的艺术素养。我想, 这应该是开设高师钢琴课程的重要目的之一, 同时, 这方面的教学内容也是对音乐史及音乐欣赏课程内容的有益补充, 还可以促进学生对和声、曲式等音乐理论课程的学习。

二、课程体系的拓展

上世纪九十年代初, 我国高师钢琴界曾就是否要开设钢琴集体课这一主题展开过激烈的讨论, 其结果是, 目前各高师院校的音乐教育专业已普遍开设了各种形式的钢琴集体课。而这种全新的、建立在现代教育技术基础之上的教学形式所产生的积极影响甚至波及到专业音乐院校及其它类似课程 (如声乐集体课的设立等) 。可以说, 这是高师钢琴课程教改的一次有益而成功的尝试。

传统的钢琴教学始终保持着教师与学生“一对一”的个别授课形式。依照传统的教学观念, 这种特殊的个别授课形式符合钢琴教学的客观规律, 是行之有效、无可非议的。目前, 在钢琴课程中引入集体课这一教学机制, 应该说其目的主要在于缓解由于扩大招生而引起的教、学比例失调的矛盾, 使钢琴教师能从“一对一”授课这种低效率形式所引起的教学工作量不堪重负的窘境中部分地解放出来。从这个角度来看, 钢琴集体课教学的实施确实获得了良好的成效。但是我认为, 现行的钢琴集体课教学形式在本质上仍然沿袭了传统个别课的钢琴教学观念, 微观地进行分析, 其教学思路仍基本停留在“个别教师指导个别学生”这一传统的、单一线条的思维模式之中, 学生的学习仍处于一个较为被动的地位, 且还可能受到多种客观不利因素的制约。

为了适应新的人才培养的要求和目标, 也为了配合新的高师钢琴课程教学内容的贯彻, 我们有必要在不增加钢琴课程总学时的前提下, 革新教材教法, 在原有的个别课与集体课基础之上构建更科学、更完整、更富效率、更具有立体感和交互性的高师音乐教育专业钢琴课程体系。

我们可以从以下几个方面进行考虑:

1. 授课。

我们可以使多种授课方式有机地并存: (1) 个别课。沿袭几百年钢琴教学历史传统的个别授课形式, 至今仍具有其不可取代的重要价值。通过个别教学, 教师可以十分细致而深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题, 在技术和艺术这两个层面上展开极具针对性的钢琴教学工作。个别课适用于各种程度的钢琴学生。 (2) 小组课。小组课即指现行的钢琴集体课这一教学形式, 以几人、十几人甚至几十人为一教学单位, 主要依靠交互性较强的电钢琴集体课教学系统, 高效率地实施钢琴教学。在小组课的教学过程中, 须统一教材, 并基本统一学习进度。小组课主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识、基本要求和基本方法, 解决在钢琴学习过程中较易出现的、又较具普遍性的问题, 因此, 适用于数量较多、且钢琴程度较低的教学对象。

2. 讲座, 公开课;座谈, 讨论。

作为对授课形式的一种有益的补充, 我们可以针对钢琴教学中的各项内容不定期地开设系列专题讲座和公开课, 亦可经常举行各种范围、各种形式的座谈与讨论活动。讲座或公开课可以是理论研究、学术探讨性的, 也可以是教学示范、经验交流性的;座谈与讨论可以由教师命题, 也可以由学生自由选题, 并在轻松活泼、畅所欲言的开放性学术气氛中进行。

教学内容与课程体系的拓展是高师钢琴课程教学改革的具体组成部分。它将对进一步提高钢琴教学的艺术水平、科学水平和整体教学质量、提高学生的整体综合素质发挥十分有利的作用。同时, 高师钢琴课程的教学改革将能进一步促进音乐教育专业学科内部各课程之间的合理交叉与优化整合, 从而积极推动该学科的建设和发展, 使我们的教学工作更加符合学生的实际需要, 也更加符合二十一世纪社会对人才素质的全面需求, 并以更高的标准积极顺应高校教育改革和自身发展的总体趋势。

摘要：教学内容与课程体系的拓展是我国高师钢琴课程教学改革的具体组成部分。本文以现代教育理念及现代教育技术为基本依据, 参考国外同类课程的有益经验, 从教学内容和课程体系这两个角度就钢琴课程的教改问题展开讨论, 并力图在此基础上构建出更加顺应二十一世纪教育发展趋势和新型人才需求的、更富于科学性和立体感的高师钢琴课程结构框架。

课程与教学论内容框架体系 篇3

关键词：学校体操；体操内容；内容体系

中图分类号：G832.2文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)02-0242-03

构建与课程改革和《课程标准》要求相一致的体操内容体系，有助于促进体育与健康课程的适应性和实现课程管理的民主化，有利于推动学校体育改革的不断深入。

1研究对象与方法

以中小学体操内容为主要研究对象；以文献资料、逻辑分析、走访观察、问卷调查（于2005年11月至12月在浙江省以随机抽样方式对城镇和农村的450所中小学校进行了调查，发放问卷450份，有效回收率96.44%）等为主要研究方法。

2结果与分析

2.1构建我国中小学体操内容体系的必要性调查反映，有49%的被调查者（体育教师）是通过培训方式了解《课程标准》，其他是在自学中了解的。由此，当传统的教学观念与课改的新思想、新理念形成抵触时，观念更新的滞后，在自主权加大（如选择教学内容、开发校本课程等）的现实面前，许多教师将会无所适从。调查表明，有91%的被调查者认为有必要建立与教学改革要求一致的体操内容体系作为教学依据和参考；有75%的被调查者肯定了体操作为实现学校体育目标的载体作用，但有四分之一的教师对体操的认识不清。这会影响教师对教材开发和教学内容的选择，也不利于有效发挥学校体操的作用。调查显示，目前体操教学内容安排以队列队形和徒手体操为主，占51%，轻器械、器械体操、韵律体操等内容安排均不到15%。说明目前学校体操教学内容单一、组织单调的境况。现状表明，目前许多教师对体操的认识理解和选用开发远远不够。因此，探讨构建与学校体育、体育教学改革发展相一致体操内容体系，有助于开阔体操教学的新视野，是解决体育教师的现实问题是执行新课改“国家统一基本要求指导下的教材多样化”政策、细化课程内容标准、有效实现课程目标所必须的。

2.2构建我国中小学体操内容体系的理论依据

2.2.1指导思想立足于青少年儿童的身体健康与心理健康，把健康第一的观念引入体操内容体系之中；以有利于改进和提高学生的身体素质和运动技能，有利于学生今后的全面发展打好身体基础的身体练习为基本内容。

2.2.2基本原则贯彻教育性原则、健康性原则、兴趣性原则、发展性原则。

2.2.3体操教材的价值体操对人体影响积极又全面，不仅具有一般体育活动的功能、价值，而且其独特性是现有的任何一项体育运动无法替代的。

1) 体操的队列、徒手练习有助于良好身体姿态的形成；

2) 体操中非正常身体姿势的动作练习有助于改善和提高人们的前庭感觉和控制身体平衡的能力；

3) 体操中通过克服器械阻力、人体重力的练习，有助于果断、顽强、坚定个性的培养；

4) 体操教学中的保护与帮助方法的运用有助于师生间、学生间的互相帮助，培养学生的责任感；

5) 体操活动中的落地、滚动、翻转等动作为人们提供日常中最基本的自我保护方法；

6) 韵律体操等内容对于培养节奏感和审美情趣有着积极的作用。

2.3构建我国中小学体操内容体系的基本方法要求

1) 以典型的体操类别动作为主线，以动作形成的变化为基本元素，体现动作规律的客观性。

3) 从学生身心发展等实际出发，突出体操丰富的内容和趣味性、娱乐性等特点，体现现实的可行性。

4) 内容体系的构建以开放的形式呈现，具有横向拓展和纵向递进的发展空间，体现运用的灵活性。

2.4我国中小学体操内容体系的构成及其分析

2.4.1学校体操内容的一级划分以身体练习形式作为分类标准，进行一级树形划分(图1)。

2.4.2学校体操内容的连续划分

2.4.2.1徒手练习的内容与分类(图2)。

1） 队列队形的分类（图3）

2） 徒手体操的分类（图4）

3) 健美操的分类(图5)。

4) 健身舞蹈的内容与分类。

5) 徒手素质练习的内容与分类(图7)。

2.4.2.2轻器械体操的内容与分类轻器械体操是在徒手体操的基础上，手持轻器械进行的身体练习［1］(图8)。

2.4.2.3借助于器械练习的内容与分类1) 一般器械体操的内容与分类

图9是一般器械体操的内容，在教学实践中，可运用健身路径、自创器械等，来拓展教学视野。

2) 跳跃的内容与分类，跳跃内容与分类见图10。

跳跃练习应根据不同的学段选择不同难度的动作进行。同其它器械一样，学校如果没有标准器械配备，可利用现有的器物进行。如在体操凳、桌子等铺上垫子，以同伴作为器械等方式进行。

3) 技巧练习的内容与分类(图11)。

2.5运用创新技法组建体操动作创新学原理中的“组合创新技法”为体操动作的组合和创新提供了理论和方法依据。组合元素是进行创新的关键。构成体操动作结构要素有：开始姿势、动作方向、身体形态、动作做法、结束姿势。这些是体操动作的组合和创新中的基本元素。

以体操的“前滚翻”动作为例的，运用“组合创新技法”形成的前滚翻动作，见表1。

另外，可以通过“组合创新技法”应用于不同目的的体操动作组合之中，如发展身体素质为目的的体操动作（表2）和发展身体基本活动能力的体操练习动作（表3）等。

3结论

1) 建立学校体操内容体系，是扭转依赖器械开展体操教学的被动局面、开阔体操教学视野和体现时代发展所必须的。

2) 在学校体操内容的一级划分和连续划分基础上，由徒手练习、持轻器械练习和借助器械练习三部分组成的“开放式”结构体系，有助于人们对学校体操的整体认识，实现自主组合、创造和选用体操教材。

参考文献：

［1］ 体操教材编写组.高等学校试用教材.体操(第2版)［M］.北京：高等教育出版社，1995.

［2］ 黄遷，主编.体操(第3版)［M］.北京：高等教育版社，2000.

［3］ 倪峰编，著.创新学原理［M］.第1版.南昌：江西高校出版社，2002.

［4］ “小学生健身研究”课题研究组.小学生健身活动（教师指导用书）(第1版)［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［5］ 毛振明著.体育课程与教材新论［M］.沈阳：辽宁大学出版社，2001.

［6］ 王亮清.论现代体操的分类［J］.武汉体育学院学报，2002，36（2）：123.

［7］ 李树林，徐桂贞，韩宏飞.论体操的内容与分类［J］.北京体育大学学报，2001，24（3）：424.

［8］ 曹恒海.关于“体操"绪论中部分内容的不同见解［J］.首都体育学院学报，2001，13（3）：27.

课程与教学论内容框架体系 篇4

关键词：教学改革；秘书理论与实务；课程建设；教学内容设计

自1980年复旦大学上海分院（即后来的上海大学文学院）设置秘书专业以来，[1]我国秘书学教育经过30多年的发展，不管是在办学规模、师资队伍方面，还是在学术研究方面都取得了长足的进步。本项目组所在学校是一所理工院校，具有20多年的秘书专科办学经验，现在秘书理论与实务课程是汉语言文学（文秘方向）本科专业的一门重要专业方向课程，本项目组在多年教学的基础上，对课程内容体系进行了重新架构与深层次研究，力图实现本科专业秘书理论与实务课程教学改革与研究的新突破。

一、秘书理论与实务课程内容体系建设与研究存在的问题

1.课程内容体系中秘书学理论深度不足，研究较弱现在通用的秘书理论与实务课程的教材主要是为高职高专教育服务的，理论知识本着“必需、够用”的原则，大多以介绍秘书的含义、秘书工作的内容性点、秘书学的性质与内容为主，理论深度还有待开发。有关课程内容体系的研究也以工作技能性研究为主，理论探讨较少。如秘书学的学科归属、性质特点与学科体系等方面在学界内一直没有达成共识，秘书学到底是归属于语言文学的分支学科还是属于管理科学的范畴也一直是秘书学研究者讨论的热点问题。2011年5月教育部修订的《普通高等学校本科专业目录》在文学类中增设了秘书学本科专业，明确了秘书学的学科归属问题。2011年我国将招收第一批秘书学本科专业学生。相信随着本科专业的设置，有关秘书学学科基础理论的研究将会有较大的突破。

2.课程建设与研究多从职业教育角度展开，重在秘书实务的研究目前我国秘书理论与实务课程主要在专科阶段开设，相关的课程建设和教学研究工作也主要是在职业教育领域开展的。本项目组了解了本课程的精品课建设情况和教学研究情况，发现温州职业技术学院、柳州职业技术学院、辽宁金融职业学院、宁波城市职业技术学院等院校已将秘书理论与实务课程建设成了学校的精品课程，其中温州职业技术学院更是将其建设成为省级精品课程，同时也形成了相当数量的教学研究文章和著作。但经过认真学习和分析研究，本项目组发现这些建设与研究主要为职业教育服务的，侧重学生实践能力和职业技能的培养，对于课程内容设计与整合、课程内容与教学形式有机结合、理论教学与综合实践有机配合与紧密衔接等方面的相关研究较少。

二、根据人才培养方案重新规划和设计

课程教学内容项目组在我院秘书专业专科教学的基础上，根据汉语言文学（文秘方向）本科专业人才培养方案的要求，对秘书理论与实务课程的教学内容进行了重新规划与设计，力图打造知识、理论与实践一体化的课程。

1.理顺秘书理论与实务课程与其他相关课程的关系汉语言文学（文秘方向）本科专业开设的专业方向课程有社交礼仪、演讲与口才、秘书写作、秘书理论与实务、档案管理学、办公自动化等。通过修订人才培养方案和教学大纲，遵循课程之间内在的逻辑关系，明确了秘书理论与实务课程课堂教学共64学时，社交礼仪、演讲与口才、秘书写作3门课程是秘书理论与实务课程的先修课程，档案管理学是其后续课程。

在理顺其与其他相关课程关系的基础上，整合秘书理论与实务课程的教学内容，解决了其与相关课程中重复内容的归属问题，明确了秘书理论与实务课程教学内容包括秘书学理论学习和秘书办事、办会技能训练，将秘书工作中的办文和办公自动化内容整合到其他相关课程中。将秘书工作中的文书拟写和运行部分整合到秘书写作课程中，文书立卷与归档部分整合到档案管理学课程中，将秘书工作中办公自动化部分整合到办公自动化课程中。

2.优化秘书理论与实务课程教学内容（1）增强秘书学理论知识学习的广度与深度.针对专科阶段秘书理论与实务课程理论教学深度不够的现状，在规划和设计教学内容时重视了秘书学基础理论的学习和学科体系的完整性，课程64学时中有8章48学时为课堂纯理论教学。分别为绪论（8学时）、秘书工作发展历史（4学时）、秘书的含义及分类（4学时）、秘书工作内容及职能（8学时）、秘书的能力与素质（6学时）、秘书沟通与协调工作（10学时）、秘书调研与信息工作（8学时）。将秘书的修养与悟性、人际关系等内容合并到秘书沟通与协调工作中。

（2）削减了课堂教学中秘书实务的相关内容.由于人才培养方案增加秘书实务的集中实践内容，所以课程内容设计时将课堂理论教学与分散实训相结合部分的内容与课时都进行了大量的削减，只设置2章14学时，包括秘书事务处理与会务组织两部分。在课堂教学中对日常事务工作和会务工作进行概述性的知识学习，同时组织值班、时间管理等简单的课堂分散小实训，目的是要求学生掌握秘书办事和办会工作的基础知识，熟悉情景体验式实训教学。将接待工作、商务旅行、常见商务活动、常见会议的策划与组织等综合性实训项目都调整到集中实践课程的学习中。

（3）课堂教学增加了集中实践任务设计环节.秘书理论与实务课堂教学与集中实践课程的有机配合与紧密衔接问题是课程内容课程教材建设必须要解决的一个重要问题，因此在课程内容设计时在课堂教学最后增加1章2学时的集中实践任务设计环节，对集中实践中事务处理能力、会务组织能力训练任务进行大体安排和介绍，进而解决课堂教学与集中实践课程的衔接问题。

（4）强化了秘书实务的综合实践训练.秘书理论与实务课程可延伸到秘书实务的综合实践训练中，共设计秘书事务处理能力、会务组织能力2周实训教学，这部分内容既是专业能力实习，也是秘书理论与实务课程的延续和深入。集中实践课程主要采取能力模块训练的方式，将秘书事务处理能力设计为办公室日常事务、接待事务、商务旅行事务和商务活动组织策划4个训练模块，会务组织能力设计为会议筹备、会议进行与控制、会议善后与总结和会议宣传与协调4个训练模块。实训项目丰富、实训指导规范，对学生专业意识和专业技能的提升有重要作用。

三、探索课程教学内容与教学形式、教学方法的有机结合1.根据课程教学选择恰当的教学形式和教学方法根据秘书理论与实务课程的教学目标和教学内容，选择了课堂纯理论教学、课堂理论教学与分散实训相结合、集中实践课综合训练三种教学形式，如绪论、秘书工作发展史、秘书的含义及分类、秘书工作内容及职能等内容采用课堂纯理论教学的形式，秘书办事办会的基础知识与技能采用课堂理论教学与分散实训相结合的教学形式，而办事办会综合技能则通过集中实践课综合训练的形式来实现，从而做到了教学内容与教学形式的有机结合。

秘书理论与实务课程可以采用讲授与情景模拟、案例分析、任务驱动等多种教学方法。对于秘书学基本理论和基础知识，可以运用案例分析的方法提高授课的生动性；[2]对于秘书办事办会基本技能的教学，则采用情景模拟和任务驱动的方法，让学生在模拟秘书工作流程中完成各项任务。

2.充分利用专业竞赛、校外实战等巩固和提高课堂教学效果通过课堂学习和专业竞赛配合、校内模拟与校外实战衔接的方式构建了课上课下、校内校外相结合的学生能力培养模式，从而巩固和提高秘书理论与实务课程的教学效果。[3]

通过专业竞赛实现秘书办事办会技能课上学习与课下训练相结合，如秘书节汇报演出、秘书知识竞赛既融合了课程教学目标，又为学生专业技能的提高提供了锻

炼的舞台。在校内实训基础训练的基础上，鼓励学生组建会务公司、工作室，在专业老师的指导下逐步承接庆典和会议的策划与组织，实现秘书理论与实务课程教学由校内到校外，由模拟到实战的全过程。

参考文献：

论高职教学的课程体系论文 篇5

高职数学作为一门基础课程正面临着极大的挑战，传统的数学教学观念、教学方法以及教师的教学习惯存在着诸多问题，难以满足各方面对数学教学提出的新要求，如何改进数学课程的教学方法，不断提高高职数学的教学效果，真正做到为专业服务，是每位教师都必须认真思考的问题。

一、高职院校数学教师队伍存在的问题

1.缺乏为专业教学服务的意识

数学教学内容与其他专业脱节严重，做不到为专业服务。很多教师自身思想上不具备为专业服务的意识，即使在教学中提及一些与专业有关的引例也仅仅是教材中现成的例子，并没有结合课堂学生的实际学习情况将其系统地再加工改造，而是直接引用，或者三言两语一带而过，在这种情况下学生往往听得云里雾里，试图将所学知识点与专业结合又无从下手。此外，目前在绝大多数的高职院校，数学教师隶属于基础教学部，不属于某个教学系部，这就造成数学教师与专业教师沟通交流渠道有限，数学教学进度及内容无法配合专业教学，无法有效为其提供专业教学所需的数学基础知识。

2.教学理念偏重逻辑思维

就目前高职教育实施的情况来看，学生从中考到高考，数学教学的题型中心论教育教学观无论是在教师还是在学生的意识中都已深深扎根。高职数学教师基本毕业于本科院校数学系，在他们的教学理念中，不同程度地沿袭着数学学科从公理系统出发，用逻辑方法演绎知识体系，多年的专业学习培养了他们强调逻辑上的严密性，符号形式下的高度抽象性，推理论证的严谨性等特征。这种带有典型性、普遍性的数学学习观和数学观与高职培养目标不相符，误解了高职教育设置数学课程的目的、意义和价值。

3.教学方式落后，信息化教学开展缓慢

在很多高职院校，高等数学的教学模式仍然是粉笔加黑板，即使使用多媒体教学也是作为黑板的延伸，艰难晦涩的学习内容加上落后的教学模式，无法提起学生的学习兴趣也就不难理解了。同时，随着高职院校的不断扩招，生源知识水平上的差异也造成了教学设计上的平衡难题，此时如果还沿用传统的讲授式教学方式往往无法同时处理好基础好的学生学不深入，基础弱的学生提不起兴趣。除此之外，一些老教师对新事物的接受程度明显低于年轻教师，他们习惯了传统的教学方式，对现代信息技术的学习和利用存在畏难情绪。

4.缺少与学生的交流互动

课堂是当前高职数学教学师生之间交流的主要渠道，点名回答问题是课上的常见互动环节，但对于一些基础薄弱的学生往往不会主动参与交流。同时随着高职院校的扩招，导致师生比在不断扩大，师资力量相对于学生数量明显不足，而数学作为基础课不适合进行大班授课，教师的教学任务繁重，无暇顾及到每个学生的学习能力和思维状态，学业上和生活上的沟通自然就少了。

二、从高职数学教师角度提高教学质量的几点想法

1.转变教学理念，明确高职数学教育的目的

高职数学教学应该遵循必须、够用的原则来开展，坚持淡化理论，强调应用的高职教育基本理念，本科教育中重视的理论教学并

不适合高职院校的人才培养目标。高职数学课堂的`教学目标，应该以数学知识技能为基础，重视对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养。以问题为中心进行教学，选取的问题尽量以学生感兴趣的、生活中的实际问题为主，将概念、定理融于问题的分析解决过程中。

2.为专业服务，加强与专业课程的联系

高职数学教学的开展离不开对专业课程改革标准和教学内容的参考，高职数学教育与专业有一定的相关性，这就要求高职数学教师除掌握数学学科的教学内容以外还要了解所教学生专业知识与数学的融合点。根据不同专业对数学基础的要求不同，为各专业量身定做专业模块，即根据各专业的差异性选择不同的教学内容。定期深入到各门专业课程教学中去，与任课教师交流，充分挖掘提炼数学知识与专业课程的内在联系，选取关联案例联合开展教学。

3.改进教学方式，运用现代信息技术

教师具备现代信息技术的教学能力是教学效果的有效保障。在高等数学的学习中，学生常常觉得学习的内容很抽象，如果在教学过程中，教师适当地利用信息技术，把抽象的知识转化为形象的图形动画，把逻辑关系直观化，这样即能形象直观地讲解数学知识点又能提高学生的学习兴趣。例如在讲解微积分的极限概念时，可以通过多媒体动画演示用正多边形面积近似圆形面积的过程，通过演示使学生体会极限思想，加深对极限概念的理解。

4.坚持研修学习，提升自身素质

教师专业的发展本事就是一个学习的过程，教师在给学生传授知识的同时，自身也是学习的主体。教师的研修学习需要主动性和持续性，尤其是面对思想活跃、个性鲜明的九零后高职学生。目前除了通过参加各地方教育部门举办的培训提升专业知识，提高教学方法，高职教师还要保持终身学习的态度，与时倶进，随时学习，更新自身的知识体系，反思和改造认知结构，以适应时代变化的需要。

5.拓展师生交流渠道，实现互动教学

利用网络化的知识分享平台能够实现师生之间课堂上和课堂下的随时随地沟通互动，尤其是在课堂以外，通过把教学课件和微课程上传到网络教学平台，辅助学生课前预习，课后复习。此外还可以利用微博、微信等新兴媒体渠道传播数学，也可以利用聊天软件建立沟通群组，展开师生之间、学生之间的探讨互动。

三、结语

课程与教学论内容框架体系 篇6

1 化工专业实验教学课程体系

培养创新型应用人才,必须建立与之相适应的具有创新性、实用性的实验教学体系,以培养学生的工程实践能力和创新能力。在化学实验基础及技能训练的前提下,设置“基础训练、综合设计、创新研究、仿真与计算机应用”4种实验类型,形成体现化工专业特色的“一体化、多层次、开放式、重基础、求创新”的化工专业实验教学体系;并从“化工原理实验—化工专业综合实验—化工仿真与计算机应用训练—创新性研究实验”4个方面构建和管理实验室。

化工专业实验教学课程体系(以化学工程与工艺专业为例)(如图1所示)。

2 化工专业实验内容

根据化工专业实验教学课程体系的规划,本着“重视基础训练,加强综合,突出设计和创新研究训练”的目的,对每一阶段的实验教学训练在基础实验训练之上,增加综合设计性、研究性和自助式实验内容,以激发学生兴趣、启迪学生探索、训练学生科学思维方法,引导学生创新,充分体现以能力培养为核心的创新性实验内容建设。拟开设的主要实验课程和所选实验内容包括:

2.1 化工原理实验

对化工类专业学生,化工原理实验课程以单元操作中的流体流动与输送、传热、精馏、吸收、萃取、干燥、过滤、蒸发、结晶等传质过程为主线,实验设备及装置能够开设基础训练性、综合设计性和创新研究性3类实验项目24个,其中基础训练性实验5个,综合设计性实验13个,创新研究性实验6个。在基础训练性实验基础上,根据学时要求和第二课堂形式,通过自主设计、综合搭配化工过程实验装置,以必做和选做结合的方式,开设综合性、设计性、创新研究性化工过程综合实验。上述实验项目中必做实验8个,选做8个,其他实验项目可根据学生的兴趣、爱好,利用第二课堂、开放实验室、科技创新项目等形式选择。

2.2 化工专业综合实验

将化学工程与工艺相关核心专业课程的实验内容,综合归类为化工专业综合实验,单独设课,其内容以热力学基础数据测定、传质数据测定、化学反应工程实验技术及设备、化工分离技术及设备、化工工艺、计算机数据采集与控制等实验为主,能开设综合设计性专业实验项目25个,其中必做项目15个,选做项目10个。通过实验方案的拟订、实验方案的实施、实验数据的处理与评价,综合应用相关专业知识进行综合、设计类实验,目的是应用所学专业知识,通过实验培养学生的工程实践能力。

2.3 化工仿真与计算机应用训练

为进一步强化学生的工程实践能力,采用化工过程及单元操作仿真实训方式,不仅使学生领悟到单元操作的核心,也可以使学生进行模拟和控制可能的化工工艺及优化操作,实现工厂现场无法实现的环节,同时可结合生产实习进一步得到训练。借助计算机在化工生产中的应用,结合相关专业知识训练化工过程设计软件应用、实验设计与数据处理、化工过程与系统模拟优化等环节,为将来从事化工设计、工程实践打好基础。现有设备、装置及软件能够开设11个训练项目,其中必做基础训练项目6个,选做综合训练项目5个。

2.4 创新性研究实验

坚持教学、科研与新技术应用的有机融合,将教师的特色科研成果转化为实验教学内容,将部分毕业环节的课题实验训练与专业综合实验融合,开发创新性、研究性实验,充分体现化工专业综合实验训练和科研训练,现有10个创新研究性实验项目供学生选择。另外,每年有十多个项目采用开放实验室的方法,结合大学生科技创新计划,鼓励学生开展科技创新项目训练。

3 教学方法与教学手段改革

3.1 开放式实验教学与第二课堂活动

为激发学生对实验课的积极性,全面培养学生的创新思维和创新能力,解决实验装置套数少、实验人数多的问题,化工专业实验平台实施开放式实验教学,并开展多种形式的第二课堂活动。对基础训练部分的实验采用分组集中实验的方式,将每班学生分成3~4个大组,每组15~20人,安排不同的时间进行实验。实验时再将每组学生分成3~4个小组,每小组4~6人,同时开设几个实验,各小组轮流进行实验训练。对于综合设计性实验,要求学生提前选好所做项目,预习并准备好实验内容,在指定的时间内有计划地进行实验。

创新研究性实验,多来源于教师的科研课题或大学生科技创新项目,学生可根据自身情况选题,跟随指定的指导教师进行实验。重视引导学生参加研究项目实践,一方面,教师积极参加科研,从科研工作中选出学生可以参与的项目;另一方面,有效地组织学生积极参与到研究实践中来。创新研究实验按照选题、文献检索、设计实验方案、实验、撰写论文或实验报告、报告答辩会的顺序进行。

在课外时间,实验室向学生全天开放,为学生的个性发展和创新意识培养提供空间,为大学生科技创新计划提供训练场所;鼓励学生参与教师的科研项目,引导优秀学生利用业余时间和节假日进入教师的科研课题组,使学生尽早接触本学科最前沿知识,得到科研训练。

3.2 化工实验课与化工设计相结合,体现工科特色

为培养学生的工程实践和工程设计能力,充分利用化工专业实验平台,在工程实践教学过程中,借助丰富的实践教学资源,通过一系列教学安排,使学生除学习各种工艺知识,掌握各种工艺方法外,还可以培养严谨的科学作风,增强综合素质。例如,将部分化工实验课与化工设计相结合,通过化工实验课,让学生全面掌握某一单元操作或化工过程的实验基础理论与技术、实验装置的使用、实验技能及科技小论文的写作方法;在化工原理课程设计、化学反应工程课程设计及化工设计中,结合某一单元操作、某一装置或化工过程,训练学生的设计能力。也可以将两者直接结合,给出某一化工过程,先进行流程及装置设计,然后根据设计的数据进行实验操作验证,最后分析讨论及对设计或实验装置进行改进(如乙酸乙酯的合成及精馏实验)。这种有机结合的方式,能将多种知识及能力训练综合运用,使学生印象深刻,取得良好的教学效果。

3.3 采用多种现代化手段辅助实验教学

针对学校开设的实验项目,动员教师开发和研制适合学校实验教学特点的集实验原理、实验流程、实验演示、实验结果数值计算、误差分析及实验综合思考为一体的多媒体教学软件,或实验操作过程录像,如精馏、吸收等,提高教学质量。使用与实验装置配套的计算机数据处理系统,引导学生掌握实验设定、软件使用、数据处理等技能,为将来应用现代化生产装置打下基础。

借助化工仿真软件和化工过程模拟计算机软件,开展化工装置及过程自动控制模拟操作训练或对化工设备、过程进行模拟、设计、计算等,弥补实习过程现场无法操作的不足,也为将来从事化工过程模拟或设计起到训练作用。

3.4 开展实验竞赛活动

化工专业实验平台每年举行1次全校规模的化工原理实验竞赛,以巩固学生的基础知识,强化实验技能,培养竞争意识和创新意识。同时,在实验竞赛中加入实验流程设计、设备设计训练、数据处理等环节,起到综合训练的目的。组织学生参加2年1次的全省或全国大学生化工实验大赛,拓宽学生视野。

3.5 建立多元化实验考核体系

化工实验考核方式,采用平时单元成绩累计计分和期末考试相结合的多元化考核方法。平时单元实验按基础实验和综合设计实验制定相应的评分标准,客观记录学生的实验预习、基本操作、实验结果、实验报告和综合素质等环节的成绩;期末考试采用笔试加实际操作2种方式对学生进行全面考核。基础训练实验占50%,综合设计实验占20%,期末考试占30%。

基础实验阶段评分依据:实验纪律和秩序、预习和回答问题、基本操作规范性、实验记录规范性、实验数据及处理正确性及实验报告等。综合设计实验阶段评分依据:文献调查与总结、实验方案、实验操作及实验报告等。对于创新研究实验,可根据实际情况,单独考核。

4 制度和教学队伍建设

要提高实验教学水平和教学质量,必须建立现代化的、高效运行的管理机制并重视师资队伍的建设。在管理机制和制度方面,做到“教学工作与科研工作,教学带头人和科研带头人,教学成果与科研成果,教学研究项目与科研项目”一视同仁,以调动和鼓励教师参与实验教学工作,提高实验教学的师资素质。在实验室设置教学重点岗位并实行竞争上岗;建立健全青年教师培养制度,在教学与科研实践中培养梯队。加强“实验课教学团队”建设,实施实验室主任负责制。实验课教学团队设立实验室主任(教师)、相对固定的教师和实验室管理人员,并按照专职教师:实验技术人员:兼职任课教师为1:3:6的比例配置师资队伍。

5 化工专业实验平台建设展望

课程与教学论内容框架体系 篇7

关键词：地域音乐文化；教学内容；课程设置；多元

1 地域音乐文化教学内容的“多元性”

我国的传统音乐文化源远流长、博大精深，如黄河流域的炎黄文明、长江流域的长江文明、中南部荆楚文明、湖湘文化、梅山文化等等，都充满了浓厚的地域色彩。中国传统音乐从其服务对象来看，可以分为文人音乐、民间音乐、宗教音乐、宫廷音乐。地域音乐文化资源转为高校音乐专业教学资源，首先要处理好教学内容的问题。如何完整地将地域音乐文化的特色展现给学生？如何把握地域音乐文化多元性特征是关键。地域音乐文化转化为教学资源需建构多元的内容结构，体现多元的维度内容。地域音乐文化从音乐艺术形式上讲包括：民间歌曲、民间歌舞、民间戏曲、民间器乐、民间曲艺。

1.1 民间歌曲部分

民间歌曲是劳动人民在生活和劳动中自己创作自己演奏的歌曲。以口头创作和口头流传的方式生存与民间，是人类社会最早的音乐艺术形式，是其他音乐形式的的基础。我国的民间歌曲数量浩瀚，其中有许多都是脍炙人口的作品。民间歌曲具有生活娱乐、教育传承、交际恋爱、人生礼仪、表达心声等社会功能。我国许多民族都有着自己的传统歌唱节日，例如壮族的“歌墟”、苗族的“游方”、西北地区土族、回族、东乡族、汉族的“花儿会”都是唱民歌二设的节日，节日当天，成百上千的劳动人民从家里聚集到节日现场，唱民歌，表达自己对异性的爱恋之情。

1.2 民间歌舞部分

民间歌舞是指产生并流传于民间，以即性为主的歌舞形式。民间歌舞具有鲜明的地域和民族色彩。民间歌舞是劳动人民集体创造的结晶，它表现为群体性，它的传承载体不同于民间歌曲，不是单个的“人”，而是一个群体；民俗性：民间歌舞的源起与“巫”有着紧密的联系，古老的“云门”“咸池”“大韶”都是关于祭祀天神的，许多民间歌舞与民族的岁时民俗活动分不开，傣族的泼水节、拉枯族的火把节都有劳动人民载歌载舞的艺术形式。

1.3 民间戏曲部分

民间戏曲是包括民间音乐、舞蹈、美术、语言、舞台、文学在内的综合艺术形式。它熔唱、念、做、舞与一体，以歌舞演故事的基本特征。我国的民间戏曲种类繁多，大致可以分为六个系统：花灯戏系统、秧歌戏系统、道具戏系统、道情戏系统、采茶戏系统、花鼓戏系统。丰富多彩的民间戏曲活跃在中国的南北城乡，是我国传统音乐文化的珍宝。

1.4 民间器乐

民间器乐包括民间器乐曲和民间乐器两大部分。我国的民间乐器大致可以分为：体鸣乐器、膜鸣乐器、气鸣乐器、弦鸣乐器。

1.5 民间曲艺

民间曲艺又叫民间说唱，是由专业或半专业的人的表演艺术和语言艺术的综合体。民间说唱源于唐代变文，是一种叙述体，以说书人的身份与观众直接对白，是文学、音乐、表演三位一体的艺术形式。此外，传统的地域音乐文化教学资源从服务对象来看包括文人音乐、民间音乐、宗教音乐、宫廷音乐内容结构。文人音乐，是由历代具有一定文化修养的知识阶层认识创作的音乐，包括琴乐和词调。总之，地域音乐文化转化为音乐教育教学资源要以“多元”的内容结构，在保持地域音乐原生态的同时，体现地域传统音乐的差异性、多样性特征。

2 地域音乐文化课程设置的“多样性”

地域音乐文化融入高校音乐专业教学实践，课程设置可以采取“多样的”课程形式，当前。绝大部分高校没有把地域音乐文化作为一门学科课程在教学实践领域展开，关于地域音乐文化融入音乐教学尚处于探索阶段，在课程开设发面可以采取灵活多样的课程形式，以便课程设计的主体可以根据自身的教学条件和当地的音乐文化资源灵活选用。

2.1 必修课程与选修课程结合

必修课程是指全部学生必须完成的课程，是为学生的基本学力而开发的课程，其主导价值在于发展学生的共性。选修课程是指学生根据自己的情况、兴趣爱好而选择学习的课程，是为了培养学生的个性而开设的课程。地域音乐文化课程的课程开设，可以根据地方高校的发展方向、自身的教学条件设置合适的课程类型。

2.2 学科课程和活动课程的结合

采取多样的活动课程，是激发学生学习地域音乐文化的重要途径。学科课程是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，以人类对知识经验的分类为基础。当前，我国各级各类的学校课程形式主要采取学科课程。活动课程又叫经验课程，是打破学科知识的逻辑界限，以学生的需要、兴趣、活动为基础，在实践活动中探索、体验的课程。地域音乐文化教学可以选取活动课程的方式，融入音乐教学实践领域。多样的音乐实践活动，往往是学生接近了解感受地域音乐文化的直接途径，例如，组织学生到民间去采风、鼓励学生去调研地域音乐文化风俗，观摩民族民间重大节日时的音乐文化表演、邀请民间艺人到学校现场指导讲座等等都是活动课程实施的形式。活动课程的实施注重课程的过程，关注学生在活动过程中的感受与体验。

2.3 隐性课程与显性课程的结合

地域音乐文化教学课采取隐性课程与显性课程结合的课程形式。显性课程是指学校和教育机构要求学生必须通过学习的课程，以达到规定的教育目标。在学校教育系统中，显性课程是有计划、有组织的“官方课程”或“正式课程”，显性课程的学习是学生获得学历证书的必备条件；隐性课程是学生在学校获取的非正式的、非计划内的、非官方的经验，隐性课程学生无关于学生学历证书获得。隐性课程具有普遍性，在学校、社会、隐性课程无处不在，学校的校刊、教师的环境布置、社区的宣传栏，都是一种隐性课程形式；隐性课程的显效具有长期性和持久性，是一种潜移默化的熏染和感染，是一种分为的营造。地域音乐文化，是一种音乐，更是一种文化，采取合理的隐性课程形式，长期地、潜移默化地对学生进行地域隐喻文化的濡染，不失为一种合理的课程设置思维。

2.4 分科课程和综合课程的结合

目前，就地域音乐文化进课堂来说，绝大部分地方高校音乐专业尚未开设专门的“乡土音乐文化”课程，以四年的本科音乐专业课程设置为例，目前我国高校开设的是一门“民族民间音乐”。分科课程，是以人类对知识经验的分类为基础，其主导价值在于让学生获得严密的逻辑思维和系统的文化知识；综合课程是一种新的课程形态，追求文化的整合，让教学内容成为学生全面发展的土壤和养料。因此把地域音乐文化综合到音乐学科其他课程中，是其融入音乐教学的有效途径。例如，在民族民间音乐课程的实施过程中，加入当地的地域音乐文化，促进学生对地域因与文化的了解；在《音乐鉴赏》课程中，融入部分审美感强的地域音乐文化作品，激发学生对地域音乐文化的审美感受，在各术科教学中，综合一些脍炙人口的地域音乐作品的演唱或演奏学习，引起学生对地域音乐文化的认同。总之，地域音乐文化以一种合理的形式综合到其他音乐专业课程中，是加快地域音乐资源转为音乐教学资源的有效途径。